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如何写课例研究报告

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来源：漫步者

作者：开心麻花

2025-09-19

如何写课例研究报告（精选3篇）

如何写课例研究报告第1篇

学员培训帐号：xy5059004

学员姓名：刘XX

所在学校名称：XX县XX小学

培训所在班级名称：小学科学二班(铜川/宝鸡/榆林/汉中/安康/商洛)

一、基本信息

1)学科：科学

2)所用教材版本：科教版

3)年级(册)：六年级上册第三单元第3课

4)课题名称：电磁铁的磁力(一)

5)课时数：1课时

二、电磁铁的磁力教学设计：

一)教学目标：

科学概念：1、电磁铁的磁力是可以改变的。

2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

过程与方法：

1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

情感、态度、价值观：

1、能够大胆想象，又有根据地假设。

2、能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

二)教材分析：

电磁铁的磁力(一)是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第3课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁。电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。

第一，作出我们的假设。在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。

第二，设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。

三)学生分析：

本节课是在学生已经认识电磁铁的构造及制作简单电磁铁的基础上进行教学的。在上节课制作、研究电磁铁活动中，学生已对“影响电磁铁磁力大小的因素是什么?”产生过研究兴趣。从这节课开始，就将通过实验，通过一系列数据来探究影响电磁铁磁力大小的因素，这是一项很有意义又有一定挑战性的活动，充分而深入地开展这项探究性活动，对培养学生的探究能力，通过数据分析解决问题的能力都有好处。

四)教学过程

(一)导入

1、(指导学生看P52图片)这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁!你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗?

2. 今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力(板书课题)

(二) 作出影响电磁铁磁力大小的因素的假设

1、电磁铁磁力大小与哪些因素有关呢?(可以先请一两个学生来说说，若说不上来可以做适当引导：从电磁铁的组成和产生磁力的条件上去思考)

2、讨论影响电磁铁磁力大小的因素，并把结果记录在教材P52表格中。

3、交流整理得出：影响电磁铁的磁力大小主要有三个方面：线圈、铁芯、电流大小。(板书)

4、确定研究内容：线圈圈数对电磁铁磁力大小的影响

这节课咱们就来研究线圈圈数对电磁铁磁力大小的影响!同学们认为线圈圈数多，磁力大;线圈圈数少，磁力小。真的是这样吗，结果还不一定，只是我们的猜想，需要用实验来进行验证。

(三)设计实验计划

1、明确制定研究计划的要求，

2、分组制定研究计划。四人小组讨论，把讨论的结果用铅笔填写在P53的表格中。

3、全班交流研究计划(确定线圈的圈数10圈、30圈、60圈)

4、修正本组的研究计划

(四)学生实验，检验假设

1、学生实验，教师巡视指导。

2、整理汇总各组数据，并进行分析

(五)课堂小结

我们这节课研究了电磁铁的磁力与线圈数量的关系。下一节课我们还将用实验的方法继续探究影响电磁铁磁力的其它因素。大家回去之后好好想想，我们又如何用实验去检验其它的假设?

三、结合国培课程研修对电磁铁的磁力

(一)设计与改进的教学反思

课后反思这节课，觉得还有很多遗憾，本来这节课的设计我是很满意的，但是上过之后却觉得这节课还是有很多不足的地方。为什么会出现这种情况?应该是我对新理念的认识太肤浅，而且对课堂教学中的主体――学生了解不够，认识太主观，对学生的能力的培养不够。比如：放的不够开，虽然教学的时候，实施先扶后放的原则，但是为了完成任务，发现自己放的不开，给予学生思维的时间不足，讨论的时间不多，不够重视学生思维的训练。实验指导还不够到点子上，虽说是六年级学生，实验的时候我们可以放手些，但实验的时候，有些地方我们还需指导，比如这课实验，电磁铁吸引大头针，怎么吸，什么时候通电，什么时候断电，是都是必须讲清楚的。交流实验结果的时间太少，面太窄。没有给予学生充分的时间去考虑研究成果，共享其他小组的实验乐趣，教师没有足够重视学生的科学素养。整节课缺乏趣味性，显得有点沉闷，学生学的也有点被动，如果在课的开始设计一个可通电断电的大电磁铁吸废旧铁的课件让学生观看而不是让学生看书的话，就容易把学生的注意力集中到电磁铁上来，学生会产生一个做一个强磁力的电磁铁的欲望或会产生这个电磁铁是怎么工作的疑问。然后提出问题：电磁铁的磁力跟哪些因素有关呢?把学生的注意力转移到问题上，促使大脑进行思考，这样就有可能很好地调动起学生的探究欲望。本节课也缺少了对学生的激励和评价。激励性的语言能调动学生的学习情绪，使学生的大脑兴奋起来，积极主动地投入科学探究活动中，整堂课学生不够活跃，举手回答问题的同学不多，即使举手的学生回答了问题，我也只是一个对字结束，没能好好鼓励，没有用语言来激发其他同学发言的欲望。评价是一种肯定，一种关注，能集中学生的注意力，能使学生认识到自身的价值，能增强学生的自信心，而本节课我对学生的评价很少，学生与学生之间的评价更少。

在参加培训以后，总是希望能将学习到的新的理念运用到教学实践中去，但要切忌不能盲目进行，这节课的教法不仅要启发引导，还要进行操作示范和有效性指导。学生的实验能力毕竟有限，操作中缺乏目的性，老师应该拟定一个操作所要达成的目标，增强学生的有效操作。

四、改进后的教学设计：

(一)导入

1、上节课，我们学习了电磁铁的一些知识。(师生共同回忆电磁铁与磁铁一样也有磁极、电磁铁由线圈和铁芯组成等知识。)通过互动，基本了解班级的科学课堂现状，并落实相关的规范。

2、播放可通电断电的大电磁铁吸废旧铁的课件及吊车吸废旧钢铁的视频，学生观看。思考：吊车上的电磁铁是如何吸起钢铁的?

3、学生交流。(对说的比较好的学生给予语言的鼓励)

4、问：如果把吊车上的电磁铁换成这个简易电磁铁(同时出示电磁铁)，还能吸起钢铁吗?

生：不能

师：为什么?

生：磁力太小，吸不起来.(教师可以一起引导)

师：电磁铁的磁力也是有大小的!这节课，我们就一起来探究电磁铁的磁力

揭题板书：电磁铁的磁力

(二) 作出影响电磁铁磁力大小的因素的假设

(出示上一节课，学生们制作的电磁铁吸引大头针的数量统计表。)

组别

数量

师：这是上一节课，我们全班各组制作的电磁铁能吸引大头针的数量情况统计表。观察比较上面的数据，你有什么发现?这说明什么?(磁力不一样)。

1. 猜想一下电磁铁的磁力大小可能和那些因素有关?在猜测时，我们可以从电磁铁的组成和磁力产生的条件两个方面去思考。小组合作讨论，别忘了我们的猜想是要有理由的。看看哪个小组找的假设又多又合理。

2.(分组寻找假设，填写记录表)

我们小组对“电磁铁磁力与那些因素有关”的假设

提示：①、可以从电磁铁的组成和磁力产生的条件两个方面去思考。

②、我们在提出假设时要有理由。

我们的假设：

(1)、电磁铁的磁力大小与( )有关。( )，磁力强;( )磁力会弱。

(2)、电磁铁的磁力大小与( )有关。( )，磁力强;( )磁力弱。

(3)、电磁铁的磁力大小与( )有关。( )，磁力强;( )磁力弱。

(4)、

3.学生汇报，教师相机板书关键词(线圈的数量、电池的数量、铁芯的大小、导线的粗细等)

4.我们同学的找到的假设可真多!在这些假设中，你认为那个因素比较重要呢?为什么?鼓励学生说出他的想法，并适当给予相应的评价。

(三)设计实验计划

1、大家说的都很有道理，那究竟谁的更有道理，光说可不行，我们还要靠实验来检验验我们的假设。这么多的因素，我们一节课的时间肯定检验不完。这节课我们先来检验电磁铁的磁力和线圈数量有没有关系?好不好?(好)(板书：线圈磁力)在实验之前，我们还要把这个对比实验设计好。下面请大家小组合作完成电磁铁的磁力与线圈圈数关系的研究计划。

2、分组制定研究计划.四人小组讨论，把讨论的结果用铅笔填写在P53的表格中。

研究的问题

电磁铁的磁力与线圈圈数多少有关系吗?

我们的假设

线圈圈数多，磁力大;线圈圈数少，磁力小。

实验中要检验的因素

(要改变的条件)

怎样改变这个检验的因素?

第一次用

( )圈

第二次用

( )圈

第三次用

( )圈

实验要保持那些条件不变

(不改变的条件)

3、全班交流研究计划(确定线圈的圈数10圈、30圈、60圈)

4、修正本组的研究计划

师：哪个小组先来汇报一下。大家仔细倾听，看看你能不能对他们小组的设计提出一些建议。

生：汇报。(重点：讨论如何改变检验的因素。或为什么要这样改变?)

师：为了实验的公平，我们在做这个实验时还要注意什么?

生：

师：我们这个实验如何安排?先做什么，再做什么，最后做什么?

生：

师：在实验之前老师还有一个提示：

温馨提示

不要长时间接通电磁铁，以免电池耗电太多，影响实验的准确性。

师：明白了吗?好开始实验，完成实验记录。

(四)学生实验，检验假设

1、学生实验，教师巡视指导。

2、整理汇总各组数据，并进行分析

“电磁铁的磁力与线圈圈数关系”实验记录表

线圈的圈数

吸大头针的数量(个)

第一次

第二次

第三次

平均数

磁力大小排序

我们发现：(分析实验数据，这些数据说明了什么?)

3、师：大家仔细的看上面的统计结果，说明了什么呢?

学生汇报，教师板书：多强、少弱。

师：我们各个组的对这三种线圈数量不同的电磁铁的磁力排序相同。那同一种电磁铁，各组吸的大头针的数量也相同吗?

生：

师：我们先来统计一下吧。

生：

师：结果果然有差异，哪大家想想可能是什么会造成这种差异呢?

生：

(五)课堂小结

如何写课例研究报告第2篇

导入:《口技》我们前面已经从阅读的文本里学习过了, 今天我们就从“写作的角度”再来学习《口技》。

1.请同学们把描写声音的句子或段落找出来。

2.在这些句子或段落中找到你最有感觉的一个“词”或“一个句子”, 从写作的角度谈谈作者是如何描摹出这些声音的? (强调从写作的角度。能清楚吗?老师再重复一遍问题)

师举例:比如“遥闻”是什么意思?

生:远远的。

师:很好, 现在就开始找, 找到思考成熟以后举手回答。

生:我找到了“微闻有鼠作作索索, 盆器倾侧, 妇梦中咳嗽”。

师:你能读出老鼠“作作索索”的情态吗?

生:读“微闻有鼠作作索索”。 (读得不形象)

师:哪位同学能读得更形象呢?

生:举手, 读“微闻有鼠作作索索”。 (声音小)

师:再鼓励同学读。声音大一点点, 读形象一点, 再读一遍。其他同学谁来读一遍。

生:举手, 读。

师:哎, 太勇敢了, 真好, 这么长时间来第一次发言, 全班掌声鼓励。

师:还有你找到的“词或句子”吗?

生:“微闻”, “作作索索”。微闻烘托出声音的小。

师:非常好, 请坐。还有吗?

生:“作作索索”写出了全家人入睡以后老鼠的声音的“敏锐”。用当时环境的“静”来衬托出老鼠的“动”。

师:“敏锐”能换个其他词表达吗?

生:细微。

师:很好, 请坐。刚刚同学已经说了“遥闻”写出了远处的声音, 远处的是什么声音?

生:狗叫的声音。

师:老鼠的声音是?

生:近处的声音。

师:两种声音的写法是?

生:由远到近。

师:非常好。还有呢?

生:由小到大。

师:请动笔记下来。 (由远到近, 由小到大) “遥闻”这个词可以删去吗?为什么?

生:不可以。这句话的意思是:深巷里有一种小小的声音。

师:是“小小的声音”?

生:“遥闻”和后面的“深巷”形成互相衬托的关系。因为是在非常安静的一个住宅区的巷子里面, 远远地听见“狗叫”的声音, 所以“遥闻”不能删去。

师:太好了, 分析得有理有据。和深巷对应起来, 根据这个场景举个现实生活中的例子。

生:远远地听到地铁“咔嚓”开了, 便有小孩子非常好奇地观看, 大人赶紧去扶。

师:很好, 请坐。把“便有妇人惊觉欠伸, 其夫呓语”, 这句话改成“便有夫呓语, 其妇惊觉欠伸”可以吗?为什么?

生:古代的男人懒, 女人的地位低下。所以有什么声音的话女的先发现。

师:这个场景发生在现在的家庭有可能吗?

生:有可能。

师:所以这和女人的地位高下有关系吗?是和什么有关系?

生:符合生活的场景和生活习惯。

师:很好, 所以我们写声音的时候要符合生活的场景和习惯。场景又变了, 你是从哪个词看出来的?

生:未几。

师:什么意思?

生:过了一会。

师:从这个词我们发现转入另外一个场景了, 请用刚才的短语概括。

生:由醒入睡。

师:“渐拍渐止”这个词写出了声音的什么特点?

生:由大到小。

师:从“微闻”这个词你读出了声音的什么特点?

生:近处的小声音。

师:“盆器倾侧”可以改成“盆器翻倒”吗?为什么?

生:不可以。老鼠的声音很小, 力量也小。

师:很好。我们一起归纳这两个场景描写声音的手法。

(由远到近、由外到内、由小到大、由少到多)

师:我们转入第三个场景, 从哪个词看出转换?

生:既而。

师:很好。写到几个“大呼”?

生:4个“大呼”。

师:从前面的限制词可以看出什么? (一人) 大呼, (夫起) 大呼, (妇亦起) 大呼, (百千人) 大呼。

生:声音由少到多, 由单音到杂音。

师:还有哪些声音?请找找。

生: (两儿) 齐哭, (百千儿) 哭。

生: (火爆) 声, (呼呼) 风声, 百千 (求救) 声, (曳屋许许) 声, (抢夺) 声, (泼水) 声。

师:这些声音是同时发出的吗?

生:是的。从“百千齐作”可以看出。

师:这些声音的特点是什么?从哪些句子可以看出?

生:忽然变大从“忽一人大呼”可以看出。

师生共同概括总结归纳:

写出声音的种类、声音的特点、表现场面、声音变化的时间词。

师:分析到这里我们已经归纳了描摹声音的手法, 请你用上面学到的描摹声音的方法 (仿照课文) 说说“下课铃声响起下课, 又从下课转入上语文课”的场景。

生:下课铃声响起同学们下课了, 有的同学在教室里休息, 有的同学出去外面玩耍, 上课了, 同学又重新回归到安静。

师:同学们, 这段声音的描摹有身临其境的感觉吗?

生:没有。

师:为什么?

生:因为刚才的同学没有把声音具体地描绘出来。

师:说得太好啦!一定要把声音具体地描绘出来, 像《口技》: (一人) 大呼, (夫起) 大呼, (妇亦起) 大呼, (百千人) 大呼。

师:谁来具体地描摹?

生:当下课铃声音响起, 同学们一声欢呼, 有的跑到操场, 有的在教室里聊天, 一片欢声笑语, 当上课铃响起, 这一切又恢复平静了。

师:请坐。比刚才的同学说得好了。有身临其境的感觉吗?为什么?

生:没有。去球场拍球的声音应该描摹一下。

师:比如?

生:张又文同学一路奔跑, 边跑边拍球, 球从左手拍到右手, 忽高忽低, 忽上忽下, 忽快忽慢, 十分具有节奏感, 就像rap的歌声似的, 富有节奏感。当他到球场“唰”的一声将球准确无误地投进篮筐时, 周围的女生一阵尖叫……都大声地喊:“真棒!”忽然, 丁零零的声音从远处传来, 同学们知道上课铃声响起了, 都急匆匆地赶往教室。上楼梯的急促声由远而近响起……

师:现在, 请你动笔写“下课铃声响起下课, 又从下课转入上语文课”的场景。

如何主持主题式课例研讨第3篇

主持人主题课例研讨专业引领

主题式课例研讨是围绕教研活动主题，以发生在课堂的典型教育教学实例为载体而展开的教育教学研究和讨论。由于它贴近大众、即时方便、交互性强、实效显著，越来越受到广大基层教育工作者的青睐，成为校本教研活动的常见形式之一。一年来，通过参加全县各中学的主题式课例研讨活动，我发现课例研讨活动的成功与否，教研目标是否能够达成，主持人的作用至关重要。主持人是整个主题课例研讨活动的灵魂人物，其专业水平、组织能力、对主题课例研究方向的正确把握，直接影响着课例研讨活动的效果。那么，如何主持好主题课例研讨呢？下面我仅谈谈自己的一些看法。

一、充分做好主题课例研讨前的准备工作

1.主题课例研讨前主持人要“备主题”

“备主题”是指教研活动的主持人在研讨活动前要对研讨的主题有自己独到的见解和观点，而这些独到的见解和观点来源于对研讨主题的理论学习和深入领会。也就是说，主持人在主题课例研讨活动前，要对主题的来源、与之相关的教育教学理论认真钻研，充分准备，并通过学习与思考对研讨主题拥有自己的观点、态度、意见、方法。其实，这也是每一个参与研讨活动的教师在研讨活动前要完成的准备工作。但是，做为研讨活动的主持人，不管你是一把手校长、主抓教学的业务校长，还是教研组长或骨干教师，就是所负责的主题课例研讨活动的“领头羊”，必须通过多方面的学习，掌握足够的教育理论，提升专业水平，让自己成为本次主题研讨活动的专家，只有这样才能保证主题课例研讨活动的正常开展。

2.主题课例研讨前主持人要“备教师”

一是了解做课教师的基本情况，包括教师的教学风格和特色，围绕主题准备的课例内容，要研究的问题、教学设计意图以及前期所做的一些准备工作等等。二是重点了解教研组其他教师对所研讨问题的观点和理念，预设教师在研讨中可能出现的观点和研讨状况。由于每个教师在教学思想、教育理念、个体经验、资历等方面存在客观差异，因而对同一主题的思考与理解也会各不相同。其实，“备教师”更重要的一点是要更灵活地应对研讨活动中“生成问题”的把握，因为有时候“生成问题”很容易成为又一个教师感兴趣的问题，可是往往这些生成的问题是偏离了研讨活动主题的。因此，研讨活动主持人必须头脑清晰地分析研讨内容是否紧紧围绕研讨主题，不能被教师的其他问题“牵着走了”，而要将教师从偏离的研讨问题中拉回到研讨主题，保证教研活动沿着正确的研讨方向进行。

3.主题课例研讨前主持人要“备方案”

主题课例研讨活动的主持人必须是主题课例研讨活动方案的主要设计与策划者，要亲自参与研讨活动方案的设计与策划，熟练掌握每一个环节的设计意图，在研讨过程中，通过设计层层递进的问题，把研讨活动推向高潮。只有这样才能成为一个主动的、积极的组织者、引导者，而不是被动的研讨方案的执行者。

二、准确把握主题课例研讨活动现场

主题课例研讨活动的主持人不是一个按照既定剧本背台词的演员，而是整个主题课例研讨活动的主角，是课例研讨活动进程的推进者，应该引导教师始终围绕问题的焦点，正确把握问题的研讨方向，灵活掌控研讨活动的现场。

1.主持人要会观察

主持人要注意观察每个教师在课例研讨活动中的情况，随时了解他们有什么意见、要求、问题，有什么值得注意的现象，并把它记录下来，作为讨论、研究中的相关内容。主持人尤其是要注意观察整个研讨现场，并进行适度调控。如遇到发言不积极甚至没有人发言的情况，就要激发大家发言、带头发言，并讲一讲讨论、研究的意义和方法;如果因某问题争论得面红耳赤甚至有些上火，主持人就要设法平息争论，肯定他们的探索精神，阐明教学方法问题需要有这种百家争鸣精神的观点，分析他们各自观点的正确性、科学性、创新性，并通过自己的分析谈一谈自己的想法，分别指出他们各自的偏激和不足之处;如果讨论走调，研究跑题，主持人就要及时提醒、矫正;遇到老师们心不在焉的情况，主持人就应该设法激发他们参与讨论、研究的情趣和积极性。

2.主持人要会倾听

主持人真诚的倾听，能够最大限度地唤起教师的话语意识和愿望，让教师想说、敢说、多说，使教师的话语权在研讨活动中得到淋漓尽致的展现。虽然主题课例研讨活动之前，主持人对参与研讨活动教师的观点会有一定的了解，但是，研讨现场是真实的，不同的观点碰撞以后，新的观念与新的策略是否与当时研讨的主题相匹配，是否能达成一种对问题相对一致的看法。这就需要主持人一定要善于倾听教师之间的对话，从对话中捕捉教师的各种信息，从而了解教师的困惑，发现教师的内在需要，梳理出最佳策略或需要进一步研究的问题。

3.主持人要会引导

有效率的、真实的主题课例研讨活动不是作秀，主题课例研讨方案不是舞台剧本，主持人和教师不是演员。主题课例研讨的过程是主持人引导教师们思考、探究的过程，研讨主题就是主题课例研讨的问题，也是研讨活动关注的焦点和核心。因此，主题课例研讨就要从“研”字入手，以问题为主线，通过以问引答，以问促疑，以问导思，进行层层深入的引导，让教师通过问题的引领，进行对话交流，从而在思想的碰撞中提升理性认识。研讨活动每个环节，主持人都要承上启下进行小结，涵盖大家研讨的主要观点，组织大家做简单的归纳，并做好向下一环节过渡的引导。同时，对研讨中产生的新现象、新问题、新困惑、新见解，主持人也要进行引导和梳理，形成下一轮研讨的新主题。

4.主持人要会激励

实事求是地说，每个教师对参加主题课例研讨活动都是有压力的。作为研讨活动的主持人要理解教师的心理感受，营造宽松自由的学术氛围，让教师可以针对研讨主题自由言说，自由质疑，自由争论。同时，让教师明白参与研讨的教师与讲课教师的关系是同伴互助的关系，教师之间要相互尊重，坦诚表达，一起面对真实的教学信息，共同寻求成熟的教育理念。因此，主题课例研讨活动中，主持人要鼓励每位教师大胆而踊跃地发言，敢于发表自己的意见，与伙伴进行深入的交流;鼓励教师尊重他人观点，实事求是，实话实说;鼓励观点的争鸣与思想的交锋;也鼓励求同存异，相互理解。只有充满平等、民主精神气息的研讨，教师才能充分感受到心理安全与精神舒展，才能进行一种积极的、融洽的、持久的对话与交流。

另外，主持人还要懂幽默，会用风趣的语言活跃研讨现场的气氛，激发教师的“谈兴”，真正让大家各抒己见，引导教师进行积极的对话，引发思维碰撞。

三、发挥主题课例研讨活动中专业引领作用

主题课例研讨活动中专业引领的高度是评价研讨水平的一个重要指标，也是研讨活动成功与否的一个重要标志。主题课例研讨活动的专业引领是面向全体教师更具体、更实际的解决问题的方法。在主题课例研讨活动中，如果没有主持人的专业引领，教师的行为始终只能停留在模仿、复制的水平。因此，主持人的专业引领对教师的专业发展起到极大的促进作用。