“活”用范文（精选12篇）
“活”用 第1篇
关键词：《围城》,成语活用,创造性改变
成语作为一种特殊的语言现象, 其显著的特点是具有意义的整体性和结构的定型性。但成语并非是一成不变的, 也有灵活性的一面。所谓的成语活用, 就是在一定的语言环境中, 为适应上下文在语义上、修辞上、语音上或语法上的需要, 把成语的某些组成部分或结构加以调整、改动或使用其表意, 以便更加切合上下文或说话的情境, 收到更好的表达效果。钱钟书先生的《围城》就大胆地突破了成语的常规, 对成语进行了活用。
一、语素的替换
语素的替换是指为求语言的新鲜活泼, 故意突破成语的规范, 更换现成成语中的某个语素, 灵活地仿造出一些新的成语来。这种方法是以现有成语为基础的, 通过替换语素对成语进行革新和创造, 形式上保持与原有成语近似的特点, 内容上却被赋予了新意。在《围城》中, 语素的替换使用最多。如:
(1) 假如再大十几岁, 到了回光返照的年龄, 也许又会爱得如傻如狂了, 老头子恋爱听说像老房子着了火, 烧起来没有救的。[1] (P274)
这是根据语素的同义原理, 在特定的条件下, 对已有的成语进行类比, 将“如痴如狂”的“痴”换成了“傻”而得到了“如傻如狂”。
(2) 苏小姐明知留不住他, 可是他真去了, 倒怅然有失。[1](P6)
这是根据语素的反义原理, 在特定的条件下, 对已有的成语进行类比, 把“怅然若失”的“若”换成了“有”, 得到了“怅然有失”。
(3) 真到忧患穷困的时候, 人穷智短, 谎话都讲不好。[1](P195)
“人穷智短”来源于“人穷志短”, “智”与“志”谐音替换, 体现出《围城》幽默诙谐的语言特色。
二、语序的变更
语序的变更是指在运用成语时, 根据表达的需要, 将成语内部的语素临时变换位置而组成新的词, 从而使它产生出一种新的意义或新的情趣。成语的语序之所以能变更是充分利用了汉语没有明显的形态变化这一特点, 重新排列组合原有成语而组成新的成语。如:
(4) 下午两点多钟, 两人回来, 头垂气丧, 筋疲力尽, 说中小学校全疏散下乡, 什么人都没找到, “吃了饭再说罢, 你们也饿晕了。”[1] (P170)
“头垂气丧”是“垂头丧气”的活用, “垂头丧气”中的“头”和“气”是受“垂”和“丧”所支配的, 是被动的, 而“头垂气丧”的“头”和“气”是发出“垂”和“丧”这两个动作的施事, 是主动的。通过语序的调整, 主被动发生了变化, 由表动作行为变为了一种状态, 和后文的“筋疲力尽”相协调。
(5) 辛楣笑道:“不是众叛亲离, 是你们自己离亲叛众。这些话不再谈了。我问你, 你暑假以后有什么计划?”[1] (P272)
“离亲叛众”是“众叛亲离”的活用。“众叛亲离”意为“众人反对, 亲信背离, 形容十分孤立”, “叛”与“离”的行为是由“众人”和“亲信”发出的, “众人”和“亲信”是施事者, 是主动的;而“离亲叛众”中“叛”与“离”的行为却是由“众人”和“亲信”承受的, “众人”和“亲信”是承受者, 是被动的, 当事人却是主动的。
三、结构简化
简化是将原有成语的语素进行精简, 把成语压缩。在遵循规范化原则的前提下, 对成语中的有些成分删减或压缩, 以简代繁, 是增强表达效果的一种很好的方式。如:
(6) 昨天囫囵吞地忍受的整块痛苦, 当时没功夫辨别滋味, 现在, 牛反刍似的, 零星断续, 细嚼出深深没底的回味。[1](P105)
“囫囵吞”是“囫囵吞枣”的省略。方鸿渐是把痛苦整个吞下去, 不敢品尝痛苦的滋味, 因而将“枣”省略。如果原封不动地搬用四字成语, 那就有两个受事了。钱钟书先生把握住原来成语的神韵, 去后而用前, 就准确地表现了人物的性格。
(7) 鸿渐这两天近乡情怯, 心事重重。[1] (P288)
“近乡情怯”是“近乡更情怯”的紧缩。这样紧缩之后, 使得内容简洁凝练, 符合文中人物的心情。
四、内部扩展
扩展就是以某成语的结构为骨架, 不改动成语原有的成分, 而是加进一些新的成分, 使语义得到丰富, 达到一种特殊的表达效果。成语的结构是比较稳定的, 对成语内部进行扩展, 成语的凝固性遭到了破坏, 但在其间插入一些新的成分, 却使语义得到了充实。如:
(8) 可是这是亚热带好天气的夏夜, 夜得坦白浅显, 没有深沉不可测的城府, 就仿佛让导演莎士比亚《仲夏夜之梦》的人有一个背景的榜样。[1] (P273)
“深沉不可测”是由“深不可测”扩展而成的。“深不可测”是比喻对人或事难捉摸透, 但加了一个“沉”字, 用来形容黑夜的程度, 十分地形象妥帖。
(9) 柔嘉撒娇道:“算你们方家有祖宗, 我们是天上掉下来的, 没有祖宗。你为什么不对我们孙家的祖宗行礼?明天我教爸爸罚你对祖父祖母的照相三跪九叩首。我要报仇!”[1](P296)
“三跪九叩首”是由“三跪九叩”扩展而成的。在“三跪九叩”后加了一个“首”字, 作为九叩的对象, 突出了说话者 (柔嘉) 心里的气愤, 要方鸿渐对自己的祖先更加尊敬。
五、取字面意思
取字面意思就是对成语不进行任何改动, 但为了达到某种表达效果, 故意偏离成语通行的比喻义或引申义, 采用其表层意思, 也就是字面意思。如:
(10) 蒙马脱尔 (Monmartre) 的“跳蚤市场”和耶路撒冷圣庙的“世界蚤虱大会”全像在这欧亚大旅社里举行。咬得体无完肤, 抓得指无余力。[1] (P151)
“体无完肤”原是比喻理由全部被驳倒, 或被批评, 责骂得很厉害。这里则是指跳蚤和虱子叮咬皮肤, 全身没一块好的, 形象的说明了跳蚤和虱子之多之厉害。
(11) 鸿渐笑说:“你真是千方百计’, 足智多谋, 层出不穷。幸而他是个男人, 假使他是个女人, 我想不出你更怎样吃醋?”[1] (P325)
“千方百计”原是形容想尽或用尽一切办法, 这里则是说计策和方法之多, 有一千种方法、一百种计谋。
以上例举的《围城》中成语活用的方式并不都是单独使用的, 有些往往是几种形式的结合。如:
(12) 大学校长分文科出身和理科出身两类。文科出身的人轻易做不到这位子, 做到了也不以为荣, 准是干政治碰壁下野, 仕而不优则学, 借诗书之泽、弦诵之声来休养身心。[1](P181)
“仕而不优则学”是由“学而优则仕”变更了语序, 同时也是对“学而优则仕”进行了扩展。
(13) 不知不觉中黑地昏天合拢、裹紧, 像灭尽灯火的夜, 他睡着了。[1] (P335)
“黑地昏天”是“昏天黑地”的变序, 同时意义也发生了变化, 并非是比喻黑暗腐朽的社会, 而是直取表义, 形容天色一片漆黑。
钱钟书先生是中国现代文学的名家, 他在《围城》中对成语进行了创造性改变并灵活运用, 一方面是自身真实感受与体验的语言再现, 另一方面也是自身的一种语言追求, 根据表达的需要而为之。
参考文献
[1]钱钟书.围城[M].北京:人民文学出版社, 1980.
[2]朱建军.成语的活用及其规范漫谈[J].南通航运职业技术学院学报, 2005, (3) .
[3]张雁.《围城》语言陌生化的实现途径[J].齐鲁学刊, 2007, (3) .
[4]李运龙.成语的变式及变式成语运用[J].湖北大学学报, 1989, (6) .
词类活用 第2篇
词类活用就是在具体语言环境中一类词临时用作另一类词并且改变了原来的语法语义的语言现象。其特点：一是要有具体语境，没有语境就不能谈活用。二是语义语法的临时性，此处活用彼处未必。
那么怎么辨别词类活用呢？最好的方法是句法分析。简而言之，就是划分句子成份，即把句子的成分先划出来，然后去分辨各个成分上的词类是否和正常的词类位置一致，不一致的就可能是活用。
一、名词(1)、名词作状语
1、朝济而夕设版焉（名词“朝”“夕”，分别充当动词谓语“济”“设”的状语，表时间：“在早上”“到黄昏”）《烛之武退秦师》
2、既东封郑（方位名词“东”作动词“封”的状语，表处所：在东边）《烛之武退秦师》
3、君子博学而日参省乎己（时间名词“日”放在动词“参省”的前面作状语，表示动作的经常性：每天）《劝学》
4、上食埃土，下饮黄泉（方位名词“上”和“下”用在动词“食”和“饮”的前面作状语，表示动作行为的方向：向上、向下，指在地面上，在地下）《劝学》
5、秋水时至（名词“时”作动词“至”的状语：随季节，按季节）《秋水》
6、顺流而东行（方位名词“东”，作动词“行”的状语：朝东，向东）《秋水》
7、有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意（名词“席”“包”“囊”分别作“卷”“举”“括”的状语，表示动作行为的状态；像席子那样，像包裹那样，像口袋那样）《过秦论》
8、天下云集响应（名词“云”“响”分别作“集”“应”的状语，表示动作行为的状态：像云那样，像回声那样）《过秦论》
9、赢粮而景从（名词“景”作“从”的状语，表示动作行为的状态：像影子那样）
10、内立法度„„外连衡而斗诸侯（方位名词“内”“外”分别作“立”“连”的状语，表示行为动作的方向：对内，对外）《过秦论》
11、项伯乃夜驰之沛公军（名词“夜”充当“驰”的状语，表示动作行为的时间：当夜，当晚）《鸿门宴》
12、日夜望将军至（时间名词“日”“夜”充当动词“望”的状语，表示动作的经常性：每日、每夜）《鸿门宴》
13、吾得兄事之（名词“兄”用作动词“事”的状语，表示对待人的态度：像对待兄长那样）《鸿门宴》
14、园日涉以成趣(“日”作动词“涉”的状语，表示动作行为的经常性：天天；每天)《归去来兮辞》
15、雄州雾列，俊采星驰（名词“雾”“星”用作“列”和“驰”的状语：像雾一样涌起，像星一样飞驰）《滕王阁序》
16、人皆得以隶使之（名词“隶”作动词“使”的状语：当作奴隶一样）《五人墓碑记》
17、内外多置小门（方位名词作状语）《项脊轩志》
18、余自齐安舟行适临汝/事不目见耳闻（名词“舟”“目”“耳”分别作动词“行”“见”“闻”的状语，表示动作行为所用的工具：用船，用眼睛，用耳朵）《石钟山记》
19、士大夫之族，„„则群聚而笑之（名词“群”作动词“聚”的状语，表示动作的情态：成群）《师说》
20、辇来于秦（名词“辇”作状语，表示动作行为“来”所用的工具：用车子，乘车）《阿房宫赋》
21、一夫夜呼（名词“夜”作“呼”的状语，表示时间：在夜间）《伶官传序》
22、负而前驱（方们名词“前”作动词“驱”的状语，表示动作行为的处所：在前面）《伶官传序》
23、仓皇东出（方们名词“东”作“出”的状语，表动作行为的趋向：向东）《伶官传序》(2)、名词的使动用法
1、徐孺下陈蕃之榻（方位名词“下”，带宾语“榻”，用如使动词：使„„放下）《滕王阁序》
2、荣于身后（名词“荣”后省宾语“之”，作使动词：使„„得到荣誉）《五人墓碑记》
3、以夭梅病梅为业以求钱也。（病，名词的使动用法：使„„生病）《病梅馆记》(3)、名词的意动用法
1、吾从而师之（名词“师”带宾语，用作意动：以„„为师）《师说》
2、后人哀之而不鉴之（鉴：以„„为鉴；借鉴）《阿房宫赋》(4)、名词用作动词
1、假舟楫者，非能水也（名词“水”受否定副词“非”和助动词“能”修饰，用作动词：游水）《劝学》
2、子孙帝王万世之业也（名词“帝王”带省略介词“于”的补语“于万世”，用作动词：称帝称王）《过秦论》
3、序八州而朝同列（名词“序”带宾语“八州”，用作动词：引、招致）《过秦论》
4、道芷阳间行（名词“道”带宾语“芷阳”用作动词：取道）《鸿门宴》
5、则思江海下百川（方位名词“下”，带宾语“百川”，用作动词：居于„„之下）《谏太宗十思疏》
6、或师焉（“师”充当“或”的谓语，用作动词：从师）《师说》
7、楚人一炬，可怜焦土（名词“炬”处于谓语的位置上，用作动词：放火）《阿房宫赋》
8、族秦者秦也（名词“族”带宾语“秦”，用作动词：灭族，杀死合族的人）《阿房宫赋》
9、义不赂秦（名词“义”充当省略主语“燕赵之君”的谓语，用作动词：坚持正义）《六国论》
10、由山以上（方们名词“上”，受状语“由山”的修饰，用作动词；上走）《游褒禅山记》
11、函梁君臣之首（名词“函”带宾语“梁君臣之首”用作动词：用木匣封装）《伶官传序》
12、抑本其成败之迹（名词“本”，本义为草木的根或茎干，引申为根源，本源。此处带宾语“其成败之迹”，用作动词：考察、考究）《伶官传序》
13、乳二世（名词“乳”带宾语“二世”，用作动词：用乳汁喂养）《项脊轩志》
14、读书久不效（名词“效”处在谓语位置上，用作动词：取得功效）《项脊轩志》
二、动词
(1)、动词活用作名词
1、且君尝为晋君赐矣（动词“赐”作动词“为”的宾语，用作名词，恩惠）《烛之武退秦师》
2、追亡逐北（动词“亡”“北”处在动宾结构的宾语位置，用作名词：逃跑的军队、败北的军队）《过秦论》
3、此亡秦之续耳（动词“续”，受定语“亡秦”的修饰，用作名词：继承者，后续者）
4、盖其又深，则其至又加少矣（动词“至”，处在主语的位置，用作名词：到的人）《游褒禅山记》
5、后世之谬其传而莫能名者（传，动词作名词：流传文字）《游褒禅山记》(2)、动词作状语
1、于是从散约败，争割地而赂秦（动词“争”作状语，表示动作行为“割”的状态：争着）(3)、动词的使动用法
1、烛之武退秦师（退，带宾语“秦师”，动词的使动用法：使„„退却）《烛之武退秦师》
2、木直中绳，輮以为轮（輮，动词的使动用法：使„„弯曲）《劝学》
3、外连衡而斗诸侯（斗，动词的使动用法：使„„相斗）《过秦论》
4、项伯杀人，臣活之/沛公旦日从百余骑来见项王/欲止不内（句中的“活”“从”“止”都是使动用法）《鸿门宴》
5、腾蛟起凤，孟学士之词宗（动词“腾”“起”用如使动词：使蛟龙腾空，使凤凰飞起）《滕王阁序》
6、川泽纡其骇瞩（骇，动词的使动用法：使„„吃惊）《滕王阁序》
7、屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时（动词“屈”“窜”带宾语“贾谊”“梁鸿”，用如使动：“使„„受屈”，“使„„逃匿”）《滕王阁序》
8、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身（“兴”“亡”，动词使动用法，使„„兴盛；使„„灭亡）《伶官传序》
9、李牧连却之（却：使„„退却；击退）《六国论》(4)、动词的为动用法
1、祭祀必祝之（祝，祈祷。动词的为动用法：为„„祈祷）《触龙说赵太后》
2、既泣之三日，乃誓疗之（泣：为„„哭泣）《病梅馆记》
3、后人哀之而不鉴之（哀：为„„而哀）《阿房宫赋》(5)、动词的意动用法
1、乐盘游（乐，以„„为乐）《谏太宗十思疏》
三、形容词(1)、形容词作名词
1、共其乏困（形容词“乏困”，作动词“共”的宾语，用作名词：乏困的东西）《烛之武退秦师》
2、犹不能恃无功之尊（形容词“尊”充当“恃”的宾语，用作名词：尊贵的地位）
3、以守金玉之重也（形容词“重”充当“守”的宾语，用作名词：重器）《触龙说赵太后》
4、其继有在者乎（动词“继”处在主语位置，用作名词：继承人）《触龙说赵太后》
5、以天下之美为尽在己（形容词“美”，作介词“以”的宾语，用作名词：美景）《秋水》
6、非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富（形容词：“贤”“富”，作动词“有”的宾语，用作名词：德才，财富）《鸿门宴》
7、此其志不在小（形容词“小”和介词“在”组成介词结构，用作名词：小处，小的方向）《鸿门宴》
8、居安思危/居域中之大/人君当神器之重/盖在殷忧/则思正身以黜恶/择善而从之/（这些句中的“安”“危”“大”“重”“殷忧”“恶”“善”，用作名词：安乐的环境，危难，大位，重权，深重忧虑的时候，奸恶的人，好的意见。）《谏太宗十思疏》
9、是故圣益圣，愚益愚（形容词“惑”放在动词“解”之后充当名词：圣人、愚人）《师说》
10、小学而大遗（形容词“小”“大”，处于主语位置，用作名词，小的方面、大的方面）《师说》
11、智勇多困于所溺（形容词“智勇”处在主语位置，用作名词：智勇的人）《伶官传序》
12、而告以成功（形容词“成功”和介词“以”组成介词结构，用作名词：成功的消息）《伶官传序》
13、不能容于远近（形容词“远近”和介词“于”组成介词结构，用作名词：远近的人(2)、形容词用作动词
1、且夫天下非小弱也（形容词“小”“弱”受否定副词“非”修饰，用作动词：缩小，削弱）《过秦论》
2、杀人如不能举，刑人如恐不胜（形容词“举”“胜”均受否定副词“不”和助动词“能”修饰，用作动词：用尽）《鸿门宴》
3、齐彭殇为妄作（形容词“齐”带宾语“彭殇”，用作动词：看作相等）《兰亭集序》
4、欲流之远者/源不深而望流之远（形容词“远”，处在谓语结构“流之远”的谓语的位置，用作动词：流得长远，达到远方）《谏太宗十思疏》
5、借书满架（形容词“满”处在谓语位置，用作动词：装满）《项脊轩志》
6、不能独完（形容词“完”受否定副词“不”和助动词“能”修饰，用作动词：保全）《六国论》
7、惜其用武而不终也（形容词“终”受否定副词“不”修饰，用作动词：用到底，坚持到底）《六国论》
8、则其好游者不能穷也（形容词“穷”受否定副词“不”与助动词“能”修饰，用作动词：走到头）
9、火尚足以明也（形容词“明”受副词“尚”和“足”修饰，用作动词：照明）《游褒禅山记》
10、而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也（形容词“极”带宾语“夫游之乐”，用作动词：尽情享受）《游褒禅山记》
(3)、形容词的为动用法
1、念悲其远也（悲，形容词的为动用法，为„„而悲）《触龙说赵太后》(4)、形容词的使动用法
1、今媪尊长安君之位（尊，形容词的使动用法：使„„尊贵；提高）《触龙说赵太后》
2、于是废先王之道以愚黔首/士不敢弯弓而报怨（句中的“愚”“弯”都是形容词使动用法：使„„愚昧；使„„弯）《过秦论》
3、会盟而谋弱秦/以弱天下之民（弱，形容词使动用法：使„„弱，削弱）《过秦论》
4、拔剑撞而破之（破：使„„破）
5、必固其根本/则思止以安人/则思正身以黜恶/宏兹九德（固：使„„稳固；安：使„„安宁；正：使„„正；宏：使„„宏大）《谏太宗十思疏》
6、纵之顺之（顺，形容词的使动用法：使„„顺畅）《病梅馆记》(5)、形容词的意动用法
1、而耻学于师（形容词“耻”带宾语“学于师”，用作意动：以„„为耻）
词类活用之动词的活用 第3篇
在特定的语言环境中，一个词临时改变了它的语法功能，具备了另一类词的语法特点，这种现象叫作词类活用。文言文动词的活用主要有两类情况，一类是动词活用为名词，一类是动词的使动用法。
一、动词活用为名词
从句法关系看，动词在句中常出现在主语、状语之后作谓语，所以，如果在谓语动词前或后出现了动词，且具有明显的表示人或事物的意义时，即可判断动词活用成了名词。这一名词一般出现在句中主语或宾语的位置上，有时前面有“其”字或“之”字。
（1）其继有在者乎？（《触龙说赵太后》）
句中“继”是动词，但是这里作名词“继承人”讲，是动词活用作名词。句子的意思是：他们的继承人还有存在的吗？
（2）卒相与欢，为刎颈之交。（《廉颇蔺相如列传》）
“交”，动词，作了这个句子的宾语，意义上成了与“交”这个动作有关的“朋友”，因此，“交”活用作名词了。译为：终于互相和好，变成了生死不渝的朋友。
（3）惧有伏焉。（《曹刿论战》）
“伏”，动词，作“有”的宾语，意义上也变成了与“伏”这个动词有关的“伏兵”，因此，活用作名词。译为：担心有埋伏的军队。
（4）殚其地之出，竭其庐之入。（《捕蛇者说》）
句中的“出”和“入”即“出產”“收获”之物。是动词活用为名词。句子的意思是：用尽他们田地里出产的东西，用尽他们家里收获的东西。
二、动词的使动用法
文言文中，有些动词所表示的动作，其发出者是后面的宾语所表示的人或物，这就是动词的使动用法。动词的使动用法有两种情況：
1.不及物动词带了宾语，一般而言可以断定活用成了使动。
（1）焉用亡郑以陪邻？
（2）项伯杀人，臣活之。
（3）广故数言欲亡，忿恚尉。
以上例句中的“亡”“活”“忿恚”都是不及物动词，都不能带宾语，但因分别跟了“郑”“之”“尉”，成为使动用法。“亡郑”即“使郑国灭亡”；“活之”即“使之活”，这里可译为“救了他”；“忿恚尉”即“使尉忿恚（发怒）”。
2.不及物动词未带宾语，但它所表示的动作不是由主语直接发出的，而是主语使其他人或物发出的，这时也可判断为用作使动。
今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！（《石钟山记》）
鸣，不及物动词未带宾语，这里也是使动用法，使……鸣。句子的意思是：如果把钟磬放在水中，即使大风大浪也不能使它发出声响，何况是石头呢？
3.某些及物动词也有使动用法，这种情况比较少见。如：
（1）谨食之，时而献焉。（小心地喂养它，到时候把它献上去）
（2）晋侯饮赵盾酒。（晋侯让赵盾饮酒）
（1）句中的“食”是及物动词，但这里不是捕蛇者吃蛇，而是捕蛇者“使蛇吃”（让蛇吃东西），可译为喂养。（2）句中的“饮”是及物动词，但这里说的不是晋侯饮赵盾的酒，而是晋侯给赵盾喝酒、让赵盾喝酒。“饮”用作使动意义。
附：动词的为动用法
文言文中，有些动词后面紧跟着一个名词或代词，在形式上，这个名词或代词是作为动词的宾语而出现的，但它们之间的关系却不是一般的支配与被支配的关系，也不能按“使动”或“意动”的用法来理解。这种动词活用的方法叫“为动用法”。也就是说有些动词所表示的动作，是主语表示的人为了（因为）宾语所表示的人或物而怎么样。
（1）等死，死国可乎？（司马迁《史记·陈涉世家》）
死：为动用法，为……而死。“死国”译为“为国而死”或“为了国家大事而死”。宾语“国”不是动词“死”的支配对象，而是主语为了“国”这个目的而施行“死”这一动作行为的。
（2）是使民养生丧死无憾也。（《寡人之于国也》）
丧：为动用法，为……办丧事。丧死：为死了的人办丧事。
活用“转化”解决问题 第4篇
既然有这么多作用, 那么如何活用“转化”呢?我认为应从以下几个方面进行。
一、数量关系复杂、隐蔽而难以解决的应用题
只要有了转化的思想准备, 有关此类的应用题多数可以由复杂变简单, 给人一种“柳暗花明又一村”的感觉。
二、对于平面图形的问题, 采用的方法是:通过一定的方法把它转化成已有解决程序的问题, 求得问题的解决
1.在学习了长方形、正方形面积公式以后, 对于平行四边形、三角形、梯形、圆等图形面积公式的推导, 教材基本上采用的是转化的思想, 教师也就运用转化的方法进行教学。如三角形面积公式的推导就是如此:先让学生自由探讨, 动手测量。可是绝大部分的学生并不能在短时间内探讨出正确的方法来。利用小方块铺, 会出现缺口, 并且缺口不好补;用数方格的方法又会出现缺口不满半格或多于半格, 并且这些不满半格或多于半格的数量还不少, 不知是否全部可以拼凑成整格或半格的, 怎么办?教师可提示学生可不可以想办法将它转化变成长方形或平行四边形呢?因为长方形和平行四边形的面积公式已经学过, 解决程序已经存在于学生的大脑里了。平行四边形转化成长方形采用的手段是切割平移法, 三角形是否可以采用这种方法呢?学生动手操作可以发现, 只有等腰三角形可以, 具体操作如:沿高切下, 旋转可拼成平行四边形;再平移可拼成一个长方形。高相当于长方形的长, 底的一半相当于长方形的宽。由长方形的面积公式可以推导出它的面积为“面积=底÷2×高”。如图所示:
2.再如计算如图 (1) 的周长 (单位:厘米) , 如果按常规的方法计算这题基本上是一道死题, 没有办法解决。而如果具有转化的意识, 再采用一定的方法进行转化, 则该题会变得很简单。把短线段一一剪断并向上和向右平移, 则可以拼成一个长方形, 如图 (2) 。由此求图 (1) 的周长现在只需要求图 (2) (长方形) 的周长就可以了: (5+4) ×2=18 (厘米) 。
在这部分内容的探究中, 转化的数学思想体现出了它的多样性、优越性, 使学生具有了一种“豁然开朗”的感觉。
总之, 转化这种数学思想在小学数学中是一种占主导地位的数学思想方法, 利用它可以解决大部分的问题。因此, 教师要在学生中极力渗透这种思想, 使学生具备这种意识, 并且会活用这种方法。这对学生的发展、对数学教学都会产生巨大的作用。
摘要：“转化”思想作为一种相当重要的数学思想, 在解决数学问题的过程中能够发挥出巨大的作用, 而培养学生的“转化”思想也有助于学生今后的学习。本文主要从小学数学角度出发, 就如何利用“转化”思想解决问题进行探讨。
词性活用 第5篇
A、词语：
通假字：
①蝉则千转不穷：“转”通“啭”，鸟叫声。②窥谷忘返：“反”通“返”，返回。
古今异义：
①许：古附在整数词之后，表示约数，一百许里；今常用义为应允，或者，可能。
②戾：至，到达，鸢飞戾天者；
今表罪过，乖张。
③经纶：筹画，治理，经纶世务者；
今指政治规律，如“满腹经纶”。
一词多义： ①绝：独一无二，奇山异水，天下独绝； 停，断，猿则白叫无绝。
②上：向上，负势竞上； 上面，横柯上蔽。
③直：一直，直视无碍； 笔直，争高直指。
④百：数词，十的十倍，一百许里； 数词，极言其多，猿则百叫无绝。
词性活用：
①负势竞上：动词“竞”作“上”的状语，表示动作行为的状态，争着。
②互相轩邈：轩、邈，形容词作动词，分别指高处和远处，充当省略主语的谓语。
③任意东西：东西，名词作状语，向东或向西，充当省略主语的谓语。
④凤烟俱净：净，受副词“俱”修饰，胸容词作动词，消净，散净。
⑤猛浪若奔：奔，动词作名词，充当“若”的宾语。
B、重点句子翻译：
①急湍甚箭：应为“急湍甚于箭”。译为 湍急的江流（比）箭还要快。
②鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
译：那些追求名利，极力攀爬的人，看到这些凶奇的山峰，就会平息了热衷于功名利禄的心：那些忙于治理社会事务的人，看到这些幽深的山谷，就会流连忘返。
二、《五柳先生传》
A、词语：
难字词：
①会意：指对书中的内容有所领会；会，体会，领会。
②造饮辄尽：去喝酒就喝个尽兴；辄，就。其在必醉：希望一定喝醉；期，期望。
③不求甚解：指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字。现在多指只求懂得个大概，不求深刻了解。
古今异义：
①造：往、到，造饮辄尽；
今常用于“创造”“制造”等义。
②赞：传记结尾处评论性文字。今常用于“赞美”、“夸赞”等义。
一词多义：
①以：把，因以为号焉；
凭借，以此自终。
②之：代词，他，或置酒而招之； 助词，译为“的”，无怀氏之民欤？
③言：说话，说，闲静少言；
言语，话，黔娄之妻有言。
④其：代词，他，亲旧知其如此；语气词，表示揣测、反问，其言兹若人之俦乎？
⑤如：…的样子，晏如（安然自若的样子）； 像，亲旧知其如此。
词性活用：
①亦不详其姓字：详，形容词作动词，详细地知道。
②亲旧知其如此，或置酒而招之：亲旧，形容词作动词，亲戚朋友。
③以乐其志：乐，形容词使动用法，使…乐。
B、重点句子翻译：
①不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
译：不为贫贱而忧心忡忡，不热衷于发财做官。
②既醉而退，曾不吝情去留。
译：已经醉了便回家，没有留恋之情。“曾”用在“不”前，加强否定语气；吝情，舍不得；去留，意思是留；表现五柳先生态度率真，来了就喝酒，喝完就走。
三、《马说》
A、词语：
通假字：
①才美不外见：“见”通“现”，表现。
句意：才能和特长不能表现出来。
②食之不能尽其材：“材”通“才”，才能。喂养它，又不能竭尽它的才能。
③其真无马耶：“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。句意：真的没有<千里>马吗？
④食马者不知其能千里而食也：“食”通“饲”，喂养。句意：喂马人不懂它能曰行千里<根据它的食量>喂养它。
一词多义：
①之：助词，译为的，虽有千里之能； 不译，定语后置的标志，马之千里者； 代词，它，代千里马，策之不以其道； 不译，补充音节，鸣之而不能通其意。
②食：吃，食不饱；
通“饲”，喂，食马者不知其能千里而食也；
顿：一食或尽粟一石。
③策：名词，鞭子，执策而临之；
动词，鞭打，策之不以其道。
④以：用，不以千里称也；
按照，策之不以其道。
⑤能：能够，安求其能千里也；
能力，虽有千里之能。
⑤其：它的，代词，策之不以其道；
表反问语气，难道，其真无马耶；
其实，其真不知马也！
乎：介词，于，出乎其性； 语气词，勉乎哉。
词性活用：
①祗辱于奴隶人之手：辱，形容词作动词，辱没。
②一食或尽粟一石：尽，形容词作动词，吃尽。
③策之不以其道：策，名词作动词，鞭打，驱使。
④食马者不知其能千里而食也：千里，数量词作动词，行千里。
⑤食之不能尽其材：尽，形容词的使动用法，使…尽，竭尽。
B、重点句子翻译：
①祗辱于奴隶人之手 译：只好屈辱在低贱的<养马>人的手 里。
②策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
译：鞭策它，不按照驱使千里马的方法，喂养它，不能竭尽它的哪里，千里马嘶鸣，却不能通晓它的意思。
四、《送东阳马生序》
A、词语：
通假字：
①言和而色夷：“夷”通“怡”，和善，愉快。
②至舍，四支僵劲不能动：“支”通“肢”，肢体。句意：到了校舍，四肢坚硬不能动弹。
③同舍生皆被绮绣：“被”通“披”。句意：同宿舍的学生都穿着绣花绸缎的衣服。
古今异义：
①走：跑，录毕，走送了；
今表行走。
②汤：热水，媵人持汤沃灌； 今表食物煮后所得的汁水。
③假：借，以是人多以书假余； 今表虚伪的，不真实的。
④趋：奔，快走，尝趋白里外从乡之迭达； 表趋向，执经叩问。
一词多义：
①以：用，以衾拥覆； 连词，因为，以中有足乐者； 相当于“而”，俯身倾耳以请；把，以是人多以书假余；连词，表目的，可译为“来”，家贫，无致书以观。
②书：书籍，每假借于藏书之家；
信，与朱元思书。
③从：向，尝趋百里外从乡之先达执经叩问；
跟从，当余之从师也。
④其：他，俟其欣悦；
他的，门人弟子填其室。
⑤至：周到。礼愈至；
到，到底，至舍，四支僵劲不能动。
⑥若：好像，烨然若神人；
如，不知口体之奉不若人也。
⑦患：动词，担忧，忧虑，又患无硕师名人； 名词，忧患，无冻馁之患矣。
⑧故：连词，所以，故余虽愚； 副词，特意，故意，余故道为学之难以若之。
⑨道：名词，学说，益慕圣贤之道； 动词，说，余故道为学之难以告之。
⑩质：动词，询问，援疑质理； 名词，本资，资质，非天质之卑。
词性活用： ①腰白玉之环：腰，名词作动词，挂在腰间。
②余则緼袍敝衣处其间：緼袍敝衣，名词作动词，穿着旧棉袄、破衣服。
③手自笔录：手，名词作动词，动手；
④手自笔录：笔，名词作状语，用笔。
⑤县官曰癝稍之供：名词作状语，每天。
⑥父母岁有裘葛之遗：岁，名词作状语，每年。
⑦余立侍左右：立，名词作状语，站着。
⑧是可谓善学者矣：善，形容词作动词，擅长。
⑨录毕，走送之：走，动词作状语，跑着→赶快。
B、重点句子翻译：
①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专 耳。
译：他们的学业要是不精通，德行要是不成器的，不是天资低下的，而是用心不及我的专一罢了。
②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
译：因为（我）心中有值得快乐的事情，不感到吃穿的享受不如别人。
五、《小石潭记》
A、词语：
通假字：
下见小潭（“见”通“现”，文中句意为：向下走，出现一个小潭。）
古今异义： ①小生：古义青年，后生，隶而从者，崔氏二小生；今指戏曲艺术中的一种角色。
②去：离开，乃记之而去（于是记下这番景致便离开了。）；今常用义为“往”。
一词多义：
①可：大约，潭中鱼可百许头； 可以，能够，不可久居。
②从：自，由，从小丘西行百二十步； 跟随，隶而从者，崔氏二小生，曰怒己，曰奉壹。
③清：清澈，下见小潭，水尤清冽； 冷清，以其境过清。
④差：长短不一，参差披拂； 交错，动词，其岸势犬牙差互。
⑤以：因为，以其境过清； 表示前一行为是后一行为的的方法或手段，“一”前面的成分是后面动词的状语，可以不译，近岸卷石底以出。⑥乐：以…为乐，心乐之； 逗乐，嬉戏，似与游者相乐。
见：动词，通“现”，出现，下见小潭； 动词，明灭可见。
词性活用：
①西，向西，名词作状语。例句：从小丘西行百二十步。
②乐：a.动词的意动用法，以…为乐。例句：心乐之；
b.形容词作动词，嬉乐，逗乐，似与游着相乐。
③下，a.名词作状语，向下。例句：曰光下澈；
b.名词作状语，在下面，下见小潭。
④斗：名词作状语，像北斗一样。例句：斗折蛇行。
⑤蛇：名词作状语，像蛇一样。例句：斗折蛇行。
⑥犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。例句：其岸势犬牙差互。
⑦凄：形容词的使动用法，使......凄凉。例句：凄神寒骨。
⑧寒：形容词的使动用法，使......寒冷。例句：凄神寒骨。
⑨空：名词“空”用作“游”的状语，“在空中”。例句：皆若空游无所依。
⑩近：形容词“近”带宾语“岸”，作动词表示靠近，接近。
⑾环：名词作状语，像环一样，四面竹树环合。
⑿彻：形容词充当“阳光”的谓语，深深透过；曰光下彻：译为：太阳光直射水底。
B、重点句子翻译：
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
译：青葱的树，翠绿的茎蔓，（树枝藤条）遮盖交结，摇动下垂，参差不齐，随风飘动。②日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。
译：阳光直照到水底，石上有鱼的影子，静止不动；又忽然向远处游走，往来很快。好像和游人互相嬉戏。
六、《岳阳楼记》
A、词语：
通假字：
①“具”通“俱”，全，皆。
②“属”通“嘱”，嘱咐。
古今异义：
①微：没有，微斯人；
今义细小。
②气象：景象，气象万千； 今指大气的状态和现象。
一词多义：
①以：来，属予作文以记之； 因为，不以物喜，不以已悲。
②观：看，予观夫巴陵胜状； 景色，此则岳阳楼之大观也。
③一：一，一碧万顷；
全，长烟一空。
④开：放晴，连月不开； 打开，开我东阁门； 开设，设置，旁开小窗。
⑤则：那么，然则何时而乐耶； 就是，此则岳阳楼之大观也； 就，居庙堂之高，则忧其民。
⑥极：极点，感极而悲者矣；
尽，此乐何极。
⑦或：有时候，而或长烟一空； 或许，也许，或异二者之为。
⑧空：天空，浊浪排空；
消散，长烟一空。
⑨通：顺利，政通人和；
通向，北通巫峡。
⑩和：和乐，政通人和；
和煦，至若春和景明。
⑾夫：那，予观夫巴陵盛状； 发语词，不译，夫环而攻之； 丈夫，女子的配偶，夫鼾声起。
⑿去：离开，去国还乡； 距离，西蜀之去南海； 逃离，逃跑，委而去之。
⒀为：行为，活动，或异二者之为； 做，为，全石以为底。
词性活用：
①先天下之忧而忧，后天下之乐而乐：形容词作状语，“先”“后”是形容词，在这里意思是“在…之前”和“在…之后”，作状语。
句意：在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后乐。
②庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡：守，名词作动词，做……太守。
＊＊＊本课成语：
气象万千：形容景色和事物多种多样，非常壮观。
心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。
政通人和：政事通遂，人们和乐。信任国泰民安。
B、重点句子翻译：
①衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。
译：（它）连着远方的山脉，吞噬着长江的流水，浩浩荡荡，宽阔无边；或早或晚（一天里）阴晴变化，景物的变化无穷无尽。
②居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君。
译：在朝廷上做官就为拚命百姓忧虑；不再朝廷上做官就替君主担忧。
③不以物喜，不以已悲。
译：是因为他们不因为外物的好坏和自己得失而或悲或喜。
④先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
译：在天下人忧虑之前先忧虑，在天下人快乐之后才快乐。
⑤微斯人，吾谁与归？
译：要不是这种人，我又同谁在一起呢？
七、《醉翁亭记》
A、词语：
一词多义：
①而：表顺接的连词，渐闻水声潺潺而泄出于两峰之间者； 表并列的连词，泉香而酒冽； 表递进的连词，饮少辄醉，而年又最高； 表转折的连词，可是，却，然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐。表时间的连词，不久，已而夕阳在山。
②绝：停止，往来而不绝者，滁人游也； 与世隔绝，率妻子邑人来此绝境； 到极点，以为绝妙；极，非常，佛印绝类弥勒。
③也：与“者”连用，表示判断语气，泄出于两峰之间者，酿泉也； 用于句尾，表示肯定语气，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
④之：助词，的，醉翁之意不在酒； 代词，名之者谁？
⑤酿泉：名词，泉的名称，而泄出于两峰之间者，酿泉也； 宾动短语，酿造泉水，酿泉为酒。
⑥乐：快乐，动词，不知太守之乐其乐也； 乐趣，名词，不知太守之乐其乐也。
⑦秀：秀丽，望之蔚然而深秀者，琅琊也； 开花，文中指繁荣滋长，佳木秀而繁阴。
⑧意：情趣，醉翁之意不在酒；
打算，意将隧入以攻其后也。
⑨临：靠近，有亭翼然临于泉上者； 到，临溪而鱼。
⑩名：名词，名字，卷卷有爷名； 动词，给……命名，名之者谁？太守自谓也。
词性活用：
①名之者谁：名，名词作动词，命名。
②有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也：翼，名词作状语，像鸟的翅膀一样。
句意：四角翘起，像鸟张开翅膀一样，高踞于泉水之上。临，靠近。
B、重点句子翻译：
①得之心而寓之酒也。译：领会它在心里，寄托它在饮酒上。
八、《满井游记》
A、词语：
难字词：
①稍和：略为暖和。
②于时：在这时。
③未始无春：未尝没有春天。
④堕事：耽误公事。
古今异义：
披风：古为偏正短语，“在风中开散”的意思，柔梢披风；今作为名词，一种披在肩上的没有袖子的外衣。
一词多义：
①时：时常，冻风时作； 时候，春和景明之时。
②为：表被动，被，山峦为晴雪所洗； 写，故为之文以志之； 是，人为刀，我为鱼肉。③得：能够，欲出不得； 得意，悠然自得； 得到，得道多助。
④之：助词，的，脱笼之鹄； 舒缓语气，不译，如倩女之靧面； 限定关系，以，郊田之外； 代词，未乏知也。
⑤乍：初，开始，波色乍明； 突然，忽然，冷光乍出于匣也。
⑥鳞：像鱼鳞，鳞浪层层； 代鱼，呷浪之鳞； 鱼鳞，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。
⑦偕：一起，宠辱偕忘； 和，与，偕数友出东直。
词性活用：
①泉而茗者：泉，名词作动词，用泉水。
②泉而茗者：茗，名词作动词，煮茶。
③罍而歌者：罍，名词作动词，端着酒杯。④红装而蹇者：红装，名词作动词，穿着艳妆。
⑤作则飞沙走砾：飞，动词使动用法，使…飞；走，动词使动用法，使…走。
B、重点句子翻译：
①始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。
译：我这才知道，郊野之外未尝没有春天，只是住在城里的人不知道罢了。
②高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。
活学活用“杠杆” 第6篇
笔者在初中物理课堂教学过程中，讲“杠杆的应用”时，准备的教具有：杆秤带托盘一把，约500ml瓶装矿泉水一瓶，圆形薄磁铁一块。
在组织教学时，首先强化基础知识杠杆的平衡条件。动力×动力臂=阻力×阻力臂，即：F1L1=F2L2。接着做了三次实验，第一次，用杆秤称矿泉水的质量，请两位同学读出结果500g，并记录结果m1=500g；第二次，实验前将圆形磁铁放在讲台上（注意隐蔽），讓学生不易观察到，将秤盘（铁质的）放在磁铁上，磁铁轻易地被吸在秤盘上，再次称这瓶原的质量，还让那两个学生读出结果550g，并记录下来m1′=550g；第三次，在分散学生的注意力时，取下磁铁并放在桌面上（隐蔽），将秤砣放在磁铁上，秤砣会将磁铁吸在下方（不易观察到），继续称那瓶约500ml的矿泉水的质量，仍然请那两个学生读出结果450g，并记录下来，m1′′=450g。此时学生惊讶了、兴奋了、沸腾了，为什么用这杆秤称同一瓶水，一会儿500克，一会儿550克，一会儿以是450克呢？议论纷纷，这瓶水的质量会变吗？不会。理由是质量是物体所含物质的多少。
展示第二次实验情况，让同学们看清楚，分析情况。杠杆的平衡条件：F1L1=F2L2，而此时，有m1L1′=m2L2+m磁铁L2
L1′=■>L1（L1=■）
其中m2为矿泉水的质量，m1为秤砣质量。
由此可得知L1变大了，读数变大了。
展示，第三次实验情况，并进行分析：
此时有：m1L1′=m磁铁L1′′=m2L2
小结：第二次L1′>L1读数变大了，相当于标准变小了，第三次读数0.3（L1′′ 提问：同学们，现在你会制作大秤、小秤吗？ 如果要制作大秤，读数变小可选择大秤砣； 如果要制作小秤，读数变大可选择小秤砣。 那么，如何制作“大秤砣”、“小秤砣”呢？要求秤砣外形大小与标准秤砣一样。 方法一：挖空 方法二：换不同密度，颜色相近的材料。 你知道地方老财，以及现在的一些不法商人是如何发家致富的吗？（用杠秤） 用 秤进，用 秤出。（填大、小） 讨论：（1）为什么市场上的杆秤越来越少了，而电子秤越来越时新了？ （因为杆秤的弊端多，有大小秤，电子秤更便捷） （2）如果你在某市场上看见一杆秤末端断了一截，知道此秤是大秤还是小秤吗？ （3）有杆秤前端包了厚厚的铁皮，此秤标准吗？是大秤还是小秤？ （4）利用同样的道理，你会制作9两秤吗？ 动量定理虽然是适用于单个物体, 但动量定理有时候“活用” (这里所谓的“活用”是指“灵活的运用”) 于系统, 会收到一些预想不到的效果。 请看下面示例: 例1 人和冰车的总质量为M, 另一弹性木球, 质量为m, M∶m=31∶2, 人坐在冰面的冰车上, 以速度v (相对于冰面) 将原先静止的木球沿冰面推向正前方的固定挡扳, 球与冰面、车与冰面的摩擦及空气阻力均可忽略不计, 设球与挡扳碰撞后的反弹速率与碰撞前的速率相等, 人接到木球后再以同样的速度v (相对于冰面) 将球沿着冰面推向正前方的固定挡扳, 求人推木球多少次后才不能再接到木球? 解析1:以人、车、球为系统, 若选取开始推球到再也接不到球为全过程, 由于球与墙碰撞受到墙的弹力作用, 系统所受合外力不为零, 故系统的动量不守恒, 若选取每一次接球和推球 (即推球前后) 这一过程, 系统不受外力, 动量是守恒的。但必须多次应用动量守恒定律才能求解。 由于忽略一切阻力, 系统动量守恒, 设推n次球后, 人和车的速度为Vn, 现在规定向右为正方向, 由动量守恒定律有: 推第一次前后:undefined 推第二次前后:undefined 推第三次前后:undefined 推第四次前后:undefined undefined 若使人再也接不上球, 必满足:undefined 即vn≥8.25, 即应推9次。 评注:本题在求解过程中, 需要反复运用动量守恒关系列式, 最终找出第n次推球后人与冰车速度的一般关系表达式, 从而求得结果。但这对于学生的推理演绎能力、归纳能力以及数学演算能力的要求很高, 显然, 这样做难度很大。如果本题换个角度去分析, 以人、车、球为系统, 选取开始推球到再也接不到球为全过程, 应用动量定理去解析, 解决问题的过程会更加简练。 解析2:以人、车、球为系统, 因为球每一次以相同的速率被反弹, 所以墙每一次给球的冲量为I=2mv, 也等于给系统的冲量, 设球碰撞墙n次后, 人和车的速度为vn, 对系统: 由动量定量有:nI=n2mv=mv+Mvn ① 人接不到球应满足:vn≥v ② 由①、②式解得:vn≥8.25, 即应推9次。 评注:以人、车、球为系统, 选用动量定理, 可见解题效果之精妙。 解析3:以人、车为系统, 因为球每一次以相同的速率被推出, 所以人和车给球第一次的冲量为I=mv, 以后人和车每一次给球的冲量均为I=2mv, 由牛顿第三定律可知:球第一次给人和车的冲量为I=mv, 以后球每一次给人和车的冲量均为I=2mv, 设人推球n次后人和车的速度为vn, 对系统: 由动量定理有:I总=mv+ (n-1) 2mv=Mvn ① 人接不到球应满足:vn≥v ② 由①、②式解得:vn≥8.25, 即应推9次。 评注:由此可见, 若选择人、车为作为系统来研究, 选用动量定理, 也同样可以避免复杂的运算过程, 有异曲同工之效。 例2 如图所示, 质量为M的金属块和质量为m的木块通过细线系在一起, 从静止开始以加速度a在水中下沉, 经过时间t细线断了, 金属块和木块分开, 再经过时间t′, 木块停止下沉, 此时金属块速度多大? (设此时金属块还没有碰到水底面) 解析1:金属块与木块在细线未断的情况下作匀加速直线运动, 细线断开后, 木块作匀减速直线运动直至停止, 而金属块仍作匀加速直线运动。 设金属块受到的水的浮力为FM, 木块受到的水的浮力为Fm, 细线刚断开时, 金属块和木块的速度为v, 细线断开之后, 金属块的加速度为aM, 木块的加速度为am, 木块停止下沉时金属块的速度为v′。 对金属块和木块, 由速度公式, 得: v=at ① 对金属块和木块, 由牛顿第二定律, 得: (M+m) g- (FM+Fm) = (M+m) a ② 断线以后, 对于金属块, 由速度公式, 得: v′=v+aMt′ ③ 断线以后, 对于金属块, 由牛顿第二定律, 得: Mg-FM=MaM ④ 断线以后, 对于木块, 由速度公式, 得: 0=v-amt′ ⑤ 断线以后, 对于木块, 由牛顿第二定律, 得: Fm-mg=mam ⑥ 由①、②、③、④、⑤、⑥式, 解得: undefined 解析2:金属块和木块在细线断开前后的整个过程, 系统所受的合外力F合= (M+m) a不变 (两物块的重力和所受浮力的合力) , 而且系统内物体的运动时间为已知量, 因此可以考虑对系统 (金属块和木块构成的系统) 应用动量定理来求解。 由动量定理, 得: (M+m) a (t+t′) =Mv′-0 解上式, 得: undefined 一、教材使用“生活化” “数学来源于生活”，但小学数学教材中有一些知识却脱离了现代小学生的生活实际，缺少趣味性、挑战性，无法点燃学生思维的火花。对此，教师应联系学生生活，就地取材，将教材从生活角度予以开发，让数学学习与学生的生活紧密联系起来，使数学知识生活化。学生从熟悉的生活情境出发，学习身边活生生的数学，就会真切体会到生活中处处需要数学，从而加深对数学的情感，提高学习效率。 二、教材使用“问题化” “问题是思维的起点，是推动创新的原动力。”在数学课堂教学中，教师只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣。因此，在教学过程中我们应将教学内容由教师提问引导学生理解新知变更为鼓励学生提数学问题自主探究新知。即抓住时机，训练联想思维，促使学生多角度地观察、思考，启发鼓励学生提出数学问题，然后引领学生共同探究，自主解决提出问题。即使学生提出不适当的问题，教师也要给予积极评价，以保护学生的自尊和自信，激励学生全体参与，令课堂轻松、愉快，教学获得实效。 三、教材使用“活动化” 教材中的知识是人类长期锤炼和沉淀的结果，是按照成人的思维整理而成。教师如果“照本宣科”，按照固定的模式组织教学，那么学生就会更加觉得数学枯燥、抽象，甚至会在呆板的课堂气氛中产生厌学情绪。如何促使学生积极主动学习呢？这就需要教师精心设计，让学生动起来。因为“活动是学生利用素材实现知识技能、数学思维和一般能力得到同步发展的有效的行为方式。” 四、教材使用“系统化” “知识成系统才有价值，灵感在网状的知识间产生”。现行教材在编排上仍存有不合理处，教师必须树立全面的系统的教材观，强化整体意识，注重从教材编排体系、编者意图、学生认识规律、教学目标上整体把握教材，令教材和新课程标准联系起来，充分认识教材各部分之间的有机联系，注意教材的系统性、科学性，恰当地组织教材，注重把新知识有层次、有顺序地呈现给学生，形成一个系统化的知识网络结构。 巧选材 教师选定教育内容必须从孩子的角度出发,设身处地地为孩子着想,真正走进孩子的世界,才能发现属于孩子自己的教学内容。如,小班教材中有“小兔拔萝卜”一课,孩子特别喜欢小兔这个角色,爱听并能理解故事内容,还能大胆创编。因此,教材必须体现幼儿的兴趣、意愿,使之具有人文性、层次性、开放性、游戏性、整合性,幼儿才能全身心投入并参与到各种实践活动中,充分发挥其积极性、主动性和创造性,从而获得自身的发展。 巧整合 课堂教学必须根据幼儿的接受能力,将有关内容进行纵、横向延伸、拓展后,通过整合形成一个主题。如,大班在开展创编诗歌“春天来了”的活动时,将科学、语言、美术、音乐各科内容巧妙整合,让孩子通过体验活动找春天,然后画春天,听故事感受春天,继而引导幼儿大胆创编诗歌“春天来了”。整个活动中孩子们都全身心地投入,充分体现了综合性、开放性、创造性、发展性,促进了幼儿各种能力的协调发展。 巧设疑 孩子们的头脑中往往充满了问号和疑惑,但教师在教学中若设疑不当,则会造成疑而不问或问而不答的冷局。因此,教师在教学中应抓住机遇,巧问激疑,引发幼儿的问题意识,进而为孩子提供发现问题的机会,让孩子主动生疑。再抓住幼儿感兴趣的问题,创设问题情境,并不断深化和拓展,然后鼓励幼儿通过探索、讨论而释疑。在此过程中,教师应给幼儿一定的支持和鼓励,并适时地给予帮助和指导,激活疑“源”,诱发灵感,让幼儿在生活中积极探寻答案,不断地求新求异,拓展思维。 巧留空 在教学活动中,教师通过讲解留空、提问留空、过程留空、结果留空等,制造悬念,继而诱发幼儿想看、想知、想做的好奇心,让幼儿进行积极的想象、创新。如,中班教学中的故事“小熊看姥姥”,教师只为孩子提供三幅挂图:小熊从家出发、小熊迷路,小熊到姥姥家。其中,看姥姥的原因、带了什么礼物、迷路后发生的事情、到姥姥家又做了什么等都留作空白,让师幼精巧互动来填补,从而使孩子的自主性、创造性不断生成和发展。 巧互动 德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”这是真正意义上的教师的主导作用。因此教师要运用灵活多变的教学方法,创建师幼积极互动的平台,“艺术”地将孩子带进未知领域。如“认识水果”活动,教师先分发给每个幼儿一种水果,让幼儿看一看,再动手摸一摸,动嘴尝一尝,动手记一记、比一比,动脑想一想、问一问,这样幼儿在自己看、摸、尝的过程中发现水果有颜色的不同、形状的不同、味道的不同,表皮粗糙与光滑的不同、肉质软硬度的不同等等。通过质疑寻答的过程,归结出了在物质世界里同一类物质在不同的条件、环境下,会产生出不同结果的结论。 巧引导 教师要能真正地了解每个孩子,细心观察每个孩子,找准切入点,按需介入、间接引导,用自己亲切、理解、尊重、支持的态度和举止,创设出宽松和谐、师幼相融的精神环境,更多地为幼儿创造“说”的机会,尊重幼儿“说”的权利,赏识幼儿“做”的勇气,锻炼幼儿“做”的智慧,使孩子想说便说,愿做就做,成为“说”和“做”的主体。这正是教师引导作用的意义所在。此外,教师也可巧用形象生动的语言、体态动作、动画、课件、录音、录像等来点化孩子,引领幼儿进入积极互动的教学情境。 巧评价 关键词：计算,算理,改顺序,改情境,改形式 计算是学生必须具备的基本技能之一, 也是人们在日常生活中应用最多的数学知识.在小学, 计算教学贯穿于数学教学的全过程.我们常常认为, 计算教学很简单, 只要多练习就可以了, 练得多, 学生的计算水平就会提高.其实不然, 学生对于不理解的内容, 即使练得再多, 也只是模仿, 只要稍微隔点时间, 学生就将模仿的东西忘光了, 等你再去叫他运用时, 可能什么也不记得了.“数学是思维的体操”, 要教学生学会, 促进会学, 就要重视学生获取知识的思维过程.在计算教学中, 我们不仅要重视学生的计算结果, 同样要以培养学生思维能力为核心, 重视并加强思维能力训练.有时, 为了达到教学目的, 取得好的教学效果, 我们可以适当地改变教材, 使学生的计算学习更加有效.下面就计算教学中改变教材教计算谈谈自己的体会. 一、改一改顺序, 帮助理解竖式构成 案例二年级除法竖式 教材编排:二年级上册第67页, 教学没有余数的除法竖式, 二年级下册第3页, 教学有余数的除法竖式. 改变顺序:先教有余数的除法竖式, 再教没有余数的除法竖式. 改变原因:在二年级上册第一次学习除法竖式后, 学生对除法竖式的掌握都很好, 正确率很高, 但到下学期再来学习除法竖式时, 许多学生就会出现形如这样的错误, 究其原因, 就是学生在第一次学习除法时没有充分理解除法中每一部分的含义是什么, 虽然教材中显示了竖式中第二个6表示的是“2和3相乘的积”, 教师在教学中也会重点讲解这个6的来历, 但即使教师讲得再重要、再清楚, 这样的讲解在学生面前还是显得苍白无力.因为学生眼中看到的那个数都是与被除数一模一样的数, 在他的印象中就会留下将被除数再抄一遍的错觉, 到下学期再来学习除法竖式时, 这样的错觉还一直存在.针对学生出现的这种情况, 在教学时将有余数的除法调整到前面教, 让学生真正理解被除数下面的那个数是由商和除数相乘而来的, 表示平均分掉的总数, 而不是照着被除数抄下来的, 再教无余数的除法, 这样学生就能理解下面的数的由来, 并将这个数与被除数的含义相区分, 真正理解除法竖式中每个数的含义, 帮助学生在理解的基础上学好除法. 思考:大纲指出, “笔算教学应把重点放在算理的理解上”, “根据算理掌握法则, 再以法则指导计算”.学生掌握计算法则的关键在于理解, 既要让学生懂得应该这样算, 又要让学生懂得为什么这样算.本课中单靠没有余数的除法竖式教学, 是无法让学生理解被除数下面那个数是“商和除数相乘的积”, 只有将它置身于有余数的除法中, 并将它与被除数作比较, 才能让学生透彻理解它的由来和含义.教材的编排是认为没有余数的除法竖式是学生容易掌握的知识, 也是学生学习有余数的除法竖式的基础, 而在实践中却出现了与教材编排初衷相违背的情况.心理学指出:“首次感知新知识时, 进入大脑的信息可以受前摄抑制的干扰, 能在学生的大脑皮层留下深刻的印象.但如果首次感知不准确, 那么造成的不良后果在短期内是难以清除的.”这时我们就可以改变教学的顺序, 这样就能取得好的教学效果, 学生在除法竖式中就会避免出现这样的错误了. 二、改一改情境, 帮助理解算理算法 案例三位数除以一位数 教材编排: 养鸡场的情境图, 求两个问题: (1) 一共有600只鸡, 平均每层有多少只? (2) 这些鸡2天共产鸡蛋986个, 平均每天产多少个? 改变情境: 改变原因:整百数除以一位数的口算对于学生来说并不难, 学生都会根据已有经验得出怎样算.但如果只注重算法, 对学生的后续学习是不利的.教材中的“养鸡场”情境图不能很好地解释算理, 如果把情境改为“分铅笔”, 600支笔很形象的用6个箱子来表示, 这样学生就能从情境图中得出为什么600÷2可以用6÷2来计算, 学生很快就理清了整百数除以一位数的算理, 并应用算理得出算法.同样, 三位数除以一位数的竖式学习, 学生虽然已有了两位数除以一位数竖式的基础, 但仅用知识的迁移不能让学生很好地理解三位数除以一位数的算理, 教材中的情境图对学生的算理理解也没有任何帮助, 当把情境改为分铅笔后, 我们就可以让学生用分铅笔这个操作活动来理清算理, 分铅笔按三步来完成, 就表示三位数除以一位数按三个步骤计算. 将操作和算理理解相结合, 帮助学生掌握算理, 再将算理具体化成算法, 从而让学生学会竖式计算. 思考:“减少单纯的技能性训练, 避免繁杂计算, 避免将运算与应用割裂开来”, 这是课程标准在计算教学方面突出的变化之一.把计算教学置入现实情境之中, 是苏教版课程标准实验教材的特点.计算教学与情境紧密结合, 在情境中提出计算问题, 这是现行计算教学的主要模式.作为教师, 我们要清楚地认识到情境是手段, 明确算理、掌握算法才是目的, 情境要为计算教学服务, 二者的关系不容颠倒, 这样才能让学生学会计算, 并用计算知识解决实际问题.现行教材中, 有关计算教学内容的情境图中情节和数量关系都是比较简单的, 这样的设计, 恰到好处地抓住了应用与计算的结合点, 充分体现了新课程标准和教材把计算置入现实情境的真正意图.不过, 不是所有的教学情境都符合学生的计算学习, 我们可在教学时适当改变情境, 使它更有利于学生的计算学习, 发展学生的数学思维. 三、改一改形式, 帮助理清运算顺序 案例:混合运算 教材编排: (情境图) . (1) 小军买3本笔记本和一个书包, 一共用去多少钱? (2) 小晴买2盒水彩笔, 付了50元, 应找回多少元? 改变情境:直接去掉情境, 从计算引入. 具体操作方法:首先, 计算相同数的连加, 如2+2+2+2+2, 17+17+17+17+17+17+17, 发现很麻烦, 把连加改为乘法更简便, 突出乘法是加法的简便计算;其次, 增加不同的加数和连减的题目, 形式如22+22+22+37, 154+10+10+10+10+10, 60+60+60+60-130, 378-15-15-15-15-15-15, 让学生将这些算式改写成更为简单的形式, 从改写的过程中得出乘加、乘减的混合运算, 并说出运算顺序;最后, 小结得出运算顺序并应用. 改变原因:本课是学生第一次接触含有两级运算的综合算式, 根据问题情境列出综合算式也是第一次学习, 对学生而言也是一个难点, 如果利用教材提供的问题情境来引入运算顺序教学的话, 既要解决如何根据问题列综合算式这个难点, 还要解决运算顺序这个难点, 两个难点放在一起, 对于学生而言学习容量比较大, 难以消化.再者, 根据一个情境就让学生来理解所有的乘加、乘减混合运算中要先算乘法、再算加减法也比较牵强.如果运用这个情境来进行教学, 那么运算顺序就只能作为一种规定来让学生强行记忆, 通过记忆来掌握.我认为, 混合运算的运算顺序虽然是一种人为的规定, 但是这种规定并非是根据某个生活情境或是同类实际问题数量的多少来的, 而是根据数学运算的特点确定的.乘法是相同加数求和的简便计算, 只要算式中相同的加数或减数, 就可以用更为简单的乘法形式表达出来, 这样教师就可以借助改写前后的题目来帮助学生理解混合运算算式的含义, 如:154+105的意思是154加上5个10, 所以要先算乘法, 再算加法;378-156的意思是从378里面减去6个15, 所以先算乘法, 再算减法.在理解算式表示意思的基础上, 学生自然而然就知道为什么先算乘法、再算加减法, 掌握运算顺序也就水到渠成了. 目前，用动漫形象抵押贷款在国内还十分罕见。作为首个成功以无形动漫形象为抵押获得中国银行贷款的例子，张小盒创作者陈格雷详细介绍了这一贷款过程。 在一次项目推介会上，中国银行对“张小盒”项目表示了浓厚的兴趣，并有意进行前期了解。一个月后，中国银行再次打来电话，希望深入了解“张小盒”企业的情况，这让陈格雷也动了心。 在拿自己的动漫形象“张小盒”做抵押的想法得到中国银行的认同后，双方对“张小盒”的动漫形象做了一次全面的评估，评估后发现，张小盒的动漫形象已经拥有了较高的商业价值。陈格雷表示：“实际上，这一次贷款并不是单纯的无形动漫形象做抵押，而是以张小盒的作品著作权和商标权做了抵押的基础。” 担保机构发挥杠杆效应 比起无形动漫形象抵押贷款，重庆享弘数字影视有限公司总经理张炼红早在5年前就开始关注如何通过担保公司为企业筹集发展资金的问题。 长期从事影视剧制作的张炼红在6年前开始进入动漫行业，并推出了“乐乐熊”动漫品牌，进行动画片制作、衍生品开发。然而烧钱的动漫产业让她不得不思考如何拓展融资渠道。一次偶然的机会，她发现国家对于中小动漫企业通过担保公司抵押贷款有很大力度的政策扶持，于是开始尝试通过担保公司进行抵押贷款。 经过多次与金融机构的交流和沟通，张炼红第一次通过担保公司将乐乐熊的版权以抵押的方式获得了第一笔400万资金。 几年下来，张炼红已经陆续通过这种方式获得2000多万元资金，解决了困扰企业发展融资难的问题。张炼红表示，“企业只有仔细研究政策，多和金融市场接触，才能寻找到最合适自己企业的融资方式。” 盈利模式成批贷关键 在贷款的过程中，最终让银行决定贷款的原因，仍然是动漫企业有清晰的盈利模式。 “银行最在乎的问题只有一个，就是企业到底靠什么赚钱来还贷款。”陈格雷分析道，“张小盒”的成功很大一部分原因在于，“张小盒”系列的多种出版物已经在市场上获取了良好的经济效益，并且能够持续稳定地创造收益，这就让“张小盒”的著作权和商标权有了抵押的价值。张炼红则表示，清晰的盈利模式能够让银行更放心，哪怕动漫企业盈利的方式并非动漫本身。IDG资本投资顾问有限公司副总裁李丰也明确表示，“动漫游戏企业有个好的内容，有良好的传播渠道，最重要的是有明确的变现回报方式，这将对是否获取投资机构青睐有决定性的意义”。 金融资本也需慎用 尽管“张小盒”和“乐乐熊”在融资方面的经验值得业内借鉴，但业内人士也提醒，要谨慎对待每一笔贷款，在使用资金的同时也要充分考虑到是否有足够能力偿还。 几年前，北京三浦灵狐动漫公司总经理陈功了就经历过一次抵押贷款的考验。“当时银行准备贷给我200万，然而我最终拒绝了这笔贷款。”谈及原因时，陈功了解释道，这笔为期一年的贷款的确可以解燃眉之急，但他当时清醒地意识到，正在投资动画电影的三浦灵狐要在两三年后才能产生盈利，短期内企业肯定无法偿还贷款，与其到时候拆东墙补西墙，干脆先不贷款。事实证明了陈功了判断的准确性，一年后他投资的动画电影项目被迫终结，投入的资金也有去无回。 一、本义返源 偏离其通用的比喻义、引申义, 回返到它的语源义 (字面义) 。例如: (1) 在一个座谈会上, 有几位同志为鬼戏鸣不平, 说是神戏上演了, 所谓妖也上舞台了, 惟独鬼戏未见登场。一位同志脱口而出:“这叫做神出鬼没。” “神出鬼没”是指出没无常, 捉摸不定。但这里是按字面意义来运用的, 赋予它“神仙戏出现了, 鬼戏还没上舞台”的新义, 非常巧妙。 (2) 火成岩诞生于“水深火热”之中, 经过大水和烈火的锻炼, 生成一身坚强的筋骨。 “水深火热”是比喻人的处境极端困苦, 无法生存下去。在这里是用其原义, 形象揭示了火成岩形成的环境特点。 二、拆开解释 就是故意把成语原有的结构拆散, 改变它原有的固定形式, 使其原有的整体性意义发生根本性逆转, 从而产生一个新的意义。例如: (1) 1945年, 周恩来代表中共中央同国民党谈判。他总是把国民党代表的谬论驳斥得体无完肤。一次, 气急败坏的国民党代表暴跳如雷, 大声吼叫:“这是什么国共谈判?我们简直是在对牛弹琴!”周恩来听后淡淡一笑, 慢条斯理地说:“对!牛弹琴。” 周恩来巧用标点符号, 反唇相讥, 令人折服。 (2) “我们单位虽然取得了点滴成绩, 但我们的很多做法还不成熟, 不足为训。还请各位专家多多指正。”“不!足为训。” 专家巧用标点, 反弹琵琶, 将“不足为训”这一成语拆开解释, 使其原义发生了戏剧性逆转, 既充分肯定了对方的做法值得推广, 又显得幽默风趣。 三、色彩改变 改变成语的感情色彩, 贬褒异趣, 幽默有力。例如: (1) 二楼三楼, 厂长书记;四楼五楼, 亲戚关系;工人阶级, 顶天立地。 “顶天立地”褒词贬用, 指工人的住房是在干部、关系户都不要的最高、最低的楼层, 有力讽刺了住房分配的不正之风。 (2) 甲:奥运会期间, 谁最贪得无厌?乙:跳高运动员!他们总是得寸进尺。 “得寸进尺”贬词褒用, 形象表现了跳高运动员顽强进取的拼搏精神。 四、语序变换 调换成语的语素位置, 使句子结构匀称, 赋予成语新的意义。例如: (1) 下午两点多钟, 两人回来, 头垂气丧, 精疲力竭。 将“垂头丧气”改变了语序, 与“精疲力竭”保持结构上的对称, 使语句节奏增强, 铿锵有力。 (2) 无论从旧道德, 从新道德, 只要是损己利人的, 他就选挑上, 自己背起来。 “损己利人”是由成语“损人利己”易序而成, 很好地概括了革命作家柔石作为一个无产阶级革命战士的高尚情操和高贵品质。 五、据境换字 改变成语中的某个字, 表达出新的意思, 增强语句的表现力。例如: (1) 广开才路, 不拘一格选人才。 “广开才路”是“广开言路”的换字, 新颖别致, 令人耳目一新。 (2) 可惜他又有一样坏脾气, 便是好喝懒做。 这里将“好吃懒做”的“吃”改换成“喝”, 突出地表现了孔乙己好逸恶劳、嗜酒如命的性格。 六、意义翻新 抽去成语的原义, 赋予其新义。例如: (1) “对牛弹琴”这句话, 含有讥笑对象之意思。如果我们除去这个意思, 放进尊重对象的意思, 那就只剩下讥笑弹琴者这个意思了。为什么不看对象乱弹一顿呢? 此句赋予“讥笑弹琴者”这一新意, 被讥笑者由听琴者变为弹琴者, 深刻而又风趣地阐明弹琴要看听众, 写文章要看读者的道理。 (2) 有些“五官端正”的干部, 他们嘴不馋, 不白吃白喝;手不长, 不多占多拿;腿不懒, 不高高在上脱离群众;耳不偏, 不听信片言之词;心不邪, 不损公谋私。 “五官端正”原是形容人的面孔生得眉清目秀。作者将“五官”的“官”断取出来, 换义为做官的“官”, 将“端正”换义为“正派”, 用来赞誉作风清廉、为人正派的官员。 七、嵌入语素 在成语中嵌入别的语素, 使句意更加明白突出。例如: (1) 各个殖民地、半殖民地国家的革命必然会有某些不同的特点, 但这是大同中的小异。 “大同中的小异”是成语“大同小异”的扩展, 突出强调了“小异”, 使句意的重点突出鲜明。 (2) 这算是宣纸的故事, 也是后来鲁迅先生所说的抛宣纸之砖, 引木刻之玉的“引玉”的开端吧。 “抛宣纸之砖, 引木刻之玉”, 是给成语“抛砖引玉”嵌字镶词。 八、节缩简化 对成语简化, 使语句显得精练简洁、含蓄幽默。例如: 在改革开放的年代里, 我们要走出“井底”, 告别“桃源”, 投身新时代的洪流中去。 句中将“井底之蛙”、“世外桃源”简化为“井底”、“桃源”, 给人一种明快隽秀、丰腴融洽美的感受, 令人叫绝。 九、一语双关 利用成语的本义及比喻义, 使语句意味深长, 耐人寻味。例如: 以工代赈的项目是疏浚苏州城里的小河浜, 这个工作很辛苦, 但也很有意义。旧社会给我们留下了许多污泥浊水, 我们要把浊水变清流, 使这个东方的威尼斯变得名符其实。 句中的“污泥浊水”一语双关, 既指河浜中的污泥、浊水, 又比喻旧社会遗留下来的一切落后、腐朽和反动的东西。 十、临时借用 赋予成语临时义, 意义崭新, 妙趣横生。例如: (1) 有位老教授对自己的生活自我解嘲说:“已属颠倒黑白之年, 处于水深火热之中。” 在这里, “颠倒黑白”指年老了黑发变白, 白齿变黑;“水深火热”指嗜好喝茶, 烟火不离。语言幽默诙谐, 生动有趣。 (2) 日本新剧先驱者小山内薰先生, 亲友帮他整理藏书时, 发现好多书本里都夹有钞票, 那是小山内薰先生为逃避夫人耳目而藏匿的私房钱, 可能是藏后日久遗忘的。为此, 他的亲友只好一本书一本书一页书一页书地翻阅, 以免疏漏。等所有藏书都仔细搜查出许多钞票之后, 才将小山内薰先生的藏书卖给旧书店。故人告诉我们“开卷有益”, 真的没有骗我们。动量定理的活用 第7篇
活用教材, 突出实效 第8篇
活用“七巧”优化幼儿教学 第9篇
活用教材教计算 第10篇
活用资本工具 第11篇
成语活用生妙趣 第12篇
