提问的主要功能演讲（精选8篇）

提问的主要功能演讲 第1篇

小学语文课堂提问存在的主要问题及分析

有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的效果，影响较深的是，阅读教学上的形式主义。有人认为启发式教学就是多提问题，好像问题越多，启发性越强，因此出现了许多问题： 1.“以师为主”的自我问

教师在教学过程中养成了“已”为中心的局面，课堂提问成了帮助教师完成预案的工具。长期以来形成了教师问、学生答得课堂提问模式，学生就象一台台机器，面对教师精心设计的“环环相扣”的群发式提问和“步步为营”的连珠炮式的提问，被动地思考着…… 2.“复杂深刻”的艰涩问

提问过深，学生不知所云，回答不了；提问过大、学生不知如何让回答；提问过于繁难，问题脱离了学生知识、能力、思维实际水平。而这种提问只会挫伤孩子的学习的积极性，久而久之就会使学生视老师的提问为畏途，有碍师生的情感交流。3.“越俎代庖”的独角问

听课中，不少语文老师习惯于自己提出问题，学生解答或老师代学生解答的教学模式，忽视了学生的主体性。这样，老师不了解学生有哪些疑问而去提问，会导致教师问的学生无疑问，表面上学生在思考问题，实际上被“教师牵着鼻子走”，容易使学生知其然而不知其所以然。长此以往，会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”。

4.“漫无目的”的满堂问

满堂问，是“满堂灌”的表现形式之一，为问而问，提问不加选择，其结果是提问有余，解疑不足。课堂气氛看似热闹，学生却受益不大，或者有的时候问题过多，这样只会挫伤学生的学习积极性，使学生产生“问题厌倦症”，实质上师生之间没有真正意义上的对话。5.“简单肤浅”的是非问

提问是为了更好的启发学生积极思维，因此，哪些不加思考就能回答的是非提问，或思考性很差的提问都是不高明的提问，如从课文的问题中看出了什么？你喜欢这篇课文吗等等。

正确的提问，应该适合学生的年龄特征和发展水平，要研究阅读教学中提问的性质、形成和涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。关注语文课堂提问的有效性，关注语文课堂提问方式的研究。应成为我们每个语文老师必须重视的问题

认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，需要合适的方式的呈现，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。然而,在问题的解答过程中，我们却时常发现:有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣：有的学生认为问题太复杂，甚至不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。很显然这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课

堂提问者的初衷。如何提高小学语文课堂提问的质量，这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题。

提问的主要功能演讲 第2篇

应试者在考前了解面试试题的类型和提问方式，可以做到心中有数，有的放矢地去准备资料。

一、面试试题的主要类型

面试试题类型首先决定于测评模式，如口试、模拟操作或无领导小组讨论。其次，它也是由测评对象、测评项目、测评指标所决定的。再次，关于各种题型的分类方法目前尚无统一的概念系统。下面介绍的面试试题主要类型仅供参考。

（一）口试的题型

1、问题

即问答式面试的惯用题型。一般是拟制数量较多的问题，然后进行组合。一种是整组考题中同有一个分值高的主要题目，其余两题或三题是不同的。考官水平不是较高时，宜用这种题型。另一种是整组考题中没有一个共同性的主要题目，而是各不相同的。考官水平较高时，可以采用这种题型。至于考生解答问题，通常是采用自由抽选题签的方法。

2、答辩题

即答辩式面试的题型。考官提出论题，要求考生进行说明、论证、反驳。

3、辩论题

即争辩式面试的题型。考官同时提出论题和反论题，作为辩方的考生采用包括直接论证和间接论证在内的各种逻辑方法证明论题为真，同时进行辩驳以证明反论题为假，作为反方的考生同样采用各种逻辑方法证明论题为假，而反论题为真。双方针锋相对，唇枪舌剑。主考因势利导，三言两语，探测思维深度，但不表态，直到一方理屈词穷时，宣告辩论告终，也可肯定双方的优缺点。有时，为慎重起见，也可于辩论后召集评委会商定成绩。评定的着眼点不在谁输谁赢，而在逻辑思维能力，特别是辩证逻辑思维能力的水平和表达技巧。

4、演讲题

即讲演式面试题型。这类考题由考官临时提出或由考生自行选定。常见的是“施政演说”，表现进入一职位后，如何根据形势、任务而发挥自己固有的优势。也可提出社会热点问题或焦点问题，要求考生即席演说。

5、结构化面试套题

按面试事先设定的各项测评要素，编制约5～8道试题的一套问题，对报考同一职位的考生施测提问，套题中可以有多种试题题型，如背景性、知识性、智能性、意念性、情景性、行为性、压力性等问题，考官以此为基础，再加以顺应性的追问来测查考生的能力素质。

（二)模拟操作考试的题型

考生在逼真的模拟情景下按一定要求扮演一定角色进行实际活动或实际操作，考官通过精密的观察和细致的分析，对其有关素质作出评定，这类试题通常包括：

1、拟制文书题

即考生根据考官的要求撰写或修改一份实用性的文书稿，如行政公文的常用文种(决定、通知、通报、请示、报告等)、新闻单位所需稿件(报道、通讯、评论等)、司法文书(起诉书、辩护书、调解书、上诉书、反诉书、判决书、审讯笔录、审判记录等)。

2、处理文件题

即考生根据考官的要求对特定文件进行处理，如针对有关请示写出批复，为收文提出拟办或催办的意见，为发文拟稿、审核、校对或立卷等等。

3、实际调研题

即考生根据考官的要求，到某地就某一特定问题进行采访、调查，或自行选择地点调查某一社会热点问题，然后撰写通讯或调查报告。

4、会议角色题

这类题目要求考生表述所参与讨论的议题的见解和观点，描述自己组织或主持一次会议的全过程，撰写会议记录进而写成会议纪要，或者参与小组讨论。

5、对话沟通题

即模拟上下级或同级之间交流思想，说服对方，消除分歧，增进友谊，从而正确处理人际关系的题目。

6、咨询服务题

这类题目要求考生模拟特定的公务员身份来解答有关的政策、法规、业务性问题等。

7、行政决策题

这类题目由扮演行政信息系统的人员或行政咨询系统的人员向考生提供有问题的目标材料，让他们拟定方案并对之进行分析评估或向考生提供多种方案而让他们从中择优。

8、调解矛盾题

即设置人与人之间，个人与组织之间或单位与单位之间的某种非对抗性矛盾，使考生以本单位领导者或委托人的身份进行调解，缓解和化解矛盾。

9、快速记录题

就是播放或朗读一段文字材料，要求考生以速记员身份迅速而准确笔录的题目。

10、阅读讲解题

就是提供文字或图画材料，要求考生以行家身份讲解其中的要点、难点和特色。

11、办理案件题

就是让考生充当特定的公、检、法人员或律师，进行案件调查和侦查，或提起诉讼，或进行辩护，或开庭审理。

12、技能表演题

即表演实际操作某种工具或仪器的题目，如计算机的操作、现场速记、机动车的驾驶等。

13、案例分析题

是笔试中的同类题目的言语表述；但不进行讨论，只指出同时参试的其他考生分析中的优点和缺点，并讲述如何接受对方正确意见，以取长补短。

14、案例处理题

这类题目要求在案例了解和分析的基础上考生模拟特定角色依照规章进行实际案例处理。

试题所用材料考生基本熟悉。试题一般会与考生的实际生活接近，便于其理解，并能从容自然地回答问题，使考官了解到其真实的思想情况。比如“根据你以往的经验，要想获得多数同事的好评，最主要的靠什么?”这道题紧贴考生的实际，让其凭借自身以往的经验答题，使考生不感费解，能够自然地表露真实的想法。

二、面试试题的提问方式

（一）公务员面试题目的基本种类和提问方式

根据国家公务员招考过程中实际出现的面试题目看，主要包括以下几种性质的试题：

1、背景性问题。主要考察考生的基本情况，并收集下一步提问的话题。

2、意愿性问题。主要考察考生的求职动机，以及与所要招考的职位的匹配性。

3、行为性问题。主要考察考生在相关事件中体现出来的计划、组织和协调能力，人际交往能力，以及相关的工作经验和自我认知能力。同时往往还考察考生的价值观等问题，而且常常会要求考生举出具体事例。

4、情境性问题。往往是设置一个具体的情景，考察考生的应变能力、在具体情况下解决问题的能力。

5、智能性问题。往往是通过对当前社会热点问题的回答，来考察考生的综合分析能力。

6、思辨性问题。综合考察考生的分析问题、解决问题的能力。

在面试中，主考官要获得关于应试者的不同方面的情况，如心理特点、行为特征、能力素质，由于要测评的内容是多方面的，这就要求主考官根据评定内容的不同来采取相应的提问方式。

（二）面试中常见的提问方式

面试中常用的提问方式有以下几种：

1、连串式提问

即主考官向面试者提出一连串相关的问题，要求应试者逐个回答。这种提问方式主要是考察面试者的反应能力、思维的逻辑性和条理性。

例如：“你在过去的工作中出现过什么重大失误?如果有，是什么?从这件事本身你吸取的教训是什么?如果今后再遇到此类情况，你会如何处理?”

回答这个问题，首先要保持镇静，不要被一连串的问题吓住，要听清主考官问了哪些问题，这些问题一般都是相关，要回答后一个必须以前一个问题的回答为基础，这就更要求应试者听清题目及其顺序，逐一回答。

2、开放式提问

所谓开放式提问，就是指提出的问题应试者不能使用简单的是或不是来回答，而必须另加解释才能回答圆满。因此，主考官提出的问题如果能引发面试者给予详细的说明，则符合“开放式提问”的要求。面试的提问一般都应该用开放式的提问，以便引出应试者的思路，真实考察其水平。

那么，什么样的题目是开放式的题目，以下举几个例子：

你在大学期间，从事过哪些社会工作?

你的专业课开了多少门?你认为这些课将对工作有什么帮助?

什么原因促使你在二年内换了三次工作?

这类提问的目的是为了从应试者那些获得大量丰富的讯息，并且鼓励应试者回答问题，避免被动。提问方式常用“如何……”、“什么……”、“为什么……”、“哪个……”等。

回答这类问题，应试者应该开阔思路，对主考官提出的问题尽量给予圆满的回答，同时要注意做到条理清晰、逻辑性强，说理透彻，充分展现各方面的能力。这样才能让主考官尽可能多的了解自己，这是一个被录用的前提条件，如果应试者不能被主考官所了解，就根本谈不上被录用。

3、意愿型问题

意愿型问题是考察应试者的求职动机与拟任职位的匹配性、应试者的价值取向和生活态度。

如：根据专业和能力情况看，你可选择的职业范围很广，为什么选择国家机关而且特别选择了我部门呢?(考官可就事业追求和现实生活需要两方面对应试者加以追问，甚至给应试者以压力，考察其自我情绪控制能力，并尽可能全面了解应试者对事业和生活方面的真实要求，再与职位能提供的条件和要求相比较。)

再如：你为何想离开原工作单位?又为什么报考现在的岗位?这次报考倘若未被录用，你将有何打算?报考动机是否符合拟任职位所需条件，应试者是否既对报考的工作岗位有正确认识和强烈动机，又能正确对待挫折，抱有积极的生活态度。

4、清单式提问

这类提问中，主考官除了提出问题外，还给出几种不同的可供选择的答案，目的是鼓励应试者从多种角度来看这个问题，并提出了思考问题的参考角度。比如，〖htk〗“你所在的企业中最主要的问题是什么?营业额、缺勤、产品质量差还是其他?”〖ht〗这样就为应试者提供了思考问题的参考，使问题易于回答，不至于让应试者错误理解主考官意图，不至于让应试者的回答离题万里。

5、重复式提问

重复式提问是主考官向应试者返回信息以检验其是否是对方真正意图，或检验自己得到的信息是否准确。例如：“你是说……”“根据我的理解，你的意思是……”〖ht〗对于这类问题，应试者可以给出简单的回答“是”或“不是”。如果主考官有误解，应试者应该再说明一遍。

6、封闭式提问

这是一种可以得到具体回答问题。这类问题比较简单、常规，涉及范围较小。关于下面的一些情况常用封闭式提问：工作经历：包括过去的工作职位、成就、工作成绩、个人收入、工作满意与否以及调动原因；学历：包括专业、学习成绩、突出的学科、最讨厌的学科、课程设置等；早期家庭状况：包括父母的职业、家庭收入、家庭成员等；个性与追求：包括性格、爱好、愿望、需求、情绪、目标设置与人生态度等。

7、确认式提问

确认式提问表达出主考官对应试者提供的信息的关心和理解，目的在于鼓励应试者继续与之进行交流。比如，“我明白了，这很有趣”之类的话。对于这类问题，应试者可以不直接做出反应，按原来的话题继续往下讲。

8、压迫式提问

一般来说，主考官要尽力为应试者创造一个亲切、轻松、自然的环境，以使应试者能够消除紧张，充分发挥。但有些情况下，主考官会故意制造一种紧张的气氛，给应试者一定压力，通过观察应试者在压力情况下的反应，来测定其反应能力、自制力、情绪稳定性等等。

例如：“这次公务员考试，很多人都托了关系，听说你也走后门了。”“从你的专业来看，你似乎不适合这项工作，你认为呢?”“这个问题你没有给我们满意的答复，你被录用的可能性很小。”只要你明白了这是主考官故意对你施加压力，就能够迅速调整自己的心态，泰然地应付主考官的提问。另外，千万不能面对主考官的“刁难”而发怒，甚至指责主考官。

某个电视剧的一个情节就是一个很精彩的压迫式提问：女主角误拿了男主角的手机，男主角很生气。女主角还没来得及解释就赶去参加一个重要的面试，面试进行得顺利，女主角的外语水平很快折服了当场的所有主考官。这时，男主角推门而入，他恰好是女主角所要征聘职位的顶头上司并且是主考官之一，女主角一阵惊慌，有些张口结舌，但她很快就镇静下来，她试图向男主角做解释，但男主角绷着铁青的脸，粗暴地用手式阻止了她的话(开始施加情绪压力)，说：“这个问题没有必要解释，下面开始面试提问，如果你回答上来可以获得这个职位，否则请另谋高就。听好了：德国作曲家巴赫的第一任妻子的名字是什么?”(压迫式提问信手拈来，并巧妙融入场景)女主角回答：“我不知道，但这与我应聘的职位有关系吗?”男主角说：“不用多说了，你不适合这项工作。”(其实男主角对女主角很有好感)，话音刚落，女主角再也按捺不住，厉声指责男主角公报私仇，气冲冲地摔门而去……先前的淑女形象荡然无存。

9、引导式提问

引导式谈话中，一方问的是特定的问题，另一方只能做特定的回答。主考官问一句，应试者答一句。这类问题主要用于征询面试者的某些意向、需要一些较为肯定的回答。

举例来说，主考官问：“你担任车间主任期间，车间有多少工人?主要生产什么产品?”这就是典型的引导式提问，应试者只要回答一个数字，说出产品名称即可，而不必发表其他任何解释。

10、假设式提问

在这种提问中，主考官为应试者假设一种情况，让应试者在这种情况下做出反应，回答提出的问题，进而来考察应试者的应变能力、解决问题的能力、思维能力。如：“如果你是那个肇事的司机，你会怎样处理?”“如果你是办公室主任，你将如何处置这个秘书?”回答这些问题，应试者首先应该把自己置身于主考官为其设定的一个特定环境，然后用这个环境中的人的身份来思考主考官的提问，所以这种提问要求应试者具备一定的想像能力。

11、投射式提问

投射式提问是考察应试者在特定条件下对各种模糊情况做出的反应。这种方式又可以分两种：一是图片描述式，对面试者展示各种图片，然后让应试者说出他们个人的反应。由于这些图片形象朦胧，主体模糊，应试者对图片的感受、想像和反应各有差异，任何描绘都可能，这样可以从应试者的描述中，分析出人格特性。二是句子完成式。完成式是指呈现给应试者仅有句首而没有句尾的句子，让应试者按照自己的感觉、思维来完成整个句子。例如：我们希望……我不相信……我最难容忍的是……对于陌生人，我通常的态度是……

由于应试者的心理素质各有差异，因此完成的句子也彼此不同，通过对应试者所完成的句子进行分析，可以了解到应试者的一些心理特征。

12、案例分析式提问

这种提问方式是给应试者提供一个案例，要求应试者对案例进行分析判断，进而测定应试者的思考、分析和解决问题的能力等等。下面是一个例子：

年轻的吉内斯很得意，他终于如愿以偿，被任命为公司的代理总经理，弥补了因出国考察而空缺的总经理职位。虽然前面加了代理二字，但毕竟董事会给自己提供了一个升迁的机会，在这个人才济济的公司里，自己算是幸运的了。可是当了代理总经理没几天，吉内斯就遇到了一件头疼的事情。

事情还得从头说起，为了鼓励销售人员提高销售额，公司决定采用高奖励制度，其中规定一年销售任务超过300万元的人，一律获得超额奖，其奖金额为超过部分的百分之七，这一规定从来没有人打破。可是这一次，汤姆却完成了320万元的销售任务。对此，总经理有些后悔，便决定暂时不兑现奖金，提出如果明年的汤姆又超额完成任务才能兑现。汤姆知道以后很气愤，他的情绪也深深影响了其他员工，单位变得士气低落。令吉内斯为难的是，自己如果给汤姆兑现奖金，那么过一段时间总经理回来，自己无法交待。如果不兑现，自己也很难管理这一单位。终于，吉内斯想出了处理的办法，决定开一个表彰会，对汤姆发放奖章，表彰他的成就，同时设立了一个销售部经理助理职位让汤姆担任。吉内斯非常得意，他认为员工对晋升的欲望会超过对奖金的欲望，因此汤姆一定会非常满意。没想到表彰会后，汤姆冲到总经理办公室，向吉内斯喊道：“你少来这一套，我根本看不上那个徒有虚名的销售经理助理，我要你按制度办事，兑现属于我的那笔钱。”

13、非引导式提问

对于非引导式提问，应试者可以充分发挥，尽量说服自己心中的感受、意见、看法和评论。这样的问题没有“特定”的回答方式，也没有“特定”的答案。

例如，主考官问：“请你谈一谈担任学生干部时的经验。”这就是“非引导式”谈话。主考官提出问题之后，便可静静地聆听对方的叙述，而不必再有其他的表示。与引导式谈话相比，非引导式谈话中，应试者可以尽量多说，该说什么就说什么，因此可以提供丰富的资料。应试者的阅历、经验、语言表达能力、分析概括能力都得到了充分的展现，这样有利于主考官做出客观的评价。

对于这类问题，应试者一般不需要像回答开放式问题那样有充分发挥的余地，因为这类问题一般都是有具体而明确的回答，应试者只要根据自己的实际情况加以回答即可。

14、知识型问题

知识型问题是通过应试者的回答，可了解其知识面、个性倾向和思维方式等情况的问题。

提问的主要功能演讲 第3篇

师生课堂互动主要通过提问展开, 提问在教学活动中占有很高的比例 (Thompson 1997) 。Long和Sato (1983) 把问题分为展示性问题和参考性问题, 展示性问题指教师已经知道答案的问题, 提问的目的是进行语言知识练习;参考性问题指教师不知道答案的问题, 主要针对回答者的理解和判断进行提问, 促进学习者的知识应用 (徐立群2010) 。国外研究者Long&Sato (1983) 、Brock (1986) 、Nunan (1990) 、Thompson (1997) 、Mcneil (2012) 等人从课堂提问的分类、内容、作用等角度做了研究, 发现展示性问题的数量远高于参考性问题, 并先后总结了许多成功运用课堂提问的经验;国内研究者胡青球 (2004) 也得到相似结果。然而, 也有不少研究得到相反的结果, Wu Kam-yin (1993) 对香港的外语教师的课堂提问也做了较深入的调查, 他发现在他所观察的三位教师的课堂中, 参考性问题的使用频率高于展示性问题, 前者并未引发更长更复杂的语言输出。周星和周韵 (2002) 对四位教师的课堂话语特征作了统计分析后, 发现参考性问题占到了提问总量的73%~82%。胡青球 (2007) 通过分析五位优秀英语教师课堂话语, 得到了与之前相反的结果。

除了对比展示性问题和参考性问题的使用频率, Brock (1986) 的研究还说明, 参考性问题有利于增加学习者在课堂上的语言输出, 从而促进语言习得。Nunan (1987) 的研究进一步证明, 参考性问题的使用有利于引发学生更为复杂的语言输出, 更接近真正意义的交际。而Lee (2006) 对此提出了相反的观点, 他通过序列研究证明了展示性问题是课堂话语中师生意义协商的重要资源, 我们必须关注展示性问题是如何在整个过程中产出和运用的, 而那种简单认为展示性问题只会限制学生真正意义的交际是不成熟的。徐立群 (2010) 对三位不同年龄及职称层次的教师的大学英语课堂不同类型的提问及其效果作了统计分析, 发现展示性问题占了63.3%, 远远高于36.7%的参考性问题, 这与相关研究所发现的教师使用展示性问题多于参考性问题的情况一致, 与众多对展示性问题持否定态度的研究者观点不同, 他阐述了展示性问题的合理性和必要性, 展示性问题也可能引发较多的语言输出, 也可以激发学生较高层次的思维活动。

二、研究设计

(一) 研究目的

本研究围绕两种问题类型主要探讨2个问题: (1) 两种问题类型怎样影响学生的语言输出? (2) 教师是如何运用不同类型的提问实现有效的师生话语的建构?

(二) 数据收集和分析

本研究以在“第四届 (外教社杯) 全国高校外语教学大赛 (大学英语组) ”获奖的六位教师的教学实录为语料, 这六位教师来自中国不同的省份, 一位获得一等奖, 两位获得二等奖, 三位获得三等奖, 因后续说明需要, 将他们分别以T1到T6编码。课型为大学英语综合课、新授课, 每节课的持续时间大约为20分钟。授课对象为非英语专业学生, 英语综合水平较好。

将六位教师的教学视频作了转写后统计两种类型的问题数量和比例, 发现提问总数165, 展示性问题共100个, 占60.6%, 参考性问题共65个, 占39.4%, Long和Sato的分布结果一致。究竟两者的功能作用有何不同, 教师是如何通过它们来构建有效的课堂话语呢?还需要通过对转写的课堂话语作会话分析来找到答案。

Sinclair&Coulthard (1975) 提出的“伯明翰模式”是最有影响力的课堂话语分析理论之一。该理论认为典型的课堂会话结构由IRF三个话语步骤组成:教师引发 (initiation) —学生应答 (response) —教师反馈或后续话语 (feedback or follow-up) 。如果教师对学生的回答不满意, 教师通常会再次引发 (RI) 直至满意的回答出现, 这时就出现IRF大于三话步回合的会话结构。

【片段1】

在这个课堂话语片段中, T1用了“IRF多回应话步”会话结构。在导入部分, T1用了三个数学等式, 而后又用了一颗数轴上的“红心”激起学生兴趣。 (1) 中用了一个展示性提问来直奔主题, 在学生给出正确的反应后, T1给出积极的反馈“You are great!”, 并在 (4) 中介绍相关内容, 要求学生进行头脑风暴, 用一个词来描绘上数学课的感觉。 (6) (8) 中教师没有明确作出反馈, 而是提出了参考性问题再次引发而造成多话步回合会话结构。教师在提出问题时, 并不知道学生对数学的态度, 而是想从学生那里得到信息。学生给了“nervous”的回答, T1再次引发“why”的问题, 于是引起了后续 (6) (7) (8) (9) (10) 的一系列话轮转换, 在这样的对话里, 师生间的互动如同真实情景中的交际一样, T1一直敏捷地在根据学生的回答提出新问题, 企图引发学生真实情感的表达, 以此来培养学生在真实情境中的交际能力, 但是学生的语言输出只有“nervous”“no”, 都比较简短。

【片段2】

显而易见, T1在这里提的都是参考性问题, 在这个片段里, 有IRF“多反馈话步回合”会话结构。T1指定了一男生回答后, 男生的回答让她眼前一亮, 给予了一个正面性的评价, 完成了一个交互回合。T1试图挖掘学生更多的思想感悟, 引发更多的语言输出, 于是在 (3) 中继续追问。学生的回答也是极其详尽充实的, 教师也及时作出 (5) 的积极反馈, 此时, 学生还在继续流畅地表达自己的看法, 但是T1打断了他, 以“Yeah, you are very good.”再次对他的表现作了肯定并过渡到课堂的另一环节。此外, 这个课堂话语片段和上一个片段中展示性问题所引发的学生输出形成鲜明对比, 说明在同一个教师诱导引发下, 学生的英语水平也是影响师生课堂交际的一个重要因素。

【片段3】

在这个片段中, T2用了 (1) (3) (5) (7) (9) 这五个展示性问题, 循序渐进、逐步诱导出“emigrate”的意思, 而不是直接呈现。T2通过构词法的知识来启发学生掌握新词的含义。徐立群 (2010) 曾指出, 展示性问题所引发的可能的确不是真正意义上的互动, 但它是真正交流的前奏和准备。这里T2所进行的提出展示性问题即教师事先知道答案的问题, 学生回答问题的方式, 师生之间进行交流的交际模式, 被称为“课堂教学交际”。目的是促进学生对知识的理解, 完成相应的学习任务。在这个片段, T2提问后, 一般都是集体回应, 所以教师在给予反馈, 主要是以通过一个“right”或重复答案的形式呈现。片段3也属于IRF“多回应话步回合”会话结构, 通过不断的重新引发话题来得到最后 (11) 教师的反馈, 以及对以上问题的总结, 对加深学生对该单词的认识和记忆是非常有效的。从上述例子可以看出展示性问题对学习者理解和掌握知识的积极作用是很明显的。

三、研究结果与讨论

展示性问题和参考性问题在大学英语课堂上都不可或缺的, 它们的分布与教学内容、教学目的、学生水平都是密切相关的。由于这6个教学视频上的教学内容和目的都属于新课导入和讲授, 也会影响这两类问题的比重。在T1的课堂片段中, T1用了与上课内容相关的参考性问题来导入, 如让学生用一个词来表达对数学的感受, 这些问题与学生的个人经历和感受相关, 激发了学生学习课文的兴趣。同样是一个教师提的同样的参考性问题, 片段1和片段2中不同的学生对T1的回应在语言输出量和复杂程度也大不相同, 片段1中, 学生主要是以简单的肯定或否定回答, 要么就用一个词回应。而片段2中学生大胆表达自己对数学的感觉, 在教师的启发诱导下畅所欲言, 最后T1不得不再次以积极评价来结束话轮, 转到下一环节的学习中去。

总的来说, 参考性问题比展示性问题更能引发更多更复杂的语言输出。展示性问题所引发的主要是“课堂教学交际”, 不同于参考性问题所引发的“真实情境交际”。教师利用展示性问题引导学生理解课文, 掌握大意, 帮助他们理解一些词语的含义和用法。这是实现真实交际的前提, 英语语言知识也是《大学英语课程教学要求》 (2007) 上所要求的首要任务。此外, 展示性问题的呈现方式也是影响课堂交际的一个重要因素, 在第三个例子中T2的问题呈现形式就有效地激发了学生兴趣, 建构了有意义的课堂互动。而在转写的大部分文本中发现很多展示性问题的呈现都是简单的IRF形式, 这不利于促进课堂互动。

四、结语

展示性问题和参考性问题都有各自的特点和功能, 有其存在的必要性和合理性, 不应该以两者的比例来衡量一堂课的交际互动的多少, 它们的分布与教学内容、教学目的、学生水平都是密切相关的。展示性问题并不只能引发学生简短的语言输出, 激发低层次的认知水平, 只要运用得当, 也能在建构师生有意义的言语交互活动中起积极作用。

摘要：英语课堂中的教师提问可分为展示性问题和参考性问题两类, 在课堂话语中有着不同的功能。本研究围绕展示性问题和参考性问题, 基于伯明翰学派提出的教学课堂上IRF会话结构, 以“第四届 (外教社杯) 全国高校外语教学大赛 (大学英语组) ”六位教师的上课视频为语料, 分析这两种类型的提问在大学英语课堂的使用情况及其功能。结果发现, 展示性问题比参考性问题的使用比例高, 参考性问题能引发更复杂的真实语言交际, 同时展示性问题也是真实交际的前提和准备。

关键词：展示性问题,参考性问题,IRF

参考文献

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Thompson, G.1997.Training teachers to ask questions[J].ELT Journal, 51 (2) :99-105.

刍议数学课堂提问的功能与技巧 第4篇

【关键词】数学课堂；提问；功能；技巧

课堂教学过程是师生双方信息交流的过程，在课堂上教师依据教学内容，向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段，是优化课堂教学结构和开启学生心智的阶梯与桥梁，是联系师生思维“同频共振”的纽带。有位教育家说过“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。所以，教师若具有良好的课堂提问技巧，不仅能较好地激发学生学习兴趣，促进学生思维。而且也能有效地发展学生智力，培养学生能力。因而深入研究课堂提问的功能和技巧，并在教学中灵活地实施课堂提问。应该成为每个数学教师的必备技能。

一、课堂提问的主要功能

（1）温故导学。数学的新旧知识有着密不可分的内在联系，学生只有在掌握旧知识的基础上，才能学习和掌握新知识。所以教师在讲授新知识的开始和过程中。随时联系实际问题提问旧知识，一方面能起到复习巩固的作用，另一方面可以达到温故知新的目的。一节课开始时，教师要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，紧扣疑点，精心设计一个或几个提问，定能有效地引导学生积极参与到整个课堂教学中来。

（2）激趣探疑。兴趣是最好的老师，是促进学生学习的强大驱动力。当学生对某个知识产生兴趣时，他们就会积极主动，心情愉快地去进行学习。当成绩好的学生对学习感到枯燥乏味而将失去积极性时，教师若能提出一个别出心裁的问题，往往会给学生带来一种新奇，一份渴求，从而又激起了他们的学习兴趣，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的状态，吸引学生去探究这一问题。

（3）聚精促思。课堂纪律是授课的保证，但教师不能靠维持纪律来保证学生的注意力的集中，而有经验的教师，当学生注意力分散的时候，他能通过巧妙的提问把它集中起来，当学生的注意力持续地集中到某一问题上而产生疲劳时，他又能用巧妙的提问把它引开，从而使讲课疏密相间，张弛结合，当学生在学习过程中陷入困境时，教师及时以适当的提问指点迷津。可引导学生去积极思考，突破难关，促进其思维能力的发展。

（4）辨析明理。数学知识中，有些问题比较抽象，难以掌握，有的概念比较容易混淆，当学生在学习过程中对某一知识产生疑惑，或对某个问题发生争执而无法深入时，教师可用化大为小，化难为易的方法设计一些简单、具体的问题让学生回答，促使学生去辨伪识真，释疑解惑。

（5）反馈调控。通过课堂提问，师生间就可以分别从中获得有益的反馈信息，作为进一步调控教学活动的重要参考，从而提高教学的效率。

二、课堂提问的技巧

我国教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师提出的问题，要问得开窍，问得美妙，启人心智，课堂提问常有以下几种技巧：

（1）曲问。即运用“迂回战术”，变换提问的角度，问在此而意在彼，让思维拐个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答，如学习“垂线段最短”时，可提问：你们在跳远时，老师怎样来测量你们的成绩？这样，既使学生掌握了“垂线段最短”这一概念，又使学生了解到数学知识在实际生活中的应用。

（2）悬问。通过提出悬而未决的问题，来诱发学生的求知欲，启发学生去追根究底寻找问题答案，如在研究直线或平面的基本性质时，可向学生提出如下问题：“把一根直尺边缘上的任意两点放在平的桌面上，可以看到直尺边缘都落上桌面上，为什么？”“为什么有的自行车的后轮旁只安装一只撑脚”，对于这两个日常生活中常见的事例，要追根究底查原因时，学生都感茫然，因而产生了悬念，使学生处于一种急迫地希望知道结果的状态。从而激发了学生的听课兴趣，使学生欲答不能，欲罢不忍。

（3）逆问。教师在教学过程中，有时候为了便于学生更深刻地理解和掌握知识，而有意从问题的相反面对学生提问，引发学生展开思维交锋，促进学生更深刻地理解和掌握知识，如在学习平行线的性质时，可问在“三线八角”中，要使同位角相等，需要满足什么条件？这样的提问。可启发学生不定向思维，分角度地分析问题，是培养学生思维能力的好方法。

（4）梯问。即围绕主题，设计一个个有层次、有节奏，由浅入深，前后衔接，相互呼应的问题，诱使学生步步深入，拾级而上，由易到难。体现了教学的思路顺序，学生的认知顺序，或诱导学生“循序渐进”的思维能力的发展。

课堂教学提问即是一门学问，又是一种艺术，授课时不在于多问，而在于善问、巧问，教师在教学活动中，要深入研究教材，吃透大纲，全面了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计提问，上课时要把握火候，选准时机，巧妙提问，使好、中、差学生都有回答的机会，使他们的智力在原有的基础上都有不同程度的提高，使他们都积极、主动地参与到教学活动中去，在乐中学、学中乐，这样，才能有效地培养和发展学生的数学能力，提高教学的质量。

（作者单位：江苏省扬州市广陵区李典学校）

提问的主要功能演讲 第5篇

主题题

提问方式有以下几种：

1. What does thepassage mainly discuss?

2. What is the main topic of the passage?

3. What is the main idea of the passage?

4. What is the passage mainlyconcerned?

5. What is the subject discussed in the text?

6. Thebest title of the text is ___.

细节题

有关细节的问题是以what，who，which，when，where，how，why等词引导的特殊疑问句，就文中某一个词语、某一句子、某一段落或某一细节或事实进行提问，要求考生回答，还有一种问法是填空式的。提问方式有以下几种：

1)From the passage we know that_______.

2)In the passage.the authorstates that ________.

3)The writer mentions all of the items listedbelow except___________.

4)Which of the following statements is correctaccording to the passage?

5)Which of the following statement is NOTtrue?

6)Which of the following is NOT mentioned in the thirdparagraph?

7)When did the author begin to________?

8)From thetext, we learn that_______.

态度题

提问方式有以下几种：

1. What isauthor’s attitude toward?

2. The purpose in writing this text is?

3. In the writer’s opinion, ?

4. Which of the following best describehow the writer feels about?

词汇题

提问方式有以下几种：

1.Which ofthe following can be used in place of X?

2.X as used in the textmeans?

3.The word(phrase) X in line Y is closest in meaning to ?

4.The word(phrase)X in line Y could best be replaced by which of thefollowing?

判断正误题

提问方式为

400电话主要的功能介绍 第6篇

400属于电话业务的一种，叫做“分摊业务”，主要是负责市话入费，即所有来电接听费用都被承担，目前被广泛试用的行业售前后服务等进行相关的咨询，目前400电话可以分为：4006（中国联通），4007（中国移动原铁通），4008（中国电信），4001（中国移动新号断），4000（中国联通新号段）。

全国范围的号码统一虚拟电话总机的设计是400的服务范围，是专属于企事业单位而定的。在拨400总机器号码的来电均转至预先设定的固话，手机或呼叫中心专线上。但需要注意的是400电话总机只在处理呼入电话的范围内，不涉及外拨的。通常话费是通过企业和拨打400电话的用户分摊的，拨打者仅需要支付当地的市话费即可。

400的特点：突出企业的服务宗旨，信誉和企业实力。

400电话是一家企业的必须具备的，也是公司的标志，如果企业缺少400电话公司，对于企业的可信度和辨识度会收到明显的影响。所以在各个大的企业中如：政府机关事业单位，机构制造行业的，交通运输以及建筑房地产金融保险和投资等都会和400有关系，即开通400电话。

在中国的世界500强企业，中国的上市公司，开通400电话的几率达到9成以上，为用户分摊话费，以此来体现企业的品牌力量和标准化以及良好的形象。开通400企业热线可以让其公司或企业很快树立形象并和媲美跨国公司的形象。

一线多号如：企业彩铃，智能导航，语音信箱，来电录音，分机转接等功能比较全面，避免企业为此耗费资源，可作为全国分支总机使用。

400还具备：

彩铃在您接通电话后，可以听到如：“您好，欢迎致电某某公司的…”相关话术 属于企业名片范围。

语音信箱

在您不方便接听电话的时候，为您进行保留，包括，语音留言既可以登录到平台在线听取或下载到本地并进行保存。

IVR 即开通IVR的400号码，即智能语音导航收听。

工号播报

提供人工服务之气，系统自动播报预先提供的指定公号，这种属于大企业的呼叫中心的方法。满意度调查

此功能是对于客户挂机前对于公司进行评价设置的。中继功能

属于企业对外统一号码，申请中继线路的套餐功能。

来电黑名单

根据不同用户的需求可以自主设定接听号码避免被骚扰 智能来电转接以及智能来电分配，独立管理后台等特点。

另外还需要说明的是400具有客户修改自己转呼可以自由进行，可以随时查询呼叫话单，设置手机号码的目的码，设置超过3个以上的目的码，还可以实现增值功能，如彩铃，IVR导航，留言和录音功能等。

400固话还兼具以下特点：

资费优惠灵活，组网迅速，地域转接全国统一呼叫，使用范围广，恶意呼叫的控制，精确计费的实现，专业呼叫进行分析，完善管理平台，号码终身不变的特点，企业投资低，但是效率高。

400和800的区别：

首先，400在进行电话拨打时包括：手机，固话，小灵通用户使用，800电话是不支持手机使用拨打的，只允许固话，小灵通拨打。这是最大的不同和优势。

其次，在电话使用费用上可以便宜约50%，企业更容易接受400，甚至地方的400价格更容易让企业接受。

400具有的防恶意骚扰功能十分强大，相比800电话而言，由于是国际流行的所以容易 收到恶意骚扰。

避孕套的主要功能 第7篇

2.局部加厚的物理延时避孕套避孕套可以延长性交时间，对于早泄的男子延长性交时间20%以上可治疗早泄;女性达到所需的时间比男性长，使女性的性感得到满足。

3.有些女性体内存在抗精子抗体，性交后精子进入宫颈，与宫黏粘液中的抗精子抗体结合。结合后精子凝集或者制动，无法继续游走进入子宫内部，因此不孕。使用避孕套三个月至半年，让女性暂时与精液断绝接触，使其体内的抗精子抗体滴度下降，这样停用避孕套后就可能在短期内怀孕。

4.有些女性性交后出现外阴瘙痒、水肿，伴有胸闷，呼吸急促甚至荨麻疹样症状，避孕套阻止了精液接触，解除精液过敏。

5.避孕套有不同的造型、颜色、口味、材质及尺寸，使性爱更有趣。

6.避孕套提供女性更安全的保护，阻断包皮垢与子宫颈的接触，降低与患子宫颈癌机率。

7.避孕套可以预防宫外孕。避孕套能阻止精子进入阴道，所以不会怀孕，也就不会发生宫外孕。患有输卵管炎、输卵管发育不良或畸形、子宫内膜异位症、子宫发育不良等容易引起宫外孕的妇女，采用避孕套避孕比节育环好。

谈幼儿艺术教育的主要功能 第8篇

关键词：艺术特质,艺术教育,教育功能

说到艺术人们就会想到那些动人心弦的音乐、栩栩如生的绘画作品、优美多姿的舞蹈、生动逼真的表演, 等等, 如美术、音乐、诗歌、舞蹈、电影、电视、书法、服饰, 这些我们熟悉的事物都是艺术, 它起源于劳动, 伴随着社会的发展不断变化呈现出五彩缤纷的世界, 是人类按照美的规律创造世界、创造自身的实践活动。无论古今何种艺术门类、艺术形式, 在本质上都是审美的、人情感的物化, 都是生活的反映。艺术有其自身的语言和规律, 艺术的特质在于它具有意味的形式。幼儿艺术教育是艺术中的一门新的课程, 以艺术教育学、儿童心理学、学前教育学为理论基础, 以我国的幼儿艺术教育活动的历史和发展为依据。由于种类不同, 采取的教育手段和方法不同, 但教育思想在整体上是一致的。幼儿教师要承担各科教育任务, 将艺术整体作为一种具有特殊教育功能的手段和对象加以学习, 从本质上更深刻地认识美术教育、音乐教育等艺术教育活动的本质, 对提高教师本身素质和能力具有实际的意义。幼儿艺术教育的范畴是很广泛的, 美术、音乐、舞蹈、表演、戏曲、诗歌、影视欣赏都是艺术教育所涉猎的领域, 其中美术和音乐是艺术教育的主要内容, 本着从幼儿教育改革和发展的需要出发, 坚持科学、使用、理论联系实际的原则, 在教学活动中艺术对幼儿教育的影响主要体现在四大功能方面。近年来, 幼儿音乐、美术、舞蹈、表演越来越受到社会、家庭和教育工作者的重视, 充分认识艺术教育对幼儿成长和发展的重要作用, 使我们目标明确地进行各种艺术教育活动, 虽然各种艺术门类的教育作用不尽相同, 各具特殊性, 但它们都以美育、智育、体育、德育的四大教育功能为主导。

1. 艺术教育中的美育功能

美育是艺术教育中的一种, 幼儿美育的任务主要是通过艺术教育培养幼儿感受美和表现美的能力。幼儿美育的本质不是以抽象的说理教育幼儿, 也不是向幼儿灌输文化知识, 而是以直观的艺术形象打动幼儿的心灵, 唤起幼儿内在的审美情感, 使幼儿在美的感受和熏陶下受到潜移默化的教育。美是艺术的特质, 人的审美意识和审美追求通过艺术最集中、最典范、最强烈地表现出来, 所以, 艺术教育最能培养幼儿美的感受力和审美情感。当我们面对美丽的大自然, 面对社会中的真、善、美的事物, 面对优美的艺术作品、健美的人体自身时, 都有一种愉悦之情油然而生, 这就是美感。人们常常用“好看”、“漂亮”、“顺眼”等词句表达对美的感受。美感产生的过程即当一个外在美的事物呈现通过感官感知唤起人们对以往生活的积淀在心底的美的观念 (伴随情感) 心理上产生对此物的愉悦情绪 (美感形成) 。美感具有情感性、愉悦性、形象性和趣味性, 对幼儿来说最具感染力和吸引力。色彩鲜艳的图片、悦耳动听的歌曲、引人入胜的故事、活泼愉快的舞蹈都能唤起幼儿的美感, 甚至让人们忘掉周围的一切。幼儿艺术教育正是以这些直观的形象、和谐的乐音、生动的表演、有趣的活动启迪幼儿。例如:在带幼儿观察景物或图片时, 不仅要注意引导幼儿观察各个事物的形状、颜色、结构和特征, 还要注意引导幼儿看各个事物间的关系、相对大小位置、远近关系, 以及人物或动物与环境中各个形象的关系。利用示范讲解, 让幼儿知道如何表现个别形象, 合理布局和构图, 分清主次关系, 用平行线表示远近不同的景物等。通过这些活动, 幼儿得到精神上的满足和快乐, 并使美的情感开始萌发, 逐渐形成欣赏美、热爱美的心理品质。幼儿艺术教育能使幼儿通过艺术活动具体感知和认识美的形态, 并通过艺术活动具有初步的表现美和创造美的愿望, 潜移默化地影响幼儿的思想品质和性格, 形成积极向上和善良美好的心理品质, 为建立健全审美结构奠定了良好的基础。

2. 艺术教育中的智育功能

艺术教育不仅在提高幼儿的审美能力上, 而且在发展幼儿的智力上, 特别是在发展幼儿的观察力、记忆力、想象力、注意力、创造力和表现力方面有着独特的作用。1981年获得诺贝尔生理学和医学奖的美国科学家斯佩里研究发现, 人的大脑两半球的功能是高度专门化的, 有着明显的分工, 每一半球的功能独立、完整。大脑“左半球控制着左侧肌体的感觉和运动, 同抽象思维、象征性关系和对细节的逻辑分析有关, 它具有语言的、观念的、分析的、连续的和计算的能力”。“右半球则与知觉和空间有关, 处理单项的事物而不是数理的排列。它具有音乐的、绘画的、整体的和几何, 以及空间的鉴别能力”。“右半球与知觉、空间、图像、音乐, 以及色彩感知、接受其他非语言信息的鉴别能力有关, 即与侧重视觉、听觉的形象思维有关。”幼儿时期是大脑发育最快的时期, 如果在这一时期只注意教他们识字、计算而不注意对支配视觉、空间、音乐能力的锻炼, 显然就会阻碍大脑右半球的发育。相反, 如果不失时机、恰如其分地把幼儿艺术教育提高到相应的位置, 有计划地让幼儿进行艺术活动, 就对幼儿大脑的健全发育起到促进作用。经验证明, 从小接受艺术教育的儿童总是格外聪明。例如:罗曼罗兰是德国著名作家, 他创作的文学作品《约翰克利斯朵夫》享誉世界。童年的他在酷爱音乐的母亲的影响下, 幼小的心里就播下了音乐的种子, 还培养了忧郁而善于幻想的艺术素质。爱因斯坦不仅是一个多才的科学家, 还是一个小提琴演奏家, 据说在研究相对论的日子里还不忘演奏小提琴乐曲, 他把艺术的美看成“启迪心灵的钥匙”。正是由于他把科学和艺术结合起来, 因而才思维敏捷, 精力充沛, 从而登上科学的峰巅。艺术教育的特别意义在于有利于大脑潜能的全面开发, 对幼儿的观察力、记忆力、注意力、想象力的培养都具有良好的作用, 具有促进幼儿智力发展的拓掘作用。

3. 艺术教育中的体育功能

艺术教育对幼儿身体的健美发育和成长具有一定的促进作用。舞蹈是适合幼儿身体锻炼的方式之一, 舞蹈和体育都能促进幼儿身体的健康成长, 但相对来说体育侧重于体育技能和体质的锻炼, 而舞蹈侧重于从美的角度、从艺术表现的角度培养幼儿通过身体动作传达情意和表现情感, 使肌体和形态得到协调发展, 在舞蹈的过程中, 随着乐曲节奏翩翩起舞, 有更大的寓教于乐的性质, 更易于幼儿接受。绘画、手工、弹琴、书法等艺术活动有助于培养幼儿手的灵巧性, 以及手、眼、脑三者之间的协调能力, 促进幼儿手部小肌肉群的发育和成长。有种说法说:“幼儿的智慧在指尖上”, 是说手与大脑有着千丝万缕的联系。幼儿手部的小肌肉组织发育较慢, 神经指挥小肌肉动作的机能尚未成熟, 其动作是不由自主的, 幼儿美术活动和音乐演奏都需要幼儿动手, 幼儿通过动手的过程锻炼了手部的小肌肉群、手指和手腕的一致动作, 手、眼、脑协调一致动作的能力, 而这种锻炼的过程是在有兴趣的、不知不觉的艺术活动中愉快地进行的。例如:让幼儿动手制作航天飞机, 首先要按照飞机的图形把它剪下来, 再把飞机折叠好, 最后把航天员安装在飞机上, 这要幼儿用上剪、粘贴等操作程序。在这个活动中, 幼儿真正做到手、眼、脑之间的协调统一操作才能顺利完成, 活动后幼儿还能从中找到成功后的喜悦。用“心灵手巧”来比喻一个人具有聪明的头脑和灵巧的双手。艺术活动是手脑并用的活动, 绘画中的一点一线、折纸中的每一个动作、弹琴中手指弹出的每一个音符都要反馈到大脑中, 大脑不断检查、对比、判断这些信息, 不断递给手的动作, 从而实现艺术活动的整个过程。在这个过程中, 幼儿手与大脑之间的联系得到充分的增强、协调性得到极大的发展。

4. 艺术教育中的德育功能

艺术作品中那些适合幼儿特点的优秀艺术作品包含良好的道德情感内容, 通过幼儿乐于接受的教育形式, 把那些美好的情感、高尚的品德通过教育方式传递给幼儿。艺术教育是通过具体生动, 鲜明的艺术形象对幼儿进行教育的, 符合幼儿思维的具体形象性、情感易感染的特点, 萌发幼儿爱的情感, 如:爱祖国、爱自然、爱老师、助人为乐、勇于探索、爱惜物品等都可以通过艺术教育实现, 优秀的艺术作品能培养幼儿善良美丽的心灵。真、善、美是艺术的生命和品质, 幼儿的模仿能力极强, 在艺术活动中会形成一种移情作用, 以自己的行为模仿艺术中的形象。例如:为了让幼儿爱惜粮食, 懂得尊重劳动, 老师就给幼儿观看《秋天丰收的图画》, 让幼儿学会并懂得要尊重别人的劳动成果, 自觉学会爱惜粮食, 滋生尊重人的情感、对劳动人民的热爱。通过直观、美丽的图画, 幼儿感受被爱和爱的欲望, 在教学中动之以情、晓之以理, 自觉地受到良好的德育教育。与此同时, 教师要选择不同的艺术活动内容, 通过幼儿艺术活动过程对幼儿责任心、坚持心、毅力和克服困难的勇气, 以及助人为乐、集体主义精神的培养具有促进作用。例如:美术活动能培养幼儿认真、细致、有始有终地完成任务, 正确对待别人的评价, 乐于与其他小朋友共同完成任务等, 它还有助于幼儿形成追求美观、整洁、礼貌、大方的行为习惯, 对幼儿未来的道德品质的形成具有极其深远的意义。