作业批改记录英语-盘古文库

作业批改记录英语

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来源：文库

作者：开心麻花

2025-09-19

作业批改记录英语（精选6篇）

作业批改记录英语第1篇

单元测试记录表、作业批改记录、双休作业批改记录的使用要求

一、单元检测记录表

1—6年级语文、数学；3-6年级外语、科学、品社都有单元检测记录表，要求教师每单元都要进行测试一次，并及时进行测试分析，填写单元检测记录表，每一单元试卷分析附一份学生的单元测试卷（已阅）。

二、作业批改记录

1—6年级语文、数学；3-6年级外语、科学、品社都有作业批改记录（其他学科按要求及时布置作业并批阅），布置作业要适量，作业批改要及时规范，批语带有激励性。语文、数学、外语、要建立错题本。要求作业批改记录与作业批改时间、内容一致，错题本内容与作业内容一致。

三、双休作业批改记录

3—6年级语文、数学、外语、科学、思品都要布置双休作业，双休作业分必做题、选做题和实践活动。双休作业布置一定要适量，双休作业要及时批阅（一般周一必须完成），并填写好双休作业批改记录。

宿安中心小学

2012年2月

作业批改记录英语第2篇

所谓作业批改记录，就是指教师在批改学生作业时，把学生作业中所碰到的这样那样的问题进行一个登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，他们认为没有必要写作业批改记录，在作业本上草率地给上个分数、等级就足够了，认为写作业批改记录是多此一举，是浪费时间的表现。实际上有这种思想的老师是一位对学生、对自己不负责任的人，同时，这样的老师也根本没有认识到作业批改记录有着其他教学程序无法代替的作用，没有真正从中找到自身专业发展的根基。殊不知，作业批改记录这样一件看似不起眼的小事里蕴涵着丰富的教师专业化成长意义。

(一)作业批改记录是教师课堂教学智慧的延伸

教师的课堂教学活动关注的是教师和学生这一特定群体的生命状态，关注的是教师在课堂教学中所显现的教育、教学智慧，即如何促使他人和自我生命成长与发展的智慧。从这一意义上来讲，教师的课堂教学过程实际上是教师教学和育人智慧的生成过程。但是，在短短的40多分钟里，教师很难完成这样一个充满智慧而又复杂的过程。为此，教师的课堂教学行为需要向外延伸，其中，给学生布置课后作业就是一种有效的方式。通过作业的批改和审阅，教师可以继续对学生实施教学指导，这一过程中教师的教学智慧的生成也在继续。不过，需要注意的是，这时教师的教学智慧不能通过实实在在的课堂环境、多媒体软件、教学语言和黑板演练来完成，只能通过跨越时空界限的媒介来实现。作业批改记录这一文字形式的教学研究方式就是最便捷而又最实惠的途径。通过写作业批改记录，教师可以实现与学生跨越时间的对话，可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教学空间，完成教师课堂教学智慧的继续生成。

(二)作业批改记录是教师反思自身教学的镜子

作业批改记录不仅仅只是记载着学生在作业写作过程中存在的问题，更重要的是对这些问题作处了科学的分析，并在分析的基础上找出了相应的措施，它是教师下次备课的有效凭据，也是改进教学教法的指南针。分析这些问题，就是在一定程度上反思自己的行动，在这一过程中，教师可以针对其专业行为与活动反思；对目前自我专业发展状况和发展水平反思；对自己在教学中所扮演的重要角色反思，对自己的人格特质(如志向、兴趣、潜能、性格等)和自己的工作价值观反思。通过这些反思，教师将自己的教学经验上升为实践智慧，成功实现他人的理论与自我的探索链接。这样一来，教师的专业行为将得到改进；教学成效将会得到提高；他们的思想将得到洗礼；人格特质和价值观将得到纯化；教师们对自己今后的专业发展方向也将更加清晰。教师会在“决策——实践～反思——调整决策——再实践——再反思”的反复循环过程中提高自己的专业水平，并加深对教学规律的认识理解，从而适应不断变化着的教育发展要求。因此，作业批改记录可以帮助教师积极地走向反思．锐意探索先进的教学方法，努力追求课堂教学的精、善、美。

(三)作业批改记录是教师问题意识培养的载体

作业批改记录，说到底就是解决一个个学生具体问题的行为。任何一个学生在课程学习上都存在或大或小的问题，任何一个教师，哪怕是最优秀的教师，在教学过程也会存在问题，正是这些问题的存在才决定着教学的必要。对于这些问题，教师一定要正确对待，要把它看成是培养学生和实现自身专业化发展的珍贵资源，因为，这些问题是启发教师思维的源泉；是他们教学创新的基石；更是他们科学研究的出发点。作业批改记录首先就在于发现问题，发现问题就意味着教师开始对某个“行为”进行反思，反思的过程就是问题意识培养的过程，是教师专业化发展的关键环节。为此，我们可以看出，作业批改记录的重要功能就是它可以帮助教师不断地发现教学问题，克服困难，解决问题，是教师问题意识培养的载体。

(四)作业批改记录是教师科研能力培养的途径

作业批改记录，在一定程度上就是教师在研究自己的教学。在这一过程中，教师的教学思想、信念不断地经受怀疑的考验，通过质疑、澄清、体验、追求，消除疑虑，解构借助“固执的方法”、“权威的方法”、“先验的方法”所获得的不恰当的“个人哲学”，自主地构建独特的教学思想，并应用这些思想对现实的情境问题进行研究。通过研究，教师的科研意识会得到提高。在科研意识提升的情况下，教师的科研行动步子就会加快。要加快行动的步伐，仅有满腔的热情是不够的，教师会通过提高自身的研究水平来满足自己研究的冲动，这样一来，教师会自觉不自觉地学习科研的基本知识，通过有效的培训和学习，教师就自然懂得怎样做科研，怎样说科研，怎样写科研，怎样用科研，他们会在提高教学水平的同时提高自己的研究能力，实现在教学中研究，在研究中教学，教学与科研相长。由此可见，作业批改记录，不仅仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它是教师对教学问题深度思考的思想表达，是教师科研能力的反映，也是教师科研能力培养的有效途径。

(五)作业批改记录是教师爱的育人智慧的反映

课堂教学活动是一门与其他活动不同的爱的智慧之举，为此，教师是一个以爱为主题的职业，教育是爱的传递和心的呼唤。教师首先是人格之师，其次才是知识之师。作业批改记录上的点点滴滴，不能简单地看成是教师笔记的印痕，它是教师爱的表达，是教师为人师表的人格表现。我们可以想像，在昏暗的灯下，老师忙碌了一天，还要拖着疲惫的身躯批改作业，在圈圈点点后，教师还要对每一个同学的作业情况进行登记、分析，写出作业批改记录，这是一种无私奉献的表现，更是对学生、对教育事业负责的爱的表达。然而，在现实中，我们有些老师在作业批改上马马虎虎，有的甚至请科代表代劳，这是一种有悖于教师职业道德的行为。众所周知，教师职业道德修养的核心问题就是要培养教师爱岗敬业精神，可以说，教师“自立立人，自达达人，自强强人”的这种自觉自为的状态，不仅是教师成为一名合格教师的起点，而且也是成为一名成熟教师的根本条件。为此，我们要倡导甚至要求中小学教师写作业批改记录。因为，从作业批改记录中，我们可以看到教师对工作、对学生、对人民的态度，通过作业批改记录，教师也可以获得自身职业操守训练的机会，更可以培养自己爱的智慧，提高自身的专业化道德素质。

(六)作业批改记录是教师成长历程的真实写照

作业批改记录不但记载了学生近阶段学习中存在的问题，还记录了教师分析问题、采取措施、解决问题的方式方法，以及学生的理解、接受情况。为此，通过作业批改记录，我们可以清楚地发现教师如何记录学生由不会到会，由模糊到清晰，由感知到认识，由认识到评判的整个学习经历。从这个意义上来讲，作业批改记录是学生成长的日记，是教师一丝不苟、呕心沥血的有力见证，是教师辛勤劳动的结晶。劳动的过程就是奋斗的过程，奋斗的过程就是成长的过程，由此可见，作业批改记录也是教师成长历程的真实写照。它记录了一个新教师如何走向成熟；一个成熟的教师如何成为科研骨干；一个科研骨干教师如何成为一位名师。它也记录了教师如何把教学与科研有效结合，如何从一个小小的作业问题深度挖掘成一系列的教育资源，如何使教学行为本身“内在地”成为有意义、有价值的事情，成为富有创造性的劳动。为此，我们可以看出，一篇篇作业批改记录并不是一颗颗孤零零的珠子，我们把它串起来，它就是一串闪光的珍珠链，它能折射出教师的教学实践从幼稚走向成熟，教学理论认知从肤浅到深刻的光彩，记录着教师整个成长的历程。

英语作业的批改与评价第3篇

批改作业是检验教学效果, 发现教学中存在的问题, 指导学生学习的重要措施。通过批改作业, 教师能检查学生对所学知识的理解和巩固程度, 以及在实际中运用知识的能力。然而长期以来, 许多教师在批改作业上采取“全面细改”的方法, 费时费力, 事倍功半。其实, 在英语教学中采用灵活多样的批改方法, 也可以收到较好的效果。

1.“精改”与“粗改”相结合

需要“精改”的作业是, 涉及在新课标中要求“三会” (会听、会说、会读) 与“四会” (会听、会说、会读、会默写) 的词汇、句型和短语的各类强化练习。对此, 教师在批改过程中不仅要给予对错的评价, 还要对学生的错误予以更正, 并指出错误的原因。同时, 教师还要注意收集学生作业中的典型错题, 在教学单元结束时进行综合选编, 印发给学生, 让学生独立完成改错, 教师再把改后的作业收集批改。

需要“粗改”的作业是, 涉及在新课标中要求“一会” (会听) 、“二会” (会听会说) 的词汇、句型和短语的复习性练习, 教师只需给出对和错的评价即可。将两种作业批改方式相结合, 不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢, 而且能使学生知道自身知识的缺陷, “对症下药”。

2.“自改”和“互改”相结合

学生是学习的主体, 让学生对作业进行“自改”和“互改”, 正是对这一要求的完美体现。“自改”该怎么改呢?“自改”就是针对那些题型单一、要求层次较低的练习, 如单词拼写、句子结构转换等, 让学生自己对照答案进行订正。“互改”就是教师在授完一节课内容后, 选择本课生单词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点, 编出几道触类旁通的练习题, 让学生当堂完成。教师可以先作必要的提示;然后让学生交换作业, 根据提示在讨论中进行批改;最后再由教师对作业中出现的共性错误进行集中评议和分析, 使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。学生交换批改, 既能使他们及时发现和改正作业中出现的错误, 又可以使他们从别人的作业中吸取教训, 避免类似错误再次出现。这种批改方式不仅反馈及时, 促进学生对当堂课所学内容的巩固, 而且能充分调动学生的学习积极性, 培养他们的参与意识和提高他们自己分析、解决问题的能力, 使他们在批改作业中得到启迪, 由被动接受知识变为主动探究, 从而提高教学效果。

3.“面改”与“抽改”相结合

遇到难度较大, 涉及旧知识较多的问题, 教师应对基础差的学生的作业进行“面改”。“面改”是有的放矢地对专项知识点进行查漏补缺的过程, 也是个别补课的过程。作业潦草或抄袭现象时常发生时, 教师也应进行“面改”, 同时对学生给予耐心的引导和教育。这种方法能及时解决个别学生的疑难问题, 使接受“面改”的学生真正领略教师对自己的关心和期待, 既加深了师生感情, 又提高了学生学习的信心。“抽改”就是先由教师对承担批改任务的学生进行“面改”, 然后再让他们进行分组批改。每组批改完后, 由组长向教师汇报作业批改情况, 哪几题错得严重, 哪几个学生错得相同。学生通过作业“抽改”和“轮改”, 加深了学生对所学内容的理解和巩固, 也增强了自我责任的意识;教师从各组学生面改和学生汇报的情况中, 得到了信息的反馈, 有利于调整教学的内容和进度, 更换教学方法, 提高教学质量。

二、作业的评价

作业的评价是一个非常重要的过程, 在评价过程中教师应尊重学生的想法, 保护学生完成作业的热情, 多多给予肯定和赞扬, 激励学生坚持不懈地学习, 让学生在完成作业的同时获得成就感, 增强自信心。

1. 让不同层次的学生体验成功

评价是为了更好地帮助学生, 所以要体现个性。对学习困难的学生要多采用表扬的形式, 如“I find you've made a lot of progress!”“You can do best of all if you try h a r d e r.”等。教师要努力寻找学生身上的闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习英语的积极性。对一般学生要采用激励性语言, 既揭示不足又指明方向, 促使他们积极向上, 如“What a good work!But I think you can do better in your handwriting.”“Well done!But don't make such a careless mistake again, w ill yo u?”等。对成绩优秀的学生则坚持高标准、严要求, 使他们更加谦虚、严谨, 不断进步, 如, “Do you want to be the best?Then keep on and on!”“It is very important to be diligent and creative.”作业评价对学生有着重要的鼓励作用, 要让不同层次的学生得到不同的鼓励, 并充分感受到教师对自己的关爱。

2. 让评价成为促进师生情感沟通的纽带

古人云:“亲其师, 信其道。”教学过程实际上就是师生之间情感沟通的过程, 教师应该通过与学生的交流和沟通, 建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师用语言进行沟通是最常见的方式, 但是由于大多数教师平时承担的教学任务较重, 时间紧张, 无法与学生进行充分的交流, 而作业评价恰好能弥补这一欠缺。教师在批改作业时, 可以用一些带有感情色彩的语言激发他们学习的兴趣, 使他们真正把英语学习当做一种精神享受。这一点对于中学生很有效, 因为他们情感丰富, 对教师的评价也很看重。教师应重视作业评价这个交流平台, 与学生建立起良好的师生关系, 更好地促进教学。

3. 让阶段性的作业评讲成为学生学习的路标

教师应安排阶段性的作业评讲, 对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励, 介绍他们的作业特色, 必要时请他们介绍经验等。教师应根据作业记录, 对一单元或一阶段中学生作业的典型错误进行分析、评讲, 针对不同的学生及其作业, 在不同的时机给予适当的讲评, 使学生能反思学习的方法, 坚定努力的方向。

“劳民伤财”的作业批改记录第4篇

一、有利于我们改进教学方法

在2005年的时候,我曾写过一篇案例《“烧”的教法》(该文获得潍坊市首届金点子案例二等奖),这篇文章中写道:翻看去年的作业批改记录,我发现“烧”这个字,全班25个学生,有4个同学写错了,在右边上面多了一点,错误率16%。回想起来,当时我是这样教的:先把烧这个字在黑板的田字格里工工整整的范写一遍,然后特别强调“烧”的右边不要多一点,最后让学生在练习本上练写三个。……我决定改变传统的教学方法,引导学生自主探究,自主识记这个字。……这次作业本交上后,全班32个同学,只有一个同学写错了,错误率是3%。作业批改记录为改进教学、总结经验提供了科学的依据。不同时期的学生出现相同的问题,我们可以通过比较,深入的分析,找出出现问题的原因所在。因为教学过程是一个教和学的双向交流的过程,我们更关注的是学生的学习过程,从学生发生错误的角度去解读学生,了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式,可能这样的教学方法更贴切学生。作业批改记录既为下一轮备课提供宝贵的参考资料,又逐步形成题库,同时也使老师们从繁忙的工作中解放出来,减少低效劳动。随着教学时间的推移,教学经验的不断积累,教学方式方法将不断得到改进。

二、有利于学生良好学习习惯的养成

(一)认真写作业的习惯。我们教师都在埋怨,现在的学生不敢打,不敢骂,不敢批评,有的学生作业弄不弄就不交,有的学生把作业写得乱七八糟,你当面强调一次,下一次就好点,一次不强调,就又恢复原样了。是的,每个学年初在做第一次作业前,教师都要强调作业格式,书写要求。对于第一次作业都做得比上一学年要好很多,但好景往往不长,有些学生就有和以前一样了。我们可以把作业做得好的同学姓名记录下来,做得差的同学姓名也记录下来,一周公布一次,并把做得比较好的同学,表扬一番,并发下去让全班学生传阅一遍;对于做得太差的同学,重申一遍书写格式要求。

(二)认真改错的习惯。小学生出现的知识性错误不会太多,老师有的时候不需要记录,批完作业就对每个同学的作业情况基本掌握,重要的是让学生养成认真改错的习惯。我的作业批改记录本上记录的就有每个同学的作业完成情况,改错情况。我每天都把我的作业批改记录学生公布一次,学生知道我每天都记录他们的作业改错情况也不敢偷懒了,很多同学也就养成了自觉认真改错的习惯。我的作业批改记录本上的未改错学生的名字也越来越少了。这些特殊的作业批改记录,让我的学生养成了自觉改错的好习惯,让我感到很高兴。

培养学生良好的行为习惯不是一朝一夕之事,只要我们平时多动动脑筋,在日常的教育教学中,通过每一件事、每一项活动、每一节课的长期熏陶,学生的良好习惯就会形成。

三、有利于整理复习,减负增效

一到学期末,各科开始了复习,复习时,学生的各科作业接踵而至,学生叫苦不迭,所面临的是“两多两难两少”,即,课上考试多,课后作业多;练习内容难,质疑机会难;课间活动少,晚上睡眠少。确是其负繁重,其效渺小。为什么会出现这种情况呢?因为大多数老师在复习时,普遍采用一种复习方式——题海战术,学生也就不得不疲于应付。如果坚持做好作业批改记录,教师在制订复习计划时,就可以引导学生对全学期知识进行归纳梳理,将孤立的知识系统化、结构化,根据学生平时对知识的掌握情况,进行认真的分析、研究,针对薄弱环节,合理安排复习,确定复习的重点、难点,编写复习教案,科学设计练习。这样就可以避免复习时无的放矢,搞“题海战术”, 布置大量的课外作业,出现以考代复习,猜题押题等现象,使复习课真正事半功倍,从而提高复习实效,提高教学质量。

如何做好作业批改记录第5篇

教师在全批全改学生作业时,应注意以下几点:

一、精心布置作业

素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。可是作业布置的不合理,作业过多、过难使得学生完全处于被动地位,让作业成为了学生头上的“紧箍咒”,使他们天天忙于按时完成作业,而不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。教师布置作业应遵循两点:

1、简单作业当堂做:指的是新课结束后,简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。

2、较难作业选典型:有一定难度的作业,教师只需选择具有典型性的题目让学生练习,不必让学生全部做完。这样做,不仅可以让学生在课堂上就将当堂课的知识掌握,解脱课后做作业的束缚,而且同时又节约了教师批改作业的时间。

二、及时做好记录并分析

记录时要注意

1、记录学生作业中典型的错误,即学生容易出现的错误。对个别学生出现的过失性错误,教师们可采取单独辅导的方式。对于普遍性的错误,教师首先要自查,是不是自身知识点没有讲解到位,并且及时采取相应的措施予以补救。

2、记录时不能仅仅记录学生出错的地方,对于学生在作业中出现的独特的解题方法,我们也要及时记录,并把这些独特的解题方法在全班同学之间进行交流,以培养学生们的创新能力,鼓励他们多进行创造性的学习。

3、每一单元结束后,教师应该小结本单元学生的作业情况,及时向全班同学交流,达到巩固知识、掌握正确解题方法的目的。

记录完成后,我们教师要及时分析自己所作的记录,以便在以后进行系统的复习时,有针对性地进行复习,提高复习效率。

三、提前预知错误

教师在布置作业时就应该首先想到这次作业学生们容易在哪些知识点上犯什么错误。如果我们做好了充分的准备,提前预知了错误,那么在批改作业时不仅可以提高效率,还可以充分肯定一部分同学的创新性解题方法,以便记录、分析,供全班同学参考。

四、让学生明白错在哪里

教师批改作业不能只是例行公事,对的打√,错的打×。如果教师这样批改作业,学生只知道这道题是错的,但并不知道错在哪里以及导致错误出现的原因。因此,教师在批改作业时,对于学生出现的错误应该有明确的指向。比如:在学生出错的地方画上一条横线,以帮助学生发现错误,并能及时自己改正。我们还可以采用面批的方法,面批时可以让学生自已了解自己作业的出错情况,当面指出和订正讲解,学生可以及时改正错题,掌握所学知识。对于学生改正后的作业,教师也要认真复查,体现出教师关心学生学习成绩的态度。

五、书写评语

每批改完一本作业,都要对该同学这次作业的完成情况简单写上两句。不能只简单地写上一个字母A或B来表示此次作业的好坏。应当尽量多写一些鼓励性的语句,对学生起到一个赏识激励的作用,充分让学生感受到老师对他们的关怀。布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心布置作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。让学生和教师在做作业和批改作业中真正解放出来,师生之间共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,同时使学生在作业的完成过程中理解积累知识。

多年的教学实践证明，做好学生作业的批改记录，有助于教师了解学生的知识遗漏情况，纠正教学过程不当的地方。做好作业批改记录对提高教学质量是大有裨益的。