远程教育外语教师（精选12篇）
远程教育外语教师 第1篇
反思性教学与反思性外语教学发展探源
“反思性教学”中的“反思”一词出自英语动词“reflect”。根据最新出版的牛津英语词典，其义为“深刻与仔细地思考”。1910年，美国著名哲学家与教育家杜威在他的著作《我们怎样思维》一书中率先系统地阐述了反思性教学理论。20世纪80年代以来，不少教育理论工作者、教师教育家与一线教师，如瓦莉、斯巴克斯兰吉与科尔顿和中国学者熊川武教授等，在理论研究与实践中探讨了反思性教学的本质，丰富了反思性教学的界定。他们在论述反思性教学时有两个共同的特点：一是使反思性思维与教学的界定逐渐细化;二是将反思性思维理论与教育领域出现的新理论结合起来，并具体运用于教学与教师教育中。其中，中国学者熊川武教授在分析了反思性教学理论主要代表任务的论述及其局限性后，提出了他对反思性教学界定的看法。他将反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。熊川武教授还就反思性教学的本质做了三方面的具体说明：它(反思性教学)以探究和解决教学问题为基本点;它以追求教学实践合理性为动力;它是全面发展教师的过程。反思性外语教学是外语教学界吸取了教育领域反思性教学的基本理论与实践后发展起来的新兴学派，它是反思性教学的一般理论与外语教学特点的结合。
对外语教师来说，反思即在外语教学中不断探究与自我检查，它不仅是外语教师制定教学计划、作出决策与行动的基础，而且从长远看是教师成长的根本途径。因此，目前在全球范围内开展的外语教师教育的实践中，经常运用反思性外语教学的理论提高教师的反思意识与教学水平。
外语教师教育的三种模式比掓较
外语教师教育是从过去常说的“外语师资培训”发展而来的概念。在反思性外语教学的讨论中，人们逐渐认识到，以往外语教师教育在指导思想与教育模式方面存在一些问题。从以下三种教师教育模式的比较中即可清晰地看到这一点。
1. 专家讲授、学员学习模式
“外语师资培训”是近年普遍采取的模式。其培训内容有时为外语教学理论与方法的专题讲座，有时仅为外语语言训练，但若请外国教学法专家任教，则可兼顾两方面的要求。基本做法是请专家系统上课，学员学习类似学生X愭听讲，因而有人称他们为“教师学生”。进修时间短，通常利用教师平时业余时间每周学习一次，延续一个学期等。由于传统观念的影响，加之操作比较简单，这类外语教师进修模式至今仍在大多数政府主管、地方或学校发起的培训班中采用，其长短处如下：
如果授课专家谙熟外语教学理论与方法及其最新发展，本人又有丰富的实践经验，并了解外语教师的需求与困惑能在讲课中理论联系实际，那么，通过培训，学员们能获取有关外语教学的新知识，以更新他们的教学理念与方法，同时也能提高外语语言水平。特别是有些培训针对外语教学中的重大问题，制定明确的目标，按专题帮助教师进修，常能取得一定的实效。
但这种模式的指导思想存在一些弊端。首先，这类进修班的教学目标是短期“培训”，而非“教师发展”，他们在教学内容与措施方面往往仅注意使教师受到某方面的训练，忽视了教师整体素质与能力的提高。学员在进修班上可能学到一些教学策略与方法，初回校时尚能应用，但一段时间后便又因缺少策略与方法而感到困槗惑，又想等待下一次“充电”。更重要的是，在教师培训班中，任教的专家往往具有绝对权威，作为进修主体的学员都被当作被动吸收知识的“容器”，无主动性可言。颇具讽刺意味的是，新的教学大纲与课标都要求教师不应将自己的学生当作“容器”，而当教师在培训班中换了一个角色变成了学生时，他们就被名正言顺地当成了“容器”，但却无人对此质疑。
2. 优秀教师示范的样板模式
华莱士称优秀教师示范模式为“手艺模式”。斯通士与莫里斯指出，二战结束前的外语教师培训常采取这种模式，即“教学能手告诉学生该做什么，向他们展示如何做，然后学生模仿教学能手”。当然，现今完全依靠这种模式培训外语教师也不多见，但这类模式的影响仍然不小，媒体在这方面也不遗余力，因此，全面认识优秀教师示范模式很有必要。
优秀教师示范有其独特的长处：通过实际展示教学过程体现教学理念、策略与方法。由于外语课堂教学是一个复杂的活动，书面阐述理论、策略与方法难以形象地表明各种因素的关系及其实际运作的过程。所谓“百闻不如一见”，亲眼目睹优秀教师的教学过程和他/她们对各种问题的决策与处理方法，对同行们必然会有所启迪。特别是，优秀教师一般都有个性特征，他们的课堂教学艺术与人格魅力只有通过亲自演示才能清晰地表达出来。因此，在理论学习的基础上，结合优秀教师的示范考虑如何处理自己教学中的问题，是帮助教师提高外语教学质量的方法之一。
然而，优秀教师的教学是在一定的环境中产生的，他/她们拥有的条件(如本人经历、学生的素质、学校的条件等)不是人人都可能具备的，因而，在优秀教师示范后不少教师都产生可望而不可即的心情是很自然的。这种心情使他们不易与优秀教师沟通，后者使用的教学策略与方法也不能为他们所采用，从而失去了优秀教师示范的意义。同时，由于社会、科学与外语教学都在迅速发展，任何优秀教师的教学都难以超越特定历史时期与社会的局限。因此，提倡优秀教师的示范作用应该适度。
3. 反思性教师教育模式
反思性教学基本观点与以上的讨论作一简要对比，实际上已能表明反思性教师教育的优势。反思性教师教育正是在前两种模式的基础上吸取了两者的长处、避免了它们的短处才产生的全新的模式。
华莱士提出的反思性外语教师教育模式的结构充分说明了这一点。该模式表明，学员参加一个教师教育项目后，必须接受该项目计划给予外语教师的知识。华莱士指出，虽然外语教师需要的知识与能力是多方面的，甚至包括有关社会的知识与生活常识，但在这里主要是指与外语教学相关的知识：如外语语言知识，语言学(一般语言学、心理语言学、社会语言学、应用语言学等)、教育学与外语教学法等方面的知识。一般地说，一个项目应根据教学目标突出某方面的重点，集中对学员进行教育，要求他们通过教师教育基本上掌握计划内的知识。此时也可采用专家讲授模式的某些方面。然而，反思性外语教师教育模式中的这一步骤与专家讲授模式有着根本的不同：前者指学员在接受知识与培养能力的过程中不断与自己的经验性知识与能力互动，即学员时时将自己的经验与所学知识与能力结合起来，进一步理解知识与培养自己的能力，并检验自己经验性知识是否科学，而后者则停留在专家讲授与学员被动接受知识的层面上。
华莱士认为，“经验性知识”在反思性教师教育中具有重要意义，它是反思性教师教育不同于其他模式之处。这里所说的“经验”，主要是指专业进行中的经验，引进这一方面的知识有两个目的：一是以上提及的为了联系实际学习与理解所学知识;另一方面，也是为了将自己以往的经验与所学知识进行对照，去除过去经验中主观与片面的部分，使经验建立在科学依据上，以便今后更恰当地利用它们。因此，反思性教师教育项目通常安排专家讲授过程中进行学员讨论，联系自己的教学经验理解讲课内容，同时也可对专家观点发表不同的意见。这既反映了反思性教师教育重视教师实践经验的一面，同时也体现了这一模式的师生平等与教学民主的理念。
在取得了理性知识与回顾了已有经验后，再回到实践中去，同时采取“行动中反思”的方法，从实践与反思中提高。如时间允许，一些项目常安排教学实习，通过实地教学活动，真刀真枪地实践与反思。但很多教师教育项目的时间有限，无法安排教学实习。这时可采取要求学员制定一课时的备课计划并写出教案的做法。同时，可开展学员间交流，交换实践经验与反思结果。这一阶段也是利用“优秀教师示范”的较好时机。如能请优秀教师上课、说课，学员再加以评课，相互交流对教学理论的认识与实践的经验教训，对教师教育中的学员会有很大的帮助。
外语教师教育中的“反思”，与理查兹和纽能等人提出的外语教学反思一样，应回顾教学全过程，收集数据，并从教学计划、师生互动、课堂活力、教学组织形式、管理资源、情感教育等外语课堂教学的中心议题中选择几个问题进行分析评价。华莱士在讨论反思性模式的最后还提到了“反思性循环”的问题。正如舍恩在讨论反思性思维时提及的“螺旋式上升”的发展形式一样，外语教师教育中学员的反思也不可能一次性完成，而必须经过多次反思才能取得成效。这种反思有时是个人单独进行的，有时也可能是教师集体多次进行的，每一次反思都应比前一次深入一步。只有这样，才能达到最终提高专业能力的目标。
结语
总之，随着反思性外语教学的发展，反思性外语教学的实践必然会日益丰富，研究反思性外语教学的理论队伍会不断壮大，反思性外语教师教育模式日趋完善，大批有志于献身外语教学事业的学者型教师也会脱颖而出。
参考文献
[1]Nanun,D.&Lamb,C.Self-Directed Teacher[M].Cambridge:Cambridge University Press.
[2]Schon,D.A.Educating the Reflective Practitioner[M].San Fran-cisco,CA:Jossey-Bass.
外语教师教育与发展学术研讨会论 第2篇
经高等教育学会外语教育分会教师教育与发展研究部常务理事会研究决定，第四届全国外语教师教育与发展学术研讨会将出版本次研讨会的专题论文集。现面向本次大会录用摘要的全体作者征集论文全文，具体事宜如下：
一、主题：论文要求紧密围绕本次大会的主题及各议题。
二、语言：中文或英文
三、长度：6000-8000字（词）
四、格式：论文要求包括题目、作者及工作单位、摘要、关键词、正文、参考文献等各个部
分。中文论文基本参照《外语教学与研究》格式，但去掉了表示文献类别的标示，如[M]、[J]等；英文论文基本参照APA（第六版）格式，在此基础上有所微调：出版年代一项去
掉了括号，如：Munby，J.1978.Communicative syllabus design.London: Cambridge Un
iversity Press.。汉英文章本身各节用罗马序号排列，1.2.3.，下位如1之下，用1.1，1.2，1.3，以此类推。论文格式具体要求详参吴一安、张莲主编的《外语教师文化建构与教
师发展——第三届全国外语教师教育与发展研讨会论文集》。
五、投稿邮箱：第四届全国外语教师教育与发展学术研讨会会务邮箱，敬请在邮件主题中标明“论文集投稿”
六、截止时间：2012年1月30日（正月初八）。
高等教育学会外语教育分会教师教育与发展研究部常务理事会
第四届全国外语教师教育与发展学术研讨会组委会
远程教育外语教师 第3篇
【关键词】高校外语教师 ； 继续教育 ； 理论 ； 实践
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0040-02
经济社会的快速发展使得我国高等教育大众化发展趋势由追赶型、被动型模式向主动型、跨越型发展，高等教育的三大职能也因此赋予了全新的内涵。外语教师从“文化人”到“社会人”，改变的同时不变的是对知识的渴求和对自我发展的严格要求，教师理应成为终身学习的先行者和示范者。高校外语教师在继续教育多种路径实践中体现个人价值与社会价值的统一，提升“专业发展”的内涵。
一、根植教学现实，强化继续教育理论认识
教师是人才培养的关键，教师专业发展问题值得广泛关注。评价标准的单一化、重理论轻实践的管理倾向不利于客观评价教师的综合能力。唯有根植于内心，予理论修养于教学实践中，方能体现教师的自我价值，成为教师在职业发展中修正、调整、更新的自觉行为。
1.“本我，自我，超我”的哲学观
教育是培养人、造就人的社会活动，教育的社会性质决定着教育的基本方针和培养目标。然而随着时代的发展，偏向工具理性价值观的传统教师角色不断受到批判与解构，“太阳底下最光辉的职业”无疑也是太阳底下最复杂的职业之一。“作为教师的人” 将教师的职业特殊性凌驾于师之为“人”的本性之上，纯然成为社会视野里的“工具”。教师要生存，也要发展。‘人之为师的特殊性不能替代了‘师之为人的本质属性。无论从起源还是从性质上说，教育都是一种基于个体内在需要的自发自主性活动。教师的自我探索与发现深刻诠释了“人的全面发展”理论，继续教育作为一种新型的开放式教育形式，正是人类完善自身发展，按照自己的意愿主动地不断获取自由的本质力量和最充分地实现自身价值的永恒途径。当今社会，知识的积累、迁移和应用不断冲破时空的无限性，教师继续教育正努力打破传统教育时空观念的界限，使其具有时空的分散性和灵活性，将教育对象分配在不同的时间和不同的空间，把教育视为一个连续的过程和一个面向全社会的开放系统[1]。外语教师应超越自我中心，以可持续发展的心态应对社会环境因素发生的改变，及时进行知识的补充与更新，不断地与他人对话，与世界、自然融合，自觉地协调人与自身、人与社会、人与自然的关系。
2.“自我建构”的专业发展观
职业生涯发展理论从心理学的角度向我们呈现了不同的观察视角下教师发展的基本态势。研究发现，教师在应对个人环境和组织环境影响的过程中，受偶然的、突发性因素的干扰，其角色和行为会呈现多维、动态发展，而角色的准确性和行为的创造性在很大程度制约着教师的职业生命和工作价值。相关调查显示，专业化成长过程的不理想是教师无法从思想上意识到教学实践自我反思的重要性和紧迫性的因素之一。外语教师的职业特点需要教师在职业中，在内在的不断充实与完善中成为自身专业发展的主人，以需求为动力，在教学实践中通过不断学习、体会，创造并体现符合个体志趣、技能与个性的独特的教育教学生活方式[2]。教师教育须改变现有的培训模式，“育人”、“育己”双向发展，考虑到个体不同专业成长阶段的需求，设计和实施不同的课程教育内容，关注教师的精神成长，为教师专业自主发展创造良好的环境。
3.“知行合一”的终身学习观
第三次教育浪潮冲击又重迭，外语教师群体面临着教师成长的挑战与机会。对于他们来说，入职培训早已不能满足生存发展的需求，教师的职业生涯需要更多的吸纳和包容。通过工作与学习资源创造性的加以整合，重组自己的知识和经验，形成富有特色的課程资源体系，满足学生自主决定学什么、怎么学、什么应该学、在什么地方学等选择性学习的需要[3]。越来越多的教师意识到，学生学什么、怎么学、应该学什么，通过什么方式学等学习性需求并不是简单的1+1的问题。外语教学大纲中明确指出知识与技能是合二为一的生存手段，教师角色的多元化势必将“学会教学”与“学会学习”有效结合，专业化的发展不仅体现在自我反思、自我更新的过程中，更强调“知行合一”，将内隐知识转化为外显的专业知能，多角度的谛视自身的教学行为，建构属于自己的系统化专业知识体系。“无论是教师的入门培训还是在职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的和情感的品质，以使他们日后能在学生身上培养相同的品质”[4]。外语教师教育应充分考虑全球化、本地化、个性化的学习手段，从教师本位出发，思考、计划、实践和评价自己的教学理念、教学行为和教学效果，依托校本培养中的学习型组织，开展同事间、同行间的交流合作，努力拓宽教师的专业视野。
二、科学创新，丰富拓展继续教育模式
先进的教育理念应服务于优化课堂教学过程，以提高教学质量，促进教师专业发展为目的。作为破解在职教育领域工学矛盾的一把关键钥匙，继续教育需秉承“学无止境，止于至善”的终身教育理念，力求不断拓展教育模式，创新人才培养，以满足社会经济、文化发展中对人才的需要。
1.“内部”自发：学习与研究中体会
自省是一种智慧，也是一种力量。教师的自省来自于对自己以往教学实践的回顾、审视、评价、探究、决策和升华。这种行为模式，经过意识、探寻和修正三个阶段后，逐渐形成带有教师鲜明特色的教学理论体系。凭借敏锐眼光和良好的工作能力，教师总是能在课程行动研究中寻找到新的突破点，针对变化的、动态的课程情况寻求最佳的解决办法，在失败和成功过程中总结经验，形成基于实践智慧的附有个人鲜明特点的教学风格。既满足多样化学生的需求，又解决了理论与实践的矛盾。维果斯基（Lev Vygotsky）认为，人类的学习是一种主体之间的社会性的活动。人际交往是学习的基础，通过互动协商进而形成具有一定社会历史文化气息的共识。常被广泛运用在“情境创设”、“协作与对话”、“意义建构”等学习概念上的建构主义学习理论，也同样适用于教师的专业发展。那些诸如教学体会、生活经验以及对这些经验的自我解读更需要教师有意识地加以改造，方能与外显性知识相契合。教师专业发展是个缓慢的过程，只有意识到它的重要性和价值，不懈地追求和学习，才能真正的回答“传道授业，我会什么？关爱学生，我做什么？为人师表，我凭什么？”。endprint
2.“外部”激发：培训与交流中成长
内外因辩证关系原理决定了教师专业成长是自身因素与外部环境共同作用的结果。教师师风师德及师资建设是提高高等教育质量的重要保障。在探究未来外语教师职业学习内容和专业发展的有效途径时，教师发展促进者应通过对高校外语教师专业化成长的现状及未来教师专业学习内容和专业发展方向的研究，全面提升教师综合素质的工作，积极创设各种条件，为教师搭建平等交流、分享教学科研活动的平台，分期分批选送优秀青年教师参加国内外的交流、培训和访问，不定期地邀请相关学科的专家学者来校举办各类学术讲座，开展学术研讨活动。短期培训与长期学习相结合，集中学习与主动学习相补充，多种形式的培训与交流给广大外语教师营造了一个和谐的人际和工作环境。教师的能力、价值通过自身的实践活动得以充分的体现。
3.网络推进：与时俱进的“助力”
人类正以几何般增长的速度从工业文明迈向信息时代。经济形态中生产生活的真正基础不再是物质实体和金融资本而是知识信息技术。网络信息资源的方便快捷极大丰富了教师的教学手段和教学方式，也深深影响了教师继续教育的培养模式。美国《国家教师教育技术标准》、日本“新的科学技术基本计划”、新加坡的ICT（Information and Communication Technologies）Programmers、欧盟的“数字欧洲”，现代教育媒体不仅改变教育的表现形式，更为教学方法的创新探析提供了思路与建议。外语教师的继续教育以服务教学，提升教师专业发展为出发点和回归点。而多模态化的教育环境恰恰为外语教师的继续教育提供了多样化教学手段和大量的信息资源，实现了友好的人机交互，不仅调动了学习者的学习兴趣，提高不同层次群体工作的积极性和自觉性，更有利于教师主动探索和完成知识、能力的建构，在一定程度上有助于緩解长期以来存在的教师职务培训的工学矛盾，克服了集中培训内容、步调划一的缺点，有利于教师个别化、个性化的学习。现代信息技术的推广和应用使得广大外语教师的专业信息素养应着力体现在对信息的检索能力、评判能力、整合能力，以及共建或共享信息资源的同事或师生的合作能力等方面。教育如何迎接信息技术发展已成为世界各国认真思考和勇于面对的挑战。
参考文献
[1]巩红丽.从哲学角度审视继续教育的特点[J].湖北大学成人教育学院学报，2011（1）：8-10
[2]石利.教师学习理论视角下的高师院校实践教学探讨[J].黑龙江高教研究，2012，30（2）：157-159
[3]田进军.新课程改革与英语教师的自主专业化发展[J].中小学教学研究，2007（10）：4-4
[4]联合国教科文总部中文科.教育—财富蕴藏其中[M].1996年第1版.北京：教育科学出版社，2012：143
远程教育外语教师 第4篇
2013年10月21日 ,北京教育考试院公布了《2014—2016年中考[微博]中招改革框架方案》(征求意见稿)、《2014—2016年高考高招改革框架方案》(征求意见稿)。方案指出中高考英语考试将向一年多次、社会化考试的方向发展,使英语教学目的回归至学习语言的本质上———用语言实施交际。这就使未来英语教师面临极大的挑战, 当务之急是如何提升自身的专业技能素养,使之向个性化、多样化发展,以适应未来英语教学之需。
针对改革的新形式与新目标,2014年上半年,本研究项目组先后向浙江省宁波市与湖州市137位初中英语教师,以及某师范院校英语专业的82位师范生发放了关于《未来外语教师交际交流能力和外语教育能力需求之调查研究》的调查问卷219份 ,旨在了解在岗基础英语教师和在校师范生对 :a.英语教育改革动态政策的认知;b.《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》(以下简称《新课标》)的英语交际教学目标的认知;c.交际教学内容的实际授课方式,目的是掌握英语教育开始实施社会化改革, 当前和未来英语教师的语言交际交流能力与外语教育能力之需。
1.关 于现任英语教师和在校英语师范生对英语教育政策改革动态的认知分析
英语改革的实质是将英语教学的重心从应试教育向素质教育转移, 使英语教学目的回归到培养学习者语言应用能力的本质上, 也将外语教学的评估标准从过偏重于知识考查扭向对语言实际运用能力的考查。本研究对现任英语教师及在校英语师范生,就中高考英语改革的内容、目的的认知情况进行调查,统计结果如下:
从调查结果看, 英语教师和在校英语师范生对英语教育政策改革动态的关注度不够高。深入了解该改革动态的英语教师和在校英语师范生分别占15%和7.32%,说明这些有望改变英语教学范式的未来主力军, 还没有完全意识到改革的急需性,这样就很难应改革之需,实时进行自我反思、自我提升,做到与国际化人才培育模式接轨。
2.关于现任英语教师和在校英语师范生对英语交际教学目标认知的分析
英语具有促进中国和国际相互理解、交流合作的重要作用,然而,国内英语教学却满足不了对外交流和经济发展对高素质英语人才的需求。造成这一局面的原因归咎于长期的英语教学模式偏重对学生语言知识的灌输和考查, 轻视对其文化意识和认知能力发展的培养。《新课标》明确地将“文化意识”作为课程教学目标,强调其利于理解和使用语言的功能,能否有效实现课程目标,关键是教师对它的准确解读。
本研究对现任英语教师及在校英语师范生,就《新课标》规定的英语教育的目标:文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力的认知情况调查结果统计如下:
英语教学中, 对词汇的一些文化蕴含很难渗透, 调查发现,“缺乏词汇文化知识”的英语教师和师范生高达65.85%;“对英语国家文化深入了解”的英语教师和英语师范生仅占30% 和4.88% ; 对“中外文化异同深入了解” 的英语师 范生占12.2%;“具备较强的跨文化交际意识和能力”的英语教师和英语师范生分别仅占25%和12.2%。
从以上分析不难看出, 教师队伍匮乏的文化背景知识和平平的文化理解能力,说明《新课标》中“文化意识”的重要性没有得到足够的重视, 教师单一的语言知识结构直接影响教学效果。因此,作为未来英语教师,师范生亟待强化文化意识,增加文化知识,调整自身对语言理解的自觉性,提高对中外文化异同的敏感度和跨文化交际能力,以及交际文化教学素养。
3.关于交际文化教学内容授课方式的分析
《新课标》的顺利推行和实施 ,要求教学方式的一同适应。本研究对“课堂教学”的调查发现:“教学过程中采用合作式任务教学法”的英语教师和英语师范生分别仅占10%和14.63%,另有35%的在岗教师认为在课堂教学中无需用现代教育技术创设真实性、交际性的英语氛围,认为过于费时,易导致教学任务完不成。此项数据揭示每年大大小小的教师专业发展培训尚未完全体现出外语改革如何适应经济全球化的时代需求,未能及时有效地直接提升教师适应时代的文化素养,以及课堂教学不能有效完成实现交际文化知识目标、态度目标和能力目标等任务。
《新课标》强调增设课外活动 ,使学生将课堂内习得的语言交际知识应用于实际, 培养学生学习语言兴趣的同时提高学生交际运用能力。现实教学中,“课外经常举办英语角、英语演讲、英语主题班会等活动”的英语教师只占30%,说明多数英语教师还未及时明确课外的实践平台对学生使用语言的重要性,说明部分英语教师除了自身尚不具备举办、指导此类活动的能力外,他们语言教学要社会化的意识也不强。
4.结语
通过以上,了解了中高考英语改革对在校英语教师和英语师范生外语教育能力的需求:除了丰富语言知识,亟待强化交际文化意识,丰富文化知识,调整自身对语言理解的自觉性,提升对中外文化异同的敏感度和跨文化交际能力,以及交际文化教学专业素养,还需树立全心的教学观,提高外语教育能力。
摘要：2013年下半年,教育部明确了关于中高考英语社会化、一年多考的改革办法,这给英语教师、英语学习者都带来了极大的挑战。本研究就英语教师和在校师范生对英语改革动态政策的认知,《新课标》英语交际教学目标的认知,以及交际教学内容的实际授课方式进行调查,旨在探讨在校英语师范生如何面对外语教育改革,以更好更快地适应英语课堂教学改革的大环境。
外语教师岗位梳理报告 第5篇
----外语系
岗位名称： 外语系教师岗
岗位所需能力：扎实的英语专业知识和宽广的文化修养，对大学英语教师来说，要搞好英语教学工作，必须加强自身英语学习，练就扎实的英语专业基本功，牢固掌握英语语言知识，这包括英语的语音，语法，句法，篇章结构，语义，等方面的知识，同时还必须具备较强的听，说，读，写，译的技能，只有这样，才能向学生传授正确的语言知识，准确地为学生解惑，这些在教师的大学学习期间已经打下一定基础，但仍需在工作中不断巩固提高。除去语言知识本身，大学英语教师还要具备广博的文化知识，因为语言反映民族的国家文化和风俗习惯，英语教师必须具备丰富的中西文化知识，提高文化素养和文艺修养，才能将西方文化渗透到语言教学中去，激发课堂气氛和学生的英语学习兴趣，提高学生使用语言的敏锐性和准确度。此外，科研工作也是大学英语教师提高自身素质必备的能力，不能只靠教科书和教参过日子，不从事科研教师的事业发展也无法起步。
远程教育外语教师 第6篇
关键词： 高校教育管理者 教师培养 责任
青年教师培养不仅是青年教师个人成长的渴望，更是学校发展的不竭动力。自21世纪以来，随着高校的扩招，高等教育大众化迅速发展，大批年轻教师成为高校外语教学主力军，有些学校青年教师比例甚至超过60%。然而，在实现中国梦的新形势下，高校青年外语教师后续发展问题不容小觑。曹月新、张博伟（2016）研究了五所高校英语教师教学能力，认为年轻教师培养存在问题，提出通过建立教学能力培训体系等手段提高其教学能力。孙二军（2013）提出要改革外语教师培养模式，应该加强专业建设和教学改革，增强实践性与应用性。林津石（2016）认为美国的反思型外语教师培养模式有利于我国外语教师的专业化发展。总之，青年教师培养的现实情况和专家分析都明确要求高校教育管理者必须承担更大的责任，不但要做管理者，更要做服务者。青年教师只有解除后顾之忧，才能安心教学和科研，帮助学校实现长远的发展目标。
一、高校青年外语教师后续发展问题及原因分析
2000年前后，随着高校扩招，青年外语教师成为高校外语教学主力军。随后，高校青年外语教师后续发展问题显现出来。但是，由于立场不同，教育管理者和青年教师在后续发展问题上产生了分歧。一方面，某些教育管理者对青年教师存在着重使用、轻培养的现象。另一方面，许多年轻教师不甘平庸，急于争取名利、职称等实际利益。双方不同的想法和做法引发了很多矛盾。
从实际情况看，高校青年外语教师后续发展问题与社会大环境有密切的关系。自改革开放以来，伴随着市场经济的发展，社会各部门联系日益密切，人才竞争和攀比心理日益严重。高校不再是一方净土，知识也不再是唯一的追求。无论是用人单位，还是具体个人，在职业忠诚度方面都出现危机。考虑到人才培养的长期性和人才流失的高成本，很多用人单位不愿对青年教师增加投入，往往注重使用，轻视培养，不利于高校青年外语教师的后续发展。
与此同时，经济发展和社会影响导致人们生活观念、价值取向发生很大的变化。许多年轻教师进入高校后工资收入低、经济负担重、社会诱惑多，获得关心少，实现价值难，这些因素都或多或少地挫伤青年教师脚踏实地、教书育人的积极性。与各类专业课教师相比，高校青年外语教师还面临更多的困难。例如，高校扩招时，由于当时人手短缺，为了弥补空缺，某些拥有硕士研究生，甚至本科生学历的毕业生进入高校。随着国家和社会对人才培养师资队伍学历和科研成果要求的不断提高，高校教师博士化已经成为普遍要求，高校青年外语教师要求脱产进修，提高学历的愿望非常迫切。另外，高水平科研成果的要求成为青年外语教师晋升职称的巨大压力。在这种情况下，有些人不安心教学，急于争取名利、学历、职称等实际利益。这在另一个层面体现了高校青年外语教师后续发展的迫切性。
二、高校青年外语教师培养对策
针对高校青年外语教师后续发展问题，教育管理者和青年教师应该加强沟通，互相理解和配合。从实际情况看，高校青年外语教师多数人都能踏踏实实地做好教学工作，也能积极开展教学科研活动。教师个体追求学历、职称等实际情况有一定的合理性。这是高校青年外语教师培养的重要任务。因此，教育管理者的适当引导将取得广大教师的理解。
在高校中，教育管理者具有一定的权力，是属于相对强势的一方。因此，高校青年外语教师培养主要应该是教育管理者的责任。高校管理部门不能因为某些人的问题就否定大多数年轻人，而应该冷静思考，认真调研，制订合理规划，在青年教师培养方面发挥积极作用。
首先，加强师德教育，开展正面宣传。教书育人是教师必须遵守的职业道德。教育管理者不但应该积极倡导广大教师遵循社会主义核心价值观，为人师表，自律自尊，而且应该从管理角度对青年教师进行管理和监督，帮助青年教师制订个人成长计划，树立自己的短期和长期目标，采用多种方式提高自身的业务素质，鼓励其遵守校规校纪，服从组织安排，关心师生，学会与人合作共事。
其次，认真组织调研，制定合理规划。教育管理者应认真履行自己的工作职责，积极开展社会调查，听取群众呼声。在新的社会形势下，青年教师面临住房困难多、工资待遇低、经济压力大、学术进步难等问题，他们心理负担重，情绪有些波动是难免的，但他们的很多诉求是合理的。教育管理者应该在调研的基础上，针对教师的生活、工作、进修等要求制订合理规划，采取有力措施，循序渐进，逐步创造人才培养条件，适时选派优秀青年教师到国内外进修或脱产攻读硕士、博士学位，鼓励教师发表学术论文，争取高水平项目等。
最后，争取群众的理解和支持。青年外语教师是高校可持续发展的后备军。他们朝气蓬勃，积极上进，有强烈的事业心，愿意为实现中国梦而努力奋斗。教育管理者应该认识到青年教师的主流作用，因势利导，尽最大努力克服困难，有的放矢地做好住房、医疗、职称晋升等服务工作，帮助他们解决实际问题，从而解除教师的后顾之忧。即使职称晋升等问题暂时难以解决，有关部门应该及时向老师们解释清楚，争取群众的理解和谅解。
通过以上措施，青年教师的培养是可以取得一定成绩的。山东科技大学济南校区外语师资队伍建设的例子就是一个很好的证明。
前些年，济南校区外语教师队伍面临其他高校同样的问题。一些青年外语教师经济困难，前途无望，人心不稳。2008年后，教育管理者经过认真调研，对济南校区青年外语教师后续发展问题重新进行了研究并做出了合理规划。
第一，加强师德教育，促进教学规范。教师的主要职责是“传道、授业、解惑”，教学之主要任务。在工作中，学校积极帮助青年教师树立短期和长期目标，明确职业荣誉感。根据合作办学的现实，为了打造教学团队，教育管理者安排高职称教师与青年教师开展传帮带活动，开展托福、雅思、大学英语四六级培训，指导青年教师备课、授课并及时总结经验教训，督促他们提高思想水平，增强业务能力。同时，鼓励青年教师参加讲课比赛，集体备课，取长补短，共同进步。在学校的积极引导下，教师们按照教学规范化要求尽心尽责，恪尽职守，提高业务素质，积极承担教学科研任务。近几年，济南校区16位外语教师年年平均超额完成教学工作量，有4名青年外语教师获得校区讲课比赛优秀成绩，80%以上的教师受到过各类表彰，形成一支踏实能干的外语教学团队。
第二，做好培养规划，安排业务进修。在调研的基础上，根据教师们的要求，教育管理者出台了相应规划，改善办学条件，合理安排教师国内外脱产进修或攻读博士学位。2008年以来，济南校区先后安排8位外语教师到美国和澳大利亚进修，安排2位外语教师到全国重点大学做访问学者，推荐2位外语教师考取全国重点大学博士学位研究生，鼓励教师争取承担各类研究课题，90%以上的教师获得过校级以上各类项目，有的教师还获得省部级项目。
第三，关心群众疾苦，解决实际问题。教育管理者应该让管理工作增强透明度，有据可依、有章可循，有效监督。近年来，济南校区教育管理者多次组织教师认真学习学校的规章制度。通过学习，教师们了解学校的教学、科研、进修、晋升等政策，明确目标和责任，理解要求和标准，明白操作与过程，也对学校在青年教师培养方面的难处有更多的理解和谅解。近年来，在职称晋升竞争异常激烈的情况下，教育管理者积极推荐1位外语教师顺利晋升副教授。除此之外，教育管理者还从生活中关心青年外语教师，及时督促有关部门解决他们的住房、医疗等实际问题。这些工作促进了教育管理者和教师之间相互理解，解决群众的实际困难，部分缓解他们的职业焦虑。
综上所述，高校青年外语教师培养问题关系到高校的后续发展，必须引起高度关注。教育管理者的主要责任就是做好青年教师的专业发展工作。通过加强师德建设，认真组织调研，制订合理规划，改善办学条件，提高教师素质，合理安排教师业务进修等手段，教育管理者一定能够在高校青年外语教师培养方面发挥更积极的作用。
参考文献：
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远程教育外语教师 第7篇
1 高教外语教学的历史回顾、现状, 及对其未来改革的前瞻
洋务运动以来, 中国就有了现代外语教学。特别是自新中国成立到现在, 高校的外语专业更是经历了不同寻常的风风雨雨, 同时高校的非专业公共外语教学也历经差不多同样的历程。新中国的外语教育为国家的进步与发展做出的贡献是有目共睹的。它在国事外交、外贸金融、文化教育、新闻出版, 科技军事等方面造就了数量可观的外语人才, 其中的佼佼者不乏其人。
但时至今日, 由于社会的转型、技术的发展, 高教外语教学中隐藏多年的问题逐渐地暴露出来。首先是高校外语教学与社会需求脱节;学生抱怨日益激烈;阻碍了其他学科的教学;落伍于新的教学手段和技术的发展等。同时, 在教育领域和更广泛的社会层面, 外语教育的存在受到前所未有的质疑和关注。有些高校业已出台政策压缩或取缔某些种类的外语教学, 各类官员也在不同的场合呼吁弱化, 甚至是取消现行外语教学在学校中的存在。这一切给外语教师带来的震撼是他们的职能在弱化, 他们的地位在边缘化。几十年来, 在高校学科设置中, 曾经炙手可热的外语学科沦落到岌岌可危的地步, 让高校外语教师困惑、迷茫, 甚至是恐惧。在时代的聚变和要求的面前, 高教外语教师还不审时度势, 采取积极应变的措施, 将来的形势也许会比当前更加地不尽如人意。所以高教外语改革的深化与拓展是当前的第一要务。目前, 高教外语改革的环境和条件, 应该说是万事俱备, 只欠东风。其一, 政府教育主管部门希望教育战略上有所起色, 早在十多年前, 教育部高教司为了达到全面提升学生应用型综合能力的目的, 就倡导用先进的信息技术改革传统教学手段, 而且这项政策的力度还在持续不断地增强。其二, 信息技术的发展也为这项庞大的教学改革提供了技术土壤。值得一提的是此次改革特别要求在英语教学中积极依靠信息新技术。回顾这一趋向的历程, 开始所提倡的是早期的教育数字化技术, 即基于多媒体和网络技术的第一代教育数字化革命;现在进一步提倡更先进的微课、慕课、翻转课堂和移动教学技术, 即第二代教育数字化革命。其三, 作为教育改革的终极服务目标, 高校学生迫切需要遵循就业市场的需求导向, 在学校的外语学习过程中, 提高语言的实用性, 即外语的听、说、读、写和译等方面的交际应用能力, 和加强所学外语与自身专业相结合的紧密性。同时期待外语课堂不再是专门学习外国语言的地方, 也是学习外国不同文化和自我充实内涵的场所。所有这一切要求高教外语界彻底摒弃以等级考试为中心的痼疾, 让外语教育在高校中恢复其真正的本来面目。另一方面, 高教外语教师, 特别是青年教师, 从自身的特点和职业发展的需要出发, 也积极呼吁面目一新的外语教学容、手段和形式。
2 外语教师在高教系统中的旧角色与新角色的转换
教育兴国的理念一个多世纪以来, 已经是深入人心。作为高等教育系统中的外语教师, 在教育兴国的大潮中有着独特的作用和扮演着不可替代的角色。他们在历史上为国家和民族的对外交往和开放做出了独特的贡献。但随着社会的发展, 他们自身的功能和社会对他们的期望也在改变。为了适应社会的要求和完善自身的职业发展, 迎接新的外语教育是他们无法回避的, 同时又是义不容辞的选择。而要完成这种转型, 重新给高教外语教师定位是这项任务的起始点。
2.1 外语教师在高教系统中的旧角色
在中国, 由于传统的尊师观念中, 教师被过度地捧高, 甚至有一种说法是“一朝为师, 终身为父”。其本意是尊师重教, 但其副作用之一就是形成了师生之间不平等的单向交流:在教学中, 教师是中心和主体, 具有至高的权威;相反学生只是服从方, 其能够做到的就是被动地接受。而外语更是因为其来自异国, 能触及、使用、教授它的人相对较少, 所以便形成了一种曲高和寡的特性。受这种因素的影响, 外语教师在学科层面上更容易不自觉地自我孤立, 或者更容易被学生孤立。在具体的教学实施过程中, 外语教师凭借对外语知识较高的垄断地位, 更容易武断地选择教育内容、教学方法及教学考核类型。其后果是导致学生在外语教学过程中的参与度的缺失。所以在中国高教外语界会出现教师的教学方向与学生的需求方向之间出现尖锐矛盾的现象:教师专注于语言点、语法、文章架构层面上的教授;而大学生却呼吁加强听说、读、写、职场应用能力等方面的实用技能的培养。
高教教师的旧角色还体现在长期不变的教学模式、教学方法和考试测评上。旧式的传统教师摆脱不了灌输式的教学模式。其基本特征是教师以课堂教学为把手, 实施“填鸭”式的单向知识传递。语法翻译法是这种教学的主流手法。在这一过程中, 不需要学生过多地参与, 也不允许他们有过多的质疑。
与灌输式的教学模式相呼应的是行政色彩极其浓烈的外语等级考试。灌输式教育与外语等级考试之间其实是一种互为利用、互为陪衬的关系。目前外语等级考试的系统包括英语四、六级考试, 英语专业四、八级考试, 成人大学的英语等级网络考试, 以及英语语言之外的若干小语种考试。这些外语考试几乎把中国大学生囊括其中。虽然等级考试有着全国统一的考试评分标准, 表面上公正, 但实质上严重与学生的实际需求脱节。加之由于师生在等级外语考试上的精力时间投入过大, 直接影响了其他学科, 甚至是主修学科的质量。对于这种苦不堪言局面, 高教外语教师在某种程度上是其制造者之一。为了应付等级考试的过关任务, 外语教师在教学工作中必须寸步不离地围绕着考试题型、考试策略和考试范围运行。似乎复习资料和历届考题集变成了学生和教师外语教学的唯一内容。在这种被扭曲的教学环境中, 教师的教学思想和理念被画地为牢, 教师根本无法达到自由发挥、因材施教的理想教学状态。凡此种种, 高校外语教师的旧角色已经到了穷途末路的地步, 寻找和接纳新的角色将是他们无法回避的选择。
2.2 外语教师在高教系统中的新角色
一千多年前, 韩愈就在其《师说》中提出他对教师职业的理解:“师者, 所以传道、授业、解惑也。”其观点的合理性作为经典早已深入人心, 然而随着世界的进步, 人们对事物的认识以几何数率在扩展。即便是面对一个不大的领域, 任何人都难以做到永远是其中的领先者。教师与学生也同样面对着这一新的游戏规则。那么是否教师这种职业就此可以消失了呢?答案恰恰相反。在一个知识、信息爆炸的时代, 每一个学习者都比以前更需要找到一个先行者来对他进行引导。就拿物理科学举例:也许不需要一个物理学家来给物理专业的学生教授物理, 但这个学生绝对需要有一位从事过物理学习或工作的人在他左右。如果这个人要履行物理知识的传承职能, 他应该具备这些能力去完成自己的任务:1) 对学习者已经完成的学习内容进行总结分析, 指出需要完善之处。2) 为学习者将来的学习方向, 提出建议、启示和方法。3) 告知学习者可以找到的学习资源和其他指导者。4) 在众多学习者中, 为他们提供组织、协调、有时甚至是裁决的服务。5) 与学习者平等交流分享, 这种交流分享既是学术层面的, 也是人际精神层面上的;既是指导性的, 也是的双向的。
作为一位高教外语教师, 除了拥有以上所有新时代高教教师应当具有的特质外, 还要特别加强其中第五点的修养。语言不是刻板的知识, 也不是中规中矩的知识体系, 而是人类感情的外在符号。语言的交流本质上是情感的交流。外语教师在进行外语教学工作中, 其情感元素的运用比重一定是大于其他理工科或管理类科目的。如果外语教师的教学缺乏情感元素, 机械地照本宣科或羁绊在考试范围之内, 这种外语教学离失败也就不远啦。
高教外语教师应该意识到在数码信息时代, 比自己年轻的学生才是“数码世界的原住民”, 而他们自己只是其中的移民。对于信息时代的外语学习, 外语教师不再是知识的垄断者。在互联网的环境中, 学生们拥有的外语资源可能比他们的教师要多很多。这种情况下, 外语教师的强项是使用自己的专业强项和职业经验, 在浩如烟海的知识信息中帮助学生选择、甄别、分享有价值且适合于他们的外语内容。把自己看成学生的权威而高高在上地对待学生, 显然不是新型高教外语教师的明智之举。
技术不代表一切, 但在外语教学中, 技术的作用显然高于很多其他的学科, 历史上早期的电化教育的对象大多就是外语教学。在新的形势下, 区别于旧外语教师角色的一个明显之处, 就是新型外语教师更需掌握和更新自身的教学信息技术, 使得外语教学中的视频内容更加生动丰富, 使得外语教学内容更接近外语的原本真实面目, 使得学生的外语交流渠道更加通畅, 同时也让模拟外语使用环境变得更加真实。
综上所述, 高教外语教师的新角色是外语学习动力的激发者、学习方向的引导者、学习对象的组织者、语言交流的参与者、资源的分享者和技术的使用者。
3 结束语
高教外语教师的转型不是孤立的, 它同整个社会的需求, 技术的进步及教育界整体的变革紧密衔接。高教外语教师的角色转换, 既是他们自己的要务, 也是学校和社会应该积极参和鼓励的责任。仅凭教师们的一己之力, 这种转型将是艰难和漫长的。他们需要得到来自学校行政、人力、财力和政策上的支持。机会往往是隐藏在危机当中的, 希望高教外语教师以自己的角色转变为推手, 把中国这个外语教学的大国变成外语教学的强国。
摘要：中国的外语教育事业是一项浩大的工程, 也有着不短的历史。尽管在过去半个多世纪里, 这个国家的高等外语教育事业拥有巨大的规模并呈现一派繁荣的景象, 而存在的问题和挑战也是无法否认的。目前, 高等外语教育在多种层面上都无法应对全球一体化和信息化社会发展的需求。高校外语教师, 他们是改变高校外语教育困局的实施者, 理应在实际教学工作中, 尽最大努力充实自身的业务内涵, 更需观察外语教学的新动向, 探索新的教学法, 尝试先进的教学手段, 在新形势下, 确立新的自身角色定位和转型。
关键词：高教外语教师,旧角色,新角色,转型
参考文献
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远程教育外语教师 第8篇
关键词：教育现代化,高校外语教师,素质
一、引言
教育的现代化将在二十一世纪的教育中起到重要作用。教育现代化是在社会主义现代化进程中逐步实现的教育系统和教育制度全面进步的历史过程。其核心是培养适应21世纪需要的社会主义建设者和接班人，目的是实现人的现代化。教育现代化已经成为我国教育发展的战略目标。
教育现代化的过程首先是教师素质现代化的过程，教育现代化与教师素质的现代化是相辅相称相互依存的。在新的历史条件下，教师作为现代化建设人才的培养者和引路人，教师素质的现代化正是教育现代化的根本，是重中之重，除必须具备传统教师的基本素质外，还必须具备现代教育的思想、掌握现代教育教学方法、拥有现代教育技术手段等。在教育现代化这个大的背景下，高校外语教师具备什么样的素质才能为国家培养出国际复合型人才，已成为高校外语教师面临的主要课题。
二、提高高校外语教师的素质，以适应教育的现代化
1. 高尚的职业道德素质
教师的职业道德是教师从事教育教学活动中形成的道德观念和应当遵守的道德规范。教师从事的是一项培养人、塑造人和改造人的工作，肩负的使命特别神圣，承担的责任特别重大。因此，和其他职业道德相比，教师道德的标准要求更高、更严、更全面。因此，历代教师道德总是处于当时社会道德的较高水准，要求教师要有“为人师表”，成为“人之楷模”。师德是教师人格特征的直接体现。在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，哪怕身边的所谓“小事”，都往往成为一个人塑造人格的关键。历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的体现。教师具有良好的职业道德，就是无声的语言、无声的教诲，良好的职业道德直接影响学生，这就要求教师必须修炼自己的人格，达到以自己良好的人格培养学生良好的人格的目的，成为学生的楷模。教师高尚的职业道德素质还应该包括热爱教育事业，热爱学生，具有兢兢业业、勤勤恳恳、呕心沥血、恪尽职守的奉献精神。
外语教学是学生了解世界最直接的窗口，作为高校外语教师, 首先要具有高尚的职业道德，平时自觉加强时事和理论学习, 全面、深入地理解师德建设在高等教育工作中的重要性，创造性地研究和解决当前在教育工作中存在的有关师德方面的问题，树立爱岗敬业、奉献社会的为人民服务精神，而且注意多观察分析, 不断提高自身的政治修养和鉴别能力, 自觉加强自身思想道德素质的培养。这样在面对来自国外的一切消极的影响时才不会迷失方向, 保持头脑清醒, 并能合理利用相关资源多侧面、多角度地引导学生, 扩大他们的视野, 提高他们认识问题的深度，树立正确的人生观和价值观。
2. 精湛的专业素质
高校教师面对的是一群朝气蓬勃、思维活跃、在现代信息时代下成长起来的青年学子，他们所接触的知识面在有些方面并不比我们少。人常说，要给学生一碗水，老师要有一桶水。这对教师的专业素质提出了更高的要求，精湛的专业素质包括两个方面：(1)专业的深度。高校教师对自己专业掌握的深度不仅要求教师必须牢固掌握自己所教专业的基础知识、基本原理及整体体系，还要求教师在这个基础上进行更深入的研究和学习，对比自己所教的专业深入几分、高出几筹，要做到深入浅出、高屋建瓴，这样就会在教学中居高临下、游刃有余。(2)专业的广度。一名合格的高校教师不仅要精通所教专业的知识，而且要博采兼纳相关学科的知识。这样在讲课时才能旁征博引，使课堂教学生动形象，深入浅出，引人入胜，起到“牵一发而动全身”的作用，提高课堂教学质量。
对于高校外语教师，平时不仅要刻苦钻研业务，掌握精深的外语专业知识，还要善于利用现代各种先进的学习手段和丰富的信息资源及时了解外语语言的发展现状，处处留心皆学问，教师要做一个有心人，凡是与所教专业有关的各门学科知识，都要有所涉猎。因为语言是随着社会的发展变化而发展的，所以外语教师必须保持自主学习的热情, 不断更新、丰富自己的语言知识，才能跟上语言发展的潮流, 保持灵活运用语言的能力。教师还可以通过搞科研的形式，及时了解本学科的最新发展动向及科研成果，及时把最新的科研成果转化、运用到教学实践中, 形成科研与教学相互促进的良性循环。
3. 熟练应用先进教育技术的素质
教育的现代化，其中就包括教育技术的现代化，在现代就是对电脑、多媒体及一些应用软件的操作和网络知识的学习。高校教师要熟练掌握和运用先进的教学技术和手段, 学会使用现代化教学设备并提高识别处理各种信息材料的能力，才能保证教学的顺利进行, 取得良好的教学效果。大学阶段的外语学习主要是通过广泛阅读来拓宽眼界, 提高语言的应用能力。如果能为学生们创造这种环境, 他们的语言实践能力必会有很大提高。所以, 高校外语教师必须学会充分利用现代化教学手段, 更好地运用多媒体网络把所学语言的国家概况、风土人情、科技进步等制成内容丰富的课件，给学生提供全真语言素材, 进行全真或模拟性应用活动, 创造真实语境, 让学生们学会使用正确地道的外语进行交流, 达到外语学习的真正目的。
4. 加强自身的文化修养
文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。语言与文化二者的关系：一是语言是文化的载体;二是语言本身就是一种文化的表现形态，二者是相互依存的对应关系。因此对某种文化的了解和理解，对准确理解和运用某种语言是十分重要的。
高校外语教师是东西方文化传播者和交流者，更应该注重自己的文化修养。就本质而言, 学习语言实际上就是在学习一种文化，要想真正掌握它就要了解它所蕴涵的社会文化。高校外语教师应在提高自身语言素质的同时, 多学习了解一些自己所教语言国家的历史、地理、价值观、思维方式，以及社会心态、交际方式和风俗习惯等。教师本人树立了这种文化观念后, 才能在教学中进行文化的导入, 或称为“文化传输”, 即政治、经济、习俗、信仰等文化知识的传输, 使学生更深刻地了解所学外语词汇的深层内涵, 加深对语言的认识, 提高学习兴趣。
5. 健康的身心素质
现在的高校教师普遍存在着工作压力大的现象。这种压力一方面是来自于教学，另一方面来自于科研。长期的超负荷使很多老师身心疲惫, 大大降低了工作效率。所以高校外语教师应注意保持良好的身心健康状态。健康的身心素质包括两个方面：(1)身体健康。“身体是革命的本钱”这句话最能说明身体健康的重要性。不论干什么工作，如果没有好的身体，一切都无从谈起。平时在繁忙的工作之余应注意加强身体锻炼，预防疾病的发生;合理安排作息时间，以保持旺盛的精力和清醒的头脑，才能胜任自己的本职工作。(2)心理健康。健康的心理素质是教师职业不可缺少的基本素质，只有心理健康的老师才能培养出心理健康的学生。健康的心理素质包括：(1)高尚的情操。高尚的情操可以用孟子的话来概括：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”在现代社会高速发展的过程中不可避免地出现了一些不良的社会风气，这就更要求教师要保持高尚的情操，才能培养出全新的下一代。(2)坚强的意志。坚强的意志对一个人成就一番事业具有很大的作用。苏轼说：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”教师必须以自己坚强的意志感染学生、塑造学生、培养学生，让他们成为国家的希望。(3)良好的情绪。教师具有开朗的性格、保持良好的情绪是教育实践的需要。教师必须时时处处表现出乐观向上和热情奔放的精神风貌。教师应有自控情绪的能力，不能让学生的情绪左右自己的情绪，更不可把自己的不愉快情绪传染给学生，而应以积极的情绪激发和感染学生，做到“不以物喜，不以己悲”，不管生活中遇到什么不顺心的事，只要踏进教室，登上讲台，就要将一切烦恼抛到九霄云外，以亲善、愉快的情绪面对学生。教师性格孤僻抑郁、冷若冰霜、心胸狭窄，或腼腆扭捏、萎靡不振、满腹愁肠，与教师职业是极不相称的，是教育教学的大忌。
三、结语
现代高校的外语教师素质结构有着全面而深刻的内涵。现代社会需要的是一种在学科教学能力方面有主有辅、主辅相称有适应性的“智能型”人才。教师只有对新时期的人才标准有一个清醒的认识，才会感到自身责任的重大，才会明确自己究竟应该具备什么样的素质结构，从而增强时代紧迫感，主动完善、优化自身的素质结构，以适应培养现代化人才的需要。
参考文献
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远程教育外语教师 第9篇
一、外语教师角色错位的原因分析
1.忽略了大学外语教学的重点
大学外语多媒体教学全称是大学外语多媒体辅助教学, 说明多媒体是辅助手段。外语教学的重点在于语言本身, 教学中面对与母语完全不同的语言体系, 首先需要掌握它的基本语音、词汇和语法。一个外语学习者发音准确与否、词汇量多大、语法的熟练程度如何, 始终是衡量其外语水平高低的重要尺度, 而对外语的理解能力和运用能力都不能脱离这个基本。技术是中性的, 有赖于先进的教学思想的引导, 不管是过去的电化教学也好, 现在的多媒体网络教学也罢, 都有赖于教师本身上述的教学实质。教师的角色错位, 容易误导学生忘却语言学习的长期性和艰苦性, 让他们错误地认为, 学好外语, 靠先进的教学手段足矣。语言学习是一个潜移默化的过程, 语言是一种生存和学习的工具, 只有实际使用才能真正掌握。在一个无法实际使用外语的环境里学外语, 大量实践是提高外语水平的根本保证。
2.多媒体教学信息量过大
大学外语多媒体教学中易存在教师过分强调教学信息量的问题。如果教师在备课中准备过多的信息, 在课堂上就会出现“电灌”现象, 无法顾及学生是否能理解、消化, 匆匆结束本应该很精彩的英语课堂。教师对学生的关注相对减少, 课件演示过快, 使得重点不突出, 一堂课下来, 学生感到十分疲惫, 而且没有抓住教师上课的重点。学生和教师之间互动少, 很难组织小组讨论, 学生的口语能力得不到提高。对于教学中信息的输入, 国外著名的语言学家Krasen在他的语言输入理论中提到, 要给予学习者足够的、稍难理解的语言输入, 而这种输入又能被学习者所理解。这都说明了外语教学中教师控制信息量的重要性。
3.贬低非多媒体教学
自从多媒体教学推广后, 粉笔加黑板被贬为“落后”、“过时”、“要淘汰”的方法。教师过分依赖课件, 讲解缺乏生动性, 尤其是缺乏激情。但是笔者认为, 在传统的教学模式下, 教师所起到的很多作用是多媒体所不能取代的:教师在授课时可面授并即兴发挥、组织课堂活动机动灵活、师生双方的互动及其过程中的人文与情感关怀等都是它的优点。多媒体教学与传统教学手段应该是相辅相成、拾遗补缺、协调发展的关系。
二、外语教师角色的定位
多媒体教学推广以来, 技术和有关理论神化的光环开始退却, 正在呼唤理性的回归, 教师也应从错位中走出来。在多媒体辅助教学这个大环境中, 教师的作用不再只是直接提供语言信息, 而在于组织语言信息, 创设语言情境, 激发交际需求和学习兴趣。多媒体只能提供自然输入, 课堂教学应该把自然输入和非自然输入相融合, 再进行过滤, 以达到真正理解并吸收语言材料的最终目的, 因此, 多媒体教学中, 教师的角色转换是将“输入”变为“吸入”。根据建构主义学习理论:教师的主导作用体现为教学过程中的组织者、设计者和知识意义建构的帮助者、促进者而不是主动施教的知识灌输者, 表现在以下几个方面。
1.教学信息的制作者、加工者和处理者
现代教育技术条件下, 传统的那种单向的师生关系将被“教师—传播媒介—学生”三角关系所取代, 教学工作中心已由教师的“教”为主转变成以学生的“学”为主。外语教师必须以现代教育技术的系统观念和教学设计思想去分析学生的特性, 制订教学模式, 准备教学材料, 完成教学任务, 由单纯的知识传播者转变为教学信息的制作者、加工者和处理者。
2.学生自主学习的引导者和促进者
2004年1月教育部出台了《大学英语课程教学要求》 (试行) , 在教学模式方面, 强调要“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。这种教学模式要求突出学习者的主体地位, 以“学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”作为最终目的, 也是大学英语教学改革“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”的基本要求。许多人对自主性学习有错误的认识, 认为多媒体教学能为外语学习提供良好的自主学习环境, 强调学习自主性培养的计算机网络外语教学就更不需要教师了。其实不然。爱因斯坦说:“发现一个问题远比解决一个问题重要。”古人也说:“学起于思, 思源于问。”还说:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”实际上, 学生自行创设问题才是学习的真正开始, 才是探究的真正动机。在大力倡导新课程理念、培养具有创新精神和创新能力人才的今天, 培养学生用自己的脑子去发问, 用自己的身体去经历, 用自己的心灵去感悟, 这不仅是理解知识的需要, 也是思考知识、询问知识、评判知识和创新知识的需要, 更是激发学生生命活力、健全学生人格身心的需要。正如Benson和Voller所说, 自主性学习决不是没有教师参与的学习。学生学习的自主性的形成和发展, 离不开教师的正确引导。学生主体要与教师主导相结合, 才会产生积极有效的教学活动。
3.团结合作意识的构建者
现代教育技术条件下, 外语教学质量的提高需要外语教师的积极参与和团结合作。1997年联合国教科文组织在《学习——财富蕴藏其中》一书提出现代教育必须建立在学会合作, 学会学习, 学会生存, 学会创新基础之上才能形成大厦。为此, 外语教师只有把合作的观念贯穿在整个教学过程中, 才能产生活力并具有凝聚力。合作主要表现在教师之间和师生之间合作两个方面。教师之间的合作, 贯穿在整个外语教学过程中, 如备课时的合作研讨, 共同制作网页、课件, 收集网址, 查找资料, 使教案设计更趋完善, 从而使课堂生动活泼, 使学生得到全面发展。也只有教师之间的亲密合作, 才能使外语教学水平得以普遍提高。
4.新知识的学习者和教育教学规律的研究者
当今社会是学习化的信息社会, 为适应现代教育技术对教学的挑战, 教师必须坚持终身学习, 不断接受新知识、掌握新技术。除接受业务和教育技术培训外, 还要不断学习新的教育理论, 掌握新的教育思想, 树立正确的教育观、人才观, 提高对现代教育技术的认识, 熟悉应用现代教育技术操作技能, 不断增强教学效果。另外, 现代教育技术为教师施展才华、潜心研究教育教学规律提供了契机。教师从繁重的教学工作中解放出来后, 应该把更多的时间和精力用于教育科研, 不仅应该成为专业领域的专家, 而且还应该成为有名望的教育家。
由此可见, 现代教育技术手段在教学中的应用不仅没有使教师的作用和功能丧失, 反而作用加大了、职能延伸了、角色转变了。教师不能变成现代信息技术的附属品或者奴隶, 一方面, 要在继承传统教学模式精华的同时, 充分发挥传统的教学手段和现代化教育技术的优点, 互为补充;另一方面, 要深入探索现代教育技术环境下学生学习的特点、规律, 以及如何利用新技术提高学生的学习能力、思维能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力, 还要深入探索现代教育技术在教育领域的规律、特点和发展新动向, 从而充分发挥现代教育技术在教育发展中的巨大作用, 这才是现代教育技术条件下外语教师角色的正确定位。
摘要：当前大学外语教学改革以现代信息技术为支撑, 变革传统的教学理念、教学方法和手段, 给教师带来了契机和挑战。新形势下外语教师的角色, 应是教学信息的制作、加工处理者, 是学生自主学习的引导、促进者, 是团结合作意识的构建者, 是新知识的学习者和教育教学规律的研究者。
关键词：大学外语,现代技术,教师角色
参考文献
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远程教育外语教师 第10篇
一、远程教育外语教师专业化发展现状分析
教师专业化发展是指教师这个职业从一个普通职业发展成为专门职业的建设过程, 是指教师个体内在专业素质的提高和专业实践智慧的改进。“教师发展”主要指的是“教师专业化发展”。教师专业化发展不仅要帮助教师更深刻、灵活地理解学科知识, 还要帮助他们理解学习者的言行、掌握关于学习的知识、了解可用的课程资源和最新技术, 并培养教师对实践进行分析和反思的技能。对教育实践的分析和反思能力是教师专业发展的较高水平的标志。
近年来我国远程教育得到迅速发展, 各类普通高校都开办了远程高等教育。各类远程教育外语教师队伍的结构不合理, 专职教师职务结构比例中, 高级职称教师偏少, 学术带头人缺乏。承担远程教育教学工作的教师主要由两部分构成:一部分是本校从事普通高等教育教学的教师;另一部分是从其地方聘任的兼职教师。因受社会对远程教育的偏见影响, 远程教育的地位不高, 对于第一部分教师, 学校很少有专门的激励措施鼓励其承担成人教育的教学工作, 往往是通过行政手段进行任务分配。而外聘教师的激励措施仅仅局限于工资奖金和教学效果评估等方面。由于普通高等教育教学任务繁重, 教师仅仅是满足于完成任务, 对自身专业化发展思想上不够重视。而远程教育所需要的外语教师应该是具备专业知识的同时, 又能深入浅出、联系实际启发学生进行思考的理论型教师。
合作型行动研究是促进远程教育外语教师专业化发展的新途径。行动研究 (Action Research) 是指教师为了提高自己的实践而去寻找、解决面临的实际问题, 通过不断尝试、反思和行动三结合, 从而提高教学质量, 提高实践者的研究意识和研究者的参与意识。教育行动研究又被称为“教师的研究”, 是教师继续教育和专业成长的一种主要方式。合作型行动研究是改进和改善教师自身的教学和管理行为, 有助于教师养成反思的良好习惯, 提高专业敏感性和合作精神, 更加有效地工作。合作型行动研究可以获得教师之间的相互理解和相互支持, 避免孤立感, 增强责任心和自信心。同时, 共同研究的课题也将更具有普遍性, 研究的结果也将更具有推广的价值。计算机、网络信息平台为合作型行动研究提供了先进且高效的支持手段。
1. 建立网络教学专业论坛, 合作型行动研究可以加强远程外语教师集体的专业研究在行动中协调合作, 彼此支持, 共同成长
合作型行动研究是由教师和其他有关人员组成研究小组, 通过协同合作, 共同完成研究任务的一种行动研究, 它强调教师在自我反思的同时, 突破个人的狭隘范围, 开放研究, 积极与其他教师或专家进行切磋, 交流合作, 通过研讨, 共同制订和实施行动方案, 互相评价、反思行动的过程和效果, 从而获得对问题的有效解决。反思、合作伙伴互助、专业引领是合作型行动研究的三大要素。各院校远程教育都有完备的网络, 网络服务的对象主要是面对学员, 是师生互动的主要空间。各院校的教师教学交流空间相对较少, 建立网络教学专业论坛, 可为教师的教学交流提供一个不受时间限制、跨地域的有效合作空间。教学专业论坛可促使新教师与新教师之间以及新教师与老教师之间进行交流。
2. 开展网络集体备课, 合作型行动研究可增强远程外语教师专业化学习与发展的自觉性, 激发教师可持续发展的强烈动机
教师要成为行动研究者, 针对某些实际问题改变自己原有的教育教学方式, 在解决问题过程中不断进行自我监控、评价, 从而修正、改进和提高自己的理论。开展网络集体备课是团队协作精神, 是远程外语教师在互补共生中成长, 防止和克服远程外语教师各自为战和孤立无助的现象。利用网络集体备课使传统的备课改成立体备课, 以教学设计为核心的全方位、多角度、综合性备课, 它是教师专业发展的有效办法。它强调教师集体的作用, 强调教师之间的专业切磋、协调与合作, 互相学习, 彼此支持, 共同分享成功的经验。它为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台, 倡导科学精神和实事求是的态度, 营造求真、务实、严谨的教研氛围。教师还必须保持开放的态度, 向专业人士和成功人士学习, 不断接受先进理论、技术、方法和经验等方面的专业引领。
二、合作型行动研究的必备要素为远程外语教师专业发展提供保障
为使远程外语教师的合作型行动研究得以持续、有效地进行, 应具备以下三要素: (1) 合作成员稳定且相互认同; (2) 研究教学中共有实际问题; (3) 明确共同的行动目标。
在具备了这些要素后, 合作型行动研究多采用任务性合作形式, 具体操作过程是: (1) 定期进行合作学习的专业讨论; (2) 共同规划与设计方案; (3) 个别或集体执行方案, 比较与总结成果; (4) 相互评价合作项目;远程外语教师通过网络在同样主题下组合起来, 共同进行课程设计, 协作实施, 反思并交流, 合作的成果不仅是开发出新课程, 还有教师的自我发展, 教师在团队中获得新的信息、新的思路、新的发展。
参考文献
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[4]行动研究互助网ARIS http://ci-lab.ied.edu.hk/aris/index.htm.
高校外语教师的发展模式 第11篇
摘 要： 本文通过对高校外语教师的发展模式之一访问学者研究，积极探索了教师在教学中的成长变化。本研究表明教师要经常从访学教师汲取营养，教师间的交流和互动是帮助教师形成自我反思能力、吸取经验的最好媒介；从教学认知、教学方法、自信心、学生的积极反馈等方面都可以看出访学对教师教学的促进是显而易见的。
关键词： 高校外语教师 发展模式 访问学者
近几年，高校外语教师发展得到了教育部门的高度重视。外语师资发展研究的热点也从外语教学理论的构建和教学技能的训练转向对教师已有知识结构、思维模式及教学能力习得的研究。外语教师教育与发展研究源于上世纪80年代中期的美国。在此之前，教育研究者一直把教学技巧、教学经验、教学方法和教学原则等问题作为关注的对象。90年代起，我国教育研究者开始着手这一方面的研究工作。由最初的“教师培训”到“教师教育”最后到“教师发展”这个概念共经历了三次变化。根据阅读有关文献，国内外教师教育的理论研究经历了从行为主义、认知理论向现象学-解释学及社会建构主义理论的发展，对教师知识结构的认识从一元结构（语言学与应用学）发展为多元结构（学科知识，教育学，心理学，社会学等），对教师发展的研究也经历由内及外的变化，从关注教师“教什么”（教师应该有什么样的知识结构）发展为“是什么”（教师自身的认知能力和知识基础和基本素质），直至近年来开始走向“为什么”（教师成长的阶段、因素、条件和环境）的多方位研究。目前我国高校英语教师发展的模式主要有以下几种：高校英语教师暑期发展研修班；国内外访问学者培养模式；教师教育理念专业课程培养等。“国内访问学者”培养计划始于上世纪80年代中期，目的是培养普通高校的学科骨干和学术带头人。教育部为了加速高校骨干教师队伍的建设，于2004年宣布每年支持1000名教师参加“访学”项目，充分显现出我国教育主管部门对该教师发展形式的重视和投入。访问学者作为高校外语教师发展的模式之一，普遍受到教师的欢迎，访学的老师走进了优质的课堂教学，获得了名师的指点。来自同行间的交流，使得访学老师了解差距，充分利用访学提供的丰富资源，通过学习获得个人反思，明确个人发展方向。
1.文献综述
本文主要研究高校外语教师发展模式之一访问学者对教师教学有哪些促进作用，主要借鉴国内外主要教师教育与发展研究的理论和发现。在研究框架设计上依据社会建构主义（Piaget 1966；Vygotsky 1978； Feuerstein 1991）和社会互动理论（William & Burden 1997）的思路，参照教师学习理论（Freeman& Richards 1996）、教师反思实践理论（Dewey 1993；Willace 1991）和教师实践群体的理论（Lave & Wengen 1991； Wengen 1998），对我国主要教师教育与发展的实践进行分析。教师在行动中学习，通过不断努力研究、自身反思，把所学应用到实践发展中。Dewey指出反思（reflective thinking）是教育的目标，反思使得教学的行为具有明确的目的。Wallace指出教师通过实践、反思、实践，反思的循环（ the reflective cycle），实现教师专业的发展。Wallace的理论明确了教学反思与发展的关系，以及反思在教师发展中的必要性、重要性和发展性。这些文献研究为本项目的设计和实施提供了重要的理论指导。教师的反思发展在课堂教学中产生很大的变化，对教学内容有新的切入点；对学习主体的认识变化，从以老师为教学过程中的主宰者到学生才是教学的主体；在教学方法上，从以自己的教学计划为中心转为以学生的水平和需要为中心，从学生的反馈中逐步摸索反思，不断改善教学方法强化教学效果。
2.研究过程
本文采用“质”的研究方法，运用文献阅读、问卷调查、访谈、教学日记、课堂观察等多种形式进行资料收集和整理工作。通过对在BFU大学做访学的老师进行为期一年的跟踪，研究高校外语教师自身的发展对课堂教学是否会产生影响。项目负责人以研究者和参与者的身份介入，通过听课、课后反思、学生反馈对课堂教学进行跟踪和观察，从而找出访学对教师教学的促进。
2.1听课学习
研究发现，教师对访学模式普遍持非常积极的态度，通过课堂学习，走进优质课堂教学的老师获得名师的指点，吸收大量的宝贵学习资源，拓宽视野。在重点院校的学习不仅使他们看到差距，获得个人反思和发展的时间和空间，还通过上课和学习明确个人发展方向，建立科研的信心，同时来自同行间的交流、导师的榜样给教师带来反思的基础条件和自我发展的动力。但是一些青年教师在进入项目时因为缺少目标而普遍选课，在反思收获时往往缺少实质性的内容，有些在学习了相当一段时间后仍难以找到自己的发展目标。另外，还有一些访学老师在自己学习的同时还要兼顾承担自己单位的工作和家庭的责任，所以很难能跟得上名师的指点及完成留下的学习任务，很难找到自己的发展目标。导师指导不够、缺乏在科研和教学上的直接参与，接收和派出方管理松散、互不沟通，以及缺乏合理的评价机制，成为影响教师从访学中获取更大收获的直接原因。
2.2教师之间的互动
访学不仅给教师提供了向名师学习的平台，而且认识了来自不同院校不同背景的同行。在访学过程中，教师间的互动对教师教学的成长起到了非常重要的作用。一方面大家可以共同学习新知识新观点，另一方面教师间的交流使得他们能更快地找到灵感找到思路，找到尝试新事物的兴趣和勇气。私下里教师间经常探讨关于教学、教学方法、教学思路，相互交流使得大家有许多思想火花的碰撞，甚至是质的飞跃，这比听专家讲课、自己私下冥思苦想要便捷得多。教师的成长在很大程度上受到的是同事之间的鼓励和鞭策，他们通过和其他老师的交流，找到灵感，找到思路，找到尝试新鲜事物的兴趣和勇气。
3.教师教学的促进
3.1对学习主体的认识
经过一年的教学，教师们在如何认识学习主体这一点上发生明显的变化，从原来想当然地认为教师是教学过程中的主宰者，到认识到教师的作用是帮助学生进行学习。最开始在访学时对于专家的授课模式很是费解，专家从不照本宣科，也没有指定的教材，而是会列出长长的书单，让大家课下在最短的时间里读完消化，课堂上专家只是对重点难点答疑解惑，并针对某一个知识点让大家自主找材料阅读做presentation，课上专家仅作点评而已。对于习惯了老师上课满堂灌的老教学模式的老师们来说，此上课模式给了大家不小的挑战。但是很快教师们就适应了这种教学方法，并且发现此教学模式可以强迫自己更快更好地掌握和理解知识。从专家身上我们认识到学习的主体是学生而不是老师。
3.2教学方法和能力上的提升
教师对教学主体认识上的变化自然会带来教师在自己课程活动设计中的变化。课堂教学从以自己的教学计划为中心逐步转向以学生的能力和需要为中心。在原来的教学模式中，教师按照课文的内容从头讲到尾，学生只需要坐在教室里听，这样的教学方法使得学生很容易注意力不集中溜号，产生厌倦心理。通过访学的平台，教学方法更趋向于用什么方法引导，学生学起来效率高而且轻松，掌握的知识又牢固。让学生参与进来，做小组presentation，课堂小组讨论，设计多样化的语言学习活动，培养学生的思维能力，从而让学生获得学习英语的兴趣和成就感，而老师也渐渐地从教学中和学生的反馈中看到自己的进步，得到满足。
3.3个人自信心的提升
教师的自信心是搞好教学和个人自我发展的前提条件。随着教师们通过上课学习和教师之间的不断交流，访学老师感受到自己作为教师的自信心有了很大的增强。通过一年的学习，教师对本职工作有了全新的认识，对自己的未来发展更有信心，工作投入得更积极，在教育意识、教学理念、教学方法和个人自信心上都发生了不同程度的变化。
3.4学生的反馈
对于访学教师在教学中采用的新方法，学生在最开始是比较抵触不适应的，最主要的表现是不知道到底该干些什么，查看哪些资料。在老师给出例证并细化好要求后，学生们渐入佳境，对于能够自主学习，找自己喜欢的东西，有机会在全班同学面前展示自己，同学们表现出浓厚的兴趣，从原来被动的学转化为现在主动积极的要求做活动或presentation。学生普遍反映课堂教学生动有趣，不枯燥，而且很容易记住。学生积极的反馈相信是教师教学成长最有力的证明。
4.结语
本通过研究高校教师发展模式之一——访问学者的学习，积极探索了教师在教学中成长的变化。实践证明，课堂听课，教师间互动和个人反思是可以实现教师的自我发展的。教师在经历一定阶段的教学实践经验后，会看到自身在学识、学历和能力上的不足，从而产生强烈的发展愿望和不同的发展需求，访学项目应该成为教师在专业发展道路上的助推器。本研究表明：（1）教师需要经常从像访学这样教师实践群体中吸取营养，在这样的环境中，教师可以通过在教学中的互动和交流实现自我发展；（2）教师的交流和互动是项目完成过程中的必然结果，也是帮助教师形成自我反思能力、吸取经验的最好媒介；（3）访学对教师教学的促进是显而易见的，不仅对教学认知有了改变，教学方法、自信心都有了很大的提升，最重要的是来自学生的积极的反馈对教师都是莫大的鼓励。外语教师知识结构的跨学科特点对教师提出很高的要求和挑战。因此，在我国高校建立一个能够促进教师终身学习，不断进取的良性循环机制，是保证教师在不同的基础上不断进步、知识不断更新的必要途径，使得教师教育与发展的制度得到保证。教师的发展问题不仅是个人的追求，更是高校教师队伍整体素质提升的重要保证。
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远程教育外语教师 第12篇
目前, 国内对于外语教师专业发展的研究主要集中在教师专业发展的途径与模式上, 不少学者把研究的重点放在教学反思、校本研究等具体的途径方面。随着网络的普及和自主学习方式的兴起, 一些学者开始注意到网络环境和自主学习环境下的教师专业发展研究, 然而, 在跨文化知识和交际能力日趋重要、跨文化教育成为外语教学中一种必然趋势的今天, 研究外语教师在跨文化教育中的角色定位和专业发展的却极少。“全球村”意味着跨文化交际的不断深入发展及其带来的文化融合。全球经济一体化带来的影响除了经济以外, 在文化交流方面的影响更是不可估量的。新形势下外语教学的主要目标是提高语言学习者的跨文化交际能力, 外语教师的角色也随之发生了转变。新形势对教师的职业能力和专业发展提出了更高的要求, 跨文化教育视域下外语教师的角色定位和专业发展问题值得研究。
二、跨文化教育视域下外语教师的角色定位
在传统的教学模式下, 外语教师是文化知识的传授者, 学生只是被动地接受知识, 很少有思考的空间和余地;大多数学生对于教师的教学全盘接受, 缺乏思考, 加上“填鸭式”教学模式的顽固存在, 以及考试成绩压力下的应试教育模式, 使得教师作为知识的传授者这一传统定位难以改变。在高考社会化这一趋势下, 外语教学注定要走多元化的道路, 外语教师势必要重新定位自身角色。
(一) 教师是学生学习的引导者、跨文化教育课堂教学的设计者和组织者
在中国传统文化观念里, 教师的地位不容挑战, 对学生而言, 教师是权威人物, 这当然有助于学生和社会尊师重教, 但也束缚了学生学习的主动性和自主性。现代教师的角色应从知识的传授者向学生学习的引导者转变, 引导学生掌握学习方法和技巧。相比于自身的知识积累, 现代教师必须掌握更好的教学理念和技能。外语教学以学生为中心 (student-centered) 的教学模式取代传统的以教师为中心 (teacher-center) 的“满堂灌”的讲授方式已成为必然, 教师应以学生为主体, 计划教学内容、策划教学活动、指导学生学习, 并有序组织课堂活动。“外语教学对提高学生跨文化意识和跨文化交际能力有着巨大的潜力和优势, 通过恰当的讨论主题、阅读篇章和任务设计, 外语教学完全可以将语言教学和文化教学有机结合, 既提高学习者的外语交际能力, 又培养他们的跨文化交际能力。” (张红玲2007:121) 在当今跨文化活动日益频繁的背景下, 教师应有计划地开展文化教学活动, 利用各种教学手段, 使学生参与跨文化的对比和讨论, 提高学生跨文化交际能力。如在讲授圣诞节时, 教师可以把学生分为若干组, 通过布置任务的方式, 组织学生利用空余时间搜集有关圣诞节的起源、食物、习俗等相关信息, 同时布置其他小组搜集有关春节的起源、食物、习俗等信息, 给予学生较为充分的时间来进行课堂展示, 教师只需维持课堂秩序, 对学生的表现进行点评, 并对一些重点知识进行梳理演练即可。对比之下, 学生既了解了春节和圣诞节这两个典型的中西方节日, 又能用目的语进行表达。这样, 通过组织课堂, 调动学生参与的积极性, 教师即可实现教学目标。
(二) 教师是学生跨文化意识的引路人
教师不仅要帮助学生形成良好的学习态度和学习动机, 更应培养学生的跨文化意识。为了提高跨文化交际能力, 除了传授外语知识, 培养语言基本技能, 教师更应该在课堂上渗透跨文化内容, 以此培养学生的跨文化意识。学生在未来的职场中不一定会用英语表达文化内容, 但即便在商务交往这种活动中, 也应具备一定的跨文化意识。只有拥有高度的文化敏感性与文化意识, 良好的跨文化适应及沟通能力, 才能解决跨文化意识上所出现的冲突 (林曦2013:52-55) 。因此, 在课堂教学中, 教师应重视跨文化内容的讲解, 适时开展文化主题活动, 培养学生的跨文化意识。
(三) 教师是学生跨文化自主学习的引导者
现代教学正在逐渐摆脱“满堂灌”的教学模式, 教师应多引导学生形成自主学习的良好习惯, 向学生传授自主学习的策略, 从而使课堂教学真正实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变, 从“要我学”到“我要学”“我能学”的转变。教师可以利用任务型教学法和自主学习相结合, 在布置学习任务时, 适当给学生布置跨文化自主学习内容, 使学生能在学习目的语的同时学习文化, 对目的语国家的文化、母语文化和多元文化能有所理解和掌握。当然, 学生的这种自主学习并不是单纯为了学习文化而学习文化, 而是在学习目的语的同时了解文化, 使二者有机结合。为了检验学习效果, 教师可以定期或不定期随机抽查学习情况, 结合使用多种形式, 使学生能在自主学习中, 在语言输入的基础上, 练习跨文化知识的语言输出技能。
(四) 教师是包括跨文化知识在内的研究者
现代教师的角色正在由“教书匠”向研究者转变。教师只有不断为自己充电, 才能适应角色转变。教师除了注重培养科研能力外, 还应构建全面的知识体系。外语教师的知识体系包括英语专业知识、教学论知识、跨文化交际知识、语言学基本知识、与外语教学相关的学科知识以及对周围世界和事物最一般、最基本的认知文化知识和本族语文化知识 (邬庆儿2012:82-86) 。跨文化交际知识、目的语文化和本族文化等文化内容都应该是教师充实自己的方向。教师应该博学多闻, 才能把讲授知识和学生的学习联系起来, 课堂教学才会更加生动自然。
三、跨文化教育视域下外语教师的专业发展
现代外语教师的角色决定了外语教师应注重自身的专业发展, 利用多种路径, 提升教学能力和自身素养, 努力从教书匠的角色向研究型教师、专家型教师转变。
(一) 提升个人跨文化素质
教师应有终身教育的观念, 提升自身业务水平。总的来说, 许多外语教师对跨文化、多元文化和不同文化的反应仍然持消极回避的态度。教师们理论上承认跨文化教育的必要性, 但实际上却采取的是一种避而远之的态度 (袁小陆2006:94-96) 。很大程度上, 教师对于跨文化教育的回避是因为跨文化知识是一个宽泛的范畴, 以至于教师本人也难以掌握信息量巨大的文化项目。在跨文化背景下, 外语教师对于跨文化教育应有充分准确的认识, 努力提升个人跨文化素质。教师本人对于目的语文化、本族文化以及异国文化的了解和掌握对于教学本身具有极大的促进作用。外语教师专业发展的基本内容是“建立外语教育信念、知识与能力提高、职业道德和情感态度的培养、自我专业发展需要和意识的提高” (胡胜高、谭文芬2012:88-90) 。其中, 跨文化素质的养成就属于自我专业发展和意识的提高。
(二) 大力发展跨文化教育校本教研
校本教研是指为了改善学校教育教学质量, 结合学校实际, 利用学校本身的资源优势和特点进行的教育教学研究。一方面, 培养教师和促进教师专业发展是学校和政府的职责 (贾爱武2012:1-6) 。学校要为教师的成长和发展提供更多机遇和更大的舞台, 从在职培训和业务提升方面为教师创造条件。教师培训是“确保跨文化教育理念得以贯彻落实的重要保障” (张红玲2012:2-7) 。但现实情况中, 在课堂上进行文化教学的难处是教师“没有接受过文化教学培训, 缺乏理论知识和教学方法指导” (邵思源、陈坚林2011:144-147) 。当前, 我国各类学校为外语教师提供的在职培训机会太少, 关于跨文化教育主题的培训和研讨会也不受各级教育部门和各类学校所重视, 这些因素使外语教师无法获得跨文化教育校本教研方面的培训。因此, 各级教育部门和各类学校应重视跨文化教育, 创造条件提高外语教师跨文化素质和跨文化教学能力。另外, 教学系部和教研室可以多举行教研活动, 讨论如何把文化教学融入语言教学, 切实有效提高教学中文化内容的比重, 尤其是研讨如何结合中国文化和英美文化进行对比教学, 鼓励教师提升文化素养。另一方面, 校本教研强调, 教师是教学研究的主体, 教师应在教学实践中积极申报教育研究课题, 教研相长。要加强校本教研, 必须提高教师教学研究的意识和能力。教师不仅要十分注重提高自己的专业能力, 而且还要注重发展自己的全面素质” (吴一安2007:170) 。整个教育创新的活力就在于使教师成为教学研究的主体。教师应积极实现专业自主发展, 从被动接受培训转化为主动谋求动态发展。教师应对自己的职业发展有较为明确的规划, 在稳步提高教学技能的同时, 加强专业知识的学习, 特别是对于母语文化、异文化、跨文化方面的学习。李晓教授在广西高校青年教师英语教学技能比赛中指出, 参赛教师在文化导入方面对内容不熟悉, 生搬硬套。因此, 教师应注重自身文化素养的提高, 能熟练运用目的语表达目的文化、本土文化和目的文化以外的其它文化。唯有如此, 教学才能显得自然流畅, 师生课堂交流也才能顺畅进行。
(三) 教师积极进行教学反思等行动研究
反思性教学是教师专业发展的有效途径, 教师唯有通过反思, 方能了解教学中的所得和所失, 以便能更好地总结经验、促进教学。王蔷认为:反思是行动研究的核心过程, 也是教师专业发展的必然过程 (2002:70) 。教师在教学过程中有必要以专业知识和教学经验为基础, 采用撰写教学日记、访谈、观测等手段发现、反思并解决问题。反思性教学使教师在“学会教学”的同时, 也“学会学习”, 有助于提高教师素质, 促成其成为研究型教师, 继而成为专家型教师 (戴炜栋、王雪梅2011:8-13) 。教学反思方式有多种, 学者们主要归纳出4种:教学日记、录像和录音、课堂教学观摩、访谈等。
教学日记是最为简单却最直接的一种教学反思。教师通过回忆自己的课堂, 把自己的感悟写在日记里, 既有助于教学, 也为教学研究奠定一定的基础。教师在做教学日记时, 不能记流水账, 而应围绕课堂教学重点和难点, 总结自己在教学目标、教学方式和教学过程中对于重点和难点的把握程度。在以跨文化交际能力为目标的教学中, 教学日记应把课堂中要实现的跨文化交际能力列入其中, 作为教学反思的重要部分。教师应问自己:我要使学生了解哪些跨文化知识?我采用什么教学手段促进学生的跨文化交际能力?我应该如何改进今天的教学方法, 使学生更自然地熟悉跨文化知识、提高跨文化技能?
教师可以通过观摩促进专业发展。听课、评课是传统的观摩方法, 这些传统方法有助于促进教学, 但随着社会的发展和科技的进步, 可以进行录像和录音监控教学。不少外语教师教学任务繁重, 录像和录音可以弥补这一缺点。教师可以观看自己或他人的教学录像, 倾听自己或他人的教学录音, 对教学进行反思;还可以采用集体反思的形式, 互相观摩彼此的教学, 之后一起进行研讨。集体反思是指“与同事一起观察教育实践 (自己的或同事的) , 或与他们就实践中的问题进行对话、讨论, 是一种合作—互动式的研究” (冯晓霞2002:184) 。通过观摩进行的教学反思同样不能局限于对语言教学的反思, 还应该包括对文化教学的反思。教师务必将文化教学融入语言教学, 始终把文化教学和语言教学结合起来, 方能提高学生的跨文化交际能力, 有效落实跨文化教育, 同时也促进自身的专业发展。
(四) 教师应提高现代化教学水平
随着时代的变迁, 传统的教学形式和手段已经远远不能满足现代教学的需求, 教师发展必然包括教师利用现代化教学方式这一方面。现代教师应该学会网络课程的建设, 以及日益新潮实用的微课、慕课等授课方式。这些教学方式为学生进行自主学习提供了良好的环境和充足的资源, 将是外语教学发展的必然趋势。同时, 它们也为跨文化外语教学提供了便利。在网络课程上, 教师可以把本土文化、目的文化和跨文化知识放到网络课程上, 方便学生自学。教师可以把文化主题录成微课的形式, 学生就可以在短短几分钟内观看视频, 学习课堂的精华部分。
四、结束语
