鼎湖山听泉优秀教案（精选6篇）

鼎湖山听泉优秀教案 第1篇

课型：新授主备人：杨继新审核人：使用时间：11、09

学习目标：1、试着研读课文，能理解出文章的意图，品味出作品的妙处。

2、能说出本文是怎样扣住“泉”字，抓住“听”字来组合材料的。

3、背本文精彩片段，体会语言的形象生动和典雅凝重。

一、课前预习

1、查阅关于鼎湖山自然景观的资料。

2、读课文，圈点勾画出生字、生词，并借助工具书给下列划线字注音。

肇庆()泠泠淙淙()()迸()拾级()一泓()佯作()菩提()汩汩()古刹()万籁()怅惘()污垢()

3、填空。本文的“文眼”是“”字。作者的行踪顺序是从到再到。叙述的时间顺序是从到再到。

4、如果把游踪看做纬线，把时间推移看做是经线，这两者结合在一起，就构成纵横交叉式结构，请按照这种构成方式来分析文章的结构层次。

第一部分()

第二部分()

第三部分()

第四部分()

二、课堂研读

1、要真正读懂课文，必须沉下心来，逐词阅读、揣摩，这就是研读。散文是美文，语言美，语言值得揣摩。先请找出本文精彩片段，然后选择2处(句)从不同角度来赏析。(可从修辞、句式、好词等角度谈)

段落(句)一：

赏析：

段落(句)二：

《鼎湖山听泉》助学案5(苏教版九年级上册教案)，

赏析：

2、“凡景语皆情语。”作者用优美的语言描写鼎湖山的泉水声，意在告诉我们什么?请找出作者夜宿僧寺听泉而生的感悟，体会作者对人生的见解。

作者对人生的见解是：

三、课后拓展

江南的雪鲁涛

①对于一位在江南住惯的人，在严寒的冬天也难得一见雪的踪影，春天下雪便是奇迹了。

物以稀为贵，今年的春雪就越发显得珍贵。

②雪从正月十一下起。刚一开始，雪肆无忌惮如同撒盐般落在广袤的大地上，同时也不停地侧敲着人们的房子、窗户和雨伞，发出吱吱的声音，清脆而幽雅。走在路上的我，感觉这声音是那么的熟悉和美妙，仿佛把我带入了那个远逝的梦幻般的童真年代，在大山里小溪边，我和小伙伴们正在聆听叮叮当当的泉水声。

③一阵汹涌的雪过后，接踵而来的是芦絮般的小雪，一小片，一小片的，虽下得不大，但不久地面屋顶上白了一层，宛如覆盖了一丛白毯。树枝上，草坪间，山尖上顶着一串串的小白花，与朦胧的天’空灰白相间，很有些中国古代山水画“风烟俱净，天山共色，从流飘荡，任意东西”的韵味。

④雪虽然下得不很大，可是整个苍茫的大地比往常宁静了许多。但也不像唐代诗人柳宗元所描绘的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”那样冷静。宁静之中也蕴含着蠕动：漫天的飞雪本身就是一幅时尚的动漫，它在向大地炫耀的同时，也一步一步的`浇灭了人们内心的烦躁和不安;还有路上三三两两的车仍在穿梭，与飞雪的纠缠更添大地的娇媚;偶尔还有几个行人匆匆赶路，游离在这寂寥的雪国中。行人的稀少，我想到了一个原因。那可能是跟人们的爱美有关，生怕太多的行走玷污了这幅天然浑成的山水画，倒不如躲在家中偎倚在火炉旁边，一边嗑着瓜子，一边调侃，享受着雪带来的宁静和悠闲。如果是读书人的话，映雪读书也是一种不错的选择。

⑤雪除了给人们带来宁静外，还给人们带来极高的兴致和美好的希望。记得《世说新语》里有一篇《王子猷居山阴》的文章，文章说：“王予猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏左思《招隐诗》，忽忆戴安道。时戴在剡，即便夜乘小船就之。经宿方至，造门不前而返。人问其故，王曰：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴?’”我在纳闷，何以使这位鼎鼎大名的书法家而又自命清高的魏晋名士乘兴而行呢?聪明的人一眼就会发现，那就是“雪”惹的“祸”。可见，雪是人们日常生活中的“调剂品”和“开心果”。有了雪，文人就妙笔生花;有雪，农夫就信心百倍;有了雪，咱们老百姓就真高兴!

⑥江南的雪虽韵味十足，意兴盎然。但也有它先天的不足：相比北国的雪，它显得不够刚毅，不够坚强，不够浑厚，娇气、羞涩、短暂也就在所难免了。北京的雪我是见过的，但并不像李白所说“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”那么夸张。如果真要把江南的雪和北国的雪作个比喻的话，我想：北国的雪就好比北方的汉子，豪放、洒脱，洋洋洒洒;而江南的雪如同小家碧玉，娇小、细腻，缠缠绵绵。法国著名思想家孟德斯鸠认为地理与气候决定人的精神气质。从南北雪的形态特征来看，孟德斯鸠的理论确实有道理。

⑦雪下了整整一天一夜，到正月十二下午停了。可我的心问却没有停止对雪的眷恋，我不仅眷恋雪的洁白，眷恋雪的晶莹剔透，更眷恋雪的那种不夹带一丝丝杂质的纯正。这让我想起了为人处世，人如果能够像雪一样坦坦荡荡，纯正洁白，世间就没有了那么多的恩恩怨怨了，人类也就可以和谐幸福地生活。而人们常常把雪当做“天使”，当做“棉被”，当做好事情的预兆，也就是因为雪代表了人们内心的追求：自然、纯洁、洒脱。虽然有时候人们达不到洁白无瑕的那种境界，但向往她本身也是一件美好的事物。这就是为什么大家都喜欢雪，赞赏雪的原因。

⑧这场春雪已经融化了，但它播撒在人们心间的希望种子是不会融化的，到了秋天的时候还会丰收。

1、文章第②③段是从哪些角度来写江南的雪的?这样写有什么作用?请结合具体内容作简要分析。(4分)

答：

2、概括文章第④⑤两段的主要内容。从全文来看，作这样的安排有什么好处?(4分)

答：

3、第⑥段中作者忽然说江南的雪“也有它先天的不足”，并拿它与北国的雪相比较，指出它的“不够刚毅，不够浑厚”，这样写你觉得好吗?

答：

4、文章第④段中加点词语的使用很有特点，请任选一词作鉴赏。加点词语：炫耀、浇灭、纠缠、游离。(2分)

答：

5、文章最后说“播撒在人们心问的希望种子是不会融化的”，你怎样理解这句话的含义?请结合文章内容简要说说你的想法。(3分)

答：

鼎湖山听泉优秀教案 第2篇

教学过程：

一、直导新课

上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。这节课我们将继续来学习这篇课文。

二、学习第二节

1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。你们听：

2、播放课文第二节的录音。

3、指名说听到了什么？

听到这些泉声，你有什么感受？

4、带着这种感受，认真读课文第二小节。

5、指名读这一节。及时给予评价。

三、学习第四节

过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：

1、听课文第四节录音。

2、指名谈感受。学生畅所欲言。

3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的第四小结，相信你一定会找出答案。

①学生读文，找有关语句。

②指名读。

4、那么，对于这么美妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。

投影出示：

①自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。

②指名谈谈自己的看法，并说明原因。

总结：的确，这样写更能生动的体现泉声的美！

5、那我觉得我们还有必要再来品味一番。为了让同学们能看的更清楚，我们来单独看看这段话。/article/

投影出示：

鼎湖山听泉优秀教案 第3篇

被喻为“北回归线上的绿色明珠”的鼎湖山,古树婆娑,林木葱茏;溪泉缥碧,风光旖旎。鼎湖山顶确实有个天湖,周围三峰鼎立,又传说轩辕帝曾在此铸过大鼎,故得名“鼎湖山”。鼎湖山受夏季海洋风影响,水汽充沛,雨量丰富,拥有一套完整的亚热带森林生态系统。“山中一夜雨,树杪百重泉。”飞水潭瀑布如白练横空,响水潭瀑布轰然有声,浴龙池瀑布雪雾缥缈,双虹飞堑,色彩迷离。鼎湖山独特的山势地貌,孕育出独特的山泉一体的自然风情。

鼎湖山群峰耸峙,错落有致,泉音自然也就层次分明:柔曼、清脆、厚重、雄浑……轻重疾徐,远近高低,钟磬和鸣。我们知道,常见的感知和描写景物的角度有视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等,可是这篇文章却独树一帜,选择从“听”的角度来写泉,用声音勾勒出具体的情境:草丛中淌过的小溪、石缝间漏下的滴泉、万道细流汇于空谷、激流直下陡壁、飞瀑落下深潭、泉水绕过树根、清流拍打着卵石,让我们神游其间。“山不在高,有仙则名”“山不在名,有泉则灵”,于是,我们很容易联想到香山居士白居易的《琵琶行》:“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣……”

鼎湖山听泉 第4篇

1.学习本文从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

二、学习重难点

1. 作者如何抓住“听”来组织材料。

2. 文中深含的哲理。

三、基础部分

1.给加点字注音或根据拼音写汉字。

楹联（ ）泠泠（ ）淙淙（ ）汩汩（ ）古刹（ ）

怅wǎnɡ（ ） 污ɡòu（ ） pú提树（ ） xiá（ ）想

请你记录下文中还应注意的生字词。

字音、字形：____________________________________________________________________________

2.填空：

①《鼎湖山听泉》是一篇优美的_____（文体），作者是__代作家___。

②课文引用的“山不在高，有仙则名”出自__代文学家__的__。你还记得其中描写“陋室”自然环境的句子吗？请写出来：_____________________

三、名句集锦：描写泉的古诗句：

_____________ ___________________

_____________ ___________________

_____________ ___________________

四、要点部分

1.找出文中表示时间、地点的词语，确定本文的写作顺序。

表示时间的词语：（ ） ——（ ）——（ ）

表示地点的词语：（ ）—（ ）—（ ） —（ ） —（ ）

确定本文的写作顺序：（ ）顺序为主，（ ）顺序为辅。这是采用（ ）的写作手法。

2.课文题目中为什么用“听泉”，而不用“看泉”？作者听到了怎样一个“泉声的世界”？为什么他能听出这样的内容？

3. 文章重写听泉、泉“声”，却让我们真实地感受到了鼎湖山泉的“形”，作者是如何做到这一点的？试举例。

4.作者借听泉要阐述什么道理？

五、拓展部分

大美之美

①西藏的山水只宜远望，不可近瞧。那里的山，多是褐中泛黑的颜色，不长一棵树。那是一种怎样的山呀，离天那么近，它们的骨和肉，都被太阳烤干了，已没有一丝一毫阴柔的女儿气，惟存阳刚与雄浑。它们与蓝天、白云、湖泊构成了大跨度、大视角的不加丝毫修饰的原始之美、宏阔之美。可你近赏它时——就连海拔5000米、巍峨的岗巴拉山，呈现给你的也没什么惯常的意趣可言，绝对找不到水落珠溅、苔绿花红、芳草萋萋的景致，有的只是干燥异常的壤土与碎石。

②在我目力所及的地方，大自然的存在都显得非常简洁，好像盘古刚完成开天辟地。在内地的时候，每当我看到秃秃的山冈，就惋惜为何不多植一些树，让它变得苍翠一些；就在我飞抵拉萨的当天，看见这座阳光之城周围山上的荒芜，也延续着这样的想法。可是，从我一脚踏上岗巴拉的时候起，我就发现我错了。天下其他所有的山的确都该葱茏蓊郁，而唯独这里的山就应该是裸露的、骨感的、刚健的，因为只有这样，它才让人放心——在世界屋脊上撑起我们头顶这片蓝天的大山，难道不应该是一身雄风、力挺万钧的样子吗？我甚至想，这里的山上即使能种活树，也应不为，让青青翠翠的山为我们擎天，太秀气了，会让人担忧它的柔弱，难以承受天的重荷。仅仅看了一眼，我几乎就被这雄奇之美击倒，一时之间竟无法释怀，喉咙有一种噎堵的感觉。这是我有生以来第一次品尝到，美到了极致让人产生的窒息感。

③真的，即使你的想象力再丰富，也难相信造物主能把那片土地打造得如此神奇。站在岗巴拉山顶，就能领略到这瑰丽的一幕。藏语里意为“珊瑚湖”的羊卓雍错，在岗巴拉的脚下，弯弯曲曲，绿宝石般熠熠生辉。[甲]湖的两侧皆为濯濯童山，罡风扯着白云从它们的顶上飞掠而过。碧水的映衬，使这些貌不惊人的山，顿显神采，成了宏大画卷中不可替代、不能拆分的部分。[乙]湖的那一端，是连绵的皑皑雪峰，在高原的阳光下，发出耀眼的光泽，把远方蓝得能掉下汁液的天幕切成锯齿形。美，被一层层的大山扩展到天的尽头，无疆无界，用一双眼睛来丈量这里的美，显然已远远不够用了。

④有别于过去见过的所有的湖光山色，这里的山，岑寂、肃穆，这里的水，端庄、圣洁，有一种凛然不可侵犯的美，使人决然不敢生出丝毫的狎玩之意，惟恐崇敬不足。在它们面前，你的躯体虽是直立的，但魂魄实际早已匍匐在地。就在那一刻，我明白了藏族人为何会把自己的信仰与神山圣水组合在一起，在它们面前，堆放玛尼堆，扯挂经幡，旋起转经筒，一遍遍地把自己的五体投向大地。

⑤雪山的影子映在水中，湖水犹如一张专门让它们安睡的蓝色大床。水质洁净无比，让人不忍濯手足。伫立圣湖之畔，我默默地洗涤着自己的灵魂。古人说的“澡雪精神”就是这样的意思吧。

1.第②段中，作者的思路是怎样逐渐展开的？请写出作者的行文思路。

西藏的山上也应多种些树——_____——______——_____

2.第③段中，画线的两个句子语言形象生动而富有表现力，请从中任选一句作赏析。（请从语言特点、修辞手法、表达作用等方面作答）

选（ ），赏析：_________________________________________

鼎湖山听泉教案 第5篇

学习本文，最终应达到能理解作者在状写的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能赏析精彩的句子，并通过吟哦讽诵来进一步品味作品的妙处，而要达到这一目标，需理解作者取材的精心，可写的景物很多，作者却把笔力集中在山泉上;而且写景的角度也很独特，从“听”字入手。因此，本文教学的起点，也从“听”字入手。

教学目标

1、能从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受。

2、通过吟哦讽诵来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。

教学重点

通过吟哦讽诵来品味精彩段落。

教学难点

理解作者寄寓的人生哲理。

(本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉》又是本单元的第一篇课文，因此教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导学生如何“吟哦讽诵而后得之”，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的重点和难点。)

教学过程

导入：

组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的?从诗题上哪个字就知道?(视觉 “望”)

明确：通常写景以目赏为主，听觉的欣处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山，一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。

(与常规的写景角度进行比较，从而看出本文写景角度的独特，并由“望”导入“听”，显得自然贴切。)

一、整体感知：

请同学自由朗读课文，要求：找出文中四次听泉的有关语句，并完成下表：

时段 泉声特点 产生的联想

第一次近黄昏、过了寒翠桥

第二次 进山后

第三次 补山亭

第四次 入夜、寺旁客房

2、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画。

3、交流评价

(本环节的设计意图是想以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。)

二、品味精彩段落 感悟人生哲理

四次听泉，有详有略，作者重点描写了第四次听泉，请同学自由地有感情的朗读第8节，要求：1、用简洁的语言概括本段内容。

2、作者是如何来描写泉声的?请结合具体的语句来品味。

投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

赏析：这句话用了比喻的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。

3、作者从中悟出了哪些道理?

组织学生读后先在书上做批注，后小小组交流，然后全班交流。

(由四次听泉直接切入到精彩段落的研读，让学生品味时教师可以给出例句，引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给学生赏析的方法，“授之以鱼，不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。)

三、花样朗诵：

这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，有感情地来朗读第8节，朗读时可以来点花样，就叫“花样朗诵”吧，花样由各小组自己设计，比一比哪一小组的花样设计最新颖。

组织教学：朗读准备：四人小小组自行设计，方式：花样朗诵

请二到三个小小组朗读

其他同学评点(评点依据：花样设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。)

全班齐读

(单元目标就是“学会读书吟哦讽诵而后得之”，如何开展“吟哦讽诵”，要有具体的步骤，其实从整体感知时的自由朗读，到研读精彩片段时的大声朗读，到品味时的品读，吟哦讽诵是一以贯之的，在此基础上再来个“花样朗诵”，就能极大地激起学生的兴趣，课堂气氛掀起一个高潮。)

四、拓展：赏泉水 听泉声 留对联

1、明确任务：根据课文内容请你创作一副对联来赞赞鼎湖山的泉。

2、指导：老师先举一例，明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。

3、组织学生写，后小小组交流推荐，被推荐到的同学把下联写在黑板上，全班同学评价，评选出优秀对联若干副。

(写对联要求较高，既需要学生深入理解课文内容，又要了解对联的特点和要求。通过写对联能很好地训练学生的概括能力和锤炼字词的能力。)

五、作业：

以“听雨”为题写一片断，要求仿照第8节“此时却能分出许多层次汇成一曲奇妙的交响乐”一段，用比喻的修辞从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感。

(学以致用，提高学生的写作能力，可从仿写片段开始。)

教学反思：

在聆听了鼎湖山的美妙泉声后，我带着精心设计的教案，面对着刚刚升入初三的莘莘学子，开始上新学期第一节的语文课：整体感知(找游踪，理思路)深入研究(理解作者在泉声中悟出的道理)品味赏析(感知语句的优美)。

然而，教学开始不久，就出了问题：“理清思路”这一环节并不如我设想时那般顺手，用四字短语概括极费时间，思考归纳交流的过程也较枯燥。不仅学生没有兴趣，就连我自己也觉得索然无味，怎么办?开学的第一节课就让学生感到没劲，今后的语文课还如何上得下去?在让学生再读课文时，我不禁眼睛一亮：作者写作既从“听”字入手，为何我教学时不也从“听”字入手呢?文中四次听泉，感受各不相同，特别是第四次深夜听泉，不仅听出了层次，还听出了人生哲理。想到这儿，我耳边仿佛传来了鼎湖山泠泠淙淙的泉水声。好，就以这四次听泉为抓手，然后让学生重点吟哦讽诵第8节，吟哦讽诵时，要来点花样，就叫“花样朗诵”吧。

第二节课在另一个班教学时，第一个环节我就改成：“轻声朗读课文，找出文中四次听泉的语句，并完成下表：

时段 泉声特点 产生的联想

第一次近黄昏、过了寒翠桥

第二次 进山后

第三次 补山亭

第四次 入夜、寺旁客房

与第一节课相比，交流的过程明显轻松多了，学生也活跃了起来。在重点品味赏析了第8节后，我就说：“下面进入花样朗诵’环节，以小小组为单位，由各组自己设计朗诵的花样，5分钟后开始比赛，看哪一组表演得最精彩。”于是，全班兴奋起来，小小组组长负责安排，5分钟后：

师：哪一小小组先来表演?

(有好几小组的组长都举起了手)

师：同学们，你们想请哪一小组先来表演?

生齐：俞星妍小组。(俞星妍是他们班朗读水平最高的，大家都想先听为快。)

师：人心所向，我们就掌声有请俞星妍小组。不过，在花样朗诵之前，我们要先请俞星妍谈谈他们组是如何设计的，为什么这样设计。

生：开头到“分出许多层次”女声齐读，因为这是总写;接下来男生一句，女生一句，每一句最后两个字画外音延长，因为要读出层次感，读出余音袅袅的感觉;听出感悟男生读，因为悟出的道理比较深邃。

(接下来俞星妍小组就开始朗诵表演，但朗诵过程中出现了一个问题，就是轮到其他同学读时，他们忘了该谁读，俞星妍只好自己接下去，且齐读时参差不齐，效果不佳。)

师：他们组读得如何呢?我们暂不作评价，下面我们再请一组。

(杨奕小组开始表演，明显他们组的设计比前一小组更为精巧，层次感更强，读完后，同学们情不自禁地鼓起掌来。)

师：同学们的掌声表示杨奕小组的表演已经得到了你们肯定，那么他们小组的表演好在哪呢?

生1：他们组利用了男女生声音的特点，如殷宇航的声音清脆如黄莺出谷，所以安排她读清脆一句，高越的声音较柔和，就让她读柔曼句，杨奕的声音浑厚，就读后两句，交响曲一句齐读，读出了一种气势。

师：高，他能从音色音质的角度来评价。还有要说的吗?

(俞星妍举起了手)

师：我们听听俞星妍怎么说?

俞星妍：我觉得他们还赢在了团结合作上，我们组虽然分好了工，但没有协调好，不能及时接下去，而他们组的成员合作意识强，每个人都发挥得很好。

师：俞星妍从小组成员合作的角度作了评价，并进行了自我批评，指出了她们组的问题所在，所以我们设计时，既要从文章内容的角度出发，又要考虑到每个同学的特长，还要注意组员间合作，这样才能取得成功。

还有好几个小组要求表演，但铃声已响，这一节课在学生们高涨的热情中结束。

同样的教学内容，一节枯燥沉闷，一节生动活泼，说明什么问题?我想主要有以下几点：

1、要根据学情的变化及时调整自己的教学。

在学习过程中，教学要发挥好“平等中的首席“作用，将课堂还给学生，教师要意识到学生是有着独立个性、处于发展中的主观能动的人，“要摆正学生在课堂上的位置，要尊重学生探求新知的好奇心，重视学生的独特感受和体验。”“这就需要教师在课堂上根据学情的变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃、和谐的环境氛围，课堂教学就将发挥出无限的生机与活力。”(见黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》)在第一堂课的教学环节设计中，我并没有充分考虑到学情，即这是开学第一节语文课，学生还未调整好，注意力还没能从假期的休息中完全回到课堂上来，在这样的情况下，我进行教学的第一环节即整体感知，找游踪，理思路，用四字短语概括自然就显得过于老套，难以吸引学生了，尽管设想上是培养学生清晰的思维、高度的概括能力，意图是好的，但忘了学生才是课堂的真正的主人，只有发挥学生的主动性才能取得理想的教学效果。

2、通过合作学习真正发挥学生的主人翁意识。

鼎湖山听泉教案 第6篇

1、同学们，今天我们继续学习16课，齐读课题：鼎湖山听泉。通过上节课的学习，我们知道了课文的2、4自然段分别向我们介绍了“进山观景听泉”和“夜宿古刹听泉”，今天就让我们跟随作者的步伐再次进入《鼎湖山听泉》。

二、学习“进山观景听泉”

1、从肇庆驱车半小时左右，便来到了东郊风景名胜鼎湖山，在游览的路上上作者“听”到了哪些泉声呢?请同学们自由读课文的第2小节，画出描写泉声的词句，联系上下文想一想，从中你体会到了什么?

2、学生自读课文，师适时点拨。

3、交流

预设：“淙淙”(引导体会声音响亮、未见其人，先闻其声。)

“不绝于耳”(泉水多，还有那里可以看出来?联系上文你有什么发现没有?)

“清纯悦耳”(清脆、纯净、没有杂质很动听)

“欢快活泼”

生：从“欢快活泼”这个词中我体会到泉声是跳动着的，富有节奏，象一个边走边跳，边走边笑的孩子。

生：我也喜欢欢快活泼的泉声，特别是当泉声和钟声一起在山谷回响时的声音我觉得更美。

师：老师也特别喜欢这钟声和泉水声融合的“美妙的音响”，你听

(播放钟声和泉声共鸣的音乐)

师：多么和谐，多么动听的声音啊，千百年来他们就这样彼此诉说，彼此融合，给世人以美的享受。让我们带着我们的感悟将这两句再读一遍。

4、启发思考：这一段中，除了描写了泉声之外还描写了什么?这些和泉水有什么关系呢?

5、过渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋润了山中的万木，旺盛了古刹的香火，延续了千百年来的晨钟暮鼓，作者决定“借宿在庆云寺”，于是有了“夜宿古刹听泉”(指板书)

三、学习“夜宿古刹听泉”

1、师引读“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边品味。”

这句话你是怎么体会的?

生：我体会到山中的鸟儿啊，动物啊都睡觉了，游客也散去了，非常地宁静。

师：文中有一个词叫做“万籁俱寂”，在这样的夜里，作者是如何细细地聆听、辨识、品味泉声的呢?

2、出示要求：请同学们自由读第4小节，从听、辨、品三个方面划出相关词句，说说作者是如何听、辨、品的，再把你的感受读出来。[

3、交流

作者听到了哪些泉声?(板书：听)

用“泉声有的;有的();有的();有的();”的句式来说。

这么多的泉声，作者是如何辨识、品味的呢?(为了降低难度，可以给出句式：作者觉得()的泉声是()发出的，因为()。)你来说说。

“轻柔的”

生：作者觉得轻柔的泉声是小溪发出来的声音，因为小溪在草丛里流淌，速度不快，很平缓，让人感觉很轻柔。

师：作者将它比作像小提琴一样，你听过小提琴的声音么?让我们边想象着那轻柔的旋律，边把这一句读一读。

“清脆的”

生：作者认为清脆的声音是从石缝间跌落的涧水的声音。

师引导：石缝间落下来的水多么?不多，一缕缕，一道道，所以发出的声音很清脆。你能把这种感觉读出来么?

指名读。

“厚重回响的”

生“作者认为这是无数道细流汇聚于空谷的声音，因为有无数道细流汇聚在一起，最后都连成了片，所以这个声音听上去很厚重。

生：而且落在了空谷里，有回音，所以说是厚重回响的。

请你读出这种感觉。

“雄浑磅礴的”

生：作者认为那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音，因为瀑布流的速度非常快，流量又特别大，从很高的山顶冲刷下来，跌入了很深的潭里，气势非常大。

4、作者一连用了4个贴切的比喻，以排比的形式向我们描绘了这四种泉水声，(指屏幕)我们该怎么读好它呢?指名说，你来试试。

5、让我们轻轻地闭上眼睛，来用心细细地欣赏这几种泉声吧!(播放音乐)

6、

现在能把这种感觉读出来的同学请举手!这样吧，我们第一组读出轻柔的泉声，一二两组读出一个清脆的泉声，一二三组读出个厚重回响的泉声，全班同学读出个雄浑磅礴的泉声。

7、人多力量大，真是首充满气势的交响乐啊!你们每个人都是这首乐曲中的一个动人的音符。作者还听到哪些泉声呢?

8、出示“忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑”(体会泉水的变化万千，流动的)

9、如果说“进山观景听泉”是作者用耳听的话，那么“夜宿古刹听泉”则是作者在用心去听、去辨、去品!(相机把听改为简笔画)

4、想象说话：此时，山中万籁俱寂，只有泉声一直传到枕边。作者躺在床上可能会想到些什么呢?(有难度，提醒：愿望啊、赞美啊、心事啊)[

四、理解“清泉流进了我的心田”

1、夜深了，出示“蒙胧中，那滋润着流进了我的心田。”这句话你是怎么理解的?

A谁来说说，什么是“朦胧中”(1、作者陷入了沉思2、作者快进入梦乡了3还可以用“恍惚中”)?

B理解“清泉滋润了万物，孕育出生机”。

C这是一个长句子，怎么缩句?为什么说清泉流进了我的心田?你是怎么理解的?

(泉声给我流下了深刻的印象、净化了我的心灵、洗去心头的疲劳、烦恼)

2、希望这汩汩的清泉也能流进我们每一个人的心田，涤荡我们的，洗去我们的彷徨，净化我们的心灵。让我们怀着这美好的希望，把这句再读一遍。

3、同学们，作者不仅用心细细的去聆听、去辨识、去品味，还用笔写了下来，我们再来看看这段文字(出示第4节)，想一想，作者是怎么把泉声的特点表现得栩栩如生，淋漓尽致的?(运用了排比、拟人、比喻的方法)

你能试着用上这些方法，写写雨吗?