Unit3 My friends 教学设计教学反思（精选14篇）

Unit3 My friends 教学设计教学反思 第1篇

高三化学教学反思-高三化学教学反思 2018高三化学复习教学反思

反思性教学增强了教师的道德感和责任感,提倡反思教学,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量，下面21世纪教育网为大家整理提供了2016高三化学复习教学反思，供广大教师参考！

回顾高三的复习工作，反思得与失，总体收获是多研究、多思考、精选题，狠抓课堂教学。高三化学教学反思以下是我的一些体会和做法。

纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳

定性，始终保持稳中有变，变中求新的原则。期初我们备课组认真分析、研究近五年的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案一体化讲义时将将每个考点依次落实。

考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。我们将考试大纲做了对比，找出增删的内容，题型示例的变化，并与学生一起阅读，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。

研究教材、考纲、高考题、学生的实际情况后，学期初我们制定了详细的复习计划，明确每一阶段复习的目标，解决学生存在的问题。如9-10月份的主要解决离子反应、离子方程式、物质结构存在的问题； 11-12月份我们将重点

放在化学平衡、电离平衡、电化学中，因为这些内容学生最难掌握，在这个时间段加强训练，为期末考试就做好了准备；1-2月份我们的重点是有机及实验基础；3月-4月的训练目标是I卷的整体提高和无机推断、常规计算及技巧。5月份的训练以提高应试能力为主，同时查漏补缺。

复习计划中不仅有每一节上课内容，还包括每周5次作业内容，每周强化训练内容，选择题专项内容等，并根据学生的情况不断调整与完善，每次的练习中都分必做题与选做题，让不同层次的学生都有收获。

目前的复习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对”双基”的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧。故教师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师须明确分工，资源共享，在复习选题时要有层次、有梯度，由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制合适的训练试题。

选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。

一般从以下六方面选题：①多选近几年的高考试题，少选老资料中的难题。②控制训练难度，以中档题训练为主。③注意练习题的能力层次要求，按不同能力层次设计不同练习题，可分层次进行训练和辅导。④多选实验创新设计题，尤其是课本内典型实验装置的改进设计，强化实验能力训练。⑤适当增加化学计算题训练，注重守恒法计算技巧⑥多设置情景，将易错题改编，或将客观题改为主观题，将顺向思维题改为逆向思维题。

如有关浓硫酸的稀释的考查可改为如何观察Cu与浓硫酸反应后溶液的颜色。复习钠的化合物时设置以下讨论

题A、如何测定含有Na2O杂质的Na2O2试样中Na2O2的质量分数？B、如何以NaOH溶液和CO2气体制备Na2CO3？C、纯碱中含少量NaCl杂质，请设计三种不同实验方案测定试样中纯碱的质量分数。D、实验室有一瓶刚从溶液中结晶出来的盐，现只提供盐酸和中学化学实验常用仪器，如何判断这瓶盐是碳酸氢钠结晶，而不是碳酸氢铵或氯化钠结晶？通过这些问题的讨论、分析将相关的知识点一一呈现。

高三以练为主，一年来我们编制了选择题专项训练、II卷专项训练、每周强化训练、每日一练、热身训练等练习试题。每份练习的侧重点不同。如一轮复习中每周的强化训练内容包括本周复习的重点内容，高考的热点及下周即将复习的内容，而每周的选择题专项训练更突出课本基础知识，学生易错知识点及高考的热点、难点。二轮复习中每日一练的试题以查漏补缺，回归课本为主。每次我都提前准备好试题，由黄勇慧、陈天云负责做题，目的是看试题的知识点分布是否合理，难度是否适中，能否反映出学生的一些问题，再由我进行修改定稿。

Unit3 My friends 教学设计教学反思 第2篇

中学地理教学一向使学生知道“在哪里”、“有什么”、“什么时间”、“怎么样”、“为什么”等作为教学目标，“知道”、“了解”、“熟悉”、“理解”等是常用的教学目标行为动词，其目标指向是“结果”，简言之即教学以“授人以鱼”为目标。开放式教学目标是以学生综合素质的培养和提高为本的。重视发展学生的创造力，要求教师指导学生学习，教会学生学习，培养学生自主学习的途径和方法，注重使学生在知识、技能、素质各方面全面协调发展，它不再以向学生传授现成的知识为唯一目标，而是向他们提供所需要的一些事实、事例或问题，引导学生主动积极地思考，独立开展探索，自行发现并掌握相应的原理或结论，培养学生自主学习、终身学习的学习策略。开放式教学把教学目标分为三个层次：一是基础性目标，即达到教材的双基教学目标，为后一步教学打下厚实的基础。二是弹性目标，即对不同基础和能力的同学分别提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能。三是发展目标，即教学着眼于学生的综合发展，为学生的终身发展服务。

新颁布的地理课程标准的课程目标定位为“通过79年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题;获得基本的地理技能以及地理学习能力;使形式具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念”。“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观”。新课标的课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，成为一个有机整体，体现了上述的三个目标层次。

对“教学反思”之反思 第3篇

一、态度之反思

教学反思旨在引领教师们关注自己的教育教学行为, 总结自己的教育教学经验, 分析问题与困惑、成功与失败, 进一步提升教育教学的智慧, 提高自己的教育教学质量。所以, 教学反思应该是教师内心的自发行为, 毋须刻意追逐。但我们现在的反思, 更多的是为了完成学校布置的任务, 或者想发表一篇两篇文章, 能够升的上职称。在这种任务性和功利性思想指导下的反思, 会是什么样呢?网络下载”、“东拼西凑”、“移花接木”、“偷梁换柱”、雇枪手“炮制”、拉关系走后门、套编辑“近乎”、出高价买版面等等的歪主意随处可见, 这样的反思, 不仅不能让我们汲取教训, 总结经验, 而且还会把复杂的教育事业简单化了, 把艰巨的教育工作轻松化了, 把多样的教育方法单一化了, 更严重的是, 它把崇高的事业庸俗话了。所以我认为, 当“反思”以一种功利性的目的去进行时, 还不如没有反思!

二、方法之反思

翻开我们教师的反思, 会发现, “爱”几乎是一把万能的钥匙。一个赏识的眼神, 一句表扬的话语, 一记温柔的微笑, 或有意而为之, 或不经意而为之, 于是乎, 原来逃学的学生不逃学了, 原来调皮捣蛋的学生也变的文质彬彬了, 原来的小霸王更是变成了“红花少年”这种案例, 充斥于教师反思之中, 大有反思必谈“爱”, 无“爱”不反思的架势。这不能不说明我们的反思方法过于片面。

其实, “爱”在我们的教学过程中, 并不是全部的内容, “爱”的确可以触动学生的心灵, 树立学生的信心, 但真正让学生学业成绩提高的, 是学生树立信心后的努力拼搏, 学习习惯的养成;是我们教师教育智慧的运用, 技巧的点化等等, 总之, 对于我们教育所产生的作用, 绝非一个“爱”字能简单代替。退一步讲, 即使有少数因“爱”而成功的教育特例, 也不应该成为我们撰写反思的唯一内容, 因此, 教师写反思时, 要把眼光放远一点, 触角伸长一点, 思想再深刻一点, 直至把我们教育生活中那些能够引起反思、值得反思、反思之后会有所裨益的教育细节发掘出来, 让反思真正成为我们打开教育艺术之门的金钥匙。

三、提高之反思

反思性教学与教学反思 第4篇

关键词：反思性教学；理解、特点、目的、实施；教学反思

中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）12-0013-02

国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇、迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。基于这样的理念，针对我县义务教育课程改革进行的实际情况，我们决定开展反思性教学研究活动。这项活动的开展促使我们对反思性教学进行了一定程度的学习和探讨。

一、对反思性教学的理解

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，是用课程标准对自己教学中所存在问题的不断回顾和检验，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量很大，例如，教学设计中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，从而进一步促进教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识和过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。

二、反思性教学的特点

1.反思性教学以解决教学问题为基本点。

反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教师作为教学主体主动发现教学中存在的问题（不足），并据此及时调整原教学方案，组织教学内容，从而进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。

2.反思性教学以“两个学会”为目标。

学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习、提高教学伦理水平。由于反思性教学的这“两个学会”目标，因此，它可使教师自身获得进一步发展，将自己培养成学者型教师。

3.反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。

道德感的重要方面之一是责任感，这是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。

三、反思性教学的目的

反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，使自己变成更好、更有效率、更富有创见的行家，而这一切都正是为了更好地发展学生的素质。

四、反思性教学的实施

新课程的先进理念赋予了我们新的管理内容，要求我们改变自己的管理方式与行为。对反思性教学优势的认同，为我们的管理注入了新的活力，促使我们深入探讨反思性教学的操作思路和方法。

1.组织教师学习新课程标准。

我们组织教师认真研读课程标准，帮助他们了解新课程各学科、各学段的不同培养目标，从不同的培养目标中体味教师教育教学理念、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化要求。让教师们明白理念、角色、行为的变化势在必行，这是我们寻求发展的需要，而不断地反思自己的教学行为则是满足这种需要的有效途径。

2.组织教师学习有关反思性教学的理论。

我们首先学习了华东师范大学熊川武教授的《反思性教学》的理论文章，了解了反思性教学的来源、兴起、定义、特点、目标、意义等；又组织教师们购买了美国作家写的《批判反思型教师ＡＢＣ》等理论书籍。目的是让教师们不但了解反思性教学理论，而且内化吸收，从而变成教师的内在需求。

3.找准进行反思性教学的突破口。

一、二年级的数学课，按照教材编写意图是不要求教师书写教案的，它只是在教师用书中留有一定的空间，让教师依据自己的理解与教学实际做适当的填写，这无疑为教师们减轻了书写教案的负担，也为教师们提供了自主发挥的广阔空间，但是，它同时也存在着一种弊端：原来备课中的小结不见了。新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者，而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法，因此，我们决定以书写教学反思作为我们实施反思性教学的突破口。

4.设计书写教学反思的文本。

结合我县教学的实际情况，初始阶段我们是这样设计教学反思的：首先让教师对本周教学中存在的问题进行收集整理，填写在文本的“问题集锦”中；然后选出本周课堂教学的一个教学流程，简单地填写在“教学流程设计”中；第三部分是让教师先取自己本周课堂教学中最精彩的片段写在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教学存在问题的环节；第五部分是理论结合实践，谈存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。

5.在实际的学习与运用中不断调整、充实。

以上五部分运行了一段时间以后，我们通过学习认识到，这样的教学反思还缺少教师自我的、学生的评价与反馈内容。它对教师的自我发展起着积极的作用，于是，我们又在原有的基础上增加了评价与反馈的内容。

6.结合培训内容，进一步弄清反思性教学的现实意义。

通过课程改革通识培训，我们进一步明白了反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。而且新课程非常强调教师的教学反思，因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

7.为教师的自主发展创设条件。

经过一段时间的操作运行，我们发现，我们设计的教学反思文本的要求存在着目标均衡、分散的弊端，致使教师们的反思没有集中的关注点，问题的收集零散无序，难以归并、提炼，不利优化教学和指导区域教学的方向、方针和策略等等。此外，在教学反思书写中，教师们感到有一定的局限性，而且所规定的格式也不利于教师的自我发挥。鉴此，我们及时调整了现有文本要求，即取消教师们必填写的具体的版块，而是建议重点从教学思路、结构、流程、问题设计、学情效果及反馈等进行反思，还可对关注点、课堂教学情境、困惑等进行描述分析，倡导教师自行设计或发挥，给大家提供了充分自主创造的空间。

总之，对于反思性教学和教学反思的理论与实践，我们已经历了从陌生到初步了解的过程，在继续实践与探索的过程中还将产生困惑甚至盲点，但是，有我们对反思性教学和教学反思的正确认识与执着追求，相信它会为我县的课程改革发挥更大的作用。

《教学目标的反思》教学反思 第5篇

新颁布的地理课程标准的课程目标定位为“通过7—9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使形式具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念”。“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观”。新课标的课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，成为一个有机整体，体现了上述的三个目标层次。

教学反思：《小池塘》教学反思 第6篇

教学反思：《小池塘》教学反思

[教学反思：《小池塘》教学反思]《小池塘》教学反思宋玲玲 的工作室池塘教学反思

本组课文都是描绘了无限美好的祖国春光的，教学反思：《小池塘》教学反思。主要让学生在朗读感悟课文内容中，积累语言，陶冶爱美的情趣，激发学生热爱祖国山河、大自然的思想感情。

《小池塘》是一篇形象生动、想象丰富、意境优美的散文。写的是春天到来时小池塘的明丽景象。我教学的是第二课时，所以在教学目标上，我把它定为：

1、学习本课的生字，能正确书写，并学习两个新偏旁。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、图文结合，理解课文内容感受春天到来时小池塘的明丽，激发学生对大自然的热爱。

2、在设计学生说话练习这一环节时，我充分以课文为基础，设计：（）倒映在池塘里，像（）。在课文第二自然段的引领下，学生说得很好，尤其听到有学生说“花朵倒映在池塘里，像一只美丽的蝴蝶”，我很高兴，也很欣慰。但是，课后我也看到了自己思考设计的不周全，我觉得这样的设计难度还是高了点，虽然有学生说得很好，但毕竟只是少数，这样的训练达不到预期的效果。在同事的帮助下，我决定在后面的课上，我要先给学生一点提示，降低一点难度，让他们能更好地发挥想象，体会出池塘的明亮与美丽。

教学反思：《小池塘》教学反思

一、比喻句之美。

课文中有很多比喻句，因为有了比喻的成分，所以显得很美。特别是第二自然段，共四句话，都是比喻句，分别把白云、太阳、月牙、星星比作了白鹅、鲜红的气球、弯弯的小船、闪亮的珍珠。孩子们已经从上个学期就接触过比喻句了，但是还不会自己设计。我采用了简笔画直观形象和让孩子结合自己的生活经验进行想象来理解这四句话，在理解的基础上采用多种形式看图赏读，巩固理解。孩子们很兴奋，因为这四句比喻句对他们来说不算难，他们更加自信起来。

二、仿写比喻句

柳条倒映在池塘里，像长长的辫子；

小草倒映在池塘里，像密密麻麻的水藻；

飞过的燕子倒映在池塘里，像一架架小飞机（一把把剪刀）。

也许这堂课中，孩子还没有完全理解比喻句的妙，但是孩子们已经初步明白了比喻句的成分，是一个让人欣喜的进步。

《小池塘》是一篇文字优美、形象生动、想象丰富、意境优美的散文。它描写了春天到来时小池塘的美丽景象。课文运用拟人化手法，赋予静态的池塘以生命的动态方式呈现。教学反思：《小池塘》教学反思教学反思：《小池塘》教学反思。课文展开了丰富的想象，描绘了小池塘的水波，小池塘边的芦苇以及白云、太阳、月牙、星星倒映在水中的美景。它给孩子们带来了美的体验与享受。

课上，我用直观简单的简笔画来调动孩子的视觉器官，配以优美的语言烘托，努力把孩子带入了那种优美的意境，引起孩子读书的兴趣，让每个孩子都能喜欢读书，主动地读书，把读书当作一种乐趣，一种享受。让孩子在朗读课文时能领悟到小池塘那充满生命力的美。

为了让孩子扎实、有效地掌握汉字，就必须通过调动学生主动探究汉字的愿望，来激发学生学习汉字的兴趣。在初读课文时先扫清字音的障碍。请学生先自主地学习字音，发现问题；再全班交流，把自己自学过程中发现的较难读的字去提醒大家注意。而识记字形，则是通过请学生自己寻找方法来记忆。为了让孩子理解汉字间架结构之间的美，我则用了形象的比喻：把“吹的口字旁比做是人的嘴巴，不能写得太大；把下边的”人比做是一个人的腿，要又细又长些。鱼羊的味道很鲜美，所以就是“鲜字。

另外，我在教学时注意了引导孩子们进行拓展，如：”小池塘里还可以倒映出什么呀？用“（）倒映在池塘里，像（）。拓展练习说话。等。

在这篇课文的教学中，我采用了先整体感知课文，后精读课文具体感知，后背诵课文升华感情，最后是知识和拓展和延伸，让学生结合自己的想象描绘自己心目中美丽的小池塘和五彩的世界。在这节课的教学中我遇见了一些问题，并由这些问题有了更多关于教学和课堂的思考。

整篇课文一共8句话，有6句是比喻句，一方面通过形象的比喻，学生是能感受到小池塘的美丽，但另一方面，作为训练内容之一，让学生认识到比喻句，会说会用比喻句，而如何把握其中的度就比较难。课堂上我担心讲有关比喻句的知识会适得其反，所以只是点到即止，介绍了一下同类事物不能作比。然后让学生在模仿课文句式说话的练习中学会运用。学习效果良好。

当然，教学是一门遗憾的艺术，预设与生成永远无法统一，教学中肯定有许多未尽之处，所以需要我们不断的总结积累经验，使我们的教育水平日趋完美。

《小池塘》一课，是一篇写景的散文，描写了小池塘如同明亮的眼睛，映出五彩缤纷的世界，给人以生动形象的美感享受。课文运用拟人化的手法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动态和生命。教学反思：《小池塘》教学反思课文语言、提高思想认识。(一)：我先故意让一位同学睡觉，先朝他轻轻吹一口气，然后让他说一说刚才老师一口气吹在脸上的感觉，接着请他扮演小池塘，我扮演春风姐姐，演一演。让学生体会春（桂林山水》教学反思）风姐姐的爱心。最后幻灯展示：池塘里的冰融化了，水动了起来。让学生想一想：为什么水波”一闪一闪的？（春风吹的结果）。

（二）先让学生感受小池塘的整体形状：圆圆的，亮亮的，像一只大眼睛。接着请学生观察一下周围同学的眼睛，看看有什么共同点，比如都长着眼睫毛。接着就提问：那么，小池塘的眼睫毛在哪儿呢？（出示幻灯片）“春风姐姐把小池塘周围的芦苇也吹醒了，芦苇也长起来了，同学们看，像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛？小池塘美不美？在此指导学生朗读第一自然段。

（三）在学生有了鲜活的感受后，激发学生探究：”现在，小池塘这只大眼睛要看东西了，它看到些什么呢？首先请同学们读课文，把小池塘看到的东西说说。接着幻灯展示：白云倒映在池塘里，像一群白鹅；太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。老师点拨：“同学们，它们能一起出现在小池塘的大眼睛里吗？让学生明白：在不同时间，小池塘倒映的东西是不同的。在此基础上，指导学生朗读。学生诵读第二自然段之后，就让学生充分发挥想象，模仿课文中句式，用”（）倒映在池塘里，像（）来练习说话，并用水彩笔也来画一个小池塘。

（四）指导朗读最后一段，注意读出赞美的语气。

（五）提导学生观察课文插图：“图中一条小鱼在池塘里游动，嘴巴也在快乐地张合着。它在说些什么呢？引导学生积极揣摩小鱼的心理，说说小鱼的心里话。接着，再观察想象：”看图中小池塘边也有两个小朋友在拍手、欢呼，他们又在说什么呢？在学生充分想象，最后进一步引导学生：“小池塘是美的，大自然是美的，它们的美是要靠我们明亮的眼睛去发现的，而且，还要靠我们像保护自己的眼睛那样去保护它们。同学们来谈谈，我们该如何去保护它们呢？让学生展开讨论，以加深认识，升华感情，受到环保教育。

课堂上气氛活跃，同学们的表现我十分满意。语文教学是在师生平等对话的过程中进行的。教材是学生学习的载体，学生对语文材料的反应是多元化的，教学中我重视语文的熏陶感染作用，注重学生在学习过程中独特体验与创造潜能的开发，让学生得到了持续发展。

教学反思：《小池塘》教学反思

《小池塘》一课，描写了小池塘如同明亮的大眼睛，映出五彩缤纷的世界，给人以生动形象的美感享受。课文运用拟人化的手法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动态和生命。在教学时

(一)：我先故意让一位同学睡觉，先朝他轻轻吹一口气，然后让他说一说刚才老师一口气吹在脸上的感觉，接着请他扮演小池塘，我扮演春风姐姐，演一演。让学生体会春风姐姐的爱心。最后幻灯展示：池塘里的冰融化了，水动了起来。教学反思：《小池塘》教学反思教学反思。让学生想一想：为什么水波”一闪一闪“的？（春风吹的结果）。

（二）让学生感受小池塘的整体形状：圆圆的，亮亮的，像一只大眼睛。接着请学生观察一下周围同学的眼睛，看看有什么共同点，比如都长着眼睫毛。接着就提问：小池塘的眼睫毛在哪儿呢？（出示幻灯片）”春风姐姐把小池塘周围的芦苇也吹醒了，芦苇也长起来了，同学们看，像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛？小池塘美不美？“在此指导学生朗读第一自然段。

（三）在学生有了鲜活的感受后，激发学生探究：”现在，小池塘这只大眼睛要看东西了，它看到些什么呢？“首先请同学们读课文，把小池塘看到的东西说说。接着幻灯展示：白云倒映在池塘里，像一群白鹅；太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。点拨：”同学们，它们能一起出现在小池塘的大眼睛里吗？“让学生明白：在不同时间，小池塘倒映的东西是不同的。在此基础上，指导学生朗读。学生诵读第二自然段之后，就让学生充分发挥想象，模仿课文中句式，用”（）倒映在池塘里，像（）“来练习说话，并用水彩笔也来画一个小池塘。

[教学反思]《捞铁牛》教学反思 第7篇

[教学片断]

师：同学们自读课文第三小节，看看和尚做了哪些准备工作，待会儿站起来说一说。

(学生读，并试着说)

师：你们对自己说的情况满意吗?

生：不满意。我觉得说了前面的就忘了后面的，说到了后面又想起了前面的忘了说。

生：不满意。我觉得自己说得不清楚。

师：要把和尚做的准备工作说好，必须认真读课文，弄清这一小节共有几句话，各讲了什么意思。

(学生再次自由读课文)

生：这一小节共有4句话。第一句讲和尚请人到水底摸清了铁牛沉在哪儿。

师：不错。如果能简洁明了些就更好。老师教同学们一个概括句意的方法，就是抓关键字词。这一句可以概括为：“潜水摸牛”(板书)。请同学们读第二句，把关键的字词画出来。

生：大船装沙。

生：备船装沙。

师：同学们概括得很好，下面同学们就用这种方法概括3、4两句的意思。

生：第三句可概括为“跨船搭架”。

生：我觉得用“拴船搭架”更好。

生：第四句可概括为“粗绳拴牛”。

生：潜水拴牛。

师：现在我们把每句话的意思，也就是所做的准备工作都弄明白了，再来看看课文是怎样把这四项工作有序地连接起来的。

生：课文用“先、然后、再、又”这几个词把四项工作有序地连接起来。

师：现在请同桌间互相把和尚所作的准备工作有序地说一说，待会儿，请两位同学说。

(学生练说，再请原先试说的那两位学生说，学生评价)

师：两位同学比起先说得清楚多了，也有条理多了。不过，还可以说得更具体、更准确些。请同学们再读课文，想一想，哪些词语表现出和尚对准备工作考虑得非常周到。

生：因为铁牛很笨重，所以和尚用了“很大的船、结实的木料、很粗的绳子”，从这儿可看出和尚考虑得很周到。

生：还有“紧紧、牢牢”两个词也可以看出他想得很周到。

师：是呀!作者用心良苦的这些词语可不能轻易丢掉的。请同学们四人一组，互相说一说，待会儿，再请一位同学到讲台前说。

(学生练说)

[反思]

传统的阅读教学理念，把阅读定位于吸收，与写作表达泾渭分明。于是乎，课堂教学中重视听读，而鲜见说写。随着时间的推移，人们发现，语文能力的提高和发展不是各个单项能力的`累加，而是综合地、整体地、螺旋式地向前发展和推进，听读与说写分家，吸收与表达分离，弊多利少。新的阅读教学理念不赞成把阅读视为写作的附庸，也坚决反对在听读与说写之间，在阅读与写作之间，划一条天然的沟堑，而主张把说写请进阅读教学的课堂，使这个课堂成为听说读写能力的培育场。当然，强调听说读写并重，并不意味着四者应平均占有课堂教学时间，或教学时应平均着力;而是主张进行听说读写的综合训练，使吸收与表达融为一体，以期产生合力与共振效应，从而获取语文能力发展与提高的高效益。注重综合，追求合力与共振，要求教师在引导学生进行听说读写训练的过程中，必须相机渗透思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)、进行情感熏陶，尽可能与思维能力、创造能力、自学能力的培养等彼此融合。《捞铁牛》这个教学片断，以说促读，读中学说，读中练笔。我们要强调的是，这里的说写决不仅仅是读的

对教学反思再反思 第8篇

教学反思的特点

教学反思作为教师对自己课堂教学的思考和探究, 从总体上看具有以下特征。

1. 实践性。

实践是检验真理的唯一标准, 教学的反思只有在实践中才能真正发挥实效。教师教学效能的提高不同于一般的科学研究, 都是在其具体的实践操作中完成的, 无须用大量的事实重复证实或逻辑推理论证, 只需在发现问题后立即采取相关的教育或教学行动改变学生的思维或解决其他教育问题, 因此教学反思具有实践性。

2.直觉性。

直觉是指不经过逻辑推理就直接认识真理的能力。直觉是人们在长期实践经验的基础上, 对于特定对象进行深入探究、思索的结果。教学反思的直觉性是指教师在反思自己的教学过程中产生的一种思维的飞跃、认识的顿悟, 在顷刻之间就能对自己的教学情况作出优劣成败的判断。可以说, 如果教师没有对教学的执着追求, 没有对教学的积极反思, 就不可能产生这种“直觉”和“顿悟”, 当然也就无法达到“直觉跳跃”的境界。

3.缄默性。

反思是一个复杂的心理过程, 是教师对以往的言论和行为重新做出价值判断的过程。在这个过程中, 有新旧观念的激烈交锋, 有对与错、优与劣的价值判断, 有为与不为的重要抉择, 有自我评价与他人评价的矛盾冲突, 有习惯行为与现实需要行为的实际选择, 所有这些都是在教师心灵深处展开的, 是外人无法感觉的, 因此教学反思具有缄默性。

4.批判性。

教学反思通常被理解为带着批判的、真诚的眼光回顾过去, 查漏补缺, 以求改进。反思是对整个教学过程的回顾和审视, 教师通常持有一种积极、健康的怀疑和批判, 有较强的问题意识, 能够排除定势思维和行为的传统惯性, 尤其是敢于否定自我, 并对其教学活动进行持续的评价和改进。教师在批判中有效地控制自己的行为, 使自身的教学行为在自我批判中变成一个不断发展的、螺旋上升的过程。

教师的教学反思存在的问题

1.教师对教学反思认识不到位。

教育工作者大都认为教学反思对于提高其教育教学实践能力有着重要意义, 在情感上达到了无条件接受的程度。教师从事的教学是一项复杂的活动, 人们要求教师在教育教学过程中进行适当的反思是有道理的。但是教师对于为什么要进行教学反思, 教学反思是为了什么, 教学反思的内容是什么, 是否所有的教学反思都是有价值的等问题的认识不明确。这种认识上的不足必然导致实践中教师反思的盲目性。有的教师自觉反思的意识不强, 反思能力还较低。虽然大部分教师能认识到反思重要性, 但是其反思还停留在被动反思的阶段。教师的反思大多是为了完成学校制度的要求, 为了完成任务而被动地反思。相当数量的教师还未达到自觉思考并调控自己以及自己的教育教学活动的程度。还有教师认为教学反思就是对过去教学行为的检讨, 教师总是带着一种失败者、检讨者的心情进行教学反思。这些对教学反思的种种错误认识必然会造成教学中的不良影响。

2. 教学反思存在片面化。

教师从事的教育教学活动是涉及面较多、较广的复杂性社会实践活动。因此教师在教学反思中所涉及的范围和内容也是多方面的, 它包括对教学理念、教学设计、教学过程、自身的教学行为及教学效果等方面的反思。现实中有些教师反思所关注的范围过于狭窄, 只对其中一方面或几方面进行反思。如, 有的教师只注重教学设计和教学过程的反思, 有的教师只注重教师自身的行为, 多数教师易忽略对教学理念和教学效果的反思。忽视任何一方面的反思都是不全面的教学反思, 必然导致教师对自己教学认识的片面化, 从而影响其对教学中问题的改进。因此, 教师的教学反思要全面, 要涵盖整个教学系统, 用整体的眼光来审视教学。

3. 教学反思存在形式化。

大多数教师都认同反思在教师教育教学中的重要性, 并且在自己的教学实践中积极地进行着反思。然而一些学校或教师由于认识上的不足, 错误地把写教后记、写案例分析、听课评课、观摩录像等形式本身当作教学反思。甚至一些学校或教师将这些形式的应用作为开展教学反思的标志。以上形式的确是教学反思的重要形式, 但是不考虑教师的知识基础和认识水平, 只是一味地强调形式化, 不仅浪费了教师的时间和精力, 而且遏制了教师的真实反思。最终导致了教学反思只有反思之形, 没有反思之实。其实不反思的教师是不存在的, 教师的教学反思活动是人类认识的一种, 符合人类认识的一般规律。有些经验丰富的教师, 已经将长期教学积累下来的经验内化在他们的知识结构和日常教学行为中, 时时刻刻在关注着他们自己的教学行为、内心的体验以及学生的状态。“已经从有意识的反思转变为一种无意识的反思活动, 从感觉到“反思”的存在到感觉不到“反思”的存在, 与他们的教学活动糅合在一起成为一个完整的整体, 达到了更加熟捻的境界”。因此, 有些教学反思已经不单单拘泥于写反思日记的形式上了。反思本就是一种发散性的思维形式, 那些只注重形式的反思无疑对教师能否深刻灵活地把握教学反思以及更好的反思是有害无益的。

4. 教学反思的视角单一化。

大多数教师认为教学反思是教师自己的事情, 就是教师对自己的教学过程的再认识和再思考, 一般通过教师个体写反思日记来体现。这种只从教师单一视角进行教学反思的活动, 是一种个体活动, 往往比较模糊, 深刻性不够, 容易受教师本身思维定势的束缚, 具有封闭性和局限性。教学反思的视角是多方面的, 包括教师自己、同事、专家、学生及文献等。只有从多视角进行教学反思, 才能客观真实地了解整个教学活动中存在的问题, 以便从根本上解决问题, 达到反思的真正目的。用来进行教学反思的形式也是多种多样的, 除了教后记、案例写作、教育叙事、教师教学反思档案袋等形式, 还有与同事间的交流与对话, 倾听其他教师的见解;听取学生的意见, 从学生的眼睛看问题;请专家学者定期进行指导;学校组织教师进行集体教学反思;与兄弟学校进行交流等。从多个视角来审视教学活动, 可以开阔教师的视野, 并且可以使教师更好更全面认识和分析自己的教学, 以保证教学目标的有效完成。

对于教师教学反思的几点建议

1.创设教学反思的良好氛围。

教师的教学反思离不开适宜的客观环境。很难想象在一个充斥着官僚主义、教师缺乏自主权的学校中, 教师能对教学进行深刻的反思。学校作为教师工作和学习的主阵地, 对促进教师积极、主动反思自身的教育教学实践发挥着举足轻重的作用。学校要在教会教师反思、促进教师反思、评价教师反思的基础上搭建平台, 形成制度。如, 科学分配教学任务, 定期培训提高, 开展合作教学, 完善听课、评课及科研制度等。同时学校为教师教学反思营造一种宽松、和谐的人际关系。一种宽松、和谐、团结、向上的学校环境、课堂环境, 以及民主、信任、团结、协作的同事、师生以及教师与学校管理者等不同主体间的良好关系, 是教师主动发现、勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的重要外在环境保障和支持。只有在这种和谐、民主、宽松的气氛中才会出现教师人人都反思, 人人都交流, 人人都改进的新局面。

2.教师要加强教学反思的理论学习。

理论知识不等于教学活动本身, 但它却对教学活动具有重要的指导作用。教师在长期一贯的实践中往往难以发现自己教学中存在的问题, 或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态。这反映了教师理论素养的缺乏或对理论理解的浅陋和偏离。只有将实践层面的问题上升到理论层面加以剖析, 才能找出根本的、深层的原因。而且“实践的超越性很大程度上依赖理论对现实的反思精神, 当理论消失了它的指导性之后, 那些表面上看来是联系实际的做法在本质上很可能背离甚至有悖于目标的达成”。因此, 教学反思需要以一定的理论为基础, 对有关理论的系统学习和思考是教师进行反思的重要内容。同时, 对理论的学习和思考也有助于教师将外部理论转化为现实教学实践。教学反思对教师的各方面的能力要求都较高, 只有教师自身的理论知识的不断加强和知识储备的不断丰富, 具备丰富的学科内容知识、学科本质知识等, 才能更有效的实施教学反思。

3.加强专家与合作教师的帮助。

在教学中反思 在反思中教学 第9篇

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我主体的行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。教学反思在新课程标准中已经被提高到了前所未有的高度。中学音乐实施反思性教学是教师自觉探索解决音乐教学中的有关问题，不断提升课堂教学效能的有效途径，也是促进教师自我学习，提高业务素质的重要手段之一。为了提高教学水平，我们会常常写“教学后记”或“课后随笔”，但一般只是记载音乐课堂的真实情况，缺乏对教学的深层次反思，往往使课后的随笔流于形式，没有真正起到教学——反思——调整——改进教学的积极作用的。

因此，音乐教师更应该学会在教学中反思，在反思中教学。那么，音乐教学反思该从哪些方面着手，又如何在反思中提高自己的教学能力呢？

一、课前备课过程中设计反思

音乐课的备课不同于语文、数学，不需要把注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握程度上。在设计教学方案时，就可以先给自己设计这样的几个问题以供反思。例如：“学生对本课的民歌熟悉程度如何”、“怎样设计学习民歌的教学方式会更容易引起学生的兴趣”、“在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理”等等。这样，在教学的过程中，教师就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。如果在实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者无动于衷，就该问问自己是什么原因，积累经验教训，并在平行班尝试不同教学方式方法,以求得最佳效果。

二、上课的过程中验证反思

课堂不是车间的流水线，一成不变,同样的教学方式方法，五十名学生可能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进,进一步优化。因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为很好的反思材料，提供教师在不断的实践过程中进行探索。

记得我第一次上歌曲《共和国之恋》，通过反思我感觉到以下不足：1.我先讲了切分节奏，然后紧接着就讲后十六分音符，本想进行对比让学生能更容易唱准，却把学生的感受搞混了，结果大部分学生没有掌握这个节奏；2.演唱高音的时候，学生的音准有问题。针对以上不足，我进行改进又再次备课，进行第二次上课，对于十六分音符的节奏问题，我是这样解决的：我直接出示，先听我念，再请同学来念，然后总结节奏的规律，这个难点就这样攻破了。对于第二个问题高音的部分学生确实是很难唱，这和孩子的发声方法是有联系的，如果不激动，气息没有支持，很难唱到位，所以这里我设计让学生找一找本首歌曲的最高音是哪个音？它的出现表现了怎么样的情绪？我们怎么演唱？这几个问题来让学生理解歌曲的高潮部分就在这里，我们应该激情的演唱这里的乐段，接着我让孩子们都站起来唱，这样更有利于他们的气息的运用，演唱效果进步很大。反思教学收到了积极的效果：1.课堂互动性强，教学思路清晰。2.难点突破、重点突出。3.设计了诸如找错误的游戏，学生的积极性很高。

三、课后进行各种形式的反思

反思的方式有许多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案例反思。所谓案例反思，就是通过具体的典型的教学个案，来研究和揭示其内在规律的一种写作方式。虽然案例有其个别性，特殊性，但是也从中体现出了教师的教学策略，教学理念等等。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教学能力，也可以提供给同行借鉴。

另外，反思除了自我反思，也可以通过观摩分析他人的范例来进行。所谓“他山之石，可以攻玉”。自我反思，自我案例分析，都是建筑在自身的基础上，而许多事情还是旁观者清，所以，教师应该多观摩分析其他教师的课，学习他们的教学理念、教学组织形式、教学方法等等。反思假如我上同样内容的课，会有什么不同，什么相同，我从中得到了哪些启发，等等。最好也能在听完课后写成文字，音乐教师往往由于自身条件的不同有各自的特长，比如器乐，比如声乐，要善于利用自己的特长，别人的特长可以作为自己的借鉴，看看别人是如何来利用的，思考自己可以如何利用。

几年来的教学实践证明：中学音乐的反思性教学，要坚持以学生为主体，从学生生活实际和认知心理出发，通过对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等多角度、多形式进行科学反思。

音乐是艺术，而音乐教学更是艺术中的艺术。反思性教学是“在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。在教学从中吸取教训，更好地促进教学内容的选择、组合、调整；教学目标的设计、达成；教学策略的合理、优化，最后使课后的反思性“教学随笔”真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能，不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。通过这样良性的循环，我对教学方法、手段有了许多的改进和拓展，加强了自己在课堂中应变调控能力，做到了活而不乱，动中有节，动中有序，并不断探索我的教学的新思路。

《兰花花》教学反思教学反思 第10篇

《兰花花》的歌唱教学，是在欣赏了两节课的陕北民歌信天游之后进行的。在之前，学生通过；两节课的欣赏已经对陕北民歌信天游的风格特点和这首歌曲的内容梗概有了大致的了解，所以在学习的时候不像以往对传统民间歌曲的抵触，而是有了进一步学唱的愿望，这是一个好的起点。

我认为这节课上下来，最大的亮点在于：在我的指导下，学生尝试用陕北方言的发音来演唱歌曲，这样一来歌曲的韵味，浓浓的陕北腔就立马凸显出来。学生觉得自己也能像个歌唱家一样，原汁原味的区表现歌曲了。在全班尝试用陕北方言演唱了歌曲两段歌词后，学生的惊讶和喜悦是显而易见的，课堂气氛也在这一刻达到高潮。

不足之处是：我在接下来的拓展环节播放了《兰花花的故事》变奏曲，要求学生在每个变奏出现的地方随乐哼唱主题，很多学生哼唱得不错，但是在最后问及这首钢琴曲有几个变奏的时候，只有寥寥的几个人答对了。其实应该在聆听之前先复习一下变奏曲的曲式特点，然后再去聆听，这样在聆听哼唱得同时，学生也能对变奏曲这一曲式特点加深印象。另外，这首曲子在上学的时候我也曾经弹过，如果事先再加练习，课堂上不用音像资料，而是我直接在钢琴上弹奏出来，那么这节课的效果肯定会更好，更加拉近我和学生之间的距离。

教学反思:初三体育老师教学反思 第11篇

本学期，我承担了初三年级3,4,5,6,7班的体育教学任务，在这学期主要针对学生的中考科目进行有效的练习，争取让更多的学生体育成绩达标。我主要采用激发兴趣导入的方法来提高学生的学习兴趣，给我的课堂升温，具体的.方法就是让学生分组进行趣味游戏，并以此达到热身的目的。适当采用游戏的方法进行教学可以大大提高学生的学习积极性。

在教学过程中要严格按照要求进行教学，所以除了尽量使用幽默的语言外，我依然采用了传统的完整示范分解示范、讲解教学完整教学的模式，但是在教学过程中，我没有过分的强调“教”，而是“教”与“学”并重。在动作传授完以后，我让同学之间分组练习，每组8-10人，学、练、教、互相纠错，以此培养学生自评、互评的能力，并让完成好的学生进行示范，以此来激发学生的学习动力和培养学生敢于表现自己的能力。因为我们的学生在上课之前都已经分组，在教学过程中，我利用学生相互攀比的心理，让他们分组比赛，看哪组同学做的规范，在学生的练习过程中，我全程指导及时发现错误，在错误未成型之前就把它纠正过来。

教学反思与如何写教学反思 第12篇

20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮，首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教师教育部兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。

一什么是教学反思

反思：是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，进一步理解为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动地、持久的周密的思考”。

教学反思或称为“反思性教学”：是指教师在教学实践中，教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。

二教学反思的特征

首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。

其次表现为超越性。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不成寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

三教学反思的类型

从时间角度分，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。教学前反思的主要根据是经验，有利于对教学过程的合理设计，教学前反思这一环节，要求各位教师在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学中的长处，以局外人的身份，对自己的教学准备、设计过程和结果进行分析，通过充分酝酿，反复比较、选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。

教学后记的几种类型

“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对教师非常重要;

“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正;

“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理;

“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

四教学反思内容

一是对教师自身教学状况的反思。

如：本节课我讲授的时间是多少?(哪些可以不讲或者少讲)学生是否有自由支配的“空白时间段”?是否给学生提出问题和回答问题的机会?对问题的设计以及提出，是否符合所教学生的.实际?课程内容的选择和处理适合学生吗?讲话的音调怎样{激情}?微笑教学了吗?训斥学生了吗?教师在教室里是怎样走动的?(目的性)授课后我感到快乐吗?有有导致我心情不佳的事件?尊重学生例举。感到最自豪的教学活动是什么?我对学生的需要类型是否清楚?这节课，我是如何激发学生学习兴趣的?对学生的学法指导到位吗?

二是对学生学习状况反思。

例：学生听课时的反应如何?有无原因?学生学习状态描述。学生的合作状况怎样?本节课的异类观点。(能否形成案例?)意外发现――学生的闪光点;对于――学生，关于――事情，课后应该找他谈话交流。

三是对授课内容、方式、技能技巧的反思。

例：关注现实生活的情况，是否注重学科了学科教育价值的体现?所任学科与其他学科的融会贯通情况;师生对话形式。师生交往互动的状况以及下一步的改进措施;那些教学设计取得了预期效果?非预期性事件的处理(处理方法、怎样处理更机智)。

四是对课堂整体状况的反思。例：这节课从学生那里学到了什么?在什么样的情形下，感到与学生的关系最密切?那些精彩片断值得仔细回味?那些突发事件让我措手不及?自己感觉，这节课成功吗?感觉成功的课，有没有可以总结的规律?其他值得研究的问题是什么?

五如何写课后反思

(一)书写内容

1.写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2.写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3.写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4.写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5.写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

(二)写好教学反思的方法

1.从怀疑处反思。

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。

2.从转换立场处反思。

一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3.从转换知识系统、学科领域处反思。

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4.转换时空处反思。

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5、从假设性问题处反思。

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

6.从联系对比处反思。

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

7.从事物本质处反思。

哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

(三)、写教学反思的注意点

1.注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向;其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2.注意反思的“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3.注意反思的“实践性”。

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

4.注意反思的“发展性”。

对教学反思的反思 第13篇

一、教学反思的内涵

1.从教学反思的两种定义看教学反思

教师对自己在教学活动过程中的行为进行积极的思考, 获取直接的经验, 或者说对教学活动中的自我经验进行总结的过程是狭义的教学反思。广义的教学反思还应包括教师对自己获得的经验进行理论升华并将理论再次应用到教学实践中这一过程, 即完成认识论中从实践到理论的第一次飞跃和从理论再回到实践的第二次飞跃这两个过程。因此教学反思既包括教学活动中直接经验的获得, 又包括理论的提升和应用。因此, 教师的教学反思是从教学实践到理论, 然后又从理论再回到实践的一个不断加深认识、反复提升理论的过程。在这个过程中教师通过“实践理论实践”来监控和调节自己的教学, 完成自我修正, 实现教学效果的最大化。

2.教学反思的主要特征

教学反思既包括思考又包括行动。其主要特征为:一、必须对具体的教学实践有指导意义。教学反思是从教学情境和教学活动中抽象出来的具有一定理论深度的思考, 同时这种思考应该对具体的教学活动有现实的指导意义。二、反思对象既包括教师也包括学生和教学情境。教学反思的主体是教师, 但是反思的对象必须包括学生和活动情境。三、教学反思是个动态的发展过程。教学反思通过不断追求教学实践的合理性, 从而让教学目标达到最大化。教学实践的合理性又与教学情境、教学对象以及时间、地域、文化等诸多因素有关, 面对这些因素的变化, 教学反思必须不断地作出修正。

3.教学反思的内容

教学反思的主要内容包括:一、面向教师发展的教学反思。首先, 教师以自己的专业知识和专业能力参与教学活动并主导着教学活动, 因此, 对教师自身的专业知识和专业能力进行反思是第一位的。其次, 教师作为个人或一个独立的社会群体而存在于社会中, 既具有特殊性, 又具有一般性, 因此要将教师纳入到社会意义上的人来进行反思, 对教师的生存条件、工作环境、待遇差别等进行反思。二、面向学生成长的教学反思。学生的成长是教学的最终目标。霍华德加德纳 (Howard Gardner) 说:“按照我的观点, 学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。我理想中未来的学校, 是在以下两个假设的基础上设计的。第一个假设是并非所有的学生都采用相同的方法学习 (现在我们已有了强化这种差异的方法) 。第二个假设说起来令人伤感, 那就是当代没有人能够学会需要学会的一切东西。”[1]因此, 在反思中除了关注学生的“知识与技能”外, 应该更多地关注“过程与方法”和“情感、态度与价值观”。三、面向教学情境的教学反思。教学情境是教师和学生共同完成教学活动的特定环境, 是检验教学实践合理性的要素之一。约翰杜威 (John Dewey) 说:“授课应当成为一种场景, 使一个班、一个组成为一个组织, 有共同兴趣, 在一个成熟的、有经验的人的带领下, 促进理智的热情。”[2]因此, 面向教学情境的教学反思除了对教学方法、教学策略、教学技巧等因素进行反思外, 还要对教学过程中学生的兴趣爱好、学习动机以及教师与学生的荣誉感、团队精神等其他心理环境因素进行反思。

二、教师与教学反思

1.教师的成长与教学反思

一个缺乏批判性思维的教师永远都不可能走向成熟。一位教师要想成为教育专家, 他不仅要具有批判性的反思思维, 还要有坚忍不拔的毅力, 他必须在自己的教学活动中不断地反思。教师不断地反思, 不断地自我批判, 教学理念不断更新, 教学实践不断趋于合理, 就能不断地体验到成功的喜悦。这种不断获得成功的感觉, 增强了教师对工作的新鲜感, 消除了教师对工作的厌倦。因此, 教学反思是教师在教学活动中获取动力的源泉。

2.教师进行教学反思的主要方法

(1) 撰写教学日记

苏霍姆林斯基说:“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献, 而是一种个人的随笔记录, 在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记, 是一笔巨大的财富。”[3]记录教学日记必须澄清自己教学活动的思路, 因此, 记录过程本身就是一次很好的教学反思。记录下来的教学日记作为反思的材料, 可以供教师和自己教学中的其他活动状况作对比分析, 促进自己的成长。

(2) 充分利用教研活动和同事间的对话

通过教学日记进行教学反思更多地是针对反思者个人的教学思想和教学活动进行反思, 主要是反思者个人进行的纵向对比, 因此, 有一定的封闭性。要克服这种封闭性, 应该进行进行横向比较, 反思者可以充分利用教师之间、教研组内部、年级组内部的听课、评课、公开课等教研活动, 加强教师间的批判性对话。在对话中教师间要坦诚相待, 每个人都要说出自己的困惑, 还要敢于对别人进行批判。这样才能形成一个批判文化的氛围, 教师才会在对话和讨论中畅所欲言, 才会从同事那里得到真正的启发和帮助, 从而促使群体中每个人不断地成长, 最终大家共同进步、一起成长。

(3) 利用资料和期刊杂志进行教学反思

克服了教学反思的封闭性, 还要避免同事间信奉一致的错误教育理念所带来的缺失。同一环境中的教师持有共同教育理念的可能性极大。同时, 群体中的不同教育理念经过不断的交流、讨论以及碰撞后会趋于一致。而且, 这种小范围的教师群体开放性不够, 趋同后的教育理念并不一定是正确的。因此, 要充分利用各种教学参考资料和期刊、杂志进行教学反思。教师应通过阅读文献来了解各种环境下各种教师群体的教学思想和教学理念。在阅读文献时, 应尽量拓展到其他相关学科, 不要仅仅停留在自己的单一学科中。

三、教学反思中存在的问题和对策

1.教学反思中存在的问题

(1) 反思时间的滞后与反思空间的封闭

许多教师对教学反思的内涵理解不透彻, 将教学反思人为地划定在教学活动完成之后, 缺乏提前反思和教学中的积极思考。教学反思来源于实践, 又指导着实践, 应贯穿于整个教学活动中, 既包括教学活动后的反思也包括教学前和教学过程中的反思。片面的理解导致了反思时间的滞后。同时, 许多教师的工作环境和生活环境缺乏集体讨论、相互批判的反思文化氛围, 习惯于独自思考, 个人反思。加上教师个人自尊心、失败恐惧症等的影响, 许多教师不敢正视自己在教学中的失败, 不敢面对其他教师诉说自己的困惑, 不敢在同事面前暴露自己的弱点, 常常一个人闭门思过。这种教学反思的空间封闭性彻底地丢失了现代教育的本质特征。

(2) 教育管理者僵化呆板的管理模式

教育管理者僵化呆板的管理模式对本来操作很自由、充满活力的教学反思进行了否定, 严重地挫伤了反思者的积极性。有许多学校的领导和教育管理部门的管理者动不动就要检查教师的教学笔记, 时不时地规定教师一个学期要写多少篇“心得体会”和“反思日记”。事实上, 这样的规定不仅对那些懒于进行教学反思的教师没有起到督促作用, 反而还会引起本来就喜欢反思的教师的反感, 产生抵触情绪, 使教学反思的操作方式陷入僵化呆板之中。为了应付规定和检查, 许多教师“抄袭、复印、下载”, 检查一结束, 只留下一堆无用的废纸。

(3) “理论的贫乏”与“实践的平庸”

由于反思者教育理论水平的欠缺, 导致教学中的许多实践活动没有得到教育理论的科学指导, 很多具体的教学实践活动都显得平庸和琐碎, 甚至违反教育规律和教育理论, 使得教学反思失去了反思的素材, 反思中想要得到和验证的理论也就失去了生长点, 理论的贫乏导致了实践的平庸, 教学反思中的“理论”和“实践”之间进入了“负反馈”的恶性循环。“人类思想的反思活动, 是对思想的思想’、对认识的认识’, 也就是以思想’为对象的再思想’、再认识的特殊维度的思想活动。由此便决定了反思活动的超验性’、批判性’、综合性’和前提性’的基本特性。”[4]无论是“理论的贫乏”还是“实践的平庸”都不能体现“反思活动”的这些基本特性。因此, 教学反思中“理论的贫乏”与“实践的平庸”这一问题必须得到重视和解决。

2.解决问题的对策

(1) 教师应勤于思考、加强合作

教师在教学过程中要养成勤于思考、善于思考的习惯。在每次教学活动开展之前和活动中都要积极思考, 不能等教学活动完成之后才进行思考, 要善于捕捉教学活动中思想的闪光点和教学实践中有代表性的素材。对那些一闪而过的思想火花和有意义的教学情境要做到及时记录, 不要拘泥于格式和形式。对记录下来的思想和素材要仔细挖掘、对比分析, 不要束之高阁。同时, 还要注重观察角度和思考方式等技巧的培养。教师在缺乏反思活力的封闭空间里成长, 不仅会影响教学反思工作的开展, 还会导致教师的麻木不仁。因此, 学校和教育管理者要尽力营造一个自由、民主、和谐的文化氛围, 创造一个互相帮助、共同进步的环境, 促进教师间的讨论与合作。教师与教师之间要坦诚相待、真诚帮扶, 讨论时要尊重别人, 不能嘲笑别人的失败, 要勇敢地面对自己的失败, 大胆地说出自己的困惑, 不要怕丢面子。

(2) 为反思者创造一个自由的反思平台

反思者是教学反思活动中的主体, 反思者的反思必然要受到反思对象和反思内容的约束。而反思者要完成反思活动, 必须积极发挥自己的主观能动性, 不断进行创造性思维。这就要求反思者必须处于一个轻松自由的空间中进行思考, 反思者必须没有压力, 不受无端的干扰, 才能完成思维的再创造。毫无疑问, 作为教学主体的教师只有在享受到比较大的教学自由时, 他们的创造性才能得到较大的发挥, 他们才能成为真正的教学主体。因此, 教育管理者必须将自己僵化呆板的操作方式彻底地抛弃, 转变观念、转换思想、改变管理模式, 还给反思者一个轻松自由的思考空间, 为反思者创造一个自由的反思平台。

(3) 注重理论和实践之间的关系

要解决反思者“理论贫乏”与“实践平庸”之间相互影响这一问题, 首先要加强理论学习, 增加理论修养, 因为“理论贫乏”是“实践平庸”的根源。但是仅仅加强理论学习是不够的, 因为教学反思的对象既包括“教育理论”, 也包括教学过程中的“教学实践”。因此, 反思者必须在具体的教学实践中大胆尝试、不断探索, 同时还要对实践中的经验不失时机地进行总结, 将其提升到理论的高度, 并与原来的理论相互审视、印证和完善, 并将其再次应用到实践中。要杜绝教学反思中“理论”与“实践”之间“负反馈”式的影响, 在教学反思中既要注重“理论”, 又要注重“实践”, 更要注重“理论”和“实践”之间的关系, 只在这样才能很好地抓住反思活动的“超验性”、“批判性”、“综合性”和“前提性”这些基本特性, 有效地解决教学反思活动中“理论的贫乏”与“实践的平庸”这一问题。

参考文献

[1][美]霍华德·加德纳著.多元智能.沈致隆, 译.北京:新华出版社, 1999.

[2][美]约翰·杜威著.天才儿童的思维训练.张万新, 译.北京:京华出版社, 2001.

[3][苏]苏霍姆林斯基著.给教师的建议 (修订版, 全一册) .杜殿坤, 编译.北京:教育科学出版社, 1984.

Unit3 My friends 教学设计教学反思 第14篇

[关键词]教学反思；反思支架；教案

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)02-0039-03

近年来，反思二字频繁地出现于各种教育文献中，人们对其重要性作出了充分的价值判断。但遗憾的是，这些研究基本停留在“反思是什么、反思为何重要”的层面，没有回答一个实践中无法回避的话题——如何促进教师反思。即使一些研究提出了“课中反思、课后反思”等命题，但并没有在专业层面上提出技术性的建议或框架。

“如何促进教师反思”研究的缺位，导致实践层面教师反思管理的失范。因此，从管理的角度来说，有必要为教师提供一种可资借鉴的工具或支架。本文就此提出个人的看法与观点，希望能对广大同人有所助益。

一、教师教学反思管理中的问题与分析

教师教学反思管理以促进教师反思乃至其专业发展为目的。要达成这样的目标，管理者需要以专业的视角来通盘设计、规划教师的反思。遗憾的是，由于受线性思维的影响，教师反思管理往往被等同于材料管理。这在实践层面造成了诸多问题。

1.教学反思管理过于简单化

当前教师反思管理基本体现在教案中对教师反思的要求。一般说来，备课本中都对教学反思作出了设计，其基本呈现形式如表1。

这种看似无所不包的设计，存在这样一个问题——不同专业水平的教师都用统一的模式是否合理?如对于专业水平较高的教师来说，其反思的重点可能是“是否展现了个人教学风格”。可见，上述反思要求缺乏个性。

2.教学反思管理过于行政化

与上述问题紧密关联的是，管理者(这里的管理者不仅包括学校行政人员，还包括具备较高专业发展水平的人员，如教研组长，在某种程度上，这里的管理者更趋向于学科领导者的角色，下同。)往往通过备课本来了解、评估教师的教学反思情况，有时甚至以这种纸质文本作为判断的唯一依据，从而导致管理缺乏必要的证据。

3.教学反思管理过于肤浅化

上述两个问题必然导致这样的结果：教师反思管理缺乏专业色彩，教师很难获得必要的帮助或支持。例如，管理者没有向教师指明他／她向哪个专业发展阶段发展，教师也不能深度洞察隐藏在自身教学行为或教学技能背后的理论假设。

二、促进教师反思的设想：构建反思支架

教学反思的基本内涵应包含如下内容：综合各种信息，对自身教学行为和思维进行考察及改进。具体而言，教学反思指向显性的教学行为、思维及澄清(教学理论，包括隐性的理论或假设)、哲学思考、问题聚焦与明确的改进方向。

因此，要解决教师反思管理的上述问题，达成教师反思的要求，必须考察不同专业水平教师的共性，明确教师所需的知识结构，给不同专业水平的教师提供不同的反思支架。该支架的建构过程如下。

1.考察教师专业发展周期及典型特征

借鉴关于教师专业发展周期和知识结构的相关理论，我们可把教师专业发展周期分为四个阶段——关注教学内容阶段、关注自身教学阶段、关注学生学习阶段、关注教学风格阶段。各阶段及典型特征如表2所示。

表2中的教师专业发展周期及典型特征，更多的是从统计意义上来讲的，实践中教师专业发展周期及典型特征呈现出多样性，具有复杂性。

2.明确不同专业发展阶段教师所需的知识结构发展指向

依据格罗思曼的观点，教师知识结构组成为：学科教学内容，一般教学法知识，学习者和学习的知识，课程知识，情境知识，自我知识。结合表2，我们可为不同专业发展阶段的教师确定其知识结构发展指向，具体内容见表3。

需要说明的是，表3中每个阶段教师的知识结构发展指向仅仅是一种设想，具体到实践层面还需要结合教师的个性特点作出调整

3.整合1、2两点，建构教师教学反思支架

本反思支架共4个模块，在对教师的专业水平作出判断后，可为他们提供不同模块的反思支架。其中A、B为必选项，余下的只需选一项。选项设计的基本思路是：A、B指向于每个阶段的核心内容，而选择项则指向专业发展的下一个阶段。当然，具体选做题的数目可视具体情况而定，但不宜过多，以免增加教师的负担。

这样即可为不同教师提供个性化的反思支架。这种反思支架可在教案中呈现给教师，教师可根据支架所列要素填写反思的具体内容，其关键是事先要确认每个教师的专业水平和个性特征。

三、教师教学反思支架的意义与局限

1.意义

相比表1，教师教学反思支架具有独特的优势，具体可归纳为以下三点：

(1)为教师提供了个性化的反思工具。由于教师教学反思支架以教师专业发展周期和知识结构为基础，同时结合教师的个性特点，所以能更有针对性地为教师反思提供个性化的服务，为教师指明专业发展的方向。

(2)为深度分析教师的反思提供了可能。由于教师教学反思支架要求教师用清晰、具体的语言描述出自己的教学行为，或进行理论／假设的分析，所以反思支架不但能明晰教师教学行为的合理性，而且能使管理者或教师进一步分析教学行为的理论依据或假设，从而使隐性知识显性化，达成深度的反思。

(3)为提高教师的教学反思能力提供了必要支持。教师教学反思是一种高级技能，要形成这样的技能，仅仅靠传授或讲座是远远不够的，它需要采取“做中学”的方式。如果教师长期应用教师教学反思支架，他们就会习得一种习惯，形成反思的自觉，即用行为来培养行为。

2.局限

在看到教师教学反思支架优点的同时，我们也应看到其存在的局限性。总的说来，教师教学反思支架还需要解决好以下几方面的问题：

(1)教师教学反思支架只是提供一种技术支持，但解决不了一些社会性的问题，如教师的责任心等。

(2)支架本身还需改进，因为教师专业发展阶段并非“泾渭分明”，呈线性特征，事实上它具有复杂性。这就需要相关人员确定相对准确的教师发展阶段，并结合教师的个性特点进行设计。在此过程中，相关人员要做大量的工作，如调查分析、支架调整等。

(3)应用教师教学反思支架需要专业支持。教师教学反思支架的使用要求管理者达到一定的专业水平，如分析教师教学行为背后的理论思考或假设等。但实际情况是管理者并非都具备这种能力，因此，必要时还需要向相关教育专业机构寻求专业支持。

(4)应用教师教学反思支架需要制度的支持。显然，使用教师教学反思支架要求教师改变以前反思的模式，付出更多的时间和精力。如果缺乏必要的制度干预，那么教师未必会自觉地应用支架。这种制度可能要综合考虑多方面的因素，如要求应用教学反思支架成为一种常态工作、增加教师考评制度中反思考查的比例等。