多媒体情境英语论文范文第1篇
1 利用多媒体营造氛围, 导入课题
在新课开始之际, 采用一定的方式创设情境, 引出课题, 非常必要。而传统的仅靠老师解说的方式很难引起学生的共鸣而运用多媒体技术创设特定的情境, 引出将要学习的新课题, 能使学生对所学的课题产生浓厚的兴趣并保持高昂的学习情绪, 可以大大提高课堂教学效果。如毛泽东《沁园春长沙》, 通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆, 提出了“谁主沉浮”的问题, 抒发了对中华民族前途的乐观主义精神和以天下事为己任的豪情壮志。前半阕着重写景, 却处处景中寓情, 后半阕着重抒情, 但也不乏情中含景之处, 把自然没和社会美巧妙的融为一体。使我们在欣赏壮丽秋景的同时, 也深深感受到了诗人昂扬的革命热情和奋发向上的信心和力量。教授这一课时, 在课堂教学中老师就可以借助多媒体课件向学生展示词中描述的壮丽秋景, 它可以将静止的语言文字变成流动的、直观的画面一一展现在学生面前, 再加上声情并茂的朗诵, 营造出一个特定的氛围, 使学生如临其境, 激起学生的阅读兴趣, 使学生的情感在欣赏语言美、自然美的过程中得到精神陶冶和情感净化。
2 运用多媒体技术介绍背景
在学习某些课文前, 需要了解作品反应的时代背景和作者所处的时代背景。如果单靠老师的解说和描述, 很难给学生留下深刻的印象。借助多媒体技术, 运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式, 可以充分展示相关的背景材料。
仍以毛泽东《沁园春长沙》为例, 1925年, 在中国共产党的领导下, 全国工农运动形势高涨, 革命的发展势头异常迅猛。震惊世界的“五卅运动”和“省港大罢工”也遍及十几个省, 各种形式的反帝反封建斗争正风起云涌地开展着。这时候, 一方面是工农革命运动在蓬勃发展;另一方面是反动势力为了维护其反动统治对革命力量进行疯狂的镇压。那么中华民族的命运将走向何方, 是继续维护黑暗衰退的反动统治, 还是冲垮黑暗统治走向兴盛进步, 谁将成为主宰发展方面的力量, 这些问题成为当时人们所关注的焦点。在课堂教学中, 老师可先用CAI课件放映录像片, 展示当时工农革命运动的蓬勃发展和反动势力为了维护其反动统治对革命力量进行疯狂的镇压的一些历史片段。那么在这样的历史关头, 作者会做何感想?这时停止课件放映, 而学生在课件的引导下, 抒发自己的感想, 那么就水到渠成地引入了新课。
3 运用多媒体再现课文情境, 突破难点
如何突出教学的重点和巧妙的化解难点是许多语文老师面临的一个题, 如果单纯依靠老师的反复强调和重复, 很难取得理想的效果, 甚至会在学生中引起逆反心理。这时, 如果借助多媒体技术, 将课文的难点形象的表达出来, 声形结合、声画并举, 就很容易使学生接受, 并同时使他们接受了语言, 情感, 音乐等方面的熏陶, 对培养学生的审美情趣也有很大的帮助。如《荷塘月色》一课, 难点在于:如何引导学生赏析情景交融的艺术特点, 让学生了解借景抒情的艺术技巧。这时就可以借助多媒体技术, 展示一幅优美的“荷塘月色”图, 同时配合优美的音乐, 这时让学生一边看图一边听录音, 一边品味文字意思, 使声形结合、声画并举。然后由教师引导学生就此抒发情感, 体味作者“淡淡的忧愁”与“淡淡的喜悦”相伴随的复杂的情感。
4 借助多媒体搭建对话平台, 促使自主学习
借助多媒体技术可以为学生建立一个自我学习环境, 提供一个自由的思维空间和思想驰骋的天地。学生可以借助多媒体创设的情境进行讨论和自主学习, 对于培养学生的自学能力和创新意识具有重要的作用。
例如, 在讲授某一知识模块时, 根据学习任务的不同, 可以采用多媒体技术, 设置若干相关情境, 投影到屏幕上, 学生以小组为单位, 以投影出来的问题为学习目标, 阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关资料, 从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的知识, 进而完成知识体系的建构, 在完成知识学习和能力培养等学科任务的同时, 实现学习方式的转变。另一种做法是设计学生可以自主学习的多媒体软件, 是学生在人机交互的条件, 根据自身的时间和进度安排学习, 在轻松自由的环境下完成知识的升华。
开展多媒体辅助教学是现代教育技术发展的必然结果, 特别是在情境教学中引入多媒体技术, 提高了教学效率、拓宽了学生的知识领域, 是情境教学的得力助手。同时多媒体技术的运用, 对教师也提出了更多更高的要求, 这就要求教师勇于创新, 不断学习和应用新技术和新方法, 使语文情境教学迈向更高的境界, 为培养合格的社会主义建设者奉献我们的力量。
摘要：随着现代计算机和信息技术的飞速发展, 多媒体技术在中学语文情景教学中得到了越来越广泛的应用, 为语文情境教学插上了腾飞的翅膀。本文立足于中学语文教学实际情况, 从理论和实践两方面对多媒体技术在情境教学中的应用进行了论述。
多媒体情境英语论文范文第2篇
在新课改背景下，新课标对小学语文教学提出了更高的要求。为了更好地培养小学生的语文核心素养，越来越多的教师在课堂教学中运用了创设情境教学法，利用视频、图片、实物以及问题等多种形式，为学生们创设了良好的学习环境，激发了小学生对语文知识学习的积极性，从而进一步提高了小学语文课堂教学的质量。本文就对创设情境教学法在小学语文教学中的应用进行了分析探讨，仅供广大同仁参考。
众所周知，小学语文课程是小学阶段学习其他课程的基础，而且相较于其他学科，语文课程的教学更加灵活，需要培养学生形成具体而灵活的理解性思维。但由于小学阶段的学生年龄较小，缺乏足够的生活经验和阅历，在整体认知水平上未能达到一定的高度，这就在无形之中增加了语文知识学习的难度。而创设情境教学法作为一种全新的教学模式，利用情境创设的方式，关注小学生语文学习的体验，促使他们在特定的教学情境中进行体验，以加深他们对于所学知识的印象，强化他们对于知识点的理解与记忆，从而构建高效课堂，提升课堂教学的质量。
一、创设情境教学法概述
创设情境教学法是教师在课堂教学的过程中，根据教学的内容，有目的地创设与教学内容相关的情境，引导学生在情境中对相应的知识进行探讨和学习，以提升他们的自主学习能力。在实际教学中，应用这一教学法的关键和核心就在于利用创设的情境激发学生学习的兴趣和情感，并降低他们学习的难度，在提升课堂教学质量的同时，促进学生语文素养及能力的发展。一般来说，小学语文教学中应用的创设情境教学法分为不同的教学类型，如生活展现情境、实物演示情境、图片或视频再现情境、音乐渲染情境、语言描绘情境等。作为教师，应合理创设教学情境，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的质量。
二、创设情境教学法在小学语文教学中应用的重要意义
在小学语文教学中应用创设情境教学法，对于语文教学工作的开展有着十分重要的意义。具体体现在如下几个方面：
（一）激发学生的学习兴趣
在小学语文教学中应用创设情境教学法，首先能够激发小学生学习语文知识的兴趣。在实际教学中，教师创设的教学情境，是根据教学的内容，同时结合小学生的年龄特点、兴趣爱好及知识底蕴，以图片、视频、音乐等不同的形式展现在小学生的面前，这样融合了音乐、图片、视频、文字等多种不同形式的情境，能有效吸引小学生的注意力，点燃他们对语文学习的热情，从而促使小学生们更加积极、主动地进行知識的学习，而且，这样还能拓展小学生们的视野，活跃他们的思维，并促进他们创新创造能力的发展。
（二）促进学生的团结友爱
在小学语文教学中应用创设情境教学法，教师在情境创设的过程中，通过引导小学生以同桌为单位，或者是以学习小组为单位进行交流探讨或者是开展游戏活动，还能加强生生之间的合作交流，从而增强他们的合作意识，促进他们的团结友爱。在实际教学中，教师设置完教学情境后，需要设置问题，引导学生进行自主学习和合作学习，或者是开展游戏活动，以帮助学生深入理解并掌握课堂教学的内容，这样一来，就能帮助学生们加强彼此间的合作，从而培养他们的团队意识，促使他们更加团结友爱。
（三）提升学生的人文素养
在小学语文教学中应用创设情境教学法开展教学活动时，还能有效提升学生的人文素养。众所周知，语文是一门人文性极强的课程，特别是部编版教材，选录的文章都比较优美，具有极高的人文性。在实际教学中，教师在创设教学情境后，采用多元化的教学方法，能激发学生学习的积极性，促使他们在学习知识的同时，受到人文的熏陶，从而增强自身的审美能力。这样一来，就能有效提升学生的人文素养，实现全面发展。
三、创设情境教学在小学语文教学中应用存在的问题
创设情境教学法作为一种新型的教学模式，在小学语文教学中的应用促进了语文教学理念的创新与发展，同时也激发了学生学习的兴趣。但在实际运用中，部分教师受诸多因素的影响和限制，导致创设情境教学法存在着一定的问题和不足，主要表现在如下两个方面：
（一）创设的情境缺乏创新性
在小学语文教学中应用创设情境教学法，其核心灵魂是“创新”，如果教师在运用的过程中不能做到创新，就会导致课堂教学活动失去活力，只能流于表面形式，无法真正激发出学生学习的热情，也无法彰显创设情境教学法的魅力。但就目前而言，部分小学语文教师在运用创设情境教学法时，采用的教学模式较为单一，而且选用的题材也较为老套，缺乏创新，因此导致这些小学的语文教学工作受到了较大的影响，教学的效果并不理想。
（二）创设的情境不恰当
随着新课改的不断深化，越来越多的教师认识到创设情境教学法应用的重要性，开始关注创设情境教学法的应用。但在具体的教学中，部分教师受到种种因素的影响和限制，在情境创设的过程中，没有掌握情境创设的方法，有时候没有根据教学内容创设情境，有时候没有结合实际生活创设教学情境，有时候没有根据学生的兴趣爱好创设教学情境，导致创设的教学情境不恰当，无法满足学生学习的需求，也无法发挥出创设情境教学法的优势，从而导致课堂教学的效果不理想。
四、创设情境教学法在小学语文教学中的应用
（一）围绕教学目标创设情境
在小学语文教学中应用创设情境教学法最终的目的是激发学生学习的兴趣，帮助他们进一步理解并掌握相应的语文知识，从而在提升课堂教学有效性的同时，促进学生语文核心素养的发展。因此在实际教学中，教师在运用这一教学方法时，首先应围绕着教学目标进行教学情境的创设，并优化教学的过程，从而更好地实现教学目标。
以教授部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》为例，这一课的教学目标是让学生会认8个生字，会写12个生字，正确读写“清凉、留意”等12个生字所组成的词，并正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分，此外，还要读懂课文，感受秋天的美好。为了达到这一教学目标，教师可以运用谈话激趣的方式创设教学情境：“有一个字同学们都会读、会写，但不一定了解这个字。同学们信不信？这个字就是——雨。”同时用课件出示“雨”字。然后教师继续用谈话的方式激趣：“雨是一种很奇特的东西，在不同的季节有着不同的特点（边说边用课件出示不同季节的雨景）。请看，这几幅图各是哪一个季节的雨景呢？”通过图片和问题的方式创设情境，让学生动脑思考，然后再引导学生通读全文，感受作者的遣词用句。通过这样围绕教学目标创设教学情境的方式，能更好地引导学生走进文本，并优化教学的过程，从而提升课堂教学的有效性。
（二）结合学生的兴趣爱好创设情境
小学生年纪较小，缺乏自制力，作为小学语文教师，要想在教学中应用创设情境教学法，还必须遵循学生身心发展的规律及他们的兴趣爱好，巧妙创设教学情境，从而激发学生学习的兴趣，帮助学生强化自身对语文知识的理解和掌握，从而提高课堂教学质量。
以部编版小学语文四年级下册《猫》的教学为例。教师就可以在开讲前设置这样的问题：“同学们都养过宠物吧？现在家中养猫的同学请举一下手。”“这么多同学的家里都养着猫呢，那同学们你们在平常的生活中仔细观察过猫吗？和它做过什么互动游戏吗？”这样的问题直接激发了学生们的兴趣，他们会七嘴八舌地进行讨论，从而加深了他们对于猫的理解，也使课文的讲解变得更加容易。
（三）借助多媒体设备创设情境
当前，信息技术已经被广泛运用到教学领域，成为当前课堂教学中普遍使用的一种教学方式和手段。在小学语文教学中运用创设情境教学法，教师还可以借助多媒体教学辅助设备，向学生展示与教学内容相关的图片、视频，并辅以文字说明，同時还可以借助背景音乐等进行渲染，这样更能吸引小学生们的注意力，激发他们学习语文知识的兴趣，从而提升课堂教学的效果。
以部编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》的教学为例，因为很多学生没有去过北京，没有到圆明园进行游览，教师就可以向学生播放圆明园的相关视频，特别是被焚毁前的圆明园景象，以及焚毁后的景象，以此作为对比，让学生们深刻感受到圆明园昔日的辉煌壮观，记住那段屈辱的历史，从而激发学生热爱祖国灿烂文化的感情，并增强他们的民族使命感。
（四）借助教育游戏创设情境
众所周知，爱玩是孩子的天性。对于小学阶段的学生而言，游戏对他们有着无与伦比的吸引力。因此，在小学语文教学中，可以借助教育游戏来创设游戏化的教学情境，从而增强教学活动的趣味性，激发学生参与的兴趣，并降低学生学习的难度，从而为高效课堂的构建奠定良好的基础。
以部编版小学语文五年级下册《草船借箭》的教学为例，教师在课堂教学中，就可以引导学生进行角色扮演。在具体操作中，首先引导学生以学习小组为单位，对课文中的人物性格进行揣摩，然后小组成员自行分配角色，并结合课文进行台词改编，然后进行汇演比赛。通过这样的方式，帮助学生更好地感受名著中性格鲜活的人物特点，并走进名著精彩纷呈的故事里，体会传统文化的魅力，受到传统文化的熏陶，进而激发他们热爱祖国的思想感情。
综上所述，在小学语文教学中应用创设情境教学法，能够有效提升课堂教学的趣味性，激发学生学习语文知识的兴趣，并加深他们对于语文知识的理解和记忆。因此，作为小学语文教师，一定要重视创设情境教学法的应用，并能够围绕教学目标，根据学生的爱好兴趣，同时借助多媒体设备以及教学游戏，恰当创设适宜的教学情境，从而提升课堂教学质量，促进学生语文核心素养的发展。
多媒体情境英语论文范文第3篇
关键词：高中英语；语法教学；情境创设；语言描述
所谓的情境化语法教学在英语课程改革背景下受到了广大教师的青睐，其主要是指在英语语法教学活动开展中，教师能借助生动直观的环境将抽象晦涩的语法知识和语法规则呈现在学生面前，在调动学生多种感官的基础上，激发学生的语法探究兴趣，使其在情境参与中加深对语法知识的理解，提高其语法应用水平。情境化语法教学得以实施的关键在于教师能否创设出符合教学所需的语法情境。语法情境创设的方式多种多样，在本文中，就三种方式进行详细的说明。
一、利用语言描绘情境
众所周知，语言是教师组织教育教学活动最常用到的工具，也是教师创设语法教学情境最容易简单的工具。在英语教学活动开展中，教师借助语言形式不仅可以将教学内容一一交代清楚，还可以将所要讲授的英语知识置于一定的情境背景之中，使学生在情境感知中自主地体会语法意义。我在组织英语语法教学活动的时候发现，大多时候我们无法有效地搜集到与所要讲授的语法知识有关的图片、视频等，这就影响了语法情境的创设。此时，我会直接利用语言描述的形式将学生所要学到的语法知识以情境的方式呈现在他们面前。在此需要注意一点，在利用语言描述情境的时候，所使用的语言是学生熟悉的，以学生学过的词汇和句式为主，在简单的语言描绘下，辅之以丰富的表情和肢体动作，学生会不自觉地进入到教师所描绘的情境之中，在情境中理解语法知识。以“过去时形态和用法”这一复习内容教学为例，我借助语言形式向学生描述了这样的情境：
Have you heard that？There was a robbey in our multimedia classroom last night. The police thought that some student had seen the thief. Therefore， a police officer was asking questions to some students and asking them to explain what they were doing at 9：00 last night， what they haven seen and what they haven heard. One of the students was passing the multimedia classroom at nine o’clock. He saw a man wearing a black t-shirt carrying a black bag and walked into the toilet. This man’s bag was full...
语言描绘的情境是以学生熟悉的学校为背景的，有利于吸引学生的注意力。而且，简单的语言描绘是学生容易理解的。语言情境不仅可以引导学生对过去时形态和用法进行回忆，还可以激发其情感，对事情的来龙去脉进行探讨，如此自然而然地实现对过去时这一语法知识的应用。
二、利用问题创设情境
问题是激发学生思维的工具，这一点是毋庸置疑的。在英语语法教学活动开展中创设问题情境，教师需要立足教学所需和学生的英语语法学习实际情况，为其设计具有一定难度的问题，如此才能调动学生的探究积极性，学生在自主探究问题答案和完成学习任务的过程中自然而然地掌握语法知识。我在创设英语语法问题情境的时候，会为学生提供具体的活动场景和学习资料，将数个问题纳入其中，引导学生在问题串的驱使下，自主地解答问题。以“情态动词”这一语法知识教学为例，在组织课堂教学活动的时候，我立足该语法内容和学生的最近发展区，创设了这样的问题情境：
T：Su Bingtian used 9’92 seconds for the100 meters running. We all know that he has talent. But getting a gold medal is extremely difficult， and he definitely needs to work hard to get a gold medal. What do you think he should do？
通过这样的问题设计可以激发学生“给建议”的积极性，而且，学生通过自主地思考会主动借助目标语法给出解决问题的方法。
三、利用角色扮演情境
在高中英语教学活动开展中，角色扮演受到了廣大教师的青睐，在组织英语语法教学活动的时候，教师倘若能创设角色情境，引导学生扮演不同的角色，不仅可以调动学生的语法学习积极性，还可以使学生在角色扮演中应用所学的语法知识，加深其对语法知识的理解。而且，还可以提升学生的语言表达能力。我在创设角色情境的时候，一般会引导学生模仿真实的场景，使学生在互动沟通中了解不同国家的文化差异，为其跨文化交际的实现打下坚实的基础。以“名词性从句”这一内容教学为例，在组织教学活动的时候，我借助多媒体向学生呈现了几组不同的发生在餐厅的场景，然后引导学生根据图片内容扮演顾客、服务员等角色，应用名词性从句进行对话。
总之，在高中英语语法教学活动开展中，教师可以借助情境创设法，将抽象晦涩的语法知识直观地呈现在学生面前，引导学生在情境参与中加深对语法知识的理解，提升其语法应用水平。
参考文献：
[1]金彩虹.情境教学在高中英语语法教学中的运用[J].学周刊，2016（3）：143.
[2]李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析[J].中国校外教育，2015（29）：95.
编辑 鲁翠红
多媒体情境英语论文范文第4篇
【关键词】情境认知;高校英语;翻译教学;研究
【作者简介】姚璋，湖北工业大学外语学院。
在高校英语翻译教学中，为了提高教学工作的质量，强化教育工作的成效，需要将情境认知理论应用到实践中，以此提高学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，使学生在英语学习方面取得良好的成绩，从而为我国社会发展做出更大的贡献。
一、情境认知理论概述
所谓情境认知，主要所指的就是学习、知识与智慧的情境性，情境认知理论强调对于知识的学习与活动情境之间存在必然的联系，同时在学习的过程中也应尽量做到情境化，将知识学习与实践之间相互联系起来。学习者可以通过概括的方式将知识从一种情境迁移到另外一种情境当中，达到举一反三的效果，提高在知识学习过程中的效率与质量。针对情境认知理论本身来说，其包含以下四个核心元素：
第一，情境。所谓情境也就是在学习过程中的情景环境、地点、场所，其对于学习具有极为重要的意义，学习者可以在学习过程中基于个人的经验完成对于全新知识的学习，以此达到提高自身知识宽度的效果。通过情境迁移，可以达到对于相同类型知识学习的迁移。
第二，内容。在情境认知理论中，学习的内容具有极为重要的作用，主要所指就是在学习过程中的具体概念，当学习者专注于学习的内容当中，可以将知识运用到生活当中的真实情境中。
第三，激励。有助于学习者对于自身所学习知识的深入理解，激发学习者在学习过程中的思考欲望，发挥学习者的主观能动性，激励并且帮助学生提高自我认知能力、自我监控能力以及自我纠错能力，对于学习者的学习具有极大的促进作用。
第四，评估。所指的便是基于情境的评估测试，其具有极为重要的用途，在评估过程中需要将侧重点放在认知发展以及对于不同领域的学习深度评估，也就是说，评估需要具有一定的挑战性以及复杂性，以自我为参照，同时对于自身所学习的知识进行评估与评价，找到在学习过程中的缺点，有针对性地进行改善。
二、将情境认知理论应用到高校英语翻译教学中的重要意义
在高校英语翻译教学工作中，为了全面地提高教学工作的质量，强化教学工作所取得的成效，提高学生的综合素质与认知能力，教师需要将情境认知理论应用到教学工作中，完善教学工作中的各个环节，使每一个教学环节都能够符合科学理论的指导，以此充分发挥高校在英语翻译教学工作中所投入的各项教学资源。在高校英语翻译教学工作中，将情境认知理论应用在其中可以充分地激发学生在学习中的动力，发挥学生的主观能动性，让学生在学习中表现出良好的动力，并积极参与到学习中，以构建起学习、思考、实践的知识学习框架，并且能够在学习中朝着既定的学习目标进行努力，从而取得良好的学习效果。同时，在学习中还可以将英语翻译教学中的各项信息充分联系起来，让学生在学习过程中构建起知识与知识之间的脉络，从而充分强化高校英语翻译教学工作的成效。
三、情境认知理论的特点
1.知识情境化。针对情境认知理论来说，其最为显著的一项特点便是知识情境化，在该项理论当中强调，知识的学习与教育活动的开始都与综合实践之间产生极为密切的关联，可以通过不断的实践进而获得相应的知识，同时也能够在持续的实践活动当中加深对于知识的理解，从而使学生积累到大量的知识，拓展学生的知识量，强化学生在学习过程中的成效，让学生养成良好的学习习惯，从而获得学习能力。具体来说，随着人的生活实践不断丰富，其本身所掌握的知识量也日益增多，而教育的本质便是教会学习者在生活与实践当中汲取知识，拓展自身的知识含量，并且在与他人交流的过程当中形成对于知识的深入理解，从而提高学习的成效。
2.学习生活化。在知识情境化理论中，知识生活化也是一项重要的特点，所谓知识生活化，也就是说，在学习知识的过程中，不但可以通过课本进行学习，也可以在日常生活中加深对于知识的理解程度，从而拓展知识含量，达到优化学习成效的目的，这对于知识的学习起到了指导性的意义。所以，在高校英语翻译教学中，教师应用情境认知理论可以使学生在生活实践当中对于知识进行学习与拓展，经过自身对于生活的观察与总结便可以达到加深知识认知程度的效果，同时也能使学生对于英语的学习效果更佳，进而在不断的实践与总结中获得良好的英语翻译能力。
四、基于情境认知理论的高校英语翻译教学策略
1.转变高校英语翻译教学理念。在高校英语翻译教学中，为了将情境认知理论充分融入其中，提高教学工作的成效，并且促进二者之间的有效融合，首先需要做的一项工作就是转变高校英语翻译教学理念，将全新的教学理念应用到其中，从而改善高校英语翻译教学工作的质量，提高学生培养工作的成效。对于高校英语翻译教学工作来说，教师在以往的教学过程中，往往存在只注重理论教学的情况，并且在教学工作中，仍然采取老旧传统的满堂灌式教学，这就降低了高校英语翻译教学工作的效率，导致在该项工作当中所投入的各项教学资源出现浪费的情况。基于此，需要高校在该项工作中投入更多的精力，并且对于英语翻译教学工作进行充分的分析与探讨，结合当前时代模式下全新的教学理念，从而对高校英语翻译教学作出改善，并且能够将情境认知理论充分应用到高校英语翻译教学中，保证高效英语翻译教学工作在科学理论的指导下有条不紊地开展，且取得良好的教学效果。通过情境认知理论，可以有效地激发学生在学习过程中的兴趣，发挥学生的主观能动性，从而使学生在學习的过程中取得良好的效果，也可以充分发挥在高校英语翻译教学中所投入的各项教学资源。
2.创新高校英语翻译教学模式。为了全面保证高校英语翻译教学工作的质量，提高教学工作所取得的成效，强化高校人才培养工作的水平，还需要做的一项工作就是创新高效英语翻译教学模式，以全新的教学模式开展该项教学工作，转变传统的教学观念，在教学工作中应用全新的教学理念，并且摒弃传统的满堂灌式教学模式，对于当前时代模式下全新的教育理念与模式进行学习与探究，且能够将其应用到实际教学工作当中，从而全面保障高校英语翻译教学工作所取得的成效。在实际当中，教师需要对于英语翻译教学工作做出细致的分析与总结，在总结中综合英语翻译教学的特点，以及本班级当中学生学习能力、思想认知、性格特点等方面情况采取相适应的教学模式，以全新的教学模式激发学生在学习中的动力，充分发挥学生的主观能动性，对学生进行积极引导，让学生在学习过程中自主探究与学习，从而掌握学习的规律，提高学生学习的成效。
3.以学生为主体开展教学活动。在高校英语翻译教学工作中，为了将情境认知理论充分应用到高校英语翻译的教学中，需要教师付出更多的精力，以有效促进二者之间的融合。同时，在教学当中突出学生的主体地位，教师则扮演学生学习的组织者与引导者，对于学生进行积极且正确的引导，让学生自主加入英语翻译的学习中，并且能够展现出良好的积极性与主动性，通过自主探究与自主学习的方式解决在英语翻译学习当中所遇到的困难，这样才能强化学生学习的质量与效果。在实际教学中，教师可以在课堂上适当进行情境创设，给学生安排实践内容，让学生将所学知识付诸实践，随后在课堂当中还可以进行学生与学生之间再相互讨论与沟通，通过讨论与沟通的步骤可以使学生充分交流对于英语翻译学习的心得，分享彼此的学习经验，从而使学生取得良好的效果，这样也提高了英语翻译教学工作的效率，使学生在单位时间内掌握更多的知识量，拓展学生英语翻译学习的深度与宽度，从而让学生形成良好的自学能力。通过这样的教学措施，不但突出了学生在学习过程中的主体地位，强化了学生学习的积极性，发挥了学生的主官能动性，还使高校英语翻译教学工作质量得到了优化。
4.合理安排英语翻译教学课程。对于高校英语翻译教学来说，为了保证整体教学工作层次分明、井然有序地开展，还需要做的一项工作就是要合理安排高校英语翻译课程，保证高效英语翻译教学获得合理的课时安排，这样才能为教学工作质量的优化提供促进作用。在实际教学中，教师需要考量到行业内对于英英语翻译人才的能力需求，随后以市场需求为导向对于学生进行具有针对性的培养，这样可以充分保障高校英语翻译教学更加具有目标感，从而优化高校英语翻译教学工作的质量。与此同时，教师需要注意到应用情境认知理论，在课程中不断向学生渗透情境认知理论，提高学生的认知程度，并且通过情境认知理论对学生进行正确性的引导，以此强化教学工作的成效。同时，还要对于当前的英语翻译教学课程安排做出统计与分析，在发现其中课程安排存在问题后，便要采取措施对于课程安排进行改善，以此保证英语翻译教学的课程安排更加科学且合理，从而全方位改善教学工作的质量。
五、结语
综上所述，在高校英语翻译教学工作中，为全面提高教学的质量与效率，需要将情境认知理论应用到实际的教学工作当中，以此提高学生在学习过程中的积极性与主动性，并且通过自主学习与探究的方式完成英语翻译课程的学习，通过这样的方式，可以全面强化高校英语翻译教学工作水平，提高人才培养的质量。
参考文献：
[1]韩璐.基于情境认知理论的高校英语翻译教学探究[J].英语教师， 2018，18(05)：82-84.
[2]连晓慧.基于情境认知理论的高校英语翻译教学探究[J].品牌研究，2018(07)：225-226.
[3]李瑞芳.基于情景認知理论下的高校英语翻译教学研究[J].现代职业教育，2017(13)：108-109.
[4]王蓓.情景认知理论与高校英语翻译教学[J].校园英语，2015(08)： 66.
[5]李虹.基于情境认知理论的高中英语语法教学分析[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2017(45)：112.
多媒体情境英语论文范文第5篇
摘 要：教育体制改革不断深化，我国高中教育也在不断进行教学方法以及教学模式的研究与创新，在新课程改革背景下，高中英语教学的教学目标也在不断的完善。英语学科尤其注重学生综合素质和语言逻辑的锻炼，如何把握好高中英语语法教学是实现高中英语学科教学有效性提升的难点之一。随着英语教材的新一轮改版，高中英语教师也必须要认真的研究和分析如何进行新教材的创新应用，本篇文章首先针对目前高中英语语法教学的实际情况进行分析，再阐述高中英语语法学习的重要性，最后提出一些关于高中英语语法教学有效性提升的建议。
关键词：新课程改革，高中英语，语法教学
新课程改革的全面推行促使高中英语学科教学也必须要不断寻求新的教学方法和教学路径，以符合新课程改革对高中英语教学的新标准。众所知周，英语学科是一门语言学科，其重点在于培养学生听、说、读、写能力，要学生能够听懂每一句英语，是接收英语语言信息，说，是对英语语言的信息反馈，读，需要学生掌握大量的词汇、语句、语法、时态，如此才能够读懂信息，写，是要学生学会英语语言的拼写与语句的书写。这些汇总在一起才是英语语言的实际应用。所以，教师不但需要为学生讲授英语知识，还需要提高学生的英语语言的交流能力。而英语语法则是高中学生实现听、说、读、写的基础，需要教师脱离传统教学思想，不断运用多种教学模式和教学模式去提高学生对英语语法的掌握水平，打好学习英语的基础。
一、新课程改革下的高中英语语法教学现状
（一）教学方式难以引起学生的学习积极性
在高中英语语法教学中，教师的引导和教学方式的选择直接决定了是否能够激发学生的学习积极性，引起学生的学习兴趣。只有学生对英语语法学习产生学习兴趣才能够提高学生的积极主动性，自发的去学习高中英语语法知识，并确保学生语法学习的质量与水平提升。但目前很大一部分高中学校的英语语法教学在教学方式上仍然受到传统教学观念的影响，多数教师往往只注重英语词汇的积累和记忆，课堂教學在一种枯燥、紧张的气氛下进行，导致学生难以激发学习的兴趣，同时也制约了学生学习思维、个性化思维的发散，严重的阻碍了学生的学习主动性与积极性[1]。此外，教师教学方式的单一也忽视了对学生个性化差异的关注，在没有全面掌握学生学习水平和能力差异的情况下只是一味的去进行英语语法知识的灌输，而没有注重学生实际应用能力、学习水平的培养和差异性教学。
（二）高中英语语法教学难以融入实际运用
在高中英语语法的教学过程中，教师往往只是根据教学要求去制定教学目标的结构框架，并进行教学方案的构建，并希望通过反复的练习和造句去进行教材内容的讲解与加深学生的记忆，这一教学思想出发点是正确的，但方法和效果并不理想，尤其是在这种教学模式中，学生仅仅只是提高了词汇量和一些语句的固定作用，但却无法做到灵活的运用。此外，教师目前常用的练习方法也没有注重对学生实际交流、英语语法的应用能力训练，而是通过大量的习题联系去进行知识的巩固，期望通过不断的联系去提高学生对语法知识的掌握。而实际上这些教学模式和练习方式只会加重学生的学习压力，对学生综合语言运用能力无法做到有效的强化，使学生具备了大量英语词汇的积累和语法的记忆，但却不能灵活的运用和流畅的沟通，对学生学习热情也有着很大的影响。另外，教师教学语言和教学手段也存在一些欠缺，往往过于依赖教材内容，而没有根据学生的实际情况去进行灵活的调整，使英语语法教学缺少灵性，而且过于枯燥的教学气氛也不利于学生对语法情境的想象和融入，很难提升学生对语法知识的应用能力。
二、新课程改革下高中英语语法教学的难点
从新课程改革的教学目标和现阶段英语语法教学的实际情况来看，语法学习是连接词汇与英语应用的纽带，能够让学生将英语词汇知识与英语运用的距离拉近。通过对新课程改革标准的了解可以发现，其对于英语教学的改革最为明显的是降低了对学生词汇量的硬性要求，对语法教学的方式与模式进行了优化，并开始注重对学生综合素质的全面发展。其更加强调学生学习英语语法时教学模式的运用和情境的构建。所以，目前新课程改革背景下的高中英语语法教学的难点在于如何在教学课程中进行学生个性化需求的契合，并为学生创设出符合学生个性化特点、教学目标的学习语境，同时也要有效的解决学生无法真正理解语法形式和语法功能的难点[2]。所以，教师首先要提高学生对英语语法的实际应用能力、交际能力，另一方面是教师也必须要强调知识点与实际应用的灵活融合，夯实学生英语语法的基础。
三、新课程改革下有效提升高中英语语法教学的几点建议
（一）灵活运用多种教学方法提高高中学生语法学习的兴趣
新课程改革背景下的高中英语语法教学必须要能够掌握多种教学方法，并可以灵活的运用和结合使用。摆脱传统的教学思想，将学生的主体地位进行凸显，调动学生的学习兴趣和学习热情。例如教师可以应用小组教学法与任务布置式教学法进行融合教学。
例如，在进行虚拟语气教学时，教师可以首先让学生分为几个小组，并安全学生的学习能力和个性差异进行分组，然后为学生播放一些英语交流的影像资料，例如一些电影的桥段或者以教学内容为主题的沟通场景，让学生对影像资料的内容和场景进行讨论，让每个小组自由选择一个视频主题去进行场景的模拟，或者让学生自拟主题去建立场景表演，并让学生对小组成员做出评价，找到错误的用法，再经过教师鼓励性语言的评价去增强学生的自信心。这里需要重视的要点是教学方法的运用不可拘泥于形式和固定用法，而是要灵活的调整，让学生能够自己发现自身的不足，学会发现问题、思考问题和解决问题，进而提高自己对语法知识的理解。
（二）营造优质的高中英语语法学习情境提升语法学习效率
情境教学法能够最大程度上改善课堂教学的氛围，让学生能够融入到语法的场景中，增强学生对语法知识的体会和理解以及运用。教师可以通过简短的交流、情景剧表演、影视剧的模拟来提高学生从参与的积极性，并以此为基础去加深对语法知识的掌握水平，提高英语语法知识的语感和运用能力。
例如，高中英语教材中的关于some和any的用法教学，可以让学生通过一段英语购物情境去学习和感受这两个词汇语法应用的实际情境，通过购物交流去感受词汇的不同，并发挥学生的想象力和逻辑思维能力，让学生自己创作英语情境，一提高学生的对英语语法知识的记忆和运用[3]。
结束语：
高中英语语法教学不同于小学、初中的英语教学，小学、初中教学仅仅是一些简单的英语基础知识和语句的学习，只是让学生熟悉英语的语感，积累一些词汇，而高中英语教学则开始重视学生对英语语法、听力、阅读、写作、口语交流的训练，是较强的英语进阶教学。因此，在新课程改革背景下，教师必须要全面了解语法教学中实际的问题，并结合教学的难点进行重点的分析和研究，采用多种教学方法去提高高中生的学习兴趣，从根本上激发学生学习的热情和积极主动性，为学生营造出良好的高中英语语法学习情境，尊重学生的主体地位，重视学生的个性化需求，全面掌握学生的个性差异以及学习能力水平，并由此制定出更具针对性的教学方案，让学生能够提高对英语语法的理解，为未来的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 王军.新课改下游戏在高中英语语法教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：95.
[2] 石巧荣.谈新课改下的高中英语语法教学[J].学周刊，2017（05）：156-157.
[3] 邱素菊.新课程改革背景下的高中英语语法教学探索[J].学周刊，2016（17）：104-105.
多媒体情境英语论文范文第6篇
摘要：政治课堂教学中“情境导入”艺术的讲究，是能否上好一节课极为重要的一环。本文就政治课堂教学中“情境导入”艺术（以下简称“情境导入”）的作用、方法和原则做了一些初步探究。
关键词：“情境导入”艺术；三贴近；作用；方法；原则；政治课堂教学
为了完成高中思想政治课“贴近学生、贴近生活、贴近社会”的三贴近目标，就必须注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的统一、和谐，真正体现“求新”“求实”“求活”的要求，教师应在课改中不断探索和采用各种有效的教学方法，提高课堂教学效率。笔者根据新课改的实践以及许多一线教师的课件研究，认为“情境导入”的讲究，是政治课堂教学中极为重要的一环。笔者现就“情境导入”的作用、方法和原则做一些肤浅的认识，以抛砖引玉。
一、“情境导入”的作用
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。“头”开好了，对于新课改的一堂课来说就有了希望。那么，“情境导入”在新课改课堂教学中的作用有哪些呢？
1. 具有组织教学的作用。根据心理学原理，“情境导入”可以唤起学生的有意注意，使学生的注意力刚开始就能高度集中。上课刚开始，多数学生注意力还不集中，仍处于下课前的激动、兴奋、愤怒、哀愁等各种情绪的波动中，并未进入上课角色。教师通过精心设计的“情境导入”，就能帮助学生迅速排除各种干扰因素，调整心理状态，调节情绪，转移注意力，形成最佳的课堂氛围，使学生及时进入角色，以最佳心理状态积极、主动地学习。
2. 具有导入新课的作用。这是指“情境导入”充当桥梁和纽带的作用。在新课改教学中，教师如果开门见山就会使新知识来得突然，新旧知识缺乏联系。尤其在当今时代，更加要求教师利用好“情境导入”。好的“情境导入”，可以使新旧知识有机地统一在一起，形成知识链，为旧知识导入新知识进行铺垫；也使学生易于接受新知识，使课堂教学自然和谐。与此同时，好的“情境导入”，是沟通师生情感和师生“互动”的第一桥梁，使学生在最短时间内活跃思维，充满激情地学习新知识，使课堂教学有声有色。
3. 具有激活兴趣的作用。这是指通过“情境导入”，唤起学生求知的欲望，激发学生学习兴趣的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。霍列斯曼也说过：“教师应设法唤起学生求知的欲望，否则，教学只不过是在打冷铁。”可见，唤起学生求知欲望，激发学生学习兴趣，是搞好课堂教学、提高教学效率的关键性因素。而好的“情境导入”，恰恰可以让学生进入某种情境，促使学生求知欲望和学习兴趣形成的第一步。因此，在某种意义上不得不说，善于利用“情境导入”唤起学生求知欲望和激发学生兴趣是衡量教师教学成功的重要标志。
二、“情境导入”的方法
俗话说：“万事开头难”。要开好头，充分发挥“情境导入”的作用，得讲究“情境导入”的方法。
1. 设置疑问法。当今高中生，思想活跃，见识宽广。教师应充分利用这一点，在“情境导入”中巧妙地设置疑问，引起悬念，使学生刚开始就产生“释疑”的欲望，积极思考，然后带着疑问进入新课，在新知识的海洋中最终“柳暗花明又一村”，从而收到良好的教学效果。
2. 运用事例或故事法。事例或故事的应用在政治教学中十分重要也最为普遍，是理论联系实际的纽带。事例或故事应来自社会生活，具有新颖性、兴趣性、典型性和哲理性。教师在教学中应尽量做到以事论理，寓理于事，这样才能使课堂教学更生动，更有力度。俗话说：“事实胜于雄辩”，运用事例或故事做“情境导入”，一开始就可以收到“他山之石，可以攻玉”之效，从而引人入胜。例如：在讲授《按劳分配为主体 多种分配方式并存》这框内容时， “情境导入”可以简要讲述了这样一个故事：从前有个寺庙，每次分粥时大家都觉得不公平，然后大家一起谈论几种方法：拟定专人来分，结果是那个负责分粥的人，自己碗里粥最多；轮流分，将分粥的权力公平分散了，可是在一周中，每天总是只有那持勺的一人喝饱吃足，其他6人则饿肚子？；公选一个信得过的人来分，开始时基本公平，慢慢地，他自己以及会溜须拍马的人的碗里就多了起来；成立“分粥委员会”与“监督委员会”共同来抓，开始还不错，后来两个委员会因意见不一互相扯皮，等到“取得共识”，粥全凉了；还是轮流分，但规定轮值分粥的那个人，自己必须最后才取剩下的那碗粥。这下奇迹出现了——7碗粥，天天都是不多不少一个样。因为，主持分粥的都不想吃亏，因此都细心地分得一样多，然后导入新授内容。
3. 运用直观教具法。直观教具（如图片、照片、实物等）具有直观性、现实性等特点。借助直观教具做“情境导入”，可以加强学生对新授知识的感性认识，便于学生对将学习的概念和原理的理解，这符合直观性教学原则。正确运用直观教具做“情境导入”，是提高课堂教学效率的有效手段。
4. 歌曲渲染法。一般来说在很多课堂上，往往会造成一种严肃而紧张的气氛。学生在这种气氛中心情紧张，思想压抑。这样，课堂气氛死气沉沉，很难开展教学的双边活动。在“情境导入”中播放与新授内容有关的歌曲，既可以形成轻松、和谐和愉快的课堂氛围，使教学配合得和谐默契，师生情感和谐协调，又能帮助对新知识的感悟。
5. 采用漫画法。漫画富有形象、幽默和充满哲理性。而有些思想政治概念和原理较抽象，理论性和逻辑性较强，学生学起来常感到很吃力、很费时和枯燥。因此，教师在“情境导入”中运用适当的漫画，创造良好的课堂教学情境，一方面，学生学起来既轻松，又易懂；另一方面，教师教起来既自然，又深入浅出。
6. 讲述时事热点法。当代中学生富有较强的时代意识，热衷于关心“国事、天下事”，对国内外的重大形势，社会热点非常关注。根据思想政治课具有较强时效性这一特点，教师必须把时事政治教育与思想政治教育结合起来，体现理论联系实际的原则。在“情境导入”中，可以让学生带着自己所关心的时事热点问题进入课堂，来分解新授内容中的重点和难点问题，可以起到良好的教学效果。
三、“情境导入”的原则
为了实现“情境导入”与新授内容的最佳结合，“情境导入”应该遵循下列原则：
1. 求精原则。“情境导入”的讲究，是为了唤起学生的有意注意，组织课堂教学，调动学生积极性，联络师生感情，导入新课，提高课堂效率。因而“情境导入”时教师讲授的时间不宜太长，其内容不宜太多，应在“精”字上下工夫，做到适时适度，简明扼要，恰如其分，以达到最佳教学效果的目的。否则就会本末倒置，不仅浪费教学时间，而且影响教学进度和效率。
2. 求实原则。“情境导入”是组织课堂教学的一种形式。但形式必须为内容服务，每一个“情境导入”都要紧紧围绕课堂教学的内容而设置。因此，“情境导入”的讲究要从实际出发，做到具体问题具体分析，以达到形式与内容的最佳统一的目的。
3. 求新原则。“情境导入”是一种教学艺术。教师在教学实践中应勇于探索、敢于创新。教师要不断开阔自己的视野，提高自身的素质，力求使“情境导入”的语言精炼、生动；使“情境导入”的设计巧妙、新颖、有趣味性；使“情境导入”的方法灵活多样，不断创新。只有这样，才能不断提高“情境导入”的水平；才能不断提高“情境导入”的实效性；才能不断使“情境导入”艺术之花开放得更加绚丽多彩。
“用生命培育生命。”“用教师的真心换得学生的发展。”“为学生的终身发展奠定思想政治基础。”“帮助学生跨越高考思想政治。”这些都是我们的责任。思想政治教学的天空无限广阔。因此，每一位政治教师都有责任研究新课改中的各个环节，以共同推动新课程改革，共同促进思想政治课教学的发展与创新。
