专业实验室开放（精选12篇）
专业实验室开放 第1篇
实验室是军队院校实施岗位任职教育及素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要基地,是从事实验教学、科学研究、技术开发和学术交流的重要场所。开放式实验教学必将改变传统实验课授课方式,促进学员由“被动式”实验转变为“主动探索式”学习。开放式实验教学的关键是开放,在继承传统教学优点的基础上,以先进的教育理念和实验教学观念为指导,采用先进的运行机制,在教学中建立开放的系统,根据学员的实际需要及兴趣特点设置和组织教学,达到传授知识、培养能力、提高素质的目标[1,2,3,4]。
航材保障训练中心是青岛分院首批重点建设实验室,于2008年6月正式建成并投入教学使用,同时它也是士官中专航材管理专业统计员和保管员两个岗位的士兵职业技能鉴定站。航材保障训练中心按照海军航空兵部队场站航材股的模式进行建设,它包括一个统计室和三个器材仓库,三个仓库分别是机载设备器材仓库、机械器材仓库、救生装具器材仓库,目前这三个仓库的库存器材数已达到了近千余项。
1 航材保障训练中心的目标
1.1 满足航材管理工程岗位任职能力培养的实践教学,达到岗位技能鉴定对实践教学条件的要求。
1.2 完成航材接收、发付、识别与管理的现场模拟。
1.3 完成航材统计的实做演练及航材管理信息系统的实习操作。
2 航材保障训练中心实现的功能
2.1 以实物形式展示飞机器材、航空发动机器材、机载设备器材
以及航空救生装备的整体外貌,增加学员对上述器材和设备的感性认识;
2.2 以展板形式展示主战机种飞机器材、航空发动机器材、机载设备器材以及航空救生装备的收发流程,实现器材的快速发付;
2.3 该模拟训练中心的局域网环境及推演平台为各类学员提供
一个直观、生动、逼真的外场供应保障模拟环境,使学员对外场供应保障工作进行模拟演练;
2.4 完成器材的日常收发下账演练;
2.5 完成信息的汇总、上报、数据备份、恢复及系统维护演练;
2.6 具有专业教室和教练室的功能;
2.7 完成航材士官中专上岗证的考核任务。
3 开放航材保障训练中心的含义[5]
开放实验室是近年来军队院校实践教学改革的新举措,开放实验室在培养学员岗位任职能力、学员创新能力提高以及实验室教学资源利用等方面均具有积极的作用。
3.1 开放时间的安排
开放实验室除了在教学计划规定的课堂实验教学时间开放外,业余时间也面向师生和有关科研人员进行开放。士官中专学员在毕业前夕要进行航材统计员和航材保管员岗位职业技能鉴定的考核,而在学时少任务重的情况下,专门安排教员晚上和周末抽出时间对学员进行有针对性地辅导,确保了学员实操技能的训练。
3.2 开放对象的安排
实验室的开放对象没有局限于有实验教学任务的本专业学员,而是面向分院全体师生及科研人员。比如由于《航空军械管理》课程与航材专业的部分实践教学内容基本一致,航材保障训练中心完全可以满足其实践教学的需要,军械工程教研室教员带领航空军械维修(勤务)分流班的学员到该训练中心实施实践教学,达到了预期的教学目的。同时航材保障训练中心前期还向航空电气教研室某科研项目提供了器材实验保障,实现了教学资源的共享。
3.3 开放内容的安排
开放实验室在保证了教学大纲规定的所要求掌握各种知识的前提下,还根据自身条件将过多的认知性实验改为综合性、设计性实验。鼓励学有余力、善于思索、勇于实践的学员自行选择实验课题,独立或与团队合作,进行创新性实验方案方法的设计。在指导教员对学员方案方法进行可行性论证后,学员可申请进入实验室,在教员的指导下完成。通过这种方式既可使学员对所学知识的认识由感性上升到理性,又可使学员的综合知识得到不断加强,实践应用能力不断提高。
4 开放航材保障训练中心的有效措施[5]
4.1 制定专业顶层设计,优化课程教学内容
在任职教育院校转型建设的大好机遇中,我们分别对专业的顶层设计进行了制定,对教学内容进行了优化。在人才培养总体设计上,由过去盯着学员长远发展转向了瞄着部队岗位急需;在教学内容改革上,由系统传授专业知识转向了以培养岗位任职能力为目的。同时对多门专业课程的考核方式进行了改革,成绩评定主要由三部分组成,一部分就是平时成绩,主要包括作业及回答问题等情况;另一部分就是笔试成绩,主要考核学员对课本知识的掌握情况;第三部分就是实操技能考核,主要考查学员对器材识别、出入库账目管理等各种技能的操作情况。
4.2 配备各种教学设施,完善实验教学条件
航材保障训练中心配备了器材封存设备、烘干设备、除湿设备、存储设备、运输设备、消防设备等各种实验用设备,完全能够满足相关实验的要求。同时该实验室下设在青岛的几个部队实习基地,可以进行现场实践教学,无需进行实验室的工作场景模拟,为学员岗位任职能力的培养打下了良好的基础。
4.3 加强师资队伍建设,健全管理规章制度
实验师资队伍建设和管理是实验室开放的基本保障。目前该实验室拥有一支思想稳定、科研学术水平高、教学能力强、充满活力的实验技术队伍,共有教员五名,其年龄结构、学历结构、职称结构配备合理,具有研究生以上学历的四名,高职三名,中职两名,完全具备实验室开放教学的要求。
同时航材保障训练中心已经建立了一套规范、合理的管理规章制度和实验室工作档案,实验人员实行岗位责任制、考核制度,创建了“制度化、规范化、专业化、科学化”的管理模式。
5 结语[6]
实验室开放是军队院校培养合格军事型人才的要求,也是总部评估院校教学工作水平的一个重要指标。开放实验室能够较好地贯彻素质教育的基本思想,强调学员个性和特长的发展,是培养信息化高素质人才和军校学员创新精神以及实践能力的有效途径,更是一项长期而艰巨的工作。在教学过程中,应优化实践教学内容,大力改革和创新实践教学方法和手段,加大实践教学投入,创造良好的实践教学条件,科学管理,充分发挥教学资源的功能和效益,奠定创新型人才培养的坚实基础。
摘要：实验室开放是提高学员动手能力与创新能力的重要途径,对于培养学员的岗位任职能力具有十分重要的作用。本文介绍了航材保障训练中心的建设目标及实现的功能,同时阐述了开放实验室的含义及有效措施。
关键词：岗位任职,实验室,开放,有效措施
参考文献
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[5]吕广红,黄崇林.实验室层次开放实验教学体系的研究与探索.中国电力教育,2009(8):122-123.
土木工程专业开放实验的探索论文 第2篇
摘要：针对传统实验教学中不适合培养要求的部分，介绍了在土木工程实验教学中开展开放实验教学的具体办法及体会。
关键词：土木工程；开放实验；实验教学
1引言
目前，许多高校正在进行开放实验教学的改革。开放实验教学有利于激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生实验组织能力、动手能力和科研意识，从而使学生具有独立思维、自我开拓获取知识的能力，是一种体现能力培养、素质教育的有效方式。
土木工程专业是我校的龙头专业，实验教学在土木工程专业培养计划中占有极为重要的地位。土木工程专业实验主要是培养学生的实践动手能力，使学生在实际操作中与理论知识相结合，进一步巩固理论基础；进一步提高学生的综合素质，培养解决实际问题的能力和创造力。我们对土木工程专业开放实验课程进行了探索性改革，取得了良好效果。
2开放实验的具体实施办法
2.1建立开放实验教学相关政策
为有效利用和挖掘实验室资源，促进实验教学改革，创造良好的育人环境，规范有序地做好实验室的开放工作，我校制定了《开放实验室管理办法》。根据开放实验项目的类型、实施情况、学时、人数等统计信息划拨一定实验室开放经费，用于开放实验中的实验材料消耗等开支。适应创新人才培养需要，对学生进行探索精神、科学思维和综合素质的培养。并将开放实验纳入学生实践教学环节，学生参加开放实验的成绩经指导教师考核合格后，按照《石家庄铁道大学课外实践及奖励学分管理办法》取得相应奖励学分。
2.2提供必要的仪器设备和场地
为了搞好实验室的开放工作，我们对实验室进行了扩建，对现有实验设备进行了补充完善，外出订购或自制设备，首先考虑到实验开放教学的需要。为了让学生尽快熟悉实验室及仪器设备，在学生第一次进入实验室时，实验老师全面讲解实验室概况及开放实验室的有关规定。
2.3实验开放的模式
（1）实验内容的开放。实验室将实验内容分为必做实验（演示型、验证型和综合设计型实验）、选做实验（工程实践型实验和研究型实验）。学生必须完成的实验内容是必做实验，该部分是根据教学大纲制定的，占计划学时的30%左右，内容相对固定。学生完成必做实验后，可根据自己的特长、爱好等情况在选做实验中选择实验项目。学生不仅可以选择规定的最低实验个数，也可以多选多做。这种形式可以充分调动学生的主观能动性，培养出一定数量具有较强实验能力、创造能力的拔尖人才。
（2）时间的开放。实验室将每学期学生上实验课的时间和内容等情况公布后，在开放时间内，学生可以自由进入实验室进行预习或做实验，可以多次、重复完成。这种开放模式的优点是在时间上给学生较大的灵活性，可以提高学生学习的主动性，也培养学生使用仪器仪表及实验设备的基本技能，增强学生的动手能力及分析问题、解决问题的能力。同时也提高了实验设备的利用率。
（3）实验课程的开放。由于学生对实验室内的仪器设备使用、数据的测量等不熟悉，因此首次进入实验室先按常规实验模式进行实验，以后学生进入实验室做实验，指导教师将实验要求、注意事项等内容写在黑板上，学生以自主实验为主，指导教师仅在遇到问题时给予指导，这样可以培养学生学习的主动性和独立操作能力。
2.4设立实验室开放基金
（1）深化实验教学改革，促进实验室开放
为了鼓励本科生提前进入实验室进行科研活动，推动我校实验教学改革和实验室建设工作的深入发展，鼓励、支持从事实验教学及实验室工作的教师开展实验教学改革和技术革新，我校从建立实验室开放基金，并制定相关的各项管理办法。实验项目包括实验教学体系、自制实验仪器设备、综合设计型实验、研究型实验等的研究以及实验教材编写等。此外，各学院也积极设立各种创新基金。
（2）教学与科研融合，扩大实验室开放
通过以学生主动参与、协同合作、自主发展、重在体验科研过程为特征的研究型实验训练，学生在实验与研究中培养了创造性思维与创新意识，增强了创新能力。我校从开始设立大学生创新实验计划，有40项大学生创新实验计划获得立项资助。除了学校设立大学生创新实验计划项目外，学院层面有土木工程学院立项资助的本科生科研培训计划，立项资助项目涉及多个科领域，鼓励跨学科合作研究。
通过上述活动，部分学生在“挑战杯”课外学术科技作品大赛、全国结构设计大赛以及多个学科竞赛中获得了好成绩。20xx年“金风杯”第三届全国大学生结构设计竞赛中，我校土木工程学院团队获得大赛一等奖。
2.5开放实验网络平台建设
依托校园网，建立土木工程专业开放实验教学网站，实验室的信息资料实现了网络化。建立了相关实验课程的网络教学平台，包括实验课程教学大纲、电子教案、多媒体课件等许多实验教学资源。网站从6月建立以来日益成为土木工程专业实验教学及教学管理、实验室管理信息化平台。其主要功能有：
（1）运行网络预约实验功能，在基础实验、综合性实验阶段和开放实验阶段，学生从校园网登陆开放实验教学网站，自主选择实验项目和实验时间。充分尊重学生的专业特点、个人爱好。该系统可以实现学生的成绩管理以及开放实验资源的信息发布。
（2）实现了实验室的教学管理，将实验教学管理、实验设备管理、科研管理以及各种信息管理，全部纳入该系统，进行统一管理。
（3）通过网站向学生传达教学安排、仿真实验、电子教案、实验项目指导材料、成绩查询、设备查询等信息。
（4）开设了在线答疑、网上论坛等栏目，构成了先进高效、无时空制约的师生间互通的桥梁。
2.6开放实验短信平台建设
运用计算机网络和GSM技术，开发了一个适合开放实验教学的短信平台。从203月建立以来，该短信平台已成为土木工程专业实验教学网站的有力补充。根据短信平台用户角色不同，系统分为三大模块：学生模块、教师模块和管理员模块。各模块功能如下：
（1）学生模块。学生可以直接发送短信，也可以通过WEB界面登陆短信平台，以完成预约选课、成绩查询和教学交流等功能。
（2）教师模块。教师经身份认证后通过WEB界面登陆短信平台，查看实验预约结果，安排实验次序；根据学生的预约实验记录，结合实验操作和实验报告质量，给出实验成绩；回答学生的提问，一一进行短信回复，加强与学生的交流。
（3）管理员模块。管理员经身份认证后通过WEB界面登陆短信平台，完成系统的初始化和维护工作，同时对实验教学进行宏观调控，合理安排指导教师和管理实验设备。
2.7聘请大学生参与土木工程专业实验室的日常维护和管理
本科生受自身知识结构和学术水平的制约，有机会参加科研项目的可能性较小，教师更倾向于把手中的课题分解后拿给博士或硕士研究生做。土木工程专业实验室聘请本科生参与日常维护和管理，有可能给他们提供一个亲历科研过程的机会。实践证明：这些在实验室工作的学生，相比其他同学可能获得更多的提高机会。土木工程专业实验室每年要承担大量的科研任务，学生即使不能直接参与其中，在这样的环境耳濡目染，总会在学习方法、思维方式、分析和解决问题的.能力方面有所收获。教授们兢兢业业的工作作风，学长们精益求精的科研态度，对学生所起的示范作用不可低估。
3实验开放的体会
（1）充分调动了学生实际动手的积极性。实验室大门向学生敞开，通过设立实验室开放基金，建设开放实验网络平台，再辅以开放实验短信平台，给学生提供形式多样、内容丰富的实验教学内容，创造了一个良好的实验机会和学习情境。学生走进开放的实验室，在“实践中获得知识”，激发了学生的实验兴趣，由“要我学”转变为“我要学”，学生学习的主动性和创造性得到了充分发挥，动手能力和创新能力得到了有效培养，实验教学取得了显著的教学效果。
（2）实验室已成为培养高素质创新人才的重要基地。在大学生的素质教育中，无论是学科结构、课程体系的建设，还是教学改革、创业实践等，都与实践教学密切相关。这表明，实验教学已不仅仅是理论联系实际的重要环节，更重要的是培养学生的工程意识和实干精神，自己动手解决实际问题的能力、自我开拓的学习能力，培养创新精神的重要途径。作为实验教学的载体—实验室已成为培养高素质创新人才的重要场所。
（3）实验室及实验仪器设备得到了充分利用。开放实验室解决了以往实验室利用率低，实验仪器设备闲置，学生想用又用不上的情况。在开放时间内，学生可以随时进入实验室，也可以多次使用较生疏的实验仪器设备。特别是聘请大学生参与土木工程专业实验室的日常维护和管理的举措，大大提高了仪器设备的使用率。
4结语
经过土木工程专业开放实验教学实践与探索，我们体会到：开放实验教学对于培养学生的动手能力和创新能力具有重要意义。随着实验教学内容、教学方法和手段的改革、完善，教学效果在不断提高。总之，围绕激发学生的自主学习热情，培养学生的实际动手能力和创新能力这个目标，我们会继续努力，不断探索，争取取得更大成绩。
参考文献：
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[3]杨莉，司有和，江洪.专业实验室为创业教育服务的实践[J].实验室研究与探索，2009,28(3):12～14.
专业实验室开放 第3篇
关键词 开放实验室 实验室管理 实验教学
中图分类号：G482 文献标识码：A
0 引言
在科学技术发展日新月异的今天，高等学校肩负着培养创新性高素质人才的重任，但受传统教学观念及教学设施的制约，部分高校依然存在重知识、轻实验的现象，实验室不能向本科学生开放，学生进行综合性、设计性的实验较少，一定程度上制约了学生的自主发展，影响了创新性人才培养效果。实践证明，在农林经济管理专业，向学生开放实验室，开展综合设计性、设计性的实验，能激发学生获取知识的主动性和积极性，能充分发挥学校的实验资源，能点燃学生创新的兴趣和激情；对于全面培养和提高学生的科学作风、创新意识和实践能力具有重要的作用。①
1 开放实验室发展模式现状
目前，大多数开放实验室仅局限于本专业、本学科，单一开放式的发展，不能满足学生综合能力训练的需求，在训练学生的创新思维和创新能力上有一定的局限性，②不利于资源共享，提高实验的利用率。此外，大多数的开放实验室开放功能缺失，开放的发展模式并不能使一个实验室真正成为各种学术、科学交叉渗透，不利于交叉学科的形成和发展，不能有效发挥开放实验室提高教学科研水平。③
2 综合性、设计性实验现状
综合性、设计性实验不仅要求学生综合多学科知识和多种实验原理设计实验方案，还要求学生能够运用所学的知识发现、分析和解决问题。④对于设计验证实验、实验的内容和效果也提出了更高的要求。在当今倡导素质教育和创新教育的形势下，大学每门课程的几乎所有讨论如何提供良好的基础实验课，从简单的验证性实验验证，综合相结合转移实验设计。目标应该是明确的，综合性、设计性实验，不宜太难，但有很强的可操作性，要求学生全面的知识，参考有关文献资料，通过自己的努力实现的目标的实验研究。通过实验，激发学生自主学习的积极性，充分拓展学生的认知水平，让学生在丰富的探索性学习他们的创新意识和创新能力，使学生体验科学研究的过程中，培养科学的学习习惯和探索精神，使其极为丰富的成就，一个良性的学习动力的作用。
3 开放实验室与开展综合设计性实验相结合的形式
实验室向学生开放的具体形式分为参与科研型、自选课题型、科技活动型和任选实验项目等。实验的完成采取以学生为主、教师加以启发指导的实验教学模式。科研型开放实验：主要面向高年级本科学生，实验室定期发布开放研究实验题目，吸收部分优秀学生早期进入实验室参与教师的科学研究活动。自选课题型开放实验：是学生进行教学计划以外的综合型、设计型、应用型自选实验。学生在实验中必须独立完成项目的方案设计和实验。科技活动型开放（下转第245页）（上接第240页）实验：是学生自拟活动课题，结合实验室的专业方向和条件，联系相应实验室和指导教师开展实验活动。任选实验项目开放实验：学生到实验室利用实验条件，根据兴趣和要求，从能够开出的所有实验中选择满足实验时数要求的项目。⑤
开展综合性、设计性实验，开放对象主要是大二、大三的本科生。自愿参与综合性、设计性实验的本科生，人数不限。这部分学生学完基础专业课程，对实验中的基本专业知识和实验技能还不能很好地掌握，没有进行过综合性实验，进入实验室。在查阅大量文献和综合所学专业知识，结合老师布置的任务，设计综合验证实验、设计性实验，学生分组来完成，从完成情况看，初步建立了经济模型，也验证了实验提供的模型，以组为单位上交实验报告，由教师批阅整理指导。这些学生中有的还参加了省市建模大赛，并取得了优异的成绩。
开放与综合设计创新实验很好地融合，为经济计量实验室的开放找到了比较好的运行机制，即由实验协会组织，而教师和实验员做好实验室开放安全和综合设计创新实验的质量监督工作。平等、和谐的学习氛围，学生更易畅所欲言，积极思考。教师定期召开总结实验座谈会，学生积极发言，更激起了他们进一步学习经济学知识的强烈欲望。强化自主创新意识，加强常规实验技能和动手能力，文献检索和综合知识能力的提升。
4 结束语
专业实验室开放 第4篇
关键词：专业实验室,实验室开放,创新能力
《中华人民共和国高等教育法》明确指出:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 发展科学技术文化, 促进社会主义现代化建设。”据此, 我国的高等院校必须重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神, 提高大学生的人文素养和科学素质, 认真探索以培养学生创新精神和实践能力为重点的创新人才培养模式。实验教学是高等教育的重要组成部分, 是学生实践能力和创新能力培养的必需环节。开放专业实验室是近年来高校实验教学改革的新举措, 建设开放型实验室可以给学生提供更多的适合自己特点的实践与创新的机会, 使学生及早接受创新能力的锻炼, 对培养学生创新能力, 扩大知识面, 提高动手能力是十分重要的。本文对普通高校资源环境与城乡规划管理专业实验室开放的形式和内容、开放具体措施等方面做进一步的探讨。
一、建立开放实验室的必要性
实验室面向学生开放是高等学校培养适应新世纪国家经济建设与社会发展, 培养具有国际竞争力的高素质创新型人才的客观要求。培养学生的创新能力, 实现开放性实验, 首要条件是建立开放型的实验室。这也是我们实现教学改革的第一步, 课堂教学可以授人以知识, 而在实验室, 学生可以通过自己动手, 观察实验现象、分析实验数据、总结实验结果, 从中获得知识和技能, 培养动手能力、分析问题、解决问题的能力。学生在实验室进行观察、分析、总结的过程, 是一个积极的、发挥主观能动性的再创造过程, 它能影响人的思维方法和世界观, 培养严谨求实的科学态度。所以, 实验室在教学过程中起着课堂教学环节不可替代的重要作用。
开放性实验, 并不是简单地将实验室的门打开, 将实验时间延长, 而应该是由学生根据自己实验目的要求, 独立拟定实验方案, 设计实验步骤, 完成实验过程。辅导教师只负责对实验方案进行审定, 在实验过程中予以必要的启发和引导, 在实验结束后对实验报告和结果进行正确的评价。实验内容应具有探索性和创新性, 让学生在一个完全开放的、轻松的环境中结合所学知识参考其它文献, 自主发挥, 形成自我创新实践的氛围, 最大限度地发挥实验室资源效益随着高校教学改革的进一步深化, 实验教学的重要性日益凸现, 必须更新实验教学内容、创新实验教学手段和方法、改革实验室管理模式, 为此必须在高校资源环境与城乡规划管理专业建设开放性实验室。开放实验室是指时间、内容、教学方式上的开放, 在实验教学中所有实验资源向学生开放, 让学生成为实验的主体, 利用开放实验室因材施教, 培养多种层面学生的能力。实验性质由验证型向设计型、综合型过渡, 教师只给出题目和任务要求, 需要学生自拟实验方案、查阅有关文献和参考资料以及提出设计思路和实验步骤, 这使学生处于教学的中心地位, 有利于调动学生的学习积极性, 培养学生分析问题和解决问题的能力。开放实验室在实验内容上, 将传统的验证改变为综合性、设计性实验, 在管理方式上, 实行全开放的实验教学模式。我们在资源环境与城乡规划管理专业的实践教学中, 通过建立开放性实验室, 着重于开展相关设计性实验研究, 以此激励学生的学习主动性, 并提供一个有利于对学生专业素质的培养和完善, 优化学生的知识与能力结构, 对于提高学生的动手能力、应变能力和实际工作能力都十分重要的。
二、实验室开放形式和内容
1. 专业实验室开放的形式
根据2004年教育部关于教学评估方案要求, 实验室开放有三种形式, 从时间上开放, 从人员上开放, 从实验内容上开放。各实验室应根据自身特点选择主要的开放形式。从培养学生的创新精神和实践能力出发, 充分调动学生的积极性、主动性、创造性。专业实验室承担的教学工作量相对来说较少, 而且大多涉及到本专业的学生, 主要进行实验内容上开放。根据普通高等学校学生的能力和综合素质, 首先由实验主讲教师开设开放性实验课程, 学生通过选修课的形式参加, 主要吸收优秀学生参加, 逐步培养学生的创新意识。其次, 鼓励学生自己根据相关课程设计实验, 通过主讲教师审批, 实验员配合完成实验, 学生实验成功后可以给予一定学分, 作为课外学分, 有些学生仅凭自身的能力不能够独立完成实验, 可以组成开放实验小组, 由几名学生共同完成, 也可以由主讲教师辅导完成。从一切为了培养学生的实践能力和创新精神出发, 不断探索新的开放模式。从实验内容上开放要求实验教学中增加设计性、综合性实验比重, 有目的、有原则地引导学生利用开放实验室, 大胆提出问题, 进而分析问题、解决问题。培养学生的动手、动脑能力。在实验过程中体会实践能力和创新精神。有些教师的科研项目可以吸收优秀学生参加, 学生利用开放实验室扩大了知识面、掌握了一定的科学研究方法、提高了科研实验技能。学生可以申请小课题, 或者是学生课外科技活动, 利用实验室开放进行研究。
2. 专业实验室开放的内容
针对现有学生的特点及实际需要, 我们将资源环境与城乡规划管理专业建设开放型实验室的具体运行模式分为参加科研型、科技活动型等, 一般包括学生参加实习基地规划项目开放、毕业 (设计) 论文开放、教师指导实践项目开放等。基本采用以学生为主体、教师加以指导的实验教学模式。
(1) 学生实验基地村镇规划项目开放
学生参加实习基地村镇规划项目开放, 需要使用本专业实验室的仪器设备。为实习基地测量、规划。为了满足学生的需要, 本专业实验室在指导教师写出申请后对参加实习基地村镇规划项目的学生进行开放, 采用全天开放。为实习基地测绘、规划了38个村镇, 绘制了300多张规划图。一些成果已被实习基地采用, 正在筹备施工建设。
(2) 毕业设计开放
本专业实验室向毕业设计学生进行开放, 学生可以利用实验室的设备进行测绘、规划, 为撰写毕业论文作基础工作。在毕业设计中, 学生要独立或合作进行基础资料的收集调研, 完成专题调查, 独立地进行规划方案设计, 编制规划说明书, 在这个过程中, 往往伴随着多轮方案汇报及讲座以及规划说明书内容的交流, 学生还要学会与各种人打交道, 这一切都有助于学生的调查与分析能力、表达与交往能力、规划编制与设计能力的提高, 由于目前城市规划管理部门大多实现了微机管理, 要求设计图纸及成果电脑化。通过规划设计使学生的计算机应用能力得到提高, 实际规划中遇到的问题千变万化, 没有现成的答案可循, 这些均促使学生在规划设计过程中动脑筋、想办法, 进行发散性思维, 提出切实可行的解决方案, 这个过程有力地加强了学生创新精神及创造能力的培养。
(3) 教师指导项目开放
针对规划理论涉及面广的特点, 为弥补理论课时有限, 单纯理论课容易枯燥乏味的不足, 在设计课教学中结合规划设计进度, 由指导教师分阶段补充讲授与规划设计相关的理论知识与技术方法, 学生将其有针对性地应用于具体的规划设计中去, 这样容易理解理论掌握技法, 也激发了学生对专业学习的热情, 有利于应用型人才的培养。
三、开放实验室具体的运行措施
资源环境与规划管理专业实验室近两年坚持以学生为本的原则, 按照学生和专业实际发展需要, 建立了实验室开放程序 (图1) , 专门制定了《资源环境与城乡规划专业实验室开放管理制度》, 这些都极大的开拓学生的创新思维, 提高了学生测绘与规划的能力, 达到了开放专业实验室目的。
1. 建立实验仪器设备管理数据库
为能及时全面核查实验仪器、器材的数量, 掌握仪器设备的工作情况, 及时对仪器设备进行维护保养使其持续保持良好的工作状态, 开放实验室应建立仪器设备管理数据库。实验室管理人员可通过数据库迅速检查出实验设备的使用状况并及时对消耗的实验材料进行补充。
2. 实行实验登记管理
教师、学生及研究人员需持有效证件、预约申请进入实验室。实验室针对不同身份的人员分别给予不同的使用权限并对其进、离实验室时间、使用仪器设备情况等进行登记, 进一步加强实验室安全性管理。
3. 开展创新实验项目选报
每学期由开放实验室根据自身条件设计一定数量, 具有创新意义的实验项目 (也可是经指导教师审定后的学生自拟实验项目) 。每个项目应建立相应的项目登记表, 记录指导教师和主要参与人员;建立相应的项目进度表, 由指导教师定期检查项目进展情况, 随时跟踪学生的实验情况。项目完成后, 指导教师指导学生及时做好结题工作。
4. 实行专人负责制与培训制
工作责任制应进一步明确实验室人员的工作职责, 从实验器材的准备、管理、实验室安全及实验项目的跟进等方面全面实行专人负责制。另外, 学校应实行开放实验室指导教师和实验技术人员定期培训制, 对指导教师和实验技术人员进行定期轮流培训, 以保证开放实验室人才培养创新工作的顺利实施。
5. 开放成果评定与激励机制
教学计划中将开放实验学分作为创新学分。学生积极参与是关键对参加开放实验中成绩突出的或完成具有创造性成果的学生进行奖励, 以鼓励学生积极参与开放实验室活动。
四、结束语
综上所述, 通过实验室开放, 以学生为本, 不间断地对大学本科生创新思维的训练、培养, 以提高大学生创新能力, 一些开放实验工程项目、科研课题, 为学生提供较真实的实践和开放实验环境, 体现了开放课题的创新性与综合性。另外, 实验室建设与管理是一项长期而艰巨的重要工作, 它不仅仅关系到提高学校教学质量的问题, , 更重要的是关系到实施素质教育、培养人才的问题。目前, 该实验室共开放实验题目64项, 取得了很好的开放效果, 与些同时专业实验室开放必须紧跟形势, 与时俱进, 在实际工作中进一步解放思想, 更新观念, 探索研究, 努力推进专业实验室的建设和发展。
参考文献
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专业实验室开放 第5篇
对开放性实验室和开放性实验教学模式的思考
结合实验教学工作实际,对传统集中式实验教学和开放性实验室以及开放性实验教学模式中涉及实验内容,实验方式,实验环境,实验室管理等有关问题进行探讨.
作 者：关惠铭 刘海昌 作者单位：平顶山工学院电气与电子工程系,河南平顶山,467044刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(24)分类号：N33关键词：集中式实验教学模式 开放性实验室 开放性实验教学模式
土木工程专业开放实验教学模式探索 第6篇
关键词 开放实验；土木工程；教学模式
中图分类号：G642.423 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)09-0110-02
Exploration of Opening Experimental Teaching Mode in Civil Engineering//Zhou Miao, Liu Yu, Zhang Suhua
Abstract Experimental teaching is an important part of practical teaching in civil engineering, there are some drawbacks of traditional experimental teaching mode. Therefore, it is necessary to open up the experimental teaching mode in civil engineering. This paper explicated the characteristics of opening experimental teaching, from the experience of the experimental item, and proposed a specific implementation steps and measures.
Key words opening experiment; civil engineering; teaching mode
Author’s address College of Civil Engineering of Henan Polytechnic University, Jiaozuo, Henan, China 454003
1 引言
土木工程专业的培养目标是培养具有一定知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务一线并适应其要求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才[1]。新形势下加强土木工程专业学生的工程实践能力培养具有很重要的现实意义，其中实验教学是实践教学的重要组成部分，因此，如何强化土木工程专业的实验教学，构建适合土木工程专业发展的实验教学体系，是急需进行深入研究的问题。然而传统的实验教学模式是实验课附属于理论课，实验学时较少，实验项目更新率低，学生缺乏主动性，实验教学效果不理想。因此，通过创造实验条件和合理组织，利用实验室开放进行实验教学是一种非常可行的实验教学模式。
2 土木工程专业实验教学的传统模式
目前，大多数高校土木工程专业的实验教学方法表现为灌输式，实验课均为理论课的辅助部分，验证性实验较多，综合性、设计性和研究性实验较少，可以从以下几个方面看出其弊端。
1）传统实验教学是实验教师根据实验教学大纲编写实验指导书，学生根据实验指导书的实验目的、实验方法、实验要求、所用仪器设备进行相关实验即可，设置的实验学时数和实验项目都非常有限。对于实验过程复杂、耗时较长且耗资较大的实验，实验教学尽量是不涉及的。
2）实验项目基本上几年不变化，实验项目更新慢，课程规定的实验项目不能满足学生的学习需求，他们需要对自己感兴趣的项目做深入研究。同时仪器设备在非实验期间长时间闲置，在使用时间上分布不均。
3）传统的实验教学以班级、专业为整体，不同层次的学生所做的实验项目都相同，做相同的实验，得到近似的实验结果，一组或一个班写出基本相同的实验报告，不能充分调动学生的学习兴趣和积极性。大多数学生在实验中只是忙于完成实验过程，来不及深入理解实验原理，思考解决实验中出现的现象和问题，即使遇到问题，也是实验教师给予解决。学生是被动的，教师的工作是重复性的。
传统的实验教学模式设置的实验项目与实际工程有较大的差距，难以发挥学生的积极能动性，难以培养学生的创新能力和实践能力。因此，需要调整实验教学模式，使学生养成自主学习的习惯并培养实践创新能力，势在必行。
3 土木工程专业开放实验教学模式的构建
3.1 开放实验教学的特点
开放性实验教学从广义上讲是指实验对象、实验内容、实验时间上的开放，没有对象、内容和时间的限制；从狭义上讲是指由学生自己根据实际题目的要求，独立拟定实验方案，设计实验技术路线，完成实验过程，指导教师只负责对实验方案进行审查，在实验过程中给予必要的启发和引导，实验完成以后对实验结果和报告进行评价[2]。
笔者结合多年的实验教学经验可以归纳出开放实验教学的特点[2]：
1）开放实验具有综合性、设计性和创新性的特征，这有别于传统的课堂实验教学；
2）实验形式具有可开放性，操作难度较小，实验时间不与正规实验教学发生冲突；
3）强调学生在实验中的主体地位，自主把握实验方法和进程，教师在实验过程中只给予必要的指导和启发。根据土木工程专业开放实验教学特点及教育部提出的培养学生综合性创新精神和实践能力的要求，开放性实验教学模式是实验教学体制改革的必然趋势。
3.2 开放实验教学的项目
笔者所在的土木工程实验中心进行开放实验教学已有3年多了，对于实验项目的制定主要依据不同层次的学生要求以及实验室的仪器设备状况，与计划实验教学项目不同，所开放的实验项目有下面几类。
1）建筑材料类：掺加建筑废料的混凝土试验、掺加工业废料添加混凝土试验、钢纤维混凝土试验、碳纤维混凝土试验等项目，对大二、大三、大四的学生开放实验。
2）建筑工程类：工程结构承载能力综合测试、钢管混凝土构件力学性能试验、结构加固材料力学性能研究、简支桁架静载非破坏性试验等，对大三、大四的学生开放实验。
3）岩土工程类：砂土的渗透试验、土工试验数据采集系统的使用、三轴试验、土的前期固结压力测试、岩土材料破坏过程试验等，对大三、大四的学生开放实验。
4）结构检测类：混凝土保护层厚度测定、钢筋位置测定、钢筋锈蚀程度测定、超声回弹综合法测定混凝土强度、混凝土裂缝宽度和深度检测、楼板厚度测定等，对大三、大四的学生开放实验。
这些是实验室暂定的开放实验项目，随着仪器设备的更新和实验要求的改变，实验内容也在继续增加，从而能达到更好的培养学生创新能力和实践能力的效果。
3.3 开放实验教学模式的实施步骤与措施
要真正实施实验室开放，需要强有力的保障措施，制定实验室开放管理办法和仪器设备管理办法等相关的配套制度，对进入实验室进行开放实验的学生提出具体要求和条件限制，以确保实验开放教学的顺利开展[3]，如《实验室开放管理办法》《实验室开放申报制度》《实验室开放预约制度》《实验室开放学生管理办法》等。对于具体的实施步骤学院实验中心网站上有具体的说明，大概的程序：实验室申报实验开放项目→学校教务处审核立项公布→学生报名选择实验项目→教师安排和指导实验→学生上缴实验报告→教务处验收。
另外，在每学期的开放实验教学安排中，应考虑到开放实验项目的学时数较多，每组人数较少，实验频率较高，每学期刚开学多是理论教学安排，所以应将开放实验教学安排在每学期中期，这样既避免学期初教学任务过重，又避免影响学生的期末考试。
4 结语
通过近几年的开放实验教学模式探索，不断总结经验，制定了一套切实可行的实验开放模式。开放实验教学可以充分调动学生的积极性，对全面提高土木工程专业学生的动手能力和创新能力有很大的帮助。另外，通过不同类别的开放实验项目，实验室进一步提高了仪器设备的利用率，对实验室的发展进步也是非常有益的。
但是，在实验开放的过程中也发现了一些问题：
1）随着开放实验的完善，学生参与开放实验的积极性提高，使现有的实验仪器设备和师资力量都出现紧缺现象[4]；
2）开放实验学生的成绩考核方式还有待进一步论证，考核没有统一标准；
3）虽然学校组织了教务部门对开放实验项目进行审查，但是参与审核的都是非专业人员，对项目的好坏只能从表面区分，而对实质内容的优劣不能很好地判断。这些问题都需在以后的工作中逐步研究解决，从而使得开放实验教学能够更好地得以实施。
参考文献
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[4]苏蕊.开放式实验教学的探讨与实践[J].中国科技信息,2008(10):268-269.
药学专业实验室开放运行机制的探索 第7篇
关键词：专业实验室,开放方式,运行机制
药学是一门涉及面广、应用性及实践性很强的学科,各门基础、专业课程中实验课均占了较大比例,药学实验在教学和科研中具有不可替代的重要地位[1]。在固定时间、固定实验室内完成单一化药学实验的传统教学模式,不能达到创新型、应用型和能力型人才培养的目标。各高校纷纷成立实验中心,集中学校现代的教学条件,为专业实践教学提供起点较高的平台,并积极开展以“学生为中心”和“自主学习、自主实验”为主要内容的开放式实验教学方式,加强学生的实践能力和创新能力培养。近年来,南华大学以促药学教学质量提高,实施开放式实验教学。以“基础-综合-设计-创新”逐渐推进的实践教学模式,实行“教师-师生-学生” 逐步过度的实验室开放管理体系。
1 药学专业实验室的开放运行情况
实验室开放的实质就是开放实验室的人力、物力, 发挥已有资源的最大效益,在实验教学中向学生开放各类教学资源[2]。药学实验中心依据“基础-综合-设计-创新”逐渐推进的实验教学模式,遵从“教学-科研”相结合的开放性实验教学方式。
1.1 依据教学大纲,开放必修实验项目
对于低年级的学生, 尚未系统学习专业课程, 动手能力不强。药学中心以专业基础实验为主要实验内容,面向学生开放满足必修课程学时要求的实验项目。学生在统一开设的基础实验基础上,可根据自己的兴趣选择部分综合及设计性实验项目, 经中心和带教教师安排时间和地点后,教师指导整个实验过程,着重实验基本技能的训练。
1.2 遵从学生兴趣,开放教学计划外的实验项目
高校专业实验室应为学生提供广泛的实际动手操作的机会,让学生自己设计合理的实验方案,能动手去做,给学生更加宽广的选择空间,让学生的理论知识和实践操作相融合, 实现因材施教。对于这些实验教学计划外的实验项目,由学生设计实验内容、教师科学指导,专业实验室保证实验室资源、时间和空间的开放,学生则利用方便的时间到实验室完成实验研究训练。开放教学计划外的实验项目,不仅促进学生系统掌握专业知识,提高了学生创新能力和科研能力,而且也加强了实验室的综合性、设计性、研究探索性实验项目的建设,进一步保证实验室开放度的提高。
1.3 培养学生科研思维,开放科研课题项目
教师向学生公开自己的科研项目, 学生根据自己的兴趣爱好, 选择参与教师的科研课题,成立科研兴趣小组。兴趣小组学生参与教师的部分科研活动,培养学生的学习兴趣和科研能力。鼓励学生设计自己的课题,积极申报学生科研课题。近几年,药学专业学生每年都能获1-2项学校或省级的学生科研课题立项资助。大学生科研激发了学生的科研热情,增强了学生的创新及科研能力的培养;同时进一步促进实验室开放,科研小组和开放课题使得实验室需在时间、空间和资源等方面全面开放, 为学生提供了自由的实验环境, 使学生能在教师指导下, 有独立思考、自由发挥、自己动手、自主学习的机会。
2 专业实验室开放运行机制的探讨
实验室开放大大增加了实验室的工作量和管理难度。开放实验室后,学生自主实验,根据自己的兴趣和专业方向选择实验,实验内容的多样性与实验时间连续性给实验室的管理带来了一定难度,且在自主实验中学生提出的问题可能更多、更复杂;同时由于学生的水平参差不齐,对仪器设备的操作熟悉程度不一,给实验室及其仪器设备的管理维护带来了一定的难度[3]。为了既要确保教学、科研工作有效、有序进行,又能大大提高学生创新科研实践能力,实验中心实行“教师-师生-学生” 逐步过度的实验室开放管理模式。
实验教师负责制:多渠道建立实验教学队伍,提高实验教师资水平,完成开放式实验教学任务。开放实验教学需要对学生进行个性化引导,需解答自主实验中学生提出的复杂多样的问题;实验教学队伍的素质、能力与管理水平直接影响实验教学的质量。结合学校与学院的定岗定编工作,在实验中心教师相对固定的同时,大力引进优秀人才兼任实验中心工作,优化师资队伍结构,强化岗位意识。坚持“走出去,请进来”的培养方式,有计划地安排部分骨干实验教师到医院、工厂、药检所等部门的实际工作中去,以拓宽实验教师的知识面,提高实验师资水平。实验中心集中管理仪器设备、药品试剂与教学场地,从体制上实现了中心化管理。大型仪器设备实行教师负责指导学生正确使用,减少学生操作不当造成的一些损害,保证仪器设备的正常运转。实验教师负责实验教学资源的统一管理、共同使用,为真正培养学生实验、实践和创新能力以及严谨求实的科研作风提供人、财、物与技术保障。
师生共管及学生负责制:实验室的严格管理和约束机制会影响到创新的氛围。实行师生共管实验室制度,即将实验室部分日常管理事务,交给经常在实验室做实验的学生。而在实验中心进行独立科研的学生全面负责实验室及专用大型仪器的管理使用。这样既培养学生责任感又给学生提供使用实验场所的自由,激发学生自主学习能力,培养学生的实际动手能力和创新能力;同时可以解决实验教师管理实验室工作量大的问题,提高实验室管理水平和效率,加强实验教学管理。
3 专业实验室开放的效果评价
以绩效评价与发展性评价并重,采用百分制计分、定量与定性评价相结合的方法,实行多指标合理考核评价体系。评分总分计算:M =ΣQiKi (见表1)。
这个创新能力评价体系与评价标准,从评价性质来看,主要是过程性评价, 评价重点是学生在课程活动过程中的情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步,并非是单一的考分。从评价主体来看,主要是“校本评价”, 即在学校内部进行,由教师与学生共同参与的评价。从评价方法来看, 主要是个性评价,着重对学生的个性化的表现进行评定、鉴赏。几年的实践证明,该评价指标体系、评价标准、评价方法是行之有效的、可行的,能够充分肯定每个学生的能力和价值。运用创新能力评价体系评价历届学生,比较每一年级不同课程学习过程和实验教学的评价结果,发现每一年级的创新意识、创新能力与实践能力均有显著的提高。同时进行年级之间比较,结果显示低年级创新意识、创新能力与实践能力提升速率大于高年级。研究成效主要体现南华大学学生在校成绩与素质、毕业时考研率与就业比例,以及用人单位认可与赞扬等,均是一届比一届强。参与开放性设计实验教学和科研兴趣小组的积极性与人数明显增强,完成学术综述与论文或实验报告的能力、数量与水平不断提升,参加“挑战杯”大学生课外学术科技作品数量与获奖逐年增加。
我们在开放教学实践中不断完善、补充各项制度,积极开展管理制度创新研究,提高开放式教学运行效率,为学生的全面发展创造相应的环境、条件,培养了学生的实践能力和创新能力。如2007年药学实验中心获“2007-2010年中央与地方共建高校特色优势学科实验室建设”项目;2008年《药物药理蛋白质组学》实验室被批准为获湖南省普通高等学校重点实验室。
参考文献
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高校专业实验室开放管理模式研究 第8篇
1 高校专业实验室开放管理问题
传统高校的专业实验室管理是为学生按照整班建制在规定时间进行实验训练提供教学服务。这其中存在的管理要点一是不能满足单个学生实验请求,二是在规定时间之外不接待学生,三是不接待本专业以外的学生。而实验室的开放,从管理形式上,正是对这三点的突破,即要满足单个学生的试验请求,同时在规定时间之外接待学生,甚至是外专业的学生。由此形成诸多专业实验室的管理问题,比较突出的表现在实践教学队伍的劳动成本与工作效率方面,以及对学生自主学习有效管理方面[4,5]。对于前者,很显然传统实验室管理方式的实践教学人员的劳动成本低、工作效率高;但是学生学习的自主性及思考、认识的深度不佳,对于学生由个体差别导致学习效果的差别未能提供弥补的机会。理论上讲,不存在学生个体的因材施教的机会。开放式实验室管理虽然可为学生自主学习、对专业实践活动提供条件,但是由于各高校生师比的控制,学生学分总量控制,实践教学队伍规模及实践教学教师工作时间都受到制约。对于后者,由于学生个体在学习能力与自我管理能力等方面的差别,使专业实验室开放存在着试验安全性与仪器设备完好率等方面的风险[6]。这些因素都制约着高校专业实验室开放程度的提高。
目前国内各高校多以项目或公选课的形式对专业实验室进行有限度的开放。项目形式如实验室开放项目,由教师设定某个实验内容,允许少数学生选做;大学生研究计划项目,多数由专业教师选定题目,利用教师的科研条件进行试验[7]。公选课则只是打破学生专业与班级限制,在规定时间内共同实验,即实验时间方面不能有差别。这些方式的实验室开放管理基本格局仍属于传统的高校实验室管理方式[8,9],只是在某些局部做了一些有限度的修补。要真正实现高校专业实验室管理方式的转型,在现有人事制度与实践教学管理条件下,仅靠实践教师在人力上无限投入的做法必须要改变,引进和依靠现代化科技手段辅助专业实践教学人员是突破专业实验室开放式管理瓶颈的一条有效途径。
2 现代化科技手段的引进
在传统的专业实验教学中,对于学生每项实践技能的培训和实验的安全性教育是通过实验课前讲解、实验课中间检查、实验课后的讲评这三个环节完成的。由于只有一次实验机会,学生学习态度与学习能力存在差异,学习效果差别较大。如果引进现代化科技手段,对每一个验证性专业实验项目、每一台专业实验仪器设备拍摄专业实践课示范性教学视频,对于提高专业实践教学质量意义重大:首先学生可利用该教学视频与相关教材结合进行实践课程预习,由于视频对仪器和实验技能的真实再现,增强了学生学习的感性认识,对于细节可反复观看,预习效果好。而在课后或其他教学环节再次用到某台仪器或某项实验技能时仍可通过再次观看教学视频,得到巩固与恢复。其次当学生自己选题进行创新性研究时,通过资料与教学视频相结合,可以自主完成实验的设计,即专业工艺与测试组合及操作,为其创新活动奠定条件。对于非本专业学生,可借助教材与教学视频结合,进行自主学习,完成利用专业实践手段前的自我培训。专业实践课的示范性教学视频重点在专业仪器设备使用和验证性实验项目,因为这是综合性、设计性实验,理工科毕业论文、大学生研究计划与大学生创新研究等工作的基础。实验仪器设备操作的规范性,实验基本技能的规范性,也可通过教学视频展现。因此要有丰富实践教学经验的专业理论教师和专业实践教师组成教学视频的脚本编写小组,完成编写工作,以保证专业理论的正确性与操作要点的突出。同时可将实验室的基本情况、申请实验的办法、安全教育等内容制作成专门节目,对申请人进行介绍和培训促其自主学习。编写、拍摄与制作专业实践课教学视频是一项现代化科技手段。
国内一些重点高校已开始着手建设实验室仪器设备共享平台。这个平台由授权控制器、写卡器、用户卡及相应的管理软件与网络系统组成。可实现实验室或仪器设备的授权使用、服务预约、运行机时统计及仪器设备在线显示等多项实验室管理功能。授权控制器有对仪器设备电源、仪器设备配套电脑及实验室门禁三种控制方式。控制器可以记录下每次使用的人和使用的时间。这些数据对于单机版可以留在控制器中,由专用软件读出;对于网络版也可以由网络实时上传到管理部门。设备管理部门可以在线实时掌握所有设备的运行状况(待机、运行、关机);如果是开机状态,则显示使用人和开机时间。选择与校园卡一致的用户卡频率,便可使用写卡器为每个注册用户在校园卡上写入信息,包括个人信息、课题信息、可以使用的仪器、可以使用的时段等。注册用户可以在授权的时间内或预约的时间内,在控制器(柜)上刷卡验证,通过验证后,控制器打开开关,设备获得电源,开机运行。用户可以持卡支付仪器或实验室使用费、预约使用。软件的主要功能包括:仪器信息浏览、用户注册、预约管理、写卡授权使用、实时显示管理、统计管理、日志管理、收费管理等。
另一项现代化科技手段是实验室实时视频监控管理、给各个实验室安装相应的摄像头,并配备数字硬盘录像机进行监控和录像。视频监控系统可以8-24小时记录实验室的情况,并配备扩声系统(广播系统)喊话提醒学生停止误操作或者其他意外情况的发生。为保护学校财产安全,保护学生人身安全,以及规范学生正规操作和可能出现的误操作提供依据。数据有效期为3～6个月。
3 管理的技术模式设置与效果分析
从促进高等教育“质量工程”(二期)实施方案的设计工作角度有必要对高校专业实验室实行开放式管理所需要的技术支撑体系加以研究和设计。其出发点是在现有实验室人员编制条件下,用现代化科技手段辅助实验室人员管理,不仅使专业实验室的开放空间得到大幅度提升,而且还要使实验室人员的劳动强度和劳动成本降低,管理水平提高。管理的一个有效原则是告之加约束,表现的形式为培训与考评。对于高校专业实验室而言,实行开放式管理也适用这个原则。人员分别按实验室管理人员与实验室申请使用人员两个层级建立实验室开放式管理工作流程。对于前者,如果是仪器设备需在引进消化吸收的过程中完成培训;如果是实验室项目,应是项目的主研人员,成熟后先制作相应教学视频,再纳入实验室开放的仪器设备或实验项目,进入共享平台接受预约、实验使用与监控管理。对于后者进行专项培训,通过考核者准予注册,获得某项资格,其可对某项实验或仪器设备进行预约和使用。在培训阶段可以引入示范性教学视频系统作为学生自主学习的培训教材,本专业的学生可以将该教学视频作为辅导材料,巩固学习效果,对于未列入教学内容的实验项目或仪器设备,可同非本专业的学生一样,将该教学视频做为自修教材。由实验室分批对自修后的申请者进行考核。对于通过考核的学生由实验室主任批准予以注册,获得某项使用资格。
在使用阶段,可同时引进实验室仪器设备共享平台和实验室实时视频监控系统。前者可实现某台仪器设备或实验项目的授权和预约管理,后者则可对使用者操作与实验安全性进行监控与记录。这个管理权限在实验室人员,对于学生实验的实际表现进行监管和记录。实验室人员在监控台前就可实时观察到实验者在不同的实验室的状况,管理效率大大提高,一个人可管理分布于不同楼层的多个开放的实验室。
本文作者所在实验室,利用专业建设经费,摄制了部分轻化工程专业(染整)的实践教学的实验项目和仪器设备使用的示范性教学视频,并于去年安装在置于实验场所的触摸屏装置内,使本专业和学院的相关专业(应用化学、高分子材料与工程、服装设计与工程、艺术设计等)学生有机会学习教学视频,并到本教学实验示范中心做实验和创作。学生反映学习效果好,教师反映劳动强度降低。本文作者在国内几所重点大学调研,实地考察了实验室仪器设备共享平台和实验室实时视频监控系统,确如前述,提高了管理效率,降低了实验室人员的劳动强度,对学生开放程度也得到提高。但是本文作者认为将示范性实验教学视频系统与实验室仪器设备共享平台和实验室实时视频监控系统结合,作为高校专业实验室开放式管理的技术模式,符合管理的科学规律,即培训考核加监管的形式。对于加强专业建设,加强应用型人才培养,实现优质教学资源共享,提升高等教育人才培养质量具有示范性作用[10]。
摘要：提高高等教育应用型人才培养质量,实践动手能力的培养是当前的主要瓶颈问题。高校专业实验室如何能够提供更多的实践机会给学生,又不大幅增加实验室人员的数量和劳动强度、保障仪器设备的完好率,这是实行实验室开放式管理的两难问题。提出了高校专业实验室开放式管理新模式——即将制作使用专业实践示范性教学视频与实验室仪器设备共享平台及实验室实时视频监控系统结合使用,做为实验室开放式管理的手段,能够解决上述问题。这一方案已获部分实践。
关键词：实验室,管理,开放
参考文献
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专业实验室开放 第9篇
1 专业实验室资源共用共享
目前高校部分专业实验室仪器设备存在着重购置、轻使用的状况,相关仪器设备使用率不高,仪器设备的使用效益发挥得比较有限,难以共享难以发挥更大的作用。在中国科学院的资深院士冯端教授表示,实验室是现代化大学的心脏,衡量一个大学水平的高低,首先是看它的实验室的水平和工作状况[1]。从2000 年开始,各所高校都意识到实验资源对于本校的重要性,于是纷纷投资、建设实验资源,部分高校实验设备投入都已在千万元以上,重点院校更是上亿元元。虽然我国高校整体上加大实验室方面的投入,但依然存在专业实验室的利用率整体水平低下的问题,开放共享程度不高。此外,受实验室的特点、专业不同的影响,各实验室专业性太强,部分实验室不适用作为教学使用,仅适用于研究某些课程或实验内容,使用范围不广,使用频率较为有限[2]。随着高校扩招、实验室开放及实验课程的大量开出,极大的激起高年级同学做实验的兴趣,随着实验室的开放及做实验的老师、同学的增多,同样数量的仪器早已不能满足实际需要,学校对于仪器的更新和补充的速度相对比较缓慢,在仪器设备购置过程中,食品专业所涉及的仪器设备比较多,应根据自己的情况,优化配置、资源共享,而采购前的论证工作,应考虑专业仪器设备的使用率,并了解拟购仪器设备的性能参数、技术指标、价格等[3]。此外,不同学校的食品专业各有侧重点,需考虑到食品设备配置以后,能否提高学生的操作技能,同时体现本校的专业特色。大型设备是高校开展教学科研工作的重要支撑,但费用高、运行成本大,为最大限度地发挥其效用,应考虑跨学科、跨专业的设备协作与共用是非常明智的做法[4,5]。因此高校需采取相应措施,在资源互补、共用的思想指导下,促进大型仪器设备的共享共用,不断提高大型仪器设备使用效率。
2 实验室资源统筹管理
食品专业实验课程是与生产实际联系紧密的专业课程之一,对培养学生的实验设计、科学研究及动手能力起到了积极作用,国内高校食品学科根据自身特点同,应考虑面向全校各个相
关专业进行实验室的开放管理[6,7],对本专业的学生可以不受时间限制,有计划地进入实验室完成实验。对外专业的学生,可以根据需要有选择地开出部分单元实验或某个实验。同时,实验室也可以为研究生的培养及科研成果的产业转化提供实验条件。目前,我校食品专业教研室为全校开出了非食品科学与工程专业学生的公共选修课程面点工艺学、焙烤工艺学、食品添加剂应用技术等课程。教学中将食品专业实验室统一管理、资源共享,整合成一个完整的食品专业实验教学体系,使专业实验能更好在有机结合,达到最大程度的实验使用效率。在实验项目的选择上引入科研成果和与地方特色联系紧密的实验项目,使实验内容与科研项目以及社会应用密切联系[8],鼓励学生选择教师科研课题内容,使学生在实践中得到相关实践锻炼,对培养大学生的动手能力及提高专业综合素质起到较大的促进作用。食品专业的教师们可自己的一些科研课题可主动请学生当助手,这样既达到了提高学生综合技能的目的,又解决了科研人手不足的问题。
3 实验室资源信息交流
目前食品专业实验室大部分工作仍限于任课教师带学生进行课堂实验或实训,实验室资源得不到充分利用,如果能及时让实验室相关资源信息共享,从而使仪器共享将大大提高仪器设备利用率。实验室室相关资源可以依靠校园网,适时发布实验室的仪器设备相关情况,使得不同的实验室的仪器设备的信息互通,避免重复购买同一仪器的资源浪费现象,建立和完善这种交流网络模式,既能达到对高校实验室资源实时、动态、科学管理的目的,又能提高实验管理人员工作的信息化,不断提高管理水平[9,10]。食品专业实验室资源信息的交流与开放既是对实验教学的补充,也有利于发挥相关仪器的作用,利用课余时间全面开放实验室,通过实验室场所、仪器设备的全面开放,能够让学生在业余时间进行技能训练、让教师进行科学研究,这样即有利于产学研的有机结合又有利于学生素质的培养和培养人才适应现代化建设的需要[11]。实验室是科学研究、探索与发现、人才培养、科技开发、社会服务的基地,是开发学生智力、培养学生实践能力、设计能力、应用能力和创新能力的平台[12]。
实验室资源的开放与综合利用有利于技能型人才的培养,能够给学生提供一个良好的实验实训环境,提高大学生分析问题、解决问题的能力和实际动手的能力。食品专业实验室的开放与综合利用方面的探索与实施将显著提高食品专业实验室使用效能。
摘要：针对食品专业实验室资源共享、实验室开放、信息交流等方面的现状和存在的问题进行了初步探讨,结合专业教学实际情况,提出食品专业实验室的开放与综合利用的思路,旨在提高食品专业实验室使用效能,使食品专业实验室在教学科研中更好地发挥作用。
高等院校专业实验室开放管理之我见 第10篇
1 高校实验室开放的几种典型模式
根据经验并结合其他高校的实践教学组织方式，笔者认为高校专业实验室开放基本上有三种模式。
1.1 教学计划内的基础实验项目的开放模式
在计划教学实验学时内开展实验项目，采取指定的实验项目与自选实验项目相结合，且计划实验学时内由授课教师指导完成。进行自选实验项目时，学生分成几个小组，每组从一个大的实验项目中任意选择其中一个子项目，该项目由小组全体成员共同完成。组长作为子项目的负责人，负责分配每个组员的具体工作任务，检查落实每个环节的实验结果，及时总结和发现问题，在教师的指导下完成子项目的实验任务，并写出实验报告。以分组的形式完成实验项目的过程中，培养和加强了学生的团队协作意识和能力。
1.2 教学计划外的自选实验项目的开放模式
教学学时计划外的实验项目，在实验时间的安排上，我们采取的是预约制度，即提前一两周由学生向实验室进行预约登记，中午到下午上课之前的这段时间也安排学生来实验室进行实验。指导教师承接学生实验过程中阶段性指导，并对所完成的实验项目进行综合评分。
1.3 网络虚拟实验室开放模式
网络虚拟实验室就是通常所说的网上实验室，它是实验室开放的一个重要组成部份。它的最大优点是在使用时间上具有很强的自主灵活性，资源共享性和高度开放性，从而提高了实验室的利用率。网上实验室开放的模式，主要是依托服务器，利用B/S的应用框架结构，把用于实验的应用软件和实验项目放到服务器上，以便学生利用校园网在宿舍或是其他地方开展实验。学生与学生之间可以相互交流经验，学生与教师之间通过“网络教学综合平台”，及时解决在实验过程中遇到的问题，使实验室环境朝着积极、良好的方向发展。
网上实验室的开放模式，可以有效地缓解学生集中开展实验时给实验室带来的压力。我校现在使用的“网络教学综合平台”在网络教学和实验教学环节中，收到了很好的效果。目前，各高校花了大量的资金购置了一些用于实验教学的商品软件，如果单独用在某个实验室的环境当中，尚不能最大限度地把这些软件利用起来。在某种意义上来说这种资源上的独占，是对教育经费的一种浪费。只有建设好网上实验室的实验环境，才能真正实现实验教学资源的高度共享。如果各高校相关专业的实验室，在同一个网络实验室系统的大环境下，实现教学资源共享，符合实验室开放的根本精神，是对实验教学改革的贡献。在此，希望同仁联手共建高校的网上实验室，为伴随网络成长起来的一代大学生更好地服务，从而实现实验室开放的真正意义。
2 实验室开放遇到的主要问题
笔者根据所在高校实验室开放的实际情况，进行了分析，认为主要有以下几点问题。
2.1 学生主动参与热情不高
实验室开放应该有很多的学生积极地参与其中，但现状并非如此，参与开放实验项目的学生并不勇跃。究其原因，笔者认为一方面是开放的实验项目还不够丰富，可提供给学生自主选择的开放实验项目有限;另一方面是对学生开放的实验项目考评办法和鼓励的政策，不足以吸引广大学生主动参与。
2.2 实验室管理人员的积极性没有充分调动起来
长期以来，实验室管理人员工作量化标准不合理，岗位职责不清晰，对这些人员使用多，培养少，有些管理、技术人员在实验室工作了很多年，职称和福利待遇没有什么改变，以致他们不能安心于本岗位工作，不利于推进实验室开放。
2.3 计算机操作系统在开放环境下容易遭受破坏，导致实验数据被损坏和丢失
实验室开放经常遇到计算机病毒侵入，导致计算机系统工作缓慢乃至系统瘫痪等恶性问题，不但影响了学生实验的进度，还使数据遭到破坏。如何解决这一痼疾已成为实验室开放管理中的头等问题。
2.4 实验室开放的各项管理制度不健全，有待于进一步完善
我们制定的各项管理制度，有些条款在处理具体问题上存在着一定的困难。比如在实行实验室预约登记制度时，时常遇到已经登记的学生，单方违约而不按登记时间来做实验，使实验室在开放时间出现部分空置现象，降低了设备的使用效率。
3 治理实验室开放问题的若干举措
针对实验室开放中遇到的实际问题，笔者结合了从实践中摸索出的经验，提出了若干举措，与同行共同探讨。
3.1 丰富开放的实验项目
要使学生积极地参与开放实验项目，就必须有较为丰富的内容为基础。我们在教学计划内开展了设计型实验项目，收到了很好的实验效果，进而联想到在开放的实验项目中增设这些内容，对学生掌握理论知识是很有帮助的。因此，增加一些综合型、设计型实验项目供给不同知识层次的学生选择。此外，再开设一些占用时间少的小型实验项目，使实验室开放的内容更加丰富。
3.2 改革实验教学学分制
实验教学学分制的改革要与开放的实验项目联系起来，鼓励学生利用课余时间参与计划课时之外的开放实验项目，根据开设实验项目的难易程度合理地设定学分。指导实验教学的教师对学生完成实验的情况进行综合考核并评定成绩。成绩合格，可获得与该实验项目相对应的学分，纳入学生的总学分管理。通过学分绩点的换算，作为考核学生学习质量的依据。通过改革实验教学学分制，学生的切身利益有了保障，主动参与开放实验项目的学生数量自然会大幅提高。所以，实验教学学分制改革对推动实验室开放起着非常重要的作用。
3.3 重视实验教师队伍的建设
开放实验室的主要工作是由实验教师、实验技术人员共同来完成的，是实验室开放的主力军。他们有丰富的实验教学经验，并为实验室开放做了大量的基础工作。但是，目前没有形成一个合理地量化实验教学人员和实验技术人员工作的衡量标准，不能科学地、合理地量化他们的工作。比如，很多教师在实验室开放过程中所做的工作，不能计入教师的教学工作量，不能通过对教师工作量的考核体现他们在实验室开放过程中所做出的成绩。而实验教学工作耗时费力，只凭他们的工作热情把这项工作长期坚持下来肯定不现实，是存在问题的。笔者认为要着力解决好以下五个方面的问题，促进实验教师队伍的发展：
第一，修改完善对实验教学教师的考核办法，把实验室开放过程中增加的工作合理地量化。
第二，细化岗位职责，奖罚分明，对实验室开放执行过程中表现突出的实验教师及时给与奖励。
第三，单独设立实验室开放的运行经费，用于支付实验室开放后所产生的各种费用以及实验教师的劳动报酬。
第四，有计划地组织安排实验教师实验技术人员到其他高校学习访问，开阔他们的视野，吸取校外先进的实验教学经验。
第五，实验室人员在晋升及职称评定方面要给与足够的重视。长期以来这些问题没有得到很好的解决，在一定程度上挫伤了他们的积极性，不利于实验室开放。高校的各级领导应当切实地关心他们，帮助其解决实际问题，及时鼓励其所做出的贡献，使他们在实验室开放的过程中发挥自己的智慧，激发工作热情。
3.4 充分运用系统维护与数据备份技术
利用硬盘保护卡或用还原精灵软件对操作系统盘进行保护还原，确保计算机操作系统正常启动。这项技术目前比较成熟，有效地解决了计算机病毒干扰所造成的破坏。但是，操作系统还原以及计算机病毒的危害造成实验数据丢失的现象时有发生，一旦出现这种情况，对于实验者来说只有一种无耐地选择再重新开始。如何解决实验数据安全保存的问题呢?笔者在实践中探索了一种简单且行之有效的解决实验数据存放的方法，其基本思路就是把实验数据备份到安全的地方保存起来，由专人负责实验数据的管理，并根据实验者的要求，对存放数据的网络共享文件夹的访问权限进行设置，也可以设置密码供专人使用，以达到存放的实验数据不能被其他人随意改动或删除的目的。具体做法是在服务器或是实验室网络环境中单独指定一台专门用于保存实验数据的计算机，按实验项目分门别类地建立共享文件夹。学生每次做完的实验数据可备份到与实验项目相对应的文件夹中，并对共享文件夹进行必要的权限设置。
操作系统是Windows 2000以上版本的计算机用户，要选择在NTFS硬盘文件系统格式的盘上对共享文件夹进行设置。NTFS文件系统格式中共享资源设置与FAT32文件系统的设置相比较，多了一个“安全”标签项。也就是说，NTFS文件系统格式上的共享文件夹具有更多的安全策略。可以通过对共享文件夹属性中的“安全”标签选项中的设置或对计算机“控制面板-管理工具-本地安全策略”操作窗口对网络共享文件夹的访问权限加以限制。有使用权的用户才可以访问该共享文件夹，通过这种方法解决了实验数据安全存放的问题。如果是Windows XP操作系统的用户，其文件夹属性没有“安全”选项标签，原因是安装操作系统时，系统默认安装“使用简单共享”模式，要想使用文件夹属性中的“安全”标签选项功能，需要重新进行设置。方法如下：打开“我的电脑”中的“工具”，选择“文件夹选项”，调出“查看”标签，在“文件和文件夹”部分将“使用简单共享(推荐)”项前面的选择取消。再打开文件夹属性时，就出现“安全”选项标签了。需要注意的是，无论是Windows 2000以上版本还是Windows XP操作系统，只能在使用NTFS文件系统进行格式化的盘上设置文件与文件夹权限。除此以外，可以通过管理共享数据方面的软件，对用于存放实验数据的网络共享文件夹加以保护。如“共享文件夹加密专家”、“共享文件夹管理”等。通过第三方管理软件可以很方便地对共享文件夹和数据资料的使用权限加以控制，比如，对共享文件及数据资料禁止修改、删除和拷贝等。这些设置比操作系统自身安全策略的设置操作要方便和简单很多。在实验室开放的环境下，通过以上方法对共享数据文件进行管理，使实验数据的存放更为安全。
3.5 引进先进的管理技术，提高实验室管理水平
实验室开放在管理制度的制定上要做到切实可行，具有可操作性，制度一经制定必须严格执行，否则会助长那些违反管理制度的不良行为，使管理制度失去严肃性。实验室管理制度在执行过程中需要不断地完善，因此我们制定了一套规章制度，作为实验室开放的管理依据。比如，《实验室开放管理办法》、《实验室预约登记制度》、《学生上机实验考核制度》等等。但是，仅仅凭借这些规章制度及管理办法，对实验室开放进行全方位的管理还远远不够。比如，有些不自觉的学生利用实验室开放的时间上网聊天、听音乐，或是浏览与实验无关的网站。对这一类问题，最好的解决方法就是引进实验室开放管理的软件，提高实验室的管理效率。
目前有很多用于实验室开放管理的应用软件，有很强的管理功能，在实验室开放的过程中起到了非常好的管理作用。比如，“博思特实验室信息化管理平台”、“开放实验室管理系统”、“海天实验室管理软件”等等。其中，“博思特实验室信息化管理平台”包括了多个子系统。例如，实验室综合管理系统、开放实验室管理系统、实验室仪器设备管理系统、实验室监控系统、门禁管理系统等等。我们经济与管理实验中心用到了其中的几个管理系统。从学生进入实验室开始，几点钟上机实验，在计算机上进行了哪些操作，几点钟下机等都自动记录下来。实验室预约登记的工作可以在网上进行，对无故违约不按预约时间来实验室做实验的学生，延迟他们再次预约的时间，以示警告。通过“实验室监控系统”随时可以对每一个学生的实验过程和整个实验室进行全程实时监控。日常统计设备使用率的工作，管理软件也起到了很好的辅助作用。以前计算设备使用率是通过人工统计来完成的，现在都由管理软件来处理了。开放实验室的管理软件很好地解决了上面提到的问题，使学生的实验考勤、实验成绩以及实验室设备等方面的管理得到了大幅度地提升，体现了高等院校专业化实验室主流的先进管理模式。
4 结束语
积极推进实验室开放，真正实现实验教学的资源共享，培养高质量创新人才是实验室开展工作的努力方向。实验室开放不仅仅转变了过去单一的教学方法，同时也打破了过去封闭式的实验教学模式，促使我们利用好现有的实验教学资源去开展实验教学活动，开发好的实验项目。高校专业化实验室开放的对象是全体学者，承载着为本科生、研究生、博士生及广大教师服务的科研实验任务。因此，在项目的开发以及开放模式上，应力求适应不同层次群体对实验的需求，办好高校网上实验室，使其内容更丰富，使用更方便灵活。
实验室开放是一项复杂的系统工程，但只要大家不懈地努力，认真对待工作中的问题，及时进行总结归纳，善于借鉴先进理念，就可以推动实验室的开放，使一切问题迎刃而解!
参考文献
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专业实验室开放 第11篇
[关键词] 自动化；实验教学；教学管理
[中图分类号] G643 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 12-0050-02
一 前言
中国科学院院士钱伟长教授说“实验室是高校教育的心脏”。实验教学是高等学校至关重要的教学环节，目的在于培养学生的工程实践能力，使学生掌握基本的实验方法和仪器设备的使用，提高学生分析、解决问题的能力。开放实验室是高校实验教学改革的一项重大举措，是培养学生的创新意识、创新能力和科研能力的重要基地。实验教学是高等教育的重要组成部分，是学生实践能力和创新能力的必需环节。加强实验室建设和管理，是目前高校实验教学改革的重要内容[1]。
二 实验室开放过程中存在的问题
重庆大学自动化学院对实验教学、实验室管理进行了一系列的改革实践，如开设综合性、设计性实验，建立开放实验室登记制度，定期不定期抽查制度等，但仍然存在一些亟待解决和完善的问题。
1 参与开放性实验的人数相对偏少，易造成实验室开放周期短。学生对开放性实验认识不充分，缺乏独立、自主、灵活的思维方式。由于没有很好地进行课前预习及实验项目的思考，导致部分学生在课堂中无法独立完成实验内容，没有达到实验预期的效果。
2 开放实验室的设备维护较困难。实验室开放时间的不确定性，造成了实验管理人员对实验设备不能及时进行维护整理。为了保证实验课的有序进行，实验室管理人员在实验课开课前需要对实验设备进行检查及修理，但是实验室开放会造成个别设备临时出现故障，从而造成检查和维修的时间不足，影响了教学计划中的课程实验设备的使用。
3 开放实验室的财产易浪费、丢失。大型实验仪器一般不会丢失，但是一些小的实验材料如易耗品的管理缺乏规范，较易浪费、丢失，造成实验室财产的流失。
4 开放性实验内容较复杂，难度很大，涉及的知识面较宽，实验过程中随时会出现各种各样的问题，这就要求指导教师的知识面宽，知识更新快。实验教师必须不断地“充电”提高自身的业务能力。开放实验室后，实验教师的工作时间势必加长，工作量也会增大，指导教师与实验室技术人员数量不足是制约实验室开放的一个因素。考核办法和激励措施也不够健全，急需进一步调动教师、实验室人员和学生的积极性。
三 开放实验教学管理改革思路
实验室开放条件、实验队伍、学生参与积极性、开放实验项目、管理体制都是影响开放实验室建设的因素。
针对开放实验室目前的管理现状，进一步的改革势在必行。为此，我们进行了以下的改革与实践。
1 健全、细化开放实验室的管理体制
传统实验室经过多年的实践，制定了许多行之有效的管理制度，能够满足传统实验室工作运行的要求。而开放实验室不同于传统实验室，由有组织、有序地开展实验转变为自由选择时间、实验内容，由有教师指导转变为学生自主，需要建立完备的开放实验室管理制度，实现多层次管理，健全、细化各类管理开放制度[2]。
（1）建立实验安全管理制度。伴随着实验室开放，开放过程中可能产生诸如电气火灾、压力容器隐患、计算机安全隐患等实验室安全隐患[3]。因此，建立了一系列安全制度，包括仪器设备损坏赔偿制度、学生实验守则、安全操作规范、安全卫生制度及指示标志，形成应有的安全维护保障。
（2）建立实验项目管理制度。为了更好地分配资源，采用计划安排、集体预约和学生预约三种模式。对于大部分的基础性实验采用计划安排的方式，对于提高性实验采用班级或集体预约的方式，对于前沿性实验和创新性实验采用学生个人预约的方式。
每个实验室根据自身条件设计一定数量、切实可行、具有创新意义的命题实验，填写《开放实验室项目申请表》由学院审批后，将项目列表供学生选择。每个项目也建立相应的项目情况表，登记指导老师和主要参与人员。项目完成后，由指导教师根据学生的实验情况调整及更新项目列表。
（3）建立仪器设备的使用、维护管理制度。开发开放实验室实验器材电子数据库，以便于定期检查实验器材的状态和核查数量，及时补充实验材料。开放实验室实行打卡制度，便于定期统计开放实验的参与情况，防止外来人员的随意进入。
（4）完善实验人员的工作职责，加强培训。实验人员对实验器材的准备、管理、实验室安全、实验项目的实施等方面负责，作为实验室工作的主体，定期轮流对其进行培训，不断更新知识，汲取新技术、新方法。
2 强化科学管理，完善实验室开放制度
开放实验室需要强有力的保障措施，加强申报制度、建立预约登记制度和建立自选课题可行性论证制度的管理，确保实验室开放教学的顺利进行。
（1）申报制度
需要使用开放实验室的学生需要提出书面申请，填写实验项目名称、实验设计方案和参加人员情况等资料。
（2）建立预约登记制度
执行预约制度，填写《开放实验室预约登记表》，各开放实验室根据申请的实验项目、学生人数、时间、指导教师和实验技术人员的情况自行安排。
（3）建立自选课题可行性论证制度。
进行自选性课题研究的学生，必须写出自选课题的实施方案和进度表，指导教师对其实施方案进行可行性论证，完善实施方案，通过指导老师认可后方可开始实验。
3 仪器设备进行优化组合，以适应实验室开放的要求
仪器设备根据学科教学用途相近性原则进行合理整合、统一调配。大型仪器设备按照专人管理、共同使用的原则，避免条块分割、仪器闲置现象，实现各实验室资源共享、优势互补，能最大限度地发挥实验教学资源的效益。
4 针对可能存在的安全隐患，采取必要的安全防范措施
（1）加强安全管理工作， 完善各项安全措施，提高管理人员的责任感。
（2）建立、健全安全管理制度。
（3）加强对学生的安全教育，提高安全防范意识，学生与开放实验室签订安全责任书，落实开放实验室学生负责制，减少潜在的安全隐患。
四 开放实验教学评价模式的改革思路
为了提高开放性实验的教学质量，推进实验室的规范化管理进程，需要建立一套科学的考核、评估体系，建立相应的激励机制，对于开放实验室、实验人员、学生等给予正当的评价，从而调动工作的积极性[4]。
1 对开放实验项目的评价
开放实验室的具体实施，需要通过评价标准，评出实验效果好、师生评价高的实验项目，从而提高开放实验项目的质量，提升实验室开放的效率，形成实验室开放的良性循环。
2 对教师和实验人员的评价
将教师、实验人员参与开放性实验的工作量按照实验项目类型、指导学生层次等参数制定计算方法，兑换成课时纳入教学考核的指标体系中，让学生在进行开放性实验时得到科研训练，也使教师的科研课题能集思广益。
3 对学生的评价
注重过程甚于结果；注重能力甚于知识；客观、公正、合理的实验考核办法能够考查学生知识、能力的不同方面，能够有效地激发学生的学习兴趣，养成良好的实验作风和科研态度。同时，也是对教学效果的信息反馈，可以促进教学工作的改善。
根据实验课程的内容分为开卷、闭卷、笔试、实际操作考试、实际制作、课题研究、撰写论文及其组合等多种考核形式。而实验教学的考核内容绝不能仅仅根据最后的实验报告或结果来简单判断，包括全程式的实验考核方式，分为实验前、实验中、实验后的综合考核。
总之，开放与自主学习的实验教学模式强调学生自主学习、协作学习，最大的教学效果就是使学生从“不得不学”，激发成“肯学”“会学”[5]，培养学生的知识应用能力、信息获取能力和选择能力、动手实践能力、创新能力。
开放实验室是一项复杂的系统工程，实验室开放教学与管理的难点在于实验教学的设计、组织、管理，改革必然面临困难，需要进一步探讨和解决的问题还很多，如实验室资源优化配置，经费问题。这些问题都应在实践中摸索，在实践中总结经验，应当在保证教学科研的前提下，积极开展这项工作。
参考文献
[1]张利环，朱芷葳，王向英，等.浅淡开放实验室的创建及管理模式研究[J].实验科学与技术，2015，13（4）：181-182，222.
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[4]郑春龙.实验室开放激励机制[J].实验室科学， 2008 （4）：154-155.
专业实验室开放 第12篇
一、实验室概况及实验室开放现状
吉首大学土木工程专业实验室2011年开始建设, 实验教学积淀尚浅, 实验室开放模式的研究与实践也正在探索之中。通过近4年的建设, 实验室开放教学取得了骄人的成绩, 显示出旺盛的生命力。
(一) 实验室概况。
吉首大学现有土木工程材料实验室分室、基础力学实验室分室、土力学实验室分室、水力学实验室分室、材料力学实验室分室、结构力学实验室分室、防水材料实验室分室等, 实验设施齐全, 性能优异, 能够满足土木工程专业实验教学、科学研究与对外社会服务的要求。
(二) 实验室开放现状。
吉首大学土木工程专业2011年才开始招生, 部分实验室还没有完全建设到位, 如土木工程结构实验室正在建设当中。实验室开放才刚刚起步, 仅针对部分实验课程进行尝试性开放, 如土木工程材料实验中的水质检测等。实验室开放体制研究与实践亟待开展。
二、实验室开放存在的问题
(一) 实验开放内容简单, 主要依靠课程教学。
由于专业的办学时间短, 实验教学内容主要按专业课程设置, 依赖于课课程程教教学学, , 停停留留在在以以演演示示性性和和验验证证性性为主的阶段, 实验内容相对比较简单, 缺乏综合性和创新性的实验, 实验过程基本遵从“三规定”模式进行, 即在规定的时间内, 按规定的教学大纲要求, 完成老师规定的操作程序, 这种模式限制了学生主动性和创造性的发挥。
(二) 实验带教人才缺乏, 开放时间短。
实验室必须在满足教学基本要求的前提下才能对外开放, 专业实验指导教师匮乏, 学生实验指导主要依靠任课教师, 除教学时间以外, 实验室才能对外开放。受场地和师资的限制, 实验室开放的时间不足。另外, 学生只能利用课余时间参加实验室开放项目,
(三) 实验损耗增大。
土木工程专业实验需要大量的构件和材料, 如水泥、沥青、混凝土梁、型钢梁、石子等, 实验经费大大增加, 仪器设备使用率提高的同时, 也加大了其由于操作不当带来的损害。
三、实验室开放模式构建
(一) 指导思想。
通过实验开放建设, 培养学生严谨的科学态度和分析问题、解决问题的能力;吸收科学和教学的最新成果, 加速科技成果转化, 产学研一体化;培养团队合作精神、工程实践能力和科研创新能力;使实验室不仅是培养大学生基本实验、实践技能的基地, 更是孕育培养创新型、研究型人才的平台[3]。
(二) 实验室开放模式。
依据土木工程专业人才培养方案及上述指导思想, 构建了“吉首大学土木工程专业实验室开放模式”, 如表1所示。
1. 时间开放模式。
土木工程专业的基础课程与专业课程几乎都开设有实验课程, 实验门类多, 但实验学时少, 如水力学10学时、土木工程材料10学时等, 如此少的学时根本完成不了实验教学任务。为了弥补实验学时不足, 实验室实行预约开放、定时开放与全天开放的形式, 以便于学生根据自己的需要选择适合的开放形式。必修实验项目实行全天开放形式, 学生可以随时进行实验;选修实验项目实行定时开放形式, 实验室在保证完成正常的教学任务的前提下, 排出实验室开放的具体时间, 学生只能在规定的时间完成实验;自选实验项目实行预约开放形式, 学生事先与实验室商定实验时间、实验内容等相关事宜后方可进行实验。
2. 内容开放模式。
内容开放模式主要为学生开展第二课堂实践活动服务。学生在完成必修实验项目后, 鼓励学生在老师的指导下, 根据自己的兴趣方向, 以实验小组的形式进行研究性、设计性与学科竞赛等创新性实验。学生的创新实验成果以科技论文、设计图纸等形式体现, 对优秀的创新实验成果进行转化, 如论文发表、专利申请等。
3. 服务开放模式。
服务开放模式是利用实验室支撑教师的科技攻关项目与对接地方工程项目。实验室设备先进, 投入昂贵, 若仅仅作为学生实验使用, 则不能充分发挥其优势, 经济上不合算。实验室面向社会开放, 吸收专业能力拔尖的学生参与到教师科技攻关项目或社会服务项目中, 在实现学生能力培养与社会无缝对接的同时, 直接创造社会经济价值, 促进地方经济建设向前发展, 完成土木工程专业卓越人才培养目标。
四、结语
实践表明, 实验教学相对于理论教学更具直观性、实践性、综合性、创新性, 在培养和发展学生能力等方面具有明显的优势。实验教学不仅授以学生知识和技术, 培养学生理论联系实际的能力, 还影响学生的世界观、思维方法和工作作风。实验室是实现土木工程专业人才培养目标的主要途径, 而实验室开放则是培养土木工程专业创新人才的重要举措。实验室开放要结合教学条件和学生特点, 注重实效, 实施分层次教学;开放内容要丰富且适当超前, 开放形式要灵活多样;开放的目的只有一个, 即提高实验教学质量, 培养学生的动手能力和创新意识。
摘要：本文主要介绍吉首大学土木工程专业实验室概况及实验室开放教学现状, 构建吉首大学土木工程专业实验室开放模式, 总结实验室开放教学取得的成果。
关键词：土木工程专业,实验室,开放模式
参考文献
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