土建专业范文（精选11篇）
土建专业 第1篇
一专业外语教学的概况
专业外语的教学一直是高校教学的一个难点, 很多老师不愿意上这门课, 同时学生也不愿意学, 被很多人称作鸡肋。很多专业外语的定位是能够使学生顺利地阅读和翻译专业的英文文献。平时的基础课和专业课学生还不愿意学习, 来上课只是应付本门课程的学分而已。高校扩招以来三表学生增多, 这些学生更不愿意学习专业外语, 给教师提出了新的挑战。
笔者作为专业外语的任课教师进行了一些思索和实践, 主要进行了以下几个方面的探索:本门课程的定位、考核方式、教学方法的尝试、素质教育等。
三表生学习专业外语是一件难事, 不能有更高的要求。有的学校要求学习专业外语的学生能用英文流利地交流, 在课堂上不出现汉语。而我校的学生以顺利地阅读和翻译专业外语教材为定位。
本门课程要求学生牢固掌握专业基础, 还要有相当的基础英语功底。两者之间既有区别又有联系, 既有差异又有衔接。专业外语在词汇、语法等方面都有自己独特的特点。在各个专业的科技文献中, 一些词汇的词义与基础外语的词义联系不大, 甚至相去甚远。从基础英语的角度, 英文的词义和句子理解都正确, 在专业里面却有专业的含义, 是专业和英文的结合, 是基础英语所不能代替的。兴趣是最好的老师, 任课教师在专业外语教学的过程中, 要活跃课堂的气氛, 提高教学的质量, 集知识性和趣味性于一体, 使学生感觉到自己就是课堂的主人。在开课第一节就要和学生讲清楚, 让学生认识到学习专业英语的必要性和实用性。现在是经济全球化、信息全球化时代, 在以后的工作岗位中, 阅读英语文章是必然的也是必需的。从就业和薪水的角度来看, 外语好的尤其是专业外语好的学生在就业上有优势, 在工作中能把握先机, 在发达地区薪水比别人要高个档次。同时现在很多路桥公司在国外施工, 例如一些学生毕业后就到印度、非洲等国家去施工, 就需要用英语与当地人进行交流。
专业英语的学习主要是进行英文文献的阅读, 除了是一门语言的应用外, 更重要的是专业知识的获取, 能否读懂文章并从中获取所需的知识, 与学生所掌握的本专业知识有很大的关系。学生的专业知识不足, 严重影响学生对专业词汇和专业文献内容的理解, 往往是一篇文章读完后, 虽然词义明白、语法也知道, 但就是不能很好地组织语言提炼成汉语。有些学生反映很难学, 渐渐失去了学习的热情和兴趣。
在教学上要给学生创造一个学习英语的环境, 提高学生的学习兴趣, 这就要在教学方法上下功夫, 改变以教师为主的形式单一的教学模式。在教学中采用启发式教学的思路充分调动学生学习的积极性。教师应与学生在知识、情感、道德各层面进行广泛深入地交流, 建立相互平等、尊重、关爱、理解的师生关系, 给学生以亲近感。学生从心底里喜欢老师的同时, 也会自然地喜欢交通土建专业英语的学习。
二教学方法
一种方式是以扣分为主的, 姑且称之为惩罚式;另外一种是以加分为主的, 姑且称之为奖励式。
(1) 惩罚式教学。总分100分, 平时成绩30, 结课考试70分。平时的30分先给学生然后再平常的教学中扣除。两轮课, 一个班80人, 另外一个班70人。由于人数多, 学生不爱上课, 能逃的就逃, 如果每次课都点名会占用很多时间;都是三表的学生, 英语基础好的不多, 对英语有兴趣的也少, 课堂管理和组织课堂纪律就有困难。首先响应学校的号召, 同时也和学生讲清楚, 学生不来上课学校要对教师进行处理, 老师要按照学校的要求进行工作。如果30学时的课缺课达到3次, 也就是6学时本学期就没有成绩。如果点名不来一次扣分10分, 不遵守课堂纪律的, 例如迟到、课堂说话或者是发短信接听手机等, 视情节轻重每次至少要扣5分以上, 上不封顶。这些要求在开学第一次课就对学生讲清楚, 平时上课的时候严格按照这个规定执行。有几名同学总是在上课铃声响后两分钟进教室, 对这样的同学要批评, 同时扣分, 虽然不爱学习英语, 但是多数学生还是能知错就改的。每次上课之前自己当着学生的面把手机关掉, 同时提醒学生关手机。但是还是有发短信的, 这样的学生还不好找出来, 只好提醒关掉手机。学生里面不遵守纪律的要严格管理, 尤其是对班干部更要严格要求。一名班长坐在前排接电话被点名批评, 同时扣分10分;还有一个班长打电话请假说去看病, 这样的学生我就要求把医院开具的证明拿出来才算有效, 对其他看病的同学也要求拿来病例才算数。讲课的主要方法是让学生来讲解翻译, 然后老师和其他同学纠正。每篇课文讲授之前先把生词给学生介绍清楚, 主要单词的习惯用法, 在交通土建专业内的术语含义等等。由于教材所选课文是英文原版的, 有些方言古语等, 需要给同学解释清楚。同时要注意文章的时代和地域性。严格的管理班级并不是死板, 并不是要每个学生都胆战心惊, 而是用热烈和幽默的气氛来渲染整个课堂的气氛, 调动学生学习的积极性和主动性。在两个学时的课中, 大约能有三分之一的学生能够被提问, 那么至少会思考一句的翻译。这种方法的缺点是当提问到一个同学的时候, 其他的同学不思考或者思考的程度不深。
(2) 奖励式教学。总分100分, 平时成绩50, 结课考试50分。平时的50分不是直接给学生的, 而是要自己挣回来。这就要求每课讲授之前学生要主动深入地预习生词和课文。每句英文单词如果学生能读下来, 并且翻译正确得分最高为3分, 如果不读只是翻译得分最高为2分。这种方法最主要的优点是能够调动多数学生的主动性。有可能一句英文翻译有3至5个学生同时举手要求回答的, 这就让这几个学生PK, 读音和翻译最准确的得分。第一节课的时候刚开始学生还有点矜持, 稍微有些害羞的样子, 在教师和学习好的同学的带领下多数同学的热情高涨, 纷纷举手试水, 在后来的课堂上都主动了。有些英文单词在几篇课文中反复出现, 但还是有同学不会, 这样的同学得分就低。例如tensilestress的翻译, 术语中是“抗拉应力”, 而翻译成“拉应力”的就不得分。这种方法存在的问题是英语基础特别差的如果一开始不主动举手, 一直到最后也不主动回答问题, 很有可能不及格;还有可能有的英语好的同学总是举手回答问题给其他同学留下的机会少;还有可能有些总是主动回答问题的同学英文翻译和英文发音不好, 但是总是很主动地争抢会浪费其他同学的时间和耽误教学的进程。
(3) 考核方式。以平常的考核为主, 在上面的文字当中已经有所体现。在最后的结课考试中这两种方法的考试的要求是一样的, 就是找个教材后面没有翻译的课文进行翻译, 不可抄袭, 如果发现抄袭者和被抄袭者都按不及格处理。所使用的教材主要分为三大块:一般基础知识、道路、桥梁。由于教材的内容很多不可能都讲, 只能讲授其中很少的部分, 主要是一般的基础知识。考试翻译的内容一般是在道路或者桥梁里面挑选一篇文章, 大约在结课前两周就和学生商定具体翻译哪篇文章, 让学生提前准备。无论教师如何要求, 还是有不来上课而没有见面的学生, 这样的学生要先在开课之前就找班主任和辅导员了解情况。一直不来上课的一抓到底, 绝不手软。由于对补考的同学没有平时出勤的要求, 也是翻译一篇文章, 这样不能确保是否为本人翻译, 要求在学生交翻译文章的时候要答辩。补考要针对翻译的内容进行提问, 相对要比结课考试难些。一是保证英译汉是自己做的, 二是让学生在正常上课的时候能够遵守课堂纪律, 能够认真听讲主动回答问题。
三素质教育
素质教育要贯穿教学的始终。素质教育的核心是以人为本, 使学生有正确的人生观。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式, 它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质的好坏直接决定一个人能否以良好的心态、高尚的品德生活于社会、服务于社会。充分利用遗传和环境 (教学) 的正面影响, 促进学生的心理、生理、智力非智力、情商等方面全面发展。在专业外语的教学过程中要进行智育与非智育两大方面的综合教育。提高学生素质的同时也要提高教师的素质。大学本科阶段的外语教学正逐步从应试教育转向素质教育, 外语教师的文化素养的综合差异对语言学习者有着直接、广泛、深远的影响。教师的文化素养是教师在师德、专业水平、人格魅力、教学艺术等方面的综合体现。学生通过几年的学习, 他们的素质和能力可以反映出教师的素养。教师首先要公平、公正, 以身作则。对于教学型的学校教师有可能没有很多的科研项目, 不能给学生很好的科研指导, 但是公平公正地对待每位学生能产生的正面社会效果应该是教师的基本职责, 赏罚分明, 鼓励后进, 驱逐惰性, 使学生全面进步也是教师的职责。
中职土建专业课程建设与实践 第2篇
[关键词]职业能力 课程体系 核心课程 实践课程
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330123
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，规范教学。对于中职土建类专业而言，专业课程内容是否与职业标准对接，课程所承载的专业技术是否先进，课程体系是否科学、规范，如何去粗取精实现人才培养目标，需要教育工作者在课程建设中且行且思，以职业能力培养为重点，加强专业课程的建设与实践，不断总结与验收课程建设成效。
一、优化课程教学内容
参照行业中施工员、质检员、工程测量工等关键职业岗位所需的知识、能力、素质要求调整课程设置，将专业课程教学与职业资格考证制度相结合，建筑测量放线工、制图员、一级BIM建模师作为职业资格必考项目，造价员、施工员、安全员等作为教学参考，将考证所涉及的知识与技能融合到相应的课程教学中，完善课程标准和教学内容，以考取资格证书为抓手，发展学生的职业岗位能力。
校企共同制定与实施人才培养方案，积极探索与推行“教师与工程师（双师）育人制”教学，如建筑CAD课程教学中引入中望企业的前沿技术与专家力量，在建筑工程计量与计价课程教学中引入广联达算量、钢筋抽量等技术与专家力量。引入企业元素，拓宽人才培养渠道，使岗位人才培养规模化、制度化，实现学历教育与企业培训的对接、毕业与上岗就业的对接。
二、打造优质专业核心课程
围绕建筑CAD、工程测量、建筑工程施工技术、建筑工程计量与计价四个关键领域进行优质课程开发，建设以能力培养、任务引领的专业核心课程，形成规范可行的课程教学大纲。使用翻转课堂与微课、慕课等先进的信息化教学手段，创新教学设计，丰富教学资源，以增加课程引力、引领专业发展，并发挥优质课程的示范带头作用。
三、发展专业实践教学课程
所谓实践教学，是指学生在教师的指导下，运用专业技术理论知识进行有目的、有组织、有计划地学习本专业所需的知识、技能的实际操作活动。职业学校的学生对专业实践的兴趣很高，实践课的教学效率一般比理论课和文化课的教学效率高，加大实践教学的课程设计，有利于调动学生的学习积极性，使课程教学具有鲜明的职业教育特征。
首先，建设完善的校内外实训条件，根据职业能力培养要求积极推进校内外实训基地建设，形成校内外结合、仿真性生产环境与真实生产氛围相结合的课程实践教学环境。其次，以能力培养为主线，进行课程实践教学设计，制定目标，严密组织，有序开展课程实践教学。
四、再开发新技术课程
建筑信息模型（Building Information Modeling，简称BIM）是以三维数字技术为基础，在计算机辅助设计（CAD）等技术基础上发展起来的多维模型信息集成技术，是继“甩图板”后CAD计算机辅助设计的又一次技术革命。BIM技术作为一种新的技能，有着越来越大的社会需求，正在成为我国就业中的新亮点。为引领中职教育，提高BIM技术在土建类专业中的普及与应用，校企合作再开发核心建模课程，展现BIM强大的数据处理能力和丰富的建筑表现力，有效填补了已有课程体系中BIM技术的空白，为课程结构注入新的职业内涵色彩。
五、构建多元化课程评价体系
有效的课程评价是教学效果的推手，是课程教学目标的“回头看”，应完善课堂教学管理和质量监控，按照人才培养目标的要求，构建多元化的评价体系。评价主体和方法多样化、评价内容多维度、评价环节多重性的多元化课程评价体系，能充分发挥激励、鉴定、反馈等功能，规范课程教学过程，促进师生教学相长。
总而言之，突破传统相对固化的课程实施方案，捕捉职业内涵变化的新信息，对接职业资格标准，大胆开发新课程，淘汰旧课程，不断优化、创新专业课程结构，促成职业标准、岗位规范进入课程内容。学生根据个人兴趣特长选择不同的岗位发展方向，一专多能，有效提升职业能力及其在不同职业岗位之间的转换能力，增强就业优势。
[ 参 考 文 献 ]
[1]山东省建筑工程管理局.建筑业企业关键岗位继续教育培训教材[M].北京：中国环境出版社，2013.
[2]马晓波，孙伟国.职业教育实践教学体系建设的探索与实践[J].中国职业技术教育，2013（2）.
[3]陈晶晶.面向创业型经济的职业教育发展策略探究[J].中国职业技术教育，2015（30）.
土建专业 第3篇
1 人防工程
1.1 主要专业
(1) 水暖专业。消火栓干管, 生活用水干、支管、压力排水管以及在墙体和楼板上的孔洞。 (2) 电气专业。主要是穿墙管, 穿墙管用于人防区域内外墙上安装按钮及电铃, 以及用于人防区域内的电力及照明电源。 (3) 通风专业。人防测压管、滤毒室内滤毒罐的封闭出墙管、人防新风风管的出外墙管、室内的排风出外墙管等的孔洞。
1.2 具体措施
(1) 召开各安装专业的技术协调会, 要求各专业技术人员反复落实预留管的位置、标高和截面, 然后写出表明轴线、坐标位置及管径截面的书面技术资料, 报土建专业存档。 (2) 在进行支模过程中, 需要利用合适的时间留给技术人员铺设和焊接预留管。 (3) 在对模板进行合模前期, 土建专业需要安排各专业技术人员依照专业申报上的资料进行认真检查, 当检查结果没有错误后再实施合模浇筑混凝土。
2 防水套管
2.1 主要专业
(1) 煤气专业。通常煤气干管的均南楼条件是正负零以上, 由于受到客观条件和设备使用功能等因素的影响, 常常把燃气锅炉和直燃制冷机组设在地下室。煤气干管只能采用在正负零以下进楼。 (2) 给排水专业。适合的干管污水干管, 内排雨水干管, 上水进口干管, 消防干管, 室外喷水池的水管。 (3) 电气专业。室外高压电源进户、照明电源及各种水箱控制线路, 去室外喷水池的电力及水下灯电源, 去室外庭院灯、旗杆灯, 柴油发电机油箱的进油管。 (4) 电气专业。室外电讯进户;出外墙去的电话支路电缆、消防报警、保安监控、公用电视及其它自控线路。 (5) 空调专业。出外墙去冷却塔的冷却水供、回水与补水干管, 出外墙去附房及裙房的空调供、回水干管。
2.2 具体流程
(1) 召集各个专业的施工技术人员开展协调会议, 会议时间最好安排在土建结构施工达到出外墙管集中位置前。在协调会议上土建专业需要讲述相关的内容, 包括了:对各专业提出该部位施工始末的具体时间, 以及将要进场的要求, 要同各专业及建设单位核实施工图纸;市政专业包括煤气、热力、电力、电讯的进户由建设单位负责与各市政单位核实。在会议过程中应该做好会议记录, 最后整理出来形成会议纪要。各专业和建设单位要以书面的形式向土建专业提供相关的技术资料, 内容应该包括:预留出外墙套管的专业、功能、管径、数量、距相邻轴线的位置、标高, 以便施工和检查。在混凝土墙内侧预留100mm、外侧预留lm是出外墙套管通常所处的位置, 中间焊防水隔板应该提前加工制作;当套管安装结束, 土建专业需要安排建设单位、监理以及各专业技术人员, 参照各专业提供的技术资料进行仔细的检查审核, 检验各专业预留的套管与提供出来的资料是否一致。工艺做法是否符合专业防水规范要求, 结构钢筋是否有切断和扭曲变形的现象。经核对检查无误后, 方可支模板和浇筑混凝土。 (2) 当土建专业将要进行正负零以下的外墙防水层时, 应该以书面文字的形式召集各安装专业、监理和建设单位, 共同进行出外墙管的核实。接着处理好遗漏、错位、调整部位等方面的工作, 这是为了防止防水层做完后出现剔凿。 (3) 对于如:车道进、出口等设置在室外斜坡下部的出外墙管道, 土建专业需要与建设单位、设计人员商量讨论。最好是绕开斜坡, 将其由原来的出外墙lm延长到出斜坡道外墙lm, 并在竣工图上明确标注。
3 防雷接地
防雷接地对于各个建筑物来说似乎是必须要完成的一项施工任务, 这主要是从安全角度考虑, 防止建筑因雷击而造成事故。在建筑物中, 建筑结构的主筋常常是防雷接地用做接地体的对象。还有其它的接地方式也会被使用到, 如果室外回填土到达防雷接地引线出外墙引铁标高度, 应该提早安排好电气专业人员做好以下工作:做好室外周围的地极、焊接好护坡桩接地以及由室内引出的引铁, 这些工作的主要目的是为了防止日后因挖沟而导致重复用工。
4 屋面工程
4.1 主要对象
(1) 屋顶设备基础。这些设备通常是与结构相互连接的。包括了:卫星天线、通信塔、屋顶风机、冷却塔、装饰灯, 以及一些大型的广告牌。 (2) 各种管线。这指的是铺设在保温隔热层中的管线。包括了:屋顶电气管路, 电视天线的干、支管;上人屋面的照明电源和支路管线, 霓虹灯广告牌的电源, 通信塔的引下信号线, 屋顶水箱的控制线, 以及由女儿墙防雷线引到的各出屋面的管路, 设备及电视天线的防雷引线。 (3) 管路设备。指的是出屋面位置的管路。电视天线, 通信塔的引下线, 风机及其他动力设备电源线, 防雷引出屋面的引线, 各种上人屋面灯具电源, 污水的透气管, 屋面的下水管, 保温隔热层的通气管等。
4.2 详细步骤
(1) 首先, 对于原设计的屋顶大型设备和建设单位即将屋顶设备进行检验核对, 看两者是否一致。如果两者不同, 就应该立刻联系知设计单位和设备供货厂家制定有效的解决方案。设备基础、管线托架、地锚应以厂家提供的为准。只有当安装专业将位置选择好后, 土建专业方才可对屋面设备基础展开施工。 (2) 其次, 向其它专业提供屋面工程的厚度和坡度, 主要针对安装专业。还需安排时间对隔热保温层内的各种管路和出面层铺设管路。 (3) 最后, 当抹完找平层后, 应召集各相关的技术人员, 检查各种设备和管线, 确定没有差错和问题后由各方签字, 并将文件存档保存起来。然后, 土建专业就可以对屋面防水层施工。
5 结语
总体来说, 土建工程应该以整体为主, 在安排施工时最好尽可能的为各专业创造所需的施工条件。还要定期召集各专业召开协调会议, 针对各专业系统之间出现相互交叉、相互影响的技术问题进行总结、分析、讨论, 最后制定出一个比较系统完整的方案来解决土建专业的施工配合问题, 防止各专业系统之间为了各自的利益而出现相互拆改的事情, 保证施工任务的高质量高效地状态完成。
参考文献
[1]何玉影.水利水电工程设备安装与土建施工质量控制分析[J].科技资讯, 2009 (17) .
土建结构师专业简历 第4篇
一年以上工作经验|男|25岁(1991年9月13日)
居住地：南京
电 话：158******(手机)
E-mail：
最近工作[6个月]
公 司：XX有限公司
行 业：房地产开发
职 位：土建结构师
最高学历
学 历：本科
专 业：土木工程
学 校：南京理工大学
求职意向
到岗时间：一个月之内
工作性质：全职
希望行业：房地产开发
目标地点：南京
期望月薪：面议/月
目标职能：土建结构师
工作经验
/4 /10：XX有限公司[6个月]
所属行业：房地产开发
工程部 土建结构师
1. 协助完成现场勘探及相关技术资料的收集、设计招投标工作。
2. 负责本专业施工图纸的审核，提出审图意见努力把图纸中的问题在施工前予以解决。
3. 参与工程项目招标工作，负责拟写本专业技术要求，牵头协调各专业管线安装与土建配合，避免互相影响。
2014/6 2015/3：XX有限公司[9个月]
所属行业：房地产开发
工程部 土建结构师
1. 负责审核各项目结构技术方案设计的可行性和经济性，协调设计院进行技术优化。
2. 负责组织协调本专业的设计变更工作，严格控制工程成本。
3. 负责协调处理本专业在施工过程中出现的技术问题，及时与设计公司协调和解决问题。
教育经历
/9 2014/6 南京理工大学 土木工程 本科
证书
/12 大学英语四级
语言能力
英语(良好)听说(良好)，读写(良好)
自我评价
土建专业 第5篇
[关键词]高职土建专业 创学结合 教学理念
[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0129-02
所谓“创学结合”，是指将专业岗位知识、专业技能、创业理论和创业实践有机结合起来，让学生在不放弃专业知识学习的同时，加强创业实践，提高创业能力，达到“教学做合一”的一种创业教育方法。[1]
高职土建类专业是典型的工科性专业，创业难度大，我们必须结合专业实际，在加强专业课程教学的同时，努力提高学生的创业实践能力，通过专业理论课程和创业实践课程的整合设计，构建独具特色的创学融合式教学体系，达到专业岗位能力培养、专业创业启蒙教育两不误的目的，具有非常重要的实际意义。[2]
一、教学改革总体策略
从岗位对人才专业能力的需求出发，以建筑施工作业的基本技能为基础，岗位关键职业能力为核心，构建土建类专业“1+1+0.5+0.5”的人才培养模式。加强双师型队伍建设、质量保障监控体系建设，改革教学基地运行机制、管理办法，构建“创学结合”的教学体系。这是高职土建类专业在创业理念下进行教学改革的总体策略。
二、土建类专业“创学结合”的教学理念——以建筑工程技术专业为例
（一）人才培养模式
将建筑工程技术专业学生在校学习的3年时间分为“1+1+0.5+0.5”的四个阶段，每个阶段的培养目标不同：第一阶段（第1学年）培养基本创业意识，第二阶段（第2学年）全面积累创业知识，第三阶段（第3学年第1学期）实施专业创业行为，第四阶段（第3学年第2学期）通过创业实战提升专业创业能力 。[2]
（二）创学课程体系
根据学生的不同年级、不同兴趣，进行分阶段、分层次的创业理念训练。大一学生主要进行创业思维训练，大二学生主要进行创业理论知识积累，大三学生主要进行专业创业模拟和实战训练。整合原有的专业岗位理论教学和实践教学课程，增设创业类课程模块。专业岗位课程模块以专业岗位职业能力培养为基础，包括专业基础课程、专业课程、专业综合实践等模块。创业课程模块主要以创业理念和实践能力培养为依据，包括创业思维、创业理论、创业实践等模块。根据课程模块的不同性质，将课程体系分为“基础平台”、“专业平台”、“综合平台”，通过这三个平台的建设，探索创业教育与专业教育的深度融合，达到既培养专业岗位能力，又培养专业创业能力的“目标平台”，实现土建专业大学生“创学结合”的成长目标。图1为“创学结合”的“四平台”架构。
以建筑工程技术专业为例，根据建筑工程现场施工特点，将施工过程分为承接施工任务、建筑工程施工图识读与会审、编制施工组织设计、物资材料准备、施工放线、分部分项工程施工（生产管理）、工程施工质量检测、施工安全管理、施工技术资料整编、工程预（结）算等工作任务，分析每项工作任务对应的岗位职业能力，选取《建筑工程施工图识读与CAD》、《建筑材料与检测技术》、《建筑工程测量》、《建筑力学与结构》、《地基与基础工程施工》、《建筑主体工程施工》、《建筑装饰装修工程施工》、《建筑施工组织与管理》、《建设法规》、《建筑工程计量与计价》等专业课程。在此基础上形成本专业“创学结合”的课程体系（如表1所示），高职土建类其他专业可参照执行。
（三）实训基地建设
不断完善建材检测室、测量实训室、施工内业实训室、施工现场实训场、造价实训室、创业孵化基地等校内实训基地。积极寻找水平高、业务广、技术精的优秀企业作为校外实习基地、校外创业孵化中心，加强学生的创业意识、动手能力培养，提高学生专业能力和创业素质。
（四） 教学团队建设
从现有专业教师队伍和建筑施工企业中选拔和引进副高以上职称、具有较强的教学、科研、实践能力的教师1-2名作为专业带头人培养对象，通过国内外进修学习、下企业实践锻炼、参加国内外学术交流与研讨等途径进行培养。从现有教师队伍中选拔教学科研能力较强，具有一定学术水平的3-5名骨干教师，通过国内进修、学位教育、以考促教、企业实践锻炼、参与教研科研项目课题研究、开展社会服务等途径进行培养，使之在行业内具有一定影响，能掌握建筑最新技术发展成果，能承担专业核心课程、特色教材、特色课件开发和教学。聘请来自建筑企业生产一线富有实际经验和技术的名家能手、能工巧匠作为专业兼职教师，改善“双师”结构。安排青年教师到建筑施工企业挂职锻炼半年以上，通过参与实际工程项目施工提高其工程实践能力。对到企业挂职锻炼的教师，要制定详细具体的锻炼计划，锻炼过程中定期汇报所从事的工程实践工作，工程实践结束后进行总结，与教研室全体教师交流工程实践的情况和体会。建立长期的专业教师下企业锻炼制度，完善企业技术人员进校参与专业建设、课程建设、教材建设的校企对接机制。
（五）教学运行保障
以保证教学质量为目标，把学校管理系统中的各部门、各环节的教学、管理、服务活动严密组织起来，规定各自在质量管理方面的职责、任务和权限，并建立统一协调的组织机构，从而使组织系统内形成一个完整的质量管理有机体。基于“1+1+0.5+0.5”的人才培养模式，推行按计划、分阶段、弹性、灵活的教学组织形式，满足订单培养、因材施教等要求。根据预期目的，编制学分制人才培养方案，打破传统的同一学期的课程齐头并进式的上课模式，对文化素质课主要实行按学期开设、每周固定学时的教学组织形式；对专业核心能力课程、就业竞争力课程以及创业渐进性课程，主要采取分阶段、相对集中、灵活安排的教学组织形式；对岗前培训、岗位培训和就业实习、创业实践课程，将采取在学校有实训、在企业有教学的“学中做、做中学、学做一体”教学组织形式。
三、 结语
创业能力不是“教”出来的，而是“练”出来的，没有学生的“做”和“练”，就没有真正意义的创业教育。我们必须突破传统的教学理念，寻找“创”与“学”的最佳融合点，这样才能实现“创学结合”的创业教育目标。完善的“创学结合”教学理念，是高职土建类专业学生成功创业的坚强后盾，我们必须将创业教育层次化、制度化。[3]
[ 参 考 文 献 ]
[1] 徐玉成.高职院校创学结合人才培养模式研究——以义乌工商职业技术学院为例[J].义乌工商职业技术学院学报，2011，（2）：52-55.
[2] 许名标，彭德红.基于“四阶段”创业理念的高职土建类专业教学体系改革研究[J].科教导刊，2012，（7）：152-153.
[3] 彭德红，许名标.高职土建类专业学生创业教育模式探索与构建[J].大学教育，2012，（8）：92-93.
建设方土建专业管理工作探讨 第6篇
一、在施工的过程中加强控制和控制
建设单位甲方代表对土建项目进行管理, 首先必须要明确甲方代表土建项目管理包括的内容, 甲方代表必须要管理哪些部分, 由监理以及施工单位可以自己对哪些内容进行管理, 这些具体事项都必须在开始施工之前进行详细说明。对各方管理的不同权限要做出详细的划分, 只有这样甲方代表才能明确对土建施工的管理的目标, 甲方代表而不能是松散式的没有目标的对施工进行管理。对施工项目进行松散式的管理会严重的影响整个工程的进度、质量以及建设成本。建设单位甲方代表进行施工管理所要实现的目标是:施工的质量达到甚至超过预期目标, 确保在规定的时间内完成项目的施工, 控制好工期, 同时留给施工单位合理的利润空间。避免施工单位和建设甲方单位之间产生尖锐的矛盾, 使双方建立紧密的合作关系。对此, 建设甲方代表在施工的过程中应该从以下几个方面重点采取措施, 开展施工管理工作。
(一) 对施工质量必须严格把关
要严格控制施工过程中的返工率, 加强对施工质量的管理。在房地产项目的施工阶段, 只有充分的重视施工中的所有细节, 才能保证整个项目的施工质量。在进行项目施工的具体阶段, 建设单位甲方代表应该要求各方的质量监管人员严格的检查项目施工的各道工序, 对施工的质量加强管理。在工作中采取严格的措施, 避免在施工中出现质量问题。从而减少因为施工质量问题而产生对物力、人力、财力不必要的浪费, 避免出现工程投资的扩大。
首先, 要严格要求施工单位必须按图施工。建设单位甲方代表应该随时的抽查施工单位在施工的过程中是否严格的根据设计图纸进行施工。如果在检查时发现问题, 应该尽快的对其进行处理, 应该返工的要及时返工。施工单位必须承担由此而造成的损失。同时在工作中还要注意, 不能直接与施工单位进行交涉而绕过监理单位。应该对施工的过程仔细检查, 看是否存在偷工减料和以次充好等方面的问题。如果在施工的过程中施工单位存在着偷工减料行为, 以及施工过程中使用符合标准的建筑构材料、配件以及设备的, 应该及时制止其行为并责令施工单位进行改正, 并给予适当的处罚。存在的问题如果比较严重, 必须要责令施工单位停止施工, 开展整顿, 同时还要降低施工单位的资质等级。施工质量因为而无法达到所要求的质量, 不符合标准的部分, 要及时责令施工单位进行处理, 对其修理和返工, 由此而产生的损失必须由施工单位承担。
其次, 重点加强对中间部位和隐蔽工程的检查和验收力度。项目工程在施工过程中带有掩盖、覆盖情况或符合协议所规定的进行中间部位验收时, 施工单位要首先进行自检, 接着必须在达到上述条件的48小时通知给甲方代表。出具书面的通知单, 上面要详细的记录施工单位自检的情况, 要有详细的记录, 写清楚隐蔽工程和中问部位需要验收的项目、在什么时间进行验收, 验收哪些部位。验收合格后, 在验收记录上只有甲方代表进行签字后, 施工单位才能继续完成后面的施工, 如果甲方代表验收发现问题, 认定为不合格, 施工单位要在合同所规定的时间内进行整改, 并再次组织对其验收。如果施工单位没有通知甲方代表对隐蔽工程部位及时的验收, 甲方代表有权对完工的隐蔽的工程部位进行检验, 必须要求施工单位方按规定对隐蔽部位剥露进行检查, 施工方必须积极配合甲方代表进行检查。检查如果发现不合格, 甲方代表不能在隐蔽工程验收记录单上签字, 同时责令施工单位拆除进行返工。
(二) 采取有效的措施, 保证如期完成工程
关于工程的工期问题, 甲方代表必须认真监督施工单位是否遵守合同的工期组织施工, 严格检查施工单位是否依照施工设计组织施工, 对于检查中发现的问题必须及时提出并要求施工单位进行整改。如果施工单位根据施工设计进行施工, 无法在合同规定的工期内完成所规定的部分, 应及时的根据实际情况适当调整工程的工期或要求施工单位加人加班追过施工进度, 确保按时完工。要在施工合同中, 订立详细的奖惩制度条款。从而可以保证对施工中的质量以及工期情况利用奖惩制度进行有效的管理。借助奖惩手段甲方代表可以把施工单位的积极性充分的调动起来, 确保施工的良好质量以及适当的施工进度。
(三) 对施工的安全加强管理, 提高认识
在房地产项目的施工中, 对施工安全管理工作必须十分的重视, 不能有有一点的松懈。安全工作不仅直接影响整个工程的施工, 同时还对企业的名誉有着极大的影响, 所以必须要保证施工的安全。在工程的具体施工过程中, 进行安全管理时, 一定要把安全工作看成是施工管理工作的重要内容, 如果忽视了对施工安全问题的监管, 势必会出现极大的安全隐患, 容易出现各种安全问题。安全管理工作直接关系到众多施工人员的生命安全, 对企业的健康发展的命脉。甲方代表必须在管理工作中十分的重视安全问题, 提前与施工单位共同制定详细的安全管理措施, 要组织所有的进场人员开展全面的安全教育学习以及安全生产培训。必须提高认识, 预防为主, 确保施工中不出现安全问题。要要求所有的施工人员在工作中严格遵守安全守则, 切实自觉落实安全措施。
二、做好各部门的协调工作
(一) 提高对协调工作的重要性的认识, 切实采取措施
在工程施工的过程中, 最容易出现问题的是不同专业的交叉部位, 虽然出现的问题往往都是一些小问题, 一般对整个工程的施工造成的影响不大, 但也会给工程的施工带来困难。特别是在出现较大的问题时, 会涉及到众多的部门, 很难在事后进行补救, 在处理起来时会十分的复杂, 甚至会需要耗费巨大的人力和物力才能解决, 付出沉重的代价。严重的影响整个工程的施工质量和施工进度, 给整个项目带来巨大的经济损失。
要采取有效的措施, 需要仔细的审视现有的管理内容和方法, 甲方代表必须认真的处理施工管理中的每一个环节, 不能走过场。对那些直接影响到工程质量和施工进度的关键性问题, 甲方代表应该在人事制度、体系结构和技术上建立系统、科学的管理机制, 从而提高对各部门协调的水平, 管理好施工工作。
(二) 充分发挥监理单位在施工中的作用
首先, 应该对监理的权力进行明确。甲方代表应该提供书面的授权书, 详细的写清监理单位的权力。要让监理单位在接受授权后, 在一定的范围内, 享有对施工质量和工程的施工进度、施工使用的材料的检查和监督权, 以及对工程施工的款结算具有复核确认权和否决权等。这样监理单位的权力就得到了明确, 可以保证在工程的施工过程中, 使监理单位充分的发挥其技术协调和辅助甲方代表的作用。
其次, 要监督监理方履行其职责的情况。甲方代表认真检查监理是否根据甲方的授权范围内认真开展监理工作。例如, 在监理方在进行查验质量后, 甲方代表应该对监理方批准在施工中采用的建筑材料、设备、构件, 再次进行质量实测。如果在实测中发现问题, 甲方代表要责令监理方立即监督施工单位更换建筑材料、设备和构件, 同时还要根据《建筑法》中的法律条款要求责任方进行赔偿, 并承担相应的法律责任。
三、加强对配套市政工程的建设以及竣工验收管理
(一) 管理好市政配套设施的施工
在房地产项目中市政配套设施是极为重要的组成部分, 涉及到了电力、自来水、天然气、污水处理、采暖、绿化等众多的市政配套工程, 具有较大的施工难度。同时施工的时间一般都要求较短、只能在较小的作业场地上施工、各部分有着较大的相互影响。对市政配套设施建造施工实行有效的管理, 首先应该提前做好准备, 例如天然气工程的施工, 一定要让其设计与楼体施工图设计相一致, 一定要在工程主体施工之前完成好天然气工程设计及交底, 要有详细的规划, 从而避免二次破坏主体、有效的降低成本, 缩短整个工程的施工工期。其次应该把各专业设计图纸的叠加进行科学的处理, 及时的对设计优化。要严格的审查各专业的施工组织提交的施工计划。
(二) 合理安排竣工验收
要顺利的完成竣工验收工作, 不仅需要保证按期完成各专业的工程施工, 确保施工质量。还应该在工程施工后期就制定出合理的竣工验收计划, 详细的规定好工程的竣工备案时间和要件要求, 明确验收的主体。同时对电梯、消防、人防、环境、规划等验收和取证和时间要详细的说明。对验收小组的组成单位要事先说明。处理好竣工验收的工作, 首先, 必须充分的利用公司所拥有的各种有关社会资源, 协调好与政府职能部门的交涉。其次要做到提早安排。在主体建筑完工后, 开始市政配套设施的建设时, 就应该及早的联系规划验线和组织消防检测。此外, 要保证申报验收资料的完整性和准确性, 避免出现申报材料准备不充分额而延误进行验收。
总之, 土建专业管理是工程管理中最为重要的一个环节, 对土建专业管理的方法加强研究, 对于提高建筑企业的经济效益, 促进企业的有序健康发展有着极大的现实意义。在土建专业工程管理中, 必须协调好各方的关系, 对土建项目的施工开展有效的管理, 促进土建专业管理实现可持续的健康发展。
摘要：土建专业管理是项目工程管理中极为重要的一个环节, 原因是土建专业的现场施工管理的好坏对整个工程主体项目的工程造价以及建筑质量都有直接的影响。对土建专业施工管理的方法加强研究和应用, 然后采取有效的措施, 对影响土建的因素在现有的基础上进行改进, 采取防范的措施, 提高整个项目的经济效益, 保证企业的经营活动获得足够的利润, 促进企业的正常发展, 具有非常重要的意义。
关键词：建设单位甲方代表,土建专业,管理工作
参考文献
[1]张志宏.做好项目管理工作的几点认识[J].山西建筑, 2007.
[2]黄少斌.工程项目管理中施工质量的控制与安全管理[J].山西建筑, 2008.
[3]魏永刚.土建施工现场管理工作的现状及对策[J].科技咨询, 2009.
[4]罗伟兴.浅探土建工程的项目管理[J].建筑与工程, 2010.
高等数学与土建专业后续课程的联系 第7篇
1 关于高等数学的内涵特征分析
高等数学可以使学生获得导数与微积分、简单微分方程、无穷级数、极限与连续的基础理论知识和常用运算方法, 同时对向量代数和空间解析几何有一定的了解, 在此基础上掌握一些重要的积分变换方法。
高等数学是土建专业中必不可少的基础课程, 既是一门重要的公共必修课, 又是一门重要的工具课。高等数学不但为学生后继课程的学习做好铺垫, 而且对学生科学思维的培养和形成具有重要意义。高等数学作为一门科学, 有其固有的特点:
1.1 理论的抽象性
数学主要是研究现实世界中的数量关系和空间形式, 它的研究对象是抽象的关系和形式, 是各种抽象的“数”和“形”的模式结构, 只保留了量的关系和空间形式, 舍弃了一切物理的和实际的意义。
1.2 推理的严密性
数学中定理的证明, 需要从这个定理的条件和已有的数学公理和定理, 用严谨的推理方法导出这个问题的结论。高等数学中的任何一个定理都是从逻辑理论上经过严格的证明后, 才在数学中成立的。
1.3 广泛的应用性
数学来源于现实, 又反过来服务于现实。高等数学培养和提高了学生的抽象思维能力、辩证思维能力及应用数学解决实际问题的能力, 重视运用所学数学知识解决实际问题的能力的培养, 为高校教育培养了许多应用型的高技能人才。
2 高等数学与土建专业后续课程的联系
2.1 高等数学是学好土建专业后续课程的重要基础
高等数学的主要任务就是为学生提供后续课程所必备的数学知识, 高等数学知识是最基础的预备性和服务性知识。高等数学就是让学生掌握必要的高等数学基础知识, 具备必需的文化素质、数学技能, 是学生学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展的需要。土建专业对高等数学的要求相对比较高, 后续课程中常用到的一些高等数学知识也有所侧重, 在土建专业后续课程的学习中不可避免地遇到一些高等数学中的基本知识与方法, 如果高等数学基础扎实, 后续课程的定理公式推导或者解题计算就会变得容易。
2.2 高等数学是土建专业学习后续课程的重要工具
高等数学让学生掌握数学的基本概念、基本运算和基本方法, 学生能应用所学的数学知识分析并解决生活中的实际问题。高等数学提供的理论知识、数学思想和数学方法为学习后续课程提供必要的数学工具, 并为学生的可持续发展奠定良好的基础。高等数学在各个教学环节, 注重培养学生抽象概括能力、逻辑推理能力、运算能力和独立获取新知识的能力, 提高学生运用数学知识分析和解决问题的能力, 发展学生应用数学能力。
2.3 土建专业后续课程对高等数学大量需求
土建专业后续课程学习过程中存在大量的数字计算, 需要运用大量的代数运算、根式运算、三角函数运算和勾股定理等高等数学进行运算。高等数学中函数图形在后续课程中的应用大多是定性说明, 主要涉及函数的单调性、极限特性、凹凸性、极值等内容, 函数的图形表示有助于对后续课程内容的分析与理解。同时, 微积分在后续课程中占有很重要地位, 后续课程中的有些概念是由微积分的相应概念给出, 一些原理、定理或概念间关系也是通过微积分表达。
3 加强高等数学与土建专业后续课程的衔接
高等数学课程与土建专业后续课程的教学内容存在一定的脱节现象, 使高等数学课程不能更好地为后续课程服务, 应采取如下措施加强二者的联系。
3.1 打破传统教学格局, 提高专业教师的综合能力
教师不仅要了解自己所授课的学生, 还要了解所学专业的发展方向, 这样才能对学生在后续课程中需要用到的数学知识进行重点讲授, 让学生学以致用。在教学过程中, 教师之间要加强交流, 不断调整教学内容, 突出高等数学与后续课程之间的关联性, 让高等数学为后续课程提供较好的数学知识与数学方法。
3.2 制定教学大纲附录说明, 增强高数教学的针对性
教学过程中在保证高等数学的教学大纲、教学计划及学时不变的前提下, 应根据土建专业后续课程的需要, 在高等数学的教学大纲后面加上附录说明, 这样高等数学教授的教师就能详细了解后续课程对高等数学知识的具体要求, 从而使教学内容具有重点性和针对性。
3.3 增设高数选修课, 满足后续课程所需的数学知识
土建专业对高等数学知识的要求与高等数学课程自身要求出现了不统一的现象。一些土建专业中大量用到的高等数学内容, 却在高等数学课程中要求较低或者被忽略, 从而导致学生掌握不好, 影响后续课程的学习。因此, 可以增设选修课来弥补不足, 以满足后续课程对高等数学知识的需要。
4 结语
随着社会的进步与科技的发展, 高等数学与土建专业后续课程的联系日益密切。我们应坚持将高等数学与后续课程有机结合, 全面培养学生的实际应用数学的能力, 为后续课程的学习打下扎实的数学基础, 从而促进土建专业的发展。
参考文献
[1]王锋.高等数学对相关基础课影响的数理统计分析[J].安阳工学院学报, 2010, 9 (2) :85-87.
土建专业 第8篇
关键词：土建类专业,建筑设计院工作模式,跨专业,团队毕业设计
一、土建类专业传统毕业设计教学模式存在的问题
国内很多高校土建类专业毕业设计的传统教学模式可以描述为:指导教师指定设计任务, 通常是一人一题, 在整个毕业设计过程中, 学生各自完成教师布置的课题, 基本不涉及专业内与专业间的协作与配合。这种毕业设计教学模式越来越与社会对应用型工程人才的需求不相适应, 主要表现如下:
1. 与生产实际相脱节, 学生缺乏创新激情。
现代化的建筑工程是多专业综合的系统工程, 在建筑设计院内, 建筑、土木、给排水、暖通、电气等多专业设计师必须通力合作才能完成其设计任务。然而, 当前土建类专业传统毕业设计模式, 不能为学生提供类似于设计院的工作环境:各专业指导教师各自布置任务, 每个学生要完成的是完全不同的项目任务, 不具备实际工程设计环境所需要的专业人员配置, 学生只能限于本专业范围进行封闭式设计, 难以从过于程式化的工作中感受到成就感, 更难激发创新的激情, 导致很多学生以敷衍应付的心态勉强完成设计任务, 使毕业设计环节的预期效果大打折扣。
2. 学生缺乏团队合作思想和协作精神的培养。
现代企业的发展与成功依赖于人才和人才团队。所谓团队是指一些才能互补, 负有共同责任, 并为统一目标和标准而奉献的人才的集合。团队成员具有共同的奋斗目标和一致认可的行动策略, 个人的成功要依靠团队其他成员的知识和才能互补[1]。毕业设计是本科生毕业前的“军事演习”, 理应是在沟通能力、团队合作思想和协作精神等方面进行综合培养的好机会。传统的土建类专业毕业设计模式, 不能提供学生进行协同作战的平台, 学生靠单打独斗完成任务, 团队精神的培养自然无从谈起。
二、团队毕业设计模式的内涵
团队毕业设计模式, 对学生团队能力和协作精神的培养, 可以从以下几个方面来体现:首先, 团队毕业设计要求学生对团队目标有深刻理解, 个人所作的工作只是团队的一部分, 它要满足团队目标的要求, 因此在整个团队中, 学生为完成任务所采取的方法、手段要互相融合, 这也就要求团队各成员互相学习, 互相探讨, 取长补短, 克服自己存在的不足之处。其次, 要求学生在团队环境中承担自己的责任, 多人合作并不意味着依附他人, 团队中每个学生有各自的具体任务, 彼此之间既相互联系, 又相对独立, 学生要养成独立思考的习惯, 能发现问题, 提出问题, 学会独立判断与策划。整个过程既能促进团队的发展, 又能实现成员个人的开拓进展。更重要的是通过毕业设计团队工作的整个过程, 有助于学生树立团队意识, 培养团队习惯, 提高团队工作能力。总之, 基于团队协作的毕业设计模式下, 团队内每位学生通过团队平台将自己的思路、想法与别人分享, 逐渐产生凝聚力、创造力和敬业精神, 从而增强学生的责任感, 增强集体观念和合作意识。
三、土建类专业跨学科团队毕业设计的实施
从2010年至2012年, 苏州科技学院按照建筑设计院工作模式, 在土建类专业内组建了跨专业毕业设计团队, 尝试进行毕业设计环节的教学模式改革的实践。
1. 教师团队的组建。
组建一支结构优化、素质良好、富有活力的指导教师团队是高水平毕业设计顺利完成的重要保障。我校对参与跨专业团队毕业设计的一线指导教师资格进行了严格要求:既是具有丰富教学经验和系统专业知识的资深教师, 又是长期从事工程设计和研究的、具有丰富工程实践经验的资深工程师。“双师型”主力师资队伍的配备为跨专业团队毕业设计的质量提供了强有力的师资保障, 学校还聘请了一批持有国家职业注册证书的当地资深工程师作为跨专业团队毕业设计的校外指导教师, 以丰富教学形式, 拓展学生视野。此外, 学校还鼓励年轻教师参与到团队毕业设计的指导工作中去, 协作老教师完成指导工作, 既充分发挥了老教师的“传、帮、带”作用, 又提高了年轻教师工作和学习的积极性, 完善了教师梯队建设, 实现了教师队伍建设的可持续发展。
2. 学生团队的组建。
我校跨专业团队毕业设计主要由土木、给排水、建筑环境与设备、建筑电气与智能化、室内设计等专业学生参与完成。建筑专业考虑到进度安排的困难, 由上届学生完成建筑设计方案, 并由本届土木专业学生根据建筑方案完成建筑施工图设计, 其他每个专业根据工作量大小选择1~3位学生加盟团队。毕业设计团队并不需要全部由精英型的学生组成, 要考虑的关键因素是学生对团队毕业设计有强烈的兴趣、能与他人友好相处。进入团队的学生, 能力有层次差别, 需要指导教师合理引导:一方面尽量满足各位同学的兴趣爱好, 另一方面, 通过布置调研任务、师生讨论会等考察学生的能力, 使得人尽其能, 例如, 安排动手能力强、善于沟通的学生为团队负责人, 其余学生分工协助, 把分散的个人凝聚为一个有共同目标的团体。
3. 合理选题。
毕业设计课题的选择十分重要, 选题合理是成功的一半, 它直接关系到学生在毕业设计期间的工作内容与态度。好的选题要有针对性、综合性、应用性与先进性, 使学生能得到较全面的训练。好的课题还要能结合实际, 能切实解决生产第一线的问题, 为今后学生能够顺利走上工作岗位打下坚实基础。这样, 学生才会培养起对课题的兴趣, 有完成课题的目标、激情, 以及由此而带来的成就感。对于团队毕业设计而言, 课题要有一个明确的共同目标, 为团队学生指明方向, 使团队成员凝聚起来, 具有认同感。我校土建类跨专业毕业设计的选题工作在毕业设计的前一学期中后期开始, 由参与团队毕业设计指导工作的所有教师集中商议确定, 为凸现所选课题的真实性、实践性和创新性, 所选课题必须为真题, 还必须与当前建筑领域的“低碳、环保”等趋势联系紧密。
4. 团队协作平台。
(1) 团队沟通平台。跨专业毕业设计团队是由不同专业学生短时间内组建的, 如果没有一个行之有效的沟通平台, 团队协作将无从谈起。为此, 学校为跨专业毕业设计团队设立了专门的设计教室 (网络教室) , 为学生营造了一个类似建筑设计院的工作环境, 要求团队成员必须到指定教室共同完成设计课题, 增加了不同专业学生之间相互交流、互相沟通、协调商议的机会。在设计过程中, 要求参与团队毕业设计的所有指导教师必须每周集体与学生见面2次, 以集中商讨学生不能协调解决的相关问题。如遇有与专业之间交叉矛盾的问题或必须由其他专业提供设计资料时, 学生可以填写专业协调联系单, 明确提出需要协调的专业、问题及解决的时间, 由导师签字后交团队的其他成员, 从而明确各专业间相互协调沟通的责任和时间, 确保设计进程。 (2) 图纸交流。在跨专业团队毕业设计过程中各专业互提资料很频繁, 而且错综复杂, 虽然各专业在整体方案确定后, 图纸一般不会有整体的变动, 但随着进度的深入, 仍会不断进行局部的调整, 要随时保持各专业图纸间的一致性颇为不易。团队在考察一些大型设计院工作模式后, 要求所有专业CAD图纸保存在校园网服务器指定位置, 学生在设计本专业图纸时, 可根据需要选择其他专业图纸文件作为外部参照 (external reference) [2]文件。例如, 给排水专业学生在设计时参照建筑平面图作为底图, 布置无吊顶场所自动喷水灭火系统喷头时, 把结构平面图也作为外部参照, 在这两个专业图纸有变动时, 外部参照能自动即时更新, 这样可以大大增加图纸交流效率, 并根据相关专业的进展及时作出本专业的设计改进。
5. 团队毕业设计考核与评价。
毕业设计的成绩由平时成绩、论文的指导教师评阅成绩、论文的评阅教师评阅成绩、答辩成绩等四部分组成。对跨专业团队毕业设计而言, 这四方面的成绩评定均应特别关注学生的团队协作能力, 对学生合作意识和团队精神的评价, 课题组不能以主观印象进行判断, 应该结合中期评估、平时讨论情况、学生答辩过程等多方面进行考核。跨专业团队毕业设计采用联合答辩形式, 由组长介绍课题总体成果, 而后各成员均须就各自的分工作汇报并介绍取得的成果, 并回答答辩组提问, 对于一些牵涉多专业的问题, 应允许团队成员讨论回答。通过此过程, 可以考察团队成员们对课题的掌握、理解程度, 也可以对成员的思维、表述、在团队分工中的作用作出客观准确的评价, 从而对投入精力多、有创新思想的成员予以肯定和加分。
四、结语
团队设计的模式对团队成员是一种挑战, 但同时也是一种激励, 在这种激励下, 同学们表现出很高的积极性, 使设计质量有了较大的提高。我校自组建跨专业毕业设计团队以来, 已获得江苏省本科生毕业设计优秀团队奖2次, 并获得全国高校给排水专业本科生优秀毕业设计一次。按照设计院工作模式, 多专业协同设计, 使团队成员充分发挥各自优势, 又极好地锻炼了同学们的团队合作精神, 也提高了毕业生的沟通协调技能, 提前适应了设计院的工作方式, 为他们顺利融入未来的工作岗位打好了坚实的基础, 获得了用人单位的好评。同时, 学校在建设既有较高学术水平和丰富教学经验、又有丰富工程实践经验的“双师”型师资队伍上也取得了积极进展。
参考文献
[1]菲利浦·霍斯.蚂蚁军团[M].古雷, 译.北京:企业管理出版社, 2005.
土建专业 第9篇
通过直观事例设置教学情境, 引导学生在观察寻找中认知极限
极限以函数作为主要研究对象, 函数极限是一个十分抽象的概念。在高职教学中普遍采用了极限的描述性定义, 教学中笔者以直观事例设置教学情境, 通过提出疑问、引导观察, 让学生在观察分析中找到对“无限接近”的感觉并认知极限概念。
如在讲授“当自变量x+∞时, 函数f (x) 的极限”的概念时, 笔者以函数为例, 提出了“你能通过观察与分析, 寻找到当自变量x无限增大时, 函数的函数值有什么样的变化趋势吗?”的疑问。引导学生通过作出函数的图形 (如图1所示) , 在观察与分析中找到“曲线的图形随着自变量x的增大渐渐向直线y=2逼近、无限逼近”的感觉。进而得出“自变量x无限增大时, 函数的函数值无限地接近于常数2”的结论。最后由教师通过“将能反映自变量x+∞时, 函数变化趋势的常数2, 称为自变量x无限增大时, 函数的极限”的教学启示, 概括出对极限的一般性描述:“若自变量x无限增大时, 函数f (x) 的函数值无限地接近于一个确定的常数a, 则将常数a称为自变量x无限增大时, 函数f (x) 的极限, 记为
对教师的教学方法, 梁启超先生说:“教员不是拿所得的结果教人, 最要紧的是拿怎样得着结论的方法教人”。在高职教学中采用直观教学法, 让学生充分参与知识的发现过程, 能更好地体现以教师为主导、学生为主体的教学效果。直观教学法对高职学生观察能力的培养, 学习兴趣与学习能力的提高, 数学学习信心的增强具有重要的作用。
通过分析与归纳, 提高学生运算能力
形式多变的极限计算往往让许多初学微积分的高职学生感到无从下手, 以至于对自己学习数学的能力产生怀疑。其原因是部分学生一没有掌握好极限类型的判别方法, 二没能系统掌握各类型极限习题的解题思路与方法。这表明学生在极限学习过程中还不善于进行归纳分析, 因此, 教师在教学过程中需做好归纳引导工作。高职土建类专业数学教学中常见的极限类型有型、“”型、“”型、“”型等。教学中笔者通过具体的极限计算, 引导学生利用观察法判别极限类型, 并分析归纳出各种类型极限的计算方法。
教学分析:设f (x) =2x2+1, 引导观察易知自变量x1时, f (x) =2x2+13=f (1) 。
归纳1:若f (x) 是初等函数且在点x0处有定义, 则极限因此, 凡是计算一个函数在某点的极限时, 首先要判定f (x0) 是否有意义。
教学分析:函数具有商的形式, 设 (x) =x2-9, g (x) =3-x, 引导观察易知自变量x3时, 分子f (x) =x2-90、分母g (x) =3-x0。此时将极限形象地称为“”型, 注意到分子与分母是同类型函数且有“趋向于0的公因式x-3”, 因此可通过“消去法”求解。
教学分析:设f (x) =sin3x, g (x) =2x, 引导观察易知自变量x0时, 分子f (x) =sin3x0、分母g (x) 2x0, 极限为含三角函数的“”型, 需用重要极限求解。
归纳2:对极限若自变量x△ (△表示x0或∞) 时, 分子f (x) 0、分母g (x) 0, 则极限称为“”型。其解法分如下两种情形:不含三角函数时, 常可分解因式 (或有理化) 后, 消去分母中“趋向于0”的因式, 化为型极限; (2) 含三角函数时, 常可用重要极限求解。
教学分析:设f (x) =2x2+x-1, g (x) =4x2-x+3, 引导观察易知自变量x∞时, 分子f (x) =2x2+x-1∞、分母g (x) 4x2-x+3∞。极限为“”型, 须将分子分母“除大化小”后用观察法求出。
归纳3:对极限若自变量x∞时, 分子f (x) ∞、分母f (x) ∞。极限为“”型极限, 其常用的解法是分子分母同时除以最大的“变量”。
教学分析:引导观察易知自变量x∞时, 底数部分指数部分x+3∞。极限为“1∞”型, 需用重要极限求解。
归纳4:对极限若在给定自变量x的变化趋势下, 称极限为“1∞”型, 其解法有两个步骤: (1) 将所给极限化成形式; (2) 根据重要极限可求得
通过案例教学法加强极限的应用性教学, 激发学生兴趣
常有高职生提出“学数学有什么用”、“为什么我们学土建类专业的还要学习数学”等疑问。这些疑问的提出从一个侧面反映了部分学生数学学习目的不够明确, 学习兴趣不高, 动力不足。这是值得教师在教学中高度重视与认真对待的问题。解决这些问题的一种有效方法是加强数学的应用性教学, 如通过案例教学法, 让学生感受到数学, 特别是他们正在学习的极限知识在众多领域中有着广泛的应用。著名数学家华罗庚说:“宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 生物之迷, 日用之繁, 无处不用数学。”马克思也认为:“一种科学只有成功地运用数学的时候, 才算达到了真正完善的地步。”为加强极限的应用性教学, 笔者在讲授完极限运算后, 专门安排了一个教学单元 (两课时) , 除了集中讲授以极限为工具进行计算的“变速直线运动的位移”、“曲边梯形的面积”等典型案例外, 还以极限为工具探讨了能引起学生极大兴趣的投资、融资问题。
例6国家向某企业投资200万元, 这家企业将投资作为抵押品向银行贷款, 得到相当于抵押品90%的贷款, 该企业将这笔贷款再次进行投资, 并且又将投资作为抵押品向银行贷款, 得到相当于抵押品90%的贷款, 该企业又将这笔新贷款进行再投资, 这样贷款投资再贷款再投资, 如此反复扩大再投资。问其实际效果相当于国家投资多少万元所产生的直接效果?
教学分析:将该企业每次投资额依次排列, 形成无穷等比数列200, 20090%, , 200 (90%) n-1, 。设Tn表示前n次投资总额、T表示所有的投资总额, 引导分析易知, n很大时, Tn≈T, 且n+∞时, TnT。
以上案例教学, 让学生感受到了极限在物理、几何、经济管理等多领域中的应用, 并掌握了应用极限的方法。
极限教学在整个微积分教学中具有示范作用, 极限教学的顺利开展会给微积分教学开好头。概念教学中的直观教学法、运算中的归类分析法和加强应用性教学的案例教学法等, 都有助于培养高职生学习数学的兴趣, 有助于提高学生的学习能力, 有助于学生树立学好数学的信心。
摘要：高等数学是高职院校土建类专业重要的基础工具课, 以微积分部分内容为教学主体。极限是微积分的基础, 本文利用直观教学法讲清极限概念, 对极限类型与计算方法进行归纳分析, 通过案例教学法加强极限的应用性教学。
关键词：高职,土建类专业,高等数学,极限
参考文献
[1]吕渭源.课堂教学与智力培养[M].长沙:湖南教育出版社, 1984.
[2]赵振威.怎样学好数学[M].北京:科学出版社, 1986.
土建专业 第10篇
思想上重视，行动上认真。现场实习，牵涉到的环节很多，每次都要花费大量的经费，耗费大量的人力才能完成，其效果的好坏直接关系到实习质量和效果好坏。首先，要给同学们一个先入为主的概念，讲明实习的意义与重要性，培养其克服困难的能力，抛弃脑海中的不正当想法，带有明确的目的去实习。其次，行动上必须认真对待。思想认识清楚了，还要有实际行动才行，这就要培养学生的积极参与意识。
充分利用实习的“行”。大部分现场实习都在校外进行，有些工地要经过千山万水的跋涉才能到达目的地，在乘火车、转汽车的过程中，可以借助沿途无言的老师，象导游介绍沿途景点一样，讲解有关的工程实例，增加实习的多样性，丰富实习内容。实际旅途中，再针对性地讲解单个工程结构物的特点、作用、展线特点，既有理论又有实例，这样比课堂上收获要大。
作专题讲座。每一次实习的内容千差万别，每个工程个体都有它的突出特征和独特的施工方法。在工地，有针对性的举办专题讲座，不仅使学生能深刻了解专题实习内容，同时又能增加对相关知识的理解与运用。一个专题内容牵涉到的知识是多方面的，对知识的运用也是综合性的。如果讲座的针对性强，实用性高，肯定能吸引听众，其结果是不言而喻的。在带领学生实习过程中，我曾作过或请专人作过钢绞线伸长量的计算、悬臂灌注挠度控制、围岩类型鉴别等内容的专题介绍。让学生感觉到：在课堂上学到的东西不仅有用，而且灵活掌握以后用处非常大，这样又对同学们思想中“只有测量与制图有用”的观念形成了冲击，改变了他们的不正确认识，有助于形成良好的学风。
在重庆实习期间，我们驻地附近有一座双悬索不对称悬索桥，跨度186m，难得一见，曾被选入大学课本当范例。我们步行近两小时去参观学习，从它的选址、水文变化、桥式选择、悬索架设与锚固都作了详细介绍，权当在学习过程中进行了旅游。
要充分利用实习资源，探索课堂与实习地点的一体化。现场实习是工科类学校将理论教学过程与生产实践相结合的重要环节。高职教学中要求注重学生的实用性和实践性培养，而且高职教育中要求专业课教育与实践课教育的比重相当，在实践教学环节中增加实训、实践的时间和内容，培养学生从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能已是教学过程的核心任务，所以提高现场实习的效果，充分利用实习资源是完成实践教学的重要一步。
将课堂与实习地点一体化。实习中要做到理论和实践相结合，即要有部分课堂讲授的形式，更重要的是实际操作，让学生初步掌握实际工作方法，具体操作步骤，图纸内容的实现过程。通过现场实习，达到将理论知识形象化、具体化的目标，为学生走向工作岗位做了一定的技术铺垫。
运用课堂控制手段，考学结合。有些同学实习中态度极不认真，加之工地上的任务有时不饱满，空余时间较多。为了调动同学们的积极性，约束同学们的行为，我将随堂测验的方法搬到工地上，凡是与工程有关的内容都成了考试范围，逼迫同学们主动学习，不懂就问，既具体，又明确，同时增加了实习成绩考核的量化指标，一举两得。
顶岗实习是提高实习效果的最有效方式。积极探索工学交替、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，是用人企业和学院深层合作的内容，也是提高学生实习效果的最直接、最有效的方式。
我院每年都有60％左右的签约学生，带着教学计划规定的实习任务，提前6-10个月的时间奔赴各种岗位进行准就业顶岗实习，若工程结束或任务不紧的情况下，根据实际情况学生还可以回到学校继续学习，参加毕业设计、毕业答辩。学生在准就业顶岗实习期间，企业一般会给学生发放1000元左右的实习补贴，实现了工学结合。经过几年来的实践，顶岗实习已成为我院工学结合的重要教学内容，实现了课堂的进一步延伸，做到了企业和实习的双赢：学生在实际工作岗位上得到了充分锻炼，企业完成了生产任务，又节约了人力资源和成本，收到较好的实习效果。
土建专业 第11篇
关键词：校企合作,工学结合,德国职业教育,互利共赢
高职教育是以培养某种职业的从业能力为标的的;以具体能力为教学单元;以学生是否具备某种能力作为衡量教学进程的基准。要在真实的生产环境中培养学生解决问题的实际能力, 必然离不开企业的参与和管理。校企合作是培养高质量技术型人才的基本途径。
1、德国高等职业教育模式
1.1 德国职业教育模式的主要特点
德国职业教育以“双元制”为主, 所谓双元是指“学校”一元和“企业”一元相结合。“双元制”学生同时在职业学校和培训企业两个学习点进行培训。行业协会负责“双元制”教育的监管和协调工作。行业协会、培训企业和职业学校三者互相依赖、互相制约、互相监督, 并由三方共同组成考试委员会考核“双元制”学生。
1.2 德国职业教育带给我们的启示
德国职业教育的成功, 得益于其悠久的职教历史、健全的法制体系、灵活的教育“立交通道”、广泛的社会参与及较高的社会地位。
德国有非常完善的职业教育法律框架。如《联邦职业教育法》、《联邦教育条例》、《州学校法》等。“学校”和“企业”之所以能做到各负其责, 是受到德国职业教育法律约束的。
德国“双元制”依赖于“教育调节的企业中心模式”的教育理念, 突出了企业在职业教育中不可或缺的重要地位。
德国以职业教育为立国之本, “德国制造”效应来源于德国职业教育的成功, 也验证了德国职业教育的成功。
2、我院土建类专业“工学结合、校企合作”的教改举措
2.1 人才培养模式设计
人才培养模式表现为一个过程, 是人才培养过程的总体描述。土建类专业在总结10多年建设实践经验的基础上, 通过对用人单位及社会的深入调查, 分析建筑工程技术专业从事的工作岗位, 确定该专业的职业能力与职业素质、知识结构、课程结构及基于工作过程的工学结合的课程体系, 形成了“以就业为导向、工学结合”的专业建设思想, 实行理论教学与实践教学的交替渗透, 使专业建设模式、课程设置模式、教师培养模式、教学设计模式、实训条件建设模式以及教学评价模式都以专业岗位职业能力培养为核心, 建立“大专业、多方向、模块化、动态化、工学结合”的人才培养模式。以“工学结合、校企合作”为切入点, 通过课程设置模块化、教学内容职业化、教学组织灵活化、教学过程开放化、教学方式即时化、教学手段现代化、师资队伍“双师”化、实训条件生产化、教学评价社会化, 来实现培养高质量技术型人才的目标。
2.2 建立职业岗位证书沟通课程组合模块
与本专业职业岗位相关的工种技术等级证书及职业资格证书有很多种。建设行业工种中有模板工、混凝土工、钢筋工、试验工等10个工种技术等级证书;职业资格证书方面有施工员、预算员、监理员等八大员资格考试。这些证书的获取都必须经过考试。不过单一地建立与技能培训或资格证书培训一一对应的课程体系是不现实的, 应根据专业岗位技能要求, 与工种培训和职业资格证书培训相结合, 同时考虑专业课程建设特点, 进行课程设置, 采用灵活的组合模块进行工种培训与职业资格证书培训 (如建筑材料与检测、建筑施工技术可以组合成模板、混凝土工等培训模块, 建筑识图与房屋构造、建筑结构、地基与基础、建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程项目管理合成施工员模块, 建筑识图与房屋构造、建筑结构、地基与基础、建筑施工技术、建设工程监理、建设工程质量控制、建设工程进度控制、建设工程投资控制、建设工程合同管理、建设工程信息管理等组合成监理员模块等) , 以解决课程设置与多工种、多职业资格证书培训之间的矛盾。
2.3 重构实践教学环节, 依靠“校企合作”, 实现人才培养目标
2.3.1 聘请企业专家组成专业指导委员会, 进行专业指导。
我院在课程内容设置和整合方面, 充分征求行业、企业等校外专家的建议与意见, 反复论证;专任主讲教师具有建筑企业实践经历、全部为“双师型”教师, 教学水平高、专业实践经验丰富。我院与中建三局二公司、武汉建工集团等10家大型的建筑施工企业签订了协议, 企业作为本课程和其他相关课程的实训基地, 校企联合培养专业人才。
2.3.2 聘请企业名师和专家走进课堂, 言传身教, 提供更实用的职业培训。
学生在校内实训车间、实训基地通过模拟仿真的生产环境和工作过程, 完成实训教学任务, 达到职业技能基本要求;再通过校外实训基地为课程的实践教学提供真实的工作环境、真实生产任务、工作过程, 满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要, 进一步提高学生操作技能, 使学生尽快适应企业的需求, 满足社会需要。帮助学生完成由学生向员工的角色转变。学生以“准员工”的身份进行毕业顶岗实习, 校企双方对实践教学的全过程实行按计划教学、按计划考核, 并将职业道德教育和综合素质养成教育贯穿整个教学过程之中, 顶岗实习结束后, 校企考核合格的学生可实现“零距离”就业。
2.3.3 委派骨干教师到企业任职, 帮助他们实现从教师到师傅的身份转换。
师傅与教师相融合, 建设一支教师即师傅、师傅即教师的新型教学团队。定期委派专业教师到相关企业进行锻炼, 参加技能培训和职业技能鉴定, 不断提升教师自身的综合职业素质与实践教学能力, 使之成为学生学习上的“师傅”;我院建工系主讲教师多人持有国家注册建筑师、结构师、建造师、造价师、监理工程师等执业资格证书, 长期兼职担任施工企业、监理企业的有关施工技术岗位工作, 为企业提供技术服务, 解决了企业生产过程中的许多难题。聘请行业、企业一线优秀技术人员做兼职教师, 将生产实践经验、新技术、岗位技能要求与专业技能相融合, 使师傅成为教师。在实践教学过程中, 不定期的聘请多名企业“能工巧匠”作为专业兼职校内实训指导教师。引进企业实践经验丰富的工程技术人员来校任专职主讲教师, 提升本专业教学团队的“教师即师傅”含金量, 经省教育厅批准, 2008年9月我院设立“楚天技能名师”岗位, 引进技术经验丰富的企业技术人员来校任相关课程的主讲教师。
2.3.4 教学管理与企业管理融合。
根据我院建筑工程技术专业人才培养模式, 学生毕业前有1学期的毕业顶岗综合实习, 采用工学结合方式, 由学院委派经验丰富的双师型教师以及施工单位指定的专业技术人员作为联合指导教师, 在一线工程现场分别从学院和企业不同的管理角度共同指导完成对学生能力的培养, 达到让学生实现边顶岗工作边学习提高的目的, 最终实现“零距离”上岗的培养目标。通过在施工工地的顶岗学习和锻炼, 检验和修正学生对本课程已建立的认识和理解, 使其能力达到新的高度, 真正实现教学管理与企业管理的融合。
3、“校企合作”互利共赢机制的建立
3.1 校企合作模式存在的主要困难
校企合作是培养高质量技术型人才的重要途径, 但执行起来是有一定难度的。究其原因, 主要有以下几点:一是学校和企业缺乏利益共同点, 企业的主动性不高。二是我国相关政策和法律制度不健全, 执行起来缺乏政策的支持和法律的保障。三是校企合作主要靠同学关系、师生关系, 形式多于实质, 缺乏深入发展的基础。
3.2 校企合作要实现互利共赢
校企合作应该是在校企双方共同利益驱动下而采取的自愿合作。双方对合作要有正确的认识, 任何一方只考虑自身的利益, 都会给合作带来障碍。在合作中, 双方要明确各自的义务和职责, 充分考虑双方的利益, 构建良好的互利共赢机制, 使校企合作能够在教育模式的改革和实施中上接第171页不断深化。
我院建工系在探索校企合作之路的过程中, 先后与多家施工企业进行了深度接触, 并与中建三局等单位进一步建立了紧密型实训基地。公司根据项目情况安排学生的实习工地, 并指定现场专业工程师指导学生实习。在专业工程师的指导及帮助下, 我系的学生掌握了基本的施工工作程序、工作方法和施工规范, 基本能达到顶岗所需的业务能力。相当数量的优秀学生毕业后进入到中建三局等企业工作, 既解决了学生就业问题, 又为企业充实了技术力量。为提高企业合作的积极性, 我院在企业的科研、技术创新、人力资源培训等方面给以大力支持。学院教师到企业挂职以后, 积极帮助企业培训工程技术人员, 如上岗培训、施工验收新规范培训、工程建设强制性条文培训等。同时, 现场项目部工作在学院教师的积极参与下, 工作效率提高了, 一些技术性难题得以突破, 取得了良好的工作效果。学院教师也在企业工作过程中强化了自身技术水平, 进一步加强了“双师型”教师队伍建设。
4、结语
高职教育人才培养模式的改革, 离不开企业的参与及管理。校企结合是培养高质量技术型人才的必由之路。要将校企结合的模式深入推广和发展下去, 必须寻找企业和学校的利益共同点, 以达到互利共赢的目的。同时也希望相关主管部门在借鉴德国职业教育模式的基础上, 制定出适合我国高职教育发展的相关法律制度和政策, 让高等职业教育之路走得更稳更好!
参考文献
[1]梁伟.“工学结合, 深度融合”的建筑施工技术课程教学设计探索[J].科技资讯.2008 (21) :223～224
[2]薛建荣, 冷涛.高职水利水电建筑工程专业“工学结合”课程体系探讨[J], 黄河水利职业技术学院学报.2008 (2) :60～62.
[3]胡泳灵, 吴德琳.校企合作互动的双赢机制研究与探索[J]，“411”人才培养模式的理论与实践, ISBN7-5028-2986-5.
