职业训练范文（精选12篇）
职业训练 第1篇
1 理念与训练理念释义
篮球理念是指在职业技术学院训练学生打篮球的思想, 理念也是训练目标, 希望通过训练达到一定的程度。理念不只停留在字面意义上, 更要上升到另一个层次。理念来源于实践同时也作用与实践。科学的理念能指导实践, 起积极的作用。而训练理念的意思是, 在理念的基础上, 指导体育运动, 是体育运动的思想标准和训练指南。
2 指导职业技术学生篮球训练的科学理念
职业技术学校是培养专业篮球人才的主要机构, 职业技术学校为学生提供系统化的训练, 增加学生打篮球的技巧, 为我国职业篮球提供篮球人才。职业篮球学校促进我国篮球事业的发展, 也为我国体育事业发展创造便利条件。因此, 在职业技术学校对学生进行训练时必须采取科学的理念。
2.1 学会享受快乐
从侧面看, 体育运动也是一种体育游戏, 而篮球就是一个多人参与的很活泼的体育游戏, 但是, 这个游戏要有一定的规则, 所有参与游戏的人必须在不违背原则的基础下享受游戏。体育游戏又是放松的, 做游戏不是为了赢, 而是要在玩游戏的过程中享受游戏所带来的快乐。职业篮球也一样, 打职业篮球的学生要在篮球训练中享受快乐。那么, 享受快乐就可以作为篮球训练的理念。
篮球最早来源于美国, 和美国相比, 我国的制约篮球训练还不成熟。在美国任何一个广场都可以打篮球的孩子们, 美国当地的职业篮球学校也很多, 但是, 美国职业篮球学校的学生往往把篮球当作是玩休闲游戏, 而不是真正当作职业。学生在游戏中成长, 掌握打篮球的技能。美国的孩子对篮球的热爱可以用痴迷来形容, 他们积极的投入到篮球运动中, 对篮球事业做贡献。美国NBA的火爆程度和美国人的积极参与有关。因此, 我国的职业篮球训练中也要引进快乐理念。改变传统的技能训练方法, 在训练中增加趣味游戏, 让学生在游戏中提高对篮球的兴趣, 增加打篮球的动机。而新型的理念也要根据学生的特点, 满足每一个学生的需要。
2.2 和实战相结合
职业技术对学生进行大量的篮球训练, 但是不能对学生只训练, 不参与实战。在实战中学生才能知道自己的不足, 改正弊端, 提高自身实力。因此, 职业技术学校训练学生篮球能力时要积极开展实战。在开展日常训练中, 训练篮球的技术要符合比赛的规律。但是, 篮球比赛有不确定性, 比赛中会出现很多情况, 场下设计的技术再完美在赛场上都可能被打破, 当赛场出现意外状况, 就不能按原计划实行战术。怎么样才能在实战中发挥训练水平是职业技术学生需要解决的问题。职业技术学校对于学生的篮球训练要从学生的基本功开始, 打好基础才能发挥实力。就像一栋高楼, 要想建成稳固的高楼首先要打好地基。同理可证, 职业篮球学生要想在赛场上发挥价值, 在场下就要联系基本功。
2.3 辩证看待比赛结果
职业技术学生篮球训练过程中, 教练员在训练指导思想方面, 应做到辩证地看待比赛成绩。不应把比赛胜利作为训练的最终结局而过于重视, 而是将其看作一种检验训练效果的有效手段。美国最著名的篮球教练约翰伍顿在他的执教过程中从不对他的队员说“获胜”, 但要求动员尽自己的最大努力而全力以赴。的确, 为了能够提高中学生创造和想象能力, 并且在篮球运动中收获快乐, 训练与比赛过程, 全队目标应强调每个球员个人能力不断提高, 球队团结意识增强, 并非简单地追求最后比赛胜利。
2.4 及时反馈学生的训练情况
职业技术学校训练学生篮球能力的时候, 要掌握学生的训练情况, 并对训练结果及时反馈。学校通过反馈的信息, 对学生的训练情况做出评价。职业技术学校要通过反馈信息, 发现学生训练中的缺点, 对学生的缺点采取措施, 做出相应的调整, 优化训练过程, 使训练效果更好。职业技术学校在学生训练中要准确评价学生的训练方法, 评价准确也能提高运动的篮球技能, 促进学生篮球事业的发展。在评价过程中要准确客观, 措辞妥当, 职业技术学校的学生思想敏感, 有很强的胜负欲。因此, 职业技术的老师在评价学生时, 要采取积极的方法, 鼓励学生多于批评, 增强学生学习打篮球的积极性。
2.5 通过篮球运动, 带动智力水平有效提升
常言道, “肌肉是大脑的奴隶, 肌肉不具备学习的能力, 是大脑在学习。”比赛场上, 所有问题的解决, 都需要靠大脑不断进行思考。有人认为, 初级比赛运动员技术水平最关键, 较高级别比赛对体能要求最高, 而在世界最高水平竞技舞台上中, 运动员心理与智力的水平最为重要。从另一角度讲, 体育运动可以带动提升运动员智力水平。篮球场上瞬息万变, 再完美的技战术计划, 都可能在比赛中发生变化。这就要求运动员在具备一定专业基础理论基础上, 充分利用拥有的智慧, 审时度势, 发挥自己个性, 应对赛场每个挑战。因此, 在职业技术篮球训练中, 要加强球员智力练习, 让他们积极开动脑筋, 尽力地开发其思维能力与创造能力。
2.6 加强比赛对抗条件下的训练
篮球运动属同场对抗性项目, 对抗性成为篮球比赛的固有属性。比赛中, 比赛行为都是在制约与反制约之间进行面对面的较量。这种对抗包括比赛双方身体直接对抗与技战术、心理、智力等非接触性对抗, 提高了身体直接对抗能力, 关键在体能训练;非接触性对抗, 则需篮球训练过程中, 不断提高比赛中心理适应水平, 全面地掌握篮球运动相关理论知识, 培养灵活运用技战术的能力。
结束语
训练理念决定训练行为。用科学的训练理念指导职业技术学生篮球训练, 影响着篮球运动在学校体育中的顺利开展, 关系到我国未来篮球事业的长远发展。努力探索职业技术学生篮球训练的科学训练理念, 是每位体育工作者面临的又一重要课题。
摘要：篮球是最受青少年欢迎的球类之一, 喜欢打篮球的学生越来越多, 而喜欢打篮球的学生中很多都有打职业篮球的想法。目前我国很多职业技术学校都开设了篮球训练课, 职业技术篮球学校为学生提供更加正规的篮球教育, 教会学生篮球知识, 提高学生的篮球水平, 职业篮球学校也为篮球界提供优秀的篮球人才。本篇文章从职业技术的角度出发, 探讨职业技术篮球学校训练中的科学训练理念。
关键词：职业篮球,技术学校,训练,科学理念
参考文献
[1]程冬美, 王兵, 连莲.运动训练理念探析[J].广州体育学院学报, 2008, 28.
[2]于少华, 程冬美.用科学的理念指导青少年篮球训练[J].成都体育学院学报, 200.
工作态度训练-职业态度 第2篇
【出版单位】 北京大学出版社
【课程名称】 工作态度训练－职业态度
【课程编号】 LA0
2【所属体系】 情景互动课程（个人发展类）
【主讲专家】 专家团
【内含产品】 课程3讲，VCD 2张，文字教材1本（北京大学出版社）
【全套定价】 400元
【课程目录】
第一讲 操之在我序言
第一节 何谓操之在我第二节 创造操之在我的环境
第三节 操之在我的语言
第二讲 职业态度
第一节 态度的力量
第二节 语言的力量
第三节 积极地看待你的业绩
第四节 不做消极人物
第三讲 面对挫折
第一节 哪些事是挫折
第二节 面对挫折的态度
第三节 企业如何看待挫折
【内容摘要】
第1讲操之在我什么是操之在我操之在我的表现
操之在我与积极的语言
什么是操之在我1.操之在我一个人应可以控制引导自己的情感，影响自己的行为以至于影响到自己的工作环境，使之积极健康，以有利于自己的工作。操之在我与过于自我并不同：操之在我的前提是个人的行为和心态是健康的、积极向上的，与社会的需求是吻合的。
图1—1操之在我示意图
【自检】
请根据以下事例回答问题。
一位顾客的手机出了问题，来到售后服务中心。以下是服务人员与他的谈话：
服务员：对不起，您的手机已经过了保修期。要修的话则需要换一个主板，修理费再加上主板的成本费是500元。
顾客：怎么这么贵呀，一个手机才多少钱。
服务员：嫌贵呀？嫌贵自己修去，一分钱都不花！
顾客：你的服务态度怎么这样差呀？
服务员：我就这样，你能怎么着吧？
顾客：我就不信治不了你！我找你们经理……
很明显，双方的沟通是彻底失败的。请谈一下这名服务人员在服务态度方面究竟犯了什么错误？如果你作为他的经理，应该怎么应对这位顾客才更妥当呢？
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见参考答案1—
12．操之在我的反面：受制于人
与操之在我相反，受制于人即个人的情绪和行为被别人所左右，不利于自己主观能动地干好本职的工作。在现实生活中，很多人往往总是在自觉或不自觉地受制于人。这种情况的出现，实际是把自己的工作主导权交给了他人，从而使自己的职业生涯经常被他人所主导，这样一来也就常常与成功无缘了。
日常生活中的操之在我在日常生活和工作中，出现争执是经常的现象。从个人的角度来讲，争执的出现主要是因为双方都没能有效地控制自己的情绪，因情绪激化进而出现了争执的行为。如果能真正做到操之在我，很多的争执是完全可以避免的。
操之在我的表现与环境
1．操之在我的表现
回应的权力和选择的自由是操之在我的固有内容。具体来讲，操之在我表现为控制自己的情绪和行为。首先要保持一个平静的心态，进而进行换位思考，站在对方的立场，考虑一下对方的利益，这样才能真正做到操之在我，有效地解决冲突，更好地进行工作。
2．创造操之在我的环境
创造操之在我的环境是坚持操之在我的真正目的。一个健康积极的环境当然有更利于每个人的工作和生活。环境是通过每个人的不断努力而创造出来的。其中很重要的一个努力就是能成功地改变自己。通过改变自己的心态、行为来进而有成效地影响周围人的心态和行为，从而创造一个十分理想、良好的生活和工作的环境，也就是一个操之在我的环境。
【自检】
这个周末，你不得不去办公室加班。你想让家人及时地知道周末加班之事，以下有三种不同的表达方式，请选择最合适的方式。
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见参考答案1—
2操之在我的语言
做到操之在我并不困难，一个十分有效的途径就是恰当地运用操之在我的语言。在日常生活中有许多操之在我的语言是进行良好沟通的工具。恰当地使用操之在我的语言最能容易使自己首先在情绪上很好地控制自己，使自己平静下来，以更好地与周围的人沟通。自己经常使用积极的操之在我的语言，也能十分有效地
影响别人，创造操之在我的环境。相反，生活中也有很多消极的语言，一定要注意避免使用。
【本讲小结】
操之在我是正确的职业态度。操之在我就是要协调好自己的情感、行为与周围环境的关系，有意识地控制自己的情感，采取积极的态度和行为，从而创造一个积极的职业环境，即操之在我的环境。要做到操之在我，进行换位思考是必要的，站在对方的角度上考虑一下双方间存在的问题，考虑一下对方的利益和想法。要做到操之在我，还必须善于运用操之在我的语言。只有积极的语言才能有效地控制自己的情感，有助于创造一个操之在我的环境。在日常的工作和生活中要尽量经常使用操之在我的语言。
【心得体会】
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第2讲职业态度
职业态度对职业生涯的影响
职业态度与积极工作的语言的关系
对付消极的人物
职业态度的重要性
1．态度的力量
在工作中，有很多影响个人发展的因素。职业技能是一方面，即以往经历过的学习和工作的背景会影响个人的发展；职业运气是另一方面，也就是有没有好的运气进入一家好的公司；最后一个非常关键的方面就是职业态度，即用什么样的态度进行工作。在这三个方面中最为重要的是一个人的职业态度。一个人获得成功的60%取决于其职业态度，30%决定于其职业技能，而10%是靠运气。好的技能和运气固然重要，但是如果没有良好的职业态度作为支撑，成功的机会势必会很少。即使成功了也不会得到别人的认同。职业态度会影响到一个项目的成败，甚至会影响到整个公司的兴衰。
2．用积极的职业态度参与工作
工作的态度与业绩有着直接的密切关系。管理者自己不仅要清楚地认识到态度的重要性，身先士卒地首先带头以积极的态度投入到工作中去，还要使全体员工都能自觉地充分认识到态度的重要性，树立起积极的工作态度。如同一座大楼的建筑过程一样，管理者、员工以及合作伙伴都是这个过程的参与者，同时也是结果的受益者。大楼建成以后，会给大家都带来益处。态度在这个过程中，就具体地表现为各参与者究竟是积极地献策献力、添砖加瓦，还是消极地怠工、偷工减料。同样，在工作中，要树立积极的工作态度，遇到困难时，采取一种不怕克服万难、勇于进取的心态，与同事、合作伙伴共同克服困难。
【自检】
请你根据下列场景来回答问题。
在某公司的市场和销售部的联席销售会议上，市场部提出了一个促销计划，计划着两周以后在10家商场开展公司代理的家用电器类产品的促销活动，促销费用为10万元。
以下是销售部几个经理的反馈，选出你认为合适的反馈。
经理甲：□在两个星期之内完成跟所有商场的谈判，时间太紧了，我觉得这个不可行。
□有没有可能给我们多一些的时间去和商场进行谈判，可以让更多的商场都积极地参与这个活动。
经理乙：□我觉得不可行，促销费用太少，两个商场的促销就差不多花完了。
□有没有可能增加活动的费用。如果有困难，我建议增加与商场合作的条款，通过让利或其它的形式让商场接受我们的活动。
经理丙：□这里要招促销员，我们连招带培训根本不现实，现在促销员不好招，还是算了吧！
□我觉得促销员是一个问题，招聘和培训都需要时间，能不能在时间上再周密地考虑一下。
说明你作出这些选择的理由。
职业素质训练课程教学实践探索 第3篇
关键词 职业素质 训练课程 教学实践
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 基本情况
（1）课程开设。由于课程尚处于探索阶段，因此，《通用职业素质训练（基础阶段）》作为选修课程开设。本学期四个班级共计76名学生选修了该门课程，为便于教学，将四个班的学生分为2个教学班，即一个为大教学班，共58名学生，该部分学生均未经过顶岗实习或其他社会实践活动；一个为小教学班，共18名学生，该部分学生经过顶岗实习。两个班均每周各1次课，每次课程2课时。
（2）课程教学。课程教学过程中，总体情况良好，但也发现了两个问题较突出：一是学生对职业素质认识尚处于入门阶段。尤其是在未经过顶岗实习或无其他从业经验的学生中反映比较突出，对这类课程不够重视，教学内容不容易接受；而小教学班的学生普遍经过顶岗实习，对课程较重视且教学内容较易接受。二是两个教学班对于教学方式的接受程度有差异。两个教学班普遍较喜欢体验式活动性教学内容，在人数较多的大教学班中，气氛尤其热烈；而对于思辨性或理论认知性教学内容，人数较少的教学班级中开展较顺利，学生较容易接受。
（3）课程效果。在教学过程中，能感受到学生在课程学习过程中逐步增进了职业素质的认识，学习积极性在逐渐提高，表现在几个方面：一是学生对“思、议、训、考”的体验式教学方式逐渐接受。越来越多的学生参与到案例分析和活动体验分享当中去，一些原本不愿学、混课程、坐后排的学生，能逐步坐到前排并积极参与教学过程。二是学生能对一些职场现象进行合理分析和寻找破解途径，并能掌握一些关于工作心态、沟通能力和团队合作能力的基本原理和基本方法。三是课堂教学活动的组织难度逐渐减小。课程教学过程中，越来越多的学生由“要我回答问题”，逐步转变为“我要回答问题”，由“要我参加训练”，逐步转变为“我要参加训练”。四是学生责任心和团队意识显著增强。尤其在团队合作训练过程中，学生们积极参与到活动中，相互帮助，群策群力；一些小组出现了一人受“罚”全组接受，“我是组长，我应当承担责任”等的感人现象。通过实践证明，该课程能与学生取得良好互动，并促进学生身心健康成长，在学生综合职业能力提升方面能取得意想不到的效果。
2 主要做法
（1）课前调研。一是企业招聘调研。收集整理2010年以来，深圳企业公开发布的招聘技工信息100份。经分析，深圳企业普遍要求学生具有良好的工作态度、沟通能力和团队合作能力。二是实践专家调研。根据现代物流专业实践专家座谈会典型工作任务的分析情况，在学生职业素质方面，突出强调了沟通能力和团队合作能力。三是教学专家调研。通过向教学专家、优秀教师等学习和请教，对教学场地的选取、课堂组织、教学内容解析等进行了设计。四是学生课堂调研。观察了部分班级学生课堂学习情况，学生对于互动性教学内容兴趣较高。
（2）内容设计。在调研基础上，参见人社部和教育部相关部门发布的职业核心能力相关教材和理论书籍，本课程教学内容主要设计了三个模块：工作态度训练、沟通能力训练、合作能力训练。每个模块涵盖6个训练任务，共计18个训练任务，每个训练任务2学时，共计36学时。
（3）教学方法。一是以学生为主体，使学生成为课堂的主体，充分调动学生学习积极性和主动性，在训练中体验职业素质。二是以任务为载体，通过完成既定任务目标，使学生自主思考、相互沟通、积极行动等，在训练中提升职业素质。三是以团队为平台，适应学生班级教学的需要，选取适用于班级教学的训练任务。四是以综合职业素质训练为基本面，具体训练项目均为综合性训练（包括工作态度、沟通能力、合作能力等），但教师侧重于突出某方面职业素质的具体授课。
（4）教学过程。课程教学过程中主要设计了讲授、讨论、训练、作业四个环节。其中，讲授设计，以案例教学为主；讨论设计，小组讨论，分组陈述，计入成绩；训练设计，设计试训、训练、竞赛、分享四个环节；作业设计，以课后回顾与总结为主。
（5）成绩考核。根据课程探索需要，学期初设计了过程化考核方案，并经学校相关部门批准，进行了尝试。基本做法是：①总成绩 = 作业（20%） + 考勤（20%） + 过程考核成绩（60%）。②过程考核成绩 = 模块测评成绩 €？50% + 课堂项目训练成绩 €？50%。在具体教学过程中，分别针对性地制作了考勤表、作业成绩表、过程记录表和项目测试，作为成绩记录依据。通过成绩分析，基本能够反映学生间职业素质的个体差异。
3 存在的问题
（1）课程目标与培养对象的把握。本课程目标原设定与专业技能人才通用职业能力的培养，在知识和能力目标的设定上侧重于方法的认知与培养；实践中，学生尚处于职业素质认知的入门阶段，对于基本概念与职业情境尚缺乏认知，因此，学生在方法领会方面，显得较生涩。
（2）教学内容与教学过程的设计。一是原教学章次内容的设计较注重全面性与系统性，未能充分考虑教学章次内容的典型性，不便于学生接受和理解；二是在知识和能力的教学过程安排上，注重以知识为主体，能力训练服从知识学习的思路，即能力训练是为了知识学习，有悖于知识学习为能力提升服务的规律。三是教学活动设计未能充分考虑课堂组织问题，较易出现某些教学活动安排过于简单或过于繁复的问题，如出现个别学生课堂纪律性不强，或对活动规则不熟悉，或参与不积极等情况，教学活动进行不顺利，阻碍教学活动和教学任务的顺利完成。
（3）模块（单元）教学目标与考核标准的设计。原模块教学目标的设定较抽象和笼统，一方面，未能清晰区分知识与能力的具体培养目标；另一方面，部分目标设定未能充分结合学生实际情况，目标设定高于学生可达到的认知和能力范围。因此，在考核标准设定上，出现了部分考核指标设定无效的情况。
4 几点思考
（1）课程目标与教学目标设定。一是课程目标定位。根据学生的实际情况，将课程定位于基础阶段的通用职业素质的训练。侧重于基本概念和典型情景的认知以及简单方法与技巧的训练。二是教学目标设定。根据课程目标定位，设定每个教学单元的教学目标，并将单元教学目标区分为知识认知目标与能力提升目标。具体目标设定力求学生可达到和可操作。
（2）教学内容与教学过程设定。一是教学内容的安排。具体分为两部分，一部分为知识认知，力求将知识点模型化和图表化，让学生有兴趣、容易记、易理解；另一部分为能力训练，力求在学生自我能力认知和活动训练提升两方面下工夫。二是教学过程设定。以能力为主线，以任务为载体，设计课堂教学活动，知识点根据实际情况穿插讲授，服务能力训练。
福州市职业训练中心 第4篇
福州市职业训练中心 (含福州高级职业培训中心) , 是直属于福州市人力资源和社会保障局的正科级全民事业单位, 担负着就业再就业培训、职业技能鉴定、安全技术培训等培训促进就业重要任务的市一级公共职业培训机构, 同时是SIYB创业培训中国项目授权培训机构和省级公务员培训基地、专业技术人员继续教育基地及三级安全培训机构。2008年被福州市直机关评为第六届文明单位。
中心位于福州市古田路128号劳动大厦八、九、十层, 建筑面积近2000平方米, 专兼职教师31人, 拥有标准化教室8间 (其中多媒体教室4间) , 会议厅1个, 可一次容纳400人上课。并设有计算机室、电工实验室等实验场所, 现有微机百余台。内设办公室、职业技术培训科、安全技术培训科、继续教育科、再就业培训科等五个科室。
2009年全年共组织一万四千多名各类人员参加技能培训、技能鉴定、创业培训以及公务员培训和继续教育, 比2008年增长15%。其中组织城镇失业人员899人参加各种专业技能培训, 是下岗与失业实现并轨5年来参训率最高的一年;组织848名农民参加技能提升培训, 超额完成年培训800人的任务指标;组织城镇失业人员、高校毕业生2450人参加SIYB (创办你的企业) 创业培训, 是2006年开展创业培训以来, 培训人数最多的一年;组织7018名特种作业人员参加安全技术培训, 超额完成6500人的任务指标。2010年上半年, 各项培训任务也都实现了时间过半、任务过半, 继续保持圆满完成全年任务指标的良好势头。
职业训练营活动心得 第5篇
对于已经大三，打着不要考研，一毕业就找工作的心态的我，开始慢慢担心自己未来的方向。我可以找工作了吗？怎么做简历比较吸引考官？我所学的专业未来好找工作吗?我到底适合什么样的工作呢......一连串的问题，对于我这个即将大四的学生来说，就应该早去了解，早做好打算，看自己真的适合怎么样的工作，未来的方向是什么。
所以对于计算机科学学校举办职业训练营活动，我一看到就好好的抓住了这次机会。因为我是自动化的，但由于这次的公司全部分都是软件公司，所以在专业方面没有一点优势。但是自己大学期间的多次外面关于销售的兼职，我发现自己挺喜欢销售的。我很享受与人交流的过程，享受在付出真心与热情后被客户认可的状态。所以我觉定应聘的岗位是硬件方面的销售。
突出职业能力训练的岗位化教学探索 第6篇
关键词：岗位化教学 职业教育 职业能力
职业教育教学改革焦点在如何将教学的核心迁移到动手能力的培养。提高职业教育的质量必须从职业教育与生产一线接轨上下功夫。岗位化教学就是以就业为导向，以能力为本位，准确定位职业教育目标，立足于企业的需要、岗位的需要和就业的需要，将教学的核心对准动手能力的培养，突出职业能力训练，实现职业教育与生产一线职业岗位需求的无缝对接。
一、优化课程结构，授课内容贴近岗位。
1.在课程设置上，瞄准学生就业岗位，进行合理调整。
高职教育作为高等教育的一个类型和职业教育的一个重要组成部分，有着自己独特的培养目标和教育模式。有关专家认为“高等性”是其培养目标定位的基准，“职业性”是其培养目标定位的内涵，而“区域性”是其培养目标定位的地方特色，“社会性”是其培养目标定位的价值取向。概括地说，在界定高职教育的人才培养目标时，应考虑人才层次的高等性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、毕业生去向的基层性和一线性等。
职业教育是以能力为本位的教育，以培养人的实用技术能力为目的。确定职业教育培养目标要立足于为经济与技术的发展服务，了解实际岗位对人员能力的要求，面向生产第一线培养所急需的技术、管理、服务等实用型人才。因而，在课程的设置上，应当进行合理的调整，按照学生未来就业岗位必备的知识去开设课程；按照就业岗位的能力要求去开设课程；增强课程的岗位针对性；构建起以岗位能力为核心的课程模块。
2.在课程内容上，授课内容适应岗位实际需要。
教学内容应围绕如何支撑培养目标的实现这一中心，从社会调查和职业岗位分析入手，以切实使学生的知识、能力、素质与就业岗位的要求实现“零距离”对接为标准。
在此，以商务英语专业为例。在对商务英语专业毕业生的就业岗位以及岗位对学生的能力要求做了细致的调查研究后发现，高职高专层次的商务英语专业毕业生吃的还是商务这口饭。他们与其他专业的毕业生相比虽然有一些英语上的优势，可以在某些场合发挥一些没有英语背景的毕业生所不能发挥的作用，但是他们极少会像纯英语专业的学生那样靠英语谋生，因为他们的英语还达不到那个程度。由此，“英为商用”应该作为教学的指导方针。基于此，在课程设置中有必要补充商务的内容，例如市场营销、国际贸易实务、商务合同、进出口单证、商务谈判等。英语与商务要有机融合，同时要求实现学生能力培养的目标，这对教材的使用也提出了很高的要求。而目前在我国用英语编写的商务类教材不多，要找到一本既能满足英语与商务教学需要又注重能力培养的高职教材就非常困难。对此，除了尽力通过各种渠道引进比较合适的教材外，还应进行校本教材的编写，从根本上解决教材使用方面的困难。组织教研室全体老师编写教材，真正把商务知识的传授、商务操作技能、英语语言能力及其他通用能力的培养融合成一体。
综合来讲，要做好专业课教学的岗位化，必须做好以下工作：第一步是深入一线对就业能力和岗位能力进行具体的调查；第二步对就业和岗位所需要的能力要求进行综合分析；第三步是教学中依据就业能力的要求融入每门课程中，将与之对应的知识点和能力点作为培养核心，在教学方式上采取以学生为主体的教学，教师重在指导。特别是在技能训练过程中采用“模拟岗位”训练，以实际岗位能力需要来培养和考核学生，增强学生的岗位适应能力。第四步是确立适应能力训练的考核机制和方法。考核的过程非常关键，须特别注意：
（1）发挥考核的“指挥棒”作用，多注重实践考核，采取灵活多样的考试形式。如旅游英語班学生的专业课考核，就可采用在实践基地进行模拟导游考试的形式，既对平常课程内容的选择产生影响，同时，使考试的过程也变为了学习提高的过程。
（2）职业技能的水平应该强调训练过程的考核，针对学生的特点在学习过程中将考核内容公开，学生公平竞争，为学生提供锻炼的机会和条件。按实践项目进行考核，激励学生在实践过程中积极参与、主动学习。这种考核方式督促学生不断地向近期目标努力，能够不断地看到自己的进步与成功。在这种项目式的考核中，每一个单元的成绩是独立的，即使有一个单元成绩不理想也不会影响其它单元的考核成绩，让学生通过近期努力的成功树立起自信，努力完成每一个实践项目。
（3）考核中以多元化能力考核每一个学生，职业能力训练成绩采用总成绩加评语的方法。总成绩为前面各项成绩的平均值。仅仅给出成绩是不够的，更重要的对每个学生做出综合的能力评价。训练中我们注重对每一个学生综合素质的培养，在技能训练结束的时候，对每个学生的特点进行分析，并反馈给学生本人。让学生清楚地认识到自身的长处和不足，对自己存在的能力上的不足在后面的训练中加以注意，这种做法利于学生能力的全面发展，提高学生全面素质。
3. 实施“双证书”或“多证书”制度。
教学质量标准与国家职业技能鉴定的对接，可以助成学生具备顺利进入行业企业所不可缺少的资本，不仅满足企业择优量才的需求，也能使这些未来就业者在人才市场竞争中拥有明显的优势和亮点。将职业资格认证的相关考核内容融入到日常教学内容中，使各专业学生在毕业时都拿到学历证书和职业资格证书，为学生顺利上岗就业开辟“通路”。
二、开展“授人以渔”教育，突出实践性教学。
1.转变教学方式
全面深化教学改革，开展“授人以渔”教育，实现教学方法的“六个转变”：由灌输式转向启发式，注重学习兴趣的提高；由统一性教学转向个性化教学，注重因材施教；由被动学习转向主动学习，注重自主学习的提高；由单一传授转向双向互动，注重师生的双边活动；由常规的实践转向创新实践，注重创新能力的培养；由说教式转向体验式，注重情感的体验。
2.突出实践性教学
职业教育的理论告诉我们，职业能力的形成有两个基本点：一是专业知识，二是实践经验。要使专业知识转化为职业能力，实践是至关重要的。培养学生的职业能力，必须加强实践教学环节。体验式教学就是实践教学的一种方式，它是指由教育者根据培养人才的目标，设定并提供人才素质、能力形成的环境条件和活动内容，让受教育者亲身参与体验，从设定的环境和活动中理解知识，获取经验，形成能力的方式。
岗位化教学就是向学生提供体验的环境和活动的内容的一种体验式教学方式。如外贸英语专业岗位化教学，其教学平台的主要角色划分为出口商、进口商、供应商、国内用户、出口地银行、进口地银行。学生可作为独立的经营单位在模拟环境中为了各自的经营目标主动完成工作。各角色可以在既定的规则下自由地进寻找业务伙伴、交易的准备、交易磋商、签订合同、履行合同等商务活动，最终达成目标。学生可以从几近真实的国际贸易虚拟环境中，亲身体验国际贸易的风险和乐趣。通过这样相互竞争和协作的角色扮演，使学生熟练掌握各种业务技巧，真正了解到国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式。最终达到在“实践中学习”的目的。岗位化教学方式对学生的训练主要体现在以下几个方面：
（1）巩固理论知识的训练：岗位化教学为学生提供了一个对具体的技能训练的良好环境，让学生在实体训练中加深对理论知识的认识、理解与应用。在理论知识与实践应用的连接上找到了一个很好的桥梁。
（2）创造性思维的训练：岗位化教学提供了一个接近实际岗位的对技术技能训练的良好环境。学生在学校学到的仅是些基本的理论知识，与具体的实际应用有一定的距离。所以在岗位化教学中，要求学生创造性地运用所学知识。
（3）灵活性训练：岗位化教学不同于一般的校办工厂或实习车间。它面对的是社会上、市场上的真实工作对象，要灵活地根据实际要求确定所使用的工具，方法及办工程序。
（4）自信心培养：岗位化教学的岗位群环境的培养为学生就业增强了自信心。普通高等教育培养的学生，有的门门功课都学得优秀，甚至一些传统实验也做得很好，但在就业求职，与用人单位谈话时，只能答出学过什么，而不能理直气壮地回答会什么，能做什么。而岗位化教学模式对学生就业自信心亦进行了培养。
（5）职业精神培养：岗位化教学的运行从形式上强调工位性，从运作上讲求职业性。职业道德教育和职业精神培养溶入了训练之中。如外贸英语类高职学生的相关专业职业道德教育以及贸易的公平竞争、平等互利的实践训练，加深了学生对本专业的了解和热爱，培养了学生的职业素质与职业精神。
三、结语
职业教育岗位化教学的实施可以实现专业设置与社会需求的零距离配合，教学内容与职业需求的零距离贴近，实践教學与职业岗位的零距离接触。用人单位最欢迎无需培训，上岗就能操作，能解决实际问题，高质量地完成实际工作任务的毕业生。
岗位能力训练教学最突出的特点是：将训练的最终目标分解为多个单元训练目标，强调训练过程的考核，将能力训练、知识学习与素质培养相结合。针对学生的现状在训练过程中为学生树立可实现的近期目标，使学生在课程学习中不断树立自信，锻炼应具备的表达能力、组织能力、接受新知识的能力、实践动手能力，为就业打下坚实的基础，模拟岗位能力的训练对学生在各个阶段的学习中起到了积极的促进作用。
参考文献：
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[4]朱懿心．高职高专教师必读，上海交通大学出版社(上海)，2004年10月．
浅谈《职业口才训练》教学 第7篇
1 端正思想认识明确训练重点
现行职业院校学生, 学习基础相对较差, 口语表达能力一般较弱。认识是行动的先导, 认识不清, 就缺乏自觉性, 就难以调动学习的主动性和积极性, 更谈不上取得好的学习效果。为此, 研究者从提升学生认识着手, 让学生了解口才的重要性, 认识专业人才对口才的相应要求, 培养学生兴趣, 提升口才训练效果。
首先, 要求学生广泛搜集名言和实例, 进行课堂交流, 初步认识口才对人生、对事业的重要性。“是人才者未必有好口才, 有口才者必定是人才。”“一人之辨, 重于九鼎之宝;三寸之舌, 强于百万雄狮。”“一言可以兴邦, 片语可以辱国。”口才是社会交往的需要, 也是事业发展的需要。
其次, 结合不同专业人才素质要求, 明确职业口才训练重点。如针对市场营销专业, 引导学生要善于抓住客户消费心理, 引起其消费欲, 促使其购买行为。可重点训练其营销、商务谈判、演讲、公关口才等内容。针对农村经济管理专业, 口才的优劣, 直接决定着管理工作的绩效。管理界戏称舌头、美元、电脑是现代管理者的“三大战略武器”, 其中, 舌头即口才, 位居“三大战略武器”首位, 足以说明口才的份量。要想成为一名优秀的经济管理者, 既要有专业技能、全局观念, 又要能说会道、善于协调人际关系, 关键要会组织领导。可重点训练学生论辩、公关和即兴演讲能力。
2 选择训练教法注重实训指导
教法是完成教学任务的主要手段, 教必有法;根据教材及教育对象的不同, 要采取不同的教法, 教无定法。
在进行“口才的语音基础”、“朗诵与说话”教学时, 针对朗读部分, 可让学生先理解内容, 创设情境、气氛, 或进行录音, 或进行朗读比赛, 以此调动学生的积极性。并可通过熟读、背诵, 培养语感, 提高学生语言表达能力。在“态势语言”与“口语交际心理”教学时, 则可充分利用复述法、描述法和角色扮演法进行训练, 以锻炼学生现场构思能力和组织能力。复述时要求情节连贯, 描述时要求抓住特点。至于角色扮演, 则可由教师提供材料, 要求学生自选角色, 模拟其动作、神情、姿态, 借助控制语气、语速来反映人物复杂心理。
口才训练最高级阶段, 就是进行实际演讲和辩论, 要求学生“出言有章、开口有味”, 能够流畅表达思想, 语言简短清晰。这个阶段训练, 引导学生先要学会模仿, 要“会说话”、“巧说话”、“善说话”, 要善于把不利情形转变为有利情形;要“会联想”、“学归类”、“变超常’, 让思维更上一个台阶。在此基础上, 进行实际训练, 反复训练。
口才训练要以学生为本, 要指导学生科学训练, 自主训练。在指导学生运用模仿法时, 要引导学生模仿角色动作表情, “以仿带练”, “以娱带学”, 要有所创造。具体训练时可要求学生对着镜子观察自己眼神、表情、肢体能否恰当传达心中所想。或要求同学二人对练, 交谈技巧, 逐步提高学生交谈应对能力。
再就是制造机会让学生多上台表演。很多同学比较羞涩, 害怕上台表演, 即使上台也表情不自然, 行为拘谨, 很难放开自我大声开口说话, 更谈不上进行实际演讲。要引导他们敢于面对听众, 学会“目空一切”, 把眼前的人和事当作不存在, 就像在私下场合与亲人、朋友交谈, 一切无须顾忌。
对于不同专业的学生, 也应有区别地进行训练。针对市场营销专业, 善于抓住消费心理是做好营销工作的重要一环。因此, 对他们的训练要重实践, 模拟推销, 用语言去说服消费者, 实现推销目的。训练中要指导学生掌握吸引顾客方法, 灵活应对技巧, 学会“以声传意, 以声传情”。对于农村经济管理专业, 要重视“沟通人际关系方法”运用, 教给学生与人谈心技巧, 对人和事能做到客观分析, 褒贬得当;引导其即兴发言, 增强语言生动性, 提高语言说服力和感染力, 促进优化管理。
3 不断丰富知识, 勇于完善自我
口才表达要“言之有物, 言之有情, 言之有序, 言之有理, 言之有体”。就是强调说话要有思想内容和情感交流, 要有节奏感和说服力, 根据不同的对象有不同的表达方式, 这就要求说话者要有渊博的知识。
作为营销员要熟悉营销对象, 掌握一定的营销技巧和策略, 要“言之有物”。作为管理者要具备丰富的管理知识, 要善于沟通人际关系, 能够驾驭全局。无论是哪一种专业, 都要选择合适的表达方式, 清楚表达自己的思想或意愿, 使听者愿意接受推销或管理, 这样才能真正显示口才的魅力。其次, 要加强心理知识学习, 因人而异, 采用不同言法。更要“言之有理, 言之有情”, 以引起听者的共鸣。第三, 要充实课外知识, 通过阅读或上网浏览, 以丰富词汇, 使口才表达具有感染力。第四, 要充实文才, 训练写作。要“言之有序, 言之有体”, 在辩论中, 巧用语序往往可以取得特殊的效果。而采用不同语体和表达形式, 更是增强辩论或演说效果的必要手段。
4 结语
综上所述, 围绕教学对象及其专业的不同, 要有选择性地明确训练重点, 选择不同教法;注重实训指导, 引导学生不断丰富知识, 勇于完善自我。
摘要：在语言交往中, 口才是最好的润滑剂, 是交往成功的纽带。特别是在经济交往中, 口才往往是唤起他人注意, 实现自已意图的驱动器。作为职业学院的学生, 为了谋业和职业发展, 离不开良好的口才, 需要进行科学的口才训练。针对社会对人才的需求, 强调职业口才训练的重要性;结合不同专业特点, 明确口才训练重点, 科学进行训练;指导学生不断丰富知识, 勇于进取, 提高口才水平。在教学中笔者注重从三个方面引导学生:一是端正思想认识明确训练重点;二是选择训练教法注重实训指导;三是不断丰富知识, 勇于完善自我。
关键词：口才,训练,教法
参考文献
高等法律职业技能训练研究 第8篇
关键词：法律职业技能,应用型,实践能力
高等法律职业以培养应用型和复合型人才为培养目标, 法律职业技能训练作为教育过程的一条主线贯穿始终, 只有通过系统的、专门的技能训练, 才能培养出具有创新精神和实践能力的高素质法律职业人才, 达到法律职业教育的目的。本文拟从法律职业技能的基本内涵, 职业技能训练的必要性及课程设计等方面进行探讨, 以期对法律职业技能训练有更深刻的理解。
一、法律职业技能的基本内容
法律职业技能是指从事法律职业所应具备的以智力技能为主要内容的处理各种法律事务的实践能力。那么, 法律职业技能有哪些技能构成, 对于这一问题, 各国法律教育领域尚无统一的认识。本文认为, 法律职业技能主要包括普通技能和专业技能两大类。
(一) 普通技能
普通技能是从事现代社会职业所需要的基础性技能包括进行自如表达和交流的能力、计算机操作的能力、组织协调能力及信息处理的能力。
1.语言技能。
能够清晰、准确地表达自己的主张、思想观点是学生必备的素质, 写作、交谈、沟通、谈判都必须以语言技能为基础。
2.计算机操作技能。
在法律工作中, 广泛运用电脑及互联网并获取及处理各类信息正成为发展方向。因此, 熟练的计算机操作技能已成为现代社会各类职业都应具备的基本技能。
3.组织协调能力。
法律工作往往都非常复杂, 要善于制定清晰的目标, 协调各方面的关系, 具备良好的协作能力。
4.外语技能。
我国的涉外民事法律关系日渐增多, 法律人员不仅精通我国的法律, 也要对我国参加的国际条约以及外国的法律制度学习了解。因此, 法律职业者的外语能力也非常重要。
(二) 专业技能
在法律职业技能中, 处于核心地位的是专业技能, 这是需要法律职业人员经过法律教育和法律实践经验的长期训练获得的。主要包括:法律识别技能、法律推理技能、法庭论辩技能、证据操作技能和法律文书制作技能。
1.法律识别技能。
在法律工作中, 主要体现在对法律规则的识别和对案件事实、证据的识别, 如案件所涉及的法律关系的性质如何, 应使用哪类法律规则, 证据的真伪及证明价值如何, 这是正确进行法律推理的前提。
2.法律推理技能。
无论是立法、还是执法、司法、甚至守法、都离不开法律推理。特别是在法律适用阶段, 法律推理几乎已经成为法官审判活动的全部内容。由于我国重实体轻程序的法律传统文化的影响及法律实践中对法律推理这样重要内容的忽视, 造成了我国司法、执法人员重裁决结果轻裁决说理过程的后果, 并已成为建设法治国家的一个操作性障碍, 因此, 加强法律推理技能的训练应成为今后法律教育和司法实践的一个重要内容。
3.法庭论辩技能。
法庭论辩技能是指公诉人、律师在程序中综合运用法律专业语言词汇、法律专业知识和法律推理方法, 就案件事实问题和法律问题进行论述和争辩的技能,
4.证据操作技能。
具体包括调查证据、审查认定证据和运用证据等相关联的几项技术。证据调查作为一项专门技能, 按照一定的程序和步骤, 运用一定的调查策略, 提取、采集和固定证据的方法, 这是一项综合性较强的技能。审查证据作为一项专业的技能是指审查者通过对证据进行鉴别、对比验证判明证据真伪及证明价值的技术。不仅审判人员、检察人员、侦查人员和律师以及其他执法人员在工作中都必不可少。
5.法律文书制作技能。
法律文书制作技能是司法官制作裁判文书、律师制作业务文书、诉状等文书的重要内容。通过法律文制作技能训练, 培养了学生对案件事实和相关法律的陈述和解释能力、对所涉及的证据分析评价能力、对相关人士发表的意见采信与否的说理能力以及总体上的文字表达能力和驾驭全局的法律应用能力。
二、法律职业技能训练的必要性分析
法律职业较能训练, 不仅仅是法律科学本身以及法律职业教育本身的要求, 同时也是素质教育的基本要求。只有德、智、体、劳、美等全面发展的人, 才具备对其进行法律职业技能训练的条件, 也才能使其成为真正合格的法律职业工作者。
(一) 法律职业技能训练是素质教育的要求
素质教育是“以提高人才素质作为重要内容和目的的教育”。根据法律职业的特点及社会对法律人才的需求, 可以把法律人才素质的特征概括为以下几个方面:第一, 宽厚的基础知识。一个法律人不仅应当通晓法律, 而且还必须具有广泛的文化知识, 应当认真地学习历史学、经济学、社会学以及其他社会科学、自然科学知识。第二, 独特的法律思维能力。法律工作的特质在于用法律解决复杂的社会问题, 要求法律工作者具有独特的法律思维, 能够从法律人的角度观察和分析问题。第三, 娴熟的法律运用能力。法律工作者必须具备运用法律分析和解决法律纠纷、法律问题的能力, 它包括法律解释、法律推理、法律程序、证据运用、法庭辩论、法律文书制作等。第四, 高尚的职业道德情操。法律职业担负着维护社会公平与正义的重任, 法律人代表着至高无上的法律权威, 神圣的职业要求廉洁、刚正、正义的品格。法律职业技能的训练首先便应以素质教育的要求为基础和依据, 通过一系列的实践技能训练, 全面提高法律职业工作者的整体素质, 培养法律职业工作者从事法律工作的创造精神和实践能力。
(二) 法律职业技能训练是法律职业教育的要求
法律职业教育是专门话的法学教育, 是专门培养应用型法律人才的特殊教育。在市场经济条件下, 法律专业的职业化合现代化的程度越来越高。在法律职业教育中, 不论大陆法系国家还是英美法系国家, 都非常重视实践技能的训练。通过专门的技能训练, 能够是法律职业从业者既能掌握理论知识, 又能够从事实践性的法律事务。总之, 专门性职业教育的主要途径和方式是法律职业技能的训练, 只有通过这样的模式, 才能实现法律职业教育的目的, 才能培养出合格的法律职业人才。因此, 法律职业技能训练, 是法律职业教育的目的性要求。
(三) 法律职业技能训练是法律科学本身的要求
从现代法学的分科来看, 大部分的法学都属于应用性法学, 来源于法律实践, 指导着法律实践。从法学的功能来看, 法学具有理论认识功能与实践功能两大功能, 而这种理论功能和实践功能是不可分的, 它们是一个问题的两个方面, 这两个方面往往在同一法学实践活动中表现出来。相对来讲, 法律科学更侧重于具体的实践功能。总之, 从整体上看, 法律科学是一门实践性很强的社会科学。这就要求从事法律的工作者必须深入实践, 通过不断的法律实践的探索和积累才能形成法律科学, 而要深入实践, 就必须进行法律实践活动多必须具备的法律职业技能的训练。
三、法律职业技能训练的课程设计
法律职业教育必须要有不同于传统法学学科教育的独特的课程体系, 这个课程体系中必须将职业技能训练作为主干课程予以合理安排。
(一) 普通技能训练的课程设计
这样的课程设计主要侧重于学生的语言能力、思维能力、运用现代化技术从业能力等的培养。可开设以下主要课程:英语课程, 以训练学生的听说读写能力为主, 使学生熟练掌握常用英语和法律英语的表达, 以适应涉外法律事务的需要。计算机操作和应用课程, 该课程以培养学生计算机操作和应用技能。演讲和口才课程, 以培养学生语言表达能力为目的而设计, 使学生学会法律语言的表达技巧。速录课程, 该课程旨在提高学生的记录能力快速反应能力, 为从事各种辅助性法律工作创造条件。
(二) 专业技能训练的课程设计
专业技能训练是以培养学生从事各项法律职业的实际工作能力为目的的专门技能训练。这方面的技能训练课开设以下主要课程:
1.法律适用判例分析。该课程将通过对典型刑事、民事、经济、行政案件在法律适用方面的分析和讨论, 使学生了解法律识别的基本方法, 培养学生正确、熟练地适用法律处理案件的技能。
2.法庭论辩实训。该课程将通过对法律论辩规律和方法的学习, 使学生能够较全面、熟练地运用各种论辩技巧为表明事实和法律来主张服务。
3.法律文书制作训练。该课程以培养学生制作各类诉讼和非诉讼文书的制作技能为目的而设计。通过该项技能训练, 使学生熟练地掌握公安机关、检察机关、人民法院的常用司法文书及律师业务中各种文书的制作技巧。
4.证据操作实务。该课程以培养学生收集、保全及运用证据的能力为目的而设计的。主要训练学生调查取证的方法、保全证据的措施及运用各种证据证明案件事实的能力。
5.律师实务训练。该课程以培养学生从事律师业务的职业技能为目的而设计。通过律师业务中的辩护、代理等诉讼和非诉讼实务技能训练。使学生学会从事律师职业的各项主要技能。
6.合同法律实务训练。该课程以训练学生处理合同法律事务的能力为目的而设计。训练内容包括草拟合同、签订合同、审查和参加合同谈判以及处理合同纠纷的技能与能力。
参考文献
[1]胡卫萍.构建实践教学体系, 实现法学职业素质教育[J].华东交通大学学报, 2005, (1) .
职业训练 第9篇
我校在2008年11月20日至12月26日, 为维电0801班开设了《通用职业素质训练》课程, 并对学生进行了为期5周的通用职业素质训练。在开课前, 对数控0801班、数控0803班与维电0801班同时进行试验前数据采集, 并对这些数据进行对比分析, 选择了水平最为接近维电0801班的数控0801班作为试验对照组, 在此期间不对其进行任何职业素质训练。在维电0801班进行了5周职业素质训练后, 与数控0801班同时进行试验后数据采集, 然后对两个班的数据进行对比, 从而对本课程的效果以及在我校推广的可行性做出分析。
2008级中级工班共有三个, 每班人数27人。试验前数据采集结果如表1所示:
经过试验前测评数据对比可以看出, 在七项素质测评结果中, 数控0801班除在注意能力和空间运动能力测评数据与维电0801班有较大差距外, 其他五项测评指标均比数控0803班更接近维电0801班, 数控0801班总体水平也更接近维电0801班。因此, 我们选择数控0801班作为维电0801班的对比分析对象。
此后, 我们对维电0801班进行了为期5周共20学时的职业素质训练。在这5周中, 对维电0801班着重进行了反应能力、空间运动能力、注意力三方面的训练。因为这三种能力在学生的日常学习生活和实习中起着关键性的作用, 尤其是生产实习过程中的一些实际操作, 对空间运动能力与反应能力、注意能力的要求更是严格。在这5周中, 对作为试验对照班级的数控0801班没有开展职业素质训练课程, 日常教学活动照常进行。5周之后, 再次对维电0801班与数控0801班进行职业素质测评数据采集, 结果如2所示:
通过表3可以看出, 首先, 试验班级维电0801班的七项素质测评数据都较训练前有很大提高。而对照班级数控0801班在没有经过训练的情况下, 七项素质测评数据中, 反应速度、注意能力、空间运动能力、自我认识能力得到了增长, 记忆能力与社会适应能力则出现了负增长, 而理解能力没有变化。试验组维电0801班经过对反应速度、空间运动能力和注意力进行有针对性的训练后, 这三项能力的第二次测验数据都比数控0801班高。但是训练前, 其各项测试数据都与数控0801班无大的差异, 可见, 通用职业素质训练对学生的职业素质提高是有帮助的, 训练效果是很明显的。
其次, 试验组维电0801班各项能力的同比增长率都要比对照组数控0801班高, 说明该课程实践效果较好。对照组数控0801班的反应速度、注意能力、空间运动能力以及自我认识能力较第一次也有所提高。但对照组数控0801班从来没有接受过训练, 为什么各项指标也会增长呢?原因可能有以下两点: (1) 对照组数控0801班在进行上机测评之前, 每位学生都没有接触过类似的测验。所以, 尽管每项测验都有明确的提示, 可学生还是不可避免地出现一些错误, 致使第一次测评数据偏低。第二次测评时, 学生在第一次测验的基础上, 增加了一定的认知经验, 加之对测验内容较第一次熟悉, 所以, 第二次测验的成绩比第一次有所提高。 (2) 职业素质的培养有三种途径:自然习得、针对性培养和体验式培养。对照组数控0801班在进行了第一次上机测评之后, 日常教学及实习活动照常进行。在这5周中, 该班采用了针对性培养的方式对学生的职业素质进行培养。学生各方面能力的增长实质上属于自然习得与针对性培养范畴, 更倾向于针对性培养, 这也是技工学校提高学生职业素质的主要手段。利用理论课、实习课来提高学生的职业素质, 其实就是一种针对性培养, 这种培养方式虽然目标性很强, 但由于培养过程中缺乏学生的亲身体验, 缺乏深刻的情绪烙印, 对品质积淀的强化作用较小, 所以就导致了职业素质培养的周期长, 效果不明显。而在这5周中, 试验组维电0801班采用的是体验式培养方式《通用职业素质训练》课程来训练学生的职业素质。通过数据对比可以看出, 体验式培养方式的教学效果要比针对性培养的教学效果好, 所以, 《通用职业素质训练》课程对于提高学生职业素质比现有的教学模式有更好的教学效果。
通过以上分析可以看出, 《通用职业素质训练》课程的教学效果是非常明显的。所以, 我们认为该课程在技工学校的普及与推广是十分必要的。我校将继续把《通用职业素质训练》课程纳入到班级日常教学中, 扩大试验班级数量, 以期达到更好的教学效果。同时, 也希望《通用职业素质训练》课程能够早日在全国技工学校当中推广普及。
参考文献
[1]翟惠根.职业素质教育论[M].武汉:中南大学出版社, 2006.
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职业学校化工技能训练模式探索 第10篇
一、技能的内涵及形成特点
技能是指人们掌握和运用某种专门技术完成某种任务的活动能力。其形成一般要经历认知、联系形成和自动化三个阶段。在认知阶段,学生在理解任务及要求的同时也做一些简单尝试。在中期的联系形成阶段,练习者已掌握一系列局部动作,并开始将这些动作联系起来。在自动化阶段,一系列动作联合成一个有机整体并巩固下来,练习者能根据情况的变化,灵活、准确、自动地完成动作。
二、化工专业技能训练模式
1. 积木式单元训练
技能都是由简单的基本操作单元组合而成的,犹如积木,有限的基本的积木单元可以组合成复杂的积木模型。积木式单元训练,指教师先将工种所需技能分解成技能模块,技能模块再分解为若干个技能单元,每个技能单元再分解为一定的基本操作。训练时,先对基本操作逐项训练,在基本操作熟练掌握后,再进行动作连接组合,最终实现技能的自动化。积木式单元训练适用于技能的初级阶段。
(1)技能的分解。例如,化学检验工的操作技能可作如下分解:
(2)训练流程。整个流程可分解为明确任务——要领讲解——教师示范——学生练习——评价小结五个步骤。训练时,任务布置要具体,老师讲解要细致、重点突出;示范要严谨规范,边操作,边讲解关键步骤和注意事项;学生训练可分组进行,教师要不断巡视,严格要求、见错就纠;检查评价,既要严格,又要注意赏识教育,让学生感受成功的快乐。
(3)训练中应注意的问题。在训练中,“师生”更像“师徒”。分组可以采取异质同组的方式进行。一般四人一组,一做三查。训练结束后,要小结讨论,明确得失,形成报告。采用“小组互查互纠式强化训练”,不但可以弥补班级人数偏多,师资不足的缺陷,而且有助于激发学生的学习兴趣,取长补短,共同提高。同时,小组合作式的学习方式还可以提高学生的语言表达能力,增进同学之间的交流沟通,培养学生的团队合作意识,提高训练质量。
2. 项目式技能训练
“项目式技能训练”是以“项目”为载体,学生在完成“项目”的过程中,培养分析问题和解决问题的能力,提高技能的综合运用能力和动作协调水平的一种训练方式。
(1)项目的开发与选择。训练项目的开发和选择应注意四个方面。一是典型性。所选的项目应具有代表性。二是系统性。项目的开发应构成技能系统。三是独立性。项目之间应相对独立,以便学生根据个人的情况灵活选择。四是整体性。开发的项目不宜太大,最好能在4～8课时内独立完成,以保持项目的相对完整,便于教学的具体实施和成果展示。
(2)训练流程。项目式技能训练常包括六个步骤,如下图所示。
项目引入时,要呈现与项目相关的职业情景;制定计划时,要充分调用“库存”、收集信息、分析项目、制定计划,形成方案;方案论证时,教师要在师生共同讨论的基础上,对各学生小组制定的实施方案进行论证,确定具体的实施方案;项目实施时,学生应根据实施方案完成任务,教师在这一过程中要巡回指导并提供咨询和建议;最后,要在学生顺利完成项目的基础上,对项目进行变化拓展,加深学生对所学内容的理解,提高学生的知识迁移能力。项目拓展可以为优秀学生提供进一步提高的平台,也可以为下一项目的训练提供预习内容。
(3)实施过程中应注意的问题。项目式技能训练宜在学生有了一定基础后进行。项目式技能训练模式中,“学生”更像“员工”。教师在项目选取时既要考虑实际应用价值,又要考虑其完整性和代表性。项目分解时,应遵循“由小到大,由易到难”的原则。可多设计一些平行项目,提高训练的新鲜感,防止心理疲劳。
3. 仿真式技能训练
仿真式技能训练是指使用仿真模拟技术来实现技能训练目标的一种训练方法。仿真可分为设备仿真、材料仿真和计算机网络仿真三种类型。
化工行业有别于大多数生产性行业,具有高温、高压、易燃、易爆、有毒、有害、连续化的特点。学生刚进企业,一般不让自己动手操作,这给学生技能形成带来了很大困难。同时,随着信息技术和自动控制技术的大量应用,化工行业也逐渐由劳动密集型转为技术密集型。企业对员工的要求已经从传统的开关阀门、观看仪表发展到需要具备工艺过程判断、计算机操作、系统分析等方面的综合职业能力。上述两种训练方法已不能满足这些倾向于对心智技能有较高要求的技能训练。对于这些心智要求较高的技能,可以采用“仿真式技能训练方式”进行训练。
三、模式选择应注意的问题
“积木式单元训练”适用于学生的入门训练,“师徒”相授,对教师技能的要求较高。“项目式训练”,适用于在学生有一定的基础后,进行“仿真式训练”适用于与毒危岗位有关的技能训练。
“教学有效,教无定法”。在教学中,教师应根据学校和学生的实际情况,遵循技能形成规律,积极探索简洁高效的技能训练方式,提高教学质量。在训练中,还应将化工职业岗位必须的“安全、质量、环保”意识,“严谨、务实、高效”的工作态度,以及“团结、互助、协作”的团队精神的培养贯穿在学生的技能训练之中,关注学生关键能力的培养。
参考文献
[1]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].江苏:江苏科学技术出版社,2006.
职业学校技能训练多元化模式探索 第11篇
关键词：技能训练；多元化；训练工种；训练项目；技能考核
技能训练是职业学校培养学生的一个重要途径，如何搞好技能训练，使学生真正能学有所成，是所有职业学校都寻求探索的问题。根据我校多年来实施技能训练所取得的成果，笔者认为：技能训练多元化是职业学校培养学生成功成才的一条有效途径。
技能训练多元化，也就是实施宽基础、多模块的方式使受训者多层次、多角度接受训练，最终能够在专业技术上达到“精一通二懂三”的技能训练模式。依据我校技能训练的成功经验，具体实施此模式可以从以下三个方面入手：
一、各专业训练工种多元化
每所职业学校各专业开设的专业课程并不单一，每门课程所培养的专业目标也各不相同。所以，学校在拟定各专业训练工种时，应根据现行开设的专业课程拟定若干个训练工种同时进行。我校的安装专业是建筑行业的一个支柱专业，该专业在实施技能训练时，每学期同时开设三到四门专业课程，课程完毕，即进行统一校内技训，在技训时同时开设电工、电焊工、管道工、钳工等几个工种。受训者在训练时，可以根据自己的专业特长及爱好选择一个或几个工种加强训练，其他的可作为本专业的辅助训练，懂、通即可。通过这种方式，所有受训者都有自己选择工种的权利，自主地、积极地完成自己想学的训练科目。这样变被动为主动、变消极接受为积极争取的训练方式在实施过程中效果是极其显著的。
二、各工种训练项目多元化
当受训者选择了某一工种作为专项训练目标时，培训单位及指导教师就要将该工种的培训单元化，对这一单元再进行量化、细化，制定相应的考核标准，采取逐项过关的措施，以便使受训者对该工种的各个训练科目都达到精益求精的程度。例如：在电工技能训练中，将整个训练划分成导线识别、剥切、连接，仪表的使用，一次接线、二次接线，电动机运转的单、双相控制，蹬杆、架线等若干个单元项目，在训练过程中，指导教师对每一个项目逐项逐个打分，合格者进行下一个项目训练。这种训练方式，要求每一个受训者在单项训练中必须努力、刻苦、精心钻研，在规定时间内完成技训任务，否则难以进入下一项科目训练之中。这样，受训者又会带着必须完成指标任务的紧张感和压迫感，积极有效地完成技能训练。
三、技能考核多元化
这是近两年来我校技能训练的一个新突破。在技能训练完毕之后，为集中检查受训者的训练效果，同时也为受训者提供一个展示自己的机会，应集中举行一次大规模的技能大赛。在大赛中，每一个工种可以设置若干个赛项，每一个赛项均设置几个奖项，这样，所有受训者基本上都有参赛机会，都有受奖几率，无形中便给所有受训者一种鼓励和信心。
另外，综合本专业的若干赛项，还可以设置几名技术全能奖，这种方式既能使受训者精通学好一门专业，同时也促进了他们做到各种专业全面发展，真正达到“精一门通两门懂三门”，甚至“精二通三”或“精三”的目标。这种技能考核多元化政策的实施，已经使我校的技能训练水平有了显著的提高。
有效实施技能训练多元化，能够真正提高技能训练质量，改变就业状态，促进职业学校的发展，是职业学校谋求改革与发展的一条新路子。
职业教育体验训练教学模式探析 第12篇
近年来, 我国职业教育得到进一步发展, 不但得到国家的大力支持, 也得到更多家长的认可, 获得更大的社会认可度。因此, 职业教育的规模不断扩大, 同时也为职业教育带来新的挑战。
在新的时代背景下, 职业院校必须不断提高职业教育的质量和效率, 才能够促进院校的发展与建设。因此, 众多职业院校开始尝试体验训练教学模式, 并且已经取得一定的成就。
基于此, 本文在此针对职业教育体验训练教学模式进行探析, 以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴, 并进一步促进现代职业教育的发展与进步。
2、体验训练教学模式的分析
体验训练教学模式可以被当作是体验式教学模式的发展与进步, 其核心思想在于体验与训练两个部分。体验式教学模式是引导学生在实践中进行体验, 达到突出学生主体性、提高学生的综合素质的目的。
而体验训练教学模式更符合职业教育的特点。其中, 体验的目的与体验式教学的宗旨相同, 都是引导学生在真实的环境中进行体验, 进而提高学生的学习效率, 其主要意义在于促进学习与认知的转化, 帮助学生将理论知识转变为自身的能力。
而训练的目的则是在于培养学生的技能和意识。从根本上讲, 职业教育的目的在于培养市场应用型人才, 它需要培养学生的专业技能、实践操作能力。同时, 随着市场的发展与变化, 职业教育还必须提高学生的职业化能力, 针对学生的职业道德、职业意识进行提升。
由此可以看出, 体验训练教学模式不但能够帮助学生更好的完成知识的转化, 还能够在提高学习有效性的同时提高学生的实践操作能力, 达到培养应用型人才的目的。
3、职业教育体验训练教学模式的开展策略
3.1、有 效的体验
从根本上讲, 体验是职业教育体验训练教师模式的第一个步骤。简单地说, 教师必须引导学生进行有效的体验, 才能够帮助学生更好的完成知识的转变, 才能够让学生在体验的过程中将理论知识转变为自己的能力, 并察觉到学习中的不足, 为日后的学习提供明确的目标和方向。
体验主要包括有三个部分, 即感官体验、理性体验和行为体验, 三种体验是递进的, 标志着学生体验感知的进步和加深。简单地说, 教师应该在职业教育中引导学生从感官体验上升为理性体验, 并最终升华为行为体验, 进而完成高质量高效率的体验环节, 为职业教育体验训练教学模式提供有力支撑。
首先, 针对于感官体验, 教师就是要调动学生的感觉器官对某一职业的特点、技能、行为习惯等各个方面进行直接的体验。此时, 教师就可以利用图片或视频等方式, 向学生展示某一职业真实的工作环境和工作情况。在此过程中, 学生就能够依靠眼睛进行直接的体验。
其次, 针对于理性体验, 教师就是要引导学生对上述内容进行深层次的、理性的体验。通过深层次的思考, 学生就能够对某一职业的相关因素产生更加详尽的了解, 就能够将直观片面的认识转变为理性认识。在此过程中, 教师就可以引导学生将某些不正确的看法和观点进行过滤, 进而对特定职业的特点进行科学的分析, 使学生能够在正确意识的引导下进行更有效的学习。
最后, 教师必须将学生的理性体验升华为行为体验。顾名思义, 行为体验就是指通过实际的行为来获得更加真实、立体和深刻的体验, 其可以被看作是实践教学的另一种延伸。通过行为体验, 教师就是引导学生在实践中获得更加真实的感受, 进而对已有的理性体验进行升华和提炼。
这就需要教师在职业教育中充分利用实践教学, 在实践教学过程中让学生对特定的职业进行感受和领悟。更为关键的是, 在实践教学过程中, 教师就能够引导学生发现问题、思考问题并解决问题。同时, 学生可以在行为体验中完成知识的提炼和能力的提升, 并且更加明确未来学习的方向, 提高学习的效率和质量。
3.2、具有针对性的训练
在有效体验的基础上, 职业教育必须开展具有针对性与可行性的训练, 才能够真正发挥体验训练教学模式的功能和效力。
首先, 教师所开展的训练应该主要针对于学生的专业技能和实践操作能力。通过该项工作, 教师才能够引导学生将学习到的理论知识转变为专业的技能与能力, 才能够切实提高学生的实践操作能力。
因此, 教师所要做的就是针对学生的专业能力和素质开展训练。例如, 教师可以利用情景教学法来进行专项训练, 通过模拟真实的情景来引导学生进行实践操作。在特定的情景中, 教师就可以在课堂中设置相应的问题, 引导学生使用专业的技能解决问题, 由此就达到训练学生专业能力的目的。
其次, 教师还应该在训练中培养学生的职业道德与职业意识。随着市场的发展, 现代企业更加重视职业化人才。其中, 职业化人才不但要拥有相应的专业能力, 还需要具备较强的职业素养, 包括了职业道德与职业意识。
因此, 教师应该开展相应的训练来提高学生的职业道德与职业意识。教师可以在职业教育中充分利用实践教学环节, 通过实践教学让学生在真实的工作环境中领悟职业道德与职业意识。同时, 教师也可以组织相应的人员对学生开展职业道德的培训与教育。
3.3、改变意识和教育观念
另一方面, 要促进职业教育中体验训练教学模式的发展与建设, 就必须要改变传统职业教育的意识和观念。根据实践调查研究显示, 大部分职业教师没有意识到体验训练教学模式的重要意义, 或者说是没有意识到传统职业教育的弊端。更进一步说, 部分教师从主观上认为不断提高学生的理论知识就能够提高职业教育的质量和效率。另一部分教师则认为, 不断提高学生的专业能力就是提高职业教育的质量。
前者违背了职业教育的核心理念, 没有将培养市场应用型人才当作职业教育的主要目标。后者虽然以培养市场应用型人才为目标, 却没有立足于现代市场需求, 没有意识到职业道德与职业素养的重要意义。
究其根本原因还在于教师的意识较低以及传统教育观念的束缚。因此, 要提高体验训练教学模式的有效性, 教师就不得不提高自身的意识, 以及打破传统教育观念的束缚。
首先, 职业院校必须改变教师的错误观念, 要使其明确职业教育的核心目标, 也要立足于市场的需求, 正确的制定教学的目标与计划。
其次, 教师必须了解体验训练教学模式的内涵以及意义, 才能够制定更具有针对性与可行性的教学计划, 才能够促进该教学模式在职业教育中的发展与进步。
最后, 职业院校应该定期组织在职教师参与培训, 要不断提高教师的素质和能力。在此基础上, 教师才具备相应的能力开展体验训练教学模式, 才能够将体验与训练区分开来, 根据各自的目的制定相应的计划, 为体验训练教学模式做好有力支撑。
4、结 束语
总的来说, 体验训练教学模式是现代教育发展的产物, 它更加符合职业教育的特点, 能够更有效的提高职业教育的效率与质量。但在实践中, 职业教育还无法发挥出体验训练教学模式的功能和效率, 其还有待完善和提升。因此, 这就需要众多教师在实践工作中不断总结与交流, 提出更具有针对性与可行性的改革方法, 制定更有效的实施策略, 进而完善职业教育中的体验训练教学模式, 并进一步促进职业教育的发展与建设。
参考文献
[1]杨风义.职业教育体验训练教学模式探析[J].职业技术教育, 2009, (32) .
[2]林思宁著.体验式学习[M].北京大学出版社, 2006.
