安徽中小学幼儿园教师工作坊研修培训（精选11篇）

安徽中小学幼儿园教师工作坊研修培训 第1篇

安徽省中小学幼儿园教师工作坊研修培训

霍邱初中语文一坊

研修简报

第 1 期

主 办：霍邱初中语文1坊

主 编：汪立海 2018年8月28日

各位老师，大家好！

曾经过去的2018年春学期，我们在国培教师工作坊这个空间里结伴，您以优秀的成绩完成了学习任务！我看了一下学员名单，都是老朋友啦！而今，新的学习任务又来了！从现在开始，我们又要结伴同行到2018年12月底，再告一段落！

老师们，让我们再次享受这美好的学习时光，努力充实自己思想的行囊，不断追寻更高的梦想！请您呼朋唤友，叫一声您所在学校的属于本坊的同行们，学习开始了，研修开始了！

了解考核方案，明确考核任务

学习研修小组名单

白莲组9人 组长：王

璜

组员：何振群

黄从付

王言群

周传友

耿同均

李朝辉

张家全

付

芳 曹庙组10人 组长：卢关中

组员：张前俊

刘德福

何家友

车武军

韩

勇

段荣青

张

莉

韩明星

杜志勇 岔路组10人 组长：冯配成

组员：曾祥全

韩大玲

胡明洋

李福国

刘巧娣

戚君仁

杨晓霞

叶庆月

郑西联 城西湖组4人 组长：李绍龙

组员：陈朝晖

蔡中原

胡中林 范桥组8人 组长：张绪勇

组员：李玮

韩伟

潘金丽

司拥军

付亮

李光虎冯井组10人 组长：李玉荣

组员：李绍峰

王

燕

周名丽

秦鹏飞

何术华

付剑 4

刘清和

蒋家胜

周本连

黄连军 冯瓴组10人 组长：陈国奇

组员：唐

兵

魏本保

李中迪

王必玉

卞维树

赵德为

张祝军

徐淑明

汪

成 高塘组24人 组长：张君安

组员：周传祥

朱国俊

司守权

李天乾

刘德军

程玉莹

高

伟

陶润芝

付军章

徐必红

杨瑞武

刘其修 张人杰

刘立农

洪明星

张玲玲

胡仁富

陆书民 吴开芝

李立鹏

周名全

范寿伟

张文娟 宋店组6人 组长：龚传舟

组员：裴

骏

何长春

徐刚基

刘

乾

郑素静

安徽中小学幼儿园教师工作坊研修培训 第2篇

蒙城县逍遥路小学三义路校区 李祥

一、多媒体的应用使数学课堂教学更加生动

一年级的学生由于年龄和认知特点，主要以具体形象思维为主，所以在数学教学中，我们要尽量把数学问题转变为具体的生动的贴近一年级的学生的认知和思维特点的问题，这些借助多媒体设备做起来就容易的多了，比如用计数器表示不同的数，怎样拨珠子，用多媒体就完全可是很生动的演示给学生

二、多媒体的应用使数学课堂教学更加新颖

我们知道，一年级的孩子注意力很难较长时间的集中，所以可以把数学问题转化为孩子喜闻乐见的情景问题，比如动漫人物、动物等，增加课堂教学的新颖性，吸引孩子的注意力，比如：

三、多媒体的应用使数学课堂教学内容更加丰富

同样的数学问题，学生需要反复练习，我们可以把这样的问题通过多媒体技术融入的不同的情景之中，让孩子反复练习，又不会觉得枯燥，丰富课堂内容，比如学生学习两位数加一位数，我们可以通过多媒体设计很多有趣练习

四、多媒体的应用提高了学生学习数学的兴趣

多媒体技术在数学中的应用，它以生动形象的画面，言简意亥的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣。

总之，多媒体技术在数学中的应用，极大的调动了学生的学习积极性，吸引学生长期的注意力，提高了学生学习数学的兴趣，使学生以轻松愉快的心情参与到数学学习中来。使学生从“要我学”走进了“我要学”的良好学习状态。

安徽中小学幼儿园教师工作坊研修培训 第3篇

建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰 (J.Piaget) 。建构主义是一种关于知识和学习的理论, 强调学习者的主动性, 认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程, 而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义的提出有着深刻的思想渊源, 它迥异于传统的学习理论和教学思想, 对教学设计具有重要指导价值。

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛, 大面积提高学习者的学业成绩, 促进学习者形成良好非认知品质等方面实效显著, 引起了世界各国的关注, 并成为当代主流教学理论与策略之一, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末90年代初开始, 我国也出现了合作学习的研究与实验, 并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习, 由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是, 合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史, 但在我国仍处在探索学习与应用的阶段, 能否有效地在我国实施合作学习, 关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵, 把握它的精神实质。

这两种理论的契合之处在于:都是关于知识习得和学习策略的理论, 强调通过学习者的合作互助与交流达到建构知识的目标。中小学英语骨干教师战斗于教学一线, 具有丰富的教学经验和相当的知识基础, 因此, 在对这些学员进行培训的过程中, 应充分考虑到他们原有的知识经验, 利用恰当的时机, 合理安排合作研修的模式, 使他们能够更有效地建构新的知识与经验, 从而提高培训的质量与效果。

建构主义指导下的中小学英语骨干教师合作研修培训模式是指培训教师选择合适的培训内容, 对培训学员进行分组和指导, 以培训学员为主体进行的学习研究形式。强调在做中学, 使学员在小组讨论、案例分析、观看并评价教学录像、角色扮演、辩论、小讲座等各种根据培训内容而设计的情境和活动中, 通过共同探究、相互交流、合作研修完成培训任务。这是我校近年来对中小学英语骨干教师培训探索采取的新模式。这些培训内容和方式的设计很符合我们的培训对象———成人的学习特点, 更能提高学员的参与度, 促使学员积极地利用已有经验建构新知识, 达到观念、态度、行为、学识、能力、素质等各方面的提高, 从而增加培训的实用性和有效性。而培训教师通过思考并实践如何创设合理的课堂情境, 如何设计讨论的问题, 如何激发学员去探索, 去发现, 去建构知识, 如何让学员通过有效的合作来完成这些学习、讨论和研究的任务, 提高自身的专业素质和教学能力;并在与学员充分沟通有效交流的基础上与之建立平等合作的关系, 与学员共同探讨、学习, 共同进步。

1 合作研修模式的作用和意义

本课题组成员通过对本校中小学英语骨干教师培训进行跟踪调查, 发现合作研修模式对于教师培训主要有以下的重要作用和意义:

1.1 增强学员协作学习意识

不同于以往的培训模式, 合作研修模式不再只是由培训教师把培训内容简单地传递给学员, 而是通过合作学习让由学员自己去建构知识。学员不是简单被动地接收信息, 而是在合作研修过程中根据自己的知识经验主动地对培训信息进行选择、加工和处理, 从而建构新的知识和意义。学员以小组为单位, 通过合作学习, 完成培训教师布置的任务, 提高学习的效果, 这是合作学习倡导者们的最初出发点, 也是我们采用这一模式的主要目标。实践证明, 合作研修能激发学员的学习热情, 充分调动学员的能动性, 激发学员的创新精神, 使他们更容易发挥出自己的最高水平;反过来, 通过课上的合作研修活动以及培训教师和学员共同建立的在线群组, 教师和学员, 学员和学员之间在培训前、培训中和培训后都可以针对某些问题或任务进行交流协商, 这种互相帮助, 共同提高的方式又显著增强了学员的协作学习观, 使培训学习的效果更加显著。

1.2 提高学员主体观

在过去的培训中, 培训教师与学员就像传统课堂上的教师与学生的关系, 培训教师在讲台上滔滔不绝的讲授, 而学员则在下面昏昏欲睡的被动接受, 培训教师处于主体地位, 学员则处于被动从属的地位。在新的合作研修模式中, 培训教师与学员之间从原有的“权威与服从”关系逐渐变成了“指导与参与”的关系。学生主体观是21世纪中国现代教育观念的核心, 把学员放在教学的主体位置, 是中国现代教育改革的主要目标。合作研修模式恰好适应了学员主体的教学需要, 他不仅要求培训教师在安排教学活动时树立以学员为主体的观念, 也有助于学员在参与课堂活动时把自己放在主体的地位。建构主义强调, 学习者并不是头脑空空进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中, 他们已经形成了相关的知识经验, 他们对任何事情都有自己的看法, 这都有助于他们在相互的合作协商中建构新的知识与经验, 从而提高在培训中的受益程度。但需澄清的一点是, 以学员为主体, 并不意味着让学员在整个培训过程中使用合作研修的模式进行学习, 而是要求培训教师在组织实施任何一种教学活动时, 充分考虑到学员的需求与接受能力, 把学员放在主体的地位实施教学活动。在培训中, 有的内容适合于培训教师教授演示, 有的内容适合于合作交流, 有的内容适合于独立思考, 有的内容适合于动手操作等等。因而培训教师要根据培训内容和学员的实际情况进行选择, 在恰当的时机, 恰当选择合作研修的内容与合作研修的方式至关重要。

1.3 有助于形成新型师生关系

在合作研修培训模式中, 培训教师的角色是学员建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者;学员的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。培训教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学员学习的辅导者, 成为学员学习的高级伙伴或合作者。在合作研修中, 学习不再是毫无热情地把知识从一个头脑装入另一个头脑, 而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。培训教师与学员, 学员与学员之间能有更多的机会针对某些问题进行探索, 并在探索的过程中相互交流和质疑, 了解彼此的想法。尽管过程中会出现一些争论、甚至争吵, 但是总体来说, 教师与学员的关系在一次次相互交流合作中得到了增强, 有利于形成情感相通、互相尊重、心理相容的朋友性关系。因此, 合作研修模式有助于师生之间真诚的、积极的情感交流, 进而达成和谐的、合作的教学气氛, 有利于建立最佳的教学情境。

1.4 有助于形成正确的知识观

培训学员自身作为教育者, 在合作研修的培训模式中可以逐渐树立正确的知识观。知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说, 它不是问题的最终答案, 知识将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写, 出现新的解释和假设。同样的培训内容, 学员的理解却不会相同, 甚至会千差万别。例如观摩同样一段教学视频, 学员对其中的闪光点和不足之处可能会出现截然不同的观点, 学员在组内先进行初步的协作交流, 在组内形成初步的共识, 再在全班各组的汇报与相互评价中, 碰撞出新的知识的火花。由此可见, 学员之间的相互交流协商会使对同一个知识的理解与认识不断的加深升华, 甚至衍生出新问题或新认识, 从而提高培训的效果。

1.5 有助于教学信息与思维同步

教师培训是培训教师与学员双方共同参与的创造性活动。在合作研修培训过程中, 培训教师输出的信息量和学员输入的信息量更容易保持同步, 培训教师的思维和学员的思维也更容易保持同步, 这样才有利于培训内容有效信息量的最优化传递与接受。师生的思维要保持同步和统一, 培训教师不仅要把握好每部分内容的重点、难点和关键所在, 理解透各部分内容纵横的内在联系, 而且还必须在授课前通过问卷调查的形式对学员的需求和要求进行分析, 针对学员已有的知识的和能力状况, 找到已知、未知与想知, 已能、未能与想能的结合点, 然后有针对性地设计组织合作研修的活动, 并尽量使活动形成序列刺激, 以便有效激活学员的接受能力和反馈能力, 使他们保持积极参与的热情和活跃愉快的情绪。合理有序的进程有利于培训教师与学员达到信息传递与接受的有效性以及思维的同步和统一, 提高合作研修的模式的效率与效用。教与学思维的异步化和低层次化都是违背师生合作原则的。

2 制约性

结合跟踪骨干教师培训的一些教学实况, 合作研修模式对于提高学员的积极性和参与热度有着明显的作用, 也有利于提高培训的效果, 但是, 不可否认, 任何一种培训模式在实施过程中都会受到诸多限制, 合作研修模式的成功开展也受到诸多因素的制约。首先, 培训教师的能力与水平会直接影响到这一模式的实施效果。培训教师的对合作研修内容的确定能力, 对合作研修活动的设计、组织、引导、评价、总结能力, 对信息内容传递采用的手段, 以及培训教师的情感态度等都会对培训效果产生影响;其次, 合作研修模式的实施效果在一定程度上取决于培训学员的认识、参与和表现。合作研修中学员是活动中的人, 其活动具有多边、共时、交互作用性和影响因素关系的复杂性, 因此对于分组的原则和方法要求很高, 但是对学员的知识和能力在培训前进行适度的了解又存在很大的难度, 而且英语教师存在男女比例严重失调的问题, 在分组时很难完全做到“组内异质, 组间同质, 兼顾地域, 男女混编”的原则, 而且培训学员的人数太多, 对分组造成困难, 而且小组太多也不利于合作研修活动的展开。再从合作研修活动进行的过程角度来分析, 由于合作研修的过程会受到具体的时间、空间、物质条件、培训环境以及培训教师和学员当时的情感性格和文化知识背景等因素的影响, 活动进行中会产生不可预测甚至不可控制的多种可能。总之, 相对于传统培训模式和学员独立学习而言合作研修模式中的变数较多, 而且它们以非线性、随机性等复杂性的方式存在着。

然而, 合作研修过程中呈现出的这种动态生成状态, 尽管有着不确定性和复杂性, 但这些生成的结果往往是教学中不可多得的灵光, 对于完善合作研修模式有巨大的促进作用, 对培训教师和学员的发展和提高也起着至关重要的作用, 因此, 培训教师和学员都应直面其本身的复杂性, 通过真诚有效的交流更好地把握合作学习的精髓, 把合作研修模式更好的开展下去。

参考文献

[1]Ewald Terhart.建构主义与教学[J].张桂春, 译.外国教育资料, 2000 (4) :72-78.

[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究, 2002 (2) .

安徽中小学幼儿园教师工作坊研修培训 第4篇

关键词： 幼教事业 “远程研修培训” 体会

随着幼教事业的迅猛发展，各类培训层出不穷，“远程研修培训”对于幼教事业的发展来说，是最有特色、最实实在在的一项培训。一个个鲜活的案例、一段段真实的视频，让我明白教师的专业成长需要经过积累、学习、反思、研究、沟通、总结等过程。在这些过程中，要不断积累、总结经验教训，用先进的教育理念反思自己的教育教学过程，同时需要具有研究幼儿、研究教学、研究环境、研究家长的能力和设计教育的能力等，这样才能成为最有智慧的幼教老师。

2015年10月至12月，我通过网络参加了远程研修培训。在培训过程中，我通过观看视频，聆听专家的讲座，学习《教师职业道德与幸福生涯》、《数字化幼儿园的教师应对》、《3-6岁儿童学习与发展特点》、《幼儿园的环境创设与利用》、《幼儿园教师研究素质提升的途径与方法》、《在科学教育活动中培养孩子的好奇心与求知欲》等课程研修培训。专家结合实际进行详细的讲解，使我收获颇丰，领略他们博大精深的教育情怀，感受到幼儿园教师专业发展的深邃和魅力。每听一次讲座，我都能感受到自己的收获、成长与进步。这些讲座，对于我们普通的幼儿园教师来说，无疑是一场久旱后的及时雨。这些讲座由面到点，基本覆盖幼儿园教育关注的各个方面和细节，有对幼儿《教师职业道德》和对《3-6岁儿童学习与发展特点》的解读和拓展，有对新时期幼儿教育形势和专业发展的前瞻分析，有对当代幼儿身心发展特点的研究分享，有对幼儿安全、保健、良好习惯、社会化的探讨交流，有对幼儿园教师教育活动、环境创设等教育实践提升能力的方向指导，有对“家园共育，合力施教”的内涵探讨的真知灼见……他们每个人的语音，是那么的温柔和蔼可亲，可想而知，这是作为一名幼儿教师必备不可少的一点。因此，我领悟到作为一名幼儿教师多年从事幼儿教育工作的不足和责任重大。“活到老，学到老，还有三分学不了”。

一、研修的收获、主要体会、反思

（一）以德为先是教师必备的基本业务素质。幼儿教师的高尚品德及良好的行为习惯对每一个孩子的一生有着重大的影响。幼儿园的孩子好像一张白纸，家长和老师是他们的启蒙者和引路人，一个孩子行为习惯和性格取决于启蒙者的教育和引导。因此，幼儿园教师必须具备高尚的品德，为人处世都要做幼儿的表率，在教学过程中坚持以德为先，正面教育，杜绝体罚或变相体罚幼儿。同时幼儿教师要有丰富的知识，较高的管理艺术，丰富的情感，随时激发幼儿的学习热情，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极参与积极探索，乐于学习善于学习。

（二）创新精神和创新意识是衡量教师能力的必备条件。教师是文化知识和社会精神文明的传播者，只有树立创新意识，培育创新精神，在教育教学过程中不断地更新教育观念和思想，转变以教师为中心，以传授知识为目的的传统教育观，以幼儿为主体，培养幼儿能力为目标，努力为幼儿创造宽松愉悦的学习环境，最大限度地培养幼儿乐于学习，乐于探索，勇于创新的兴趣和爱好，充分尊重幼儿并调动幼儿的主观能动性，善于发现和鼓励幼儿的创新意识，才能为促进幼儿创新精神和创新意识营造良好的氛围，为培养创新型人才发挥启蒙教育作用。

（三）敬业精神是教师必备的职业道德。幼儿园教师能否具备良好的敬业精神是反映能否有良好的职业道德和职业操守的重要前提。幼儿园教师是人类灵魂的工程师，也是幼儿教育的启蒙者和引导者，承担着为祖国培育花朵和希望的重大职责。因此，必须具备敬业爱岗的精神和良好的职业道德。爱幼儿、爱幼儿园、爱幼教事业，要有奉献精神，在工作中要不计个人得失，对孩子要有像慈母般的爱心，平等地对待每个孩子，做到爱生如子、女，进行创造性的工作，努力奉献自己的能力。

（四）认真做好家园配合工作是教师必备的工作方法。幼儿教育是一项社会综合性工程，幼儿教育不等于幼儿园教育，而是幼儿园、家庭、社会教育的结合体，要让幼儿健康快乐地成长仅靠幼儿园的力量是远远不够的，因此，我们必须家园共育，和家长建立密切联系，借助家长，社会的力量，重视家长资源的开发，利用家园联系栏、幼儿园网站、幼儿园宣传板报、老师和家长的微信群等。向家长宣传幼儿教育方面的信息和方法，做到家园共育，共同教育孩子。

（五）随着远程培训学习的逐步深入，我意识到自己专业上还需学习，成长、完善的地方还有很多，值得我去后续学习和整理、反思、总结、提炼的东西也还有很多很多。蓦然回首，点点滴滴，历历在目，在“国培计划”——宁夏幼儿园转岗教师园本研修能力专项培训中，我又一次完成人生破茧化蝶的瞬间，未来定格在我们的心灵深处。

二、对幼教工作建议

由此可见，培训对幼儿教师提升素质的重要性，因此建议将远程研修培训纳入幼儿教师基本的教育教学培训工作中。这样才能使每一位幼儿教师在培训中学习，在学习中提升，不断推进幼儿教师整体素质的提高。

参考文献：

[1]陈必发.教师职业道德与幸福生涯.湖北人民出版社，2011.

[2]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南.人民教育出版社，2013.

[3]郝秀英.数字化幼儿园的教师应对.2014.12.27.

[4]陈志超.幼儿园的环境创设与利用.华中师范大学出版社.

[5]李学峰，杨卓.幼儿园教师研究素质提升的途径与方法.

安徽中小学幼儿园教师工作坊研修培训 第5篇

心得体会

我有幸参加了2017年开封市中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程培训。通过为期30天的培训和学习，对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力。在这短短的培训中我收获颇多。

一、信息技术水平有所提高

1、通过聆听专家教授对“用Excel挖掘教学信息（2010）”、“Word高级教学应用（2010）”、“PPT的设计及高级教学应用（2010）”专题与案例分析的学习，使我充认识到作为数学老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力。真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学软件的基本应用。

2、通过聆听专家们对“微课程应用实践与思考”、“ 简易多媒体环境下的小学数学教学”、“ 交互多媒体环境下的小学数学教学”、微信及其教育应用——建立家校、师生互动等等的解析，才真正的意识到自己在专业知识方面太落后与不足。我将在今后的工作中不断学习来丰富自我专业知识。

二、交流空间扩大了

1、远程研修教育通过网络媒体、通讯技术进行自主学习，更加便于对每个知识内容的融 会贯通，使原来想做而做不到的事情成为现实。

2、通过这个平台，与全国教育专家进行了一次“零距离”的接触，“面对面”聆听他们的辅导讲座、鲜活的案例和丰富 的知识内涵，让我开阔了视野。

3、在答疑过程中，专家们的建议和意见对我们今后更好地驾驭课堂，更好的解决课堂突发事件提供了 理论基础和方法支撑。通过观看答疑，我得到了很大启发，学会了许多解决问题的方法和窍门，让我在今后的教学中更加游刃有余，对今后的教育教学来说感觉受益匪浅！

三、更新了教学方法

此次远程教育培训，结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式，更新教学理念，也明确了今后教学努力的方向。

安徽中小学幼儿园教师工作坊研修培训 第6篇

通过前期的国培我充分认识到自己的不足，同时又有了巨大的收获，所以对此次国培希望能又有所提高。为更好地参与本次培训，特制定个人研修计划，望老师批评斧正。

一、指导思想：通过学习，更新自己的教学理念，培养在信息技术环境下的教学意识和能力，提升自己的信息技术教学能力，拓展视野。

二、研修目标：

1、通过此次培训更新自己的教育理念，提高自己对信息技术教育的了解。

2、、珍惜机会，最大限度提高自我、完善自我和超越自我;提升自己的专业素养和职业素养

3、夯实教育理论基础，扎根农村教育沃土，服务学生，成就自我。

三、研修的措施：

1、每天按时学习，保证学习的时间和质量。遵循学习的要求和纪律，认真做好学习笔记，及时完成学习作业。积极参与学习交流。

2、通过理论联系实际，在信息化环境下不断更新自己教学理念，并在平时的教学中注重应用信息技术教学能力。

安徽乡村教师工作坊研修项目 第7篇

安徽省乡村教师工作坊研修项目

学科专家操作手册

创新终身学习模式 共筑教师网上家园

目 录

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12 13 登录.........................................................................................................................2 专家首页.................................................................................................................3 作业管理.................................................................................................................4 查看公告.................................................................................................................5 学科公告.................................................................................................................5 学科简报.................................................................................................................6 学员管理.................................................................................................................7 日志推优.................................................................................................................9 资源审核...............................................................................................................10 学科工作坊.......................................................................................................11 生成资源中心...................................................................................................15 研修工具箱.......................................................................................................16 支持服务...........................................................................................................16

安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

1.登录

 访问平台网址http://17gp.ahtvu.ah.cn，在右侧的登录区输入用户名、密码、校验码，点击登录，即可进入专家工作室。

 专家工作室首页如下：

 用户名请使用下发的账号

 如果首次登入不能正常登入请联系我们：服务热线400-890-1116 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

 如果忘记密码，请联系我们：服务热线 400-890-1116 2.专家首页

专家首页主要包括：主题切换区、角色显示区、导航栏、公告栏、教务管理栏、最新日志栏、服务区。

 主题切换区：单击白色倒三角可以切换主题  角色显示区，可以查看姓名和国培角色。

 成果统计区，可以查看已经发表的公告数、简报数、评论数，学员作业数，已批作业数。

 设置区，可以修改个人基本信息和登录密码，以及退出登录。 功能导航栏，可以快速地找到相应的功能操作。

 公告栏，可以查看系统管理员发布的通知公告，以及专家自己发布的学科公告和学科简报。

 教务管理栏，可以分班级查看课程列表、学员管理、发布作业和批阅作业。

 最新日志栏，可以查看学员发表的最新日志。

 服务区，可以提供新手指南、常见问题的帮助，以及客服咨询电话。安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

3.作业管理

 点击“作业管理”，进入作业列表页面。

（1）优秀作业:实际为辅导教师拟推优的作业，专家需要进行二次审核，对于不具备推优资格的作业可以进行取消推优工作。

（2）待批阅作业：为辅导教师推荐给专家批阅的作业（辅导教师在批阅作业时可能会遇到困难，需要专家予以帮助）。批阅的过程如下：

点击“查看”进入作业批改页面。安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

4.查看公告

在工作室首页里或者点击功能导航栏 “公告及简报” 的“通知公告”，可以查看最近的通知公告。

5.学科公告

 点击功能导航栏 “公告及简报” 的“学科公告”，进入学科公告页面，可以对已发布公告进行编辑/删除

 单击“发布公告”发布新公告

 输入标题、内容，点击“确认发布”完成新公告的发布。安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

6.学科简报

 点击功能导航栏 “公告及简报” 的“学科简报”，进入学科简报页面

 可以对已发布的简报进行编辑/删除

 单击“发布简报”发布新学科简报，简报支持添加上传文档 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

7.学员管理

 点击功能导航栏“学员管理”，可以选择进入学员信息查询、成绩查询、学情查询和选课管理功能页面。

 点击“学员基本信息”进入学员信息查询页面，可以在搜索框输入姓名或用户名查询学员信息记录、导出学员信息表以及给学员重置密码。安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

 点击“学员成绩”进入综合成绩查询页面，可以在搜索框输入姓名或用户名查询学员成绩记录、成绩统计、导出学员成绩表以及查看学员成绩明细。

 点击“学员学情”进入学情查询页面，可以在搜索框输入姓名或用户名查询学员学情记录、导出学情表。

 点击“学员选课”进入选课管理页面，可以在搜索框输入姓名或用户名查询学员记录、查看选课详情以及重置选课。安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

8.日志推优

 点击功能导航栏的“审核推优”，包含优质资源和日志推优两个部分。

 点击“日志推优”进入日志列表，课查看最新日志和已推优日志。可以删除日志

 点击“已推优日志”中的日志名称，进入可以取消推优。安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

9.资源审核

 单击导航栏中“审核推优”-“优秀资源”按钮，可以查看已审核的资源。资源审核主要工作由辅导教师完成，专家可以查看审核过的资源 注：只有审核合格的资源才可以计入考核，带有 的为考核资源

 点击资源，进入下图，专家可以对审核过的资源进行“取消推优”、“不通过”等操作 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

10.学科工作坊

 单击导航栏中的“学科工作坊”进入工作坊首页，查看项目下的工作坊动态；点击“我的坊”可以查看我管理的工作坊和我加入的工作坊、创建新工作坊活动 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

 点击“创建活动”，输入工作坊名称、起止时间、内容，添加主题：输入主题名称、起止时间、内容，完成创建：

 “成员管理”添加工作坊成员 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

 点击“继续添加”添加新成员

 选择需要的学员，点击右上角的“添加”

 创建好工作坊后可以点击“发公告”，发布工作坊活动公告 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

11.生成资源中心

生成资源中心为资源汇集的地方，资源中心的资源分为研修资源和特别贡献资源。研修资源为学员和辅导教师在工作坊活动和校本研修中活动中上传的文档，这部分资源参与考核，系统会自动将这两种资源汇聚到此。特别贡献为学员和辅导教师在资源中心自主上传的文档，我们非常鼓励大家将自己手中的优秀文档共享到资源中心，但这部分资源不参与考核哦。下面对资源中心的主要功能做详细介绍。下文的序号与图中序号一一对应。

1.今日热门：热门资源是指被收藏和点赞数量较多的资源。2.检索框：可以键入关键词来检索想要查看的资源

3.最新资源：为最新上传的资源，且该部分显示的资源与上面的检索条件相关联

4.优秀资源：为教师推优的资源，且该部分显示的资源与上面的检索条件相关联

5.信息汇总：为整个项目资源信息的汇总

6.我的贡献：单击该按钮后进入到我的贡献页面，该页面可以查看自己的研修资源、特别贡献（资源）和收藏的资源。

7.上传资源：从该处上传的资源为特别贡献，不参与考核。8.贡献值排行榜 9.最新动态 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

研修工具箱

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安徽中小学幼儿园教师工作坊研修培训 第8篇

构建终身学习的教育体系, 给教育事业带来了新的发展机遇。教师专业化的发展必然给教师教育工作带来新的挑战。迎接挑战, 探索教师教育的新模式, 这是摆在我们面前十分紧迫而又重要的课题。但是, 中小学教师培训却仍然困难重重、质量不高, 集中培训工学矛盾突出、培训者能力不高, 校本培训水平低、专业引领难以保证。“研”与“训”分离, 加重了学校和教师负担, 制约了教师培训质效。为切实解决这些问题, 笔者及团队积极探索并实施“校本+ 远程+ 集中”教师培训模式。

“校本+ 远程+ 集中”教师培训模式是运用现代学习科学和信息技术, 将校本研修、远程培训和集中培训有机整合的一种混合式教师培训模式。它以校本研修为主体, 基于网络环境进行远程学习和资源服务、专业引领和交流研讨, 通过远程学习和集中培训着力提升教育教学理论素养和教师能力, 通过校本研修跟踪教育教学实践, 实现教师培训与校本教研有效整合, 提升教师能力。在教育教学中实现先进理念转化为教师的教育行为, 促进教师发展, 实现了教师培训模式的理论发展和实践创新, 为有效开展教师培训提供理性思考和经验借鉴。

二、“校本+ 远程+ 集中”教师培训模式目标与适用对象

笔者及团队本着“基于网络环境, 基于教师需求, 基于教师发展, 优化培训课程和校本研修资源, 优化学习方式和校本研修指导, 优化培训管理手段和方式, 提高培训的适应性、针对性和实效性”的理念, 通过模式的实施, 逐步实现下列目标:

1.以基础教育新课程改革为背景, 着眼新课程教育教学问题解决, 根据培训需求、目标、对象和内容选择培训方式。远程学习提升理论素养, 集中培训体会内化感悟与能力, 校本研修将理论知识内化为教育教学能力。以教师的校本实践为基础, 实现研训一体化, 有效地促进教师专业发展 (见上图) 。

2.以模式建构理论为支撑, 从培训模式各要素上整体系统构建“校本+ 远程+ 集中”教师培训模式, 实现“远程”为主, 向“校本”为中心的重大转变。探索网络环境支持下的县域“大校本”研修途径和方法, 有效实现自我反思、同伴互助与专业引领的“三位一体”, 形成行之有效的校本研修运行机制。

3.以教师专业发展理论为支撑, 分析当前“校本+ 远程+集中”教师培训模式实施的内容、形式和方法, 结合本地教师培训和校本教研实际, 体现地域性特点和“本土化”特色。

4.增强教学研修活动的程序性、操作性, 不断改进和完善教学研修活动的步骤和结构关系, 深入研究和发现教学研修活动的特点和规律等。

几年来, 笔者及团队在安徽省芜湖市无为县万名中小学学校教师进行的“校本+ 远程+ 集中”教师培训模式证明, 本模式的适应对象为:

中小学校基本具备远程网络条件的、教师具备计算机运用和网络学习基本技能的、以广大农村教师为主体的市县 (区) 。

开展中小学教师培训的县级教师培训机构及省市教师培训院校。

三、“校本+ 远程+ 集中”教师培训模式理论与实践成效

笔者及团队坚持研究与实践两方面紧密结合, 用研究指导实践, 用实践验证研究。“校本+ 远程+ 集中”教师培训模式, 涉及的核心概念有:培训、模式、中小学教师培训模式、校本研修、远程培训和集中培训等。在本研究与实践的过程中, 我们抓住这些核心概念, 基于基础教育课程改革, 在教育模式建构理论、现代学习科学、成人学习理论、教师专业发展理论、现代远程教育的理论与实践、校本研修 (培训、教研) 的理论与实践, 以及基础教育课程改革的理论与实践的指导下, 从不同的层面开展研究, 形成的主要观点和实施策略、产生的实践成效如下:

1.主要观点

(1) “校本+ 远程+ 集中”教师培训模式, 是在校本研修过程中, 以因特网为载体, 通过广阔的虚拟空间、丰富的教育资源和先进的教育手段, 对教师进行在职培训的一种继续教育。

(2) “校本+ 远程+ 集中”研训一体混合式教师培训模式, 保持了校本研修与教师日常学习和工作紧紧相融的特点, 通过网络信息技术手段, 为校本研修插上了现代化翅膀, 使校本研修呈现出全新的内容和形式。

(3) 远程教育平台以互动式视频学习系统为主体, 网上监控、考试系统为手段, 集网上视频学习与网上讨论、交流、答疑、标记和批注等为一体, 内嵌实时学习监控、作业考试等。通过这一协同式人性化的学习系统营造了全新的网络学习, 提高参训教师的理论水平和素养。

(4) 集中培训包括灵活多样的集中形式, 采取讲座式、讨论式、互动式、仿真式等多种方式体会感悟内化知识与提高能力。

(5) 立足校本, 融培训于教师现实的教育教学实践中, 问题中心、行动本位的校本研修活动, 引导教师发现问题, 通过自主反思、专业引领和同伴互助, 在任务驱动、行为跟进的过程中, 反思实践、深入研究, 分析问题、解决问题, 将理论知识转化为能力。

(6) 新课程背景下的教师发展和专业化成长, 教师培训必须与校本教研实现内容和形式等方面的整合, 仅依靠一个方面发挥作用是收效甚微的。“校本+ 远程+ 集中”研训一体也不是教师培训与校本教研的简单相加, 而是与教师自己的经验、背景结合, 基于教学、在教学中、为了教学的, 以教学研修活动为载体的, 理论素养与行动能力共同发展的过程。

2.实施策略

(1) 网上———网络课程学习与交互, 优秀师资、优质资源、先进理念, 提升教师教学理论素养。

策略一:专题与聚焦, 即根据当前教师培训专题, 聚焦教师新课程教学中的重点、难点和焦点问题。

策略二:专家与本土, 即聘请全国一流专家进行专业引领, 又突出本地骨干教师的实践指导作用。

策略三:跟踪与互动。跟踪参训教师的新课程教学实践进行问题指导, 引导同伴之间、学员与专家之间的交流研讨。

策略四:过程与结果。既关注参训教师的学习“过程” (自主反思、合作互助) , 又关注参训教师的学习“结果” (理念更新、行为变化) 。

(2) 网下———校本集中, 内化与外化, 任务驱动, 行为跟进, 提升教师教学实践能力, 促进教师行为改进。

策略五:以“三心”为主体的全员参与。所谓“三心”, 即校长领导为“核心”, 骨干教师为“轴心”, 全体教师为“重心”。“三心”是有效开展教学研修活动 (载体) 的基础保障和必要支撑。

策略六:以解决实际问题为目的的问题培训。就是使教师教学研修活动, 必须经历发现问题、提出问题、诊断问题、研究问题, 到解决问题的过程。“问题”是“活动”的生命。

策略七:以任务驱动的程式化研训“链条”。这个“链条”, 一要具有可操作的程序、步骤, 环节具体化、“活动”程式化;二是要在每个环节明确“规定动作” (任务及要求) , 保障“活动”取得效果。

策略八:以网络为载体的“校本空间”。这是“以活动为载体的研训一体化”的管理手段, 是校本教研的网上活动平台, 又是学校和教师参与教学研修活动的全过程的“成长记录”和研修成果。

3.实践成效

通过几年来实践探索, “校本+ 远程+ 集中”教师培训模式越来越彰显了适应性、针对性和实效性等特点, 主要解决了以下几个实践中的具体问题:

(1) 网络远程学习的时空自由, 校本研修的足不出户, 极大地缓解了“工学矛盾”;与院校集中培训相比, 参训教师大大节省了食宿和交通等费用的支出。

(2) 网络培训平台支持下的“大校本”研修, 使同伴互助基于县域范围, 多层次教师参与的学习共同体, 以及专家、名师在线指导, 很好地解决了“低水平重复”问题。

(3) 通过“远程”, 由专家和名师提供的优质培训课程, 结合本地实际的“本土化”研修资源, 满足了教师的培训需求, 使课程和资源具有很强的权威性和前瞻性、指导性和适应性。

(4) 以有组织的校本研修专题活动为载体, 使校本研修聚焦问题、跟踪教学实践, 在研修任务的驱动下, 实现教师能力的提升, 增强了针对性, 提高了实效性。

(5) 现代化的网络管理手段, 提升了校本研修的组织、管理、监控和评价等方面的功能, 优化了校本研修的运行机制。

2004 年至今, 本县中小学教师12 万多人次参加新课程全员岗位培训和“备好课”“上好课”“评好课”“命好题”“有效学习内容”“有效学习指导”专题培训, 以及中小学班主任培训等, 教师队伍整体素质得到全面提高, 新课程教学能力得到显著提升。

四、“校本+ 远程+ 集中”教师培训模式特色与创新突破

“校本+ 远程+ 集中”教师培训模式, 对中小学教师培训模式的创新与发展, 对“有效教师培训”的研究与实践, 都具有一定的借鉴作用和研究价值, 在以下几方面取得了进展和突破:

1.“校本+ 远程+ 集中”教师培训模式, 力图克服院校集中培训与校本研修“两张皮”的问题, 整合了“校本”与“远程”, 对接了“理论”与“实践”, 实现了教师培训模式研究与实践由单一模式向综合模式的重大转变, 是中小学教师培训模式方面的理念创新和实践创新。

2.“校本+ 远程+ 集中”教师培训模式探索了网络环境下校本研修的新途径 (建设“本土化”校本研修资源、建设虚拟化的网络交流学习空间、建设县域网络微格教学系统等) 、新策略 (县域“大校本”、以活动为载体、“研训一体化”) 和新方法 (远程分散与集中结合的名师示范、网上协同备课和在线观课议课) 等, 是校本研修研究与实践方面的新经验、新成果。

3.“校本+ 远程+ 集中”教师培训模式, 根据需求、目标选择培训方式, 远程学习提升理论素养, 集中培训体会感悟知识与能力, 校本研修将理论知识内化为实实在在的教育教学能力。它以课外 (远程) 学习到课内 (集中) 内化再到课外实践 (校本) 外化为教育教学技能的现代学习方式, 彻底变革了课内学习、课外练习巩固的传统学习方式, 探索了信息化条件下的教师培训新路。

以农村教师为主体的无为县万名中小学教师在“校本+远程+ 集中”教师培训中, 掌握了新理念、新知识、新技术和新技能, 操作性强, 实效性高, 对进一步深入开展新课程教师培训, 对组织“大规模、高效益”的教师培训, 特别是农村教师培训, 都具有积极的推广价值。

五、“校本+ 远程+ 集中”教师培训模式实施与社会影响

1.实施过程

2004 年至今, 我们进行了中小学教师远程培训模式的探索, 经历了三次飞跃。为研究与实践奠定了坚实的基础。

从2004 年开始探索教师远程培训, 至2007 年自建了包括网上学习、网上考试、互动交流、网上服务等远程教育平台, 形成一整套具有自己特色的远程培训模式。

2008 年开始我们加大了校本研修研究力度, 以问题为中心, 通过主题活动实施校本研修。形成了“校本+ 远程+ 集中”研训一体混合式教师培训模式。

2010 年开始探索教师培训专业化, 注重培训过程, 确定培训需求、设计和策划培训、实施培训、评价培训结果和监视培训等五个阶段规范性建设, 强调培训过程的持续改进。形成了规范化、流程化、细节化、人性化的专业化教师培训体系。

几年来, 我们根据各年度培训主题, 着力建设远程培训课程资源, 一方面聘请檀传宝、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌华等全国一流专家来无为县进行高端的专业引领, 另一方面又组织县内外各学科带头人、骨干教师进行各学科专题讲座和示范教学, 介绍教学经验, 制作视频课程供参训教师网上学习。在此基础上, 我们以校本研修为载体, 突出教师岗位实践, 聚焦有效课堂教学, 2008-2009 年度开展了集体备课活动, 2009-2010 年度开展了课堂教学大比武活动, 2011-2012 年度开展了“课堂教学十佳能手”评比活动, 2012-2013 年度开展了“研课标说教材”评比活动, 2013-2014 年度开展了“学习设计”评比活动, 研训一体、学思结合、知行统一, 模式特色日趋鲜明, 培训效益日益提升。通过上述活动, 王敏勤的和谐教学模式、孔凡哲的凝练教学艺术的方法, 导学、自主学习等学习模式, 已在无为县许多学校的教师教学实践中得到了运用, 有效地促进了新课程改革的深入和教学质量的提高。

2.实施案例

如2013—2014 学年度, 我们采用“校本+ 远程+ 集中”教师培训模式, 组织实施了全县八千多名中小学教师“有效学习指导”全员培训, 模式实践的过程如下:

培训准备:学习指导问题收集, 课程资源建设, 指导队伍建设 (2013 年7—8 月) 。

首先, 通过网络问卷的形式进行学习指导问题调研分析, 确认培训目标。

其次, 把问题提交给专家, 组织专家 (重理论引领) 和本地骨干教师 (重实践示范) , 按需依标备课, 解决突出问题, 建设富有针对性的培训课程资源。

最后, 为落实跟进指导, 建设一支包括培训者、教研员、骨干教师在内的远程网络学习和实践研修的助学团队。

培训实施:第一学期侧重理论学习, 第二学期侧重研训一体的校本研修。 (2013 年9 月—2014 年5 月)

第一学期, 参训教师通过在线观看北师大伍新春教授、华东师大王斌华教授和东北师大孔凡哲教授的专题报告, 以及培训教材阅读, 提升学习指导理论素养, 享受全国一流的高端理论培训课程。同时, 我们组织本县的骨干教师通过远程方式, 按学段分学科介绍分析研究新课程下学习指导的方法和经验, 分享实践智慧。

第二学期, 首先, 2014 年3 月初至4 月初我们将参训教师按乡镇学科分成120 个小班, 组织120 场次的参与式、互动式、案例式等形式小班化集中培训, 将远程学习文本阅读中专家讲授的理论内化为参训教师自己的理论知识, 并进而将其“说出来”“做出来”。其次, 2014 年4 月初至5 月以开展有效学习指导专项备课活动为载体, 把校本研修聚焦于学习设计与指导问题的解决和能力提升上。全县720 多个备课组在实践研修指导团队的现场实时、远程非实时的跟踪指导下, 在网上、网下的协同学习、交流研讨和行为跟进的过程中, 按照“问题诊断→个人初撰→集体研讨→修正设计→课堂跟踪→反思提升”的基本程序, 卓有成效地开展了有效学习指导集体备课活动。

培训总结。 (2014 年6 月—2014 年12 月)

首先, 按照“个人———备课组 (学校) ———学区”进行反思与小结, 学区在线发布《培训简报》, 笔者所在学校再编辑发布《工作简报》。同时, 我们开展以培训满意度为主的效果反馈调查, 各项指标的满意度皆超过95%。

其次, 我们通过组织进行“优秀学习设计”评选活动, 引导各校、各备课组对集体备课专项活动进行认真总结和扎实研究, “把做好的东西说出来”, 促进经验提升。

最后, 从各中心校 (完职中) 推选的266 篇学习设计中遴选出27 篇设计, 进行反复的修改加工, 拟辑为一册书正式出版。

3.社会影响

“校本+ 远程+ 集中”教师培训模式得到教育部、省教育厅和市教育局的充分肯定, 产生广泛的社会影响。

《“校本+ 远程”教师培训丛书》已由东北师范大学出版社分别于2009 年11 月、2012 年3 月正式出版了 《集体备课活动荟萃》《有效课堂反思》和《教师专业成长与教师培训》等三部。“校本+ 远程+ 集中”教师培训模式课题研究2013 年3 月荣获安徽省基础教育课程改革教育教学成果评选二等奖。《教师教育新模式的探索与实践》 (中国远程教育.2005.12) 、《基于网络环境的中小学教师培训模式探索———安徽省无为县的“远程+ 集中+ 校本”教师培训》 (中小学教师培训.2009.09) 和《网络平台支持下的县域“大校本”研修模式初探》 (中小学教师培训.2010.05) 等几十篇研究文章在核心教育期刊上发表。

2007 年5 月安徽省教育厅在笔者所在学校召开全省师训科长会议暨全省继续教育现场会。2010 年1 月27 日, 教育部专家组来笔者所在学校调研教师培训情况, 对“校本+ 远程+集中”教师培训模式给予高度评价。安徽省教育厅在“十二五”中小学幼儿园教师培训工作实施意见中, 把“校本+ 远程+ 集中”教师培训模式作为基本模式在全省推进实施。

安徽中小学幼儿园教师工作坊研修培训 第9篇

告

刘宜来

眨眼间，这次国培已尽尾声，想想这段时间的点点滴滴，无数滋味涌上心头。当接到学校的通知，能有机会参加这次国培时，我的心情无比激动，但同时也有些担心。激动的是能参加这次国家级的培训，真的是一个锻炼自己、磨砺自己的好机会；刚刚培训还有些摸不着头绪，不知道自己应该完成哪些作业，不知道应该参加哪个项目的培训，后来，我们班在谢宗华指导老师的带领下成立了一个QQ群，在指导老师的帮助下，渐渐地熟悉了自己的操作平台，熟悉了自己的工作室，心情非常高兴。

在这次国培中，让我感受最深的就是，网络平台的功能真的是非常的强大，它能够整合资源，让老师们平时在教学中的经验总结都能互相交流，同时，老师们遇到的困难也能在网上提出来，让大家一起出谋划策，共同讨论群策群力，使问题得到了最好的解决。网络平台也解决了时间空间的限制问题，平时，我们在学校忙于教学，也抽不开身去别处学习，学习的时间、空间很受限制，但是，通过这次培训，我感觉网络的学习模式真的不错，只要在电脑面前，就能和教育专家、教学骨干直接对话，这样的学习机会真的是难能可贵。这次国培让我学习到了很多很多，我希望这次培训结束后，这个网络平台不要关闭，让我们以后遇到什么问题，也能及时有效地找到一个地方能够解决，不再像以前漫无目的，像无头苍蝇一样。国培让我找到了一种家的感觉，希望这种感觉能继续下去！在当前的教学环境中，我们要充分提高自身素质，投身新课改，作为当代新形势下的教师要不断加强业务、理论学习，不断提高自身的能力素质，以新理念新观念，来适应社会的发展，培养驾御课堂的能力，适应新形势的要求，及时汲取营养，丰富自身的素质，提高自身能力，力争在新课改中有所作为。通过这次学习让我们充分体会到了教育上的与时俱进，是随时代的脉搏而动，一、新课程理念的核心是“注重教学过程，注重学生为主体，注重学生能力的培养”。我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准，下面谈谈自己的一点体会。

1、创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习物理，同时把学到的物理知识应用到生活实际，使学生充分体会到学以致用的目的。

2、联系实际，多激励学生，提高学习积极性。

课改，要能发挥学生主体性和积极性、有一个创新思维活动的空间，关键在于教师。教师如何引导、启发、点拨？能否真正把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集、制作与教材有关的知识教具。物理学科与社会生活、生产紧密联系。因此，在教学中教师要善于引导学生从生活现实出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题。

3、注重过程教学。

新课改传授给学生的不仅仅是知识，而是包括知识、技能、创设问题、思考

问题、解决问题、情感、态度、价值观等几个方面。教给学生的应该是探究学习的方法，教给学生独立思考及团体合作的意识。

4、学生应成为课堂学习的主人。

在过去的教学中还存在这样的问题，教师讲的太多，许多该让学生自己去思考，自已去讨论、归纳和总结的内容都被老师取而代之；该让学生自己动手的实验，被演示实验代替。造就了一批高分低能的学生，同时也抹杀了学生学习物理的积极性。因此，在新课程教学中，教师只能作为学生学习的组织者，引导者和合作者，而非知识的传授者，尽最大可能地为学生提供动手动脑的机会，让学生成为学习的主人。

5、转换角色，改变教学行为

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己在新课程教学中的身份和地位，在新课程中教师是课堂教学中学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织就是为学生提供合作交流的空间与时间，让学生在教学中，自主学习、同桌交流、小组合作、组组交流、全班交流等。

（2）教学中的引导者。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括如何做人和做人的价值，引导可以是一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的指向，而是引导他辨明方向；引导可以是一种激励，当学生退却时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

（3）教师是学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的主要是：观察、感知、参与、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，调控教学方向，照顾差异，发现“火花”。师与生之间的交流，有认知的交流，有情感的交流，通过语言进行交流，通过表情、动作来实现交流。

二、转变观念，设计学习方式

本次课程改革的重点之一是学生学习方式的变革。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。为此，新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。所以我们在教学中要把握新课程的宗旨：让学生在娱乐中不知不觉掌握教学内容，得到情感体验与教育，注重发挥学生的主体性和主动性，变被动接受为主体参与，学生变要你学为我要学，教师变传授者为引导者。在这一宗旨的带领下，注重设计，注重方法，注重课堂实效，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三维整合。教学中要抓过程和方法，通过过程和方法，使学生学到基础知识，掌握基本技能，全面训练学生思维以及想象力、观察力、语言表达能力和团结协作精神，永远要高度重视对学生自信心的树立和培养，培养吃苦耐劳、乐观向上的精神，为他们人生第一节作好奠基。

三、更新知识，提高业务水平

新课程给了我们教改机遇，同时对我们提出了挑战。要求我们必须更新知识结构。新课程内容的出现迫使我们更新自己原有的知识结构，一方面准确把握生物学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求我们必须有开发课程的能力，把原来的“教教材”变为“用教材教”。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识

转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。总而言之,在课改不断深入的今天，我们要理解并落实新观念、新思想、新方法，在生物学科教学过程中，我们一定要突出学生主体地位，用不同的教学方法和手段来激发和培养学生的学习兴趣，“面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习”,圆满完成新一轮的课改任务。

幼儿教师培训研修总结 第10篇

静下心来，扪心自问，我究竟学到了什么？哦！我眼前豁然开朗起来，幼儿园的课程，不管是哪个领域，只要你用心领会，用心设想，千方百计引发幼儿的兴趣，再把教师苦心安排的活动巧妙地联系到幼儿的日常生活中，也就是寓教于乐，寓教于游戏中，再不失时机地加以点拨，一定会收到意想不到的效果。难懂的英语对话，枯燥的数学概念，难记的故事情节等等，都可以在幼儿的一日活动中灵活地教给幼儿。使他们在不知不觉中接受知识，在说说笑笑中克服困难。总之，我认为，各学科的教法融会贯通，我们要学会灵活运用，把自己学到的理论知识跟自己的经历有效地链接起来，也不失为一种宝贵的财富。

至于班级管理，重要的是要给孩子们养成良好的习惯，处理好家长关系，做好家长工作，想家长所想，急家长所急，认真倾听并接受家长的意见，尽可能把事情做得更好，让家长放心，让家长满意。

幼儿园教师网络研修培训心得体会 第11篇

心中有不少心得体会时，心得体会是很好的记录方式，如此就可以提升我们写作能力了。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编精心整理的幼儿园教师网络研修培训心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼儿园教师网络研修培训心得体会1

一直以来总感觉自己在幼儿教育这块领土中缺乏一定的经验和方法。苦于没有名师引导，业务水平不能得到快速的提升。通过这次园长培训，聆听了多名教授在幼儿教育中的知识讲坐，获得的几个方面的体会：

尊重幼儿的权益，以幼儿为主体，充分调动和发展幼儿的主动性，遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育保障幼儿快乐健康成长。

热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，关爱幼儿。尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者。为人师者德为先，师德是为人之师德的前提是职业之魂，师德是教师的职业魅力所在，彰显教师职业的生命价值，说到这些我深深的体会到了，做一名幼儿教师师德是多么重要的。

把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力，研究幼儿遵循幼儿成长规律提升保教工作专业化和水平。

学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法，优化知识结构，提高文化素质，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做到终身学习的典范，有一句话叫“人活到老学到老”作为一名教师就应该活到老学到老。

孩子都有自己的独特的个别发展水平，尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平，有些幼儿特别乖巧，有些幼儿性格倔强，但是不管怎么样，我们应该相信一点：只有不会教的老师，没有教不好的孩子。所以，作为教师的我们要了解孩子的个体差异，有目的，有计划的认识孩子，进行全面的观察。今天这个曾教授也给我们看了一段儿童的视频，看到那个老师把那个儿童成那样我深深的为这些家长们感到心疼，那个孩子不会做一道数学题就打了幼儿好几掌，还有一个老师为了好玩把孩子扔进垃圾桶里，这些老师心里肯定有问题，变态，看到这些视频提醒了我们，不要像她们一样，我们应该用耐心和责任心去对待不会的幼儿，用正确的方式去引导幼儿而不是去大声的骂或动手打幼儿，作为一个教师首先是讲道德，讲素养和素质。

学习是件非常容易的事，但最重要的是怎么把学习的知识更好地运用到实践中去，我们不仅要学习专业知识，还要学习每位教师的优秀品质和实践经验。今天的培训时间已结束了，痛过这次的学习，我也学到了新的教育理念和观点，也更加坚定了自己从事幼儿教育，服务基础教育的信念，希望自己能学以致用，把这次学习的知识积极运用到教育教学中，做一名积极向上的幼儿教师，百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师发展，师德为本。

幼儿园教师网络研修培训心得体会2

这次通识培训，我感到受益不少，我想一定要通过这次的学习而有一个大的的转折点，并能学以致用。再不能用那老套套去给幼儿灌输生硬的识字和加减法。要让他们在快乐中度过童年。在快乐中成长，在游戏中去学习，在游戏中去启迪他们的智慧，去开发他们的智力。我们要用心地爱每一个孩子，对孩子一视同仁，不区别对待，不偏爱，只有这样才能真正开展好自己的工作，才能产生做好教育工作的强烈愿望。

要做好幼儿的好榜样，因为孩子们都好模仿，而老师正好是孩子模仿的最方便的对象，所以作为老师，我们的形象要做到端庄大方得体，我们的言行要一致，言行举止需文明，只有这样才能给予孩子好的熏陶，才能让孩子在潜移默化中吸收我们的正能量。

幼儿教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师不容易，但是要当一名好幼儿教师却是非常不易的，通过本次的培训，我更进一步的了解“学高为师，身正为范”这八个字对于幼儿教师的重要性。我们教育的对象是幼儿，对于幼儿来说幼儿园就是他们接触社会的第一步。身教重于言教，幼儿教师个人的范例，对于幼儿幼小心灵的健康和成长是任何东西都无法代替的最灿烂的阳光，所以幼儿我要加强师德修养，以自己崇高的情操和良好的思想道德风范去感染幼儿和教育幼儿，为幼儿树立良好的榜样，给予他们正面，积极的教育，使幼儿从小身心都得到健康的发展。

幼儿在园一日常规活动也是家长与老师共同关心的问题。学习以后觉得幼儿园保育工作是整个幼儿教育期间的重中之重。在我国。实行保教结合的政策，在通常情况下是做好幼儿教育的同时，尽可能完善幼儿的保育工作。幼儿教育与保育应该是相互渗透，相互联系，不可分割的一个有机整体。再有在教育和保育二者有机结合的情况下，才有利于幼儿身心健康发展。也就是说教育中要渗透保育，保育中也离不开教育。

幼儿正处于身心迅速生长发育和发展的时期，身心各方面的机能尚不成熟，对外界的适应力比较差，对疾病的抵抗力较弱。因此，做好幼儿的卫生保健工作，提高幼儿的健康水平，是一项非常重要的工作，关系到一代人的身体素质。幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中，必须认真做好卫生保健工作，防止和消除不利于幼儿生长发育的各种因素，为幼儿提供适应的生活和学习环境。本次学习中老师讲的家园沟通的策略也让我懂得了一些沟通技巧，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面能单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。沟通是一门学问，也是一门艺术。在与家长的沟通过程中，必须了解家长的心理，需要根据沟通对象不同的情况，以真诚的态度，运用灵活的沟通技巧，采取正式和非正式的多种沟通方式，才能收到好的效果。采用访谈式类、会议类、活动类、记录类现代通讯类，实现有效的沟通交流，使家园协作更密切，教育环境更和谐，孩子的成长更健康，让沟通成为多赢。与家长的沟通在幼教工作中非常重要，要使沟通更有效，需要我们不断学习、不断摸索、不断总结。

总之，从今以后，我想我以后一定会是一个特别快乐的幼教工作者，做他们生活中的照料者，学习中的启迪者，游戏中的合作者，成长中的支持者，科学保教的实践者。让每一个幼儿儿健康快乐地成长，培养他们良好的学习行为习惯，为他们以后的学习奠定坚实的基础。

幼儿园教师网络研修培训心得体会3

六天的远程研修，紧张而忙碌，尤其是在新园开园前的日子里，与开园前的很多准备工作有点时间上的冲突。不过，总是坚持着，认真收看了各个视频，然后认真思考，联系实际，完成了各项作业，收获颇多。

一直想通过学习提高自己，一直想多聆听收看专家的视频讲座，一直想到一些优秀的单位看看，现在，终于能足不出户就能学习了，心情是高兴的。虽然不是实地学习，虽然不是现场聆听，但“望梅止渴”，也是一种慰藉和幸福！

曾经历了第一天“独上高楼，望尽天涯路”的绝望和无奈，在坚持中终于有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的希望和欣喜，更有了后几天的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的苦苦追求与学习。白天因准备新园各项工作、处理杂事耽误了时间，就晚上补上——常常是到深夜仍乐此不疲——学习被指导老师和专家推荐的文章，留下自己的有真情实感的评论；查看自己的作业被同行浏览情况，查看作业后面指导老师和同行留下的评论，努力做到有评论必回复，达到交流切磋的目的；看看本组老师们的作业情况，便于在第二天观看视频前后进行鼓励表扬。

在学习中，也记下了自己的一些感想和收获：

1、理论，有时是很枯燥的，但静下心来学进去，却也是别有洞天，感觉优秀的理论确实会指导我们的实践，如建构主义，如现实主义，如“最近发展区”。

2、在王军教授的报告里，通俗细致的给我们做了讲解。师德，一个关系到人生幸福的的大问题！每一个人都是在别人评价里，认识自己的。要经常积极标定每一孩子。希望他怎样就怎样标定这个孩子！通过观看《汤普森和泰迪的故事》，让我们意识到对孩子积极地标定将会给孩子带来不一样的人生！

3、很多所谓的先进的外国专家理论，其实就隐含在我们传统的教育智慧中，就蕴含在我们的生活里，这需要我们去学习，去体悟。比如维果茨基的“最近发展区”就是“跳一跳够到果子”，就像我们上楼，把现有发展水平当成第一节台阶，把第二节台阶当成可能发展水平。当迈上第二节台阶时，原来的可能发展水平就是现有发展水平了，第三节台阶就成了可能发展水平了。仔细想想，就是时时给人希望，让人充满激情而已。

4、聆听华爱华专家对《3——6岁儿童发展指南》的解读，尤其是在观看关于区域环境创设与组织的视频中，使我受益匪浅，感触最深！

5、马老师在处理豆豆和周周的矛盾时，耐心的与孩子们沟通：倾听孩子（了解了事情的缘由）——等待孩子（当豆豆和周周不愿讲时，她等待孩子，让她们自己考虑是不是想解决问题）——移情（问孩子“你试过了吗？”“你要不要试一试？”）——角色扮演（编排了“大发雷霆”的情境表演）——彼此原谅（互相拥抱）。这样的解决方式，让孩子学会了在今后如何处理自己的情绪，我想这就是“未来的价值”。幼儿园课程是幼儿园所设科目，是幼儿园教育活动的计划或方案，是幼儿在幼儿园所获得有意义的经验。课程的重点是通过活动帮助和促进幼儿探究、体验他们的周围世界，强调照顾到幼儿的个体需要。马老师的做法不正体现出幼儿园课程的真谛所在吗？

6、学习总是有用的，不只是对幼儿园，不只是对孩子有用，你学到的知识，对自己的家庭，对自己的孩子和亲人，都是有用的……

六天的研修，听了不少，感悟也不少，在匆忙的学习中，在欣赏名园做法的眼花缭乱里，我知道，无论学习多少，无论感悟多少，其实都应落实在自己的工作实际中，落实在自己的幼儿园里，真正促进每个孩子健康快乐地成长，全面发展，这才是最重要的。于是我想到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，这真是一个美好的境界！

幼儿园教师网络研修培训心得体会4

回首学习经历，虽然又忙又累，但心里感到无比的充实。通过这几天的学习，我对新课程教改下的教研工作有了全新的认识，现浅谈一下自己的一点儿心得：

一、使我重新认识了自己的职责。

老师的的基本职能是：研究教学、教书育人。在新课程改革的今天，我们要摆正自己的位置，老师不再只是教书育人，而且还是课程的建设者、开发者、创造者。要做一名合格的语文老师，就不能满足于自己的一桶水，更要成为“长流水”，长流常新，永无止境。要有甘为做绿叶，为他人做嫁衣的牺牲精神。教师教书育人的过程是一个不断追求新知的过程。因此，我们要认清自己肩负的历史使命，树立崇高的.职业道德信念，为祖国培养出全面素质的创新人材。

二、使我对自己的教学水平和科研水平有了新的认识、。

通过学习，首先使我熟悉到了自己的教学水平间隔名优教师还有很大差别。我固然教过不同的年级，对所教教材有了一个初步的了解，但体会尚浅。因此在以后执教的过程中着重加强了教材的分析，利用所学理论往备课、备学生，往认真讲课，往研究课型，逐步在课堂教学中取得好的效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的信息，减少课业负担，多一些时间往体会，多一些时间发展其他方面的素质。

三、使我对网络教研有了新的认识。

有句古话说得好：“学而无友，孤陋寡闻”。在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。平时我们面对面的交流机会很少，出门学习，一学期也就两三次，可以说是各人闭门造车，远程网络不仅为教研员提供了学习、交流的平台，也为教师提供了多种网上交流的方式，除了自学之外，尽可以与同行、教师之间沟通。多与同行交流学习心得和体会，不仅能开阔视野，也能学习他人成功的教研经验，增强自己的能力。

培训是短暂的，但意义是深远的，它不仅使我们教研员对自己的工作有了全新的认识，同时也锤炼了我们教研员的专业素养，拓宽了我们的知识视野，帮助我们找到了自身的不足，为我们今后的专业成长打下了坚实的基础。

幼儿园教师网络研修培训心得体会5

作为一名幼儿教师，很幸运又一次参加了xx省教师远程研修教育培训，这次远程研修培训还是网络教育培训，是我们在自己家中就能聆听名师的教诲，通过看视频和课件的设计以及学习讨论等环节。掌握了更深层次的幼教知识，大大开阔了我的视野，丰富了我的教学知识，为今后的幼儿教育打下了坚实的基础。在次学习期间，自己有不少感悟，现总结如下：

1、远程研修，拓宽了我们基层幼教老师参与培训的途径

作为一名基层教师，我们的培训是有限的，甚至是很少的，这次远程研修教育，使我多了一次参与培训的机会，对提高自身的文化知识水平，增强自己教学理念都有着非常重大的意义。通过网络这个平台，我轻松学习的同时，也提升了自己的计算机知识。各级教育专家的视频讲解，有一线教师的经验之谈，学员的经典讨论，使我受益匪浅。

2、远程研修，促进了我教学理念的不断提升

在远程研修过程中，通过细心聆听教育专家的视频，高级教师的教学实录，使我学到了更多更丰富的教学知识，在一定程度上，对我今后的教学起到了很好的教育和启发作用，树立了良好的教学理念，尤其是专家详尽细致讲解，集体教学活动的组织，内容的演示，最后的教学结尾，使我深深体会到了，集体教学过程是需要丰富的知识和灵活多变的经验，这些都是我要学习的典范，也是我今后教学中不可或缺的宝贵财富。

3、远程研修，拓宽了我的教学知识的视野

远程研修搭建的这个学习的平台，使我积极投身于紧张而又繁忙的学习中，我认真地学习着，研究着，提取对自己有益处的教学优点，从中吸取营养。在评比对照中了解更多的知识点，掌握切合自身实际的教学方法，对提升自己的教学能力积淀了丰厚的基础。通过学习，不断完善自己，强化自己，提高自己，帮自己的集体教学上升到一个更高的层次。

4、远程研修，激励着自己的教学工作再上新台阶

短短的培训，留给自己的是一种激励，也是一种了积极向上的奋斗精神，我要以这次远程研修为基点在深思中不断改进自己，在教学中不断完善自己，在幼教工作中不断丰富自己，使自己在今后的教学中，幼教工作有新的起色，教学事业再上新的台阶。

总之，在今后的教育教学工作中，我会更加珍惜每一次的教育培训，利用学习的机会，创造自己美好的幼教事业。

幼儿园教师网络研修培训心得体会6

身为洪利幼儿园的教师，我有幸参加了这次的培训活动，本次活动让我们近距离的领略了教学能手上课的风采，更深层次的了解并学习。虽然只有短短的两个小时，但收获颇丰，现把自己的学习感受与大家分享一下。

一、语言活动与表达

语言能力是在运用的过程中逐渐发展起来的。发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们先说、敢说、喜欢说并得到积极应答的环境。

我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。从早以前简单得不能再简单的语言活动，发展为现在更适合幼儿接受的、由七个类型组成的语言表达————故事、儿歌、谈话、听说游戏、文字故事、早期阅读。

二、数学活动

数学是思维的体操，幼儿数学学习，必须在直面问题解决问题当中去学，必须在事件当中学，这个事件，既可以是真实的事件，也可以是虚拟的事件（比如故事、情景等）。在此基础上，再辅佐有趣的操作、丰富的游戏和练习，这样，孩子的数学学习，才可以摆脱为了学数学而学数学尴尬的局面，才可以使数学学习变得很有意义；另外，孩子在操作、游戏及练习当中去学数学，孩子才可以完成“感知、表象、概念”这样一个认知过程。

三、音乐教育活动

音乐是快乐的催化剂，让幼儿通过音乐活动能够感到快乐，是我们最终的目的。所以我们可以选择多种活动方式，丰富活动内容。让幼儿在多种多样的方式中激发兴趣、快乐学习、便于记忆。

四、科学领域

科学领域一般是一些自然知识，实验为主要活动形式，需要幼儿亲身操作，并在体验、发现中主动学习。

五、社会活动

幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。

家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。

幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。

虽然培训已结束。但我们却意犹未尽，期望今后有更多这样的学习机会，引领我们更好、更快的发展！

幼儿园教师网络研修培训心得体会7

阴霾的天气，阻挡不了我们研修的脚步。在这短短的两天集中培训里我牢记每一次收获，感悟每一次成长，体验每一次飞跃。我先后听了各位专家和教师的理论和实例，用心去领悟他们观点，吸取精华，真心探讨。在这集中培训的两天，我们始终热情高涨，积极学习，带着累累的硕果，踏上新的教育征程之际，回首培训历程的足迹，发现自己的教育观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

一、提高课堂教学效果

通过认真聆听专题讲座，我进一步懂得备课是教学工作中的一个极为重要的环节，我们要教什么？怎么教？事先都要周密考虑，精心设计，教师只有对教材内容，教学对象，教学方法等经过深思熟虑、了然于胸，才能把课讲得妙趣横生，引人入胜。使我学到的知识应用到教学实践中，在以后的课堂根据本班的学生实际情况，通过观察、发现、讨论、明确的过程来备课，同时预习单精心准备。在以后的教学中我计划课前由学生生成具体问题，和我的备课内容结合，形成多层次的教学设计，突出课实效性、针对性，调动了学生的积极性、参与性、合作性。体现出了教师是学生学习活动的引导者、组织者、参与者和合作者。通过学习，获取经验，同时，使我真正懂得了怎样利用网络资源更有效的开展新课程教学。

二、用心感悟教育真谛

通过此次培训，使我在教学观上有了一定的转变，有人说：“平庸的老师在说教，好老师在解惑，更好的老师在示范，卓越的老师在启迪。叶圣陶先生说过：“教是为了最终达到不需要教”、为了达成这个目标，教学不光光是简单的传授知识，更要建立一种开放式、共享式、参与式的教学模式。让学生不仅“学到什么”，还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识。除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。

“不经一番寒彻骨，哪得梅香扑鼻来。”作为一名教师，在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

幼儿园教师网络研修培训心得体会8

教师研修已经结束了，静心细想收获很大，研修过程让老师们过的很充实，研修虽然很累，但很高兴！

1、研修让我受益匪浅。

通过远程研修，专家讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我知道了磨课的重要性，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。

2、研修让我转变了教育观念。

我深刻认识到：学生是课堂的主人，课堂应是学生精彩展示的舞台。改变了过去以教师为中心的陈旧教育观念。以后要改掉过去多年的以讲为主的教学风格，要让让学生多自主学习的教学模式，我在课堂上提供一节课的学习任务，然后让学生逐步完成相应任务，在此基础上展示交流。

3、学会了一些新的形式的教学方法或教学模式。

4、提升了自己的教学实践的能力。

研修活动中，我认为受益最深的还是听观摩课、和磨课，以及看教学视频这几种形式，这几种活动形式真正提高了我的教学实践能力，让我由理论走向实践，并在实践中形成能体现自己特点的教学风格。

通过研修，反思教学方面，我觉得一名合格的教师，光会教还不行，还得研。要成为一名教育科研教师，要朝着教育特长型发展，这就要求我必须在一定行为规范的基础上，将自身调节机制放在教育活动的控制执行环节上，直接影响活动的进行及活动目标实现的水平，就要求我在认识能力、设计能力、传播能力、组织能力等方面都有所锻炼。为了做好这些，我决定在平时的教学活动中多搜集教学资源，以堆积、沉淀并吸收经验。

教师要坚持读书，以丰富自己的内涵，任何人想发展都离不开书，读书的边界就是人生的边界。书籍可以让我们跨越时空与先哲进行精神对话。给我们培训的老师，几乎都谈到了这个问题。作为一名教师，想发展就更离不开书。我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。不读书，如何更加深入地教学，如何在课堂上与学生与文本进行对话？因此，以后要坚持读书，以丰富自己的内涵，让自己获得更好的发展。