实习评价论文范文（精选12篇）

实习评价论文 第1篇

关键词：动态评价理论,教育实习,评价模式

动态评价(Dynamic Assessment)又称学习潜能评价(Learning Potential Assessment),是指通过评价者和学生在评价过程中的互动,特别是在有经验的评价者的帮助下,探索和发现学生潜力发展的一系列评价方法的统称。“动态评价”这一术语由Luria提出,后被Feuerstein在20世纪70年代末开发成为一系列的评价工具。在随后的30多年中,动态评价已经成为西方心理学和教育测量研究与应用领域的热点问题。在其发展过程中,Thorndike的个体学习能力测量法形成了动态评价的基本思想,Piaget关于儿童认知发展观点和智力评估过程趋向为其提供了理论上的准备,到Vygosky“最近发展区”概念才真正为动态评价提供了核心理论。动态评价理论认为,人的心理机能是社会学习的结果,是文化和社会关系内化的产物;认为内化是一个渐进的过程,得益于有经验的成年人或同伴的帮助。

动态评价的特征与优势

传统的评价方式是用数量来表示人的个体能力,测量到的是个体已经形成的能力,而不是个体的潜能。这是静态的、指向过去的、以结果为取向的评价模式,不利于个体的发展。从教育角度来说,传统的静态评价对教学不能提供更多有价值的信息。动态评价强调互动和干预,强调评价与教学相结合,将传统评价的“结果取向”转变为“过程取向”,侧重对个体认知策略的培养和潜能的开发,通过互动探索学生的“最近发展区”,使评价本身最大限度地接近个体认知发展过程,让我们了解到学生的未来所能,并有效指导教学,促进学生认知结构的形成。

动态评价把测量和干预结合起来,通过提示、指导、反馈等手段让学习者积极参与到活动之中。在学生思维、认知、学习、解决问题这一个过程中,动态评价更为关注的是学习者未来的发展。

Haywood和Lids认为,动态评价与传统的静态评价相比有以下特点:(1)就评价对象而言,动态评价是拿自己与自己比进步;静态评价则是拿自己与他人比。(2)就关心的问题而言,动态评价关心的是学生在新的条件下如何学习才能得到提高,能提高多少,通过哪些努力、克服哪些困难才能达到理想的水平;静态评价主要关心学习的结果以及学生能做什么、不能做什么,与同类学习者相比水平如何等。(3)就结果而言,动态评价关心学习的潜能,强调评价对学生学习及心理过程的影响;静态评价只关心学生在群体中的位置以及学生独立活动时所能达到的水平。(4)就过程而言,动态评价关注学生学习新知识、新技能的过程,对其表现予以反馈;静态评价则用统一的标准化方式来了解学生在已掌握知识和技能条件下形成的结果。

教育实习的特点

教育实习是教育类专业教育过程中的主要教学环节之一,是培养合格师资的必要途径和重要措施。它既是对实习生进行的一次集中的全面的训练,又是对他们的知识、能力和教育技能技巧的全面考查和检验。为了提高教育实习质量,应对实习生教育实践能力进行及时全面的评价。

评价标准与传统不同

教育实习的目的是提高实习生的教育实践能力。无论是实习生的课堂教学能力,还是班主任工作能力,都是通过实际表现来测评的,因而,难以通过传统手段,如标准化测试来评价。这与实习生在校内学习阶段参加期中、期末考试有明显的不同。教育实习评价针对的不是实习生对中小学教育掌握了哪些知识、技能,而是对这些知识、技能的实际应用能力,因此,无法用试题问答等方式来考查,而应采用其他适合其特点的评价方法。

实习生的双重身份

实习生在实习期间以一种特殊的身份出现,对于指导教师而言,实习生仍然处于受教育的阶段,因而是个学生;在实习班级学生眼里,实习生又完全担负起教师的职责。因此,可以说实习生处于一个从学生走向教师的“准教师”阶段。因为是“准教师”,所以难以用在职教师的评价指标来进行评价。教育实习时间有限,同时实习生一般也并不担任实习期间该学科的全部课程,因而所教班级的学生成绩也很难反映实习生的教学水平,必须找到其他有效的方法对实习生的教育实践能力进行客观公正的评价。

评价主体多元化

实习生以小组形式派往实习学校,他们担任某一学科相同内容的教学。这有利于实习小组成员互相听课、互相学习、观察切磋、取长补短,发挥同伴评价的作用,可以从不同角度对实习生的教育实践提出批评与建议,实现评价主体多元化。

动态评价理论在教育实习中的应用探索

加强学习,更新评价理念

教育理念的转变是一个艰难的过程,教育工作者必须摒弃旧的评价理念,树立以人为本、促进个体和谐发展的多元化评价理念。

有效运用评价方法

指导教师、实习班级的学生和班主任、实习小组成员以及相关人员接触动态评价方法的时间不长,对动态评价方法知之较少,不能把此方法高效地应用于中小学的评价实践中,因此,必须对他们加以指导,以便更好地发挥动态评价方法的效用。

确定评价主体

评价主体可以是指导教师、实习班级的学生和班主任、实习小组成员以及实习生自己,他们可从不同角度进行评价,实现评价主体的多元化。在评价实施过程中,教师根据不同的评价内容进行多主体评价,采用了实习生自评、实习小组成员评、指导教师评、实习班级的学生及班主任评、实习班学生家长评等多种形式。

确定评价目标、评价内容

这是进行动态评价的关键环节。为了提高动态评价的客观性和科学性,首先要确定评价目标、动态评价中的内容分类项目。实习生在备课前对本课题的认识、课时计划、指导教师与所教学生的评价、课堂教学的反思与心得、音像档案资料、作业批改与课外辅导情况、组织班级活动记录、班主任工作心得等,都应成为动态评价内容的组成部分,尤其是实习生的自我反思是促进其自我教育、自我发展、自我评价、自我学习的重要内容,可以充分体现动态评价的特色及其教育功能。

教育实习终期评价

(1)面谈。指导教师与实习生进行面谈,共同研究和分析教学评价的资料。指导教师应事先阅读实习生的资料,注意实习生的优点和缺点。面谈时,指导教师可以向对方提出下列问题:在教学方面,你有哪些优点?你认为你还有哪些不足之处?在课堂教学时,你还开展过哪些活动?在课堂教学时,你采用过哪些策略?你的教育职业发展目标是什么?班主任工作体验如何?有何经验与不足?在教学方面,你需要得到什么帮助,从而使你成为合格的教师?(2)等级评价。等级评价是一种简便易行的教学评价方法。它通常粗略地把实习生表现划分为若干板块(如教学职责、教育教学目标等)和若干等级(如超标、达标、需要改进、未达标)。实施评价时,评价者根据动态材料,对照评价标准,根据实习生的表现给予相应的等级(见表1)。(3)举办以学生为主导的评价展示会。教师把一个班级分成几个小组,每个小组给出两个小时或者再多一点的时间,让每个实习生举办动态的展示会,让学生担当动态展示会的主角,向指导教师、小组及全体实习生展示全部实习材料。展示项目包括展示材料、教师评价、上课计划、他人的反馈、录像。展示流程如下:实习生现场展示;观察后展开讨论,总结实习生的经验和问题,作为自我反思的起点;反思自己的教学现状;依据习得的经验设计自己的问题解决方案并予以实施和公开展示;对方案的实施过程和效果在同伴和师生间进行开放式的分析评价;依据分析评价,形成新的问题解决方案。

动态评价的积极效应与不足

动态评价在我院教育实习评价中应用后,指导教师和实习生都觉得该方法比以前的评价法更科学、公正、透明、有效。

积极效应

(1)提高了实习生在教育实习方面的智力与非智力因素。动态评价能使实习生看到自己的成长与进步。看到自己的资料时,他们会感叹自己曾经取得过那么大的进步,战胜过那么多的困难。这时,他们的自信心增强了,就会产生教育创新动机,主动去研究、探讨教育教学新问题。这样,实习生的教育教学元认知水平得到提高,逐步获得教育教学策略,形成良性循环,实现教育教学技能和自身素质的提高。(2)增强了实习生的合作意识。在动态评价体系中,要鼓励实习过程中的师生合作,教师不再是唯一的评判者,实习生本人及其小组成员、学生均参与评价,而且实习生小组成员之间的合作显得尤其重要。通过相互评价,他们可以相互学习、共同进步,并学会了欣赏别人、分享成功,培养并增强了合作意识,进而形成团队精神。(3)产生了和谐的师生关系。在动态评价过程中,实习生是学习的主人,他们自己决定自己的学习与表现。指导教师充分尊重实习生的自主权,只是在必要时提供帮助和指导,更多的是肯定和鼓励。教师不再只是无情的纠错者,而是亲切的帮助者、指导者。这样,实习生更愿意与教师交流和讨论,和谐、默契的师生关系由此产生,这带来了第二个良性循环教学相长。

不足

动态评价作为一种教育实习的评价工具,应该在实习生教育实习领域加以倡导和运用。实习生在动态评价的过程是全身心参与和主动建构知识图式的过程,是亲自实践、切身感悟、深切反思、自主探究的过程,是在合作交流中不断对自己的教育教学行为进行修正和调整的过程。但是,动态评价的信度与效度、权重的确定、无关变量对评价的影响以及在高利害评价中如何运用等问题,还有待进一步完善。

用动态评价理论来指导教育实习是切实可行的。实践证明,实习生本人参与评价,提高了他们从事教育教学工作的积极性和主动性,对教育实习的重视程度和工作态度也发生了很大变化,实习生的教学状况得到了及时反馈和改进。通过不断的自我反思,实习生迅速适应了“教师”角色,掌握了基本的教学技能,指导教师和实习生之间实现了良性互动,实习小组成员之间互帮互学,体现了良好的精神风貌,提高教育实践能力的效果是十分明显的。

参考文献

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[11]王斌华.教师评价模式:教学动态[J].教育理论与实践,2004,(7).

实习生实习工作评价2015 第2篇

你们好！

转眼贵校人力资源专业的实习生已在我司实习快两个月了，实习生先后在我司的呼叫中心、招聘部、客服部（薪资福利方向）、人力资源部、销售部等部门实习。学生在本公司实习期间工作认真，虚心好学，踏实肯干，善于思考，有较强的团队精神，有较强的人际沟通能力，有较强的适应能力。能够将在学校所学的知识灵活应用到实际的工作中去，体现出比较扎实的人力资源专业知识和技能基本功。努力协助同事的工作，与同事和睦相处。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务，毫无怨言，同时，学生能遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象。这展现出贵校扎实的德育和智育水平。

其中有以下同学在实习过程中得到了部门领导和同事的高度评价：

**同学业务能力较强，积极主动，态度端正，有较强的新事物接受能力。实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去呼叫中心、招聘部、办公室、销售部等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部门人员的交流，她比较全面地了解了我司各部门的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各部门同事的一致好评。

***同学谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真老同事的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

***同学综合素质较好，踏实肯干，吃苦耐劳，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，有创造性、建设性地独立开展工作的思维;具有一

定的开拓和创新精神，涉猎面较宽，有自己的思路和设想。能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。

***同学在本公司实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，能够按时按量完成指导老师安排的工作任务。实习期间，在时间紧迫的情况下，加班完成任务，毫无怨言，同时能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，适应能力较强。有责任心，工作主动，对所负责的相关人事工作认真努力，对结果负责，是个称职的优秀实习生。

***同学在我单位实习期间，工作认真负责，能够按时完成工作，处理事务能力较强。学习能力较强，能够将相关话术和岗位职责的培训内容很好的运用在工作中。团队合作，和同事关系相处融洽。

**同学在我单位实习期间，工作认真踏实，能够做到服从指挥，按时按量完成工作任务。喜欢学习，对于工作中遇到的问题会分析原因并主动寻求解决方案。团结同事，会主动帮助同事。

***同学在我单位实习期间，工作积极主动，遇到问题会主动联系相关同事解决，以保证工作顺利进展。善于沟通，喜欢积累资源建立求职者的人脉圈以便提高工作效率。有团队合作意识并主动提出合理化建议。

***同学综合素质较好，业务能力较强，思想政治表现良好，法纪观念较强，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，谦虚谨慎，勤奋好学。她注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老员工的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

***同学在我公司见习期间，爱岗敬业，有一定的组织能力，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度、能够积极主动的配合其他相邻工作同仁协调完成各种工作任务。认真学习业务知识，在很短的时间内就掌握了工作的要点和技巧，并将其合理的运用到工作中去，能够积极主动的向

老员工学习，弥补自己的不足。工作积极主动，学习认真，尊敬他人，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，在见习期间得到同事们的好评。

借此机会我代表我司感谢学院给予我们的配合和支持，是你们以满腔的热情，丰富的教学资源，可靠的质量保证，为我司造就着一批批有用人才；是你们用自己的德行让我们得到了远比书本上知识更宝贵的为人之道；是你们的关心和支持帮助了我司后备队伍的建设。

最后祝愿我们的工会学院越办越好，培养出更多、更好、更优秀的人才，愿我们的校企合作能更上一个新台阶。

****企业管理有限公司

人力资源部

钳工实习应注重质性评价 第3篇

关键词:质性评价 终结性评价 档案袋评价 自我评价 互动评价

一、什么是质性评价

质性评价是一种定性评价,具有全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势的优点,是一种关注过程的形成性评价,是面向“未来”,重在发展的评价。质性评价更能尊重个体发展的差异性和独特性的价值。体现了“一切为了每一个学生的发展”的新课程的最高宗旨和核心理念。

二、质性评价与传统的终结性评价的关系

1.传统的终结性评价主要存在的问题:(1)评价内容单一,过多倚重对知识掌握程度的评价。(2)评价标准过多强调共性和一般的趋势,忽视个体的差异性和个性化发展的价值。(3)评价方法以一个统一的标准,过多倚重量化结果——分数。分数往往被绝对权威化,分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力的手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极为可怕的魔杖”。(4)评价主体是教师,学生则处于消极的被评价地位,学生能力的高低基本上由教师凭一次考试、一个分数说了算,而没有形成由教师、学生、家长甚至社会等共同参与、交互作用的评价模式。(5)评价重心只关注结果,忽视被评价者在各个时期的努力程度和进步状况,评价结果一旦公布,学生要么听之任之,要么心灰意冷,要么欢欣鼓舞……认为所有一切皆已成定局,成为过去。没有真正意义上的形成性评价,那么就不能很好的发挥评价促进发展的功能。

2.质性评价的优势:(1)质性评价客观地反映了教育中最具有意义,最根本的内容,更能全面深入、真实地再现学生的特点和优点。(2)质性评价方法灵活多样,具有开放性,考试只是其中一种辅助形式,更多的以“成长记录袋”“学习日记”和“情景测验”等多种方法、多渠道地对学生综合评价。(3)质性评价的主体多元化。质性评价倡导教师、学生、家长和管理者共同参与、多渠道信息反馈评价,学生不再是被动接受评价,而积极主动地参与评价的全过程,学生能深入了解自身发展的各个阶段,了解各个时期发展中存在的问题,自己所做的努力以及所取得的进步,只有学生真正有效地参与进来,评价对学生持续发展和提高的有效指导功能才能得以真正发挥。

3.两者关系:质性评价从本质上并不排斥量化的终结性评价,终结性评价重在“结果”,是对学生“过去”的评价;质性评价重在“过程”,是对学生“未来”的评价。将两者的评价结果整合应用,将有利于清晰、准确、客观公正地描述学生的发展状况。

三、钳工技能课中常用的质性评价方法

1.档案袋评价

为每一个学生建立档案,由教师和学生有系统地收集每个学生的学习作品,各种作业、小制作、平时的阶段性成果,以检查学生的努力、进步、过程和成果,并对测验的结果做出相应的解释。

2.自我评价

学生在教师的指导下,对自己的学习成绩和表现进行评价。学生自我评价,学生成为评价的主体,提高了其被评价者的主体地位。通过自我评价,促使其自我反思、自我教育、自我发展,评价才能真正促进发展。

3.互动评价

教师不再是对学生评价的单一评价主体,而是逐步转化为教师、学生、家长甚至专业研究人员共同参与的交互过程,使评价过程逐步民主化、人性化。

谈西藏酒店学生实习管理与评价 第4篇

西藏有“世界屋脊”、万山之宗,万河之源”美称,众多世界一流和独一无二的自然风光和人文景观,堪称绝品。西藏民族风情浓郁、文化艺术独特。近年来,政府决定把西藏建设成为世界旅游目的地,这极大地带动了第三产业,尤其是酒店服务业的发展。由于西藏旅游呈季节性变化,夏秋季节人流密集,冬春季节门可罗雀,另外加之西藏招工困难,因此校企合作项目便应运而生。如何管理好实习学生并取得预期实习效果,成为学校、酒店必须面临的问题。本文通过酒店对酒店管理专业实习生管理的现状分析,针对酒店对实习生管理上存在的不足,提出有效管理实习生的建议。

随着近年来西藏旅游业的蓬勃发展,对于酒店行业人才的需求越来越大。这对于高职院校酒店管理专业的学生来说是个机遇,同时也是个挑战。高职院校为了提高酒店管理专业学生的技能、职业素质和竞争能力,实习已经成为酒店管理专业教学中不可或缺的环节。实习既可以提高学生的职业技能和实践经验,也可以加强校企合作,更好的为企业输送定向的人力资源。为了更好地服务于实习,对酒店管理大三学生的酒店实习工作进行了问卷调查,通过调查分析,现就发现问题与解决的方法总结如下:

一、实习环境直接决定学生实习效果好坏

大部分这个专业的学生在高考完选择这个专业时,心里面想的都是漂亮的制服,舒适的工作环境等,也是这些想象给学生插上梦的翅膀,认为酒店工作舒适、淑女绅士,所以学生是非常看重实习的环境的,好的星级酒店,不但各项规章制度完善,整个实习过程安排的也很合理,更为重要的是如果表现优异,毕业之后可能签约这样的酒店。学生一旦进入较为一般地酒店,本身就很不愿意,再加之漫长的工作时间,繁重的工作量等,对其产生一系列的心理冲击,从而让自己构造的精神大厦顷刻土崩瓦解。

二、培训酒店对正式员工与实习生的差别影响学生态度

酒店因为给学生提供实习平台,跟正式职工比较对实习生的薪资待遇较低,导致实习生怨天怨地,工作积极性不高,从而影响到酒店的经营管理。学生一旦犯错,酒店管理者常常采取训斥,更使得实习生觉得自己是外来者。而老员工即使犯错了,酒店管理者不可能过多的责骂。因为一旦有老员工离职,就可能影响到某个部门的运转,进而影响到酒店的运营。

三、部分酒店对实习生的培训不规范、不系统

知名度较高的酒店在实习生使用上,有其规范的实习项目计划,但很多新开酒店缺乏系统的实习项目计划,没有把实习作为一种制度,也没有对此形成一种概念。对实习生的接待没有延续性,没有实习生的轮岗计划,没有周密的实习安排。

实习生进入酒店接受短期的入职培训后,就直接顶岗工作,大多数酒店一味要求实习生工作,忽略了实习生的再培训。有的酒店干脆不实行轮岗,对实习生直接采取固定部门岗位的方式,这种做法的背后反映了对实习生资源价值的短视,认识不到用人与开发的差别,不利于激励实习生的积极性,而且也失去了通过较为全面的实习,发现整体性问题的可能。

四、学校和酒店没有系统的分阶段的评价体系

酒店以营利为目的,尽可能从实习生上面榨取经济利益,而不去想从根本上提高实习生的服务能力,如果没有学校监督,可能就会没有很好地岗前培训和后来的轮岗实习。因此在实习生实习技能和效果评价上,学校担当着重要的角色。学校应建立完善的分家段评价体系,督促酒店方面做好学生实习评价。

五、酒店实习指导老师没有充分发挥指导作用

目前,由于各个方面原因,学校一般都派遣非酒店管理专业老师去指导学生的实习工作,他们最重要的工作任务是保证学生的安全而非实习本身,老师很大程度上对实习起监督学生和协调酒店的作用,而对实习技能指导少之又少。因此建议学校要从专业出发,派遣专业老师跟班指导。

解决以上相关问题的建议

(一)开好实习动员会,让实习生做好充分的心理准备

在实习动员工作中,一要详细介绍实习单位情况、实习协议、权利和义务,解答实习生的疑问,使实习生对实习的相关情况有所了解。二要强调实习对实习生的意义和目的,指导实习生调整好心态用心实习,尽快适应酒店工作。

(二)慎重选择实习基地,保持长期、稳定的合作关系

高职院校选择实习基地时,要选择有信誉、有档次的正规酒店,建立长期合作的关系或签订合作合同,为实习生的实习提供安全、稳定和高质量的实习环境。

(三)提供轮岗实习环境,为实习生能力的提高提供良好的平台

酒店可以按照实习生实习时间的长短有序地安排实习岗位,让实习生熟悉酒店运营及管理,接触酒店的核心内容,这样实习生不仅提高技能,还能提高管理能力,为酒店的长远发展储备后备人才。

(四)建立完善的分阶段评价体系

目前大多数酒店没有针对实习生的具体的评价体系,同时实习生就没有明确的目标,导致大多数实习生在酒店实习过程中,过着“当一天和尚,撞一天钟”的日子。到了实习结束后,匆匆写完实习总结完事。评价体系的实施,会给实习生更加明确的目标,引导实习生完成任务,达到预期的效果。分阶段实习评价体系可包括酒店前期培训与基本条件考核结合,该阶段考核占整个实习成绩的20%;酒店中期培训与工作行为考核结合,该阶段考核占整个实习成绩的30%;酒店后期培训与工作绩效考核结合,该阶段考核占整个实习成绩的20%;酒店实习指导老师针对实习生平时表现、实习日志、实习总结等综合评价。该成绩占整个实习成绩的30%。

(五)配备专业指导教师

护士实习自我评价 第5篇

一、第一天早晨就看着护士打针发药测量生命体征。

看着护士很忙碌的身影，我也不敢插话打扰，因为不熟悉医院的流程，只能跟着护士们后面打转，拿棉签，递药水，拔针，扫地等一些琐碎的事。

一天下来，体会了一回做护士的苦辣酸甜。才发觉本来做护士并没有我设计中的那么复杂。护士的使命就是一个字“累”。我每天随着他们跑都累得不行。而他们不但要不断的在病房间走动。还要给病人扎针换药。抱负上比我累多了。但她们一句牢骚也没有。只是听我在那喊累。提及来真是惭愧。

一名护士，只要在使命岗亭上。她就充斥了力量。她们全身心的投入在一场战役中：把本人的生气心愿完备展现在病房表里。把本人的能量连同微笑毫无生存的贡献给病人刚进入病房感觉很茫然，不是以前以病人或者病人家属的身份进入。这一次真真切切的以见习护士身份进入。忽视的工作非常繁重，尽管在未进入临床之前进在个方面听过，但真正进入病房后，感触又深了。一天下来，我发现护士的活很零碎，很杂乱，也可以说很低微。什么活都干，看着她们我才真正意识到自己选择的是怎样的一条路。

二、见习时，我跟随带教老师。

仔细听取讲解与指导。领会了很多医疗配备的基本操作。饱览并理论了很多种医疗操作。好比生命体征测定（体重、血压、呼吸、脉搏、体温）、心电监护、雾化吸入、血氧饱和度测定、静脉滴注、器械消毒等等。有很多业余仪器我都是第一次见到。有很多看似复杂的照顾护士操作，真正做起来才晓得并非如此。在医院的短短四周。别致事物连续不断。时时给我带来兴奋的打击。

我充斥好奇。留神察看。自动发问。护士们耐烦的给我讲解。使我领会到了一些医疗仪器的使用方式、基本放肆了照顾护士操作的方式和留意事项。她们生动的综合一个个看似复杂的操作。而且在规章制度答应的条件下给我很多理论的机遇。让我有机遇使用这些仪器和配备。理论照顾护士操作。这些都使我对未来处臵的使命有了确定的感性相熟。

在治疗室里我看到了很多我学过的药物，如阿托品，东莨菪碱，安定，硝酸甘油，氨茶碱，西地兰，速尿等等。而且在病房里亲眼看了有些病人用药出现了不良反应的表现，这样更加深了我对药物作用及其不良反应等的记忆。以前在学校里操作的时间十分有限，很多操作都不熟练，在这里，我可以独自呆在一旁，拿着注射器练习抽吸药液；我可以在病房里找一张空床练习铺床；还可以拿起血压计，给病房里的叔叔阿姨测测血压……来到临床，让我的很多实践操作得到了巩固，同时也警示了我掌握基础知识的重要性。

三、实践的另外一个方面是可以学到在学校里学不到的东西。

人际沟通，社会经验就是很重要的内容。在同一个科室要处理好医护关系、护患关系，更重要的是要处理好同事之间的关系。在医院会遇到各种各样的病人和病人家属，各种情况都在考验一个护士的应变能力，我们要用耐心和责任心去对待每一个患者，要以理让患者家属信服。最有体会的就是有一位患者出现厌倦治疗的情绪。

老师很幽默地劝他，晓之以理，动之以情，发动家属的力量，好说歹说给他打上针，按上心电监护。这就说明护士对待病人决不能情绪化，不能意气用事，要站在患者的心理来考虑问题。形形色色的人很多，怎样与人打交道也是很重要的。这些都是见习积累的一点社会经验

四这段短暂的时间里，我的收获很多很多，如果用简单的词汇来概括就显得言语的苍白无力，至少不能很准确和清晰的表达我的受益匪浅。收获有第五、第六点，甚至更多，只是没有必要将它一一列出，因为我们知道这段期间的收获将在今后学习中或是工作中有更好的体现，所以我们用某些点线来代替面，用特殊代表个别。

总之观察中培养我们点点滴滴收获时，我们将以更积极主动的工作态度，更扎实牢固的操作技能，更丰富深厚的理论知识，走上以后的工作岗位，提高临床护理工作能力，对护理事业尽心尽责。

护士实习自我评价二：

XXXX年X月X日，1月25日我带着新奇与紧张的心情踏进了XX医院，开始观察护士们的工作动态和性质及医院的情况。感谢班主任X老师放假前对我们的关照和提醒，让我们提前对未来自己的岗位有了点了解和准备。原本迷茫与无知，现如今满载而归。尽管时间很多短，但收获却很多。

我所见的第一站——护士咨询台，以前去医院一直把这里看得及其平常，然而今天却感觉一点都不平凡。面对病人流动量大、治疗项目多且没有规律的特点，她们具备随机应变、合理安排的能力。在最短的时间给病患提供最完善的答复。护士们主动、热情、周到、细致的礼仪服务是提高服务质量行之有效的方法。个人素质，服务水平与服务质量，都体现了护理队伍的整体形象。

刚进入病房，总有一种茫然的感觉，对于护理的工作处于比较陌生的状态，看着护士们忙碌的身影，有着良好的各项操作技能及各种护理工作能力。我才更全面而深刻的了解护理工作，更具体而详尽的了解这个行业。这应该算是第一个收获：学会适应，学会在新的环境中成长和生存。

护士的工作是非常繁重与杂乱的，尽管在未入临床之前也有所感悟，现在观察病房后，感触又更深了。的确，护士的活很零碎，很杂乱，还可以说是很低微，可是透过多数人的不理解，我们发现，护士有着其独特的魅力。医院不可能没有护士，这就说明了护士的重要性。

医生离不开护士，病人离不开护士，整个环境都离不开护士。这琐碎的工作，有着完整的体系，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”，也正因如此，才能发挥其独到的作用，产生不可或缺的作用。这也算第二个收获：正确认识护理，树立了正确的职业道德观，养成了良好的工作态度。

顾名思义，病房护士接触最多的是病人，了解甚深的是各种疾病，掌握透彻的是各项基础护理操作。如导尿术、插胃管、口腔护理，静脉输液、各种灌肠法等各种基础护理操作。目前这些我们都没有学，可是以后在临床我们必须得会！从这次的观察中，我知道了今后学习的重要性。每一个操作都要会做。其实，护士的工作是个熟能生巧的过程。我们只有不段的去学习去思考去操作去锻炼，才能拥有牢固的技能！会更加珍惜以后学习的时间，珍惜每一天的锻炼和每个课堂学习的机会。

最深的体会就是要不断学习，不断实践，学无止境。其实不用多说，我们也知道，学习知识本身就是一个长期坚持，不断探索的过程。一年半后的我们也要离开校园，踏入社会，然而社会看重的不仅是我们所学的书本知识，更多的要看我们是否掌握了适应社会的能力。一旦踏入社会，我们就必须去适应，去融入。那么怎样去做，怎样才能学以致用，就显得极为重要了。其中，最重要的一点就是我们要有踏实的基本功，以知识为后盾，以不变应万变。而这些是我们在学校学习的主要目标。

我校大三的学姐基本全部在三级甲等医院实习，虽然实习只是短短几个月，但她们深切地体会到了学习的重要性，几乎每一位学姐都强调了在校期间我们应该尽可能的多学，因为只有这样，我们才能更好地去适应社会，才能经得起社会残酷竞争的考验，不被淘汰。记得英语课曾说过这句话：“有很多要去学习”，不仅仅是在学校，而且在社会中。在我们的生活里，虽然你已经毕业了，可你的学习才刚开始。

通过这次的了解，我都更清晰地明确了自己的方向，都更加透彻的认识到了社会，只有真才实学的人才会有好的结果，只有努力学习且珍惜每天的学习机会才会活得潇洒。有珍惜才是福，爱拼才能赢。

护士实习自我评价三：

在见习的一段时间内，我感受到护士的责任，了解到一些知识，有了一些体会：

1、医要细心，在配药打针输液，三查八对和无菌原则很重要，操作前，操作中，操作后，都要校对病人姓名床头卡，药品名称用法浓度用量。无菌概念要强，配药戴口罩，针头污染换一个，无菌操作戴口罩手套。防止药物交叉感染，医院的很多东西都是一次性的，用一次就丢了，若在没有用时被污染了也丢了。

2、做事讲求速度技术和质量，还有分工明确，了解自己要做什么，清楚自己的职责，特别在抢救病人。见习期间，让我知道素质要好点，理论知识强点，而临床的都是从零开始，我们下了临床都要重新学，所以我们自己要强，什么不懂的都要多问多学。

3、不管在哪里都要把关系处理好关系是很重要的，关系好别人才愿意教你。不过干我们这行，只靠嘴上功夫是不行，那就是只说不做事的，人还是要勤快点，多跑跑腿，对自己还是有好处的。

4、在医院不要乱说话，不知道就不知道，不要装懂。对有些不确定的事要去确定，不要给病人家属好像大概有些不确定的答案，给一个明确的答案。要学会保护自己。总而言之，经过这次见习，我收获良多。一方面，通过对在校所学到的理论的进行实际观察，提高了我的知识，也认识到了自己的不足，并成为我不断学习、继续前进的动力。另一反面为我以后能够在护士这一岗位上发挥自己作用做好了前提的准备。

通过这次见习，我也下定决心，在以后的学习中，多思考、多观察、多应用，这样在以后的实际工作中才能真正做到学以致用，做一名优秀的护士。

护士实习自我评价四：

在妇产科的实习即将结束，在这一个多月的实习期间，我遵纪守法，遵守医院及医院各科室的各项规章制度，尊敬师长，团结同学，严格要求自己，努力做到不迟到、不早退、不无故旷工及擅自离开工作岗位。对待病人和蔼可亲，态度良好，努力将所学理论知识和基本技能应用于实践。在此过程中我不断总结学习方法和临床经验，尽力提高独立思考、独立解决问题、独立工作的能力，不断培养自己全心全意为人民服务的崇高思想和良好的职业道德。

我在本科室实习期间，遵守劳动纪律，工作认真，勤学好问，能将自己在书本中所学知识用于实际。在老师的指导下，我基本掌握了妇产科一些常见病的护理以及一些基本操作，是我从一个实习生逐步向护士过度，从而让我认识到临床工作的特殊性与必要性。

实习评价论文 第6篇

自然地理是研究地球表面自然环境的特征、发生、发展和分布规律的一门学科，是正确认识地球表面自然环境各组成要素（地质、地貌、水文、植物、土壤）相互联系和地区差异的学科。野外实习是自然地理教学工作中一个重要的实践环节，可帮助学生验证和巩固书本所学的知识，培养学生从事实际工作的技巧和能力。同时对提高学生的观察、分析、动手能力，开拓学生视野，开发学生的智力都是十分必要的。2013年5月20～24日，笔者所在学院根据教学计划的安排，组织2012级资环专业学生共128人，到阳江、阳春、肇庆地区进行为期1周的自然地理野外实习。下面将对本次野外实习做一些粗浅的评价，并提出一些建议，希望对以后的实习提供一些参考。

一、实习基地选择及实习内容安排

本次实习选定以肇庆为中心的珠江三角洲边缘地区和海陵岛地区作为资环专业2012级本科班的自然地理野外实习基地，该地区在自然地理各要素（地质、地貌、水文、土壤、植被等）方面都具有一定的代表性和典型性。

1.海陵岛

海陵岛位于阳江市西南端的南海北部海域，距阳江市区20千米，东经111.9度，北纬21.62度，面积105平方千米，是广东省第四大岛。海陵岛四面环海，属亚热带海洋气候，年平均气温22.3℃，年降雨量1 816毫米，年晴天310天，冬无严寒，夏无酷暑，四季如春。海陵岛最大的资源优势是拥有风光旖旎的海滨旅游资源。在这里主要的实习内容是考察海岸地貌，认识海岛土壤和生物，感受渔民风情及体验海岛风味。

2.凌霄岩

凌霄岩位于阳春北部的河朗镇，是省级风景名胜区，被誉为“南国第一洞府”。凌霄岩岩高100米，游览面积达3万多平方米，分三层游览，有凌霄大厅、凌霄宝殿和观景台。在这里主要的实习内容是参观阳春地质博物馆，了解阳春地区的地质发育历史；观察周边土壤植被并分析土壤剖面；参观凌霄岩溶洞，了解喀斯特地貌的发育过程及条件。

3.七星岩

七星岩位于肇庆市区北约2千米处，景区由五湖、六岗、七岩、八洞组成，面积8.23平方千米，湖中有山，山中有洞，洞中有河，景在城中不见城，美如人间仙景。七星岩以喀斯特溶岩地貌的岩峰、湖泊景观为主要特色，七座排列如北斗七星的石灰岩岩峰巧布在面积达6.3平方千米的湖面上，20余千米长的湖堤把湖面分割成五大湖，风光旖旎。国家级文物保护单位七星岩摩崖石刻是南中国保存得最多最集中的摩崖石刻群，所以取名为七星岩。在这里的实习内容是对比分析地上喀斯特地貌和凌霄岩地下喀斯特地貌的异同；观察喀斯特地区植被生长情况。

4.西江三峡

西江三峡位于肇庆市与高要、德庆两县市境内的西江上。包括三榕峡、大鼎峡、羚羊峡，我国地理书上称为“西江小三峡”。三峡两岸，景色秀丽，古迹甚多，自古以来，吸引着无数文人骚客、各方游子。在这里的实习内容是考察河流地貌，了解河流的发育过程；了解西江河流的概况以及影响。

5.鼎湖山

鼎湖山是岭南四大名山之首，距肇庆城区东北18千米，位于北纬23°10′，东经112°31′。因地球上北回归线穿过的地方大都是沙漠或干草原，所以鼎湖山又被中外学者誉为“北回归线上的绿宝石”。鼎湖山属于南亚热带季风气候，年平均气温20.9℃，年平均降雨量1 956mm，年平均相对湿度81.5%，全年干湿季明显；其海拔为14.1～1 000.3m，主要土壤有赤红壤、黄壤和山地灌丛草甸土，其母岩多为砂岩、砂页岩，土层厚度为30～100cm。鼎湖山是全国第一个自然保护区，动植物资源丰富。在这里的实习内容是认识鼎湖山的植物资源；分析群落结构以及其随海拔上升的变化；分析土壤特性以及变化。

6.思贤窖

数亿年前因地壳运动作用，思贤窖一带开始出现三条地质大断裂，即广三深断裂、西江大断裂、北江断裂，因以上三条大断裂正好在三江汇流处相交，经过亿万年的桑海沧田演变，形成独特壮观的三江汇流自然景观。在这里的实习内容是观看西江和北江交汇的情况；分析河流的通航条件以及防洪作用。

二、本次实习评价

1.实习模式需改进

本次野外实习一定程度上沿袭传统的实习模式。主要以验证为主，大部分时间是指导教师在讲解，采取的仍然是“教师讲解、演示、测量，学生围观、旁听、记录”的方式，相当于将“灌输式”教学方法搬到了野外大课堂。

2.准备工作待加强

本次野外实习的前期准备工作不足，很多学生没有认真阅读《自然地理野外实习指导书》，学生到达野外实习地区后甚至不知道当天的实习路线、实习目的与要求，更没有事先研究过任何实习点的文献资料。如果有测量任务，也总是那么几个学生操作仪器、仪表等工具，大部分学生忙于浏览风景拍照留念。返校后，学生没有及时作总结，对很多学生来说，野外实习的结束就意味着整个野外实践课程的完成，对实习报告也只是敷衍了事。

3.实习计划应优化

自然地理野外实习地点有时相距较远，有些路段还比较险峻难行， 一个实习点到下一个实习点徒步往往达1～3个小时，而在实习点的讲解时间不过10～30分钟左右。加上天气炎热，学生到达观测点已大汗淋漓，十分疲惫，注意力没法集中到教师的讲解、地理事物的观察与分析推理上。另外班级学生人数较多，学生由于个体差异而行进速度不同，实习的队伍前后可能会拖拉很长，后期到达的学生根本无法听到教师的讲解。

三、实习几点建议

1.采用研讨、互动模式

在整个实习阶段注重“教师为主导，学生为主体”，充分发挥学生的主观能动性和互助学习的精神，指导学生用眼观察、用手测量与绘图、用脑分析，真正达到实践教学环节培养学生读图判图能力、观察能力、动手能力、分析能力、创新能力和合作能力的根本目标。

2.重视准备与总结

前期准备是提高实习效率、实习效果的前提条件，实践证明，在出发前组织准备、思想和业务准备越充分，野外实践教学实习目标的实现就越有保证。实习后的总结汇报是野外实习课程顺利结束的标志，也是野外实习效果的最后检验。

3.实行多元化评价

采取学生地理科学素养评价与人文素养评价相结合， 教师评价、小组评价与自我评价相结合， 过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，小组成绩与个人成绩相结合的方式和原则，对学生的德、能、勤、绩等方面进行全面综合评定。

4.调整实习线路

野外实习往往会受到很多外在因素影响，尤其是实习时间和经费直接影响实习路线的设计。因此，野外实习路线安排适当与否， 直接关系到野外实习的效果。肇庆地区作为我院实习基地已有一定历史，各方面资料都比较全面。最大的限制因素是花在各个实习点之间的时间较长。所以，适当增加实习时间，或者在各实习点只考察典型内容，减少实习点无谓的逗留时间。另外，做好路线安排和各实习点之间的衔接也是提高实习效果的重要手段。

生产实习成绩的模糊综合评价研究 第7篇

生产实习作为机械类专业实践教学的一个重要环节, 它在提高学生的综合实践能力与素质方面有着不可替代的作用, 是大学生获得工程师基本训练的必要过程, 也是对所学专业建立感性认识、巩固所学理论知识, 培养专业技能和实际工作能力的重要环节, 同时也为学生提供了理论联系实际的机会和场所。通过生产实习不仅能提高学生实际操作技能以及分析问题与解决问题的能力, 而且能使学生认识到自身所掌握知识的贫乏从而激发学生学习的动力。因此, 为了使学生在生产实习中能达到前述目的, 必须制订一种考核评定学生生产实习成绩的综合评判机制。

生产实习涉及的手段、方法及内容广泛, 影响因素主要有:实习态度、实习日记、实习实训操作、实习报告以及实习后的理论考试等诸多考核项目。各个学校对实习成绩的评定方法各异, 但以教师主观评分确定成绩的情况比较普遍。这不能实事求是地反映学生生产实习的真实水平。由于生产实习成绩的因素多而复杂, 评定结果又要求是精确的, 故对生产实习的成绩评定过程也不能过于主观或简单化。这种复杂性与精确性的尖锐对立是矛盾的, 要解决这种矛盾用传统的教学工具就显得不够用了, 基于这一情况, 我们将模糊综合评价应用于生产实习成绩考核中, 使之更科学更实际。

1 生产实习成绩考核的指标体系

生产实习的考核指标因实习经费、实习时间的长短、实习基地条件等因素各异。对学生生产实习成绩的评价结果是否客观、准确, 首先依赖于被综合的对象, 即各评价指标信息的准确性、全面性和代表性, 评价指标的选取和评价指标体系的设计是否合适直接影响到综合评价的结论。因此, 选取哪些指标作为考核确定成绩的依据, 是首先要解决的问题[1]。一般包括实习态度、理论考试、实习日记、实训操作训练、撰写实验报告, 其评价指标体系见表1所示。

考核学生的实习态度可以保证实习质量, 要求学生认真负责, 做好每一项工作, 遵守劳动纪律, 并对出勤进行严格考核;理论考试是指导学生在实习基地完成生产实习后, 由实习指导教师针对实习内容, 进行理论解析, 布置任务给学生:查阅有关图书、资料、手册等, 使学生能够将所学的理论知识同实际联系起来, 并在规定的时间内进行理论测验;实习日记考核成绩是为迫使学生认真对待生产实习, 在实习中学习和掌握实践知识, 要求学生在生产实习期间, 将当天参观实习或实训的内容 (加工设备、工艺流程、管理模式、实训操作步骤或过程等) 进行记录, 并在当天经由指导教师现场评分签字, 作为评定成绩的依据之一;生产实习的实训操作就是在实习期间, 根据实习基地具体情况规定学生完成对某零件进行加工工艺规划、并利用传统机床以及数控机床等设备加工完成该具体零件, 以及对某产品或设备的虚拟和实物装配, 完成产品或设备的调试;撰写实验报告是对生产实习进行全面系统的总结阶段, 所以要求学生理论联系实际, 掌握基地提供的实习生产车间、生产线、设备等系统的组成原理、工作原理和生产加工操作方法以及各种管理模式, 提高学生逻辑思维能力和解决问题的能力, 培养学生撰写科技论文和工作总结的能力。

2 生产实习成绩的模糊综合评价模型

用模糊综合评价理论对学生生产实习成绩进行评判, 需要将生产实习考核的各个指标或因素, 建立生产实习模糊综合考核数学模型。将生产实习考核成绩看成是由多个考核指标或因素组成的模糊集合 (称为因素集) , 再设定这些因素所能选取的考核成绩评判等级, 组成评语的模糊集合 (称为模糊评判集) , 分别求出各单一因素对考核成绩各个评判等级的归属程度 (称为模糊矩阵) , 然后根据各个因素的权重分配, 通过计算 (称为模糊矩阵合成) , 求出评判的定量解值, 该过程称为生产实习成绩的模糊综合评价[2]。它是一种定量的评价方法, 是在全面考虑和尽量简化评价考核各个指标 (基本因素) 的前提下, 动用模糊数学和教育统计的有关知识, 进行推理和演算, 将实习中考核的具体指标按要求给予不同的权重, 并对各个评价考核指标的评分结果综合成一个总评定值, 形成一个综合性判断, 然后根据需要, 对被评价成绩是否达到目标以及达到目标的程度给予明确的结论, 或者对被评成绩做出优劣程度的等级区分的过程。

2.1 建立评价生产实习评价指标的论域

将上述生产实习考核指标定义为生产实习考核成绩的模糊评价的指标论域 (普通集合) , 即

其中, 各指标ui= (i=1, 2, ……5) 为生产实习成绩考核的指标 (因素) , 其意义见表1。

以上各考核考核指标的成绩记分可按百分制, 即设x为实习中考核的评价指标的分数, 且x∈[1, 100]=X, 表1中给出了某学生实习时各个指标的得分成绩。

2.2 建立生产实习评价指标的评语等级论域

一般情况下, 评语等级数m取[3, 11]中的整数, 如果m过大, 那么语言难以描述且不易判断等级归属。如果m过小又不符合模糊综合评价的质量要求, 一般取3~9个, m取奇数的情况较多, 因为这样可以有一个中间等级, 便于判断考核项目的等级归属。在此取m=5, 因此生产实习考核指标的评语等级论域可表示为

即等级集合, 每一个可对应一个模糊子集。其中

v1——优秀→H;v2——良好→I;v3——中等→J;v4——及格→K;v5——不及格→L

各考核评价项目指标的等级模糊子集分别由所构造的隶属函数计算求出。

2.3 建立生产实习的模糊关系矩阵

(1) 模糊关系矩阵

在构造了等级模糊子集后, 就要确定从指标对各等级模糊子集的隶属度 (R│ui) = (ri 1, ri 2, …, ri 5) , 进而得到模糊关系矩阵[3]。根据教师对实习学生对某考核指标评分给的成绩, 利用隶属函数式计算出考核指标对等级模糊子集的隶属度, 如表2所示。

根据表2, 可以确定考核指标对各等级模糊子集的模糊关系矩阵为

矩阵R中第i行第j列元素rij表示某个指标ui来看对vi等级模糊子集的隶属度。是通过模糊向量 (R│ui) = (ri 1, ri 2, …, rim) 在某个指标ui方面的表现来刻画的, 而在其他评价方面中多是由一个指标实际值来刻画的。因此, 从这个角度讲模糊综合评价要求多的信息。

(2) 评价指标对评语等级的隶属函数

1) 优秀

计算实习成绩为优秀的μH (x) 可用升半柯西分布, 即当成绩在80分以下认为属于优秀的隶属度为0, 当成绩为100分时, 隶属度为1 (最大) 。

由式 (2) 绘出优秀成绩的隶属函数曲线图如图1所示。

2) 良好

实习成绩为良好的μI (x) 可直接用柯西分布, 当成绩为80分时其隶属度为1。隶属函数分布为

μI (x) 的分布规律如图2所示。

3) 中等

实习成绩为中等的μJ (x) 用柯西分布, 当成绩为70分时其隶属度为1, 分布函数如下

μJ (x) 的分布规律如图3所示。

4) 及格

实习成绩为及格的μK (x) 用柯西分布, 当成绩为60分时其隶属度为1, 隶属函数分布规律如下

μK (x) 的分布规律如图4所示。

5) 不及格

实习成绩为不及格的μL (x) 可用降半柯西分布, 当成绩低于50分就算不及格, 其隶属度为1, 其分布规律为

2.4 确定评价指标的模糊权向量

一般情况下, 5个考核评价指标并非是同等重要的, 每个指标的表现对总体表现的影响也是不同的, 因此在合成之前要确定模糊权向量。在模糊综合评价中, 权向量a中的元素ai本质上是考核指标ui对模糊子集的隶属度, 因而一般用模糊方法来确定, 并且在合成之前要归一化。对于生产实习模糊评价的权向量, 主要考虑各考核评价指标所占评分的比重, 由生产实习指导小组研究决定。其模糊权向量表示为

式中

对于本评价系统模糊权向量值见表1所示。

2.5 指标的模糊综合评价结果向量

(1) 确定模糊综合评价结果向量

利用合适的合成算子将a与评价指标的R合成得到各指标的模糊综合评价结果向量b。R中不同的行反映了某个评价指标从不同的指标来看对各等级模糊子集的隶属程度。用模糊权向量a将不同的行进行综合就可得到该指标从总体上看对各等级模糊子集的隶属程度, 即模糊综合评价结果向量b。模糊综合评价的模型为

其中, bi是由a与R的第j列运算得到的, 它表示考核指标从整体上看对vi等级模糊子集的隶属程度。为了体现权数的作用和充分利用模糊关系矩阵R的信息, 以及提高综合程度, a和R之间的运算采用M (●, +) 作为模糊合成算子运算[5], 即

(2) 对模糊综合评价结果向量进行分析

模糊综合评价的结果是被评价事物对各个等级模糊子集的隶属度, 它构成了一个模糊向量, 而不是一个点值, 因而它能提供的信息比其他方法更为丰富。若对多个事物比较并排序, 就需要进一步处理模糊综合评价结果向量。处理模糊综合评价结果向量的常用方法主要有最大隶属度原则、秩加权平均原则、模糊向量单值化等方法。各种方法可依据评价的目的来选用, 如果只需给出某事物一个总体评价结论, 则用第一种方法, 如果需要序化, 可选用后两种方法[6]。

3 生产实习考核的模糊综合评定案例

利用上述建立的生产实习学生成绩考核的模糊综合评价的模型就可以对学生生产实习的成绩进行综合评定。

某学生生产实习各指标的成绩得分见表1所示, 由式 (4) ~式 (8) 计算该生各指标成绩隶属于评语等级的模糊子集隶属度表3所示。进而得到模糊关系矩阵为

由式 (10) 可求出生产实习学生成绩考核的模糊综合评价结果向量为

由上述模糊综合评价结果向量可见, 若用最大隶属度原则分析该生的生产实习成绩将丢失很多信息, 现按秩加权平均原则计算得学生生产实习的最终评价结果为

由此可见, 综合评价该学生的生产实习成绩为K≈2.545, 属于“良好 (k=2) ”与“中等 (k=3) ”之间, 即为中等偏良好。

4 结论

本文根据模糊数学对事物的模糊综合评价理论, 建立了学生生产实习成绩考核的模糊综合评价模型。所采用的模糊关系运算有较强的综合度, 能够充分利用模糊关系矩阵的信息, 而且可以明显地体现权数的作用。通过实例分析可知, 模糊综合评价能比较客观科学地评价学生的生产实习成绩, 它将生产实习中定性评价转换成更具体更全面的定量评价。由于综合评价法中确定的各因素集合的诸因素, 相互制约、相互促进。所以, 用统一量化标尺去处理并作比较, 将更全面、更客观, 从而更有利于提高教学质量。

摘要：对学生生产实习成绩的评价, 传统的方法主要有总分法、加权平均法。但当评价指标是模糊概念, 权重也带有模糊性时, 采用传统的评价方法就不能准确地反映学生生产实习的实际情况。学生生产实习成绩评价过程中存在多种相互作用因素, 并具有模糊性与多层次等特点。为正确评价学生生产实习成绩, 提高实习教学质量和实践教学水平, 提出了评价生产实习成绩考核的指标体系, 根据模糊数学对事物的模糊综合评价理论, 建立了科研能力评价的一级指标和二级指标模糊综合评价模型, 并通过实例分析可知, 模糊综合评价能比较客观科学地评价学生生产实习的实际情况。

关键词：生产实习,指标体系,模糊综合,评价,模型

参考文献

[1]陈达森.模糊综合评判法在航海毕业实习成绩评定中的应用[J].航海教育研究.2010.2

[2]杨纶标, 高英仪.模糊数学原理及应用[M].广州:华南理工大学出版社.2 0 0 2

[3]胡永宏, 贺思辉.综合评价方法[M].北京:科学出版社.2000

[4]谢季坚, 刘承平.模糊数学方法及其应用[M].武汉:华中科技大学出版社.2006

[5]肖光进, 刘建秋.多因素决策的模糊评价模型[J].统计与决策.2007, (9)

浅析教育技术学专业实习评价体系 第8篇

关键词：教育技术学,专业实习,评价体系

实习是教育技术学专业培养人才的基本途径之一, 是理论与实践结合的纽带, 它不仅为学生深化专业思想, 教育、锻炼和提高学生从事教育技术学服务, 还对管理的实际能力有着重要作用, 在很多人看来, 教育技术学专业的学生只能成为信息技术老师, 或在电教机构工作, 其实教育技术学专业学生从事的职业或岗位不限于做信息技术老师或在电教机构工作。2004年, 国家教育技术学专业指导委员会提出教育技术学专业的培养目标:主要培养能够运用现代教育理论和现代信息技术, 对信息技术环境下的教学过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的复合型人才, 主要从事信息技术教育、信息技术与课程整合研究与设计、数字化音视频技术设计开发、广播电视系统支持服务或教育电视节目制作、教育软件、教育资源、教育系统平台和教育游戏软件的设计、开发和管理、远程教育系统的设计、开发、维护、学习、支持、帮助、服务等工作。

一、教育技术学专业的实习评价现状及存在的问题

在对教育技术学专业的实习评价现状和存在的问题中, 主要采用问卷调查和访谈的形式, 通过学生对实习评价的真实感受和专业老师参与实习评价的经验, 比较客观地反映出现行的教育技术学专业实习评价的现状, 对建立评价体系起到提示、导向作用, 成为建立更加全面、具体、客观可行的教育技术学专业实习评价体系的依据。

1. 调查对象和方法。

本次调查的对象以教育技术学专业参加过实习工作的本科生为主, 调查共发放问卷36份, 回收35份, 有效问卷35份。在发放时, 对2012级的在校生采取当面填答和电子邮件的方式, 回收率达到97%;对于个别已经毕业离校的2011级学生则采用通过电子邮件的填答方式, 回收率达到100%。除了问卷外, 还对教育技术学专业的领导和老师采用了个别交流 (访谈) 等方式。

2. 调查结果与问题。

为了了解现行的教育技术学专业的实习评价的特点, 现行实习评价客观性、公平性、可操作性等方面情况, 主要针对教育技术学专业学生进行了调查。调查结果如下 (见下图所示) :

图中学生对教育技术学专业现行实习评价的反映统计:

调查结果显示:有60%的学生认为学校现行的教育技术学专业的实习评价的可操作性好, 2.9%的学生认为现行评价的可操作性低;20.0%的学生认为现行评价比较客观;40.0%的学生认为现行评价的不够客观;8.6%的学生认为现行评价的公平性高, 20.0%的学生认为现行评价不够公平;11.4%的学生认为现行评价有系统性、条理性, 40.0%的学生认为现行评价缺乏系统性;11.4%的学生认行评价比较全面, 48.6%的学生认为现行评价不够全面;62.9%的学生认为现行评价比较具体, 5.7%的学生认为现行评价不够具体。以上调查结果说明教育技术学专业现行的实习评价体系在可操作性、具体性方面尚可;在客观性、公平性上有待提高;在系统性、全面性上迫切需要提高。

成因分析:教育技术学专业现行的实习评价者主要是由学校、实习单位、指导老师和实习小组成员共同担任, 评价者的组成还是比较全面的, 但由于欠缺客观评价方面的资料, 如教育实习的授课视频材料等, 评价的主观成分较多, 同时公平性也会相对降低。再者, 学院的实习评价主要是针对教育实习的, 专业实习的实习形式比较多, 学生比较分散, 指导老师的督导实施起来也比较困难, 这些原因也会影响实习评价的公平性、客观性和全面性。

二、建成教育技术学专业实习效果评价体系的作用及其意义

实习评价论文 第9篇

档案袋评价又称“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”, 是以档案袋为依据对评价对象进行的客观的综合的评价, 是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋评价的特点是: (1) 目标性、计划性与组织性:教师要依据各科标准和具体的目标计划, 有组织有目的地要求学生收集一系列表现或作品, 以展现其能力和进步。档案袋的生成与评价应该结构性强, 而不是零碎的、杂乱的收集和呈现; (2) 成长性与表现性:学生档案袋关注学生的成长过程, 强调形成性评价和表现性行为, 既注重学习结果又重视学习的过程。与传统评价方法相比, 它更能显示学生的成长历程、进步与成就; (3) 整合性与多元性:档案袋评价重视教学与评价的有机整合, 强调评价本身就是教学, 二者不可分离。档案袋评价多元化体现为评价主体多元化及评价内容多元化。教师、学生本人、同伴、家长等都可以是评价主体, 评价的内容可以是学生测卷、小论文、小制作等; (4) 主题性和反思性:档案袋最好采用文件夹的形式, 袋内包含多个主题。学生在平常学习过程中, 围绕设定的几个主题有意收集材料。档案袋不仅要客观真实地记录和反映学生的成长历程与取得的成就, 而且要有学生对这些成长与成就的反思, 从而培养学生的自我评价、自我选择、自主成长的能力与品质。

顶岗支教实习档案袋评价是通过实习生在顶岗支教实习期间记录和搜集自己在教育教学方面的材料及自我评价和反思等来反映实习生在实习期间的努力情况、进步情况、学习成就和专业发展的状况, 最后经由师生合作对实习生的专业水平和综合表现做出的评价。顶岗支教实习档案袋评价具有以下的特点: (1) 过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价强调学习者适当的主体参与, 是一个促进学习者发展的过程。终结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个目标实现的程度做出的评价。档案袋评价, 一方面记录学生的成长, 反映学生的进步, 体现过程性, 另一方面可作为衡量学生实习效果的总结性评价工具; (2) 量化评价与质性评价相结合。量化评价通过数量化的说明对所评价的对象作出解释, 质性评价通过对评价现象进行质的、深层次的分析作出评价。教育是一种复杂的社会现象, 有些是可以用数量来表示的, 对这些现象用量化的方法进行评价清晰可见、简明易懂, 但有些现象不易用数量来表示, 必须用质性方法来评价。而档案袋评价在实施过程中既有量的要求又有质的标准; (3) 发展性与反思性。档案袋中的材料不仅体现了学生的成长和进步, 而且反映出学生对这些成长与成就的反思, 对于学生自我评价、自主成长能力的培育意义重大。

二、档案袋评价在师范生顶岗支教实习中应用的可能性分析

1. 从顶岗支教实习的需求出发

师范生的顶岗支教实习工作是为推动教师教育改革, 强化师范生实践教学, 提高教师培养质量, 缓解贫困地区师资缺乏、基础教育水平相对落后的状况而采取的一项有力举措。实习成绩评定是顶岗支教实习过程不可或缺的一个重要环节, 也是保证实习质量的关键环节。但是长期以来我们对实习成绩评定工作不够重视, 只是在实习活动结束时, 简单地评选几个优秀实习生, 并未实现评价活动最基本的导向功能、激励功能。师范生“全职顶岗”承担着实习和支教的双重任务, 这既使实习时间得到了充分保障也丰富了他们的角色体验, 从某种程度上来说实习生与正式教师的角色实践方式没有实质性的差异。实习内容的多样必然造成评价内容的多样。传统单一的结果性评价已无法满足实习支教的现实需要。

2. 从档案袋评价的价值出发 (1) 具有人文价值

档案袋评价作为质性评价的重要方法, 以描述和记录为主, 强调形成性评价和表现性行为。档案袋写下了学生的成功与失败, 记录了学生的智慧和奋斗, 真实、深入地再现学生的成长历程、进步与成就, 可以帮助指导教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的教育教学情况, 了解每个学生的教学方式和教学特点, 进行更有针对性的指导。而量化评价的方法则更多的表现为数字, 反映的是学生发展的结果。所以说档案袋评价体现对学生进行发展性教育评价的价值导向, 是符合教育评价改革发展趋势的。

(2) 让学生学会反思

对于教师专业发展来说, 反思不仅是现代教师专业发展的必要条件, 也使教师专业化发展具有可持续性。档案袋评价的主要意义在于为学生提供了一个学习的机会, 使学生能够学会判断自己进步, 给学生提供了自我评估和反省的机会, 激发了实习生自我发展的需要。

(3) 真正实现评价主体的多元性

传统教育实习的评价主体只是实习指导教师, 实习生并未参与到评价活动中。档案袋评价的主体是多元的, 除了实习指导老师外还包括实习生和他的同学。在师与生、生与生的多向互动交流中, 实习生互相听课, 相互学习, 观察切磋, 取长补短, 可获得更多的激励以及诊断、改进的信息, 指导教师也可以获得多方面的反馈信息, 以此为实习生的发展提供有针对性的帮助。

因此, 档案袋评价既是衡量教育实习质量, 又是提高师范生实践能力的有效途径。

三、实习支教中档案袋评价的实施

评价活动就是主体对客体进行价值判断的过程。在任何一项评价活动中至少都应该包括三个基本要素:评价主体、评价客体、评价标准。鉴于此, 可以对支教实习中档案袋评价的实施作如下释读。

1. 评价的目的

应让学生了解档案袋是一种评价工具。在支教实习中用档案袋评价不只是指导教师衡量实习生实习效果的一种手段, 更是实习生记录自己专业成长过程的一种方式。

2. 评价的主体

评价主体可为高校和实习学校的指导教师、实习小组成员、实习班级学生、班主任及实习生自身。

3. 档案袋内容

(1) 个人基本信息。包括所在院校、所学专业、个人特长兴趣。

(2) 个人专业成长信息。作为教育教学者: (1) 实习计划与总结; (2) 教案、课件与教学实录; (3) 听课记录; (4) 班级活动记录及班主任工作体会; (5) 学生的作业、试卷、成绩表;作为反思者:教育教学反思笔记。作为学习者: (1) 正在或已经阅读的书目; (2) 从同伴那里获得的经验; (3) 教学随想、实习中的困惑或是对教师职业的体会等随笔与杂记。作为评价者:包括阶段性和终结性的自我评价、教育对象评价、家长评价、同伴评价、指导教师评价。

(3) 内容设计时应注意的问题。档案袋中应包括最好的作品, 也应包括有问题的作品;既包括作品的最终版本, 又包括第一版本和修改版本;每一个作品都应注明日期 (开始日期、完成日期、放入日期) , 以提供成长过程的证据;对每一作品, 都应进行反思, 包括我从中学到了什么、我哪方面做得好、为什么选择这一作品、我可以如何改进这一作品、对于这一作品的感觉如何、还存在哪些问题等。

4. 评价指标与标准

档案袋评价包括两个方面:一是对收集的材料分别加以评价, 是过程性的, 如评价实习生的课堂教学实习, 就必须从备课、教案、上课、作业批改等基本环节去考察, 查看每位实习生是否严格按照教学规范要求去做, 学生的学习状态和学习结果如何;二是对档案袋内容进行总体评价, 是终结性的, 具体标准有: (1) 完整性即档案袋中是否包括相应佐证材料、时间信息、个人反思、评价等内容; (2) 丰富性即是否按照档案袋的内容要求提交相应材料; (3) 客观性即档案中的自我评价和自我反思是否中肯、深入; (4) 新颖性即档案袋的资料中是否有新材料、新形式、新见解; (5) 适时性即是否按时完成资料的收集提交工作。

5. 评价程序

档案袋评价主要包括四个步骤: (1) 搜集资料。实习生搜集档案袋中能够说明自身教育教学行为的资料; (2) 评价资料, 给予分数。定期召开实习生档案袋展示会, 由师生依据评价项目标准共同根据档案袋的相关内容对实习生做出评价即过程性评价。展示会为实习生搭建了一个展示、交流、学习、评价和反思的平台, 这样档案袋评价的价值才能真正体现出来。同时在实习结束时还可以对档案袋内容进行总体评价即终结性评价; (3) 提供反馈。反馈的对象是多样的, 既可以给实习生提供评价的反馈信息, 让其了解自己及同学的进步;也可以给指导教师提供, 使其指导工作更具有适切性, 又可以提供给实习学校, 让其对自己学生的学业进行监控, 还可以给实习生所在学校提供, 使学校及时了解实习生的动态, 更可以为未来更有效地开展实习工作提供依据。

摘要：实习成绩评定是顶岗支教实习的一个重要环节。档案袋评价作为质性评价的典范已在教育领域得到广泛使用。本文论证了在顶岗支教实习中档案袋评价的重要性, 并进一步阐述了在顶岗支教实习中档案袋评价的实施。

关键词：档案袋评价,顶岗支教实习评价,师范生

参考文献

[1]王恩荣.档案袋评价在教育实习中的应用初探[J].教育探索, 2004, (4) .

实习评价论文 第10篇

1. 目前顶岗实习教学评价存在的问题

目前很多高职院校尚未建立顶岗实习质量评价标准和监控体系, 还是以顶岗实习资料作为考核的重点, 忽视了对顶岗实习成果和过程性考核。在实习过程中校内指导教师基本上都采取远程指导方式, 无法全程指导学生实习工作, 也无法实时了解学生的实习情况。一些高职院校仍采用传统的考核方法, 在实习结束后根据学生上交的实习总结、报告和鉴定表等材料, 由学校实习教师来评定成绩, 学习评价主体较少, 缺少校外实训基地指导人员的有效参与, 考核标准和方式都比较单一和片面。

2. 顶岗实习教学评价预期效果

2.1 提高教育教学管理水平。

科学有效的顶岗实习教学评价体系, 对教学管理水平有导向和激励作用, 促进教师教育管理理念的转变。参与顶岗实习的教学人员应积极探索学校教学和企业教学的紧密结合, 将学生培养目标、实习岗位要求和毕业设计相融合, 提升教育教学的管理层次, 通过对学生常规管理和定期巡视, 对分散的顶岗实习进行规范有效的监督, 利用“以评促管”, 促进学校教育教学管理水平的提升, 使学校的管理工作更加适应社会的需求。

2.2 推动校外实训基地建设。

顶岗实习的考核评价应采用多元化的评价主体, 学校教师与企业人员开展研讨活动, 讨论制定顶岗实习计划和教学大纲, 开发适合岗位要求的课程和教材, 校企都参与到学生的管理和评价工作中。深化校企合作, 培养企业需要的人才, 找准与企业的“合作点”。当校企合作深入开展以后, 企业收获了自己需要的劳动力, 校企实现双赢, 企业也就成为稳定的校外实训基地, 实现“以评促建”。

2.3 提升学生的职业素养。

顶岗实习具备真实的工作岗位和工作环境, 在顶岗实习中, 学生的学习能力、管理能力、协作能力都得到了提升, 同时也培养了良好的职业道德和职业规范, 整体素质得到提升, 增强了未来就业的适应力。顶岗实习客观的评价结果为企业录用提供了依据, 对提高学生就业率和专业对口率都有帮助。客观、公正、规范的顶岗实习教学评价会得到企业和社会的高度认可。

3. 顶岗实习有效评价体系的建立

3.1 学校和企业共同参与考核评价。

对顶岗实习学生的评价, 应让学校和企业共同参与, 根据实习岗位的要求, 制定考核内容。将企业人力资源管理机制融合到评价指标体系中, 企业按正式员工的标准严格管理、考核评价, 内容包括出勤率、产能、合格率、遵守企业规章制度等方面, 学校则根据学生的实习岗位所涉及的学科知识、对学生进行考核评价。合理划分学校和企业评价比例, 最终的考核评价采取校企评价相结合的形式, 实现在真实的职业环境中对学生综合有效考核评价。

3.2 建立合理、规范的考核评价标准。

在制定顶岗实习计划时, 学校应根据不同的实习岗位性质, 制定相应的考核评价标准, 力求评价标准合理、标准、规范, 具有可操作性, 并向学生公布, 要求学生根据考核评价标准, 合理制定顶岗实习期间的自我规划, 鼓励学生爱岗敬业, 学有所得。在学生顶岗实习期间, 校企双方要加强合作, 对学生进行监控和考核, 采用学校评价、企业评价以及学生自我评价相结合的考核标准, 尽力做到考核公平、公正、合理、规范。

3.3 分阶段过程性考核。

顶岗实习具有时间长和分散性的特点, 对学生的考核评价应将过程考核与过程管理紧密结合, 我们将顶岗实习过程划分为四个阶段:准备阶段、实施阶段、检查阶段和总结阶段。其中检查阶段包括三个部分:现场巡视、班组鉴定和厂方鉴定;总结阶段包括三个部分:上交实习资料、实习答辩和成果鉴定。过程管理要求对顶岗实习的各个环节都进行监控, 明确学生在实习实施阶段的工作情况, 进行过程系的记录和考核, 保证考核结果的准确和公正。

3.4 审核顶岗实习资料。

学校根据专业和实习单位的不同, 编写各专业的顶岗实习手册, 登记顶岗实习期间学生参与工作情况, 详细记录学生工作岗位、出勤、薪资、工作笔记、收获和成果等方面内容, 并附上相关证明材料。作为考核评价的书面材料。学校及企业应对手册的记录内容进行审核, 按照考核标准进行评分企业对学生在顶岗实习期间的总体表现给出考核结论, 并评定成绩。学校打分包括两部分, 一是学生顶岗实习期间的考核, 二是顶岗实习期满后, 学校指导教师检查学生的毕业实习论文并进行论文答辩。

3.5 总结表彰优秀学生。

为强化顶岗实习的参与力度, 提高学生顶岗实习的积极性, 在实习工作结束后, 由学校召开顶岗实习经验交流会, 对顶岗实习成果进行总结发布, 对顶岗实习优秀学生生进行表彰并颁发顶岗实习工作证书, 以此激励学生在实习期间有良好表现, 也提高顶岗实习考核评价的严肃性和权威性。顶岗实习让学生与工作岗位实现了“零距离”接触, 而评价结果包含了技能水平和职业素质等方面的表现, 为用人单位的招聘工作提供了观察点。

参考文献

[1]王金岗, 李玉香.高职顶岗实习有效教学评价的研究与实践[J].职业技术教育, 2010 (8) .

[2]皇甫静, 李贤政.高职院校学生顶岗实习研究与实践[J].黑龙江高教研究, 2011 (9) .

实习评价论文 第11篇

【关键词】高职院校；顶岗实习；评价体系

顶岗实习是我国高职院校人才培养中的一个关键性环节，既是检测学生理论知识掌握情况，又是加强学生在学期间所学的技术技能锻炼、提高学生实际操作能力的过程。作为高等职业教育必需的教学环节之一，顶岗实习应该具有相应的考察和考核机制，通过行之有效的评价措施，在赋予学生一个客观的成绩的同时，能够对整个顶岗实习的效果进行科学评估。就目前来说，很多高职院校都认识到了这一点，在制定顶岗实习整体方案或计划时也都配备了相应的考核评价方案，但最终对顶岗实习的考察评价仍因诸多问题的存在及其他因素的干扰而难以得到有效的落实，导致顶岗实习工作在实效提升方面停滞不前，同时也极大地影响了学生对顶岗实习的重视程度和参与积极性。鉴于此，本文在分析当前高职院校顶岗实习在考核与评价方面存在的主要问题的基础上，提出了构建高职院校顶岗实习评价体系的简要框架。

一、当前高职院校在顶岗实习考核评价方面存在的主要问题

当前高职院校顶岗实习考核评价存在的问题，主要集中在以下几个方面：

（一）考核流于形式：目前，大多数高职院校针对顶岗实习所作的考核都流于形式。许多高校虽然制定了与顶岗实习有关的一系列考核办法和制度，但学生所在的实习单位基本上不采用这些考核办法，学生实习结束后，实习单位只是简单给出实习等级，甚至评语都没有。学校配备的校内指导教师入驻实习单位的比较少，因此对学生的顶岗实习情况了解也不全面，最后给出的成绩和评价随意性和主观性比较强，缺乏准确和客观的评价。而学校针对学生顶岗实习情况给出的总评一般都是以前两者给出的成绩为基础，如此一来，顶岗实习的考核便不能真实客观地反映出学生实习的情况，整个考核流于形式，毫无意义。

（二）评价主体单一：在现阶段的顶岗实习考核评价过程中，一般都是以实习单位的校内指导教师为主体。遵循的流程是学生顶岗实习结束后，实习单位针对学生的表现情况给出评价，校内指导教师再以企业评价为基础，结合自己平时对学生的了解，给出自己认为合适的评价。整个过程既没有学生的自我评价，也没有实习单位同事的评价。评价主体的单一，势必造成评价角度的单一，最终的结果便不可避免地具有主观性和片面性。

（三）缺乏科学的评价标准：原则上，对学生顶岗实习的考核与评价应该做到准确、客观、科学、全面。若要做到以上四个方面，就应该尽可能地排除主观臆断，以学生真实的实习情况为基础，参照科学可行的评价标准，给出能够反映学生顶岗实习情况的真实可靠的评价。但是就目前而言，许多高职学生都反映：“根本不知道最后的成绩是怎么评定的，觉得成绩给定很随便，只要实习过程中没有给学校和企业惹事，成绩就没有问题。”

（四）缺乏过程性评价：当前，高职院校对学生顶岗实习的考核评价大多都倾向于对结果的评价，而缺乏对实习过程的阶段性评价。如前文所述，无论是实习单位还是指导教师给出的评价，都只在实习结束后给出一个最终的结论性评价，缺乏对过程的考量。很多高校都将顶岗实习定性为一门必修的课程，并赋予了这门课程相应的学分。既然是课程，就应该与其他专业课一样，采取过程性考核与终结性考核相结合的方式来进行评价，唯有这样，考核结果的公平性和有效性才能得到保证。

二、构建高职院校顶岗实习评价体系的简要框架

顶岗实习从计划、组织到实施，过程的开展固然重要，但最终的考核与评价，学生成绩的评定等内容也是不容忽视的。顶岗实习的考核与评价是整个学生顶岗实习工作的重要环节，对其进行科学有效的评价，体现的不仅是对学生顶岗实习过程的考核，也是对学生实习收获的肯定。准确、客观、科学、全面的评价才能够保证高职院校顶岗实习的有效性，而要做到准确、客观、科学、全面的评价，还有赖于构建一个科学可行的评价体系。本文认为，一个科学可行的顶岗实习评价体系应至少由以下框架构成：

（一）由学校、实习单位、学生构成多元考核评价主体：高职院校的学生在顶岗实习的过程中具有特殊的“双重”身份，一方面，他们是学校的学生；另一方面，他们是实习单位的“准员工”。 在整个实习过程中，学校、实习单位和学生个人都是顶岗实习的直接参与者和管理者，由于自身的出发点和观察思考问题的方式不一样，对顶岗实习的关注焦点及获得的信息也就不一样，最后对顶岗实习的评价也会出现多元化。所以，为了能够做到准确、客观、全面、科学地评价顶岗实习，高职院校顶岗实习评价体系的构建就需要以学校、实习单位、学生共同为评价主体。这样的主体构成囊括了学生顶岗实习的各个方面。不同的主体通过对不同角度的信息收集，整理和分析，能够客观地对学生的顶岗实习进行全方位的评价，避免了评价结果的主观性和片面性。同时，高职院校能够根据这样的评价结果为后续的顶岗实习工作改进提供科学有效的事实依据，促进顶岗实习的不断完善、效果的不断提升，进而在保证学生能够真正通过顶岗实习有所收获的同时，不断提高高职院校人才培养的质量。

（二）建立科学可行的评价标准：在确定了多元评价主体之后，还应明确各个主体在做出评价时应参照的评价标准，只有参照科学可行的评价标准，才能得出准确客观的评价。总体来说，企业应以职业资格要求为标准；学校指导教师应以人才培养方案和教学目标为标准；学生应以顶岗实习所在的职位或岗位要求的能力目标、岗位操作流程熟悉度、工作业绩等为标准。在总体的标准下，企业可以将学生在实习期间对待具体工作任务的态度、敬业精神、责任心、实习纪律以及最终的工作业绩等作为具体考察内容；学校可以将学生专业技能的强化程度、运用知识解决具体问题的能力以及学生最后的实习论文质量作为具体的考核内容。

（三）运用过程性考核与终结性考核相结合的评价方法：如前文所述，当前许多高职院校对学生顶岗实习所作的评价都仅仅是实习结束后的结果性评价，而没有过程性的考核。无疑，这种片面的考核方法不仅不能准确、客观、科学地反映学生顶岗实习的真实情况和效果，也不能及时了解和掌握学生在顶岗实习过程中出现的问题而及时地对其进行指导和改进。不管是教育活动还是其他的活动，质量的提高永远是一个“不断实施、不断改进、不断提高的周而复始、循环往复的过程” 。在高职院校顶岗实习活动中，过程性评价的作用就在于及时发现问题，并进行信息的反馈。一方面是让学生及时了解自身在顶岗实习过程中出现的错误及原因，自身与岗位能力目标之间的距离，从而适时地进行自我调节和自我改进，逐步缩小与岗位所需的能力之间的差距，直至最终达到岗位能力目标；另一方面使校内指导教师能从学生的错误和困难中发现对顶岗实习指导存在的不足与失误，并及时加以纠正和改进，以便为指导新一轮的顶岗实习工作提供经验和借鉴，从而提高顶岗实习指导效果。有了过程性考核所提供的依据作为基础，终结性考核才能实现全方位准确、客观、科学地评价学生顶岗实习的成效，因此，在顶岗实习评价体系中，应以过程性考核与终结性考核相结合的方法作为评价方法。

【参考文献】

[1]李玲，高职院校学生顶岗实习问题研究[D]，华中师范大学，2012。

[2]王琳，高职院校学生顶岗实习的过程管理研究[D]，南京师范大学，2012。

实习评价论文 第12篇

笔者拟以咸阳师范学院旅游管理专业的顶岗实习为例, 通过对参与顶岗实习学生的认知度调查, 探讨当前旅游管理专业顶岗实习的现状及存在的问题。咸阳师范学院旅游管理专业采用的顶岗实习模式是当前国际上比较流行的“Sandwich Internship”, 即前5个学期在校学习, 第六学期在旅游企业顶岗实习, 第七学期再回到学校“再学习”, 第八个学期为毕业实习。研究对象为本校2009届、2010届和2011届旅游管理专业学生, 调查发出问卷200份, 收回问卷200份, 其中有效问卷186份。问卷及访谈涉及五个方面25个问题。通过问卷法与访谈法, 并结合自身顶岗实习管理经历, 对调查数据进行整理和分析, 提出问题并给以针对性意见和建议。

旅游管理专业顶岗实习现状分析

(一) 顶岗实习管理

顶岗实习管理主要包括实习前的动员、计划及实习期间对学生的指导工作。对于顶岗实习前学校的动员和布置情况, 有61.29%的学生认为学校在实习前只是做了一般的通知;对于学校的顶岗实习计划, 仅有27.96%的学生认为学校“明确、具体、执行好”。由此可见, 学校在实习前的准备工作还不到位。实习期间对实习生的指导情况方面, 学校指导教师能下到实习单位检查指导, 但不能认真负责, 没有及时为学生的生活、工作等方面提供有效指导。整体而言, 学生对教师指导参与性不满意。

(二) 实习单位和岗位选择

顶岗实习的实习单位和岗位选择情况直接关乎学生实习的积极性, 影响顶岗实习的效果。调查对象实习地点主要分布在深圳、厦门、莆田、厦门、杭州、咸阳、天津和北京等地, 实习的地点比较分散, 且实习方向主要集中在酒店方向。有74.19%的学生的实习单位是由学校联系的, 另有25.81%的学生则是通过自己或其他社会关系联系的。对于实习岗位的安排, 67.74%的学生是由单位直接安排, 未经个人同意。访谈中发现有52.69%的学生表示更希望能够自己选择地方和岗位进行顶岗实习。整体来讲, 学生普遍认为顶岗实习的自主性较差。

(三) 实习期间学生合法权益保障

实习期间, 顶岗实习的规范化程度直接影响学生在实习期间的利益保障。55.91%学生表示不清楚实习前学校是否与实习单位签订实习协议书或合同, 3.23%的学生认为没有。实习期间的工作时长方面, 有65.59%的学生表示在顶岗实习期间每天工作8小时以上, 工作时间过长, 并且用人单位不给加班费。实习期间自身利益维护方面, 有74.19%的学生表示在实习期间, 企业偶然会侵犯自己的利益。近80%的学生表示没有、不知道怎么维护或者没办法维护自身权益;根据访谈结果得知, 许多低年级学生不知如何维护自身的合法权益。总体上, 顶岗实习期间学生合法权益保护方面需要加强。

(四) 对学校课程设置方面的认识和建议

对学校课程设置方面的认识情况, 调查问卷显示, 有55.81%的学生认为在校期间所学的知识、技能与工作要求无关, 有36.67%的学生认为在校期间所学的知识、技能基本适应工作需要。通过深层次的访谈得知, 在学生对我校课程设置的建议中, 有58.06%的学生表示希望学校能够增加专业课程, 其次是专业选修课程以及基础课程。旅游业是实践性极强的应用型行业, 课堂教学的改进和完善会影响到学生对顶岗实习效果的评价。

(五) 学生对顶岗实习的总体认知情况

学生对于顶岗实习的总体认知情况是整个顶岗实习能否达到期望效果的基础。关于学生顶岗实习期间的平均月收入情况, 有72.04%的学生的平均月收入在1 200元以上, 有27.96%的学生平均月收入在1 200元以下。大部分学生表示希望能够提高实习生的工资水平。顶岗实习后, 大部分学生留在实习单位工作的意愿不高。

旅游管理专业顶岗实习存在的问题

调查结果表明, 尽管旅游管理专业顶岗实习基本达到培养计划与接收企业的要求, 但仍然存在诸多问题, 主要表现在以下几方面。

(一) 顶岗实习管理制度不完善

顶岗实习期间对学生的管理工作主要涉及学校和旅游企业两方面。顶岗实习前, 学校对顶岗实习进行没有全面而有效具体的管理和计划, 同时对实习前期的动员工作也不到位, 学生缺乏对实习单位的认识和了解, 积极性不高;实习期间, 不能及时安排指导教师到单位对学生进行指导;实习结束后, 学校并未及时对实习进行评价, 总结实习效果。用人企业则往往容易从短期利益出发, 不重视实习生的指导工作, 对实习生疏于管理, 只是把实习生当成是短期的“廉价劳动力”。

该问题是制约大多数应用型专业顶岗实习的最大瓶颈, 也是影响学生顶岗实习满意度的最大障碍。学生对能提供验证课堂知识机会并能及时反馈的实习更具有满意度, 只有实习安排符合旅游业发展要求, 学生得到其从业所需技能时, 学生才能从顶岗实习中真正获益。

(二) 顶岗实习缺乏自主性

顶岗实习期间, 由于实习单位接收能力有限, 学校所联系的实习单位分布较分散且多半是以酒店方向为主, 不能满足其他方向学生的实习需要;大部分高年级学生表示更希望能够自主选择实习单位, 但学校对于自主联系顶岗实习的要求较高, 导致部分有特殊情况而不能随学校实习的学生难以找到合适的实习单位。

顶岗实习自主性关系到学生整体的实习感受, 左右着学生的实习意愿, 一旦学生进入到不如他们所愿的实习基地, 学生常会表现出消极抵触的实习态度, 这会对进一步开展实习埋下隐患。

(三) 顶岗实习保障机制不健全

顶岗实习期间, 由于资金、人员有限, 学校不能及时充分地与企业、学生保持有效联系, 部分学生处于自由散漫的状态。实习时期的大学生处于管理的“真空”阶段, 缺乏统一的规定和程序, 学生一旦出现工伤、薪酬纠纷等问题, 学校、学生、实习单位都将处于尴尬境地。加之, 校企之间的合作关系不稳定, 职责分工不明确, 合作缺乏政策法规的保障, 学生与用人企业之间的合同不透明等也会产生消极影响。

实习生的身份界定是当前顶岗实习面临的主要问题, 实习生进入企业工作岗位顶岗, 成为企业的“准员工”, 并与企业正式员工共同履行“职业化”岗位职责。其合法权益的保障应与正式员工一致。但是我国没有专门的法律法规来保障学生实习期间的合法权益, 对校外兼职和实习环节的法律约束太少, 缺乏可操作性。

(四) 学校课程设置不科学

大部分学生认为学校旅游管理专业的课程设置没有特色, 逻辑性不强。我国高校教学一直存在着重理论、轻实践的弊病, 旅游管理专业的课程开设雷同, 缺乏特色;课程之间联系性差, 不利于学生的理解记忆;课程开设缺乏逻辑性, 知识由浅入深的层次性不明显;实践课程较少, 不利于学生动手能力的培养, 不能满足综合性旅游人才培养的需求。

“Sandwich”实习模式中的重要环节就是前期的基础课程学习, 包括通识教育 (基础知识) 、专业教育 (专业知识) 与技能教育 (操作实验) 。知识构成与课程设置关系到学生顶岗实习与实际工作的知识储备与心理准备, 是获取较高实习感受的重要指标。

(五) 学生对顶岗实习认识不足

顶岗实习学生的“职业化”特征同时引发了实习生对顶岗实习诉求的多元化、权益的显性化特征, 实习生将全面权衡顶岗实习的相关要素, 包括实习地点、企业背景、用工薪酬、顶岗时间等与实习生利益攸关的实习条件和用工要求。学生往往把顶岗实习当成赚钱的手段, 将自己的待遇与正式员工作比较, 心理落差大;不能很快适应工作环境, 难以忍受枯燥乏味的工作, 缺乏吃苦耐劳的精神, 工作稳定性差;自律意识不强, 缺乏对企业的责任感和忠诚度。

旅游管理专业有效开展顶岗实习的对策

(一) 学生应加强自身的综合素质培养

在顶岗实习中, 学生的综合素质直接影响顶岗实习效果的好坏。所以, 对于学生来讲, 更应加强自身综合素质的培养。在一线岗位工作, 学生心理压力较大, 还会受到社会上的一些不良诱惑。学生在服从实习单位和学校指导管理的基础上, 需要进一步加强自我管理, 学会在新的环境下与同事、领班、经理沟通;妥善解决日常生活中的问题和矛盾;保持良好的身体和精神状态, 力争平稳通过“五关”, 即目标端正关、角色转换关、体力承受关、战胜委屈关和环境适应关。

(二) 旅游企业的目标应放长远

旅游企业需将顶岗实习学生看做潜在的员工, 以“准员工”的身份要求学生, 将企业文化及相关规章制度融入实习生的工作和生活中, 并安排较好的指导教师对学生进行指导, 给予实习生多方面的鼓励及帮助, 充分调动学生工作和学习的积极性, 使其更快投身工作岗位, 融入企业。这不仅能够解决企业的员工流动性问题, 更有助于企业的持续发展。

(三) 政府应建立健全激励机制和保障机制

顶岗实习执行难的最大原因在于现行的法律制度对实习学生的保护不充分以及企业对实习生的不认同。政府应对接收实习学生的企业给予切实可行的优惠, 引导、鼓励企业及其他用人单位接收学生实习;各级人大、政府、教育行政主管部门依据本地区实际情况制定或出台适合本地区的相关法规、规章等。

(四) 学校应进一步强化其桥梁作用

学校作为在校实习工作的主要组织者, 作为实习单位和学生之间的桥梁, 既要做好学生培养的工作, 特别重要的是要保证学生的安全, 也要照顾好实习单位的利益。

完善实习管理制度首先, 学校应成立专门的旅游管理专业顶岗实习管理机构, 对学生的顶岗实习工作进行统一管理;其次, 在实习前做好对学生的实习动员准备工作, 将顶岗实习各细节涉及的信息制作成小册子;再次, 结合学生自身的情况、顶岗实习企业的特点和学校的相关规定, 制定出与之相适应的实习计划, 交指导教师审核通过后才可实施;最后, 与合作企业签订顶岗实习三方协议, 明确三方权利和义务, 尤其是对学生在实习过程中需掌握的技能与知识加以规范, 并为学生统一购买保险, 保障学生的合法权益。

注重“双师型”教师的培养首先, 在旅游管理专业教师的招聘中不仅要看学历, 更要强调其实践能力以及相关工作经验;其次, 要加强对在校旅游管理专业教师的培训, 注重“双师型”教师的培养。指导教师可以在组织学生实习的时候了解熟悉企业的运作, 或者到企业兼职, 深入了解企业相关部门的组织结构、企业文化等并且参与管理, 提高实践能力。

加强实训基地建设目前, 大多高校的教学重理论、轻实践, 对校内实训基地建设的投入力度不大、重视不够, 使培养出来的学生动手能力较差、技能缺乏, 不利于顶岗实习期间学生尽快适应工作岗位。因此, 学校应充分认识到实践的重要性, 应及时更新、完善校内实训的设施设备, 为学生提供良好的实践教学环境。同时, 还可以邀请以往参加过顶岗实习且表现优秀的学生介绍经验。

科学设置课程体系作为应用型专业的课程设置, 应该充分考虑到实践教学在整个专业教育教学中的指导作用, 学校应该根据自身的培养目标、实际情况以及旅游企业的需要, 制定具有本校特色的旅游管理专业课程体系;在实施“学习实习再学习再实习”的循环实践教学模式的同时, 要注意合理分配实践课程与理论课程的比重;在课程设置方面应遵循由浅入深的规律, 注重学生的基本素质、基本能力、核心能力以及实践能力的逐步培养。

参考文献

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