自主性学习策略论文（精选12篇）

自主性学习策略论文 第1篇

随着体育课程改革的不断深入, 教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化, 改变了原来那种教师“满堂灌”、学生被动接受, 机械式练习、课堂死气沉沉的现象, 开放了学生的学习空间, 学生可以根据自己的兴趣、特长选择自己要学习的内容, 出现了自主学习、合作学习、探究学习等现代学习方式, 其中自主学习是基础, 是关健。随着体育课程改革的不断发展, 作为当前课程改革倡导的学习方式之一的自主学习越来越引起关注, 让学生成为体育学习的主体, 培养学生体育自主学习策略的呼声也越来越高。

一、自主学习的理论观点分析

目前, 国内外研究者对自主学习的看法尚存在一定分歧。维果斯基学派的心理学家认为, 自主学习本质上是一种言语的自我指导过程, 是个体利用内部言语主动调节自己的学习过程。操作主义的心理学家认为, 自主学习本质上是一种操作行为, 是个体基于外部强化的过程。社会认知学派的心理学家认为, 自主学习是学习者在元认知、动机和行为方面进行主动控制和调节的学习[1]。迈克G.穆尔指出, 自主学习是指学习者对学习过程的自我控制, 以高度的学习责任感和自我控制学习能力为主要牲征, 因此它需要在教学环境中以学生为主体突破传统的框架, 这也正是以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学所强调的即关注学习者的意愿[2]。

我国学者有时候把自主学习也称为自我监控的学习 (董奇、周勇、1996) , 认为自主学习可分为三方面:一是对自己学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。从以上观点综合看, 自主学习, 是指学习的内在品质而言, 相对的是“被动学习”、“机械学习和他主动学习”。自主学习是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习, 是一种综合能力, 是要在一定教学条件下的高品质的学习。鉴于以上分析, 自主学习可从横向和纵向两个角度来理解。主动对学习各个方面作出选择、控制和调节的, 这是从横向角度看的;从纵向看, 自主学习实际上是指学习者自觉主动地确定学习目标, 选择学习内容, 营造学习环境, 优化学习方法, 监控学习过程, 评价学习结果的过程。

二、自主学习的优势分析

自主学习就是在教学过程中, 充分发挥学生的主体作用, 让学生自主支配学习的时间和空间。但自主学习不等于“放羊式”教学, 也不等于排斥教师的指导作用。具体说来, 学生在自主进行学习和活动时, 教师不是撒手不管, 不闻不问, 而是巡回给予指导和帮助[3]。自主学习的重要性表现在以下几个方面。

1.自主学习有利于确定学生的主体地位, 激发学生学习体育的积极性。让学生自己主动地确定学习目标, 安排学习进程, 进行自我调控, 才能使学生的主体地位真正得以确立。只有学生的主体作用得到充分的发挥, 学生感到自己是一个充满创造力的个体时, 他的学习潜能才能得到最好的挖掘。

2.有利于提高学生的体育学习能力, 培养学生坚持体育锻炼的意识和习惯。学生从“学会体育” (学会一些运动技能) 到“会学体育” (掌握全面的学习体育的方法) , 即形成体育学习能力, 可以使学生在课外没有教师指导的条件下进行体育锻炼。

3.有利于增强学生的学习效果。学生在体育课程中的学习效果主要不是由教师教多少决定, 而是由学生如何接受、如何学习、如何练习决定的。只有学生在体育学习中“想学”、“乐学”、“会学”, 体育学习才能真正取得实效。

三、体育自主学习策略

1.培养学生学习兴趣, 给学生充分表现自己的机会

兴趣是最好的老师, 学习兴趣不仅使学生渴望获得知识, 具有促进学生学习的作用, 而且在学习过程中伴随着愉快体验, 有利于学生产生进一步学习的需要。美国心理学家认为具有浓厚学习兴趣的学生努力地进行学习, 勤奋钻研, 乐而不倦。教育实践也证明, 学习兴趣能促使学生去探究知识, 并且带有一种情绪色彩的心理倾向[4]。如教“弯道跑”的动作技术, 先让学生作答, 在圆圈运动中, 向心力与速度的关系。你们平时跑弯道的时候有什么感觉?学生议论纷纷, 有的说没有感觉, 有的说身体不自在, 有的说容易跑出跑道等等。结果, 很多学生都抢着在弯道上奔跑, 体会一下慢跑、快速跑、变速跑的感觉, 让学生对体育课有一个理性的思考, 课堂气氛自然活跃起来。又如重大赛事, 像世界杯、奥运会、欧洲杯、NBA, 让学生课后搜集资料, 下节课开始时进行一分钟新闻报道, 提高学生兴趣。

2.注重学生学习的主体性, 让学生自己寻找问题的答案

以往体育教学中教师没有把学生作为学习的主体, 忽视了学生在体育课的独立性、知识性和创造性, 所以要求教师教会学生借助已有的知识去主动获取知识, 由重视强迫说教方式向“导说”或“导练”转变。传统教法是体育教师讲解分析动作示范动作学生练习, 教师牵着学生的鼻子走, 学生没有思考的余地, 学生的思维受到严重的禁锢, 体现的是知识为接受目标, 学生被动掌握知识, 他们的聪明才智被长期压抑而得不到开发。而现在是问题情景动作探究掌握应用教学模式, 体现的是以知识为载体, 为学生创设自主探究, 合作学习, 体验成功的学习氛围。学生领会技术动作也特别快, 从而达到良好的教学效果, 如“前滚翻”教学时, 教师提问:“请同学想想, 方砖和足球在力的作用下, 哪个容易滚动?”学生马上会回答足球容易滚动, 此时, 老师可因势利导地指出:“我们学习前滚时要把自己的身体团成圆”, 学生很容易理解接受。又如在短跑100米教学中, 教师提出问题, “蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能蹬直?”“加速跑身体重心能不能一下子抬高?”“途中跑如何处理好步幅与步频的关系?”“终点跑为什么不能减速或跳跃?”这一系列有目的的提问, 可引发学生去思考, 使学生在探索中一步一步地进行练习, 激发学生对所学内容的兴趣。让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题, 从而激发学生主动锻炼的积极性, 比只单独强调学生怎样做效果好得多。

3.体现学生学习的主动性, 给学生创设问题的情境

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在体育教学中培养学生的创造性思维, 提高学生的自主学习能力是新课改的方向。在教学过程中应给学生创设问题的情境, 让学生置身于问题之中, 即在教学中创造一个能引起学生兴趣的, 并且和教学内容相关的问题。例如在“跳绳游戏”的过程中, 教师出示短绳后, 没有示范动作, 只是说:“同学们你们能想出跳绳的各种花样吗?比比看谁想出的花样最多?谁跳得最好?”接着让学生充分自由地, 无拘无束地跳出各种不同的花样来。活动中教师留意观察谁想的花样多, 与别人不一样, 谁跳得最好, 然后请这些同学示范, 其他同学模仿练习, 最后教师将学生们想到的动作综合成游戏。又如展示任何一种器材在学生面前时, 教师不要急于告诉学生怎样做, 而是让学生自己想办法, 自己创编各种玩法, 同时在活动中设置一定的难题, 让学生自己想出解决办法, 培养其解决问题和创造性思维的能力。

4.改进教学方法, 为学生创造自己锻炼的条件

体育教师应坚信“教学有法, 但无定法, 贵在得法, 重在创法”的科学辩证思想, 教学中教师要为学生创造一定的条件, 让学生更好地开展自主学习, 允许学生在课堂上发表自己的意见和从事自己喜爱的运动, 让学生通过亲身的实践来达到掌握动作技能的目的, 给予学生自由交往、自由组合、自我设计、自主学练的权利, 通过自练、自悟、互探、互评, 使学生的学习由被动接受, 变为主动学习。例如:在教学中采用学生自己完成准备活动的形式, 领操员每课时进行轮换代替过去由教师“承包”的办法, 这样不但提高学生动手动脑的能力, 也提高了学生讲解与示范的能力, 培养了学生的组织能力和独立、积极地自我锻炼的能力。在学习简单、枯燥的教学内容时 (如耐久跑等项目) , 为了调动学生的积极情绪, 克服他们心理障碍, 以发展耐力素质为主要目的, 让学生选择自己所喜爱的运动项目 (如计时跑、障碍跑、接力跑、越野跑、健美操、篮球比赛、足球比赛等) , 同伴自由组合, 效果自我评价, 教师巡回指导、辅导学生。这样极大地提高了学生学习的主动性、参与性, 满足了学生不同层次、不同个体需要, 唤起了学生好奇、好动, 好玩的天性, 并且活动后心情舒畅, 精神愉快, 情绪高涨, 回味无穷。教师要为学生营造合作学习氛围, 创设一个学习的条件让他们相互观察、相互帮助、相互纠正, 使学生在自主学习的氛围中, 提高发现错误和改正错误的能力, 不断提高动作质量, 并在自主合作学习过程中发展社交能力。

5.构建和谐课堂, 建立民主平等的师生关系

在教学过程中, 教师要尊重学生, 体现民主、和谐的师生关系, 使学生学习的主动性和创造性得到充分的发挥。目前大部分教师由于受到传统教育的影响总是居高临下, 操纵学生的思维, 学生按照教师的课堂设计步骤来训练, 被迫学习。因此教师首先要转变传统教法, 把课堂还给学生, 让学生当课堂的“主人”, 把自己从主宰者、主讲者变为策划者、引导者, 鼓励学生自主探究, 主动地、积极地参加锻炼, 从实践中获得运动技能;其次, 教师要改变姿态, 学会倾听, 真心公正对待学生, 关心爱护每一个学生, 尤其是对于成绩不理想的学生, 教师要多鼓励、多关怀, 相信他们的潜力, 切实帮助他们, 使学生体验的是微笑、自由、尊重、宽容、理解、民主、平等的新型关系。新课程更加倡导对体育学习“弱者”的关注。例如《走进课堂》体育与健康新课堂案例与评析“引导、激励、创新”的案例中, 教师引导大家关注“弱者”, 不歧视肥胖同学, 让他在叠罗汉活动中主动承担“底座”的任务, 从而使这位同学既发挥了自己的优势, 又体现了自身在集体中的价值, 增强了体育学习的自尊心和自信心, 形成学生自觉地、主动地参加体育活动, 从而掌握运动技能。

6.进行科学评价, 激励学生主体发展的意识

基于普通高中体育与健康新课程目标的转变, 结合新一轮基础课程改革所倡导的“立足过程, 促进发展”的学习评价理念, 教师对学生的学习评价内容、方法是否恰当, 直接影响学生的学习动机、学习兴趣, 以及学生的学习主动性。因此, 教师在对学生进行学习评价时, 要从改变学习评价内容的重点入手。首先评价内容要从过分注重学习成绩转向注重多方面潜能的发展, 其次是评价的角度要从终结性向过程性、发展性转变, 更加关注学生的个别差异, 让学生主动参与到学习中来。学习评价不仅关注学生的学习结果, 更关注学生学习成长发展的过程, 有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。在以往, 分数是学生学习评价的唯一标准, 是最终成绩, 而现在, 对情感、态度价值观等非智力因素非常重视, 在进行学习评价时, 既要评价学生的最终成绩, 还要看学生的学习过程和进步幅度, 最重要的还是要看学生的学习过程。

结语

培养学生自主学习, 其核心是把学生作为学习的主体, 强调学生学习的参与性、主动性和自主性。为此, 要加强教师的指导和帮助, 牢固树立“健康第一”的指导思想, 倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动脑动手, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及合作与交流的能力。只有这样, 才能使学生的主体性得到真正体现, 学生的自主学习能力得到进一步发展。

参考文献

[1]李红美.论自主学习的内部机制模式及其实施[J].远程教育, 2005, (1) .

[2]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社, 2001.

[3]季浏.走进课堂——体育与健康新课程案例与评析[M].北京:高等教育出版社, 2003.

学生自主性学习策略研究的探索 第2篇

南陈集中心小学

徐素青

一、背景分析

在知识经济初露端倪的时代，教育观念发生了重大变化，培养素质全面发展的复合型人才已成为现行学校的首要任务。但是，我们也应清醒地看到长期以来，我国在行为主义学习理论支配下，我们的教育也存在着一些不足，其中一个方面就是对学生自主性学习发展的忽视，严重地影响着学生创造性思维的培养，影响着人才整体素质的提高。由于种种原因，当前阻碍学生自主性学习发展的原因有如下几点：

（一）学生不敢自主参与学习。由于有些老师为了树立自己所谓的威信，为了维护那些整齐划一的课堂秩序，为了迎合自己的教学预设，不充许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生自己的见解是有创见的。

（二）学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样的一种错误认识，那就是小学生不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。

（三）学生不会自主参与学习。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本。

二、开展学生自主性学习策略研究的现实意义

1、让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的要求。心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，“90％的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此，在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主地获取知识。这样，使学生在学习过程中的两大系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。

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2、让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。小学数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，以及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。

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3、学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而学习学习的动力，只有学习的苦恼而学习学习的快乐，他们视学习为包袱，视学校为“监牢”，视考试为“刑场”。他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而，我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。

三、学生自主性学习的有效培养

1、激发学习动机，培养自主学习兴趣。

“凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣，而且在学习活动中感到愉快。”动机是激励人去行动的心理动因，人的各种活动都是由一定的动机引起的，并指向一定的目标。学习动机是直接推动学生进行学习和一种内部动力。教师要善于激起学生对探究理解某种事物的强烈好奇心，把学生引入所设的情境中，使学生产生自主学习的愿望和兴趣。在动手操作中激发学习动机，培养自主学习兴趣著名心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动手开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，这不仅符合儿童的认知规律，而且也迎合了他们的“好奇”，“好动”，“好玩”的心理需求，也能让学生通过实践操作活动加大接受知识的信息量，使之在操作中形成实践求知的意识。如教学圆的周长时，教师可以提供给学生足够的时间、空间和物质材料，让学生自己借助已有的知识经验去实践、操作。有的学生用绳子测，有的用圆片在尺子上滚动测量，有的用折叠法去测，这些实验虽然很简单，但对每个孩子来说都是了不起的发明创造。直到发现，当大黑板上画了一个圆，学生用自己发现的方法不能测量时，他们又会重新产生求知的欲望寻找求圆的周长的方法。这样通过动手“做数学”，学生们找到了探索新知的一种方法，也发展自主学习的能力。在直观演示中也能激发自主学习兴趣。例如，在教圆的认识时，采用多媒体动画：一个个飞驰着的汽车轮子，飞机的起落架，把这些轮子在电脑中模拟成三角形、四边形、六边形等，让学生发现并提出问题“轮子为什么要做成圆形呢”从而激发起学生学习的兴趣。问题的提出就一下子把学生的情绪转移到学习目标上来。

2、引导质疑问难，形成自主学习能力

古人云：学起于思，源于疑。小疑则小进，大疑则大进。疑是学生学习的源点，也是教师教学的源点。试想，如果学生无疑问，那么教师的教又何以下手呢？“质疑问难”是学生主动学习的体现，课堂上学生“疑问”越多，说明学生参与学习的主动性越强，参与、面越广。学生的主体性就发挥的越充分。因此，引导学生质疑释疑来形成学生自主学习能力。鼓励引导学生自己发现问题，大胆质疑提出问题。学生往往担心发表错误的意见而遭老师批评，同学嘲笑。在质疑问难时，总免不了有些小心翼翼，甚至战战兢兢，所以教师要扮演鼓励者，参与者，启发指导者的角色，使学生有质疑的心理基础―――敢问！教师要摒弃“师道尊严”的传统观念，以一个“大同学”的身份与学生一起互相启发，互相交流，互相学习，使学生敢与教师亲近。对学生的提问，教师应保护其积极性，尽量发现其闪光点，鼓励他，增强其信心，随时间推移，教师持之以恒地去等待引导，学生心理障碍就渐渐消除而敢于质疑，敢于质疑教师，敢于质疑书本！例如，我在教“平行四边形面积”时，有一小组同学提出书本上的推导没有我们的方法好。我们可以把长方形任意剪开却能拼成平行四边形，不用象平行四边形还要考虑是否沿着高剪。大家热烈鼓掌，是呀！同学们能这样想，我们就这样学。敢于向书本质疑挑战，通过这些质疑问难的锻练，学生不再是墨守成规，而敢于发表自己不同的意见，质疑本身就是学生高度主体意识和高度自主学习的体现。

创设问题情境引导学生会问。针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识的非凡魅力。例如：学习“能被3整除的数的特征”，就让学生任意出一个多位数，老师一下子看出能否被3整除来设置悬念，引起学生发问，能被3整除的数有什么特点吗？从而学生迫切探究能被3整除的数的特征。纳税这一内容有一课实践活动，要求学生到附近银行调查当前各种期限存款的利率，帮助爸妈算一算整存整取三年和国债三年哪个获利大？学生纷纷向银行职员提出：为什么国债不要交税，交税有什么意义，如何算利息，利息是怎么定的？通过学生在实际运用中认识到生活中处处有数学问题，学会数学才能更好地解决生活中的问题。通过活动形成学生自主提问，自主学习的能力。

3、创设探索空间，促成自主参与学习。

教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

（1）独立思考，自主探索。

没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。在教学中我们大胆地放手让学生独立思考，尝试解决问题。

如教学“圆的周长”这节课，就是通过层层设疑的提问，不断引发学生思考，激励学生主动积极地参与新知识的学习。学生在老师的引导下，通过实践、观察、操作、思考，终于发现了“圆的周长总是它的直径的3倍多一些”的规律。

（2）提供机会，全员参与。

在新旧知识的连接点处要做好铺垫，在思维受阻时要注意启迪，提供适合各层次展开思维的问题信息，让他们都参与到学习过程中。

如在“平行四边形的面积计算”教学时，通过割补法把平行四边形转化成长方形后，我设计了这样的问题：“请大家认真观察，长方形与原来的平行四边形有哪些联系？”留给学生的思维空间十分宽松，优等生可以有条理地抓住两个图形的内在联系，中等生在条理上可能稍差一些，学困生也能说出一、二来。

（3）合作学习，多向交流。

组织学生合作学习，让学生在多向交流中参与，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。这种方式能充分调动学生的积极性，突出了学生间的合作学习，共同发现知识，运用知识，解决问题，培养了学生主动交流的能力。

小学数学自主性学习教学策略探析 第3篇

关键词 自主学习 兴趣 态度 氛围 方法 意志力

小学数学新课程标准着眼于学生整体素质的提高，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生掌握必备的数学基本知识与技能，发展学生的智能，培养学生的创新意识，促进学生全面、和谐、可持续发展。这一教学目标已被广大教师所认同。积极实施“自主性学习”无疑将是实现这一目标的有效策略。下面就小学数学如何实施“自主性”学习作一浅显的探析。

一、创设和谐氛围，使学生“乐”学

教学是教师与学生在特定时空中的一种特殊双边活动。师生只有在和谐协调、互相尊重、互相信任的人际情感氛围中，教学活动才能取得良好的效果。“自主性学习”必须创造一种学生身心愉快，乐意学习的情感氛围。因此，教师首先必须确立教学民主思想，尊重学生的人格，在教与学的双向交往中处于平等地位，把学生当作朋友，看作是教学活动中的密切合作者，使得学生积极参与教学活动过程，双方都向着一个共同目标，心理相融，激情投入，充满乐趣，把教学过程体现成一种奋发向上。充满生机活力的生命历程。为此，教师在上课前要认真充分做好准备，做到成竹在胸，游刃有余。课堂上，教师要亲切和蔼，微笑自然，富有热情，充满智趣。讲解，语言流畅优美，生动形象；板书，端正清楚，挥洒自如；启发，巧妙含蓄；点拨，准确到位。对学生的每一点进步都毫不吝啬地给予各种形式的激励、表扬。要鼓励学生展开想象，勇于提问，大胆发言，敢于指出别人的错误，善于表达自己的观点，真正使学生感到教师的亲切和安全，使他们在和谐的教学氛围中愉快地学习。课后，教师仍要关注每个学生的学习生活，对学困生要给予更多的爱护，及时提供各种帮助，使他们克服学习困难，不断进步。

二、激发学习兴趣，使学生“愿”学

兴趣是推动学生自主学习的内在动力。学生一旦对数学课程产生了兴趣，就会全神贯注地参与学习，其内心情感表现为愉快、喜欢，学习行为表现为积极、主动，课堂上其观察、思维、记忆等心智活动会处于最佳状态。

1.精心设疑，诱发学生学习兴趣。问题是引起学生注意，并对之进行思考、探究的起因，学生的思维能力、思维品质是在对无数问题的思考过程中培养和发展起来的。因此，精心设计数学课堂的提问，对学生学习数学兴趣的培养十分重要。如果问题含糊不清，或者过难，学生无从思考；或者过易，学生无须思考，都将引不起学生的学习兴趣。问题的出现也要精心安排，有的问题须在讲授前提出，引起学生注意；有的应在讨论时提出，让学生共同探讨；有的可放在讲授结束后提出，供学生课后思考。有的问题是教师直接提出；有的问题可在教学过程中启发学生说出来；有的问题让学生在独自练习中主动提出来。总之，巧设问题悬念，能够激起学生学习数学的兴趣。

2.应用多种教学手段和方法，激发学生学习兴趣。教师应根据每节数学课教学内容的不同特点，采用不同的教学手段。如果仍是一支粉笔一本书，面面俱到，照本宣科，把知识“奉送”给学生，是引不起学生兴趣的。随着现代教学媒体的不断创新与运用，教师要学会熟练操作投影、录像、多媒体、计算机以及各种专用教具，充分运用声、光、影等创设富有趣味的学习情境，激起学生的兴趣。教师还可以组织学生动手操作、实地测量、调查统计等活动，让学生把学到的数学知识亲自运用到生活实践中，感受到数学的重要性，从而产生学好数学的兴趣。

3.树立榜样，开展竞赛，调动学生的学习兴趣。根据小学生好胜、趋同性强的特点，教师在教学过程中要善于树立学生学习的榜样，学生中好的提问、精彩的回答、准确清楚的作业，适时地给予表扬和奖励，使学生时时有模仿和赶超的目标。课堂中，可以组织学生分组讨论，可以是同桌，可以是前后四人，也可以是小组为单位。并经常组织竞赛，口算比赛，看谁又对又快；计算题比赛，看谁的正确率高；应用题一题多解，看谁的方法多。比一比，哪一组作业做得最好；思考题，谁能独立解答。这样小型多样的竞赛，都能有效地调动学生的学习兴趣。

三、注意学法指导，使学生“会”学

叶圣陶说：“教是为了不教。”这说明学生掌握学习方法的重要性。是否掌握学习的方法，是学生自主性课堂学习取得最大成效的关键。因此，教师在不断优化教法的同时，要深入研究学生的学法，在教学实践中不断总结、概括，并注意渗透在课堂教学中，逐步内化为学生学习的一种品质。

1.训练良好的课堂学习态度。学生良好的课堂学习态度，是实现自主性学习的前提和基础。教师要适时地指导和严格地训练课堂学习态度。如何专心听老师讲课，听同学发言；如何认真仔细阅读教材；如何按时完成并检查自己的作业；如何运用学具或作图帮助理解学习内容等。

2.培养正确的思维方式。教师要善于根据新知识的特点，引导学生利用“旧知”自己去探究，找出规律，寻找结果，从而发展知识的迁移能力。当学生思维方向出现偏差时，教师要“拨一拨”；当学生思维遇到较大障碍时，教师就要“扶一扶”“帮一帮”。经常不断地训练，学生自然就能形成正确的思维方式，也就能掌握学习数学知识的规律。同时，要注意培养学生思维的灵活性，使学生能举一反三，触类旁通；培养学生思维的批判性，使学生敢于提问，善于质疑，从而养成良好的思维品质。

四、培养意志品质，使学生“恒”学

学习是一项需要付出努力的脑力劳动。理解数学知识，解决数学问题，更是一种艰苦的思维认识活动。小学生在学习过程中，必然会遇到各种各样的困难、挫折，如果学生缺乏顽强的精神、坚强的毅力、不达目的不罢休的决心等这些良好的心理品质，那么就难以开展有效的自主性學习，去获得各种知识和能力。

1.明确目标，树立榜样。事实上，绝大多数的小学生学习目的是相当模糊的，且容易变化，他们大多数是凭兴趣或屈服于压力来完成学习任务的。为了培养学生自觉努力学习的品质，教师要根据学生不同年龄特征和心理特点以及学生不同的学习、生活背景，经常给学生确立一个个不断通过努力被达到的目标，使学生不知不觉地在实现每一个目标的过程中享受到成功带来的愉悦心理，从而养成一种自觉努力学习的品质。另外，使学生容易立体地感受到榜样的力量，从而受到影响、同化，逐步形成良好的意志品质。

2.强化训练，有效监督。坚强的意志，顽强的毅力，需要刻苦的磨炼。教师要根据教学内容，精心设计知识、能力方面听、说、读、写的练习，习题的繁、简、难、易程度要适当，有针对性。同时要精心安排最佳训练时空，对学生进行严格训练。训练中教师要通过看、问、测等多种途径，对学生进行全面的过程监督，及时调控学生的学习行为，矫正不良习惯，从而培养学生善始善终、坚持不懈的意志品质。

3.奖惩结合，注重激励。激励是学生坚持不懈努力学习的“增力剂”。教师要时刻不忘、慷慨使用激励语言或其他激励方式。例如，用竖起大拇指、惊奇夸张的表情、暗示鼓掌的动作等，使他们充满自信，保持一种积极向上不断进取的良好精神状态。惩罚有时也是一种有效的教育手段。在组织学生自主学习过程中，必要时，对个别学生的“思维麻木”“行为失控”给以恰当的惩罚，促其醒悟，限期改正，以求进步。

构建语文自主性学习的策略 第4篇

教师要引导学生自己确定学习目标, 使其形成对目标、方法、过程和重点、难点的认识。学生自主确立学习重点和目标, 明确了学习目标的指引作用后, 教师要帮助学生, 让学生学有目标, 有方向。

教师要防止学生理解片面和制定目标不全面, 没有针对性。学生学习的每个环节, 教师都要给予初步的提示, 让学生根据教师指导, 并结合自身兴趣及能力制定学习目标。在学生自主性学习中, 教师通过学生与文本对话, 与教师对话, 与同学对话, 逐步明确多层次多样化目标。学生自主定向的过程体现了学生初步感知文本的学习过程。

二、重视差异, 自主选择

学生目标的生成和制定为学生自主探究性学习明确了方向, 这些自主目标体现了学生的学习经验和学习能力, 有着集体导向和个人色彩。学生根据学习的综合差异性和个人爱好, 实现自主选择。学生明确了学习什么, 可根据个性特点和文章特色确定自己的写作方法和学习策略, 而不是强调机械统一。

在学生自主性学习的课堂上, 分析课文的时候, 教师提出一些问题, 学生通读课文并学习时, 有的学生是分段概括再总结, 有的学生结合插图思考, 有的学生想象中揣摩思考, 兴趣十分浓厚。教师给学生充足的学习时间, 学生有的声情并茂地朗诵, 有的揣摩分析词语的意思, 有的比较品味句子的含义, 有的创设心目中的课文中的场景等。学生自主选择学习方法, 自我制定学习目标、内容、学法、作业和评价, 从而实现了自主选择的最大效益化。

三、注重参与, 自主探究

学生自主学习的中心环节和重点环节是自主探究。教师要带着学生逐步能够独立探究, 从探究简单的问题逐步到能探究复杂的问题, 从单面参与一个环节上升到参与学习的整个过程。教师重点是要培养学生的探究能力, 通过引导学生阅读、思考、提问、议论、记忆等, 使其提高学习能力。教师要注重培养学生的阅读能力, 让学生在亲近文本、感受文章的过程中, 大胆实现自己的学习目标, 解决疑惑, 并积极深刻思考, 逐步内化理解。具体落实在自主探究的过程中, 可以从以下几方面努力:

1. 在教师指引下深入思考文本深层次的问题, 并学会自主思考并自主解决问题。

2. 学会与同学讨论交流合作, 迸发思维火花, 发展思考能力和想象力。

3. 学会自主探究的延伸, 通过阅读相关资料等方法, 提高研究的广度和深度。

4. 运用网络资源, 让自主探究更深更广。

5. 在生活中学习语文, 自主探究, 深化体验。

学生在探究中实现积累内化, 并从课内延伸到课外, 在文本、网络、生活中分析和思考, 从而实现自主探究中的自主发展。

四、调控行为, 自主反思

学生要能自主对照和评价学习, 正视困难, 在实践活动中肯定自己的长处, 自我激励, 正视自己的弱点和缺点, 总结反思。学生通过自我测试和思考, 检测反思自己在知识、情感、能力目标上, 哪些方面做得还不够好。学生在相互对照中补缺点, 扬优点, 提高自主学习的能力。教师要重点提高学生自主评价、反馈和调控的能力, 调整其学习行为, 实现学习过程的优化和学习效率的提高。

五、重视实践, 自主运用

倡导学习策略培养自主学习能力. 第5篇

培养自主学习能力

摘要：学习策略是我国英语新课程标准教学目标之一，是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。本文从学习策略的界定、分类以及学习策略有效模式的训练等方面探讨了在英语教学中应该加强学习策略的指导和训练，培养学生自主学习、终生学习的能力。

关键词：学习策略；自主学习；元认知策略；认知策略

Abstract: Learning strategy, one of the objectives of the New National English Curriculum Standards, can enhance learning effectiveness and develop learner-autonomy ability.Based on the definition, classification of learning strategy and sequence frameworks for effective learning strategy training modes, this paper expounds the guidance and training of learning strategy and cultivation of autonomous and life-long learning ability.Key words: learning strategies;learner autonomy;metacognitive strategies;cognitive strategies

学习策略是当前教育心理学、应用语言学研究的热点问题，也是基础教育阶段英语新课程标准教学目标之一。

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视了人的主动性、能动性和独立性。然而，随着认知心理学理论的发展，人们对学习者在学习过程中的作用的看法逐渐发生了变化。人们越来越认识到，有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，能有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，现行的教育体系培养出来的人才已远远不能适应当今社会的要求，“教会学生学习、培养学生自主学习、终身学习的能力”、“授人以鱼、不如授人以渔”的呼声越来越高。正如张晖（2001:62）指出，“在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最主要的，如何学会知识才是至关重要的。这个道理已经被越来越多的人所接受。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习、培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。”正是基于这一前提，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下进行主动地、富有个性地、自主性地学习，逐步改变以教师为中心、课堂为 中心和书本为中心的局面，培养学生自主学习的能力。而“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”（《英语课程标准》2001:6）

本文主要从学习策略的界定、分类以及学习策略有效模式的训练等方面探讨如何在英语教学中渗透学习策略的培养，以便提高学生自主学习能力。

一、学习策略的界定及分类

1、学习策略的界定

学习策略这个概念是在Bruner1956年提出认知策略（cognitive strategies）以后出现的。此后，人们从不同的角度对学习策略的界定提出了各自的看法。Stern（1983）认为：策略是指一般的倾向，或者指语言学习者所使用的带有总体特征的方式。Oxford（1989）指出：学习策略是学习者为了使自己的语言学习更为成功、更为自主、更为有趣的学习行为或步骤。Weinstein and Mayer（1986）把学习策略解释为影响学习者的编码过程，是学习者在学习中的行为与思想。Rubin（1975, 1987）把学习策略定义为语言学习者为了获得第二语言知识所采用的具体方法或手段，是由学习者构建并直接影响语言学习、促进语言系统发展的策略。Chamot（1987）则认为学习策略是学生为了促进语言知识以及其它各类知识的学习和回忆所采用的方法、思路或有意行为。O’Malley & Chamot（1990）指出：学习策略是学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，是学习者个人用以理解学习或保持新信息的特殊思想和行为。

综合这些不同的看法，笔者认为，学习策略就是指学习者在一定情况下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，为了提高学习效果和效率，有目的有意识地对学习的程序及工具、方法进行有效的操作并制定有关学习过程的详细方案，是提高学习效率的一种操作对策系统。该定义有以下四层含义：

１）学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动地使用的。学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制定适合的学习计划。因此，凡是有助于提高学习质量、学习效益的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。它同时包括有意识和无意识地运用这两种情形，而当语言学习者达到较高的“自动化”水平时，学习策略的使用可以逐渐变为无意识。

２）学习策略既包括那些直接作用于或参与学习过程的行为方式，也包括间接用于学习过程的行为方式。它既可以是可观察的言语行为，又可以是无法观察的心理活动，既可能是外显的学习步骤，也可能是内隐的思维方式。

３）学习策略是学习者制定的学习方案，由规则和技能构成。严格说来，所有学习活动 的计划都是不相同的，每一次学习都有相应的计划。也就是说，每一次的学习策略都是不同的。因此，学习策略是动态的，是不断变化的，然而，它可以在学习过程中不断地得到修正、调整，甚至停止使用，新的学习策略则可以通过学习实践来获得。

４）学习策略是学会学习的标志，是个体学习能力的体现，是影响语言学习的重要因素，是培养自主学习、终身学习能力的桥梁。

2、学习策略的分类

综观语言学习策略的研究，继２０世纪７０年代人们对学习策略的探索性的描述和确定以来，教育学家、心理学家从不同的角度、根据不同的标准研究学习策略的构成因素，得出了不同的分类体系。如Oxford（1990）根据策略是否直接作用于学习过程，把学习策略分为直接学习策略和间接学习策略。Rubin &Thompson（1994）根据策略的使用目的，把学习策略分为语言知识学习策略和语言技能发展策略。Cohen（1998）则根据学习策略的使用者将学习策略分为成功语言学习者学习策略和不太成功语言学习者学习策略，同时Cohen又从学习的心理过程将学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。目前广为认可的、较为系统、合理全面的学习策略分类当属O’Malley & Chamot（1990）的著名的三分法：即元认知策略、认知策略、社交／情感策略。元认知策略利用认知过程的知识去控制语言学习，它主要指计划学习，考虑学习过程，监察输出和评估学习活动效果的策略，具有概括信息加工全过程执行情况的功能。元认知策略主要用来监控和管理语言学习过程，它对培养学生的自主性起着至关重要的作用。Brown & Palinscar（1982,1983）认为“元认知是对认知的认知，或者是对认知的调节。”认知策略指具体从事学习任务的策略，包括直接加工言语学习材料的策略，如资料利用、翻译、分类、记笔记、演绎、想象、关键词表达、语境化、说明、迁移、推理等等。社会情景策略指学生在社会作为媒体从事交往活动中采取的策略，这项分类实际上也属交际策略（胡春洞，王才任2001）。

这些分类可以帮助我们从不同的角度更为透彻地理解学习策略，从而对学习策略有一个全面而有序的认识，以便于对其进行更深入更系统的研究，探索出适合我国学习者的策略分类标准和分类系统，促进我国的外语教学。

二、探讨学习策略的有效训练模式

研究学习策略，是为了帮助学生在语言学习过程中有效地使用学习策略，“这不仅有利于学生把握方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”（《英语课程标准》2001:23）为此，我们必须在教学活动中训练学生熟练地掌握并应用这些策略，使他们成为成功的策略使用者。近年来许多研究者从不同的角 度提出了各种训练模式。

１、Hosenfeld et al（1981）的阅读理解策略训练模式

１）进行有声思维（think-aloud）训练；２）确认现行的阅读策略；３）解释策略的重要性；４）帮助学生分析他们在学习第一语言时所用的策略；５）让学生用第二语言来操练他们在学第一语言时所用的策略；６）通过解释、实践、运用、评价等手段在阅读理解策略上提供直接指导；７）通过确认现行的阅读策略，评估策略训练的成功。

2、Chamot 和O’Malley（1994）的四阶段策略训练步骤

１）计划：教师给学生布置一个语言学习任务并要求他们提出自己的学习方法，选择那些将促进该学习任务完成的策略，如确立目标，利用图式理论，激活相关知识，有选择地注意语言输入和输出，力求圆满完成任务。

２）监控：培养学生运用策略的技巧。要求学生在完成任务的过程中，对自己的操作进行自我监控，比如将正在学习的内容与已有的知识经验联系起来，用积极的言语反馈来降低焦虑感，与其他同学进行合作等。

３）问题解决：鼓励学生在遇到困难时自己去寻找解决问题的方法，如在阅读时碰到生词可以根据词根、词缀或上下文去猜测等。

４）评价：完成任务后，立即让学生自我评价策略使用的有效性，评价是否达到了最初的目标，并思考如何在相同的学习任务中迁移、实践这些策略，使一些有效策略的使用逐渐变为无意识，逐渐达到“自动化”水平。

３、Oxford等人的策略训练程序（1990:197-216）

１）在没有任何策略训练的情况下要求学生进行外语学习活动，让学生回忆自己是如何完成学习任务的。当学生提到学习中使用了某种有效的策略时，教师给予肯定或鼓励，并要求学生讨论解释他们所选择的学习策略是如何促进其学习过程的。

２）适时提出并示范其他有效的学习策略，并鼓励学生自主地去运用这些策略，确保学生认识到策略使用的重要性。

４）给学生充分的时间和机会，让他们在各种外语学习活动中使用新的策略。５）给学生示范，如何将策略迁移到其他外语学习活动中。同时允许学生自主选择所要使用的策略。

６）帮助学生评价策略使用的效果，评价自己在责任心、自主性等方面的进步。这些策略训练模式都强调提高学生使用策略的意识，鼓励学生主动地监控和评价自己的策略使用过程，为学生提供机会去练习策略。教授学生学习策略可以集中讲、集中练，也可 以分散在各个学科的教学中。Derry & Murphy（1986）等赞同集中讲解。他们认为，学习策略可以概括而用于多种场合，因此，学生集中精力掌握策略加工技能比在学习各科知识时学习策略的效果要好。而Wenden（1987）则主张分散学习。他认为，特定的科目环境中学习策略可以帮助学生直接掌握和运用，而且在真实的科目学习环境下和真实的学习任务中掌握学习策略可以使学生把策略迁移到其他相似的任务中（Campione & Armbuster, 1985;Chamot & O’Malley, 1987）。杨文滢（2002：28-29）把学习策略分为宏观原则和微观方式，她认为策略训练可以从宏观层面入手，首先了解学习的共性策略如：时间运筹、图书、资料的检索和利用，记忆与保持、间隔学习与集中学习等；而后是外语学习的策略，如：联想与对比、单词的多种记忆法、阅读和写作技巧、听说练习的途径等。共性的策略可以集中一段时间或某个专题集中训练，而特性策略则宜采用集中训练、分散训练与个别指导相结合的方式进行。

本人认为，学习策略的指导应是动态的，对于共性策略可以集中讲授，而涉及到一些课程的具体任务时，应更多地采用教学活动渗透式的方式来进行训练，即把学习策略的训练渗透到语言课程的整个教学过程中，与该课程的教学内容和学生的学习活动有机结合起来进行具体指导，使学习策略的训练与语言知识及技能的传授同步进行，然后由教师设计相关练习加以配合和巩固。在这种模式训练中，教师可以直接介绍或演示某些常用的学习策略，如在理解课文段落时，教师就可以给学生灌输如何利用上下文策略对课文进行理解，并有意识地指导学生使用这些策略，然后在其他类似的教学活动中渗透这些学习策略，让学生有足够的机会进行实践，最终达到“自动化”。Oxford等人的策略训练程序在很大程度上属于这种渗透式训练模式。

有关研究表明，通过策略培训能有效地促进外语学习。同时，我们应看到，策略的有效性在不同的学习者身上有其共性，但由于它受诸如年龄、文化背景、语言水平、认知方式等因素的影响，被证明有效的某一策略在这个学生身上有效，不一定对其他学生有效。因此，教师有必要根据学生的自身特点，让他们自己评价使用的策略是否有效，不断检查学习行动与策略的效果，然后引导他们选择适合自己的有效策略。

三、结语

外语学习是一个十分复杂的社会和心理过程，语言材料的选择、组织和输入都要涉及到学习策略。学习策略在一定程度上成为外语学习成败的关键因素之一。英语新课程标准对外语学习提出了更高的要求，把“激发和培养学生的学习兴趣、树立信心、形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯”放在首位。笔者认为，教授学生学习方法和策略，学会灵活恰当 地运用策略，不仅可以促进外语学习，而且还可以推动学生的自主学习能力，增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，提高学生学习语言和运用语言的能力。毫无疑问，学习策略将是未来教学的重点，值得我们每个教育工作者认真加以思考和研究。学习策略教学对完成新课程标准提出的任务，实现我国素质教育的目标，使学生主动而全面发展、自信、自立、自强等都起着重要的作用。

参 考 文 献

[1]杨文滢．关于将元认知训练纳入英语教学之研讨［Ｊ］．外语与外语教学，2002，（2）． [2]张晖．新课程的教学改革［M］北京：首都师范大学出版社，2001． [3]国家教育部英语课程标准［M］北京：北京师范大学出版社，2001．

[4]钟启泉，崔允，张华．《基础教育课程改革纲要（试行）》．上海：华东师范大学出版社．2002，（8）．

[5]《英语课程标准》[M] 北京：北京师范大学出版社，2001，（7）．

[6]胡春洞，王才仁主编，堕铭才著． 英语教学论[M]． 广西：广西教育出版社，2001，（7）． [7]Campione, J.C., and Armbruster, B.B.Acquiring information from texts: an analysis of four approaches.In S.F.Chipman, J.W.Segal, & R.Glaser(Eds.), Thinking and Learning Skills: Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1985,(1): 297-317．

[8]Chamot, A.The learning strategies of ESL students.[C] In Wenden and Rubin(eds.)1987． [9]Chamot.A.& O’Malley et al.The cognitive academic language learning approach: a bridge to the mainstream [J].TESOL Quarterly, 1987, 21(3)：227-49．

[10]Chamot.A.& O’Malley, J.M.The CALLA handbook: implementing the cognitive academic language learning approach [M].N.J.: Addison-Wesley, Reading MA, 1994．

[11]Cohen, A.Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London: Longman,1998．

[12]Derry.S.J., and Murphy, D.A.Designing systems that train learning ability: from theory to practice [J].Review of Educational Research 1986, 56:1-39．

[13]Hosenfeld, C., Arnold, V., Kirchofer, J., Laciura, J., and Wilson, L.Second language reading: a curricular sequence for teaching reading strategies [J].Foreign Language Annals 1981, 14(5): 415-22．

[14]O’Malley, T.M.& Chamot, A.U.Learning strategies in second language Acquisition [M].Cambridge University Press, 1990．

[15]Oxford, R.Use of Language learning Strategies: a synthesis of studies with implications for teacher training [J].System,1989,17:235-47 [16]Oxford, R.L., Crookall, D., Lavine, R., Nyikos, M.& Sutter, W.Strategy training for language learners: six situational case studies and a training modes [J].Foreign Language Annals, 1990,22(3)．

[17]Rubin, J.What the “good language learner” can teach us [J].TESOL Quarterly,1975, 9: 41-51 [18]Rubin, J.Learner strategies: theoretical assumptions, Research History and Typology [A].In Wenden and Rubin(eds)Learner strategies in language learning.Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall,1987.[19]Rubin, J.& I.Thompson.How to be a more successful language learner.Boston: Heinle & Heinle Publishers, Inc.1994.[20]Stern, H.Fundamental Concepts of Language Teaching [M], Oxford: Oxford University Press 1983.[21]Weinstein, C.E., and Mayer, R.E.The teaching of learning strategies [J], In M.C.Wittrock(Ed.), “Handbook of Research on teaching” 3rd ed.New York: Macmillan, 1986.[22]Wenden.A.Incorporating learner training in the classroom [A], In A.Wenden and J.Rubin(Eds.), Learner strategies in language learning.Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1987,159-168

培养小学生数学自主性学习的策略 第6篇

关键词：信息技术自主学习学习兴趣思维方法

中国分类号：G623.5

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。那么，怎样才能做到授之以渔呢？授之以渔，必须讲究科学的方法。授之以渔，必须做到对症下药。授之以渔，还必须勇于实践。

一、培养学生学习数学的兴趣

让学生产生学习数学的兴趣其实是实施有效教学策略的最基本、最重要的前提。让学生产生学习数学的兴趣是让学生产生“要学”之需要的前提。首先，让学生感到数学不在那么“枯燥”，不在那么“难”了，所以教师要化繁为简，让课堂妙趣横生，让学生爱上数学，乐于学习数学，数学让学生感受到数学课也有千变万化的“景象”。这样学生才会在数学学习中乐“渔”。

（一）、激发学习兴趣，培养学生的自主学习能力

教师要激发学习兴趣，首先要投入爱和感情。古人说“亲其师，受其教”。就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师用充满感情、亲切的语言鼓励和引导学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。

（二）、开展数学竞赛活动，激发学生数学学习的自主性

小学生有着争强好胜的特点，都喜欢在各种活动中表现自己，因此，活动和竞赛不失为激发学生学习兴趣的好方式。在我教学的四年级我曾两次组织所教班级的学生参加竖式竞赛，学生为了准备这个竞赛曾对竖式题目“着迷”很深，由于积极的准备竞赛结果很好，每个人都在不同程度上有了较大提高，并在全校性的竖式竞赛中或团体一等奖。通过这样一种活动，消除了学生对学习数学的陌生感与恐惧心理，从心理喜欢上了数学，加深了理解，积累了知识，拓展了知识。这些更让学生体会到了学习数学成功的快乐，更激发了学生学习数学的兴趣，这就使得孩子们更积极、自主地学习数学。

（三）、体验学习数学的价值与成功的快乐

数学来源于生活，生活离不开数学，生活处处有数学。通过学生的观察思考，让学生深深理解，我们的吃穿住行用，无一不与数学有关。用所学去解决现实生活中的实际问题。让学生认识到学习数学的价值和快乐。兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。如果学生在学习上有所收获或进步时，往往能使心情感到兴奋、轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此在教学过程中，教师不仅要有丰富的知识功底，还要讲究教育教学艺术，要创造条件使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化，使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，这样就会在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。

二、因材施教，培养每个学生的自主学习能力

授之以渔，必须做到对症下药。也就是因材施教。事物总是千差万别的。俗话说，一把钥匙开一把锁。只有做到对症下药，才能从根本上解决问题。再拿我们学生来说，每个人的学习方法都不尽相同，每一个学生的性格和志趣也不尽相同，老师只有做到对症下药，因材施教，才能使学生学到真正的本领，才能使学生在遇到问题时做到触类旁通、举一反三。如果只是采用填鸭式的教学方式，师生双方就是再努力，也不会有多大的收获，这样也势必挫伤学生学习数学的志趣。实践证明，自主学习就是把学习的权力交给了学生，把思维的空间和时间留给了学生，学生真正成了数学学习的主人，他们有效地在参与中思考，在思考中探究，在探究中发现，在发现中创新，他们都得到了不同的发展。作为数学教师有责任将学生这种学习能力培养、坚持、提高。

三、教给学生正确的思维方法，培养学习的自主性

教给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们的举一反三、触类旁通的学习能力就会大大增强，就会运用数学思维方法的“武器”探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。因此，教给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径[2]。

在教学长方形面积计算方法时，我们常常会让学生通过摆一摆1平方厘米的小正方形，量一量长和宽，看看有什么发现，学生发现长×宽正好等于1平方厘米的小正方形摆出来的面积。于是便得出长方形面积用“长×宽”的方法来计算。这样的设计问题环环相扣，层层递进。这个过程初看上去学生进行了实验、观察、猜测、验证等活动，但实际上都是按照教师的授意做的，学生并没有主动思考。我认为，由于在以前的学习中学生已经有了数方格的经验，就应从其已有的起点切入，從直接只摆一行一列再到出示分格点，最后当学生看到什么辅助手段都没有的长方形时提出要测量其长与宽时，我则适时引导学生说出了这样做的理由？让学生体验了量长宽与数方格的联系是什么？这过程，学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，探索了信息之间的相互联系，信息与已有知识之间的相互联系，通过对信息的自主整合，获得了新的活动经验。学生的观察力、想象力、思维力都得到了有效地发展。。

综上所述，引导学生自主学习，在教学过程中教师应充分调动学生的积极性和主动性，让学生敢说、敢想、敢操作，讲究教学方法，循循善诱，培养、激发学生良好的学习动机，从而达到合理引导学生自主学习，自我探究能力，使他们由知识认知型向知识能力型转化。让学生在数学知识的殿堂里自由地探索，从中主动获取知识、体会到数学的实用价值和"做"数学的乐趣。

参考文献：

[1] 李锋. 浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力[J].课程教学.2014，（7上）：146-147.

自主性学习策略论文 第7篇

学生的潜能是无限的, 激发学生的自主潜能才是最关键的。作为一线的数学教师, 在数学课堂教学中, 我尝试构建一种强化自我达标训练, 激发学生自主潜能的课堂教学模式。这种模式就是在课堂教学中, 充分发挥学生的主体作用, 通过创设适合学生思维发展的环境, 创设适合学生心理需求的教学环节, 使学生既有学习数学的兴趣, 又有学好数学的强烈愿望, 在自我反思、自我监控、自我评价、自我激励中达到发展思维、优化自我的目的。

为此我设计了相应的旨在激发学生自主潜能的达标训练卡, 每节课前要求学生把达标卡放在桌子左上角, 时刻监督自己, 以达到最终把学习内化为一种自我需求的目的。

一、操作方法

1. 四个优化项目的评价方法。

(1) 课堂学情的自我监控。

(2) 今日状态的自我评价。

(3) 作业质量的自我反思。

(4) 明日目标的自我激励。

2. 阶段总结。

(1) 达标卡总评分A、B、C、D四个等级。A为优秀、B为良好、C为合格、D为需努力。每周由学生根据实际情况进行本周自评, 再由教师进行等级评定, 并于下一周再次训练之前进行公布。

(2) 分期中、期末两次进行经验交流和总结表彰活动, 以“我从自主学习中学到了什么?”为主题展开讨论, 并从学生的阶段小结文章中挑选一批典型的材料。

二、训练原则

1. 科学性原则。

教师设计数学训练题时要科学, 既符合不同层次学生的需要, 又不能加重学业负担, 尤其是心理上的负担, 多设计数学思维的训练题, 在思维训练中培养学生的个性品质。

2. 实事求是原则。

学生对作业质量、课堂学情、今日状态、明日目标这四个优化项目进行自我反思、自我监控、自我评价、自我激励时要实事求是。同时达标卡所填的内容绝对不能单纯作为评定成绩优劣的标准, 更多的应作为学生的反思水平是否提高、良好习惯是否养成的重要标志。

3. 协调性原则。

坚持以学生自评为主, 教师评定为辅, 同时把学生自评与学生他评互相结合, 逐步形成互相监督机制, 促进学生自我发展品质整体水平的真正提高。

4. 持续性原则。

自我学习贵在坚持, 持之以恒地训练, 会使学生的数学思维更加具有批判性、灵活性、敏捷性和独特性。

三、成效分析

我认为基于激发学生潜能的这种训练模式, 立足于新的数学思想, 立足于素质教育的高度, 既面向全体学生, 促进学生的整体发展, 又能对不同类型的学生进行有针对性的指导训练, 无论是在改进教师的课堂教学行为, 还是在促进学生自主学习方面都有重要意义。在学习过程中, 由于教师给予学生充分的发展思维的空间和营造自我反思、自我评价的氛围, 学生的思考和学习结果都能得到尊重, 获得成功的乐趣, 及时矫正失误的原因, 所以大大增强了学生的自信心。教法和学法的改进, 促进了创新意识的培养。学生在思考、讨论、交流、评价的同时, 思维得到了开发。创新思维的训练, 使学生逐步养成了寻同求异的创新意识。

总之, 在教师的引导下采用科学合理的自主学习策略, 不断激发学生的自主潜能, 是促使学生发展的最佳捷径之一。所以教师要注重学生的自我评价, 引领学生学会自我反思, 及时地进行反馈和调控, 充分调动个人的智能结构并使其整体自主运作, 从而使学习效率达到优化。

培养学生自主学习策略研究 第8篇

一、给学生发现“问题”的机会

学生是学习的主体，主体的主动参与是有效学习的必要条件，这就要求我们教师明确“学习是学生自己的事情”，教师要尊重学生自己主动学习的权利，要想方设法为学生的自主学习、主动探究创造条件，为学生的自主感悟、独立思考引路搭桥。在教学中，要把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这样做对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，也极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。因此，在教学中教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如在复习“分数应用题”时，我出示了这样一道补充问题的应用题：“六(一)班有男生25人，有女生20人______?”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：女生是男生的几分之几?男生是女生的几倍?女生比男生少几分之几?男生比女生多百分之几?女生占全班总人数的几分之几?男生占全班总人数的几分之几?短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动、自主学习得出了6个问题。这样教学，学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

二、给学生大胆“想象”的机会

1. 大胆猜想。

让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。如教学“圆锥体积计算”时，我指导学生用“等底、等高”的圆柱与圆锥体做量沙试验，在进行操作实验的过程中，我引导学生思考，并启发学生提出问题。善于勤奋思考的学生就主动提出问题：在圆柱体与圆锥体不等底、不等高的其它情况下，圆锥体也是圆柱体的三分之一吗?我进一步引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱和圆锥体积进行转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。这样通过让学生自主提出问题，教师再作适当引导，使学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。又如教学“圆面积计算”时，我先让学生在教师的引导启发下，自己提出问题： (1) 圆可转化成什么图形来计算面积? (2) 转化前后的图形有什么关系?让学生带着问题去探究。通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式。整个教学过程，教会了学生探求新知识的策略： (1) 可以应用知识间的转化和联系; (2) 动手操作也是解决问题的方法; (3) 认真观察、比较，有序地思考问题，可以顺利地解决问题等。

2. 充分思考。

每个学生对待问题都有自己的看法。在教学中，我善于激发学生思维的火花，给他们留出一个自由自在进行思考的空间。如在学习了“分数的认识”后，让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状相同的4份。大家的兴致很高，很快找出4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成悬念，激起学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又找出了3种折法，勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦。又如，我在教学“梯形的面积”时是这样做的：

(1) 设疑引入

小丽与小红家各有一块地，哪块地的面积大?

(2) 学生猜测

●梯形的面积大小与什么有关?

●可把梯形转化成什么图形来推导梯形的面积计算公式?

(3) 操作探索

●让学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，动手拼一拼。

●讨论思考：梯形与拼成的平行四边形有什么联系?

●引导发现：平行四边形的底等于梯形的上底加下底，平行四边形的高等于梯形的高，每个梯形的面积等于拼成的平行四边形的一半。

(4) 发散验证

●师设疑：如果我们手中只有一个梯形，能不能想出别的办法来推导验证梯形的计算公式?

●学生分组合作探究，从不同角度验证得出结论。

●学生汇报推导方法。

●小结：多种方法都能得出梯形面积计算方法是上底加下底的和乘以高除以2，即S=(a+b) h÷2。

●想一想：刚才我们哪些猜测是正确的，并已经得到验证?

三、给学生充分“表达”的机会

语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题时往往看到了、想到了就是表达不出来, 再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性, 使学生更是感到无从“说”起。针对这种情况, 我首先不断鼓励学生, 使他们敢说、爱说, 怎样想就怎样说, 说错了再重说, 培养学生慢慢学会说话。其次, 课堂中还充分利用讨论的机会, 锻炼学生去说。如在学习“时、分的认识”一课时, 学生对“时针指在2、3之间, 分针指在11”时, 是“2时55分”还是“3时55分”出现了不同意见, 我让学生结合自己手中的钟表模型, 分组讨论、探索, 最终得出了统一答案。这样, 学生在获取知识的同时, 表达能力也得到了很好地锻炼。再次, 在教学过程中, 一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解, 说说自己对知识的理解, 为什么这样理解, 表达出自己的思维过程。在学习活动中, 要留有广阔的思维空间, 让学生自主探究, 凡是学生能动口的就让学生动口, 凡是学生能自己归纳总结的就让学生自己归纳。让学生最大限度地参与学习过程, 使他们在参与学习活动中感受成功的愉悦。

语文自主学习策略浅谈 第9篇

语“自主学习, 是指学习主体有明确的学习目标, 对学习内容和学习过程具有自觉的意识文自出的是盲目自主学和反应的学习方式”习。, 即教师不知课在教学实践中, 前学生特别突主学习应该, 课后学生又应怎样自主学习, 该怎样自主学习课中学生应该怎。那么样自主, 学认为可以按“自主导向怎样来克服语文的这种、自主实施盲目自主学、习呢自主激?励我、习◇自主调控赵锡流程来自、主自学主习评。价自主完善”这样一个策自玖一、自主导向主导向即自主明确学习目标。教育学略学习理论, 而应是有告诉我们, 明确目标的学习任何人的学习都。这就要求学不是盲目的浅标, 对于中小学生来说习者在学习之前必须确, 传统的教学定学习目标。这个目都是由老谈程改革师确定, 学生执行的的核心理念之。一但, 就是, 是强调学生是学当前基础教育课

习的主人这就要求学生自己来确定学习目标。对此, 老师就应引导学生学会自己确定学习目标这个目标, 从中小学生的学习

对象来看, 我们认为包括教材学习目标和课外读物学习目标。

二、自主实施

学习实践也告诉我们, 学习策略是十分复杂的, 学习策略之于学习效率和学习效果, 是有高下之分的, 而学习者使用学习策略的主观愿望是为了用较少的“能源消耗”, “高效”地实现学习目标, 因此, 这就要求学习者选择“高效”的学习策略来进行学习;又由于学习过程是一个复杂的动态过程, 随时随地都可能发生这样或那样的变化, 这就要求学习者根据学习情境的变化等“灵活”地运用学习策略。对此, 老师要根据学习的具体情况帮助学生积累丰富的, 行之有效的, 行之高效的学习策略, 如识字策略 (形象识字策略, 会意识字策略, 形声归类识字策略, 形义归类识字策略, 形近比较识字策略, 同义归类识字策略, 反义归类识字策略等) 、阅读策略 (默读策略、朗读策略、理解策略、鉴赏策略、迁移策略等) 、写作策略 (观察策略、积累策略、审题策略、立意策略、选材策略、谋篇布局策略、语言表达策略、修改策略等) 、口语交际策略 (集中注意力的策略、加工组合的策略、理解的策略、鉴赏的策略、积累的策略、迁移策略等;遣词造句策略, 语言表达策略, 语言应变策略, 语言辅助策略语言调控策略等) 。积累“丰富”了, 就能“选择”运用和“灵活”运用了。

三、自主激励

学习是一种枯燥而繁重的脑力劳动, 需要强大的动力支撑。当学习动力不足时, 学习意志松懈时, 学习习惯不良时, 学习情绪低落时等等, 都需要自主激励, 自主增强动力, 自主增强意志力。心理学研究表明, 人的一切行为都是在动机的促使下产生的。同理, 学生的学习行为也是在动机的促使下产生的。动机是学习的一种推动力, 特别是世界观不够成熟, 意志力不够坚强的中小学生, 就更需要这种推动力。

那么怎样才能使学生产生学习的推动力呢?可以通过老师、家长、社会的作用而产生, 但根据基础教育课程改革的核心理念, 则要求学生自我产生学习动力。其次, 让学生学会自我欣赏学习成就。大凡学习, 都有所收获 (开卷有益) , 老师引导学生在学习过程中或者学习之后, 欣赏自己的收获, 体验学习成功喜悦, 就是一种有效的自我激励。从归因理论来看, 这种体验越强烈, 学习者就越自豪, 就越能激励后续学习行为, 即后续学习动力就越强。再次, “我能行”、“我是强者”、“我必须成功”、“我必能成功”之类的自我暗示, 也能激励自己产生学习动力。

四、自主调控

学习是必须追求效率的, 是必须追求自始至终都保持最佳状态和最佳效率的;但是, 由于学习过程是一个十分复杂的动态过程, 学习者在这个过程中难免因为种种偶然的或必然的因素影响不能按时完成学习任务, 达到既定的学习目的。这就需要学习者对这些影响因素进行自我调控, 使学习自始至终都保持最佳状态和最佳效率, 保质保量的完成既定的学习任务。这种调控, 从学习过程来看, 可以分为学习过程前的调控“前调控”, 学习过程中的调控“中调控”, 学习过程结束后的调控“后调控”。

“前调控”是指学习者在实施学习前发现了不能圆满完成学习任务的影响因素而作出的调控。例如, 当学习者在实施学习行为之前, 发现既定的学习计划“不恰当”学习任务偏少或偏多, 安排的时间偏长或偏短, 学习程序不科学, 学习取向不明确等等, 然后立即采取有效措施调整到满意的程度。又如, 当学习者在实施学习行为之前, 发现学习动力不足, 学习积极性不高, 学习情绪烦躁, 不能支撑自己按时保质完成学习任务的“影响因素”, 立即采取有效措施调整到满意的程度。

“中调控”是指学习者在实施学习过程中发现不能圆满完成学习任务的影响因素时而作出的调控。例如, 当学习者在实施学习行为的过程中, 发现学习策略不科学, 学习注意力不集中, 学习效率不高, 学习效果不佳等影响因素时立即采取有效措施调整到满意的程度的调控, 这是学习过程中的核心调控。又如, 当学习者在实施学习行为过程中发现了学习动力不足, 学习积极性不高, 学习情绪烦躁等影响因素时立即采取有效措施调整到满意的程度的调控, 这是学习过程中的保证性调控。采取什么措施来调控呢?我们以“学习注意力不集中”为例说明之。当在看书时注意力不集中, 我们可以通过“朗读”来集中注意力, 可以通过“限时”学习来集中注意力, 可以通过“意志约束”来集中注意力;当在听课时注意力不集中, 我们可以通过眼 (微笑着平视老师) 、耳 (强迫自己听清老师所讲的每一句话) 、口 (跟着老师默念) 、脑 (分析评价老师讲课内容的优劣) 、手 (记笔记) 同时作用于老师来集中注意力, 可以通过“带着目的听”来集中注意力等。

“后调控”是学习者结束眼前的学习过程后, 发现不足而进行的调控。例如, 学习者在结束当前的学习过程后, 发现没能完成既定的学习任务, 没能达到既定的学习目的而进行的调控。这是学习过程后的补救性调控。

学生明确了这些调控之后, 老师就要引导学生在学习过程中自觉进行调控, 并监督养成良好习惯;一旦良好习惯养成, 将终身受用不尽。

五、自主评价与自主完善

学生自主学习语文之策略 第10篇

分析以上原因, 首先在于教师在课堂上没有很好地运用有效的表扬赏识策略, 调动不起学生预习课文的积极性, 学生的预习没有效果。其次, 教师布置的作业没有从学生的实际需要和学生的愿望出发, 忽视了学生的年龄特点和兴趣特点, 忽视了学生的主体地位, 作业布置缺乏整体规划, 机械的抄写作业多, 有方法地引导学生自主探究性作业少。为了解决以上现象的发生, 我做了有效的实验, 找到了一些方法。

一、改革常规作业布批改办法, 让笔记成为学生自主学习的主阵地

大多数语文作业都是教师布置, 学生写, 久而久之, 学生就会把写作业当做一项任务来完成, 敷衍了事。因为缺乏自主学习的空间, 所以学生的自主学习能力无从培养。为了提高作业的实效, 我从调动学生的写作业兴趣和培养自主学习能力出发, 重新设计了既有一定的规范性又有很大的自主发展空间的作业本———《某某人学习笔记》。在这个作业本上, 教师只规定纲目, 至于作业的内容和数量, 全由学生根据自己的实际学习情况来定。

《某某人学习笔记》以一个主题单元组为单位, 内容包括以一篇课文为主的学案和以单元综合内容自我检测为主的练习案。其中第一部分《×××的学案》包括七个方面的内容, 它们分别是:1.“学习目标”, 即学生初读课文后, 根据自己的感知确定的探究目标。2.“课文知识点”, 学生可以写生字、新词、解决的问题、遇到的困惑、积累的好词佳句等, 这部分作业, 学生根据自己的实际情况可添可减, 如果学生写出了创新性的作业, 会得到教师特别的奖励。3.“相关链接”, 学生可以写自己查阅的与课文有关的资料、文章等。4.“自我检测”, 学生自主学完课文后, 自己出题自己完成的作业。5.“课堂收获”, 即课堂笔记, 主要记录学生在课堂上学到的方法、重难点知识等。6.“我的小笔头”, 可以写课堂或课外的小练笔, 还可以写日记。7.“拓展阅读”, 学生写根据课文拓展阅读主题学习丛书中相关文章的读书笔记。第二部分单元自我检测包括两部分内容, 一是“自我盘点”, 由学生写自己学习这个单元的收获, 内容是多方面的。二是“单元自我检测”, 由学生自己出题, 自主答卷, 教师批阅, 写出等级与评语。

《某某人学习笔记》把学生日常使用的几个作业本整合在了一起, 减轻了师生负担, 培养了学生的自主、探究、创新能力。

二、采用“先学后教”的教学模式, 构建自主互助型课堂

根据学生的实际情况, 我构建了简约而实用的“三段式”自主互助型课堂教学模式。第一段学生以《某某人学习笔记》为依托, 展示自主学习成果;第二段师生合作学习, 指导读课文, 解决学生不会的问题, 积累好词佳句;第三段, 拓展学习, 或课堂练笔, 或拓展阅读……最后再进行学习成果展示, 有效地提高了学习的积极性。

三、利用激励性评价武器, 激发学生的自信

小学生大多争强好胜, 喜欢表扬。日常生活中, 我们经常见到这样的现象:当一个学生被老师表扬了, 满脸会洋溢出喜悦、兴奋和激动, 他的表现会比刚才更好、更棒。可见, 表扬是撒播在每个学生心头的阳光, 是对学生的思想和行为给予肯定评价, 使其优点不断得到巩固和发展的教育方法。要引导学生进行自主学习, 必须拿起表扬的武器, 我采用的方法主要是“星”“卡”激励法。

“星”指的是绿色的“创新星”、蓝色的“写字星”、红色的“学习星”, 这三种星主要用于表扬《某某人学习笔记》。学生每写一课学案, 书写认真、字迹规范的即给粘贴上一颗“写字星”;如果教师发现在规定的栏目外还有创新学习即给粘贴上一颗“创新星”;学案有实用价值、自主学习的内容多即粘贴一颗“学习星”。一次作业, 最多可得三颗星。实践证明, 学生在这种激励中逐渐形成了比学赶超的风气, 每次一发下《某某人学习笔记》, 学生争先恐后地看谁得的星星多, 不用教师说什么, 下次差的一定会照着优秀的学习, 起到了“无声胜有声”的作用。

“卡”指的是“目标过级激励卡”, 它以书签的形式印制, 过级项目包括生字、阅读、作文、古诗文背诵、写字、口语交际等项目, 主要用于课堂达标、单元测试及语文各项考查项目的评价。课堂上只要得到教师的表扬在三次以上即发一张过级卡, 教师组织的每一项过程性考察只要达到优秀等次即发一张过级卡。一个学期结束, 学生积累的过级卡和星星, 是评选三好学生的重要依据, 这样做完全实现了无分数评价, 实现了多把尺子衡量学生的目标, 激励了学生自主学习的主动性。

四、拓展语文学习与实践的空间

《语文课程标准》指出:语文课程应植根于现实, 面向世界, 面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验, 他这样说:“我哪有什么经验, 无非是多看了几本书罢了。”这朴素而富有哲理的话, 给了我一个启示:仅靠课本上数量有限的几篇文章, 是培养不出跨世纪人才的。课文无非就是一个例子, 教师必须想方设法调动学生课外读书、写作的兴趣。通过和学生商议, 班里成立了“文学社”, 主编、副主编全部由学生担任, 负责刊登学生的“作品”。再利用男女学生之间存在的那份天然的竞争特性, 组成两个文学阵营:女学生组成的阵营叫“汶河水”;男学生组成的阵营叫“青云山”。活动时间, 两个文学阵营以擂台赛的形势展开读书比赛、讲故事比赛、写作比赛……直到学期结束, 使整个语文学习氛围非常浓烈。

总之, 通过以上策略把学生自主学习语文热情调动起来, 语文教学改变了“耗时多, 收效微”的状况, 真正实现了“轻负担, 高质量”, 获得事半功倍的良好效果。

提升初中生数学学习自主性的策略 第11篇

自主学习，是指学生个体在学习过程中一种积极而主动的学习行为，它建立在学生学习动机上的“想学”，学习策略上的“会学”，意志理念上的“坚持学”的基础之上。而要使学生做到“想学”“会学”“坚持学”，作为引导者的教师，必须根据学生的身心发展特点，制定出适合学生学习的合理机制体系。

一、结合学生身心特点，充分调动其学习主动性

初中生正处于具有强烈好奇心与好胜心的青春期。如何抓住学生这一时期的“天赋”，激发他们学习数学的兴趣？“问题是数学的灵魂”，教师在课堂上精心巧妙地设计一些问题显得尤为重要。而一些有意义、有趣味的问题，可以通过其独特的魅力吸引学生注意力，是激发其兴趣的有效良方。比如：设计一些与数学有关的谜语；利用现实生活中需要用数学来解决的小问题，开展一些数学小竞赛、小游戏等，促使学生为满足自己的好奇心与好胜心而去探索它、解答它。

“亲其师，信其道，而学其理”，一个学生往往会因为喜欢一个教师喜欢上他的课，愿意积极回答他提出的问题，认真完成他布置的作业，这门学科的成绩自然也会提高。那教师如何能让学生喜欢自己？答案只有一个：真正地做到爱学生。真正的爱学生是能从教师的一举手、一投足，甚至一个信任的微笑、一个鼓励的眼神中体现出来的。因此，作为数学教师，要用自己的真诚来爱学生，从而使他喜欢上你，进而喜欢上数学。

二、挖掘数学学科特性，让学生感受数学魅力

数学尽管具有高度的抽象性，但是其严密的逻辑性又使得数学具有很强的规律性。正是这些特点，使得数学这一学科具有十分诱人的魅力。教师如果能在教学中注意总结规律，并引导学生去主动探求这些规律，使学生在探索过程中激发出求知欲，就是培养学生学习兴趣的又一积极手段。如，教学几何的“圆”，讲解弦切角概念时，教师可在学生对圆周角的理解的基础上，引导学生在圆上转动圆周角的两边，当转至一边与圆相交而另一边与圆相切时，请学生们思考看到的现象，从而得出弦切角的概念。这样，学生既复习巩固了圆周角的概念，又学习了弦切角的概念。同时，通过这个学习过程，还渗透了数学中对比方法的运用，可谓一举多得，既展示了数学的独特魅力，又培养了学生的学习兴趣。

在现实生活中，数学知识的应用也可以说是无所不在。作为数学教师，如果能将现实生活的这些数学知识合理地“搬进”课堂，那就能收到事半功倍的教学效果。例如，通过记下升旗时奏国歌的时间，计算学校旗杆的高度；学习了圆柱体知识后，鼓励学生自制笔筒学习用品等。通过这些实践活动，让学生感受到数学就在我们身边，从而达到让学生时时、事事都能与数学联系上的目的，提升学生学习数学的兴趣。

三、优化课内外教学，把“抽象”的数学“具体化”

很多时候，教师都会犯一个错误，即自己认为很简单的东西，便觉得学生也一定认为简单。殊不知，学生对其是未知的，教师与学生之间的理解是存在差距的。因此，教师一定要站在学生的角度去思考问题，根据不同的教材内容采用多种教学方法，激发培养学生主动学习的兴趣。

现代多媒体技术进入教育教学中，对数学这门课程的“抽象变具体”起着不可估量的作用。如果数学教师能够熟练掌握多媒体教学技术，并能根据教材内容，适当地通过多媒体等电化教学形式，让学生一目了然地了解一些图象的转变过程，形象直观的视听效果会让学生对于数学知识留下鲜明而深刻的印象，这也将对学生的主动学习起到明显的提升作用。如：函数图象变换过程、立体几何图形的截面生成过程、极限等都可以利用多媒体展现。

此外，教师还可通过一些趣味数学故事会、数学竞赛、学习经验交流会、数学专题手抄报等别开生面的形式，开展一些数学课外活动，来调动学生学习数学的积极性，从而达到激发他们自主学习的目的。

自主性学习策略论文 第12篇

著名教育家皮亚杰(Piaget)是建构主义的先驱。皮亚杰认为学习首先是一个过程, 是学生主动获取知识然后内化的一个过程。学习不再是简单的知识累积,而是要不断地和自己原来已经获得的知识、技能互相融合,直到两者重新组成一个新的体系,也就重新达到认识上的适应。学生内在知识、技能的转化,就是通过学生的自主学习活动,呈现在教师面前。

学生的自主学习是今后终身学习的基础, 全面发展的需要,培养学生自主性学习,对学生将来的发展至关重要。面对现在背景不同、个性差异的学生, 每个学生对知识的理解程度、掌握程度都不同,通过自主学习才能让每个学生蕴藏的潜能得到充分开发,满足他们的个性需要。那么如何培养学生的自主性学习精神呢? 下面我结合我校课改两年来的实践经验谈谈体会,与大家共享,不当之处,请批评指正。

一、相信学生,以促进每个学生的发展为目标

研究表明,每个人都有很大的潜力有待开发,学生时代是一个人思维最活跃、最敏感的时间,教师应该有足够的信心,相信学生能够独立学习、自主学习, 并用发展的眼光看待他们,相信他们可以不断进步。要促进学生的全面发展,在课堂教学中就要实施“因材施教,分层教学”,做到尖子生吃饱,中差生吃好,使全体学生自主参与,形成师生互学、生生互学的整体。如我校课改中每节新课都有自主编写导学案,导学案中习题精选,并对题目分类,尖子生有拓展提高题可以吃饱,后进生有书本基础题可以提高信心, 并且在布置任务时针对不同学生提出不同要求。这样就使得每个学生都有自主能力完成相应的任务。

二、调动学生,以促进每个学生全面参与课堂为中心

1.激发学生学习科学的动机 ,提高教学的有效性。动机是有效教学中最重要的因素之一。 教育者的任务不是增强动机本身,而是发现、激发并维持学生的学习动机,使学生从事有利于学习的活动。我们教授某门课程并不是为了让学生记住知识点就行了,而是要让学生学会学习,学会思考,在思考过程中获得知识的过程。学习是一个过程,而不是一个结果。在增强学习科学动机这方面, 首先我们想一定要让学生爱上科学,只有爱上科学的学生,才会认真自主地学习科学,从事和科学相关的事情。在课改中我们有如下做法:在实践中我们发现,喜欢科学的孩子往往是男孩子(也有个别是女孩子),他们从小就喜欢翻阅科普书籍和有关科学杂志, 了解科学有关的历史,了解科学在人类社会中举足轻重的地位,他们在了解科学的过程中爱上了科学。为此,结合课改中我校“书香校园”工程,我经常向同学推荐书籍,指导学生学习科普读物,做好阅读笔记,给他们提供平台展示自己的渊博知识,从而直接提高学生的科学素养,间接提高学生的学习兴趣。渐渐的,学生不仅发现科学的魅力,还体会到科学并不神秘,它就在我们生活中,与我们生活息息相关。因此,通过阅读科学书籍,对激发学生学习科学的兴趣,无疑具有积极的意义。

2.鼓励学生自选探究方法 ,增强学习的自主性。以“人本主义”思想为指导,在实践中,无论课内课外,无论何种形式的课,首先教学设计以学生为中心,让学生参与到学习方法的设计与选择中,引导学生由自主学习到会学习,这对尖子生培养有促进效果。具体做法是首先引导学生在问题中自主学习,尝试学习的基本精神是先试后导、先练后讲,充分运用“先试先练”的有利时机,进行提出问题、解决问题的引导[4]。

3.鼓励学生多说 ,提高自主学习能力。很多学生在学习科学时普遍存在会做不会说的问题, 这些学生能较顺利地解决某些科学问题, 但是让他们说说解决的思路或谈谈对问题的看法和体会,往往说不出个所以然,这也是能力的欠缺。因此,在平时的教学中,教师要创造机会让学生多说,说对知识的理解,议对问题的看法,讲学习的体会,论问题的是非。部分学生胆怯、害羞、怕出错出丑而不愿意多说,就要多鼓励、多表扬,增强他们的自信心和踊跃性。在课改中,我校课堂上的流程大大增加学生的展示时间,课堂上对学生回答的问题,先让几位学生以“老师”的角度评评是非对错,通过学生自己的辨析把是非曲直搞懂,教师再加以及时的小结,这样让学生多说多议主动参与教学的过程,充分调动学生学习的自主性,总体坚持学生能说的老师坚决不讲,学生有困难的老师引导讲解,努力让每个学生都能说起来。另外,鼓励部分学生当好课外辅导的“小老师”是很实用的一招 ,学生的学习能力是有差别的 ,教师要积极倡导学有能力的学生, 主动给学有困难的学生当“老师”,让“跑”在前面的学生帮“落”在后面的学生,搞懂的学生帮助另外的学生。正所谓“兵教兵,兵强兵”,形成互帮互学小组,每个学生都有充分的说的机会,长期坚持,学生对科学问题的解说能力自然而然就提高了,学习自主性提高了,促使学生学习水平的整体提升。积极开展课外实践活动,培养学习兴趣课外活动,符合青少年学生的身心发展规律,能够锻炼他们的意志,十分受到学生的欢迎。学生在活动中充分地表现了自己,展示了自己,在求知和精神上都得到了充分的满足。结合我校实际情况,我校成立科学兴趣小组开展综合实践活动,参与学校、县市级评奖。如在一次探究吸烟有害健康的活动中,他们认真查阅资料,开展问卷调查,设计香烟对金鱼生活影响的对照实验,由于实验室没有相应的实验装置,但是丝毫不影响他们对活动的热情,一个个十分投入地寻找资料,设计实验装置,在老师帮助下完成装置设计, 在进行科学实验时格外认真细致,一丝不苟,对取得实验成功充满成就感和满足感。

三、激励性的评价,满足学生的高层次的心理需求

马斯洛需求层次理论告诉我们,一般来说,某一层次的需要相对满足了,就会向高一层次发展,追求更高层次的需要就成为驱使行为的动力。给予激励性的评价,容易满足学生高层次的心理需求。教育心理学家说,处在积极愉快的课堂氛围中的师生, 大脑皮层处于兴奋状态, 此时学生的注意力高度集中,思维活跃,有助于课堂教学效率的大幅度提高。反之,压抑的环境会严重阻碍学生的发展。因此,授课时,教师要建立完善的评价体系, 使学生在和谐的师生关系中轻松地找到学习科学的乐趣, 使学生在和谐的课堂氛围中找到自主学习科学的兴趣点,达到最佳的学习效果。在课改实践中,我们对学生课内、课外的各种表现采用加分累计并晋级的办法给予量化评分,让学生时刻看到自己的进步,同时阶段性地进行总结并奖励,这些手段都成了学生自主学习的不竭动力。