五年级解决问题评课稿（精选14篇）
五年级解决问题评课稿 第1篇
5月5日听了一年级曲晓艳老师的《解决问题》一课，解决问题教学在教学中有着重要的作用，它既是发展学生数学思维的过程吗，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。
本节课我有以下几点感受：
1、教师注重解决问题一般步骤的渗透。
教师在出示问题情境后，引领学生“知道了什么”来梳理题目信息说，然后“怎么解答”最后重视学生的检验意识，引导学生进行检查。检查是个很好的习惯，解决问题的检查过程和一般的计算等题有所不同，它既是对自己做题过程认真与否的检查，更重要的是对解题思路的反思，既可以顺向根据解题步骤再思考一遍，又可以根据结果逆向思考。
2、教师重视学生动手操作活动。
学生年龄小，思考问题以形象思维为主，所以本节课曲老师用微课来讲解搭配的方法，然后用学具让学生操作。
3、注重学生自主交流能力
学生在展示自己的想法时，老师让学生之间互相配合，一人摆，一人说想法，学生思路得到了沟通，达成一致。
五年级解决问题评课稿 第2篇
怀着兴奋的心情听了谢老师和徐老师分别执教的《解决问题》，受益匪浅。特别是沈百军老师的讲座，让我对解决问题如何教学有了一定的认识。
首先谈谈两位老师的课堂教学闪光点。谢老师的教学语言亲切，自然，很受学生的欢迎。在课堂教学中，谢老师始终贯彻数学知识来源于现实生活，又服务于现实生活，让学生在欢快的氛围中学习数学。其次谢老师的课堂练习注重层次性，一层层的深入，学生的知识随着老师的练习不断提升，真正体现了不同学生得到不同的发展。第二堂徐宾老师的课，从学生的旧知入手，先让学生猜测两张纸条的几分之几是多少，即巩固了学生的旧知，又为后面学生的新知学习埋下了铺垫。学生的兴趣也在猜测中提升，以较好的学习状态投入到学习之中。而后，在徐老师的练习中，徐老师的练习始终从细小处关心学生的学习习惯，比如徐老师让学生每次做题目前读题；当有多个数学信息时，让学生学会有选择地选取自己需要的数学知识等等。不仅如此，徐宾老师的练习也是层层深入，从基础知识到拔高练习，学习的学习能力得到了较大程度上的提升，有效地实现了人人学有效的数学。
其次谈谈我对这两堂课的一些粗浅的，不成熟的想法。我觉得在谢老师的课堂中谢老师对于比多比少两者的联系讲得还可以再深入些，是否可以在导入情节中让学生明了A比B多2个，也就是B比A少2个，也即一个比多比少的数量关系可以有两种表述方式。再讲解完后可以适当补充一些小练习以加强巩固这个知识点。其次再教学比多比少的知识时，让学生明确求A比B多多少？就是A里面去掉与B相同的部分，即从A里面减去与B一样的数据就是A比B多多少？也即让学生明了求一个数比另一个多多少用大数减小数这个数学模型。再根据第一环节的学习让学生顺气自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少？也即用大数减去小数。
而徐宾老师的课堂上，我觉得在教学新知，让学生明了求一个数的.几分之几就是这个数去乘几分之几后，先不出现去掉一个单位“1”，让学生猜测什么时候第一张纸币比第二张纸长，什么时候第一张纸币比第二张纸短，什么时候第一张纸币和第二张纸一样长。而是在这个环节后直接让学生观察，你觉得在解决求一个数的几分之几是多少时应该怎么做？学生应该很快得回答用一个数去乘几分之几，此后教师把这个模型板书在黑板上，让学生有个比较深刻的印象。我想这样可能在后来徐宾老师在小结今天这节课我们学习了什么时学生会顺其自然得讲到求一个数的几分之几的数学模型，而不会像在徐宾老师的课堂中学生提到的就是计算时的注意点而已。其次在教学用线段图理解时，我觉得在这里徐宾老师应该一步一步展示给学生看，让学生会自己用画线段图来解决数学问题，而不是直接把完整形式展示给学生。
五年级解决问题评课稿 第3篇
【片段】
师:同学们看过动画片《喜羊羊和灰太狼》吗?
生:异口同声地大声说道:“看过了!”
师:故意睁大眼睛,笑着说:“喜欢看吗?”
生:高兴地说道:“喜欢”。
师:好,那我们就一起到羊村去看看那些可爱的小羊吧。
(课件出示三只可爱的小羊:喜羊羊、美羊羊、沸羊羊)
师:现在,这三只小羊想玩一个游戏,如果每两只一组,有几种分组的方法?
生:三种分组的方法。(课件一一列举出了学生的答案)
师:羊村村长看到这些小羊便向它们提了这样一个问题(课件出示):怎样用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈?(师稍停片刻追问)同学们,你们会围吗?
(生高举着小手说会!)
师:那你们就用小棒围围看吧。
生:动手操作并汇报了2种不同围法。(课件演示)
师:看来我们五(1)班的同学比喜羊羊还聪明!那还有其他的围法吗?
生:边争先恐后地举手,边答道:“有”。
师:那到底一共有多少种不同的围法呢?请四人小组合作,先看屏幕上的合作要求,再开始活动。比一比哪个小组合作的又快又好。
(小组长组织小组成员交流,师收集不同的记录单,并在屏幕上展示)
师:请你们观察比较这里的几张记录单,有什么不同?
生1:我认为第2张、第3张填的比较有规律。
生2:我发现第1张填得乱七八糟的。
生3;我觉得第1张填的没顺序,而第2张和第3张填的是有顺序的。
师:这几位同学真是孙悟空——火眼金睛。你们同意他们的看法吗?
(生不约而同地说“同意”。)
师:那你最喜欢哪种填法?为什么?
(这时师发现举手的学生寥寥无几,师便笑着说:聪明的“喜羊羊”在哪儿呀?我来好好瞧瞧。只见话音刚落,高举的小手就越来越多)
生1:我喜欢第2种,因为它的宽是按从小到大排列的。
师:那第3种也是按从小到大排列的呀。
生2:老师,我知道。因为第3种有遗漏,而第2种把所有围法都列出来了,没遗漏。
师:那第1种不是没遗漏么。
生3:但填的没顺序,有时可能会有遗漏。
师:这几只“喜羊羊”真聪明,太厉害了!那你们知道怎样才能做到不遗漏吗?
生:我想,按一定的顺序去思考会好些。
师:谁能针对这一题具体说说是按怎样的顺序思考的。
生:如果宽是1、长就是8,如果宽是2、长就是7……
师:如果继续往下想会怎样?
生:(抢着说和前面一样,重复了。)
师:其实像这种解决问题的策略就是我们今天要研究的一种新策略——一一列举。
【赏析】
列宁说过:“没有‘人的感情’,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此,在数学教学中,要取得良好的教学效果,挖掘、培养、适时运用“情感”显得尤为重要。
一、创编情境——引情
教师根据小学生的心理特点,充分利用学生原有的情感、熟知的生活情境,学生非常喜爱的动画片——《喜羊羊与灰太狼》作为本节课的情境线,贯穿整节课的始终,教师有意识地进行了创编,使学生与数学知识交朋友、建感情,缩短学生和数学知识的情感距离。所以,教师在教学实践中,将书本上的知识通过学生感兴趣的生活情境进行创编,使学生能在生活中找到书本知识的“原型”,用数学的实际意义和应用来引发学生对数学的热爱之情。
二、巧妙设问——激情
小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情境所激发,从而培养起来的。创设问题情境并非一件容易的事。问题要问得巧妙,问得发人深思,问得引人入胜。本节课中教师问题的设计是那么的精当,问题提出的时机与情境的连接是那么的吻合。当学生汇报出长方形羊圈的两种不同围法后,老师便追问道:还有其他的围法吗?这一问激起千层浪,进一步激发了学生研究不同围法的积极情感,学习的激情也得到了迸发。
三、合作交流——调情
现代心理学认为,无拘无束、轻松和谐的环境,有利于儿童拓宽知识视野,促进其思维发展,迸发出想象力和创造力的火花。课中,课件演示学生的两种不同围法后,学生学习的热情处于至高点,一个个都抢着回答其他的围法,心情无法平静。此时,心平如镜的教师并未请学生个别回答,因为教师深知他们此时的思维是零散的、局部的,不具有整体性、全面性。于是选择了小组合作,为每一位学生创造了活动的机会,满足了每一位学生的强烈需求,及时调整了学生激动的心情,平等对待了每一位学生。这样,学生在活动中思考,在思考中探索,真正做到了“玩”中学。显然,这个活动的组织不仅培养了学生合作交流的能力,及时调控了学生的学习情感,而且也培养了同学之间的纯真的友情。
四、观察比较——抒情
任何一种解决问题的策略,如果是通过自身的努力,用自己的慧眼观察、大脑思考比较而得出,那他对此一定会有别样的情感。我想,小学生的感觉更应如此。教学中,教师把收集的记录单展示给学生后,并没有直接告知学生哪一种填法最好,而是分层出示问题,先找有什么不同,再谈你最喜欢哪种填法。在教学中,教师不断给学生创造表现的机会,提出自己创造性见解,让学生在获得知识的同时形成健康的学习心态,培养他们锐意进取和富于创新的情感。我发现学生在不断观察、比较中,产生了情感上的共鸣,解决问题的策略也就自然而然地获得了。整个过程,学生是在主动的探索发现策略,师生的情感得到了自然流露。
五、诙谐语言——煽情
五年级问题解决能力的调研 第4篇
关键词：问题解决能力；现状；分析
中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-136-02
小学生问题解决的学习过程，会受到认识水平、思维水平、年龄特征、问题的内容、问题的难度、解决问题的环境等多种因素的影响。为了进一步了解学生“问题解决”方面的情况，我们对使用北师大版教材的五年级学生进行了“问题解决能力”的专项调研(后附题)，随后对试卷进行了详细的分析、对学生进行个别访谈，试图初步了解问题呈现方式对学生的影响，学生问题感知、解题策略的寻求，问题解决策略的调整。
一、关于数学问题情境的呈现方式
关于第1题，52.41％学生喜欢图画式情境，32.26％的学生喜欢对话式情境，15.33％的学生喜欢文字式的叙述。学生认为：图画情境比较直观，很容易理解题目意思，对自己问题解决有帮助；对话情境更真实，容易理解题目意思；文字式的叙述比较简洁，但是部分学生表示有时候理解不清。
问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀。因此，创设的问题情境必须在学生的“最近发展区”内提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，才能收到良好的效果。北师大教材课堂的呈现方式以图画情境为主，部分学生缺乏文字理解的兴趣与深入思考。教学时适度引导学生从图画式情境逐步向抽象的文字式问题情境过渡，逐步帮助学生从直观过渡到抽象，学会更理性地思考问题。
二、关于学生问题的感知与理解
关于第2题，学生具有一定的信息整理能力，大部分学生课直接判断出有用的数学信息，少部分判断不出信息是否有用。关于第3题，62.77％的学生读完题能马上与所求问题相联系，34.31％的学生要多读几遍才能读懂，2.92％的学生感觉无从下手。调查表明，大部分学生思维活跃，已具备一定的分析问题的能力，但由于数学问题呈现方式的丰富多样，还有一小部分学生处理信息的能力有待提高。
从试卷整体来看，学生在文体感知与理解的过程中有90％多一些的同学运用了复读策略，即对不明白的的词句反复读；有接近40％的学生运用了核心策略，即寻找关键词语或对重点字句进行勾画。有接近30％的同学运用了内化策略，即把试卷上的数学信息转化成自己的语言、熟悉的符号(图)、表格等。只有接近10％的学生还运用了定向策略，即每读一句话或着观察到一定的数学信息就定向的联想到可以解决的一个个问题。
鼓励整理信息方式的多样化。传统应用题教学重视数量关系的分析而相对轻视了相关信息的整理，这在北师大版教材中得到了前所未有的重视。教师在平时的教学中应多重视学生所处的文化背景、思维方式的不同，决定了学生在整理信息时必然会出现不同方式，我们要解释肯定以促进学生学习的热情。
三、关于学生解题策略的寻求和确定
关于第6题，56.93％的学生喜欢从条件出发思考问题，有41.97％的学生喜欢从问题出发思考问题，1.10％的学生缺乏思考的方法，仅仅是看到数字凑得数。从第10题关于解决问题过程中的思路，58.02％的学生感觉思路清晰，17.15％的学生感觉思路不太清晰，21.83％的学生看到这种问题就害怕。从试卷和访谈看，对于问题解决的能力已经出现了分层现象，一部分学生问解决题能力比较强，大部分学生对于比较复杂问题的解决具有一定的困难，少数学生思维混乱，对问题解决存在恐惧心理。
问题解决可以从不同的角度进行思考，可以产生出相应的一些策略，学生的思考角度虽以从条件出发为主，但学生逆向思维的能力也在逐步提升，两者结合的训练方式应该成为今后解决问题教学的主要方向。
四、关于学生问题解决策略的实施与调整
从第9题的调查来看，18.99％的学生坚持自己的方法，78.82％的学生喜欢简洁的方法，2.19％的学生愿意放弃自己的方法而选择更好的方法。大部分学生选择简洁的方法，说明多种方法需要优化的必要性，一部分学生坚持自己的方法反映了学生的个性特点，而那2.19％的学生是基础偏差的学生，对自己没有信心。在教学中，要让他们充分表达自己的想法，教师应给予更多的激励与帮助。
五、关于学生交流、评价与反思
从调查情况看，学生养成了一定的问题解决的习惯，但学生中还有一些差异。
对于解决问题后的做法，44.23％的学生能自觉进行反思与回顾，31.39％的学生偶尔愿意检验，24.38％的学生解答完就好了。调查表明，有近1／3的学生反思意识不够强，还未养成良好的检验反思的习惯。
让学生体验到检验的必要性。在教学中可充分利用一些学生容易混淆或有争议的问题，引导学生通过检验来作出评判，让学生感受到检验的价值。
教给学生检验的方法。在教学中由于缺乏方法的指导，学生“有心却无力”，根本不会检验。在今后的教学中，要实实在在加强这方面的指导，让每个学生都能学会检验的方法。
北师大版教材针对“问题解决”的内容编排过于分散，教师如何帮助学生归类，形成完整的知识链。培养学生问题解决的策略意识，提高问题解决的能力是一个长期渐进的过程，如何逐步深入，在每一学段应该做到怎样的程度等等，都值得我们继续探讨。
六、附题
五年级数学“问题解决策略”的专项调研
1.请你提出一个数学问题并解答。
2.
3.王大叔选购下面几种羊，最少选购1种，最多选3种，一共有多少哪几种选法?请列举出来。
4.学校买4张办公桌和9把椅子一共用去252元。已知一把椅子的价钱正好是一张办公桌的1／3。求一把椅子和一张办公桌分别是多少元吗?
5.工人们修一条路，已经修了全长的一半还多2千米还剩20千米没有修，公路全长多少千米?请用两种方法解决。
6.坪市中学有52位同学参加乒乓球决赛，单打比赛和双打比赛一共有18桌，单打的有几桌?双打的有几桌?
7.一个正方体木块，若把它切成2个完全相等的长方体后，表面积增加了80平方厘米，这个正方体木块原来的表面积是多少平方厘米?(先画一画，再计算)
8.有A、B、C三个网站，A网站2天更新一次，B网站3天更新一次，C网站4天更新一次。某月1日三个网站同时更新后，到这个月10日，这三个网站哪几天都没有更新?
五年级解决问题评课稿 第5篇
第八周星期三上午第二节，在黄冈镇第二小学听了黄玉玲老师上的一年级上册《解决问题》。这一次上的课比前一次更流畅一些，主要原因是课堂教学容量小了，教学思路更清晰了。纵观这节课，有以下几个方面值得肯定的。一是创设了良好的教学情境，让学生投身学习活动中。《王老先生有块地》这首歌引入激发了学生的探究热情，使学生乐于学习。二是教师能围绕本课时的教学目标，设计教学活动。黄老师在出示情境图后，依次引导学生观察，让学生从图上找到有关的数学信息，并根据这些数学信息提出问题。虽然刚开始的时候学生并不懂得什么是数学问题，直接把答案就给说出来了；但是黄老师并不着急，保护学生的自尊心，让学生通过模仿，提出数学问题。教师根据学生提出的问题用符号在图上表现出来，并让学生列式解答、检查、口答。学生经历了问题解决的全过程，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。三是教师的教学语言有较强的激励性和启发性。在教学过程中，教师通过激励性的语言，激发学生参与数学活动，使学生敢于思考、乐于思考。教师又善于启发学生表达，比如，根据图意列出算式之后，教师要学生说说算式里每个符号所表示的意思，沟通了算式与情境图的联系，同时也训练了儿童的口头表达能力和有序思考的能力。本节
第 1 页 课的主要问题在于两个方面：一是练习环节虽然采用小图片作为奖品激励学生，但是似乎看不出学生的兴奋点，因此练习时学生的积极性调动不起来，课堂中个别学生并没有跟着教师的教学思路走。二是教师的课堂应变能力还有待进一步加强。在看图列式之后，全班交流，大多数学生回答：4＋2=6，这时有一个学生回答，还可以2＋4=6，这时，黄老师表示肯定，并说：“交换两个数的位置，得数是不变的。”显然，黄老师在这里说这句话是不对了。不应该把“交换两个数的位置，得数是不变的。”这一个结论强加给学生，而是要引导学生说出他为什么要那样列式，也许会更精彩。此外，在练习的环节，黄老师让学生举出生活中用加法解决问题的例子，学生所举的几个例子都是1＋1=2的，听到学生的回答后，教师也没有引导学生进一步观察，想一想有没有其他算式。总的来说，黄老师这节课还是有很多地方值得借鉴的。
五年级解决问题评课稿 第6篇
这节课是求“一个数是另一个数的百分之几”以及求“百分率”的应用题，知识点看似简单，没有什么引人注目的地方，提不起学生的兴趣。执教者深深的懂得，应用题一旦和生活中的实际情况联系起来，就可以大大提高学生的学习兴趣，而兴趣是学生学习最好的老师。为了让学生把书本知识和生活知识紧密地联系在一起，更好地服务于本课内容的学习，罗老师从多个渠道创设有利于调动学生学习兴趣和激发求知欲的多种情景，探索有利于培养学生自主学习、合作探究能力的教学策略，让学生充分地感受生活中的数学，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
一、创造性地使用教材。
书上的例题虽然也源于生活，但与学生的生活经验和已有的知识背景还有一定的距离。因此这节课上，罗老师大胆地改编教材，借用学生已有的知识经验和生活经验，从实验开始，以求“含糖率”为例，使数学教学由“知识课堂”实实在在地走进了“生活课堂”，使原本枯燥乏味的.数学知识变得生动、鲜活和有意义，有效地调动了学生的学习积极性。
二、将科学实验引入课堂，激发了学生的好奇心和求知欲。
“兴趣是最好的老师”，一旦学生对知识产生了兴趣，就会主动探索、积极学习。这节课中，教师将科学实验引入课堂，一下子就抓住了学生的好奇心，先对“糖水”，继而对“含糖率”产生兴趣，使之在好奇心的引导下，兴趣盎然地投入到学习中去。
三、密切了数学与生活的联系。
从学生已有的生活经验出发，让学生求出含糖率，在理解百分率的基础上列举生活中常见的百分率，人“出勤率”、“命中率”、“发芽率”等，并当场统计计算班级今天的“出勤率”，结合练习让学生解决求“正确率”、“错误率”等问题，将数学融于解决问题之中，学生的主体性得到了淋漓尽致的发挥。整堂课教师没有刻意去“教数学”，而是让学生走进生活学数学，使学生觉得数学就在身边，从而感受到数学的价值所在。
《解决问题》评课稿 第7篇
吴志新
一、看教师教的方面
1、教师的教态大方，语言精炼，数学专业术语用的极够准确，语言的层次感强，能很好地勾起学生的学习兴趣。如在把问题提出来时，把问题交待的很清楚，而话语又是那么的简练，让学生一听就明白教师所要问的是什么，从而引起学生的思考，激发了学生思维的发展。
2、教师的教学目标准确到位。整节课按他所预定的教学目标一步一步深入，既抓住了教学重点，又突破了教学难点。这些主要体现在：（1）教师用学生所熟悉的生活例子为情境引入，提出了要解决问题，然后用例子来让学生解决。学生在老师的精确引导下，发挥出自己的能动性，与同学一起互相讨论、研究、交流，大胆地对自己所认识的表述出来。这样，学生的动脑动手的过程，思维得到发展。（2）教师接着又用激励性的语言，引入第二个例子，学生已经对第一个例子有了学习的模式（潜在的模式），教师就放手让学生自己提出问题，经过小组合作，交流汇报，用学生的自己语言说出自己解决问题的思路及过程，还让学生提出问题，这样相互的交流过程，每个学生的兴趣被激起，学习的动力不断，学习起来就很轻松了。（3）完成了两个例子，教师这时不再拘泥于课本，于是抛出更具挑战的问题来让学生解决。这个例子是在上面的两个例子基础上创造挖掘教材后改编的。学生有了学习的基础，解决中不断地发言，探讨出解决问题的方法，最后在学生的自己语言总结中把问题解决了。（4）教师把一个个问题让学生去解决，但始终围绕着整节课的教学目标：“具体问题，具体解决”去完成，从牵引到放手，步步为营，教师的主导，组织者，引导者，合作者的课堂角色充分的得到体现，而学生的主体地位，教师就在放手的过程中得到一一体现。
没有预定，没有预演，教师课堂执教的过程是一种自然生成，课堂大气，感染力强。
二、看学生学的方面
1、学生的学习兴趣高涨，课堂气氛活跃，每位学生都有跃跃欲试的欲望，大胆地说，大胆地表现自我。
2、学生之间的交互合作有效，有小组探究，小组合作，分工明确，汇报有条有据，当持有不同意见时，不时引发有效的争论，得到最佳结果。
五年级解决问题评课稿 第8篇
走进朱老师的语文课堂, 教师有效地组织教学, 环环相扣, 情景交融, 师生的情感碰撞在这里得到充分的体现。听完课后, 回忆整理一下我的思绪, 认为朱老师的这堂课有这么几大亮点:
一、准确定位课时, 取舍有度
第一课时怎么教, 一直以来是我们小学语文教学界最关注的话题之一。由于篇幅较长, 要想在一节课内完成初读课文、识字写字、读文体会、理解情感等众多训练点, 是很不现实的问题。
本堂课是第一课时教学, 朱老师在研读课文环节就大刀阔斧地舍去了海滩和海底的教学, 而是有重点地选择了海面、海底作为这两个部分的课文部分进行重点研读分析, 而将中年级段学习必不可少的重点字词教学在第一课时抓紧、抓牢、抓实。整堂课分五个环节进行:
1.激趣导入, 导读课题
2.初读课文, 理清文章脉络
3.学习生字词, 重点指导学写“懒“字
4.品词析句, 研读课文海面、海底部分
5.课堂小结, 知识迁移
这样的安排, 使得朱老师的这堂课在课时定位上准确把握了第一课时知识训练点, 有目的地取舍教学内容, 课堂密度适中, 课堂效果甚佳。
二、把握教师角色, 尊重学生
1.巧用多媒体, 让文本离学生不再遥远
西沙群岛对我们的学生来说, 是一个极神秘、极模糊的地方。 课始, 朱老师就担任了一个教学引导者的角色。她利用多媒体向学生展示了祖国地图, 让学生去寻找西沙群岛的所在位置。这样通过看一看, 找一找, 不仅填补了学生的这一知识盲点, 还有效地激发了学生学习的兴趣, 可谓一举两得。课堂上, 朱老师不仅播放了西沙群岛的风光片, 而且用图片直观展示海底的珊瑚、海参、大龙虾, 让学生恍若置身海洋之中, 有效地拉近了学生与文本之间的距离。 朱老师准确地把握了学生的年段特点及教师的角色定位, 用优美的语言做铺垫, 同时采用图片、简笔画板书等形式充分调动学生的学习积极性。
2.循循善诱, 确定教师主导地位
初读课文后, 朱老师就趁热打铁, 引导学生谈一谈:课文描写了西沙群岛的哪几个地方呢?学生并没有按预设回答, 而是列举了西沙群岛的一些生物。朱老师并不是马上否定学生的回答, 而是顺势而导:对, 这些东西生活在什么地方呢?请学生在文中找一找, 很自然就引导学生自己在文中发现了课文所描写的几个地方, 再用简笔画板书出“海面、海底、海滩、海岛”四个地方, 直观地帮助学生理清了文章的脉络。让学生带着问题边读边想, 在默读中思考, 将学习的主动权交给学生, 明确了教师的课堂角色定位, 此时, 朱老师真正成为课堂教学的参与者、组织者和引导者, 做到了低下头来做学问, 放下架子搞教学。
3.尊重学生主体地位, 促进主动学习的形成
培养学生的学习策略是如今小学语文教学的重要任务之一。 如果我们在教学中正确引导学生主动地探究并掌握学习过程, 那么我们的语文教学更能够促进学生对自己的学习活动进行自我检验、自我评价, 实现学生自我探究学习语文的愿望, 从而使学习过程不断地得到优化。在朱老师执教的这节课上, 大部分的环节都能充分体现学生运用自己的学习方法进行学习, 比如, 在初读课文时, 请学生用自己喜欢的方式读课文, 在品读第3自然段时, 请学生选择自己最感兴趣的一方面好好读一读, 这看上去只是轻描淡写的几句话, 但尽显教师对学生主体地位的尊重。长此以往, 学生主动学习的习惯就会形成于朱老师的潜移默化之中。
三、夯实基础知识, 有效运用
1.注重抓重点词品读课文
朱老师在教学第3自然段时, 抓住了“各种各样”“懒洋洋”“威武”这三个词, 通过图片展示和动作表演的形式, 让学生感受到珊瑚的形态各异, 海参懒洋洋和大龙虾威武的样子。在这个过程中, 课堂的主宰是学生, 但并没有虚化或弱化教师的指导作用。在整个学习过程中, 教师自始至终都是一个参与者、合作者和引导者。如, 学生说到“海底的鱼多”时, 教师适时点拨:“从哪些词可以看出鱼多?”顺势而导, 因材施教, 学生自然而然抓住了“各种各样”“一半是水, 一半是鱼”“有的……有的……有的……”等重点词语, 从而深入理解了课文内容。
2.注重句式训练, 学以致用
语文教学必须秉持“以知识为基础, 以训练为主线”的教学理念。朱老师在本堂课上这一点是做得非常好的。就拿教学珊瑚这一环节来说, 朱老师首先用图片展示的形式让学生理解“像美丽的花朵”“像分枝的鹿角”, 这样轻轻松松就带领学生走进了文本。然后朱老师再出示四幅珊瑚图片, 帮助学生练习用“有的像……有的像……还有的像……”说话, 学生都说得很好。在帮助学生理解海水呈现“五光十色”特点的原因时, 朱老师通过引导学生用“因为……所以……”的句式说话等。此种方式, 又轻松地带领学生跳出文本, 把文本语言内化为自己的东西。
3.扎实落实识字教学和语言训练
朱老师在引导学生识字和进行语言训练等方面力求一个“精” 字, 训练精益求精。如, 课题中“饶”字的指导, 朱老师就花了心思, 采用与熟字比较的方法引导学生认识“饶”字的字形;在生字词学习中注重同音字“参”“栖”的教学, 引导学生组词加以区分;重点指导了左中右结构的生字“懒”的书写, 教师先请学生观察“懒”字的结构, 在田字格中板演范写一个后再让学生临摹书写, 最后加以评价。朱老师匠心独运, 扎扎实实地进行识字教学, 引导学生运用识字经验学习生字, 指导学生逐步理解汉字的“音、形、义”, 识字教学精、准、稳。在理解“五光十色”一词时, 教师更是采用了换词比较、 图文结合等方式将语言文字训练落到了实处。
四、关注课堂生成, 有效延伸
1.注重情感体验, 落实“三维目标”
本课, 朱老师在教学海水和海底的两段重点课文时, 采用了自由读、指名读、配乐范读、引读、分组读、齐读等形式。在朗读的过程中注重学生的情感体验, 当学生没有信心读好海水部分课文时, 朱老师及时给予了一个壮着胆子举手的小女生鼓励, 送给孩子一个微笑, 带领全班孩子给她送去赞许的掌声, 给这个内向胆小的女生树立了自信, 同时也给其他学生以信心, 使学生都能积极投入到课文的学习中来, 获得成功的体验, 有效地落实了新课标提出的“三维目标”。语文课堂不仅仅是传授知识、教授方法的过程, 更是培养学生情感、态度、价值观的重要阵地。
2.进行思维训练, 拓展文本空间
本课教学, 朱老师充分利用了文本资源, 引导学生朗读想象、 训练说话, 进行知识的迁移训练。如, 学习海底的生物鱼的一段文字时, 教师启发学生想象除了文本介绍的鱼的种类, 想象海底还有哪些形态的鱼。教师给学生插上了想象的翅膀, 有效地拓展了文本的空间, 发散了学生的思维, 将学生学习思考的空间加大了、挖深了、拓宽了, 课堂成了思维的训练场。
五、思考及建议
1.课堂教学中当教师对学生启而不发时教师该采取哪些策略予以应对
如本课:一生在教师一再启发谈谈海底还有哪些鱼时, 由于生活经验缺乏, 一时语塞。此时, 教师不应再采取启发式引导, 而是否可以考虑观察体验、组内交流或生生互助等形式, 避免一再的追问造成了教师的强势, 学生的弱势。
2.处理课堂生成时, 教师还应该提高自身的应变能力
如, 在教师采用简笔画的形式板书海水呈现出不同颜色的原因, 用箭头标出了光的照射方向及大海的剖面图时, 教师的讲解非常生动, 大部分学生都被吸引了, 只有一个孩子自告奋勇地告诉大家:这是光的折射使海水变得“五光十色”。此刻的课堂生成在教师的预料之外, 但学生补充得非常好, 应及时给予表扬, 还可以请他简单谈谈自己的看法, 再进行教师的补充介绍可能会更有效。
3.朗读指导可以再细腻一些
如, 在指导学生读课文描写大龙虾和海参的句子时, 教师仅仅让学生观察大龙虾的样子和海参蠕动之慢, 甚至做一做动作来体会读一读。当然, 大多数学生能够读出感情, 个别读书有困难的学生却需要教师多关注, 多指导。此时教师还可以在学生朗读的轻重缓急方面做一定的要求, 或者给一定的示范, 不至于泛泛指导, 应让更多的学生准确把握朗读的情感基调, 获得学习的体验。
五年级解决问题评课稿 第9篇
关键词：小学五年级 数学应用题 问题 解决方法
前言：现如今，我国的各地小学院校在数学教学工作中普遍存在着教师与学生配合不到位，教师上课讲不通学生不能够充分理解的问题，而应用题题型作为小学数学的重要部分并不是用简单的算数就能够解决，它需要学生有清晰的逻辑思维。应用题是学生考试中的重点，所以，授课教师需要找到新颖的有效的教学方法来战胜应用题难题，帮助学生更好的学习数学课程。如此看来，对小学五年级的数学应用题部分教学问题进行深层的研究是很有必要的。
一.小学五年级数学应用题教学中存在的问题
（1）学校教材排版、出题不合理
随着教育部对教学提出的部分改革，学生的教材普遍更新。与老版教材不同的是，新版教材重新進行了排版，无论从出题的素材选取还是内容的结构框架都很新颖。可新颖的教材不但没有给学生和教师带来便利，反而增添了很多烦恼。由于框架结构改变，数学的应用题部分根据不同的角度分散在了各个章节的每个小点，这使得教师在教授应用题部分时知识点散乱。教师讲不好，学生也学不好。
（2）教师的教学方法陈旧
新课改像一阵春风般吹向全国各地，教材改革了，教学体制改革了，可是教师的教学方法却没有变，新旧结合必然会导致一些问题的出现。而问题最终祸及的必然是学生。一些地区的小学教师都是年龄资历比较老的老教师，几十年如一日的教学，教授的课程在课改之前都是一样的，突然教材变了，他们的老方法不能及时更新被依然沿用。这就会使他们跟不上教学大纲中提出的要求，学生便成了牺牲品。教师是课堂的主体，如果教师自身都不能正确把握好学习节奏，学生谈何能够学好数学呢？
（3）学生自身态度不端正
应用题向来是小学生头疼的问题，应用题不好做的观念在他们的思想中根深蒂固，所以在平时的课后作业以及考试测评中，很多学生看过一遍应用题没有思路便放弃了继续研究的机会，这也就造成了学生整体数学分数不高的现象。长此以往就没有了学习应用题的积极性。这样的方式怎么能学好数学呢？数学应用题后往往会伴随附加题，而附加题的分数设置一般都会高于普通应用题，在考试中，附加题的分数对整个数学学科至关重要。附加题也不过是将普通的应用题增大了一些难度，所以究其根本附加题也是应用题的一种。学生在课堂上的听课效率高低往往决定学生的学习效果，不会做就不听的习惯恶性循环，自然而然学习成绩不会太好。
二.对于小学五年级数学应用题教学问题的解决方法
（1）重新进行教材出版
教材是学生以及教师在学习中唯一可以参照的正规读物，所以教材的实用性对学生很重要。不管是排版还是素材选取都应该处于学生可以接受的范围之内。既然因为教材的不合理性造成了学生的成绩下滑，那么学校有责任及义务给学生更换教材。并且再次出版的教材必须经过正规机构认可符合要求后方可发行。
（2）教师适时更新教学方法
教师应该根据学生的情况制定有效的教学方案，因为陈旧的教学方法已经无法与新型教材相适用匹配。教师在进行应用题讲解时要从学生的兴趣点出发，选择合适的方法将题讲透，是学生能最大化的听懂并理解。抓住教材的重点分别用不同的方式进行讲解，这种行不通便采用另一种，直到学生能完全听懂。教材之所以改革必然有不同于老教材的优胜点，教师要把握好这一点，做到融会贯通。虽然应用题题型千变万化，但是万变不离其宗，一题多解或多题一解都是很正常的，所以教师要能根据相同点以及不同点将应用题题型做好总结，以便学生掌握做题的根本方法。
课堂不但是教师的主场，学生也是其中的主角。教师老是一味的把自己作为教学主体，潜移默化的学生就会丧失独立思考的能力，这样的教学就形成了一种灌溉模式，往往没有好的学习成效。学校教学的主要目标是要让学生自身具备独立思考，大胆创新，敢于实践等能力，教师的主体意识太强就把他们所应具备的一切扼杀在了萌芽中。所以课堂教学中要尽量以学生为主体，多多突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。学生应是整个课堂教学的中心，而教师、教材以及一切教学手段。都应该是为学生的学习服务的。让学生从被动学习的状态转为主动学习。首先，需要营造良好的课堂氛围。其次，需要建立开放性的课堂，将学生各自划分成学习小组，每个学习小组可以选择一个能力较强的领导者带领大家学习。各小组之间，各组员之间在相互竞争相互讨论的过程中将学习成效最大化。每一个同学都积极的展示自己的创新能力，在共同合作的学习中培养学生的主体意识。教师在日常的教学中可以抓住学生兴趣，将应用题题型素材采取点进行改变。
（3）培养学生学习积极性
教师可以通过分层教学的教学方法，使学生不再是一味地被动学习，在学习中他们拥有了展示自己的机会，体会到了通过自身努力达到学习目标后老师以及同学们对自己的肯定，极大地满足了学生的自信心。使每个学生都能产生强烈的求知欲望，激发自身潜能，将学习成绩大幅度提高，这不但有利于成绩的进步还有利于学生的心理健康发展，树立正确的人生观世界观。
总结：根据上文我们可以了解到小学五年级数学应用题教学中出现的一些问题，学校的教材合理不合理，教师的方法适用不适用，以及学生自身学习态度等方面都会对学生成绩造成一定的影响。通过重新更改教材，教师自身改变教学方法以及培养学生自身学习主动性等方式能大大改善教学成效。
参考文献：【1】张永红.小学高年级数学应用题教学方法探究[J].新课程学习：上，2014（07）.
【2】伏彦虎，浅谈如何提高小学数学课堂效率，理工，2011·
05（下旬刊）
【3】赵秀梅，浅谈提高小学数学课堂效率的途径，科学教育课堂，
2011 年 8 月
《解决问题》评课稿 第10篇
让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望与信心。教学例1时，出示问题后，让学生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”与“720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯”进行对比，在此基础上提出假设，从而感受到假设因解决问题的需要而产生，接着让学生根据提供给他们提纲进行合作探究，在学生充分交流后，让学生上台用“大杯”替换成“小杯”或“小杯”替换“大杯”的过程，同时说说怎样求各种杯子的容量并独立完成解题过程。这样，学生在自主、合作、探究中经历了整个问题解决的全过程，积累了解决问题的经验，也增加了解决问题的策略意识。
教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。我在教学例1后增加了如下练习：课件出示学生经常看到的达能饼干的广告，在广告中得到了8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量这一数学信息，由此引入练习题，小明早晨吃了12块饼干和一杯牛奶的钙含量是500毫克，求每块饼干的钙含量和每杯牛奶的钙含量大约是多少毫克？这样，以学生感兴趣的问题作为课堂教学的内容，激发了学生学习的兴趣，思维顿时也活跃了起来，再加上有例1的解决问题的经验，很快地想到用“一杯牛奶”替换“8块饼干”的解题策略，这样，成功地解决了问题，提高了学生学好数学的信心。
《解决问题》评课稿 第11篇
1、联系学生的生活实际，创设问题情景。
在本节课课中，陈老师围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如例题中的团体队形问题、练习中的晨跑问题等，学习材料充满了真实感和亲切感。学生根据这些材料提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学生利用所学知识解决问题的能力。这样设计，不仅使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。
2、多样化的解决策略。
在用两步乘法计算解决问题的过程中，陈老师始终让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方法所求的每一步分别表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。
3、练习设计由浅入深，展示数学的应用价值。
本节课的练习即跑步问题由浅入深，创设的问题情境具有灵活性、多变性。学生根据题目所提供的材料，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略，这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。
4、注意开展小组学习，培养学生的合作精神。
《解决问题》评课稿 第12篇
在本节课课中，围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如例题中的问题等，学习材料充满了真实感和亲切感。学生根据这些能找出条件并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学生利用所学知识解决问题的能力。这样设计，不仅使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。
2、多样化的解决策略。
在用乘法计算解决问题的过程中，让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方法所求的表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。
3、练习设计由浅入深，展示数学的应用价值。
本节课的练习由浅入深，创设的问题情境具有灵活性、多变性。学生根据题目所提供的材料，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略，这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。
4、注意开展小组学习，培养学生的合作精神。
在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到同桌商讨，最后再小组合作解决。在小组学习的过程中，增强学生的合作能力，与别人交流的能力。
五年级解决问题评课稿 第13篇
与传统教材相比较, 新教材的一个最大的变化就是“应用题”的呈现方式大多是以图画式、对话式为主, 这无疑增强了学生的兴趣, 但同时也增加了学生审题的难度。因为有趣的图片和可爱的人物形象极容易分散和转移小学生的注意力, 他们很容易被一些形式化的非本质因素所吸引。所以, 培养学生观察主题图的能力至关重要。首先教师要教给学生观察主题图的方法, 或从右到左、从左到右, 或从上到下、从下到上, 或从整体到局部、从局部到整体, 使学生准确掌握主题图的内容。其次教师要引导学生通过观察主题图, 收集图中所呈现的相关信息。收集信息是解决问题非常重要的环节, 也是观察的主要目的, 教师要有意识地引导学生收集与数学相关的信息, 排除非数学信息。
二、注重培养学生提出问题的能力
新教材另一个鲜明的特点就是在解决问题前, 首先要提出数学问题, 而新教材所呈现的条件和要解决的问题大多都隐含在情境之中, 且两者之间并非都是一一对应的关系, 所给的条件常有多余或不足, 因此教师必须引导学生找到信息之间的联系。首先要引导学生对信息进行筛选、判断, 然后鼓励学生提出数学问题;其次, 要引导学生提出与教学目标相关的数学问题, 面对学生提出的诸多问题, 教师要引导学生进行归类梳理, 将学过的简单问题一言带过, 将无法解答的问题, 暂时存放到“问题银行”, 告诉学生以后再解答, 教师必须尽力把教学的重心集中在与本节课相关的中心问题上。
三、注重培养学生图文转化的能力
将“图画式”、“对话式”应用题转化为“文字叙述”应用题是教学“解决问题”这一内容时不容忽视的一个环节。而部分教师则忽视了这一环节, 直接让学生观察主题图, 分析数量关系, 之后列出算式解答。由于学生年龄小, 驾驭信息的能力差, 无法正确作出判断, 从而导致列式错误率高。其实, 将“图画情境”转化为“文字叙述”的过程是学生整理数学信息、初步分析数量关系的过程。引导学生在观察主题图时, 应先让学生说出图中的内容, 并用文字整理出图中所呈现的有用的数学信息, 即条件和问题, 然后再通过自主探究、小组讨论、全班交流等环节完善成一道结构完整的数学问题。
四、注重培养学生分析数量关系的能力
分析数量关系是解决问题的核心, 因为不管应用题的呈现方式如何变化, 其“根据已知条件解答相关问题”的本质属性没有变, 因此, 要解决问题就必须引导学生分析数量关系。只有熟悉了常见的数量关系, 掌握了分析与综合的思考方法, 学生在获取信息之后才能准确、迅速地列出算式。因此, 在“解决问题”教学过程中, 教师要训练学生“根据条件提问题或根据问题找条件”。经常进行这样的训练, 不仅可以使学生掌握常用的数量关系, 还有助于提高学生综合分析问题的能力。另外对一些典型的数量关系式要求学生熟练掌握。如, 速度时间=路程, 单价数量=总价, 工作时间工作效率=工作总量等。最后还要让学生学会分析数量关系的一些辅助手段。如, 可以借助线段图理解题目中的条件与问题之间的关系。
五、注重培养学生的解题能力
在“解决问题”这部分内容中, 新教材与传统教材相比有一个明显的特点, 那就是例题的数量减少了, 练习的题量也减少了, 而且例题与习题不相配套的情况出现了, 一题一例, 一例一练的编排体系有所削弱, 模仿练习有所减少。新教材的理念不是以做题为目的, 而是通过有代表性的问题, 使学生掌握解答策略与方法, 进而培养学生的应用意识。因此, 在教学实践中, 教师要努力做到以下几点:1认真钻研教材, 精心设计教学, 切实让学生掌握解决问题的一般方法。2.精心选择题目, 加强例题教学后的巩固练习, 夯实学生的基础。3.采取多种形式, 合理组织训练, 突出练习的层次性和针对性。4将练习题中的典型题目, 要按“准例题”来教学, 从而弥补例题类型单一、题量不足的缺陷, 拓宽学生的解题思路。
人本管理应解决五个问题 第14篇
在观念上重新认识企业职工的主人翁地位问题。企业管理者若不把职工当主人看待，是不可能坚持以人为本的。企业实施改制，有的职工说，工人不再是企业主人了，而是雇员或打工者了。这种想法显然不利于形成以人为本的思想氛围。其实，在现代企业制度下，职工仍然是企业的主人。比如职工持股就可以称为“资本主人”。因为未来国有企业股份制的最终走向是发展劳动者股份所有制。也就是说，职工应成为有产者、投资者，即“劳者有其股”。又比如，传统经济社会中的企业，知识掌握在企业最高领导者手中，其他人只不过是充当帮手和劳力，按照指令行事，做着重复性的工作。而在现代信息型企业组织中，知识却主要体现在基层，存在于员工的脑海里，这些人在基层从事不同的工作，自主管理、自主决策，大量工作都以各自不同方式完成。如此，企业经营者与员工的关系不再仅仅是领导和被领导的关系，而更多的是合作关系或协作关系。企业就应为知识工作者创造良好的劳动环境。这样看来，企业员工就会成为“知识主人”。此外，企业政治文明建设，特别是基层民主建设，要求实行厂务公开，以接受职工群众对企业经营决策的监督，并不断吸取员工有关管理方面的建议。这样，职工群众在一定程度上也是“管理主人”。应该说，“资本主人”、“知识主人”、“管理主人”在国有企业中是实实在在的，只不过有的企业职工及其经营者没有认识到这种职工的主人翁地位及其作用，低估了职工在实际工作中的潜能，使职工的主动性与创造性没能真正地发挥。值得指出的是，不少企业把客户称为上帝而尽力使客户满意，这无疑是对的，但是，企业如果不首先把员工当作主人或上帝并使他们满意的话，企业就很难生产不出令用户真正满意的产品，由此企业要实现真正的发展也只能成为一句空话。
在机制上引入SA8000企业社会道德责任标准。1997年8月由美国CEPAA(一个非政府组织设立的标准和认可咨询委员会)所制定的国际社会道德责任标准，是世界上第一个规范企业社会道德行为的新标准，其内容多为尊重和保障企业员工人权、关心员工劳动安全和薪酬收入等条款。SA8000规定企业应该考虑到产业中普通认知的危险和任何特定的危险，为职工提供健康且安全的工作环境，最大限度地降低工作环境中的危害隐患，以避免发生事故；公司还应该提供所有员工干净的厕所，可饮用水；为员工提供干净、安全的，满足员工的基本需求。尽管目前SA8000还没有像IS09000企业质量认证体系和ISO14000企业环境认证体系那样成为企业必须遵守的法则，但这是早晚的事。企业应抓紧学习SA8000标准，并在有条件的情况下，结合企业实际，及时按SA8000标准去做。
在改制问题上尽量使职工群众受益。有的企业在改制时忽视职工利益，把职工的心都改凉了，严重影响了企业职工积极性。但有的企业改制时首先顾及职工利益，通过改制反而增强了职工的凝聚力。比如东风公司与日产合资过程中，与外商谈判的一个重要焦点就是要求维护职工合法权益。通过谈判确定：职工依法享有休假休息、劳动报酬、劳动安全卫生、职工技能培训、社会保障福利等基本权益；在职工工龄连续计算方面实现了突破，员工原经东风公司认定的连续工龄计算为其在合资公司的连续工龄，依法享受医疗、年功工资、带薪年休假、伤残等待遇；对在东风公司工作满10年的员工，签定无固定期限的劳动合同；对于进入合资公司签订有固定期限的劳动合同的员工，劳动合同期满终止后，由合资公司对其2001年10月6日以前的工作年限支付生活补助费等；将党群工作体系完整带入合资公司。如此改制，真正体现了以人为本精神。
在手段上尽可能以网络技术改变传统管理模式。加强职工之间尤其是经营者与职工群众的沟通是很重要的。而为了拉近沟通者之间的距离，提高沟通的效率，在企业管理中运用可使过去的企业管理是金字塔型的：设备——操作工——工段——车间——分厂——总厂——总公司。在这样一个管理结构中，只有设备是自动的，其他各个环节的传递都是由人来完成，犹如一座金字塔。而现代化企业的管理只有3个层面：经营计划层、制造执行层、过程控制层，是一个扁平型的管理结构。当然，要实现这种扁平型组织结构，必须辅之以网络技术，即以网络传递并相互沟通信息。电子邮件是大家相互沟通和讨论的平台。比如，一个员工把电子邮件发送给老板，还可以同时抄送一份给老板上面的老板，这种沟通方式因信息传播方式的改变而显得很透明。企业决策者在短时间里就可以看到更多的信息，有利于帮助决策。当信息传递速度、决策透明度提升时，大家就会觉得不需要有那么多层次作决定，这样就自然会造成中间某些级别层次的自然消失。网络沟通虽然互见面，但思想上的交流畅通效率提高了，这样的管理就符合以人为本的精神。
