对问题学生的教育方法范文第1篇

1 当前大学生廉洁教育面临的突出问题

(1) 从内心深处对廉洁教育有抵触心理, 认为廉洁教育是掌权管钱领导的事。大学生普遍对当前的贪污腐败现象深恶痛绝, 但对廉洁教育的涵义、廉政建设的作用也知之甚少, 缺乏必要的廉洁思想和反腐败监督意识。有的大学生认为, 贪污腐败只会发生在政府部门掌权管钱的领导身上, 与在校大学生无关, 在大学生中开展廉洁教育, 是“领导害病, 群众吃药”, 从内心深处有一种明显的抵触心理。

(2) 个别大学生对党和国家解决自身腐败问题缺乏信心。近年来, 党和国家认真对待和查处腐败问题, 使一些贪官的贪腐行为暴露于光天化日之下, 在一定程度上遏制了腐败。但封建残余思想和市场经济的负面影响一时还难以完全从根本上得到铲除, 惩治和预防腐败的手段还有待进一步改进和丰富, 社会和群众的有效监督职能也有待加强, 致使个别官员仍然抱有侥幸心理, 以身试法。这些现象致使部分大学生放大腐败的负面影响, 非理性地看待党内的腐败现象。有的大学生把腐败问题归咎为体制问题, 有的大学生把腐败问题看成是人性问题, 也有人认为是权力缺乏有效监督问题, 继而对党从根本上消除腐败持悲观态度, 有的甚至认为共产党根本不可能解决自身的腐败问题。

(3) 高校腐败案件和大学生违法违纪现象对廉洁教育的负面影响。一是高校频繁暴露的腐败案件对大学生廉洁教育的影响。高校作为教书育人的社会机构, 除了要对大学生进行专业知识的教育外, 更重要的是承担着育人职能。然而, 近年来高校腐败案、商业贿赂案、学术造假案的频频暴露让高校这个“社会师者”的形象大打折扣。二是大学生违法违纪现象对学生思想的影响呈增强趋势。近年来大学校园考试作弊、恶意拖欠学费、制造虚假求职履历、骗取和拖欠助学贷款、评优选干部拉选票等不良现象屡见不鲜。由于大部分学生涉世不深、法纪观念相对淡薄, 对社会时尚和潮流性的东西比较崇尚, 很容易受到不良行为的影响, 形成畸形的世界观和价值观。

(4) 个别学生崇尚权钱和庸俗的关系学。受社会上暴露的个别贪污腐败、权钱交易、收入分配不公等负面影响, 部分大学生习惯以金钱来衡量一切, 崇尚权力和庸俗的人际关系, 认为只要有权、有钱, 就会拥有地位、名誉、物质享受和自己想要的一切, 人生观、价值观扭曲。有的大学生认为入党、当干部需要走后门, 评优评奖、毕业工作需要找关系, 甚至评困难补助也要有人说话, 认为靠山、关系万能, 崇尚权力意识一览无余。

2 对增强大学生廉洁教育工作有效性的思考

(1) 要了解大学生的精神和现实需求, 遵循教育基本规律。当代大学生知识面宽, 思想活跃, 善于思考, 乐于接受新事物。但也有个人主义、功利主义倾向, 喜欢以自我为中心, 艰苦奋斗精神较差等弱点。他们适应快节奏的工作和生活方式, 除去物质享受外, 对精神层次的需求较高。搞好大学生廉洁教育, 首先要了解当代大学生的精神和现实需求, 根据其年龄层次、心理特点、知识水平和接受能力, 遵循其思想道德形成和发展的客观规律, 注意既有的思想性、趣味性和艺术性。其次, 要遵循高校的教育规律与大学生的成长成才规律, 在影响大学生成长成才的各个关键环节进行科学地引导教育, 把廉洁意识变成大学生思想道德的自觉意识、内心需求与行为指针。

(2) 对大学生的廉洁教育必须坚持正面引导为主原则。对大学生的廉洁教育要根据大学生的成长和心理特点, 以正面引导为主。坚持以正面引导为主, 就是要始终坚持以科学的理论武装人, 以正确的舆论引导人, 以高尚的精神塑造人, 以优秀的作品鼓舞人。要有选择地介绍一些廉洁先贤典范, 弘扬正气, 榜样示范, 倡导廉洁光荣、腐败可耻的思想, 使正确的思想观念和价值取向迅速占据大学生的头脑, 从而提高学生辨别是非、辨别善恶、辨别美丑的能力, 提高廉洁教育的旗帜效应和正面效果。同时, 对大学生也不能完全回避社会上客观存在的腐败现象, 要适当选择一些警示性案例对学生进行教育, 但要慎用, 不宜过多涉及社会阴暗面, 将当今社会丑陋一面直接暴露在是非判断能力有限的学生面前, 避免他们由于不能客观地看待这些事物而变得愤世嫉俗或悲观失望。

(3) 要结合大学教育和青年学生特点, 积极营造廉洁校园氛围。一是努力营造依法治校、民主治校的校园文化氛围。要大力推进校务公开, 提高学校的教育教学管理水平, 倡导民主、自由、法制精神, 加强师德师风建设, 努力营造讲道德、讲诚信、讲民主、守纪律的校园环境, 使学校形成言行一致、清正廉明、求真务实的良好校风, 也使学生的道德品质、廉洁意识在无形中受到熏陶。二是要在校园内营造以廉为荣的文化氛围和道德风尚。要增加廉洁教育的文化含量, 以道德教育的基础, 不断在形式、手段、方式、方法上创新, 引导大学生培养高尚的生活情趣, 养成文明的生活习惯, 加强个人修养, 升华自身人格, 用积极向上、清正廉明的文化营造良好的环境和氛围。三是要引导大学生如何应对和看待校园中及社会上的不廉洁现象。现实社会环境对大学生思想品德的影响是双向的。良好的校风、学风是对课堂理论教育的延伸和强化, 而社会不正之风盛行则又抵消了廉洁意识教育的成果。要善于利用校园文化的影响, 采取合理有效的措施控制社会消极腐败现象给学生带来的负面影响, 引导学生正确地判断和分析这些社会现象和反腐倡廉的形势。

(4) 加强对大学生干部的廉洁教育。注重对大学生干部的廉洁教育, 就是要让学生干部以廉洁的思想、廉洁的作风、廉洁的行为开展为学生服务的工作, 把“官本位文化”、“特权意识”等各种不良作风、腐败意识消除在萌芽状态, 发挥他们在廉洁教育中的模范带头和表率作用, 更好地开展对大学生的廉洁教育工作。学生干部是大学生中的优秀分子, 他们良好的道德观念和行为方式会对周围学生产生积极的示范和带动作用, 他们不良的思想、观念和行为, 会在学生中造成更大、更直接的负面影响。他们较普通同学与社会接触机会更多, 时间更早, 程度更深, 受到社会不良风气影响的机会和概率更大。因此, 要更加重视对学生干部的廉洁教育, 将职责观念、责任意识、服务理念、敬业精神的教育始终贯穿于学生干部的选拔、任用、培养的各个环节, 使学生干部这个大学生的特殊群体, 能更好地服务于同学, 服务于学校, 服务于社会, 真正发挥学生干部对大学生廉洁教育工作的带通作用。

摘要：在大学生廉洁教育实践中, 受教育者对消除腐败的消极悲观态度和对廉洁教育的抵触心理等问题仍然阻碍着该项工作的深入开展, 本文从遵循教育基本规律、坚持正面引导为主原则、积极营造廉洁校园氛围、加强对大学生干部的廉洁教育。

对问题学生的教育方法范文第2篇

1 大一学生常见心理问题的表现

1.1 适应大学学习环境的过程

大学与中学两个学段在知识的深度广度、教学方法、学习方式等方面有很大的差异, 体现出明显的阶段性特点。中学科目少、内容浅、要求低, 而大学科目多、内容较深、要求也较高;中学讲得细, 练得多, 而大学讲得精, 练得少;中学生以机械记忆, 直观形象思维为主, 学习与思考的独立性差, 依赖性强, 而大学则要求以理解性记忆为主, 思维的抽象性强, 学习的独立性自主性也较强。这些差异的存在, 导致学生由中学升入大学后感到学习上有一个“陡坡”, 不能很快适应大学学习要求。

1.2 自我认知失调

社会心理学家菲斯汀格指出:一个人对自己的价值“是通过与他人的能力和条件的比较而实现的。”作为“特保儿”的当代大学生, 在中学学习中是学习尖子, 老师表扬, 家长夸奖, 同学羡慕, 常常体验的是成功的喜悦、优越感、自豪感油然而生。但到了大学阶段, 学习的内容多, 要求高, 高手如林, 有些学生在竞争中失去了原来的学习优势地位, 自尊心受到严重挫伤, 少数学生由自傲走向自卑, 信心下降, 意志消沉, 缺乏进取心, 产生逃避学习的念头。

1.3 人际关系障碍

人际关系已成为当前大学生的一个敏感的问题, 不少人常常处于矛盾之中。有些学生一方面不愿敞开心扉, 自我封闭;另一方面, 又迫切希望社交, 得到友谊, 显示自己的力量。这对于沟通不良、有性格缺陷的学生必然产生难以解除的矛盾。环境的变化, 社会思潮的影响, 人们交往方式的变化, 又会加深这一矛盾。还有极少数学生缺乏社交的基本态度和技能, 经验不成熟, 导致人际关系紧张, 而陷入孤独境地。

1.4 挫折

一些偶然的因素, 带给学生某些挫折, 影响他们心理情绪的稳定。同学之间经济条件的差异, 异性同学相互交往上的不愉快等经历, 都有可能在学生心灵上留下阴影, 同时不愿意告诉同学和老师, 也不愿意告诉父母, 导致个体内心的压抑。由于绝大多数学生是在家长和老师的保护下一帆风顺地成长起来的, 很少遭到过严重的挫折, 更缺乏独立承受挫折的心理能力, 因而, 遇到挫折就束手无策, 耐受性比较差, 从而造成他们焦虑、烦恼、自卑、痛苦、嫉妒、失望、逆反, 甚至产生报复等不良心理倾向。更有甚者觉得活着没有任何意义, 产生轻生的念头。

2 大一新生心理困惑原因分析

以上各种常见的学生心理问题, 究其产生的原因, 有个体因素, 家庭因素, 也有学校因素。

2.1 个体因素

首先是适应自己。美国的心理学者黑金斯的自我差异理论指出, 个体知觉到的自我概念包含三个部分:理想自我、应该自我和实际自我, 当这三个部分产生冲突的时候, 个体就会产生负性的情绪。大一新生恰好处在一个自我概念重建的过程中, 三个部分容易产生矛盾。对于“理想的自我”, 大一新生希望自由和独立, 做一个真正的成年人, 不希望受到很多约束。他们对“应该的自我”提出了很高的要求, 习惯了自己总是佼佼者, 把自己定位为“最好的”。而“实际的我”面对的是大学里同样紧张的学习生活:一些同学很快就发现自己已经不再是“分数上”最优秀的学生了;生活上, 突然没有了父母的照顾, 很多事情变得毫无头绪。有的因为从第一的位置降到所谓“差生”的行列或者看到别人的优点自惭形愧, 甚至嫉妒别人。可以说, 很大一部分学生的“实际自我”都是负面的。

不难看出, 大多数新生都出现了三个“自我”不一致的情况。在实际理想的差异中, 个体因其愿望、理想未能实现而处于肯定性结果缺失的状态, 于是产生了当今大学生常挂在嘴边的“郁闷”情绪;而在实际应该自我差异中, 新生认为自己未能完成自己的责任, 会让周围的人失望或者轻视, 因而内心十分焦虑。

其次是适应社会。按照社会化的理论, 大一新生还属于初步进入社会的时期, 正在逐步建立自我概念, 处于一个彷徨不稳定的状态。刚进入大学校园, 又让他们面对了一个新的环境, 于是双重的不稳定导致学生产生了更多社会适应问题。比如生活上, 由于自理能力比较欠缺, 在心理上形成了恋家、孤独等状态, 又不愿意与外界打交道;或者对外界了解太少, 经常出现新生被骗的事情;在处理人际关系和社会交往能力方面, 独生子女的娇气使他们缺乏理解和包容别人的能力。很多新生一直因为成绩优异处处受人尊重和宠爱, 而到了大学也许就变成了一个普普通通的同学, 因而产生了巨大的心理落差。

2.2 家庭环境和父母的影响也是一个重要因素

父母对子女管教严格, 强迫命令、批评指责多, 或是父母过分满足、过分保护, 唯恐孩子受挫折。或是父母对孩子行为放任, 很少约束。都会促使学生形成不健全的性格, 很难适应学习的要求。

2.3 学校因素

首先是教育过程的影响。当前的应试教育使学校强调教育教学质量, 不重视学生综合素质的培养, 突出学科成绩, 忽略思想、道德教育及社会实践。许多学生不关心集体, 不关心他人, 不愿意参加集体活动, 导致他们淡化参与各种有益社会活动的意识。其次大学生自身发展受人际关系氛围的影响。人际关系好, 可使人们心情舒畅, 生活愉快。但若处在一种紧张的人际关系中, 心情就会不愉快、烦恼, 甚至产生憎恶他人仇视社会的态度。

3 解决心理问题的主要途径

学校应重视和加强对学生进行心理健康教育, 培养学生良好的心理素质。解决新生心理问题的主要途径有以下几方面。

3.1 开设心理健康课、预防心理疾病

利用心理健康课, 开设《心理学》、《社会心理学》、《认知心理学》、《人际关系心理学》、《心理健康》等课程, 使学生了解心理方面的知识, 正确认识自己, 增强自我心理调剂能力, 明确方向, 正确对待现实生活中的矛盾。对于学生缩短心理适应期, 及时调整心态, 适应大学环境, 加快人格成熟, 将起到积极作用。

3.2 加强心理咨询工作, 改进心理咨询服务

学校心理咨询工作是增进学生心理健康, 防治心理疾病, 优化心理素质的重要途径, 也是心理素质教育的重要组成部分。学校心理咨询工作应该内容丰富, 形式多样, 以预防为主。首先, 领导要重视这项工作, 保证机构、编制、经费、场所。其次是提高心理咨询工作人员的素质, 开办心理学咨询室, 请有专业知识和实践经验的老师进行心理指导。目前, 从事学法校心理咨询工作的绝大多数人员都是兼职咨询员, 要有针对性的加强培训, 努力提高他们的素质, 强调优势互补。对于从事思想政治工作的人员, 要积极学习心理学、心理医学方面的知识和技能。

3.3 重视校园文化建设、创造良好的心理社会环境开辟心理咨询的宣传栏, 举办心理卫生知识讲座

要使学生建立自我心理和精神保健的概念, 有接受咨询的要求。要大力开展宣传活动, 可设立心理咨询信箱, 开办热线电话, 组织心理测试, 开展交流, 举办讲座, 营造文明健康的校园文化氛围。

大一对大学生来说是非常关键的一年, 加强大一新生的心理健康教育要遵循大一新生思想认识发展的规律和心理健康发展的规律, 对那些思想认识与心理问题交织在一起产生的矛盾, 从心理的角度入手, 运用心理康复的手段消除学生的心理障碍。加强心理疏导, 克服一些不健康心理和偏激观点, 把心理疏导和思想教育结合起来共同发挥作用, 增强教育的有效性, 提高学生心理健康的水平。加强学生心理健康教育, 不仅应与政治思想教育相结合, 而且应与培养学生的能力相结合, 发动全体教师教书育人, 实施全员育人工程。把心理健康教育贯穿于大学教育教学之中。

摘要：本文通过对大一新生在适应环境、人际关系、生活挫折、自我认知等方面存在的心理矛盾冲突进行分析, 说明重视和加强对大学生的心理健康教育势在必行, 同时提出了对学生进行心理健康教育的切实可行的措施, 希望对教育和培养大学生良好的心理素质起到积极的作用。

关键词：当代大学生,心理健康,教育,网络,环境

参考文献

[1] 郭念锋.心理咨询师[M].北京:民族出版社, 2005.

[2] 孟昭兰.普通心理学[M].北京:北京大学出版社, 1994.

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[4] 贾巍.我国当代大学生心理健康教育探讨[J].东北师范大学, 2003.

[5] 刘欣.沟通分析理论在大学生心理健康教育中的应用[J].华东师范大学, 2004.

[6] 黄丽云.网络文化对青少年心理健康的影响及其对策研究[J].华中师范大学, 2005.

[7] 张瑾.大学生社交焦虑的团体辅导实验研究[J].苏州大学, 2006.

[8] 郑丹丹.高校辅导员心理辅导胜任特征研究[J].华中科技大学, 2006.

对问题学生的教育方法范文第3篇

1“问题学生”的界定和类别

《中国精神疾病分类方案与诊断标准》将问题学生定义为品行障碍学生。具体来说，问题学生在学习和品德上暂时存在一些问题, 达不到班集体或者学校群体的要求, 达不到课程标准现定的起码目标, 在思想品德和心理品质上存在问题和障碍, 反复出现违反与其年龄相应的道德标准和纪律、侵犯他人或者公共利益的行为。他们通常表现为校园暴力、偷盗、抢劫、厌学等过错行为和不良品德行为，对校园环境造成现实和潜在的消极影响。

问题学生存在的问题可分为学习、行为和心理问题三类。学习问题类的学生，因为学习方式的不适应或对所学专业缺乏兴趣，造成对学习失去信心，旷课逃学或闲散于社会;行为问题类的学生, 表现为横行霸道、好逸恶劳、缺少法制观念、拉帮结派，欺凌他人，不能正确判断自己行为的对错;心理问题类学生，按照轻重程度依次分为心理烦恼、心理障碍、心理变态和心理疾病。这类学生处理不好后果非常严重，可能导致学生的极端行为，如果得不到及时有效地教育疏导，往往会对个体的健康发展产生不良后果。

2“问题学生”成因分析

问题学生的形成主要受社会、学校、家庭、自身素质等方面因素的影响。

社会环境。社会上存在的拜金主义、享乐主义思想，黄、赌、毒等社会丑恶现象，特别是渲染色情、凶杀、暴力的网络、书刊和音像制品，对部分涉世不深和意志薄弱的大学生产生较大影响，是问题学生形成的主要社会因素。

学校教育。大学学生管理更加强调学生自我调节，与中学的学生管理模式存在明显差异，对于部分缺乏自制力的学生来说，不能很好适应，逐步产生厌学、旷课、逃学闲散于社会等行为。

家庭环境。少数学生之所以成为问题学生, 与其家庭背景和成长经历中的消极因素有着密切关系。如单亲家庭学生会存在一定程度的“恋母情节”或“恋父情节”;离异家庭的学生变得偏激, 或消极处事;经济困难家庭学生因过于自卑而变得虚荣不诚实;富裕家庭学生以自我中心、相容性差等。

自身素质。大学阶段，学生普遍存在着生理发育迅速、心理发展明显滞后的现象，他们产生了强烈的成人感和独立意识，但在生活和认识水平上还需要家长、教师的帮助和指导，呈现出独立愿望与依赖习惯并存的现象。他们缺乏独立处理问题的能力，自我约束能力差，又缺乏一定的辨别是非能力，极易受社会不良现象的影响，误入歧途。许多问题学生的形成是一个个问题逐步积累，由量变到质变的过程。

3 坚持以人为本，转化“问题学生”

问题学生的形成原因及其教育管理虽然复杂, 但是对其教育与转化还是有规律可循的, 关键是要抓住他们品德行为偏常产生的根源对症下药, 做到因材施教。

3.1 健全“问题学生”转化工作机制

切实做好问题学生的转化工作, 是全面贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》, 贯彻落实素质教育方针, 推进人的全面发展的具体体现，是构建和谐校园的重要途径。要建立学校分管领导、学生工作部门、二级学院和班主任 (辅导员) 四级管理网络, 形成层层把关、级级负责的系统化管理体系，为加强问题学生转化工作提供坚强的组织保障。

3.2 建立“问题学生”档案

依照学习、行为、心理三个方面的问题，以院系级学生管理为主，通过系统调查、行为分析、心理测量等各种手段排查问题学生, 逐步建立和完善问题学生档案, 有针对性地指导、帮助有问题的学生解脱心理上的困扰, 走出心理上的误区，健康地迈向新生活。具体来说，问题学生档案内容可做成以下表格如表1，表2，表3。

3.3 多措并举，切实做好“问题学生”的转化工作

(1) 加强个性教育，实现问题学生个性和谐发展。问题学生在其成长过程中由于应试教育的影响，家庭和中小学教育都或多或少的忽视了对其个性完善和提升，学生的个性能力的发挥受到压抑和阻碍，因此，在大学教育环境中应该从促进问题学生的个性完善和提高为切入点，充分肯定其优势，从他们的性格、气质、情感控制等方面开展循序渐进的训导工作，纠正问题学生身上存在的不利因素，提高问题学生的基本素质，让问题学生走出自己与家庭、学校、自身不和谐的环境，帮助他们找回自信，树立人生目标。(2) 结合问题学生成长过程中发生的具体事例, 通过对事例的起因、情境、情节、后果、性质进行具体的分析和评价, 达成对个案问题的归因, 进而具体指导问题学生找到科学解决自身问题的方法。(3) 尊重人格, 因势利导。问题学生也有自己独立的人格, 学生工作人员不能居高临下, 以纪律或其他方式强迫其接受教育, 一定要走进学生的真实生活，和他们聊天、交心，读懂他们的心思，坚持启发诱导, 努力用人格力量去影响他们, 循序渐进地解决其存在的问题。 (4) 区别对待, 因材施教。问题学生存在的不足各有不同。工作中必须认真细致地做好他们的思想和行为分析工作, 根据其思想认识、品德水准和行为特征等找出其问题的根源, 然后对症下药, 做到“一把钥匙开一把锁”。 (5) 创造良好的校园环境，营造健康和谐的校园氛围。要加强校园文化建设，营造积极健康高雅的校园氛围，使大学生从中受到熏陶和感染，从而促进个体的和谐发展。要有目的地选择或者创设校内外实践情境, 有计划地组织系列实践活动, 有针对性地给以实践指导, 组织问题学生积极参与, 给他们带来丰富的心理体验, 有助于良性心理的构建。(6) 发挥学校、家庭、社会教育三位一体的教育合力，在问题学生转化过程中, 必须得到社会、家长的配合, 对学生产生方向一致的“教育合力”, 最终达到共同教育的目的。

摘要：问题学生现象的存在, 直接影响到学生自身和群体的全面发展, 影响家庭、学校和社会的和谐。本文综合分析了问题学生形成的原因, 并提出了转化问题学生的教育策略。

关键词：问题学生,成因分析,教育策略

参考文献

[1] 薛浩.高校“问题学生”及其思想政治工作[J].江苏高教, 2005 (3) :90～92.

对问题学生的教育方法范文第4篇

国家教育委员会的一位负责同志在一次会议上说, 中学生厌学的有30%, 有的县甚至高达60%, 这样一个数字说明了现代教育对中学生心理教育的匮乏。试想一下, 这样大比重的中学生处在一个“不想学习”的状态下, 中国未来的人才要从何而出?所以我认为, 中学生心理教育的重要性要超过文化知识教育, 是中学生教育工作的重中之重!

中学生心理问题有如下两种最明显的表现。

(1) 厌学甚至厌世。在如今素质教育的大环境下, 部分家长还是一如既往的逼迫孩子学习, 逼迫孩子做不想做的事情, 还美其名曰为“锻炼”、“考验”, 甚至有些家长认为“让孩子做他不喜欢做的事就是为孩子好”这样的逼迫行为激活并严重的助长了处于青春期孩子的逆反心理, 使孩子产生了一种抗拒家长的冲动。可孩子毕竟是孩子, 他们没有抗拒大人的能力, 只能通过“不学习”、“不听话”来与家长对峙。这种“坏孩子”的行为更加刺激与激怒了家长, 于是“被打骂”便成了这些孩子的家常便饭。试想一下, 一个长期处于被逼迫, 被打骂的环境中的青春期少年, 他们的心理是什么样的, 哪怕家长美其名曰“对孩子好”、“严师出高徒, 严父出孝子”, 哪怕事后好吃好喝待孩子, 可一样弥补不了孩子心理的创伤。青春期的孩子正处于心智成长的时期, 在这样一个重要的时期, 要给孩子一个极其健康的心理成长环境, 否则, 孩子的心理成长过程充满阴霾, 将来会多少有些心理问题。

在我说过这段话以后, 有些家长可能就会站出来说了:孩子不管教怎么能行, 如果他乖乖的, 按我们家长要求的去做, 还会有这些严厉到偏激的教育吗?

这让我想到一个词“因果循环”, 我的意思是, 有些你看做是原因的事物, 在某一方面却恰恰是结果, 而那些貌似一定是结果的事情换个角度想想却变成了原因。孩子幼年一开始出现“不良表现”的时候, 家长把错误归罪于孩子, 认为这是孩子的错, 而用偏激的方法去“教育”孩子, 给孩子一种错误的信息:家长是自己的敌人, 以后做了错事不要让敌人知道。于是家长和孩子的对攻愈演愈烈, 形成恶性循环。这样成长起来的孩子, 在青春期阶段一定会逆反的很严重, 认为自己长大了, 用厌学不学习来对抗家长, 在遭到家长极端严酷的打击后逐渐发展为厌世。

为什么家长在孩子的成长过程中不能多给孩子留下些美好呢?我想这也和如今已经身为人父人母的家长小时候受到的教育或成长经历有关, 这就是为什么有些家长总反驳说“我们就是从小被打成才的, 现在打他怎么了?”这种想法看上去貌似很对, 可事实呢, 事实说明一切, 大部分家长的鞭打教育都失败了, 只有一小部分成功了, 这说明什么, “鞭打教育”并不适合每个人。不同种类的孩子要接受不同种类的教育, 至于什么样的教育方法就要家长耐心摸索了, 记住因人而异, 切莫照搬不改、张冠李戴。

(2) 情绪波动大。许多我们看似明显的青春期心理问题都起源于青春期少年的情绪波动。如青春期学生的人际关系问题, 挫折适应能力差, 甚至细节到“自卑”、“孤僻”、“抑郁”等等无数的不良心理表现。

情绪是控制一个人行为表现方式的心门, 一个人的情绪状况决定了他对一件相同的事所表现出的不同行为。

众所周知, 青春期的孩子易怒、易感伤, 这正是他们表现情绪的一种方式, 当一个青春期少年对自己的父母发怒时, 当一个青春期少年当庭和他的老师用激烈的言语对峙时, 你作为父母, 或作为人民教师, 能否让你手中的这棵树苗茁壮健康的成长就要看你随后的行为了, 你是严厉斥责并体罚他?还是用心去沟通找到矛盾的导火索然后化解它?这直接影响到这孩子今后所走道路, 说严重点, 这会影响孩子的一生。

一个心理健康的人, 他的童年一定是在温暖和睦的环境中度过的, 当然世界上并没有绝对的温暖和睦, 就像世界上没有一个身体绝对健康的人;每个人能做的只是让自己尽量健康, 每个家长和每个老师要做的也只是让孩子生长在一个尽量温暖和睦的环境中, 给孩子尽量多一点关爱。现在请每个家长每个老师摸着自己良心想想, 在教育孩子的过程中, 有没有过冲动, 有没有过任性, 有没有过头脑一发热就犯下了伤害孩子的罪事后又后悔。正是这些为了满足自己心理需要 (如泄愤) 的行为, 在孩子心灵的木板上钉下了一颗钉子, 虽然事后被拔出, 但木板上的钉眼你要怎么去填补呢?

所以, 奉劝那些没有处在教育正轨上的家长与教师们, 把孩子当作一幅未完成的画, 一件正在雕琢的艺术品, 善待每一次和孩子相处的机会, 不要挥霍, 更不要钉下痛苦的长钉。你的每一个动作都有可能影响这艺术品的价值, 影响孩子的一生。

青春期少年的情绪波动是任何这个时期的人类都特有的“生理原因体现在心理方面”的表现, 每个人类都是从这个阶段经过的, 谁也没有跳跃过去, 作为一个经过了这段时期的成年人, 要抱着理解的态度去看问题。

“每个成年人也都同样是孩子”, 就好像成年人也会犯错, 成年不代表你完美, 为人父母不代表你有权力, 不代表你说的你做的都是对的, 就算是相对正确, 同等的生命没人可以主宰另一个人, 你有的只是对子女的亲情所产生的那一份关爱, 不要让那关爱变成子女的监狱。善待“父亲”“母亲”“教师”这几个伟大的词语, “滥”这个词永远都是贬义的, 所以请不要滥用这些上天赋予你的身份。

最后我要说, 我们是祖国的现在, 祖国的未来是他们。善待未来, 善待下一代不光要做到让他们吃饱穿暖, 解决温饱是基本的不能在基本的问题, 人活着是精神在活着!

摘要：青春期少年的情绪波动是任何这个时期的人类都特有的“生理原因体现在心理方面”的表现, 每个人类都是从这个阶段经过的, 谁也没有跳跃过去, 作为一个经过了这段时期的成年人, 要抱着理解的态度去看问题。

对问题学生的教育方法范文第5篇

1 重视对学生的正确的学习动机的养成教育

学习动机是直接推动一个人进行学习的一种内部力量, 对学习起着推动作用。学生的学习动机决定着他们兴趣、爱好的发展, 所以搞清学生的学习动机就能帮助教师在指导学生学习体育的过程中加强目的性、针对性, 从而避免教师工作精力投入中的“空壳效应”, 最大限度的实现师生间的“应对教学”。

研究表明, 学生的学习动机存在着年龄差异和性别差异, 这一点应引起广大体育教师的注意。小学生主要的学习动机是直接动机, 他们对具体形象的事物感兴趣, 而对抽象的理论知识兴趣不大, 随着年龄的增长, 年级的升高, 直接动机逐渐减弱, 间接动机则日益发展, 到中学阶段, 间接动机已经占据主导地位了。性别差异对学习动机的影响也是显而易见的。由于体育学习动机不完全是随着年龄的增长、性别的差异而自发产生, 所以体育教师在体育教学过程中, 要深入了解学生, 要根据学生的年龄、性别的特点有计划地加强目的性教育, 给予学生正确的引导, 不断丰富、提高学生正确的、长远的间接锻炼动机, 并使体育锻炼成为一种习惯、一种良好的意识。

2 提高学生对体育的认识

所谓学习兴趣是指学生力求认识某种学习对象或参与某种活动的倾向, 这种倾向是和一定情感联系着的。学习兴趣是学生积极性中很现实, 最活跃的心理因素, 它在学习活动中起着重要作用, 当学生对体育有了正确认识的时候, 才会心情愉快地参加学习和锻炼, 因此, 在体育教学过程中引导学生建立起对体育的正确认识至关重要。而要培养学生对体育的兴趣, 首先应设法建立起学生对学习体育的需要感, 而这种促使学生乐于探究的需要动力, 在很大程度上取决于学生掌握知识的广度和深度。“要给学生一杯水, 教师要有一桶水”, 当今时代是知识经济飞速发展的时代, 体育教师要想跟得上时代步伐, 就必须按照素质教育发展的要求不断学习, 要在继续教育学习中闯出一条知识更新之路。欲束其“行”, 必先养其“心”, 体育教师在体育教学中还应充分重视体育理论知识对学生的积极影响, 要在教育他们建立起对学习体育的兴趣。

3 充分发挥教师对学生的积极影响

在体育教学过程中, 能够影响学生学习积极性的因素很多, 其中教师是最重要的因素。体育学科一直被许多人当作特殊学科来看待, 体育教师也往往被看作是“特殊人”。笔者发现在很多学生的心目中体育教师的形象很难让人恭维, 大致可以概括为：“冷面板、呆表情、多严肃、粗言行、重权威、少关爱”, 其实这是对体育教师形象的歪曲理解和认识, 是很不公正的。为了能让学生对体育产生浓厚的兴趣, 笔者以为体育教师要致力于解决好自身两个方面的问题：爱和威信。

教师对学生的爱, 是打开学生学习积极性的金钥匙。没有爱就没有教育, 教师对学生的爱不仅能诱发学生积极向上的激情, 也影响着学生情感、个性的发展。学生能否对体育课产生浓厚的兴趣、爱好, 关键取决于是否有一个宽松和谐的环境和空间。

威信是一根无形的指挥棒, 教师的威信能够吸引学生。教师的威信主要来源于自身综合素质修养的提高。体育教师与其他教师相比有着更广阔的接触学生的空间和机会, 体育教师要充分利用这一机会和优势, 深入了解学生, 做学生的知心朋友, 让自己在学生的心目中处处成为学生的典范。改变体育教师在学生心目中的一贯形象必须从自我做起, 通过自己真诚的、有效的劳动付出, 给予学生一种无形的教育力量, 争取赢得学生的尊敬和信赖, 只有这样才能使体育课植根于学生的心中, 成为学生爱上、乐上的课。

4 采取民主教学、注重参与程度

体育教学过程是师生之间的双向教学过程, 在这一教学过程中, 教师切忌过于强调自身的主导作用, 也就是说教师要有民主的教学作风, 要千方百计满足学生成为课堂主人的合理愿望。这就要求体育教师在课堂教学中要以平等的面貌出现在学生中间, 在师生关系上形成良好的亲密融洽的关系, 从而解放学生的精神, 在师生之间建立起一个愿教乐学的默契性育人氛围。教师只有把尊重学生的主体意识放在教学体系的首位, 才能发掘学生的求知欲, 从这个角度讲, 教师的民主教学作风是学生主动学习的“催化剂”。

体育教学工作是一项辛苦的劳动。教师不仅要备学生, 备教材, 备组织教法, 备场地、器材, 还要求教师全身心参与。教学工作的双边关系决定了教师不仅要完成教的任务, 还要参与学生学的过程。就一节体育课而言, 教师在备好课的前提下, 目标就只有一个, 就是把教师的东西转化成学生自己的东西, 在这个问题上, 笔者以为教师需要解决的问题关键在于保持一种平衡, 在于把握展示解说和让学生反省思考、自练之间的度。

精讲多练是体育教学工作的指导原则, 但教师也不能讲解、示范得太少, 以致于学生不能建立动作表象和概念, 更不能讲解、师范得太多而压抑学生的积极思维, 破坏讲练的有机结合。要反对那种“放羊式”的散漫自由的无规律教学形式, 又要防止那种呆板的“灌输式”教学形式。在实际教学过程中, 教师的参与程度要灵活运用, 要根据学生对学习内容的掌握情况, 以及教学目标而定, 对于新授内容, 可以多讲些, 多参与帮助学生的练习, 对于复习内容, 可以根据学生实际掌握的情况少讲些, 对于学生的练习也只是给予一定程度的提示指导, 让学生在自练中进步。

摘要：学校体育教育就很难达到帮助和指导学生对未来生活和职业做好准备的目的。本文拟从如何培养学生学习体育的兴趣和习惯这个问题角度, 谈几点自己的看法。

关键词：应对教学,体育,兴趣,习惯

参考文献

[1] 学校体育学.高校体院教材.

对问题学生的教育方法范文第6篇

1 现代远程教育教学中存在的主要问题

远程教育的教与学在时间和空间上处于分离状态, 这不仅要求学习者具有很强的自主学习能力, 而且还必须有服务于学习者需要的优质教学资源、教学过程控制、支持学习者学习全过程的良好服务和保证学习者学习效果的有效管理贯穿于整个学习过程, 这样才能保证教育教学的质量。然而在教学实践中, 由于存在着许多问题, 从而影响了教与学的效果。归纳起来, 主要有以下问题。

1.1 学习者缺乏自主学习的主动性, 自主学习效率低

远程学习的时空分离特点要求学习者要树立良好的学习自觉性和自主学习观念, 具有很强的自主学习意识和行为, 积极主动地利用一切可以利用的手段, 选择适合自己习惯的学习形式, 有计划、有步骤地学习。但现实中, 由于部分学生受传统教育观念的影响, 对远程教育和自主化学习的认知和适应程度较低, 学习上很被动不能够按要求及时完成学习任务, 从而导致自主学习效率低下。

1.2 教学设计不够完善, 学习者难以获得有效的帮助

独立性、自主性是远程学习的重要特征, 因此, 教师在教学设计中应注意学习的建议性、提示性和引导性。而目前很多教师却没有充分考虑到远程学习和课堂教学的差别, 教学设计仍然没有摆脱课堂教学的模式, 学习目标过于笼统和抽象, 缺乏可操作性, 教学中缺少细化的途径, 造成学习者对学习要求理解不清楚, 学习上难以获得真正的帮助。

1.3 多媒体教学资源覆盖面窄, 有效资源供给不足

远程教育是以计算机多媒体技术、通讯技术和网络等现代远程教育手段为主的一种新型教育方式, 它要求在教学过程中为学生自主学习提供充分、适宜和多样的教学资源。而现有的教学资源对学习者的适应性和学习支持考虑不够, 缺乏经过精心整合的符合和表现现代远程教育特点与优势的课件设计和多媒体一体化设计, 不便于学生自学。

1.4 教学过程管理不够规范, 使各个教学环节得不到很好的落实

远程教育实施的基础是学生的个别化自主学习, 但自主学习不等于自己学习, 来自于教师及学习者自身的评价和规范的教学过程管理, 对学习者来说具有极强的信息和促进作用, 它能使学习者清楚地知道课程整个学习过程的具体要求, 及时了解自己在学习上取得了哪些进步, 还存在哪些不足等。

2 适应现代远程教育发展需要, 提高教育教学质量的途径

2.1 帮助学生转变观念, 确立新的学习观

由于技术、理念和手段的更新, 远程教育已突破传统时空的限制, 而赋予教育崭新的内容、观念和方法。因此, 转变学生的观念是关键。这就要求教师在实施课程教学中, 一方面应通过介绍现代远程教育的涵义、特征、学习模式、教学模式、教学媒体等内容, 激发学生的学习兴趣, 更新学生传统的学习观念, 确立远程教育以自学为主、运用多种媒体的学习观。另一方面在课程辅导中, 通过介绍学习方法, 指导学生拟订个人学习计划, 组织学生相互讨论, 介绍学习技巧, 拓展学习思路, 集体辅导与个别指导相结合, 以培养学生自主学习的能力。

2.2 了解学生实际情况, 因人而异制定具体教学目标和教学策略

现代远程教育对教师提出了更高的要求, 包括学习资源的设计、表现形式的构想, 在线的学习引导, 对学生的支持、帮助和督促, 对学生学习过程的管理和学习效果的评价等。但是由于接受远程教育的学生来源较为复杂, 工作和人生经历有很大的差异, 学习基础参差不齐, 这对教师的教学和学生的学习带来了诸多困难。因此, 教师要充分发挥信息技术的优势, 加强与学生的沟通交流, 采取有效的措施了解不同学习者的知识基础、学习技能、学习能力和学习态度等方面的差异, 根据这些差异设计或调整教学目标和教学策略, 有序地安排教学活动。

2.3 改进辅导教学方法, 调动学生学习的自主性

远程教育强调以学生为中心, 以学生自主学习为主, 但这并不意味着否定教师在课程教学中的作用。相反, 远程教育对课堂教学提出了更高的要求, 辅导课重启发教育, 因材施教, 重自学方法的传授, 做到突出重点, 解决疑点, 突破难点。教师应根据课程性质、教学内容和学生的特点, 创造性地进行教学设计, 恰当地运用现代教育技术和信息资源, 通过生动形象的教学方法和丰富多彩的教学手段激发学生的学习热情和学习兴趣, 引导学生产生强烈的求知欲望, 达到引导、启发学生思考, 提高学习能力的目的。

2.4 不断开发丰富适用的多种媒体教学资源, 开展形式多样的教学活动

运用多种媒体组织教学是远程教育的特点, 代表着远程教育教学改革的方向。在教学中, 教师应不断开发和建设丰富适用的教学资源, 将各种媒体的教学资源统筹考虑, 提高各种媒体资源的自学性、导学性和交互性, 使之相互衔接、相互配合、互为补充, 形成统一的有机整体, 使学生在自学过程中遇到疑难时或有能力通过自己的努力加以解决或通过助学资源得到解决, 进而减少对面授辅导课的依赖性。

2.5 规范教学过程管理, 使各个教学环节落到实处

远程教育是现代技术、教育内容与教育管理三者的有机结合体。技术是基础、是支撑、是保障;高质量的教育内容和丰富多彩的表现方式为学生学习提供了学习资源;适合于远程学习环境下的有效管理是督促学生学习、引导和培养学生自主学习能力的关键, 因而也是远程教育质量的关键。为此, 应建立和完善与现代远程教育相适应的教学过程管理体制, 细化对学生学习过程的考核与评价, 定期检查并公布学生参加面授辅导课的出勤情况、自主学习笔记的记录情况、参与小组讨论的表现、上网学习的时间和发贴情况、形考作业的完成情况并给出相应的形考成绩, 通过这种动态的引导和管理, 及时反馈学习信息、指导教学, 促使学生自觉上网、主动学习, 从而使各个教学环节落到实处。

总之, 由于远程学习者自身角色的多样性, 导致其学习需求也非常复杂。作为远程教育工作者, 在教学设计中应切实贯彻以学习者为中心的理念, 努力探索适合远程学习者特征的教学模式, 将学习者学习习惯和能力的培养贯穿于各种教学活动和教学资源的建设当中。

摘要：近年来, 随着人们教育需求的增加和现代教育技术在远程教育中的广泛应用, 使我国的远程教育取得了长足进展。但不容忽视的是, 在远程教育教学中也还存在着许多问题, 影响着教育教学的质量。为此, 本文在对远程教育教学中存在的主要问题进行分析的基础上提出了相应的对策。

关键词：现代远程教育,教学质量,提高途径

参考文献

[1] 舒服华.现代远程教育的健康发展[J].现代远距离教育, 2005 (2) .

[2] 王广新, 白成杰.教师的网上引领行为与策略[J].中国远程教育, 2005 (10) .