语文教学的感染性（精选12篇）
语文教学的感染性 第1篇
一、教学的情境化
课堂教学的开端, 就通过精彩的语言, 生动的画面, 把学生带进文章的情境。笔者教学朱自清先生的散文《春》的开始, 首先用热情洋溢的语言表达美好春天的温暖感觉, 接着在多媒体大屏幕上播放美丽春景的画面, 直接就将学生带进了春意盎然的情境中。嫩嫩的小草, 五颜六色的春花, 像母亲抚摸的感觉的春风, 呼朋引伴的小鸟, 牛背上快乐的牧童, 像牛毛、像花针似的春雨, 天上舒畅的的风筝, 地上的快乐的孩子……所有的春的情境一览无余, 尽收学生的眼底。在这种情境下我们开始了教学活动, 在整个教学活动的过程中, 学生仿佛亲临在美好的春的景色里。沐浴在春的阳光下, 欢声笑语, 享受着大自然的赋予人们的一切一切……学生在神情愉悦中既感受到了春天的美好, 又学到了课堂知识, 可谓一箭双雕。
二、教学的声情化
就是充分调动学生的听觉, 把声音和情境有机的结合在一起, 形成更为鲜活的视听效果。在教学高尔基的《海燕》一文时, 我精心选录剪辑了一首与文章气氛相宜的朗读伴奏音乐, 我在给学生范读的时候, 课堂上, 既传颂着高尔基那气势磅礴的散文诗的绝妙诗句的文字, 又回荡着大海的惊涛、海燕的鸣叫——胜利的预言家的呐喊声, 整个散文诗的内涵在极佳的声情化教学环境中表现得淋漓尽致。学生听得入神, 感受入化, 真正体验到革命高潮时人民群众排山倒海的大海般的力量。海燕在暴风雨即将来临之际勇敢欢乐的形象——英勇善战、大智大勇的无产阶级革命先驱者的形象浮现在学生眼前。教学活动中, 学生精神饱满、兴趣盎然, 课堂气氛异常活跃, 学习成效十分显著。
三、教学的戏剧化
语文教学的课堂, 充分调动学生这个主体的尽情参与, 并使其融入其中, 以戏剧小品的形式让文章的人物和事件得以再现, 便是感染性语文课堂教学的方式之三。在教学散文《背影》的时候, 我选取了“父亲”、“我”、“观众”, 做演员, 给以适当点拨指导, 根据文章的情境特点和感情基调, 让他们富有创造性的艺术再现父亲关爱儿子, 儿子感激父亲的动人情景, 由于学生满怀感情, 表演十分投入, 所以, 散文中父爱、中年情结, 人生感悟的多重主题得到了很好的启发, 其教学效果令我回味无穷, 也让学生赞叹不已。
综上所述:富有感染性的语文教学其教学效果明显可见, 在语文课堂教学中, 恰当运用教学的情境化、教学的声情化、教学的戏剧化这些有效方法, 必将更好地提高课堂教学效果, 全面打开语文课堂教学的新局面, 为初中语文课堂教学的春天增添浓重的一笔。
摘要：富有感染性的语文教学, 是培养学生学习兴趣的重要途径, 是提高教育教学质量的有效方式, 也是现代素质教育的时代要求。做到教学情境化, 教学声情化, 教学戏剧化, 提高兴趣, 增强语文教学的感染性。
浅谈语文课堂教学的感染艺术 第2篇
何为语文教学语言的感染艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文教师应怎样才能使教学语言更富有艺术性呢?我认为有以下几个方面：
一、教学语言的特点
1.准确性。
这是教学语言的最基本的要求，老师必须准确无误，清楚明白，言简意赅，把所表达的概念知识传递给学生，老师不准确的语言不但不能使学生获得一个准确的概念，更重要的事使学生的思维严重混乱，读错字音，或讲错意思，就会误导学生，不清楚的概念，拿不准的读音要查资料，找根据，逐一落实，养成认真求实的习惯，从而提高课堂教学语言的准确性。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”.
2.生动性，形象性。
生动形象的教学语言，可以激发学生的情感，教师就会充分利用和发挥课文本身洋溢的情感去打动学生，感染学生，使他们形成一种积极向上的力量，这既是一种潜移默化的教育方式，也是一种具体的教学手段和方法，一位语言学家就这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑，”在教学实践中也证明了这一点，多年的教学积累，受学生欢迎的有威望的老师，他得教学语言一定是生动形象的，也一定是科学性、知识性和趣味性的有机结合，听这样的老师讲课，学生一定会有乐此不彼的感觉，学习这门功课时学生也一定会手不释卷，教师的语言应是雅中
有俗，俗中有雅，雅俗共存。
“在教学中还需要教师重视引导学生走进文本，走进生活，获得生命化感悟。因此教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释深刻的语文概念，以激发学生的想象”.运用恰当生动比喻、拟人、夸张的语言，使深奥的知识明朗化，用自己渊博的知识教给学生丰富的语文素养，以便引起学生对学习语文的兴趣，以促进学生思维能力的发展，同时也获得一定的教学效果。如著名的学者鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。可以说，语言的形象性是语文课堂教学语言的活力之所在，而且也正是它才使语文课堂放射出异彩。
3.逻辑性
教师的语言要有很强的逻辑性，教学顺序应由浅入深，由表及里，层层推进，教师在教学中必须条理清楚，层次分明，中心突出，符合文体知识的逻辑性，词不达意的语言要坚决摈弃。
教师要根据不同的教学内容，教学情境来调节自己的语言节奏和朗读语调，抑扬顿挫，富有音乐感，语文课堂是传递情感的场所、老师以情动人、以诚感人、相互之间交汇成音乐的旋律，让学生在接受知识的同时学会做人，懂得感恩。教学中，我反对“一言堂”,作为一名语文老师，如果不以情感为教学的纽带，不重视情感的激励作用，是难以取得良好的教学效果的，即使学生“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”也难以“增益其所不能”.
二、教学语言力求生动、形象、幽默、风趣于一体。
苏联著名教育家维特洛夫说：“教师最主要、也是第一位的助手是幽默的语言，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的`轻松愉快的气氛”.()作为一名语文老师，平淡的语言，平直的语调，很难激起学生学习的兴趣，课堂教学语言应该集生动、形象、幽默、风趣于一体，所谓形象，就是在语文教学中，有新颖、贴切的比喻，幽默的夸张，生动的描绘，适当穿插于教学内容紧密相关的轶事、笑话，恰如其分地引用名言、警句、诗词，这样的教学语言，既能够振奋学生精神，又能活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中，引入知识的殿堂。
“严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。教师主要通过语言传道、授业、解惑，引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言理解并掌握知识，并构建自己新的知识结构”.
三、教学语言力求抑扬顿挫，有音乐的旋律
我在给学生上《青海湖，梦幻般的湖》这篇课文时，首先从朗读入手，读出境界，读出青海湖的美，利用语调的高低、缓急、轻重、长短的变化，读出雄浑、高亢、激昂的情感。这样的教学方法，使学生听起来情趣盎然，学生很快走进课文的意境之中，更好地理解了文章的内容。
著名学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师的语言是课堂教学的主要工具，教学语言节奏生动化的基本条件是要抑扬顿挫，即语言中的节拍的强弱、力度的大小等交替变化，以及句子长短、语调升降的有规律变化。教学语言的语气、语调、力度、速度等，都是吸引学生注意力的主要因素。“无波无澜，平铺直叙，没有变化的语调，容易使学生淡而无味，产生疲倦感，注意力不集中，而语调的高低起伏，语气的轻重缓急，速度的快慢间歇，语言的抑扬顿挫，可以增强表达力和感染力，给人以错落有致的节奏感。根据教学内容安排语言节奏同时语言节奏应该考虑到课堂上学生的反应”.
四、教学语言力求充满情感，激发情感的共鸣
情感是人对客观事物的一种态度，它在语文学习中具有重要的意义，是语文学习中理解和表达的心理基础，把真、善、美的种子播到学生的心田。如在教学《背影》时，我先让学生背诵《游子吟》，让学生领悟母爱，母爱如冬日的阳光温暖，其实，父爱也很伟大，父爱如山。今天，让我们一起来感受《背影》中父子深情。“这样的课堂导入，拨动了学生的心弦，打开了学生情感的闸门，自然激发了学生的情感共鸣。可见，语文教学不能没有情感艺术，语文教师的语言引导更是情感的升华，只有这样，才能实现其启发。”教育的作用，事实上，以一个不重视情感教育的老师是难以取得良好的教育教学效果的“.有位教育专家曾经向广大教育者发出’发展智力绝不能以牺牲学生的社会发展的情感为代价’的呼吁。所以，那种一味强调专心致志，崇尚苦学，只重视科学知识的学习和逻辑思维的训练，却轻视乐学，忽视张弛结合以及学生的动机、情感、意志等非智力因素发胀的做法，并不科学。
共鸣的境界是忘我的境界，学生到了共鸣的时候，就如同演员进入自身扮演的角色，如我在教学生阅读苏轼的《念奴娇，赤壁怀古》一文时，作者在此中虽也流露出因政治失意而发出的”人生如梦“的感叹，但词中充满了对祖国河山的热爱，对英雄人物的仰，使学生的感情同苏轼面临瑰丽如画的江山对周瑜所抒发出个的赞美之情产生共鸣，体会到全词所蕴含的激动人心而历久不衰的艺术力量，深深理解作者的志向，在余光中的《乡愁》一诗中，诗人在作品中饱含着爱国之情怀与学生的爱国情怀完全融入一体。诗中流露出作者对祖国的眷恋之情，感情很真挚，使学生按捺不住激动的心情，与作品的感情直接交流，引起共鸣，使教学的境界达到了最佳的教学效果。
五、言之有情，情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是简单的灌输，而是应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴请，通情达理。”在语文教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率“.
英国教育学家罗素说过：”教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。“也就是说，教学语言不仅应做到促使师生情感上产生共鸣，而且应激发学生思维，促使学生深度思考，给学生以力量、信心和克服困难的勇气，这不仅是教育的最终目的，也是教学语言要达到的最高境界。
教师在教学中还应该有目的。有计划。有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德教育。审美创新教育，从而把知识教育。”思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，做到文质兼美，促使学生健康成长“.
施教的基础是热爱，老师只要以自己丰富的知识。可亲的态度。生动的语言，加之富有感染力的方式去影响自己工作的对象，那么就一定能够在教学中传授知识。培养智能，而且能够开阔学生的心灵视野，拓展学生心灵的空间，进而美化学生的心灵。
六、言之有序，条理清楚
”序“是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应当对每课教材做深入分析，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲与后讲，怎样结尾。这样在”序“上多下点功夫，思路井然有序，解读就会条理清晰，使学生在任何关键的问题面前都能够得到透彻的理解。谁不愿意使自己的语言生动活泼?谁又不愿意使自己的语言富有艺术的魅力?但，这需要付出艰辛的努力和代价的。
总之，语文课堂教学中，若讲究了语言的情感艺术，那么就会激起学生感情的波澜，整个课堂就会充满了情感。只有这样，教师在讲授课文的知识中提炼出形象的成分去加深学生对课文的领会，才能使学生如临其境，如文其声，如见其人，如发其情，从而融进作品的情境或人物的心灵中去，只有这样，也才能对内容有深透的理解，这就是艺术，课堂教学的艺术不是像艺术家那样把人的美――人的诚实及崇高的品质表现在色彩，文字，音乐形式之中，而是通过人物的心灵美去塑造美的心灵。
[参考文献]:
[1]宁鸿彬。面向未来，改革语文教学[].北京：光明日报出版社 1989.
[2]区培民。语文课程与教学论[].杭州：浙江教育出版社 .
[3] 陈平辉。在语文教学中渗透生态环境教育[J].文学教育，(05)。
如何增添阅读教学的感染力 第3篇
一、领读注重渲染，激发学生兴趣
“文章不是无情物”，每一篇流传于世、脍炙人口的文学作品，在其成稿完书的那一刻，必然都凝固了作者的情感，蕴含了作者的思绪。特别是那些从细节着手，通过外在的细微变化来推导人物的内心变化的文字，无不是作者通过长期的写作观察中所养成的、积累的、源于对生活的观察而提炼的文字艺术。而在教授这一类文章时，教师可以根据学生们的理解能力与思维习惯，通过富含情感的朗读其中某些对细节的描述段落，引发学生的思考，进而使学生通过思考自己寻找到作者的答案，这不仅有助于学生加深对文章的理解、对人物的印象，也有助于激发学生的好奇心，促进学生独立思考的能力。
以课文《西地平线上》为例，此文重在描述自然景观，但作者手法细腻，让人读来仿佛置身其境：落日在沉入西地平线以下那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两下，往下一跃，于是只剩下了半个。半个的它继续依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们……这一段，教师通过领读的方式，娓娓道来，并通过语气的变换，让学生们感受到作者那种发自心底的震撼与惊叹：我们下了车。我们，我们的车，还有刚才那死气沉沉的罗布淖尔荒原的黑戈壁，此刻都罩在这一片回光返照中。我们互相看着对方的脸，每个人的脸都泛着红光。我们感到自己像在画中。用萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐在这时适时地播放。在那一刻我突然掉下泪来，我感到死亡原来也可以是一件庄严的事情啊！
日落本是一种常见的场景，但经过作者的细心观察和细腻描述，这一幕场景就如同呈现在读者的面前，让人感受到那日落的炙热和西北的风沙。教师在领读的过程中，要注意把握对细节的语气和心情变化时的语速节奏，让学生感受到作者落笔时的心情，并进一步理解文字间蕴含的美，纵是身处室内也如同处于戈壁草原一般，带动他们共同进入作者所描述的场景之中，从而更为准确地把握字里行间作者所表现出的意境。
二、以读带讲，入境融情
虽然语文课程中对于某些篇章段落有着记忆与背诵的要求，但死记硬背绝不是这些教学要求的本意，事实上，对于语文教学工作而言，最为重要的是让学生掌握文字的使用艺术，了解不同的词句组之间的细微差别，加深学生对生活的观察和理解能力并提升学生将思想转化为文字的能力，至于某些背诵的要求，仅仅是起着辅助性的、帮助学生建立语感的作用。诚然，经过多年的系统学习，学生们都已具备一定的阅读能力，但是否能够通过纸面的文字品味出内含的深意？能否理解作者采用不同的文章布局、不同的文字组合的良苦用心？如果不能够帮助学生达成这一点，让学生感受文字的优美的目标就将成为水中月、镜中花。因此，在教授课文时，教师可以尝试通过以读带讲的方式，帮助学生不断提高。
如课文《流浪人，你若到斯巴……》，此文虽然充满了中国学生所不熟悉的文化场景描述，但伴随着主人公回忆的逐渐清晰与主观意识的自我否认的矛盾，谜底越来越让人好奇，同时氛围的烘托与场景的不协调亦引人入胜，这时教师通过以读带讲的方式，让学生自然而然地体会到作者描述的意境，对这段文字中的含意与意境有了更深的感受，同时，对于其他等修辞方法的运用、理解也能更上一层楼。
重视语文的熏陶感染作用 第4篇
具体到语文学科的课堂教学, 欲要深入推进情感态度与价值观的教育, 应从教学设计的各个环节入手, 下面我就从四个方面进行探讨。
(一) 情境的导入上应能启发学生思考, 激发学生学习课文、探索未知的热情。
作为开课前的导入, 应将新课标中对语文课程的要求努力渗透, 尤其是文章中所表现出来的能对学生进行情感态度与价值观培养的内容在导入时应明确提示。因为, 或许就是这一课前的简单提示, 会让学生的阅读更加具有目的性, 从而使文章对学生情感态度方面的教育收到事半功倍的效果。例如, 在讲到《我的叔叔于勒》时, 我就紧扣小说人物形象鲜明的这一特点, 将菲利普夫妇的多变与《变色龙》作对比, 启发学生思考。《变色龙》中警官的“变”是趋炎附势, 见风使舵, 而菲利普夫妇的“变”是因为什么?从而引导学生在思考阅读中体会“金钱至上”“唯利是图”的社会特点。通过这一导入, 使学生在带着问题进入文本的同时, 还会让学生依据文章里的人物形象去关注人物心理, 关注社会现状, 也在情感上去考虑不同的社会制度或社会现状对人性的影响和丑化, 最终达到营造浓浓亲情、感知社会美好的目的。
(二) 教学过程的设计应能激发学生对祖国语言文字的丰富多彩性的分析和汲取, 使学生既能学到语文作为工具学科在实际生活中的具体应用, 也能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
语文教学设计要明确教学目标。在学科教学设计中, 要有效地将横向与纵向的教学目标交相融合, 使学生既能学习到祖国语言文字在实际中的应用, 又能在阅读、分析、品味中去感知美好, 获得经验, 提升认识, 发展能力, 最终实现社会性、人文性的完美统一。比如, 在九年级下册中收录有冰心的文章《谈生命》, 在文中, 冰心用富有表现力的语言将生命的雄壮与恬淡描写得摇曳多姿, 哲理味十足。在教学设计中, 如何让学生去感知这种壮阔、富有灵动的表现力, 我想, 脱离开具体的修辞手法的分析肯定不行。因此, 在处理完文章的字词等基础知识后, 我就把感知作者的语言特色作为分析的重点, 并设计了以下几个问题: (1) 读完这篇文章, 你印象最深刻的语句是什么, 请说明理由。 (2) 为什么这些语句如此打动人心?请结合修辞手法的运用来进行说明。 (3) 用自己的语言概括作者笔下生命的特点。 (4) 沿着冰心老人给我们开拓的思路, 我们继续感知生命, 在你的心里, 生命还像什么?请运用你所知道的表现手法, 给予最生动形象的描述。通过以上几个问题, 既让学生认识到修辞手法的运用对增强语言表现力的奇功伟效, 又使学生在阅读中感知到生命的蓬勃与喜悦, 从而达到珍惜生命, 珍惜自己所拥有的一切的目的。
(三) 课堂评价应将情感态度价值观的考察渗透到目标达成的每一个环节。
针对课程标准的要求和语文学科的基本特点, 在设计课堂评价这一环节时, 应尽可能地将情感态度价值观的培养与课堂教学内容有机协调, 交相融合, 只有这样才能避免出现语文教学评价的单一性和烦琐化的倾向。为了达到这一点, 在对课堂效果进行评价时, 我们重视评价试题的命制, 在试题的命制过程中体现情感态度与价值观的取向。在设置试题时, 无论是试题的材料, 还是问题的设置, 都努力彰显积极向上的情感态度价值取向。在“口语交际”练习中, 要求学生搜集古往今来的关于战争的诗词或故事, 用简短的时间推介给全班同学。通过这些问题的设置, 使学生在答题的过程中, 不但检测了语文知识水平, 而且从情感态度与价值观方面来看, 始终贯穿着爱国、奋进、团结等积极向上的情感价值取向。实际上, 不论是写字、阅读、写作还是练习, 都有情感态度价值观的渗透和方法的学习、知识的掌握、能力的获得。
(四) 课堂的延伸应在实践中积累, 强化课堂上关于情感态度与价值观的结论性成果。
具体到语文学科, 最能锻炼学生这方面能力的应该是综合实践活动和写作。人教版的语文课本, 基本上是按主题进行单元划分的, 每一单元都有一定的情感价值的培养目标, 而能进行这方面的渗透和培养的, 除了课堂设计要起到“一石激起千层浪”的教育效果之外, 每一单元有针对性的综合实践活动、写作训练即是最好的课堂延伸与体现。
语文教学的感染性 第5篇
一、构建新型师生关系，营造民主和谐的语文课堂气氛
在中学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。因此，在初中语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。
二、注重教学方法和教学组织形式，激发学生兴趣，营造积极主动活跃的语文课堂气氛
“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方位调动了学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。
（一）以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火
古人云：“言之无文，行而不远。”教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。如《春》的导语：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了；有的散步、放风筝、耕种、插秧„„好一派春天的新气象„„”学生听到这，怎能不心潮澎湃，激情飞扬。
教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景。相反，老师总是总结“一二三”式的方法，学生听得太多，投下去的石头也就不会产生多大的涟漪。其实。转而思考，我们自己读书时，不也对老师讲课的方法感到乏味无趣吗？
（二）、以丰富的想象激活培养学生的创新思维
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。例如:
《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么？老子的性格会因这一次失误（女孩受伤），而产生变化吗？
《背影》父亲送走儿子后的心情怎样？他接下来要做的第一件事你能想到吗？
《台阶》，父亲造完台阶后不适应，他后悔了嘛？他将会怎么办？
《记承天寺夜游》，苏轼与张怀民在庭中散步时，他们交谈的内容是什么？
《蜡烛》一文中的老妇人始终没说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表达出来的，请设想她拿出第二只蜡烛，插在那老地方时的心理活动。
通过热烈的讨论上述问题，同学们更加深了对课文背景的了解；对课文主旨的认识；对人物性格的准确把握等等。更重要的是激发学生的创造力，拓宽了学生想象思维的空间。
（三）、运用多媒体，创设情景，诱发学生学习兴趣。
多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。如在《芦花荡》一文教学中：
1.教师播放《小兵张嘎》片尾曲
旁白:同学们，刚才大家听到的插曲是出自哪部电视剧？（学生回答）故事中小主人公主要活动的地点在哪里？（学生回答）
配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，苇田无边，水道纵横，足有两三千条，极为壮观，是旅游爱好者观光游玩的一大景点。可就在60年前，这里曾是抗战大舞台，演绎过无数个英雄传奇，今天我们就顺着孙犁的《芦花荡》去结识一位老当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。
2.呈现课题：《芦花荡》。
3.播放配乐配画面范读课文等，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受。
（四）精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。如在《芦花荡》一文教学中，在让学生感知课文后，我进行了以下教学设计：在感知课文内容后提问:《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么？老头子的性格会因这一次失误（女孩受伤），而产生变化吗？
然后同学分成四人组，进行合作探究。，在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。
三、教师走下神坛，用商量的方式营造语文课堂交际氛围
（一）改变以往师生问候方式为“闲聊”式
一堂课的开端就像人们见面一样，是通过相互问候来建立交际情感的过程。传统的上课问候形式是：师：“上课！” 班长：“起立！” 师：“同学们好！” 生：“老师好！”班长：“坐下！”这种公式化的问候形式显得机械、呆板。长期如此，只会使师生用苍白的、毫无生气的语气应付了事。如果在上课开始时结合学生实际和即将要上课的内容与学生进行适当地即兴地“闲聊”几句，对安定学生情绪，融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入课堂情况会大有好处。
（二）教师充满殷切期待的提问方式
提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问（如“这篇文章的主题思想是么？”），或对学生的提问作出生硬、相暴的回答（如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么？”），教师就显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。
因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待。例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言（如：“你的回答很漂亮。“你的答案很有启发性。””）或适时地插话，进行圆场和启发。例如：“你是不是这样的意思？”“可不可以从这个方面去理解？”教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。教师提问的技巧在于保证学生能够回答（尽情讲出自己心中所想）并乐于回答。当学生提出问题或发表意见时，教师的应答应根据班级情况、灵活多样、并具有交际表率作用。另外，学生在回答问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以能让学生放松心情、消除紧张感为好。
（三）讲究师生互动的形式
1.努力创设民主、和谐的课堂氛围，让学生参与课堂教学。努力创设民主的课堂氛围，使学生勇于参与课堂教学，是建立新型的师生关系很重要的一个方面。也是课堂教学改革很重要的一个方面。让学生主动参与、交流、合作，使学生的身心和谐地发展，全面地提高学生的基本素质，是课堂教学改革的方向。每个教师都应朝着这个方向去努力。
我在教学过程中经常教导学生：教师不是万能的，教师也会犯错误；在很多方面，同学们并不比老师差。例如在电脑方面，我就要虚心向你们学习。我们师生之间是互教互学的关系，好学生应当敢于质疑。在这种坦率的学习气氛中，教师非但不会降低自己的威信，反而会使学生对教师产生一种发自内心的敬意。师生之间的关系会更和谐融洽。
2.充分发挥讨论在课堂教学中的作用，促进学生智慧潜力的开发和激发。
教师鼓励学生积极参加课堂讨论，创设让学生有话愿说的情境。对于某一问题，只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见、自由发挥。有时学生的讨论超出了教学范围，有时甚至影响了教学进度，也应该让学生充分发表自己的看法和意见，哪怕有些看法在教师看来是幼稚的，荒谬的。我们也要让他们把话说完。在教学中，我深刻地体会到：
1）课堂讨论能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界。
在课堂教学中，要努力营造一种民主、和谐、活泼的学习氛围，调动学生的求知欲望，使每个学生的智慧潜力、个性特长都能在宽松和谐的教学氛围中得到发挥，让学生乐学。指导学习的方法，让学生会学，对学生讨论中争议大的问题答疑、解惑，使学生逐步进入善学的境界。
2）、课堂讨论使学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、发言的能力。
课堂讨论是理智的思想交流。别人发言时要静听，这是对别人意见的尊重。还要草草地记下他们想要支持或者反对的观点，灵活、敏捷地做出反应。发言者必须合乎逻辑地提出他的看法，并且很好地证明他的看法，这是一个训练口头表达能力的好机会。对于其他学生而言，这是练习倾听的好机会。讨论时观点的碰撞，引发学生更深入的思考，也发展了学生的思维能力。
四、自由选择的作业形式
浅谈教师的感染力在教学中的作用 第6篇
在教学过程中，教师通过自身的情绪感染，可以使学生产生愉快，振奋的情绪体验，并引起他们模仿或者是重复某一类行动或者活动。一个有感染力的教师向学生提出自己的希望和要求，学生不仅不会反感，而且会与老师进行配合，进而制定出自己的前进目标，产生前进的动力。
这就要求我们教师在教学的时候，不仅要关注到自己的教育教学能力的提高，还要注重自身的品德修养。努力地让自己的课堂更加有趣，加倍地融入到学生中去，让自己成为学生的朋友，使学生因为自身的人格魅力而去喜欢自己的课，使学生能去真正地爱上自己所教的科目。
二、能使学生更易于积累情绪体验
教师在教学的过程中，或多或少地都会收到教师的表扬或者是批评。而这些情绪体验的深入，可以使学生在学习过程乃至生活人生中，更好地把握方向。这些感情色彩评论的加入，使的学生获得了不同的情绪和情感体验。这些情绪情感体验的累积与增加，不仅可以帮助学生借助这些情绪记忆去推动自己的学习并提高学习效率，而且也有助于他们将这些情绪体验进行迁移，从而更加正确地对待人际交往。
这就要求教师在教学的过程中看，多多运用表扬和批评的手段去进行教学。表扬可以使学生产生积极的情感体验，批评使学生产生消极的情感体验，从而对他们的行为起着巩固以及校正的作用。教师需要秉持着公正的原则，晓之以理，以理服人，让学生更加地能接纳自己的建议与意见，从而帮助学生成长。
三、能让学生正确地对待学习中的成与败
学生在教学过程中，遇到成功或者失败都是在所难免的事情。而在学生遇到这些情绪的时候，如何扮演好教师的角色，让学生走出来，是摆在教师面前的一个大难题。而恰恰就是这些关键性的时刻，能使学生迅速地成长起来。
这就要求教师在教学的过程中，善于抓住学生的关键期。一方面，教师要培养自身成为一个正能量者，多多地让学生体会到学习的乐趣以及人生的多姿多彩;另一方面，教师也要注意观察学生，抓住学生的关键期，对学生进行一定的疏导教育。用自身的感染力去让学生更深地体会到成功或失败，从而更快地从骄傲或者沮丧的心理中走出来，以更积极的态度去面对人生。
四、能更好地推進教学工作，确保教学的顺利进行
教师教学工作的顺利进行，不仅在于教师自身的业务能力，更多的是学生是否可以接纳自己的课，是否可以有效地在四十五分钟内尽可能多地吸收到知识。因此，提高自身的感染力，让学生喜欢自己，是学生在教学中不可忽略的一环。
这就要求教师在教学过程中，需要与学生保持恰当的师生关系。不仅仅存在于在教学上的授受关系，更多的是要着重于与学生在人格平等的基础上进行知识的传授。在与学生的进一步接触中，提升自己在感染力，提高自己在学生的接纳度，进而保证自己的教学工作的顺利进行。
语文教学的感染性 第7篇
关键词：小学语文,创新教学,情境感染
小学语文是语言思维化的载体, 是文字创新的教学平台。通过语文科目的学习, 学生可以对自然景观、社会人文、历史文化产生敏锐的思想感观, 对学生往后乃至一生的文学性精神素养与感性认知都具有十分深远的影响。小学语文不仅要相当重视教材知识中基础的学科常识, 更要求教师在巧妙的知识拓展下, 让学生感受语文世界的魅力, 更好地感触文字海洋的情感与内心熏陶。对于逐渐受理科思维僵化的孩子们来讲, 创新感性的语文教学将对他们的身心思维都会产生越来越重要的感染。就如在讲解鲁迅先生所讲的《少年闰土》一文时, 可以在课前给学生安排模拟课文情境的对话, 让学生在真实的课文表演中感受故事的背景。又如在课堂上讲解《皇帝的新装》这篇寓言时, 可以在故事讲解完之后, 通过让学生继续想象故事来感受课文的情境化, 提高学生对课文的整体感染力与故事的情感表现手法。诸如此类的寓言童话篇目, 教师在课堂上通过指导学生情境表演以及课后故事续演, 让学生真正掌握学习语文的技巧与乐趣, 更好地学习课文知识。
情境创设是情境教学的源泉, 可以对学生的思维积极性产生重要的影响。教师在进行新课程学习时, 可以创设课前情境导入, 通过课文背景故事、精彩诗文朗诵、课外故事表演等方式, 将学生的兴趣与学习动力集中在课堂中, 用课前的情境创设感染学生的语文学习热情。教师还可以在课堂中进行情境插入。例如, 在讲解《静夜思》这首诗时, 教师可以通过多媒体影射让学生感受画面、体验诗人的情怀。诸如此类的情境融合, 在新课程标准的创新理念下, 会有更多技巧性的教学模式, 让小学生的语文水平得到更好的发展。
总之, 将情境融入小学语文的教学工作中去, 用情境创设的魅力去引导学生进行语文学习的思维创新, 能更好地激发学生的兴趣, 提升学生的语文学习成效, 是教师进行语文教学工作中时应注重的高效教学模式。这种以情境创设为背景的, 热情亲切、自然真实的教学模式, 能迅速让学生产生语文学习的极大动力, 是进行全面深化语文教学模式改革重要的一步。
参考文献
论感染力对有效教学的实践 第8篇
(一) 用富有感染力的教学语言吸引学生的注意力
教学语言是教学信息的载体, 是影响学生学习的重要因素。所谓“教学语言”是教师在教学的具体条件下, 既有明确的教学目标, 针对特定的教学对象, 使用规定的教材, 采用一定的教学方法, 在规定的时间内引导学生在认识和掌握知识、发展智力的活动中使用的语言。它是多种语言风格的融汇, 既不是纯粹的书面语言, 也不是普通的日常用语, 是数千年来广大教师不断实践、探索、创新的结果。
苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括说话的艺术, 同人心交流的艺术, 教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。可见, 教学语言在课堂中具有不可忽视的作用。无数的教学实例也证明课堂教学的成败在很大程度上取决于教师讲授的优劣, 而讲授的优劣又取决于教师的语言艺术水平。因此, 在课堂教学中, 教师不仅要用正确的语音、语义, 合乎语法逻辑结构的口头语言, 对教材内容、问题等进行叙述说明, 更重要的是教师应至始至终饱含深厚的感情, 用富有感染力的语言来教学, 让充满着鲜明感情色彩、甚至个性风格的语言去深深地吸引学生。
首先, 讲究音量音调“变化有致”的节奏感。教师讲课音量的控制是非常有讲究的, 声音过低无法让学生们听清楚上课内容, 过高则容易形成听觉疲劳, 最好使用适中的音量。但更重要的是, 在长达45分钟甚至更长的课程中艺术性地变化音量音调, 始终如一、过于平淡、缺乏变化的声音, 犹如念经一般, 非常容易让学生昏昏欲睡。所以, 教师应结合课程设计内容, 尤其是课堂上学生的实时反映, 适当地变化声音的音量。比如, 当你发现有一部分学生貌似很认真听课, 实则两眼呆滞时, 不妨突然提高一些音量来刺激他们一下。教学语言要注意语调的调节, 要特别讲究抑扬顿挫和轻重缓急的变化。语速急, 可使学生产生亢奋、振作的心理和紧迫感;语速缓, 可使学生产生悠闲品味的心理和深邃感。采用变换语调的教学方法会使学生的情绪始终处于兴奋、灵敏的状态。
其次, 注意重音、重复和停顿的运用。恰当运用重音, 可以调节表达节奏、调动注意力和表达深沉复杂的感情。对于特别需要强调的知识点, 教师可以适当地重复讲述, 而且在每一次重复前最好都做明显的提示, 比如:“这个问题我再重复一下”、“刚才没听清楚的同学, 再注意一下”等, 这样可以调整学生的注意力状态。而在适当的时机略作停顿, 好似戏剧中的“哑场”, 给学生留出一块咀嚼回味的余地, 收到“此时无声胜有声”的表达效果。特别当课堂上出现一些躁动声的时候, 教师可以使用短暂的停顿, 反而比压制性的命令效果更明显。
最后, 适当地使用形象生动的口语。长久以来, 师道尊严的传统把老师放在了一个高高在上的地位, 学生们习惯用仰视的态度去看老师, 然而在国外的一些教学活动中, 你甚至会看到一个坐在地上和学生交谈的老师。在教师人格的塑造中, 令学生需要仰视的乃是老师的学术涵养和知识储备, 而不是把自己时时刻刻地摆在神坛上。所以, 教师不仅仅是教师, 更是一个充满了鲜活个性的人, 富有感染力的课堂关键需要一个富有感染力的教师, 因此, 适当地使用一些口语或题外话, 对教学活动大有裨益, 能让课堂的语言环境更丰富多彩、活泼生动、让人印象深刻。
(二) 注意运用富有感染力的多种互动方式
课堂师生互动, 指的是师生双方在课堂情境中进行的相互影响、相互作用。根据国外教育学者利比特与怀特等人的研究, 教师在课堂上的领导行为可分成三类:权威式、民主式和放任式。而由于师生互动关系的紧密相依, 由此形成了三种不同的师生课堂互动行为类型:控制与服从、民主协商、相互疏远。很显然, 为获得有效教学的理想效果, 课堂互动关系应以民主协商为主。因为在“控制与服从”的关系中, 虽然学生通常能够迅速地完成学习任务, 但也可能表现出如紧张、害怕、反抗、敌意或侵犯等的负面情绪。而在民主协商式的关系中, 教师会用较多的时间与课堂里的成员联系沟通, 建立起班级成员之间学生一学生、教师一学生良好的互动模式。鼓励学生对教学目标和方法、对课堂行为规范的制定等发表个人意见, 主动参与课堂互动, 对教学过程中的活动取得一致意见, 同时形成学生个性情感的良好发展, 如自信、主动、积极、友好、合作等。那么在寻求这种良好课堂氛围的前提下, 教师就要做好多种互动关系的规划。
我国教育学者吴康宁等认为, 课堂教学中的师生互动行为根据教师行为对象可划分为三种:师个互动、师组互动和师班互动。教师费尽心思地调动课堂互动关系, 首先要合理分配三种互动关系的比例, 有数据显示, 在我国目前的中小学教育中师个互动、师组互动和师班互动所占全部师生互动时间的比例大致为54.4%∶54.4%∶0.2%, 可见, 对于那些刚刚步入大学校园的大一新生们, 实际上更熟悉的是课堂上个别的“意见领袖”、“发言热门户”现象, 或者当随声附和的“沉默螺旋”。针对这种情况, 教师应该在一个学期的教学中合理分配三种互动形式的时间比例, 尤其重视师组互动的形式, 比如在一个学期的课程中安排若干次形式各异的小组讨论的活动, 并对每个人的发言有所要求, 这样一来, 最大程度上地鼓励每个学生投入课堂当中, 让学生认识到只有通过每个人自身的努力, 才能实现师生共同的课堂教学目标。
灵活使用三种互动关系, 为打造课堂的感染力创造了前提。除加强师组互动外, 师个互动和师班互动仍然具有很大的比例。师个互动指向学生个体, 最容易拉近教学距离, 比如鼓励学生中的“意见领袖”进行发言刺激班上的讨论氛围、多关心平时表现较为被动的学生等, 但要特别注意掌握分寸, 避免出现偏爱或偏见等负面效果, 从而营造融洽平衡的课堂关系。师班互动利于形成班级较大范围的互动气氛, 但如果在一堂课中使用过多, 容易让学生形成倦怠、沉默等消极情绪, 所以一定要配合其他两种互动形式共同使用。
其次, 在互动过程中, 教师还要善用一些非语言的因素来加强与学生的情感沟通。所有互动关系都是建立在情感纽带之上的, 即师生之间的心理距离之上, 这就需要教师有更多的责任心和耐心, 因为“距离在一定程度上决定了合作的质量”。表情语言虽然无声, 但在教学活动中有着重要的作用。表情是心灵的屏幕, 它像镜子一样把交际双方复杂变化的内心活动反映出来。教师在教学中的表情语可以分为两种:一种是常规性的, 要做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑, 这是教师面部表情的基本要求, 它能营造和谐轻松的教学氛围。记得有个学生曾经这样写到自己对某个任课教师的印象“在走进教室的时候, 她总是先微笑着看看全班同学, 然后才走上讲台”, 而这样的第一印象无疑对此后课程的顺利进行是非常重要的。善用微笑是沟通师生情感最关键的秘诀, 是鼓励学生积极配合最有力的武器。另一种是有一定变化的面部表情, 随教学内容而产生的喜怒哀乐, 随教学情境与学生发生的感情共鸣等, 都能让教学内容丰富、让课堂更加生动又充满活力, 但不能过分夸张, 以免哗众取宠。
(三) 善于利用功能强大的多媒体课件
随着多媒体技术在教育领域的广泛使用, 大量的多媒体进入了课堂, 成为重要的教学资源和教学方式。据统计, 在人类通过感觉器官收集到的各种信息当中, 视觉约占65%。因此, 在多媒体课件设计过程中, 充分考虑人的视觉特性是十分重要的, 灵活的人机界面对于调动和激发学习者的兴趣, 提高学习积极性具有重要作用。学会制作和使用功能强大的多媒体课件, 对新一代的大学教师来说无疑是十分重要。
1. 影音文件的适度使用
演示文稿的制作是一种技术性较强的工作, 要遵循教育学、心理学的有关理论和认知规律, 体现教师的教学艺术、教学思想及教学经验。将传统板书与多媒体课件相结合, 可以调节学生在听课过程当中容易出现的视觉疲劳和倦怠。适当图文声像的应用及演示, 尤其是赋予视听觉流动感的影音文件特别容易吸引学生, 增加信息量。但过分依赖这种手段, 大量使用图片、录像或动画资料, 页面设置过于花哨或繁复, 反而会让学生觉得有点闹, 影响教学效果。
另一个需要解决的问题就是, 在什么时候播放影音文件比较合适。有相关数据表明, 在四十五分钟的课程中学生的注意力和记忆力呈波浪曲线变化状态, 课程开始时的十分钟和临近结束的五分钟都是黄金时间, 中间则容易出现低谷。因此, 除了在课程开始时使用影音文件来吸引学生进入课程主题以外, 还可以在课程进行到一半的时候结合一些知识点, 添加精彩短小的影音文件, 调节学生的听课状态, 再次集中到课程中去。
2. 利用超链接功能扩展丰富的课堂外空间
多媒体教学最大的优势莫过于超链接功能, 可以实时扩展课内的知识点, 在课件结构上变“线性结构”为“非线性结构”, 形成一张辐射广泛的知识网络, 不仅能拓展学生的视野, 培养触类旁通的思考能力, 更能激发学生课后自学的积极性。在使用超链接时, 注意超链接的层级以一层为主, 多层链接容易让学生模糊课程重点, 让学生目不暇接, 过犹不及。对于超链接的资料要进行简单讲解, 点到为止, 否则本末倒置, 最好是引出一个有趣的话头, 然后提示学生课后自己去详细查找网站资料。也不要链接错误, 要能够根据需要返回原课件目录, 尤其在拷贝的文件如含有超级链接其他文件如视频或音频文件时, 一定要连同链接的文件一同拷贝。上课前还要认真检查, 以确保万无一失。
多媒体课件技术庞大的辅助功能宣告了一个全新教学时代的到来, 将巨大的网络资源实时引入课堂当中, 但却也容易让以“讲授”为核心的教学理念误入“展示”的雷区, 所以还是要将传统讲课方式与多媒体紧密结合。因为多媒体也有许多无法克服的缺点, 比如传统的板书更容易呈现清晰的课程结构, 让学生紧跟教师的思路, 一目了然;多媒体的播放速度可能比学生的思维快, 根本来不及消化, 甚至抄写下来;多媒体为了保证投影机的投射效果, 通常要拉上教室里的窗帘, 这样就容易营造一个昏昏欲睡的良好环境等, 这些都会影响教学效果。
最后, 为了打造富有感染力的课堂还要注意一些看似不重要的因素, 比如教师的服饰。明亮干净的服装色彩容易让学生对教师产生好感, 特别是在窗外天色阴沉的时候, 更能收到良好的课堂反馈。还要多多走下讲台, 走到学生当中去, 和学生们近距离目光接触和对话, 自然而然地拉近教学距离, 抓住学生对课堂的注意力。
参考文献
[1]吴康宁, 等.课堂教学的社会学研究[J].教育研究, 1997.
[2]吴永军, 等.我国小学课堂交往时间的社会学分析[J].上海教育科研, 1995.
[3]王东方.谈谈课堂教学语言的艺术魅力[J].教育艺术, 2000.
浅谈于漪课堂教学的感染力 第9篇
关键词：于漪,课堂教学,感染力
于漪是我国著名的语文特级教师, 课堂教学是反映于漪教学理论、教学思想最直观最有效的方式。学习研究于漪的这些经验和思想, 有助于我们总结系统的语文教学理论和教学方法, 为语文教育做出些探索。课堂教学, 是教育教学中普遍使用的一种手段, 是教师给学生传授知识和技能的全过程, 课堂教学顺利地进行, 对于提高教学质量和发展教育事业是大有裨益的。一位教育评论家曾这样评价道:“听于老师讲课, 就像接受了一次艺术的享受。”本文将于漪课堂教学的感染力分为三个方面, 来尝试探讨其课堂教学感染力。
一、生动亲切的语言美
教学是一门艺术, 而课堂语言是学好这门艺术的基本功, 精湛的语言艺术是教学取得成功的关键。于漪课堂教学语言的生动亲切得益于她深厚的学识和文化功底上。
教《七根火柴》中无名战士牺牲的场景时, 于漪打算提问:“这儿对无名战士进行了怎样的语言描写和动作描写?”于漪觉得这真是平淡无奇的问法, “在写作术语上打转, 置身于旁观者的立场, 问得苍白无力。我立刻自我否定了。”于是她把这句话改成“无名战士牺牲前说的什么话?有怎样的动作?表现了他怎样的思想?”可是于漪还是觉得不满意:“然而我又立刻自责起来, 我觉得自己十分笨拙, 找不到恰当的语言引导学生深入阅读, 咀嚼体会。”最后, 于漪想到天安门, 想到人民英雄纪念碑, 眼前仿佛出现一幕幕为建设新中国而前赴后继的悲壮场面, 热血沸腾, 脱口而出:“无名战士留给人间的最后的话语是什么?最后的动作又是什么?这些语言和动作显现了他怎样的心灵, 怎样的精神?和一般人相比, 他的伟大之处在哪里?”[1]这里, 于漪不仅仅是停留在语言表层上, 而是深掘到了思想、感情里, 如果没有这种深厚的文化感情, 语言就只是单纯的表达符号了。
于漪重视课堂教学中的语言艺术, 提倡以情动人, 在教学过程中常以恰当的教学语言、丰富的思想感情, 激起学生对语文学习的浓厚兴趣, 使学生产生强烈的求知欲, 达到课堂教学的最佳效果。因此, 于漪被认为是“情感派”最具代表的人物。
二、激情洋溢的教态美
说到于漪的教态, 她的学生朱旭初是这样描述的:“她却说得那样娓娓动听。娴雅和悦的教态、生动准确的语言、清晰而严密的思路, 像山间流水, 既清澈, 又流畅, 潺潺流入我的心田” [2]从这段文字, 我们可略窥于漪的教师形象。
张志公曾说于漪教书简直着了魔, 于漪也说过, 即使生着病, 只要一站到讲台上, 就会满怀激情地给学生授课。这是于漪热爱语文教育的体现, 也是她数十年教学生涯始终如一的真实写照。
每当站在讲台上, 于漪就忘记了自己。教《周总理, 你在哪里》时, “课堂上哀思如潮”;教《海燕》时, 与学生一起声情并茂地朗读课文, 用声音再现了海燕在蓝天下、大海上的悲壮身姿;教《春》时, 学生背诵古代诗歌, 想象春的景象, 通过一幅幅春景图, 仿佛置身于春天的怀抱中。学生在课堂上的情绪都随着于漪的指挥棒而或喜或悲, 这都得益于于漪的教学激情。
于漪说:“要使学生感动, 首先教师自己要感动;要使学生热爱语文, 首先教师自己要对祖国的语言文字一往情深、钻研入迷。”于漪心中正是有一团火, 她燃烧自己, 用心中的火感染学生。
三、巧设课堂教学的情景美
教学情境是教学中的具体环境和教学内容、师生情绪和情感所构成的教学氛围及场景, 包括物理和心理两方面内容, 是“情”与“境”的融合。创设教学情境的主要作用是激发学生的学习兴趣, 帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。
于漪认为:人的感情总是在一定的情境中产生的, 教师应该用教学激情来创设与教学内容相应的情境, 创造和渲染气氛, 使学生产生身历其境之感。这就是于漪的“情境说”。为了让知识更直观地呈现, 让学生用愉快的心情学习, 于漪通过巧妙引用诗歌, 展示实物、图片等来创设情境。
在上朱自清的《春》时就巧妙引用诗歌。她在导入中说道:“一提到春天, 我们就会想到春光明媚, 绿满天下, 鸟语花香, 万象更新。古往今来, 许多文人墨客用彩笔描绘它, 歌颂它。同学们想一想, 诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的?王安石在《泊船瓜洲》中是怎样描绘的?苏舜钦在《淮中晚泊犊头》中又是怎样写春的呢?”诗文以朗朗上口的韵律感染了学生, 学生在回忆背诵古诗过程中, 不仅达到了温故知新的目的, 更重要的是做好了学习新课的心理准备。此刻, 学生的心里已经形成了一幅万物复苏、生机勃发的春景图, 在接下来的学习中, 学生能够借助过去所知道的对春天的印象来理解课文所描述的景色。
此外, 展示实物、图片等方法是遵照了教学原则中的直观性原则。直观性原则的主要依据是学生的认识、对书本知识的掌握都是以感性认识为基础的。于漪课堂教学的感染力之一便是传授的知识形象生动, 易于接受。
上《卖油翁》时, 在讲卖油翁的“沥油”绝技时, 于漪出示了古代的铜钱, 学生情不自禁地“呀”了一声, 使得教学收到了预期的效果, 学生对卖油翁的“沥油”绝技的赞叹。
展示图片也是于漪直观教学使用的手段之一。教《图画》这篇课文时, 于漪展示了大量的中国山水画和外国的人物油画, 帮助学生直观地理解中国画与西洋画各自的特色;教《春夜的回忆》时, 于漪让学生瞻仰周总理的遗像, 激起学生对总理的深切怀念之情。
总的来说, 于漪老师以教文育人的理念为宗旨, 在全面育人的教育中以情感教育为突出特征, 让其课堂教学充满感染力。
参考文献
[1]于漪.浅谈教师语言的内在素质[M].武汉:湖北教育出版社, 2000.
语文教学的感染性 第10篇
前苏联著名的教育学家维提斯洛夫提出:“教育家最主要的也是第一位的助手, 就是幽默。”由此可见, 幽默对于教学而言非常重要。初中语文教师如果运用幽默的语言来教学, 可以减轻学生的紧张心情, 舒缓学生的学习压力;可以有效激发学生的思维, 提高学生的记忆力;可以缩短师生之间的距离, 融洽师生关系;可以提高学生的学习积极性, 更好地实现教学目标。教师在课堂中巧妙地运用幽默语言, 可以为枯燥的课堂增添一抹愉悦的氛围, 让学生能在自由快乐的环境中学习语文知识, 提高语文课堂的感染力, 提高学生的学习效果。
二、初中语文教学中如何使用幽默语言
(一) 借助修辞手法
修辞手法能够增强表达效果, 使喻体变得更加生动而形象。初中语文课堂教学中, 语文教师注意修辞手法的运用, 能为课堂增添更多的感染力。比如说, 有些学生写文章过度重视名言佳句的引用和辞藻的华丽, 将文章的中心思想和整体结构忽略掉, 那么语文教师可以用比喻的手法点评一下:“关于人的眼睛是否美丽, 按照我国传统审美观来论, 杏仁眼、丹凤眼则是美女的标准眼睛, 假如一个人的双眼不一样, 一只丹凤眼, 一只杏仁眼, 那么还认为是美女吗?”在学生的笑声中, 学生对于写作要求有了更深的认识, 同时这样的比喻也容易为学生所接受。另外一种产生幽默效果的方式就是把小事夸大或者是大事化小, 往往能产生意想不到的效果。比如“只不过浪费了五百万, 区区小事, 何足挂齿?就当作是交了一次学费吧”, 这就是大事化小的效果。小事夸大是这样的:“你这胆大包天的, 竟然擅自使用我的透明胶, 正好被我撞见了”。如此生动形象的比喻, 学生自然明白其中的意思。
(二) 褒贬手法灵活换用
褒义词用在该贬的事物上叫做褒词贬用, 而贬义词用在该褒的事物上叫做贬词褒用。比如:“这家伙明知自己犯了大错, 内心其实非常恐慌, 但是他居然从容不迫’地整理桌子, 看书, 好像什么事情都没有发生过一样。”在这个例子里, “从容不迫”就是用到了褒词贬用。另外, 举个例子说明什么是贬词褒用:“我用儿童的狡猾的眼光察觉, 她爱我们, 并没有存心要打的意思。”以上这些褒贬手法灵活换用, 都能产生良好的幽默效果。
(三) 巧妙变换句式
原本没有的硬塞进去 , 或者根本不可能有的假设其有, 也能产生幽默的效果。比如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里事托附给她时, 课文写道:“女人鼻子里有些酸, 但她并没有哭, 只说:你明白家里的难处就好了’”。就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱, 这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处, 教师不妨假设一种写法与之比较。“女人定了定神 , 从嘴里吟出一首诗:生命诚可贵, 爱情价更高, 若为自由故, 二者皆可抛。孩子他爹, 你就放心大胆地去吧!”学生会哄堂大笑, 在笑声中就会进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻。教师如果有意在教学时将一些学生易于辨析的东西错位, 然后反戈一击, 同样会产生幽默的效果, 利于学生理解。
(四) 巧用画蛇添足
本来无需加一个尾巴, 却有意识地加上一个尾巴, 也能产生诙谐的效果。例如《林黛玉进贾府》说到迎春, 文中用了一个比喻“腮凝新荔”, 脸颊宛如新鲜的荔枝。教师说到这里加一句:“当然是像荔枝肉 , 绝不能像荔枝壳。”又如黛玉见到贾母时, 贾母一把把她“搂入怀中, 心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣”。教师插一句:“谁敢不哭 ? 哪个敢笑 ?”这么点一下, 学生更加明确贾母的特殊地位。有时运用学生耳熟能详的东西, 如课文诗句、广告语、流行歌曲等, 在适当地方点染一下, 可造成浓郁的幽默氛围, 加深学生对某些内容的理解。
(五) 自嘲法
自嘲是嘲笑讽刺自己的一种策略, 也是为人处世的一种方法, 教师适时地自嘲能够放低自己的身段, 拉近师生之间的距离。教师只有充分展示出自己的人格魅力, 才能获得学生的尊重与喜爱, 为语文课堂教学增添了色彩。例如:新学期开学了, 一位身材矮小的教师走进课堂上课, 学生看到矮个子的教师不禁失口而笑, 还有的学生在下面窃窃私语。面对这样的状况, 矮个子教师不仅不生气, 反而笑着说:“同学们, 我曾经因为身材矮小在家面壁思过, 并且三天三夜不吃饭。我今天能够博得同学们的一笑, 说明我们之间的感情交流已经迈出了重要的一步。在今后的学习中, 我要多吸取同学们的长处, 来补自己的短处, 不断提高自己。”教师的这一段话, 赢得了学生的好感, 自然而然拉近了师生之间的感情。
(六) 奇出法
在初中语文课堂教学中, 教师偶尔提出一些不常见的说法, 然后再做简要的解释, 这就叫做奇出法。在一节语文课上, 语文教师叫某个学生来黑板做题目, 这个学生写的字又小又丑, 而且是由下往上向着斜上方写去, 同学说都在座位上偷笑, 教师这个时候十分淡定地说:“这个同学写的字虽然用肉眼无法看清, 但是用放大镜来仔细观察的话, 这些字写的很有艺术感, 这个你们就不懂了, 这叫做两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天’。”听到教师的解释, 同学们笑得更厉害了。可见, 初中语文课堂教学中时不时地提出一些不常见的说法, 能够起到意想不到的效果, 活跃了课堂的氛围, 提高了初中语文课堂的感染力。
摘要：教学是一门艺术, 运用幽默的语言进行初中语文教学, 不仅能够拉近师生之间的距离, 还能提高语文课堂的感染力。本文探讨了使用幽默语言的几种方法:借助修辞手法, 褒贬手法灵活换用, 巧妙变换句式, 巧用画蛇添足, 自嘲法, 奇出法。
关键词：幽默语言,初中语文,课堂感染力,教学艺术
参考文献
[1]黄爱萍.幽默艺术——彰显语文课堂的教学魅力[J].语文教学研究, 2012 (4) .
[2]郭少峰.谈语文教学中的课堂幽默[J].福建教育学院学报, 2003 (2) .
语文教学的感染性 第11篇
【关键词】感染力；小学语文；阅读教学
我们都知道，教学需要感染力，亦不可欠缺感染力。感染力可以使得教学具备打动人心的魅力，可以充分调动学生学习的主观能动性，增加师生之间的相通程度，在教学的进程中与学生一起学习与思考，以此来提升教学的有效程度。
一、在导入过程里加入感染力
导入为教学的最初环节，导入的圆满进行为阅读教学的推行做好了基础准备。怎样完美导入呢？应该在导入中渗入感染力，感染力浓厚的导入可以很好的引起学生学习兴趣，带动其求知欲，对于小学生更是亦然。但如何把感染力毫无痕迹的加入呢？事实上，阅读教学的进程，也是教师同学生一起欣赏并解析文本的思路、深层次思想的过程。如今的阅读教学以学生的“学”为重心，然而，这并不是说教师的“教”退而求其次。“教”其关注点在于教师相对于学生的引导作用。是以，自阅读教学的导入始，教师就要尽力成为学生阅读学习中的引路人。是以，为成为学生合格的引路人，教师一定要在课前做好功课，仔细品味课文，依据文本的文体、主题、创作背景与情感基调，选择出最佳的导入方式，便于其迈好高效阅读教学之路的第一步。
笔者在进行《泊船瓜洲》这首古诗的教学时，从诗人王安石的创诗经历切入，实现无痕导入：“同学们，王安石是我国历史上盛誉的诗人。他的诗作多达一千多首，其中有一首诗很是出名——《泊船瓜洲》。虽然是诗句不多，但是凝聚着他的几多心血。特别是第三句，‘春风又绿江南岸，这一个‘绿字是诗人经过多次推敲得来的。那为什么不选择如‘到‘过‘入‘满这样的字呢？‘绿字究竟妙在何处？为何被人多次称赞呢？今天这节课，老师和同学们就一同来学习《泊船瓜洲》，去诗歌中寻觅答案。好吗？”“好！”学生们兴奋的回答，因为他们迫切向知道“绿”字的妙处，是以学习热情急速上升，这次导入获得了成功。
二、在朗诵过程里加入感染力
朗诵对于语文的阅读教学而言意义重大。古语有云：“读书百遍，其义自见。”不读书，不以明文章之主题；不读书，不以理文本之精妙；不读书，不以解课文之魂义。自古以来，朗诵在语文学习中就地位非常。所以，在小学语文的阅读教学中，教师应当充分认识到朗诵的重要性。朗诵不仅能够帮助我们深层次的理解文本，也可以使得我们心意相通，情感互溶。然而，朗诵不等于毫无目的的张口读。朗诵有其应当有的目标，在课堂上的每一次朗诵都应当有一定的收获。是以，教师在引领学生进行文章的诵读前，一定要明确为何而读。笔者通过总结自身在教学过程中的实践经验，把小学语文在阅读教学中进行诵读的目标主要概括如下：
（1）初识课文，需要全文通读，理解文章中心。
（2）解答某个问题，在诵读中进行答案的寻找。
（3）文章某处显示了主旨，需在朗诵中慢慢体会。
（4）文本部分字、词、句精妙，需细细品味并学习。
（5）文章构思精巧，需要仔细分析并品鉴。
在目标确定以后，在教学进程中，笔者即依据不同的教学环节列出不同的朗诵目标，指引学生进行针对性朗读，尽力使学生有所收获。自然，这只是笔者本人的简单概括，每位教师都可以依据教学需要进行目标的设定，提升朗诵的有效性。
三、在提问过程里加入感染力
在进行语文的阅读教学时，提问为一个不可缺少的项目。然而，我们是否切身思考过发问的缘由。仅仅是由于其为必需环节，就一定非问不可？如果事实如此，答案如此，那么提问的必要性就令人深思了。旧有教学中的发问，是教师引领学生的一类作法。事实上，真正有效的提问应当是益于教学的逐步深入，益于学生突破理解难点、重点，辅助提高学生的思辨能力。然而，针对现实情况而言，如今提问不单单是教师对学生的启发方式，更是学生向教师反馈自己疑问、对同学们发表意见的过程。是以，渗入感染力，高效性的提问理应具备启发性，击准阅读要点，且能够以师问带动生问，引导学生实现质疑，提问。教师提问学生时，切记问题一定要具备其指导性。浅白的问题不能促进学生主动思考。此类问题只会使得学生持续停在表象思维，不能拔高其思考能力。
四、在结束语中加入感染力
浅谈健美操教学中教师的艺术感染力 第12篇
健美操教师的感染力是指教师在领操过程中的语言艺术、整套动作的编排设计、自身修养、专业知识以及通过实践积累起来的技能、经验、个性等方面对学生的一种综合影响力。它具有强烈的表现性、感染性、说服性、感召性等特点。在大众健美操日益盛行的今天, 中学健美操教师对这种热门项目起着推波助澜的作用。
一、教学的语言艺术
教师领操过程是一个有目的、有计划、有组织的活动, 在领操过程中, 讲解和示范是教师必备的基本功, 需要健美操教师具备丰富的理论知识、良好的运动技能和语言表达能力。语言在教学活动中是表达思想、交流感情的主要工具, 是传导知识信息的载体。科学合理的运用语言能使学生很快地理解动作, 记忆动作, 建立正确的动作概念。语言在健美操教学中可分为声音语言和身体语言。
1.声音语言
声音语言是教师在教学上运用口令、提示等方式传授健美操知识。声音语言具有鼓动性和客观性。鼓动性表现在领操过程中, 教师精神振奋、情绪饱满、富于激情地运用鼓动性语言。如:“加油”、“坚持”、“继续”等等, 容易引起学生的注意力, 便于他们在大脑皮层迅速建立适宜的兴奋度, 充分调动学生的积极性、兴奋性。所以, 语言要高低错落、爽朗干脆、亲切感人、充满活力。客观性指教师口头对学生的学习效果进行评价的方法。通过客观的评价能让学生及时了解自己的学习成效, 从而获得信息反馈, 提高学习效果。学生还可以从肯定性的评价中获得心理上的满足, 从而保持学习的积极性和主动性。
当然, 教师在应用声音语言时, 要用简洁、风趣、幽默的话语来增强语言的感染力, 讲话风格应是独具一格、富有情趣。这样, 能有效活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴致。
2.身体语言
身体语言是指用肢体的某一部分或整个身体及面部表情来有意识的表达思想、交流感情、传递信息的一种手段。一般包括面部表情和肢体动作。面部表情包括真诚的目光、亲切的微笑、充满活力和自信的表情等。肢体动作包括手势、正确的身体姿态等。
在领操过程中, 学生对教师的示范动作具有强烈的依赖性, 教师的示范就是为学生直观、立体地展示所教动作的技术过程, 教师正确的示范将运动技术的理论转化为动作实践。因此, 仅靠声音语言不能完全表达清楚动作的技巧和要领, 教师需要用身体语言来作实践说明, 用不同的手势来指点和提示动作技术, 使学生建立正确的动作概念, 加快对运动技术的领会, 增强对信息的感染力和穿透力, 提高其感知效果。尤其讲解技术动作或作诱导练习时, 伴以适当的面部表情、手势, 更会引起学生自觉的联想, 起到强化的作用。
身体语言表达与情景紧密相关, 同一个身体语言, 在不同的情境、场合其含义则不相同。比如教师点头, 即可是对学生练习动作质量的赞许, 也可表示为开始练习的指示信号。再如, 教师在领操过程中始终用信任、热情的目光环视全体学生, 可以使学生精力集中, 思维活动始终与教师保持一致, 使整堂课既和谐又紧凑。
身体语言形式达到的效果是任何语言都无法达到的, 它不仅用身体动作形象直观地完成, 还能完成教师讲解、分析动作的目的, 同时可以激发学生的兴趣, 鼓舞学习热情。因此, 教师必须认真研究各种身体语言表达方式的作用与特点, 并能结合教学灵活应用, 以增强表达效果。
二、套路动作的编排设计
1.合理安排运动负荷
有氧健身课的目的是锻炼身体, 增进健康, 提高工作学习的能力。因此一节课中训练负荷合理化是最重要的。有效的有氧运动负荷理论上是:每次训练的时间以1小时为易。在前15分钟运动所消耗的是肌糖元, 15~20分钟后启动脂肪的供能体系, 30~60分钟对脂肪的消耗达到一个高峰。但在1小时后, 脂肪消耗的比率会比前1小时逐渐减少, 同时, 会因为肌体的疲劳而增加运动中损伤的危险。
当然合理的训练负荷一定是在耐力练习、肌肉练习和柔韧练习中完成的。根据中学体育课的时间安排, 以45分钟为例, 要酌量考虑。有节奏地进行20分钟耐力练习, 心率控制在100~130次/秒时, 我们能较快地减掉多余的脂肪, 并能强健心脏、血管和呼吸系统, 缓解精神负担和心理压力。15分钟适度的肌肉练习不仅使我们保持良好的体态, 还能促进我们身体的均衡发展, 强化骨骼系统。柔韧练习的进行预防了关节“生锈”, 减少脱臼、扭伤等外伤的危险性。实践证明, 在这样的运动负荷与运动内容的安排下, 学生健身塑形的训练效果很明显。
2.动作设计科学合理
科学合理的动作会使我们更容易接近乃至达到目标, 反之则会对人体造成伤害。根据人体的生理和心理规律, 选编动作要简单大方新颖, 节奏要高低错落有致, 同时为了提高成套动作完成的效果, 增强课堂气氛, 音乐选择也是关键。音乐有控制脑细胞兴奋的作用, 要选择曲调欢快、节奏强劲的音乐作为伴奏音乐, 使学生在音乐的熏陶中产生韵律感, 并让学生能学会对生活、学习节奏的控制。另外, 在音乐伴奏下进行锻炼还可以延缓疲劳现象的出现。
“要知其然, 更要知其所以然”。作为教师一定要先清楚我为什么要选这个动作这个动作会起到怎样的作用锻炼效果如何总之, 健美操选用的动作一定要尊重人体的自然发展规律, 并从学生的年龄特点出发, 要轻松、欢快、活泼并带一点张扬, 牢牢锁住学生的心理需求与生理渴望, 让其乐此不疲。
三、教师的人格魅力
上课的过程不仅是一个认知过程, 也是一个情感过程。教师领操的激情固然可以通过言语和动作为学生所接受, 但教师自身的人格魅力也是不容忽视的主要因素。
教师的人格魅力, 一方面以一种无声的语言感召学生, 赢得学生的喜欢与尊重;另一方面它还体现在具体的课堂实践中, 即教师自身的思想、品格、智能素质等。使学生产生由喜欢、尊重教师本人, 进而喜欢上教师的课, 喜欢这项运动, 使学生能亲其师, 信其道, 自觉地按照教师的要求去做。这就说明了高尚品格和人格修养既是做教师的根本, 又是教师形成威信的必要条件, 也是课堂教学顺利进行的保证。教师的课堂感染力, 教师身上所展示出来的知识魅力, 能激发起学生的学习兴趣, 使学生积极地、更好地接受教师传授的知识, 从而把学生引向更高的知识殿堂。因此, 要让教师在学生的心目中形成“智慧的化身”和“知识的偶像”, 需要教师以德服人。
1.具有强烈的事业心与责任心
教师在教学上必须具备一丝不苟的态度。不仅对技术动作要认真剖析其合理性, 避免错误、危险动作的传授;更要在日常工作中认真观察学生的差异, 用不同的教学方式来教学, 做到因人而异区别对待。如对素质好的学生, 在教学过程中应提出更高的要求和目标, 这样, 学生就不会因为动作简单、训练目标低而失去锻炼的信心和热情。对待新学生, 应为其取得的一点进步而祝贺, 在悉心指导的同时, 多用带有激发性的语言进行鼓励, 认真地与学生沟通、交流, 使他们因感受关怀而热情、努力地训练。“动之以情, 晓之以理”, 只有赢得学生的信任, 才能成为深受学生喜欢的教师, 从而达成一种学习共识, 使得我们的课堂教学向良性方向发展。
2.具有强烈的自信心
自信可以让我们底气十足。既然承担了学生的课堂教学, 那么, 无论是减肥瘦身还是强壮体魄, 或者愉悦身心, 对教师和学生来说, 都具有一定的挑战性, 都是对教师知识、能力、素养的挑战。只有敢于面对各种各样的压力和挑战, 百折不挠, 才能做好此项工作。所以, 教师站在台上, 就要给学生一种自信的力量, 给人前进的动力。
3.性格开朗、情绪稳定
作为社会工作者, 性格开朗, 则容易与人相处, 也将为我们的工作带来许多便捷。因此, 教师应具备平易近人的性格, 在教学工作中, 以诚待人, 做到有礼、有节、有度, 同时应善于恰如其分地称赞学生, 赢得学生的好感和信任。另外, 在教学过程中, 会碰到各种应急事件, 因此在处理的时候需要教师有稳定的情绪, 避免伤害学生的利益, 因为只有在任何场合中, 使自己成为一股安定的力量, 都是最佳策略。
四、结束语
健美操作为时下流行的运动, 在中学模块教学中占有非常重要的地位, 她对于学生增进健康有非常实用的价值, 我们要善于开发、挖掘和保持学生的兴趣爱好。因此, 教师要不断钻研专业技术和教学艺术来满足广大学生的需求, 以特有的感染力来引导和培养学生的终身体育观, 从而推动我国健身事业的发展。
