初中英语作文评课稿-盘古文库

初中英语作文评课稿

评课稿

来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-10-11

初中英语作文评课稿（精选10篇）

初中英语作文评课稿第1篇

初中英语评课稿

王老师这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。王教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点。这是一堂综合实践课，在本课的教学设计和组织上，通过四个步骤完成学习任务：

一、教师提出问题，学生给出建议。让学生在真实的语言环境下感知语言目标。

二、培养学生根据中心词获取重要信息，根据标题猜测文本内容的阅读策略，在文本处理过程中，进一步突出目标语言的使用。

三、通过解答学生自己的问题，使学生在生活实践中灵活运用语言目标。

四、通过总结本课，挖掘文本内容，提高学生分析问题，解决问题的能力，使学生学会寻求帮助，学会帮助他人，进一步培养“一方有难，八方支援”的情感态度。

导入自然，贴近学生生活，学生易于接受，激发了学生的兴趣。图片导入，结合教师第一次来青岛的亲身经历，自然导入新课。教师问：Where should I go? What should I do? 接下来导入了新内容：问题与建议（problem and advice）.老师提出问题，学生给出建议，让学生在真实的语言环境下，学会总结目标语言（提建议的句型）：You should/You could/You can/You had

better……,Why don’t you …,教师给予补充。

这节课教学活动丰富，贴近生活，情境交融。有全班活动，师生活动，小组活动，双人活动，做到了人人参与，练习次数多，还调动了每一个学生的参与热情，让学生在完成任务的活动中发展了听说读

写的能力，进一步提高了学生的综合实践能力。也让学生在活动中体会到了学习的乐趣与成就感。在教学中贯穿了问题与建议（problem and advice）这一要素，体现了“任务型”的英语教学，整个课堂以学生的听说读写为主，为学生提供了一个主动获取知识的平台，最终提高了学生的听说读写技能。

用多媒体展示学生自己的问题，联系实际，学以致用，语言是为了交际，每位学生都会在学习生活中，与父母亲或朋友的相处中遇到一些问题。学生对这个话题很感兴趣，觉得有话可说，学生们很成功地展示了他们的对话表演。我想学生也从这节课的学习中更加热爱英语学习，对英语学习更加自信了。通过解答学生自己的问题，一定程度上培养了学生在生活实践中，学会灵活运用目标语言的能力。这节课仍有值得大家探讨的地方：

1、提倡素质教育的今天，一节综合实践课，应给学生充分的时间思考，课堂时间应更多地交给学生，这也是促进学生全面发展的需要；

2、教师的课堂教学效果应尽量实现预设的目标。

通过这次评课议课的学习，使我对评课议课有了新的认识。评议课是对课堂本身进行分析评价，评课不评人；同时，评课需把握以下几个环节：从教学目标上分析，能够从“知识与技能““过程与方法”“情感态度与价值观”三维一体的角度进行教学目标评价；从教学过程上

分析，能够从教学思路的清晰性，学生参与的角度进行分析；从教学策略上分析，必须体现以学生为中心；从教学效果上分析，将教学过程与学生学习效果两者进行有效的结合来评估教师的教学效果。在新课程改革的今天，本人将努力学习先进的教学理念，在评课议课学习中，提高自己的专业能力，提升自己的教学水平，更好的为教育服务。

初中英语作文评课稿第2篇

各位老师大家好，今天很高兴能和大家一起参加这个“初中英语青年教师教学能力培训”活动。首先我要感谢两位执教老师给我们带来了两堂精彩的展示课，还要感谢董老师和王老师给了我这样一个和大家一起探讨英语课堂教学的机会。下面我就从如何构建有效的英语课堂方面来评析一下郝菲老师的这节课，说得不正确的地方还请大家批评指正。

一堂英语课的教学通常分为五个环节，他们是课前准备——导入新课——主题探究——复习巩固——布置作业。

一．课前准备是提高课堂教学有效性的前提。

随着教学实践的开展和教学理论研究的深入。人们认识到，教学过程不仅仅发生在课堂上，因此现代教学论认为，课堂教学环节应该相应地向课前及课后延伸。而课前的准备，包括对教材的理解，（以两大城市比较为主题，方位表达、数量表达，形容词的比较级等语言现象。）使用哪些教学方法和教学手段更适合这节课的教学内容（她使用了视频导入、问题导入、图片导入、生活导入），什么形式更符合这一年龄段学生的生理和心理特点（多媒体演示，小组活动、游戏操练、模仿表演），寻找和挖掘哪些有用的课程资源（介绍上海的视频、桐乡本土图片、贴近学生生活的照片、综艺节目中的砸金蛋游戏形式）等等。大家有目共睹，为提高这堂课的教学有效性郝老师课前做了大量的准备。

二、新课导入是提高课堂教学有效性的基础。

俗话说：良好的开端是成功的一半。一节课课题的导入与该课的教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，本堂课郝老师利用了 1.视频导入法。

七年级学生活泼好动，且善于接受新事物。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣和拓展课堂信息的容量，老师利用了视频具有集图形、声音、动作为一体的特点，播放了一段关于上海的视频，这一导入是根据既定的教学目标来精心设计的，没有游离于教学内容之外。上海是一座大都市，离我们一些学生的实际生活较为遥远，学生缺乏对这方面的感性认识。于是郝老师根据对学生的预想和对教学的需求对教材进行了解读，重构和再加工、再创造。这个有关上海信息的视频既包涵了课本教学内容的一些信息，也有对教学内容的必要补充。并且这种导入方式也让上海这座城市的信息变得更加的直观，具体，激起了学生了解这座城市的强烈兴趣，吸引了他们的注意力。紧跟着再提出相关的思考问题，为接下来的教学做了很好的铺垫。2.巧用图片法

把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物与英语直接联系起来，获得一个直观印象。如一张桐乡的照片就让hometown这个单词云淡风轻了。一张地图就让抽象的方位单词通俗易懂了。利用两幅图片的对比来呈现形容词的比较级，让抽象的语法知识点变得既客观具体又贴近学生的生活，加强了词汇和语法知识点呈现的直观性。3.生活资源导入法

学生是教学的主体，教学活动的有效性要通过学生的学习来体现。贴近学生生活的教学资源容易引起学生的兴趣和共鸣，有利于积极调动学生的思维活动。郝老师的词汇和语法教学导入都利用了桐乡这一本土教学资源，这些导入设计都从学生的实际出发，符合七年级学生的生理和心理的特点，受到了学生的关注和欢迎，让学生倍感亲切。大大提高了这节课词汇和语法教学的有效性。

三、主题探究与强化巩固的完美结合是提高课堂教学有效性的核心与关键。

“这堂课最大的亮点就是围绕教学主题，在多样化的活动中学和练，学中有练，练中有学，新授与巩固融为一体。在教授新知识的过程中巩固，在强化巩固的过程中授新。1.这堂课以模仿促进巩固

模仿是基础，英语学习必须从模仿开始的。

“从心理学角度来说，初中学生具有活泼、好动、乐于参与、模仿性强的特点。因此，郝老师在教学中充分创设教学情景，抓住一切可以让学生模仿的机会，尽量做到“能听的让他们听、能看的让他们看、能听的让他们听”，引导学生积极主动的模仿——模仿着去读、模仿着去说、模仿着去写。通过模仿使学生进入英语学习的最佳状态并获取英语课程的基本知识与基本技能，为学生的进一步纵深发展奠定良好的基础。2．这堂课以表演强化巩固

角色朗读，pair work 展示表演都锻炼了学生的胆量，激励学生敢于在大众面前开口说话，克服心理障碍，增强自信心，提高交际能力。还体现了师生之间，生生之间相互尊重、互动合作、学习交流的双边活动。师生之间的情感交流，教学双方都热情投入，主动参与，师生双方情感交流融洽，课堂气氛便轻松、和谐，加深了彼此的情感。3.这堂课以游戏优化巩固

实践表明，游戏就是调动学生英语学习兴趣的最有效的方法之一。

在课堂上假设、想象某种交际情境，用英语进行模拟言语活动，便是英语教学中的游戏。砸金蛋的小游戏集趣味性和竞争性于一体，激发了学生的参与热情与表达热情。四．作业布置

本堂课的作业布置具有开放性和拓展性。这节课的作业设计是指以“课本知识”为基本点，以“与之相关的知识”为拓展内容，要去了解城市的信息，才能完成今天的作业，具有一定的开放性。每个学生喜欢的城市不同，原因也不同，这个作业能体现出学生的个性。

这节课是一节听说课，它以方位及形容词的比较级等语言现象来开展教学活动的。以两大城市的比较为主题。郝老师的这堂课活动形式多样化，活动层次梯度化，采用了多样化的方法。如小组讨论，角色扮演、模仿、游戏、竞赛等方法。并且整堂的参与不只是一种形式，她让所有的学生都充分的加入到活动当中去，强调语言的交际功能，这堂课处处彰显出了英语教学的有效性。值得商榷的地方：当学生没有沿着老师的思路时，可以借助肢体语言来暗示，让他顺利过渡到你导的方向上来。

一些课程资源可以借机再利用，再挖掘，达到课程资源利用最大化。

初中英语课堂教学怎样听课评课第3篇

一、听课、评课存在问题的原因及对策

1. 听课、评课存在问题的原因

(1) 一是开课教师思想负担重、工作压力大、要面子观点严重。

(2) 是对教研活动目的认识不明确, 把每学期听课多少节当成“痛苦”任务的大有人在, 听课、评课都是为了完成任务, 交差应付了事, 没有主动参与的热情。

(3) 教师教研精神的匮乏, 其中一个重要的原因是长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。

2. 听课、评课存在问题的对策

(1) 改变听评公开课中的形式化现象、虚假现象。

(2) 改变旧的公开课评价机制。

(3) 强化教科研究氛围, 坦诚交流心得体会。

二、新课程理念下教师如何听课评课

1. 怎样听课

(1) 课前要有一定的准备工作。俗话说, 留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西, 就必须做一个听课的有心人。要有心, 听课前就要做点准备工作;事先问问授课教师的教学内容, 把教材找来预习一下, 看看本节课的重点、难点、疑点, 并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论;同时自己设想一下, 假如自己上这一节课, 会采用怎样的教学方法, 以便听课时有个对比。如果听课不做准备, 匆忙走进教室, 懵里懵懂地听, 不熟悉教材, 不理解讲课教师的教学意图, 就不会有较大的收获。

(2) 听课中要认真观察和记录, 教师听课要高度集中注意力, 全身心地投入, 要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听, 还要看。一看教师的教, 要仔细捕捉讲课者的语言和表情, 记下他的每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学, 要看学生的课堂表现, 看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习习惯等等。

(3) 听课后要思考和整理。听课是为了使自己吸取别人的长处与经验, 使自己在教学上能有所提高, 所以听课不能一听了之, 应进行反复地琢磨。在分析总结讲课教师的课时要注意比较、研究, 取长补短。因为每个教师在长期活动中都可以形成自己独特的教学风格, 所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究, 准确地评价各种教学方法的长处和短处, 并结合自己的教学实践与实际情况, 吸收他人的有益经验, 改进自己的教学。

2. 如何评课

(1) 从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制订和达成, 是衡量公开课好坏的尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看, 是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;各目标的制定要以大纲为指导, 体现阶段、年级、单元教材的特点, 符合学生的年龄实际和认识规律, 难易适度。其次, 从目标达成来看, 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中, 教学手段是否都紧密围绕目标, 为实现目标服务。还要看课堂上是否接触重点、难点内容, 重点内容的教学时间是否得到保证, 重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(2) 从处理教材上分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看执教者对教材的组织和处理。我们要评析教师的课时, 既要看教师知识传授的准确性、科学性, 更要注意分析教师在教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

(3) 从教学程序上分析。教学目标要在教学程序中完成, 教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此, 评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(1) 看教学思路设计。教学思路是根据教学内容和学生水平两方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合, 怎样衔接过渡, 怎样安排详略, 怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路, 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际, 符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性, 超凡脱俗, 给学生以清新的感受;三是要看教学思路的层次, 脉络是不是清晰;四是要看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

(2) 看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系, 教学思路侧重教材处理, 反映教师课堂教学纵向脉络, 而课堂结构侧重教法设计, 反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立, 以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤, 课堂结构的不同, 也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣, 过渡自然, 时间分配合理, 密度适中, 效率高。计算授课者的教学时间设计, 能较好地了解授课者的授课重点、结构安排、授课时间设计、包括教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

(4) 从教学方法和手段上分析。教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式, 包括教师的教学活动方式, 还包括学生在教师指导下“学”的方式, 是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

(1) 看是不是量体裁衣, 优选活用。我们知道, 教学有法, 但无定法, 贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程, 不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的, 它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣, 灵活运用。

(2) 看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板, 再好的方法天天用也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法, 同时还要看教师是否在教学方法多样性上下一番工夫, 使课堂教学常教常新, 富有启发性、艺术性。

(3) 看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规, 还要看改革与创新, 要看课堂上的思维训练的设计, 要看创新能力的培养, 要看主体活动的发挥, 要看新的课堂教学模式的构建, 要看教学艺术风格的形成等。

(4) 看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学。

初中英语作文评课稿第4篇

【关键词】听评课；青年英语教师；成长

一、前言

听评课是初中英语教师需要重点进行的一项教研活动。所谓听评课可分为听课和评课两个部分。其中听课主要是需要其对所听课的课堂进行观察，充分了解被听教师所采取的教学方法和教学手段。而评课则是听课教师对所听过的课堂讲授内容和方法进行分析，并给以中肯的评估。在如今教育进行改革的背景下，听评课显得更为重要，它是教师间进行经验交流和学习的重要手段，也是提高初中青年英语教师专业水平的重要方法。

二、初中青年英语教师的听课方法

1.听课前的准备工作

初中青年英语教师要想在听课过程中能够获得成长，就要认真对待听课活动。在听课之前，应做好相应的准备工作，比如向授课老师当节所讲授的具体内容，然后对该部分内容进行预习，了解所讲内容中的重点和难点，同时研究相关重难点所设计的教学理论[1]。另外，用换位思考想一下如果自己是这节课的授课老师将会采取怎样的授课方式，在听完课以后做出对比，这样能够有效促进初中青年英语教师的专业成长。如不做好听课前的准备工作，在听课过程中获得不了良好的效果，充其量只是充当一个课堂内容的学习者。

2.听课中的投入程度

教师在听课过程中要跟学生一样集中精神，甚至要比学生所投入的精神和精力更为集中。在课堂上，听课教师不仅要听授课教师所采取的授课方法，还要看整个授课课堂的整体情况。首先是看授课教师教的方法和方式。应仔细认真的捕捉授课教师在授课过程中的所有的语言和表情，记住授课教师在每一个授课环节中所采取的授课方法，以及在处理一些教材内容中的重点、难点时所采取的各种方法和手段。其次是看学生的学习情况。学生的学习情况包括其在课堂上的综合表现、参与程度、学习热情和学习习惯等等方面。

3.听课后的总结工作

听课活动的实施是为了能够借鉴别人授课方式方法的长处，吸取在教学过程中的经验，从而促进自己教学水平和能力的提高[2]。所以，在听课之后，不能对所听课内容不了了之，应对听过的内容进行仔细的研究和分析。在分析过程中，分析授课老师所采取授课方法的长处，提出在授课过程中出现的问题，扬长避短，并根据自己以往的教学经验，形成拥有自己风格的授课方法。提高其授课的水平。

三、初中青年英语教师的评课方法

在听课所有内容完成以后，需要对授课教师授课水平从以下几个方面进行一个综合的评价：①课堂环境。课堂良好的氛围是考验一个授课教师授课水平的重要指标。良好的课堂氛围应该是自由、平等的，授课教师应尊重、平等对待每一位听课的学生。对于学生所产生各种新奇的想法和兴趣应给予足够的尊重，从而增加其所拥有的学习兴趣。②教学目标。教学目标是一个授课教师最初的出发点，其是否是正确的将会影响到授课的效果。因此，在评课的过程中，应将教学目标作为主要的评价对象。③处理教材。在对授课教师进行评价时，不仅仅要看其所制定的教学目标是否得到了真正的实现，好要看授课教师对相关教材内容的处理。教学目标的实现能够充分反映出授课教师采取授课方法的科学性和合理性，而处理教材内容时，是否能够轻松的解决所存在的重点难点问题是反映学生学习情况的重要指标[3]。④教学过程。授课教师水平的高低在其教学过程中就能够得到充分的反映。授课教师通过优化教学过程，使学生清楚了解自己的学习思路，培养其学习能力、促进其发展。教学过程并不是授课教师自己单方面的活动，是授课教师和学生双方面的活动过程，也是将授课老师的“教”与学生的“学”综合结合在一起的重要手段。

四、总结

总之，听评课不仅是对授课教师做出相应的评价，也是青年英语教师提高自我授课水平、改善教学方法、完善教学理念、促进其专业成长的有效手段。所以，要想有效落实教师的听评课制度，首先要得到听评课的教师重视，其次是在听课前、中、后三个阶段做好相应的准备工作。如此才能够充分发挥听评课制度的作用，促进初中青年英语教师专业成长。

参考文献：

[1]王凌珏.提高英语教师听课和评课效果的策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009，03（04）：70.

[2]付伟.中小学教师听评课情况调查与分析——以长春汽车经济技术开发区为例[J].现代教育科学，2013，05（08）：126.

初中英语评课稿第5篇

高春媛

安焕军老师这堂英语课，清晰实在、扎实系统、动静结合，安教师以新课程理念为指导，充分考虑了学生年龄阶段的特点，在教学中，注重根据学生的基础，去挖掘他们原有的知识资源，能够使学生在认知领域中掌握英语；在情感领域中激励情意；在智育领域中发展智力，这是一堂成功精彩的英语课。

在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

一、教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，在活动中学，取代了过去机械的操练，使学生的注意力在最短的时间里被激活，接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效，分散了本课的难点。老师教得容易，学生学的轻松，提高了实效性。

二、教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式。这节课教学流程自然，思维活跃，而且老师给了学生一些空间，让学生充分发挥想象。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用多媒体和实物，多媒体的利用，以及图片、卡片、身体语言、表情动作等教学资源的有效运用，创设讲解、操练和运用英语的情景，引发学生极大的兴趣。张老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

三、教学活动的设计丰富多彩，效果显著。训练方式多样，有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲、谜语、游戏，内容非常丰富，不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，安老师很好的贯彻了“在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在学习和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

四、教师注重评价，有益于学生认识自我、树立自信。安老师的多维评价方式，达到激励学生爱学、善学的目的，从表扬用语上：good, very good, clever, super,excellent, cool„.再有设置了很多奖品，鼓励学生踊跃参与，课堂气氛非常活跃，而安老师恰恰使用了不断发展的评价体系，更关注每个个体的进步和多方面的发展潜能，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，并培养学生间的合作意识。本课中值得探讨的地方：

1、本堂课中，老师在布置任务前或句型操练前，未能起到很好的示范作用，导致学生操练时场面有些混乱。

2、教师语言不是很丰富。其实这也是我们较多老师的一个毛病。我们说当我们老师有足够多的input（输入）的时候，学生才能有output（输出）。这可能就需要我们老师平时多多进行阅读,丰富自己的课外知识。

英语评课稿刘宏玲

安焕军老师整节课很好地贯彻了英语教学提倡的交际性原则，并且运用了多种教学手段及方法以达到教学目标，也能很好地调动学生的学习积极性与学习兴趣。

下面我谈一下对这节课的看法，首先谈一下这节课中的亮点：

1．教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。教师真诚的爱生态度和行为对于和谐的师生关系极为重要。如果教师在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，全班学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。刘老师在这节课的导入部分就很好体现了这点，他与学生打招呼的方式以及语气非常热情，把学生的学习热情也很好地调动了起来，一下子就把师生之间的关系拉近也了，形成了个良好的开端。而且这种热情教师能带入每个教学环节，使得课堂的气氛变的较为轻松。导入部分新颖自然，易让学生接受。课堂教学的导入，是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式。导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着“引子”的作用。组织好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。本课教师没有以传统的教学方法引出新句型，而是用了一个短小的儿歌。该儿歌短小又上口，学生听上一两遍就能会说。之后学生拿出自己实物操练句型。在一位学生说出该句型后，教师马上用比较夸张的语气说出How nice!在之后的操练句型中，教师并没有采用单一的同桌操练的形式，而是在一位学生说出句型后其他学生一起说出How nice!这样也能照顾到操练的全面性。教学思路清晰，活动形式多样。为了帮助学生构建和发展认知结构，教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动，包括思维参与和行为参与,这需要学生全身心的投入和体验。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。同时，在学习过程中不断地进行情感和策略上的调整，形成积极的学习态度与主动的学习方式，促进语言实际应用能力的提高。整个教学过程中教师采用了儿歌，游戏，绘画等形式，使学生的思维总处于活跃状态，不至于因单调的教学方式而感到疲劳。另外，林老师的本身基本功也很扎实。教态放松，带有比较夸张的语言，表情及动作，比较能吸引学生的注意力。

但是，这节课也有其不足的地方：

教师的语言及动作的夸张性贯穿全过程。从开始至结束该教师的语言、表情及动作给人的感觉就是夸张二字，在某些环节用比较夸张的表情及动作还是比较好的，比如导入部分和示范的部分。但从头至尾都是那样的话，就给人一种忙乱的感觉，只看到他在各作为间穿梭，好象教师活动的频率很高而且范围很大，容易使学生的真正注意力分散。而且，有的环节用这样的方法就显得有些做作。

英语评课稿

高春媛

林爱山老师的这节课的教学目标明确，教学步骤清晰，达到了预期的效果。本课首先以学生对话的游戏导入，营造了热烈的气氛，使学生在兴趣盎然中复习旧知识，导入新内容，老师在这样扭转中安排了启发性问题，学生思维活跃，联系他们已有的知识，给出各种各样的回答。

尽可能地创设贴近文章意境的情境，提供的精美的电教手段能让学生多思多说，并帮助学生领会文章的主旨，了解异国的文化风俗，人文趣事，并借此聚集学生的注意力，激发学生的兴趣。

各个设计过程体现阅读教学的原则：

激发兴趣—扫描大意—了解细节—理解巩固—实际运用。

教学步骤安排合理，动静交替，适合初中生的心理特征，既保持了轻松活跃的课堂气氛，又做到了环环相扣，达到教学目的。

例如：在紧张阅读的过程中，加入接力朗读，挺活跃气氛的。

注意调动学生的积极性，主动性和创造性，注意了学生阅读能力的训练和创造性，注意了学生阅读能力的训练和境界，问题的设置层次不一，照顾了不同层次的学生师生互动不错。

不足之时，学生练习题型少了点，要加强对学生做题的力度。

英语评价稿刘宏玲

我认为林爱山老师这节课教学效果是相当不错的，其主要表现在：

首先，大量运用英语组织课堂教学，绝大多数学生能听懂老师用英语提出来的要求，能用英语分析课文，解答语法问题，互相交流，锻炼了学生的听说能力。

其次，充分利用学生座次间的位置关系来练习，平等地对待每个学生，给每个学生创造练习的机会，使每个学生都能觉得自己是课堂中积极的一员，而不是一个无所谓的旁观者，更不是拖后腿者，达到了注重全体性、全面性的效果。

再次，利用多媒体手段，将知识点充分展示在屏幕上，既生动形象，又一目了然，提高了学生的学习兴趣。

最后，在课堂教学的每个过程中，都尽量创造了练习的机会，使学生在做中学，又运用学到的规则去指导新的学，做到了学和做的充分结合。

初中英语评课稿（模版）第6篇

赵予萍

张冬梅老师的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

1、实物导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用一条围巾导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用图片引出新词教学，自然有效。

2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。张老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

3、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动，句型的操练面广，练习次数多，调动了每一个学生的参与热情。将多种操练形式与有效的语言实践有机结合。

在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，张老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。本课中值得探讨的地方：

1、本堂课中，张老师使用的是市一中的学生，与学生没有提前的了解和熟悉过程，师生的配合不是很默契，课堂气氛不是很活跃。

初中英语高效课堂评课稿第7篇

教师方面

⑴教学目标设置准确、具体，符合课标理念和要求，符合学生实际，促进学生发展。

⑵过程安排合理，层次清晰，过渡衔接自然。从对已学知识的检测到老师的自然导入新课，再到学生对预习成果的展示，教师的点评与补充，整个课程如行云流水，非常流畅清晰。

⑶发挥教师指导作用，突出学生主体地位，面向全体学生，关注个体差异。整堂课以学生的展示为主，教师的指导为辅，全面贯彻了高效课堂的要求。

⑷情景和语境创设真实，体现语言实际应用；师生、生生互动充分，注重语言运用能力培养。在复习环节，小组的对话展示对学生的语言能力进行了有效的检验，在后面的文章分段自主翻译讲解环节更是对学生综合能力进一步的提升。

⑸点评补充及时。李老师能适时适量的对学生的展示进行点评与补充，既点燃的学生的学习热情又对学生的展示起到画龙点睛的作用。

⑹李老师具有很高的教师素养，具有扎实的知识功底，教学技能娴熟，课堂调控能力强。

学生方面 ⑴学生学习态度端正，能积极、主动、自觉学习。在对已学知识回顾进行回顾的时候，学生们都能非常清晰流利的造句子，编对话，并且能准确的表达出来。在预习检测展示的环节，学生们能积极表达自己的观点，并能主动质疑。

⑵学生情绪饱满，学习状态保持良好。不管是在听写单词，编对话读对话，语段翻译讲解时，他们都能投以最饱满的热情。字迹清晰，声音洪亮。

⑶敢于提问敢于质疑。对参与展示的同学持有不同的意见时，他们敢于表达自己的观点提出质疑，达到了高效课堂的要求。

初中英语作文评课稿第8篇

一优化听课模式

听课是一个教师学习教学经验,享受他人教学成果的过程。俗话说:留心天下皆学问。为此,教师应在听课之前,做一个准备充分的有心人,做好充分的准备工作。如可以事先向授课教师询问有关教学内容,预习一下教材,关注上课内容的难点、重点、疑点;研读与教学内容密切相关的教学理论、教学理念,这样就能更好理解开课教师的教学意图,获得较大的收获。

在优化听课模式上,在上课之前授课教师应对听课教师做好教学说明。包括介绍听课学生的学习基础,如在上本节课之前,首先讲述英语语言知识的储备情况、本节课的教学任务与教学目标等。其次,可以向听课教师讲述与众不同的教学创新模式。如授课教师对听课教师讲述自己的教学计划,然后在其他意见基础上修订原先的教学预设,这样能避免听课者对教学活动有一个主观臆断。在听课的时候,听课教师应做好物质准备与理论上的准备。物质上的准备,就是准备听课教材、听课工具,这样能感悟上课教师对教材的处理方式。理论准备,就是了解客观评课所需要的教育学理论知识,这样才能有的放矢进行听课。

在听课的过程中,听课教师应该认真记录与仔细观察。教师在听课过程中应该注意集中注意力,并且全身投入听课过程中,应怀着谦虚的精神与态度。听课者应该留心注意教师的教学活动,捕捉讲课者的表情与一切语言;重点记录讲课者对教材钻研、处理重点与突破难点之技巧,设计教学方法,以及教学基本功上的展示等等。同时,也要注意看授课者是否能激发学生参与教学活动的情绪,本节授课是否收到良好的教学效果等。

二课后积极评课

在听课之后,第二步骤就是评课。通过评课,可以互相借鉴、互相学习。评课能为教师提供一个平等且互相交流的平台,有利于听课教师们研究并且解决在教学实践过程中遇到各种问题。

评课开展,应围绕几个维度来进行。第一个维度,就是教学目标。新课程主张“过程与方法、知识与技能、情感、态度与价值观”三维目标。然而,传统教学模式只注重过程与方法,忽略了知识、情感方面的目标。如某一教师在上初中英语人教版Unit 4 What would you do这一节课的时候,把这教学目标设计“为①Master the newwords and expressions;②Develop students’reading skills;③Inspire students to learn positive qualities from Helen Keller.”听课教师仔细分析这三个教学目标,在讨论过程中,就发现虽然渗透三个教学目标,然而,目标的主体并不是一致的。第一个目标主体是学生,第二、第三个目标主体又变成了教师了,没有真正达到教学大纲规定的三维教学目标要求。

第二个维度,就是教学内容。听完课之后,对一堂课的分析与评价,应注意教师组织与安排教学内容的程度。新课改之后的英语教材,有一个突出特点就是信息容量大。目前,许多教师都抱怨教材内容编排上太散漫,内容实在是太繁杂。为此,教师应在有效的课堂教学实践内,指导学生根据考试大纲的要求,在备课过程中,删减与置换教材内容,也就是有效整理与处理教材内容。如有教师评论,在上课处理教材内容的时候,把补偿知识的Reading放置在课堂的导入部分,这样可以丰富学生在语言知识上的储备,也能为听力教学的顺利开展奠定材料基础。这一种根据知识逻辑顺序重新调整教学内容的教学方法,体现了知识的完整性与系统性,符合学生认知上的特征。这样,通过对教学内容评论,能让教师取长补短,锻炼了教学能力。

第三个维度,就是教学设计。能否科学合理开展教学设计,这也是衡量教学效果好坏的一个重要标准。评课教师在分析授课教师的教学设计时,要看其是否符合了学生的学习实际情况,激发其参与学习活动的热情;授课者是否做到了讲课的教学思路层次分明、条理清晰。授课者给学生分配的教学任务,是否遵循由易到难的原则,在各个教学环节是否能让学生消化、吸收知识。

第四个维度,就是教学方法上。俗话说,兴趣是最好的老师。为此,教师可以采用图片、多媒体教学技术、投影仪等方式,采取复述、情景短剧、竞赛、小组活动等方式,激发学生参与课堂教学活动的兴趣,这样才能令学生真正热爱学习。

参考文献

[1]查海华,徐敏.在“听课”中成长——浅谈小学英语课“听课”的艺术[J].中小学英语教学与研究,2007(8).

对初中英语骨干教师的评课研究第9篇

【关键词】骨干教师培训班评课活动

我借助南昌市第三届初中英语骨干教师培训班的条件，以各校推荐教龄为三年以上的初中英语教师为培训对象，通过问卷调查，深入访谈，实地观察，评课录像分析等方式，勾勒出个案中教师评课的实然状态。

一、研究对象是培训班的其中一组，全组教师共23人，其中指导教师2人。具体情况如下：

1.教龄方面，最长教龄为30年，平均教龄为9.5年。年龄最大48岁，最小22岁，平均年龄为29. 7岁。2.最高学历方面，硕士占8. 6%，本科占90.1%，大专占1.3%。3.职称方面，高级职称占8.6%，一级为30.4%，二级为60.8%。4.教师来源方面，来自市属学校的教师有36.3%，来自区属学校教师有54.5% 人，来自大学附中市属学校的教师有9.2%。5.教师所属学校性质方面，有来自热点学校的教师22.7%，有来自普通学校的31.8% ，还有来自城乡结合地带的45.5%。

由此可见，该培训班教师有着不同的教育经历和教学经验参差不齐以及他们各自所属学校有着不同的性质等特点，具有一定“代表性”，它承载的信息量必然多于一般学校。

二、我把课题研究的主要内容框架定为以下3个方面：

1.个案中的老师是怎么评课的？具体细化为以下问题：

（1）人员：评课人员的有何资质？由什么人组成？是否有学生参与了评课活动？（2）标准：评课人员用什么标准来评课？是经验吗？（3）内容：评课人员都评了些什么内容？——三维目标？教材处理？课堂结构？教法运用？学法指导？教学过程？教学基本功？多媒体的运用？学生的参与度？教学的时效性？（4）形式：评课活动是怎样进行的？基本程序如何？为什么？如何关注全体发言老师？在评课过程中遇到沉默的老师，关注他们为什么不发言？他们的沉默意味了什么？他们会用何种方式表达自己的想法？（5）作用：讲课老师对评课意见有何看法？他们是如何对待别人的意见的？为什么？

2.个案中的老师喜欢什么样的评课方式？他们期望得到什么样的指点？他们对评课的应然判断？

3.个案中的老师，意见为何会出现差异？他们当下的评课知识是怎么来？

上述这些问题成了我理解评课活动实然状态的基本结构。

三、为了了解不同的评课教师意见的差异原因，我分别选取了一些教学经验丰富的教师、中青年教师和教龄不长的教师作为访谈对象，关注不同职称的教师、关注有不同任教年限的教师、关注在评课里被认为沉默或发言积极或发言不主动的教师以及关注来自各类热点或非热点学校的教师。一年的培训期结束了，在18次评课中，我发现以下一些问题：

1.评课老师的关注焦点落在授课教师的课程设计、学生的参与度、教师的基本功、教学过程和多媒体等等。从关注的频率来看，依次是：教学过程（27次）、教师基本功（25次）、学生（21次）、课程设计（16次）。由此，我们评课的重心在教师和教。

2.重“教学”轻“课程”。教师不只是课程的实施者，更应该是课程的开发者。评课不能只关注“课程的运作”，而忽视“课程的准备”，教师不仅应关注“怎么教”，更应该思考“教/学什么”。課程先于教学，教学内容先于教法。但是由于长期以来，教师课程意识不强，课程设计被放在了不重要的位置，似乎课程内容已经被规定了，不需要教师去进行太多的思考，教师自动放弃了对课程开发的权利。正因如此，教师的课程开发与整合的能力缺失。

3.“线性的”评课程序。从评课的时间分析来看，重在议课，相对轻视教师的评课后反思，忽视上课教师的声音甚至辩解。而且，由于缺少几轮的循环，很难保证教师是否真的在评课中成长。虽然课后有授课教师的反思，但是却无法保障评课建议真正贯彻到以后的教学，这从后面上课的一些教师对前面的评课点评并未落到实处就能看出问题来。

4.评课的全体参与性不高。集体评课时，听评课的教师往往更多地保持沉默，非到不得已时才发表意见。一些教龄比较长的教师还能主动发言，教龄较短的教师往往要被点名后才被动发言，问起原因认为自己经验不足，认为会不会评课和自己教学经验丰富与否有很大关系，还有性格原因等多方面的原因，从而影响到了评课的效果。

5.评课缺乏对话性和生成性。由于评课成了自说自话，没有交锋，没有对话，因而缺少生成性。同时，由于聚焦点多，发言略显凌乱。

因此，针对上述问题，我个人认为在今后类似的培训班听评课活动，我们可以多关注教师的备课，以4-5位教师为一小组，以小组备课的形式大家共同参与、合作学习；评课者与上课者需要对话，才能了解教学设计的意图；培训班的听评课是一个循环进行的行动研究的过程，它需要连续跟进。听评课中指导教师应多给学员一些听课策略和任务，让他们带着任务去观课；适当引导学生参与评课，及时反馈学习效果。

参考文献：

[1]张建华.课堂教学评价维度探析[J].新课程·中学，2009.

[2]章文夫.简析听评课活动存在的问题及对策[J].教师，2010.