探究模式高中政治（精选12篇）

探究模式高中政治 第1篇

关键词：高中,政治教学,教学模式

高中的思想政治教育主要包括思想品德理论教育和马克思主义理论, 这门课的目的不仅要提高学生的思想品德, 还要让学生理解和掌握一定的马克思主义基本结论、思想观点、科学体系以及贯穿于马克思主义中的方法论与世界观, 从而用科学的方法来理解分析社会, 建立和谐社会人际关系, 最终充分培养学生的实践能力、创新能力和终身学习的能力。

一、高中政治课的重要性

对学生来说, 在学生的高中阶段, 政治课比其他课程具有更重要的作用。首先, 高中阶段正式学生的人生观和世界观定型和成熟的时候, 政治课作为学生了解马克思主义的世界观和人生观的主要方式, 把马克思主义的基本理论、观点以及科学体系介绍给学生, 把马克思主义的世界观和方法论交给学生, 对学生的思想品德的提高、人生观和世界观的形成起着重要作用;其次, 虽然目前提倡进行高考改革的呼声很高, 但是高考制度仍是目前比较科学的选拔人才的制度, 政治课程是高考的必考科目之一, 对学生的成绩也有着重要的影响。学生只有把政治课学好了, 把教师课堂上所讲的知识真正吸收了, 才能摆脱传统学习政治的主要方法———死记硬背, 从而在提高学习效率的同时节约政治学习所占用的时间。

二、高中政治教学的现状

目前, 高中的学生从高一开始就在高考的压力下学习, 一切以高考为主, 一切为高考服务, 所有的教学模式都要符合应试教育的标准。比较成功的教学模式主要是在一定的教学理论及教学思想的指导下, 建立一些教学过程中必须遵循的固定的教学原则、程序以及一些事实教学的方法。教学模式是教学规律和教学思想的反映, 它规定了教学中教师具体的应该先做什么, 后做什么, 先怎么做, 后怎么做, 把抽象的教学理论呈现为具体的操作策略。

但是目前很多老师为了满足应试教育的要求, 主要采取“填鸭式”的教学模式, 而对于政治课这种有实践性意义的课程来说, “填鸭式”教学不但不能发挥政治课提高学生的思想道德水平, 为学生树立起科学的世界观和方法论的作用, 而且仅仅就应付考试来说也不能取得良好的效果。目前的“填鸭式”教学存在很多弊端, 如教学手段单调、教学方法机械、教学形式教条化等, 其中最重要的缺点应该是师生缺乏互动, 目前在中国, 无论什么课堂, 最缺乏的应该就是师生的互动。因此这些模式不能激发起学生对政治课学习的兴趣, 同时也不能让学生学到什么知识, 学生为了考试时能拿高分, 就必须死记硬背, 这样的学习方法也不能起到什么作用, 最终浪费了时间, 耽误了学习。

三、有效的高中政治教学模式

目前, 新课改正在全国各地的中小学中如火如荼地进行着, 但是在很多学校中, 新课改还只是一句口号, 很多教师还没有把这一政策落到实处, 还仍然按照自己实施了几年甚至几十年的老方法来进行教学。面对新时代的发展, 面对人才模式的变更, 面对日益激烈的竞争, 传统的教学模式已经不再能适应教学的发展, 因此, 教师需要在教学实践中摸索、总结一些新的教学模式, 并加以推广, 以促进高中政治课的教学。

1. 自主式学习模式

很多高中阶段的学生都已经习惯了教师的逼压, 非常缺乏自主学习的意识, 一般都是从早到晚已经被教师安排的满满当当, 具体到政治课, 一般教师都是执行“教师讲———学生记———课后背———考试照搬”的模式, 学生没有发挥的余地, 也没有自主学习的意识, 该怎么学, 该学什么都是由教师来决定。但是, 高中已经是学生需要自觉学习的阶段, 同时学生也需要运用政治课上学到的知识来提高自身思想品德, 树立正确的世界观和人生观, 因此就更需要自主学习。要培养学生的自主学习意识, 教师需要在教学过程中将学生放在主导地位上, 为学生余留更多的学习空间, 引导学生在学习的过程中自我实现、自定目标、自我调控, 最终是政治课真正地发挥其教育意义, 让学生不仅取得良好成绩, 而且具备科学的世界观和人生观、具备优秀的思想道德品质。

2. 情景式教学模式

这主要是针对目前的课堂教学手段单一, 教学方法死板等问题提出来的教学模式。高中生毕竟心智也还不完全成熟, 对教师在课堂上的长篇大论也会产生厌烦心理, 同时传统的教师主导容易导致学生精神不集中, 因此需要在高中政治教学中实施情景式教学模式。情景式教学模式的创建, 可以增加学生在课堂上的参与程度, 同时课堂上实物、角色模拟、音像以及图片等的增加也激发了学生的学习兴趣和求知欲望, 让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。

3. 合作式教学模式

高中学习阶段, 学生往往会对竞争与合作的关系产生误解, 认为学习中有竞争存在才能促进自己的学习进步, 而合作与竞争永远是相对立的, 因此在学习中从不采取合作学习的方式。但是合作学习模式教学过程中必不可少的方式之一, 尤其是对于政治教学, 更需要教师通过合作式教学方式来培养学生的合作学习意识。合作一般是以小组的形式来进行, 小组之间的竞争会产生学习的动力, 从而使学生在形成良好的心理品质的前提下, 提高自身的政治课成绩, 并真正学会马克思主义的世界观和方法论。

参考文献

[1]张丽.政治课教学妙引名言[J].学校党建与思想教育.2011 (06) .

[2]欧阳煜.新课程理念下的高中思想政治课堂教学模式探讨[J].当代教育论坛 (下半月刊) .2009 (01) .

新课改高中政治探究 第2篇

四川省西充中学高2013级政治备课组

普通高中《思想政治1（必修）经济生活》与广大师生见面了，它标志着我省普通高中新课程改革正式进入实施阶段。与全市的步调一致，我校新课程改革实施已近半个学期。新的课程、新的理念，不仅为我们的课堂教学改革带来了机遇，同时也给我们学校、特别是一线老师的课堂教学实践提出了一系列挑战。结合平时的新课改培训和具体教学实践，谈谈我们遇到的一些困惑和体会。

一、关于对学生的评价机制

新课程关于对学生的评价要求是“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。”然而在评价过程中我们发现：

1、对学生的过程评价机制操作性不强

按课程标准所规定的教学要求，对学生评价必须包括学生学习过程中的学习目标、学习情感、学习方式等。这样一来，“如何指导学生尽快建立新的学习方式”，“如何随堂、随课进行学习评价”，“如何做到对学生学习过程评价的公正和客观”等一系列问题就摆在了我们面前。但上述过程的评价机制过于复杂、烦琐，导致教师在教学过程中不容易操作和把握。

2、对学生的结果评价机制仍然未变

不可否认的是，我们现在所有的教学工作仍然摆脱不了高考这根指挥棒。当前，虽然我国部分高校探索性地迈出了自主招生步伐，但和统招相比名额比例仍然较小。因此我们认为：在结果评价机制不变的情况下抓过程评价改革，到底能走多远，谁也说不清楚。据我们了解，我市一些学校根本没有按照新课改要求来进行课程设置和课时安排，连开齐课程、开足课时都存在困难，就更谈不上规范教学了。

所以，无论是对学生的过程评价机制还是结果评价机制都需要我们在未来的教学实践中不断探索，更需要教育主管部门尽早、尽快拿出一套既符合教育规律，又具有较强操作性的好的评价方法。

二、关于教师教育观念的转变

在教学实践中，教育改革与教师固有的价值观和教师教学实践的矛盾始终是影响新教材有效使用的重要原因。教师的教育观念和行为是在长期的教育教学工作中形成的，具有一定的稳定性，要从根本上改变是非常艰难的。教学观念的滞后，必然带来教学方法和教学手段的落后，最后也就出现了“新教材老教法”的现象。

今年暑期，四川省教育有关部门利用远程网络研修和校本培训相结合的方式对省内高2013级教师进行了较大规模的新课改培训，以推进我省高中课改和素质教育的正式实施。但从培训的结果来看并没有完全达到应有的目的，对被培训者来说收获并不明显。因为培训中宏观的内容多，微观的内容少；理论的内容多，可操作的内容少，对培训缺少针对性，其结果自然就缺少实效性。

针对上述问题，建议我们的教育主管部门多组织一些实用性和针对性强的教学交流研讨会，充分调动基层教研室工作主动性，切实发挥学校学科组、备课组的作用，通过“三方联动”机制把上级培训与校本培训结合起来，共同探究新课程教学实践中的问题与对策，以推进新课程改革的顺利实施。

三、关于教材设计和课时安排

新教材不仅反映了高中思想政治课新课标所规定的基本内容，而且还通过课文的“名词点击”、“相关连接”和“专家点评”等栏目，以及教材的“探究”模块、单元的“综合探究”模块为学生的自主学习、主动发展提供了一个拓展、延伸的平台，使学生从掌握书本上的知识技能提升到“学会交流、学会合作、学会分享、学会思考”。但这样也使得高中新教材的容量过大，教学设计中的探究活动过多，实际教学操作困难，课时严重不足。

比如，《经济常识》在旧教材中共安排了一个学年的教学时间，而在新教材《经济生活》总共只安排了一个学期，教学时间缩短了一半；教材篇幅和旧教材相比虽有缩减，但新课标要求掌握的基本知识点并没怎么减少，反而增加了综合探究等内容。新课程下的高中学生，在两年时间里要学完经济、政治、文化和哲学四个模块（文科还有2个选修模块），并要顺利通过省级会考、备战高考，这给教师的教和学生的学都提出了严峻的挑战。

再如，第一课《神奇的货币》，教材有两个框题，按新课标要求只有两个课时的授课时间，但具体内容却很多。第一框，“揭开神秘的面纱”有三个目题，即“货币的本质”、“货币的基本职能”、“纸币”。按教学参考书里的教学提纲讲，三个目题中就有11个子目题，而每一个子目题中又有若干个问题需要展开说明和分析。讲第一个目题“货币的本质”，首先要增加等价物的含义；其次讲什么是一般等价物；再次讲货币的含义和本质；最后分析货币与其他一般等价物的关系。作为第二个目题“货币的基本职能”，价值尺度讲六个方面，流通手段讲四个方面，其中还要涉及两个公式（物物交换：W—W；商品流通：W—G—W），并要说明两者的区别。在第三个目题“纸币”的内容中涉及五个问题，其中最难讲的是“名词点击”里的“通货膨胀”和“通货紧缩”，要让学生理解这两个名词，并让他们知道产生的原因及后果，课堂上简单几句话是无法讲清楚的。从以上分析中我们不难看出这么多的内容，同时包括与学生的探究活动及知识的巩固，我们用1课时是很难完成教学任务的。

新课程改革一个很重要的理念，就是减轻学生学业负担。但实际上，实施新课程以来，作为政治老师，我们明显地体会到肩上的负担加重了很多，甚至出现了“重教学进度、轻知识巩固”的走马观花式的教学现象。以前旧教材中2个课时的内容，甚至3个课时的内容，在新教材里有的只安排了1个课时，在教学中要求教师既要把内容浓缩，同时又要让学生很轻松的理解和掌握，实在不是一件轻而易举的事。

四、关于教材体系及教材内容

新教材实质上是马克思主义理论的一个简缩本，虽然淡化了理论，打破了原有的理论体系，表面上看好像简单了许多，但实际上要把所有的知识点讲清楚，难度却相当大。我们认为主要有以下几个问题：

1、缺少知识的系统性、条理性。

尽管新教材注意了知识的可读性，趣味性，与生活联系密切，但缺少知识的系统性、条理性。

比如，教材第一课在讲货币的本质的时候，先提到商品，紧接着提到货币产生的过程，之后又设计了一个商品基本属性的探究活动，最后谈到货币的本质。据课后学生学习效果信息反馈来看，学生学完这个知识点之后感觉到知识比较散，很不系统。我们做了如下调整：先讲商品的含义，接着讲商品的两个基本属性，再讲货币产生的阶段，最后总结出货币的本质。这样一来，脉络清楚，更容易让学生形成自己的知识体系。

再如，新教材第四课讲我国社会主义初级阶段基本经济制度的原因只用了短短一段文字，但条理不是很清楚。我们的做法是借鉴旧教材内容直接根据新教材“探究模块”归纳出四点原因：一是生产关系要适应生产力发展，二是社会主义制度，三是我国社会主义初级阶段的生产力状况，四是符合“三个有利于”标准。这样安排，条理性更强，也更容易让学生理解和掌握这一知识点。

2、新概念、新理论“出场”有随意性

新教材中不少地方对基本概念、基本原理的安排具有随意性，哪里需要则哪里出现，有些隐性的新概念甚至没有进行哪怕是简单的介绍。

比如，新教材第一课在讲纸币的发行的时候提到“通货膨胀和通货紧缩”，但新教材只是用了一个“名词点击”栏目简单介绍了一下二者的概念；我们在教学过程中除了把概念讲清楚外，还从二者的表现、本质以及应采取的经济政策做了必要的比较和补充。

再如，新教材第六课在讲保险的时候提到“这里所讲的保险是区别于社会保险的商业保险”。但教材对与学生生活有着紧密联系的社会保险的具体内容却只字未提。我们在教学实际中对社会保险和商业保险在承办主体、性质、保障水平、费用承担、保险依据、保障范围、保险对象等方面的区别进行了比较和补充。新教材第七课讲按劳分配的时候提到了社会总产品，而学生对什么是社会总产品一无所知。新教材第七课在讲“保证居民收入在国民收入分配中占合理比重、劳动报酬在初次分配中占合理比重、再分配更加注重公平。”其中涉及到的“国民收入”、“初次分配”、“再分配”这三个概念学生都还比较陌生。上述这些，我们在教学实际中都做了相应的补充。

3、知识之间逻辑不严密。新教材淡化知识间的逻辑、过于看重感悟、探究和活动。教材的编写者试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点，并展开探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习能力的目的，但基本知识，基本观点的阐述不够简洁明了，缺乏严密性，给人一种什么都想讲又什么都讲不清、讲不透的感觉。

比如，教材删去了“价值和使用价值的关系”这一知识点，但是在涉及商品价格对生产的影响这一问题“促使企业生产适销对路的高质量产品”时，又必须用到这一关系，我们只有进行必要的补充。

再如，关于“价值决定价格”这一知识点的讲解，我们认为关键是要弄清楚个别劳动时间与个别劳动生产率，社会必要劳动时间与社会劳动生产率，单位商品的价值量和单位时间商品的价值总量与个别劳动时间、个别劳动生产率、社会必要劳动时间、社会劳动生产率这“十大”关系。新教材论述衔接不紧、逻辑性不强。

五、关于练习题的处理

一方面，从新课标的要求和教师用书给出的样题来看，内容过于偏低、偏易；江苏广东等地的多数练习题偏难，他们立足于当地情境的开放性试题让学生无从下手。这是否符合我们四川将来的高考？

另一方面，作为同步使用的学生教辅资料上的习题偏旧，参考答案思维答法老套，有的提法仍然沿用旧教材（比如有的试题仍然说纸币的本质是货币符号）甚至出现知识性的错误，使学生不知道以哪里讲的、哪里做的为标准。该如何来规范教辅，让学生手中的教辅资料跟上新课改步伐？

三是改革的不同步、不配套。旧高考大纲的要求与新课标要求相差甚远，二者空间距离较大，教师普遍感觉不好把握。如果完全按新教学大纲的要求上课，等到新的考试大纲下来却与旧的考试大纲没有什么大的变化，必然影响到学生的高考成绩；如果还按旧的考试大纲要求上课，就要对新教材增加许多内容，这样做不但课时不够，而且还会失去新课程改革的实际意义。新的高考大纲何时出台？

面对着这些疑问，作为力量单薄的基层一线教师的我们只好采取观望的态度，走一步看一步。

六、关于教材与教参的匹配

新教参与新教材有脱节之处，造成课时与内容不相匹配，如果新课改实施过程中过于依赖教参，显而易见是不行的。在新教材中为了体现“三贴近”原则删除了大量的知识点的介绍，但是有些知识点虽然教材删除了但教参却依然在用大量篇幅进行补充说明。我们在教学实践中要求教师要注重根据课标内容目标和要求，按照以大单元为单位进行教学设计的思路，对高中政治教材进行删减、补充、延伸，合理重组教学内容，优化课堂教学设计，但这无疑又加重了教学负担、加大了教学难度。更何况，哪里详讲，哪里略讲，依据何在？

七、关于教学生活化 学生生活经验贫乏，使得教学生活化难度较高。

比如，安排学生设计家庭消费结构及其开支比例方案，他们连对“生活必需品”、“家庭实际开支状况”等问题尚不能准确认知，出现随心所欲、五花八门、不切实际的设计结果就是意料之中的事了。

再如，在家庭的过多关怀和直接保护下的中学生获取生活经验的途径还较少，根本就无法直接体会到我国当前就业形式的严峻，进而无法对自主创业、树立正确的就业观念有一个充分的认识，导致关于就业形式和应对措施的探究活动只能是“纸上谈兵”。

在这样的社会大环境下新课标所倡导的生活逻辑又怎样体现呢？

总之，我市新课程改革的实施仍处于探索阶段，必将会面临许多新的问题，可谓“任重道远”，这就需要我们的教育主管部门、教育研究机构、一线教师携起手来，充分发扬求真务实、不断创新的精神，加强对新课改下政治学科教学探讨，加强交流、不断学习，努力把我市新课改推向前进。

以上不成熟的看法，请指正。

高中政治课教学基本模式探究 第3篇

關键词：高中政治 教学 基本模式

普通高级中学《思想政治课课程标准》（以下简称《课程标准》）指出，政治课教学要坚持理论联系实际的原则，要坚持知识性与思想性结合的教育原则，要坚持启发式教学原则。根据上述原则，结合教学教研实践，本文试对思想政治课教学的基本模式提出一点粗浅的看法，望同行指正。思想政治课教学模式可以概括为：以材料为依据，以媒体为手段，以学生为主体，以知识为基础，以能力为重点。

一、以材料为依据

材料进课堂，是政治课教学理论联系实际的一种形式。在课堂教学中巧妙地运用材料，可以帮助学生加深对基本概念、基本理论的理解，可以提高学生分析问题、解决间题的能力。当然，这里需加提醒的是，选择的材料要广泛、典型，同时还要贴近学生的生活，符合学生的认识水平和理解能力。材料的运用不能只满足于对概念和理论的解释，更要考虑如何通过对材料的分析来引出理论观点，以培养学生的归纳和推理能力；如何通过对材料的分析来揭示知识点之间和理论之间的内在联系，以培养学生多角度、多层次思考问题的能力；如何把理论内容和实际问题有机地结合起来，以培养学生分析问题、解决问题的能力；如何让学生模拟不同的角色，根据具体的情况去探索解决问题的方法；等等。

二、以媒体为手段

教学媒体是顺利完成教学任务的有效手段。教学内容与教学媒体是一种内容与形式的关系，恰当的教学形式有利于理解教学内容，常常会有事半功倍的效果。因此，为了使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地感知教材和理解教材，教学手段的选用是不能不考虑的。在长期的教学实践中，广大教师创造了许多行之有效的教学媒体，如实物性直观教具，形象性直观教具，象征性直观教具，电化教学手段，等等。随着课堂教学改革的发展，计算机多媒体将在课堂教学中得到更广泛地运用。这种教学媒体能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息交互传递，并适度运用色彩来增加感染力，音响和动画结合增加逼真效果，使课堂教学更直观、更生动、更形象，从而更好地帮助学生理解教学内容。因此，教师应根据学校的实际、教学内容的实际和学生的实际，有目的地运用各种教学媒体。同时，教师还应根据教学实践，努力创造新的教学媒体，不断提高课堂教学效果。

三、以学生为主体

学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。这一思想已被大多数教师所接受。但在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥往往不理想，主要原因在于教师。教师相对于学生来说有两大优势，一是教师闻道在先，形成知识优势；二是师道尊严，形成心理优势。这两大优势造成的一个负面影响就是课堂教学中以教师为中心，居高不能临下。有些教师过分地相信自己的传授能力，习惯于“满堂灌”和“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿、不敢或无法启迪学生的思维，发挥学生的潜在能力。因此，要充分发挥学生的主体作用，首先要转变教师的观念，真正树立起学生是教学主体的思想。其次要改革教学方法，克服传统教学中学生处于被动接受地位的状况，深人研究和运用启发式教学方法，使学生主动、积极有效地参与教学。再次，要培养学生良好的学习能力和学习习惯。学生主体作用发挥的知识基础是对教材的理解和问题的发现，这一切没有一定的学习能力是无法完成的。教师要进一步研究如何培养学生自觉、自主地学习；如何培养学生勤于思考、善于思考的能力和习惯；如何培养学生理解教材、分析教材的能力和习惯；如何培养学生发现问题、提出问题、独立思考间题和解决间题的能力和习惯；等等。

四、以知识为基础

掌握基础知识、基本理论、基本方法论是思想政治课人门的途径，也是学科能力的载体。没有一定的学科知识，我们的学生就失去了观察问题和分析问题的理论依据和科学的思维方法，也就很难对复杂的现实问题作出理性的判断和正确的分析。因此，在教学过程中应努力做到以下几点：一是要讲清基本概念、基本理论、基本方法论的基本内容，尤其要把握其精神实质，讲清相关、相似、相近的概念，以及理论和方法之间的相互关系。二要挖掘知识间的内在联系，并建立相应的知识体系。三要讲清理论和方法的具体适用范围，任何理论和方法都有其具体的适用范围，随意地扩大或缩小其适用范围都容易使人作出错误的判断。

五、以能力为五点

根据《课程标准》，政治学科能力可概括为依次提高的知识能力、理解能力和运用能力。政治课教学中注重能力培养既符合政治学科的内在特点，也适应高考命题发展的趋势。因此，如何有效地培养学科能力，是一个值得深人研究的重要课题。通过对课堂教学情况的分析，我认为，在政治学科能力培养的间题上要注意以下几点：（一）正确处理知识与能力的关系。知识与能力是辩证统一的，知识是能力的基础，从某种意义上说，能力无非是对基本知识、基本理论和基本方法的深刻理解和灵活运用，没有知识基础，能力就成空中楼阁。（二）能力培养要循序渐进，不能靠临时突击。（三）政治学科的能力要求是各个方面有机组成的一个系统整体，把它们分割开来培养是不能从根本上解决问题的。（四）课堂教学中要选择不同的材料，设计不同的问题，设置不同的情境，模拟不同的角色引导学生积极参与教学，努力提高学生的理解、判断、分析和综合运用的能力。

探究模式高中政治 第4篇

一、高中政治教学中问题设计的原则

1.问题设计要有梯度, 体现层次性。学生在知识的学习过程中, 总是会经历由简单到复杂的思维过程。因此在设计问题时, 要考虑到知识性问题和推理性问题的综合设计, 让学生随着问题步步深入, 逐步由感性认识上升到理性认识。

2.问题设计要结合生活实际, 与时俱进。高中思想政治是一门贴近学生实际的学科, 具有现代的生活气息, 所以在设计问题时不能孤立地呈现某个知识点, 将学生的思维限定在一个非常狭小的空间里。要结合学生的生活背景, 将这个知识点放大, 从而让学生通过探究去获取知识。

3.问题设计要有正确的价值引领, 突出主流价值观。社会在不断发展, 高中生对社会也有自己的认知, 但不同的文化和价值观随时都在冲击着学生固有的不太成熟的价值观, 多元化的发展不可避免地会带来负面效应。教师在设计问题时, 要坚持以学生为本, 根据学生在回答问题过程中的表现及时进行正确的引导, 让学生在解决问题的过程中发现主流的价值观。

二、高中政治课怎样设计探究式问题

1.结合时政生活设计问题, 调动探究的激情。高中思想政治教材包含不少与时事、人类生产生活相关的内容, 它强调人类思维活动从感性开始, 进而在思考中上升到理性认识。教师要抓住学科的特点, 挖掘教材中蕴含的生活化内容, 以学生感兴趣的问题入手, 引领学生在解决问题的过程获得探究能力的发展。

如在教学人教版必修一《面对经济全球化》时, 教材的前三个单元分别研究了生产、分配、交换、消费等经济现象, 使学生对“经济生活”有了一定的理解。同时, 我们也应该认识到高中生具备一定的学习能力, 通过多元化的知识获取渠道, 他们很容易获取有关经济的一些信息, 并能在课余时间与同学进行讨论。基于这样的情况, 在教学《面对经济全球化》时, 教师就不能简单地照本宣科, 而应该和时政相联系, 通过学生感兴趣的典型案例引发学生的思考与探究。中国实行了改革开放之后, 中国的经济发展与全球的经济发展联系越来越密切, 在中国不断有外国企业来投资, 而中国也有企业将投资的视角伸向世界各地, 全球经济的交流日趋频繁, 中国成为世界第二大经济体。这是时代发展的背景, 也是课堂探究的重要资料。新课导入时, 笔者和学生聊起了购物, 提到了两个问题: (1) 你平时接触过哪些外国品牌? (2) 中国有哪些商品在国际上畅销?在谈话过程中, 笔者趁机将一些典型的材料以课件的形式展示给学生。如说到计算机, 学生讲到了华硕、戴尔、联想等品牌, 这时, 笔者以联想为例和学生谈起经济全球化。联想是我国自主研发的品牌, 但它的产品远销世界各地, 并成功收购著名的外国品牌IBM, 为成功开拓海外市场走出了跨越式的一步。联想是以生产电脑硬件为主的企业, 微软则是以生产软件为主的企业, 目前, 大部分的电脑所运行的系统就是微软提供的, 这就是经济全球化的最好例证。然后笔者出示问题:联想为什么要实行这样的发展战略?微软产品虽然远销世界各地, 但它会有危机感吗?通过这两个问题让学生感受到经济全球化带来的机遇与挑战, 有效地引入时政话题, 让学生能更好地学习政治知识。

2.设计深刻性问题, 加大探究的深度。高中生具备一定的生活阅历、认知水平和思考能力, 政治教师要结合教材, 设计深刻性问题, 借助问题激发学生的情感体验, 活跃学生思维, 使学生在探究问题的过程中提高分析问题、解决问题的能力。思想政治课的内容与社会生活息息相关, 有些深刻性的问题需要学生通过查找资料等方式才能解决, 从而有效提高学生的综合能力。

如在教学人教版必修二《政府的责任:对人民负责》时, 为了引导学生从多方面理解“我国政府对人民负责”这个知识点, 笔者以正反两方面的案例入手, 首先通过多媒体展示“民心工程”和“形象工程”案例, 然后设问:你们还知道哪些“形象工程”?结合课件谈谈你对形象工程的看法。学生要思考好这两个问题, 就要联系上下文和调用自己的认知体验才能回答好。接下来, 笔者再次出示问题:“民心工程”和“形象工程”的区分标准是什么?学生的思维再次被激发了, 正反两方面的事例能让学生更清楚地认识到政府的责任。可以说, 有对比才会有思考和思维碰撞, 高中生才能全面地理解人民与政府的关系。

构建高中生活化的政治课堂探究 第5篇

摘 要：政治课堂不能是空洞的理论教学，而应该更接地气、更具有生活化。文章从开展贴近生活化的高中政治课堂和构建喜闻乐见的政治生活化课堂两方面展开论述，力求提高学生的思想政治素质。

关键词：高中政治;生活化;构建

中图分类号：G633.2

文献标志码：A

文章编号：1008-3561（2015）23-0091-01

“生活化”教学是近年来在新课程背景下提出来的，其主要是为了适应和改变现代教学中存在的诸多弊端和问题。主要含义是指：将教学活动和现实生活紧密联系，在现实生活大背景下开展教学活动，不仅能激发学生学习的兴趣和欲望，还能将学生对知识的需求转化为现实需要和追求。

一、开展贴近生活化的高中政治课堂

1.教学与现实生活事例相结合

现实生活中的事例是老师进行教学的最好素材，针对高中政治教学课堂空洞泛白的现象，政治教师应该将政治教学内容和现实中的事例有效结合起来，让学生能更好地理解政治知识。在“我国公民的政治参与”一课中，讲到民主选举的方式，主要有直接选举、间接选举、等额选举、差额选举等。通过学习，学生已经熟悉了选举方式、方法及制约选举的因素，但是在现实中，学生所见到的、听到的几乎全是直接选举，即便如此，学生在本质上仍缺乏对直接选举的亲身体验。为了让学生对直接选举有直接的体验，政治老师可以在课堂上让学生进行选举，选举出一个大家公认为品学兼优的学生。老师发给每个学生一张小纸片，让学生在纸片上写下被推举人的名字，写好后将纸片折叠好交给老师。在学生参与选举的过程中，要秉持公平公正的原则，选举才不会失去意义。之后，再由老师挑几名班干部，分别负责点名、盯票、在黑板上公布被选举人及票数。通过在政治课堂上将教学内容和现实生活中的事情的紧密联系，不但解决了教学空洞无趣的问题，还切实使学生感受到了政治内容和现实生活不可分割的道理。

2.用政治内容解决现实问题

有学生认为政治教学是空洞呆板的，距离自己很远，没有经过在现实生活中的应用，因此政治课的内容是没有价值的。为了改变学生的这一观念，教师可以利用政治课堂内容解决生活中的问题，以此来消除他们心中的疑虑，让学生知道政治教学内容与现实生活密不可分。教材的“经济生活”中涉及到通货膨胀、通货紧缩及如何解决这些问题。针对2015年银行存款利率下降问题，可以通过我们所学的政治知识来解释这一现象。帮学生分析如下：2015年，我国经济发展速度开始减慢，银行利率下降，国家的主要目的是为了让人民减少存款，增加消费，使货币在市场不断循环流通，以此来刺激消费，带动经济平稳、有序发展。在这种时刻，我们应该规劝父母，减少在银行的存款，根据家庭需要和国家经济发展的需要，适当做出合理投资和消费，促进经济的健康发展。

二、构建喜闻乐见的政治生活化课堂

1.选择学生熟悉的生活素材创设课堂情境

政治课堂教学中所选的教学素材越贴近学生生活，学生对知识的理解程度就越高。生活中很多事情都可以被应用到政治课堂教学情境中。例如，学生也是一个消费主体，但他们的消费心理却存在着一定的问题，比如从众消费心理、求异心理、攀比心理和求实心理。很多学生在消费过程中具有攀比、从众和求异心理，这些错误的消费心理会造成学生经济困难和心理扭曲。课堂上笔者让学生讨论如果在学校口渴了，一般会买什么饮料解渴，很多学生选择雪碧、可乐、红牛、加多宝等，为什么不买更解渴的矿泉水呢？究其原因，很多学生认为矿泉水便宜，在同学面前显得小气、没有面子。这其实就是典型的消费攀比心理。社会上还存在着买商品的时候，买的人越多就越有人买的现象，给很多商家找“托儿”误导消费者造成可乘之机。通过生活实例引导学生理性消费、避免各种消费误区和陷阱。

2.引导学生主动探究生活问题

学生所学到的知识，最终是为了帮助他们解决生活中的问题，以更好地生活。老师要引导学生对身边的事情进行探究，让他们知道政治就在生活中，从而提高他们对学习政治的欲望，增加对生活的热情和信心。爱国是一个人自发的神圣情感。爱国是一种美好的情操，但不能脱离法制轨道。在中国钓鱼岛问题上，教师要引导学生理性思考，理性爱国。在这个问题上，笔者让学生搜集资料，深入探究。一些学生经过思考，认识到：日本在中国钓鱼岛问题上多次挑衅，激起了所有中国民众的爱国之情，但我们应该正当、理性地表达爱国之情，而如果出现毫无理性的“打砸”式的行为，甚至伤及无辜，则破坏了社会秩序。我们应该理性爱国，不能做一些违法乱纪的事，不能上了坏人的当。作为学生，我们要时时刻刻好好学习，学好本领，用知识的力量让我们国家繁荣强大。牢记历史，是要以史为鉴，面向未来，维护和平。通过引导学生对生活中的现象进行深入探究，学生不但对处理生活中的事情有了新的看法和解决方法，而且也有助于教师对高中政治生活化教学课堂的构建。

三、结束语

高中生活化的政治课堂，在教学上打破了传统课堂教学和现实分离的弊端，提高了教学效率，提高了学生的学习成绩，成功地构建起生活化的高中政治课堂，使政治课堂逐步走向生活化、现实化。

参考文献：

探究模式高中政治 第6篇

一、在课前组织学生自学，提供自学提纲，让学生在自学过程中发现问题

鼓励学习能力强的学生修改、补充、完善笔者拟订的学习提纲，渐渐过渡到他们根据课文内容独立拟定或小组合作拟订提纲。对学习困难的学生笔者会个别指导和帮助。教师一定要对学生的自学情况进行跟踪测评，可以通过随后的课堂提问和测试来了解学生的自学情况，从而有针对性地进行教学。学生在自学过程中经过质疑、释疑，将知识加深推广，形成自己的知识体系，并最终能够运用这些知识来解决问题，提高学习效率。

通过预习让学生找出重点和难点，学生带着疑问去听课，学习热情自然高。教师要鼓励学生多思多问，学生提出问题，说明他们思考了，这是教学要达到的目的之一。疑问在师生多次交流中逐步得到解决，深化了学生对知识的理解和掌握，重难点自然也就落实了。

二、最大限度地为学生提供合作探究、自主学习的空间

在讲依法纳税这一课时，笔者把学生分组，分别承担不同的课题内容。根据课本中违反税法的四种行为（偷税、欠税、骗税、抗税），笔者把学生分成四组，每组的任务是要研究一种违法行为的性质、特征和表现形式，制作成课件展示出来并派一名学生负责讲解。对此，学生都表现得很兴奋。小组长给每个学生分配了任务，有些负责找资料，有些负责分析、整理，有些负责做课件，大家按照不同分工共同完成任务。最后每小组推荐一名学生做讲解员。在这个过程中，学生积极性很高，他们提了很多问题。笔者还鼓励他们上网找答案，根据自己的思路去研究，整个过程学生是主体，教师从旁指引但不参与，最后对学生的研究成果给予点评、总结和评比。

三、注意从多角度、多方位对学生进行思维训练

讲投资这课时，学生通过学习掌握了四种投资方式：储蓄存款——便捷的投资，股票——高风险高收益的投资，债券——稳健的投资，保险——规避风险的投资。为了检测他们的学习效果及运用知识的能力，笔者设计了一个题目：假如每人有100万元闲置资金，综合考虑各种因素，设计一套合理的投资方案。学生的理财方案都能反映当今市场经济热点，包括基金、股票、保险、房产等，有的甚至提到外汇和信托。这种开放性题目对学生多方位多角度的思维训练很有帮助。学生通过这种主题活动式学习，增强了对政治课的学习兴趣，也领悟到学习内容的实用性。

四、政治课堂要走出去，让学生在社会实践中学习

比如《公司与劳动者》这节课，单靠课本的阐述学生能了解到的东西是非常有限的，我们可以采取“引进来，走出去”策略。引进来就是请有关知名企业管理人员来校做讲座，介绍企业的经营运作;走出去是组织学生到企业参观，通过实地考察，了解公司的相关知识，把课堂搬到社会实践中。

五、对学生的作业、考试进行相应的改革

在作业方面，首先要适当调整作业内容，增加一些主题性作业、讨论性作业。其次要适当调整作业形式，改变单一的书面作业，适当布置一些具有活动性、参与性、实践性的作业，比如撰写时事小论文等。考试方面，试题内容和试卷结构宜减少记忆性、模仿性试题，增加探索性、开放性试题。这种命题的改革在近几年的高考和中考试题中都有所体现。在考试形式上，可以考虑增加社会实践等形式。

要上好一堂课，教师除了讲透重点难点外，还要尽量利用好每一个可以让学生参与体验的机会，让学生对课文内容既有理性认识又有感性认识，这样才能加深印象，提高学习效率。在培养学生创新能力的过程中，学生是主体，教师起着主导作用，教师的主要任务是创设各种条件，帮助学生自觉有意识地发展自己的创新素质。

参考文献

[1] 刘永兰.高中政治学科开放式教学探索[D].西北师范大学，2007.

[2] 欧阳清泉.激活高中政治学科的教学活力[J].教师，2014（6）.

高中政治课探究教学模式的探索 第7篇

(1) 创造性思维理论。“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创造性思维表现为标新立异, 高中政治课教学模式的创新, 首先在于学生学习方式的创新, 不拘泥于教材, 不迷信于教材和教师的权威, 在原有的知识基础上, 独立思考, 积极探索, 能提出独到的新观点、新思路、新方法。

(2) 学生教学主体理论。教学是教师的“教”和学生的“学”的双边过程, “教”不能取代“学”, 不能凌驾于“学”, “学”不能脱离于“教”。探究教学模式要求尊重学生的主体地位, 使其成为学习的真正主人, 表现为学生学习的积极性、主动性和独立性。

(3) 教师素质不断提高理论。教师要不断加强学习新知识、新技能、新方法, 不断提高业务素质, 促进教学方式的转变, 激发学生学习的兴趣, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 引导学生学习方式的转变。

二、探究教学模式探究的价值

提出探究教学模式, 将为学生创造性思维理论、学生教学主体理论、教师素质不断提高等理论和高中政治课教学的实践架起了桥梁。这一模式将政治课的教学目标、教学手段、教学策略、教学机制等有机融合起来了, 使教师在教育理论和教学实践之间找到了结合点, 这将促使教师对教学各环节、各要素进行新审视, 反思原有的模式。

平时有些教师也尝试进行探究性教学, 但由于未能进行深入的研究, 不利于掌握和运用其精神实质。而“探究教学模式”, 用“探究”一词进行概括, 简洁地表达了模式的特点。政治课的教学内容大都是高度抽象、概括的, 学生不容易深刻理解, 新模式能有效调动学生学习的主动性, 将抽象的理论化为具体的方法, 对教学实践起到良好的指导作用。

三、探究教学模式探究的目标

(1) 学生目标:提高学生自主学习、合作学习能力提高, 学会收集、分析、运用学习信息, 提高学习的积极性、主动性, 提升学生概括、归纳、总结能力, 拓展学生的知识面, 学会与人协作解决问题。

(2) 教师目标:有效提高课堂的教学效率和效果, 调动学生学习的积极性;更新并拓展知识结构, 学习并运用新的教育教学技能, 用新的教育理论指导教学实践;依托现代教育技术, 尤其是计算机多媒体技术来辅助教学。

(3) 教学过程目标:改变以往“满堂灌”的教学方式, 使师生、生生互动起来, 课堂充满生机和活力。

四、探究教学模式操作的步骤

随着素质教育在高中的大力推进, 以学生发展能力为主体的教学思想渐渐在高中政治课堂得以确立, 教师不断探索让学生独立、主动、积极地掌握教学内容的新模式, 而探究教学模式就具有突出学生自学能力和创造性思维培养的功能。探究教学模式实践的关键在于如何操作, 其具体操作步骤如下: (1) 明确课题提出解惑问题寻找已有知识设计探索方案; (2) 探索过程提出解决思路对照教材, 反思结果寻找疑点; (3) 探索总结去粗取精、由表及里找出主要关键点概念观点理论; (4) 探索检验解决练习题在演练中巩固完成课题任务。

五、探究教学模式的主要特点

(1) 突出学生的自学能力。学生的学习主要靠自己, 但又离不开教师的指导。备课时教师应预先想到授课中会遇到什么问题, 如何有效对学生进行引导和指导等。

(2) 突出学生的自悟。悟是分析问题、解决问题, 悟的关键是“放”, 大胆让学生独立思考, 在失误中寻找正确答案。而放又不是一味地放, 在放的过程教师还要做到“收”, 即要适时将学生引向正确的方向。

(3) 培养学生的多向思维。人在不同的条件下, 利用自己的知识结构会有不同的思路, 这是创造性思维的基础。当前的高中政治课教学模式还是必以教师主宰课堂为主, 虽然教师的讲是必不可少的, 但一味地讲下去, 会限制学生用多种思路去认识和解决面临的各种问题, 并且从学生长远发展来看, 这种僵化的思路和模式对学生有害无益。

总之, 我们政治课教师只有不断更新教育教学观念, 树立新的课程改革理念, 不断反思教学模式, 坚持不懈地进行教学改革, 充分挖掘学生的潜能, 才能提高高中政治课的教学效果。

摘要：高中政治课探究教学模式以探究问题为任务, 发挥学生的主体作用, 让学生参与到教学活动中, 以培养学生分析问题能力与解决问题能力为重点的教学模式, 这一模式有助于提高教师业务素质、学生综合素质和课堂教学效果。

高中思想政治探究式教学模式初探 第8篇

下面我将围绕自己的教学实践, 通过具体案例, 谈谈我实施高中思想政治探究式教学模式的一些做法和体会。

一、注重导入艺术, 激发学生探究的兴趣

课堂导入是对学习活动的定向。一节课的开始阶段, 能不能迅速吸引学生的注意力, 将他们的思维情感带入到特定的情景氛围中, 对一节课的成败起着至关重要的作用。因此, 教师在进行课堂导入时要注意方式方法, 充分发挥教师的个性和创造力。

一方面, 教师可以引发学生回忆头脑中已有的知识储备, “温故而知新”, 为他们探索新知识做好铺垫;另一方面, 教师可以创设符合教学目标和内容的问题情境, 激发学生探究的兴趣, 启迪他们的思维, 帮助他们明确探究的方向、角度。成功的教学所需要的不是强制, 而是要让学生兴致盎然、积极主动地去探索、发现。例如在学习必修一《树立正确的消费观》时, 我们可以用“美国老太太和中国老太太买房”的故事导入新课, 让学生在中外两位老太太消费方式的强烈对比中, 了解不同的消费观念, 这种情节曲折、发人深省的故事, 能够有效地吸引学生的注意力, 引起学生的共鸣, 提高课堂教学质量, 优化课堂教学效果。

二、用心设置问题, 发掘学生探究的潜能

探究式教学又被人们称为“问题导向性”教学。从教学角度而言, 教师精心设置出难度合适、逻辑合理、具有探究价值的问题十分关键。

教材是课堂教学的依据, 但教师在设置问题时, 要打破教材的束缚和课堂教学的时空限制, 改变课堂提问模式化的现象, 不求问题的新颖深刻, 但求培养学生的问题意识和求异精神, 激发他们积极投身科研的热情, 帮助他们步入真正的科学创新行动。比如在学习“以公有制为主体, 多种所有制经济共同发展”的基本经济制度时, 教师可以在学生掌握其内容的基础上, 引导学生探究“以公有制为主体, 多种所有制经济共同发展与我国的社会主义性质矛盾吗?”“以公有制为主体, 多种所有制经济共同发展为什么能促进我国生产力的发展?”这些教材中没有直接阐述, 学生也迅速给出肯定回答的问题, 能够非常有效地激发学生的好奇心和求知的欲望, 促进学生积极主动地参与到课题研究中进行自主研究, 发掘他们的科研潜能, 提高他们的探究能力和科学觉悟。

三、组织合作探究, 培养学生自主学习能力

教师只是教学活动的组织引导者和帮助学生进步的促进者。因此, 在探究教学中, 教师要正确处理好教师的“引”与学生的“探”之间的关系, 适时点拨, “启而不发”, 给学生充分的思考、探索的时间, 培养和锻炼学生自主学习的能力。

首先, 教师可以在课堂上预留时间, 为学生创造互助交流的机会, 让学生可以通过自由发言展示自己或自己小组的学习成果, 实现思维的交流与碰撞, 在求同存异中发现学生创造性的思维火花。其次, 对于学生在展示成果中暴露出的模棱两可的认识和莫衷一是的问题, 教师可以组织学生合作学习、从多方面去分析去追溯, 使学生自主探究与教师指导、师生合作相结合, 传授知识与解决问题、培养能力相结合, 将学生的思维推向新的高潮。在学生的小组合作学习中, 教师要从眼神上鼓励、语言上诱导, 多问问“你们怎么看?”“你同意他们的观点吗, 为什么?”等等。最后教师要充分调动学生合作探究的积极性, 善于发现学生尤其是学习成绩暂时落后学生身上的闪光点, 及时肯定他们, 激发他们的表现欲望, 促进学生思维的整体提升。

四、联系社会生活, 鼓励学生体验和参与

理论联系实际是思想政治学习的基本方法, 也是学生掌握思想政治知识的前提条件。学以致用, 是探究性教学模式的重要特征之一, 也暗合了思想政治学科的时代性和实践性。因此, 教师除了要启发学生在自主、合作、探究的学习过程中, 掌握相应的知识、技能, 还要引导学生学会对知识进行拓展迁移, 鼓励他们围绕思想政治理论, 走进工厂、走进社区, 开展社会实践和调查研究, 运用所学的知识去解决社会生活中的实际问题。

例如, 学习了《征税和纳税》的相关知识后, 我们可以利用暑假, 组织学生调查与我们生活息息相关的税种并指导学生试着计算父母工资收入应缴纳的税款等等。再比如学习《我国公民的政治参与》这一课时, 可以引导学生采取小组合作的方式, 完成一篇某社区民主选取现状的调查报告, 加深学生对文本内容的理解, 客观了解现实生活中公民政治参与的情况, 并分析其产生的原因, 尝试探索能够提高公民政治参与度的切实可行的方法。这种探究式的学习活动, 可以让学生带着旧问题走进课堂, 又带着新问题走出课堂, 旧问题和新问题新在社会生活的“桥接”中得到解决或者产生、发现, 从而保持探究的热情, 进而实现学生素质的全面发展。

探究模式高中政治 第9篇

一、高中政治教学现状

(一) 教学思想落后。目前, 部分教师在教学过程中, 还在应用传统的教学方法, 教学思想较为落后, 根本没有意识到合作探究教学模式在政治课堂中的重要性, 学生不仅无法提高学习效率, 还会对政治课堂产生厌烦的心理, 所以, 教师应该将合作探究教学加以重视, 避免出现一些不必要的后果。

(二) 教学内容较为单一。目前, 部分教师的教学内容较为单一, 在授课之前, 并没有准备合作探究教学模式的意识, 在教学过程中, 只重视教科书的内容, 无法更好的培养思想道德品质良好的学生, 对学生日后综合素质的发展有着较为不利的影响。高中学校以及教师应该将此类问题重视起来, 为培养相关人才做努力。

(三) 忽视学生的主体地位。近年来, 国家倡导学校以及教师重视学生的主体地位, 但是, 部分学校以及教师还没有将此问题加以重视, 一味的重视学生的学习成绩, 对学生加以严格的管教。在课堂教学中, 忽视学生的主体地位, 学生接受的是满堂灌的教学方法, 对其日后的发展产生不利影响。

以上是笔者总结的高中政治教学出现的问题, 如果学校以及教师不能将这些问题重视起来, 学生的思想品质则无法快速提高[1]。

二、探究教学模式的应用方法

(一) 为学生创设教学情境。目前, 部分教师还没有意识到探究教学模式的重要性, 教学效果不够理想。所以, 教师在教学过程中, 应该引用相关教学方法, 为学生创设教学情境, 例如:教师在讲解高中必修一《多彩的消费》一课时, 要为学生创设相应的情境, 要求学生以小组方式进行讨论, 利用课前时间, 准备好相关道具, 最好可以准备近年来的钱币卡片, 安排学生以购买物品的方式, 学习相关知识, 学生在学习的过程中, 与其他同学进行合作学习, 可以良好的理解相关问题, 并且, 还可以很积极的去参加知识探究, 为学生的发展奠定良好基础[2]。

(二) 重视师生之间的角色划分。目前, 部分高中政治教师在教学过程中, 对学生的主体地位不够重视, 学生在课堂中, 主体地位没有得到体现, 对政治课堂失去兴趣, 学习成绩不理想。所以, 教师在教学过程中, 应该引用探究教学模式, 体现学生的主体地位, 例如:教师在讲解高中必修一《市场配置资源》一课时, 安排学生对此课程进行全面了解, 要求学生进行相互探讨, 在探讨之后, 学生进行主动发言, 这样, 教师就可以将学生学习积极性调动起来, 与传统的教学方式相比, 这种教学模式很容易调动学生的积极性, 学生在发言的时候, 教师可以指导学生错误的观点, 奖励发言较为优秀的学生, 鼓励较差的学生, 学生不仅可以提高对政治知识的学习兴趣, 还可以将自身的主体性完全体现出来, 使其思想道德品质得到进一步优化[3]。

(三) 重视教学目标的设定。在高中政治教学中, 教师所重视的是教学过程, 对教学目标很忽视, 这对教师的教学效率以及学生的学习来说, 都造成较为不利的影响。所以, 高中政治教师应该重视教学目标的设定。例如:教师将传统的满堂灌教学目标设定为现代化教学目标, 重视学生在生活中的道德品质, 教师要反思自身的教学错误, 全面提高学生的素质。在授课过程中, 学生之间相互探讨, 在保留学生自身个性的同时, 对学生较为偏激的思想进行开导, 将生活中的一些人际关系相处之道对学生进行传授, 这样, 学生不仅可以学习到课内知识, 还可以学习到素质教育知识[4]。

(四) 重视因材施教的意义。目前, 部分教师在高中政治课堂中, 对学生进行片面的知识讲解, 学生在学习的过程中, 只是一味的接受知识, 一些学习情况良好的学生, 很容易理解教师所讲解的内容, 但是, 一些自身素质较低的学生, 并不能良好的理解相关知识。所以, 高中政治教师在教学过程中, 应该注意到学生之间的差异, 对学生进行全面的了解, 根据不同学生, 制定相应的探究教学模式, 教师在课堂上, 安排学生进行基础知识的探究, 注意学习素质较低的学生, 要求学生以自己对基础知识的理解进行发言, 教师可以利用这一机会, 了解学生对知识的理解程度, 根据学生的学习情况对不同层次的学生, 进行不同的教育, 进而保证让每一名学生都能接受较好的教育[5]。

(五) 重视学生解决问题的能力。目前, 一些高中学生有惧怕解决问题的不良习惯, 对学生的政治学习造成不利影响。所以, 高中政治教师应该在课堂教学过程中, 重视学生解决问题的思想与能力, 在探究教学模式的引导下, 要求学生对问题进行自主探究, 培养学生的创新能力, 鼓励学生解决出现的问题, 端正学生的学习态度。

结语

在高中政治课堂中, 探究教学模式对学生有着良好的影响, 学生在探究过程中, 可以增加对政治知识学习的兴趣, 展现出自身的主体性, 为社会培养全面人才奠定基础。

参考文献

[1]王剑.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用探讨[J].读与写 (教育教学刊) , 2012, 9 (12) :98.

[2]徐春艳.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].试题与研究 (新课程论坛) , 2014 (9) :2.

[3]裴晓霞.分析合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].新教育时代电子杂志 (教师版) , 2015 (10) :178-178.

[4]杨静.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].赤子, 2014 (7) :115-115.

探究模式高中政治 第10篇

一、探究性课堂教学模式的提出

思想政治课程改革、课程标准及新教材提出了“以学生发展为本”的思想。新的思想政治课程结构实现了历史性的突破, 其突出特点是设置了一种全新的课型———“活动课”。思想政治活动课是一种全新的课型, 需要用全新的教育理念去面对, 用全新的教学方法去实践, 以促进学生认知能力的发展和政治素质的提高。

素质教育是以全面提高公民思想、品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质, 培养能力, 发展个性为目的的基础教育。它的终极目标在于使学生“学会学习”, 不断提高能力和精神境界, 成为适合社会需求的、具有较强竞争力和应变力的人才。于是, 探究性课堂教学模式就应运而生。

二、探究性课堂教学模式的特征

1. 开放性。探究性学习的前提是必须搜集、占有大量的资料。由于当前师生本身固有的知识水平的限制, 不可能在已有的知识中信手拈来所需要的信息。因此, 必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式, 创建一种开放的课堂结构。

2. 能动性。探究性学习提倡“以学生发展为本”的思想, 它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。能动性表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问, 自主选择研究, 能动性使学生的学习从被动吸收发展到主动探究。

3. 整合性。传统政治教学追求“面面俱到”, 以至于整篇内容被肢解。而探究性课堂教学是针对具体问题而言, 它包括信息吸收、分析归纳和成果表述三个环节, 实现了多种能力的整合。

4. 互动性。教学本身就是师生间相互交流互动的过程。政治探究性课堂教学过程中, 学生在独立研究、互相探讨的过程中必然会发生思想大碰撞。

5. 超前性。传统的教学模式是先教后学, 而探究性学习的教学则是“边教边学, 学在教前”, 即学生对知识的学习相对于老师的教是超前的。这种超前学习使教与学的关系发生了根本的变化, 变“教什么学什么”为“教为学服务”。

三、实施探究性教学应注意的几个问题

1. 实施探究性教学, 并不是要完全排斥传统教学方法。探究性教学虽然关注的是问题的提出, 关注学生自主学习的过程, 但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生尽快获得新知。因此, 在教学中必须坚持具体问题具体分析的方法, 不能搞“一刀切”, 所有知识点都通过探究性教学来传授同样是违背教学规律的。

2. 不断提高教师素质。要不断提高自身素质, 在研究中以自己的创新精神和实践能力去培养、提高学生的创新精神和实践能力。

3. 大胆地放手让学生去实践。学生自主探索、自主学习的潜力很大, 而且他们的创新精神只有在创新中才能得到有效培养, 学生的实践能力只有在实践中才能得到有效提高。所以, 在教学过程中, 教师要充分相信学生, 要大胆地放手让学生去实践。

探究模式高中政治 第11篇

关键词：少教多学；高中政治；实际教学；具体应用

中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）22-039-010

现阶段，随着教育的改革，对于高中教育随之提出了新的要求，而政治教学更是占据重要地位，教师为了实现教育事业发展的需求，在政治教学中引入了“少教多学”模式。其中“少教多学”模式主要是指：教师对学生起着引导性目的，以学生的主观意识为教学方向，进而开展实际教学。“少教多学”模式应用于政治教学中，能够对学生自主探究和独立学习进行全方面的培养，使政治整体教学质量得到有效地改善，同时帮助学生更好完成学习任务。

一、“少教多学”主要是以学生为主

“少教多学”应用于政治教学，不仅仅是引导学生阅读更多的书籍，还要求教师帮助学生进行自主学习的过程，从而加强学生学习政治的兴趣。但是在“少教多学”模式应用的过程中，教师还应该对以下几点给予重视。

第一，家长应协调教师完成教学工作。在向学生开展政治教学时，需要教师和家庭相互配合来进行。在学生成长的过程中，因为家长是学生的第一位教师，直接影响着学生的健康成长，所以，教师与家长之间只有相互和谐的配合，才能帮助高中学生更好掌握政治教学内容。而政治教师还需要和家长不断进行沟通，及时了解学生最近的学习情况，将最近需要学习的内容向家长讲解，让家长帮助学生在家里也可以完成学习。例如：教师在讲解“文化多样性”这一内容时，可以让家长引导学生在家中做好预先工作，先是观看各国文化知识的新闻和电影等，让学生对所学内容有大致的了解，为教师的教学奠定坚实基础。

第二，激发学生学习政治的兴趣。学生在学习的过程中，只有提高学生对于政治学习的积极性，才能从根本上改善教学质量，使课堂效率得到明显提高，进而帮助学生充分认识政治知识。例如：当学习“我国公民的政治参与”时，教师可以应用电视及网络等渠道，寻找关于选举的视频资料，之后向学生展示，让学生了解每个公民都具有选举权时，提高学生的积极性，进而帮助学生更好掌握这一知识内容。当学生观看完相关视频之后，教师可以引导学生之间进行讨论学习，让学生在讨论后，能真正做到畅所欲言，把自己真实想法表述出来。而在这一过程中，教师不应该有过多的干涉，只是简单的引导之后就可以让学生自主学习，使学生在轻松的氛围下更好地学习政治知识，从而达到预期的教学目标。

二、在政治教學中应用“少教多学”，模式具有的作用

（一）有利于学生自主完成学习

“少教多学”主要是引导学生自主完成学习任务，培养学生合作探究能力。教师在进行政治教学时，应有针对性的来完成“教”学任务，之后再给予学生更好的小组探究、自主学习的时间，同时在这一时间内，教师还应该做好辅助者、指导者的角色。例如：在对“多变的价格”进行学习时，教师可以先向学生讲解基础知识内容，之后再引导学生通过小组讨论的方式，进一步了解可能影响价格出现变动因素有哪些等问题。除此之外，教师也可以在学生讨论之前，设定一些相关问题，让学生带着问题进行讨论，从而更好掌握所学内容。在这一过程中，不仅可以调动学生的积极性，而且还能帮助学生及时找出哪些学习方法适合自己，使政治整体教学效率得到有效改善。

（二）使政治课堂更具有趣味性

传统教学方式，教师经常会直接向学生传授政治的理论概念，忽略了学生掌握程度，不仅没有改善教学质量，还导致学生对政治产生厌倦心理，这种沉闷的教学氛围，会直接降低学生学习政治的兴趣，而“少教多学”模式的加入，使这一现象得到明显的改变，为学生营造出轻松的氛围。例如：“我国的民族区域自治制度及宗教政策”中，教师为了使课堂的学习更具趣味性，可以在课前向学生介绍关于56个民族的不同风俗习惯等，从而培养学生学习这一课程的积极性。使学生在轻松、趣味的环境下，更好的学习政治知识，将“少教多学”模式自身价值得到充分的体现，从而实现政治教学目标，帮助学生更好地完成自主学习任务，深入了解政治知识。

结束语

综上所述，在对高中政治进行教学过程中，合理应用“少教多学”这一教学模式，可以促进教学任务顺利进行，与此同时，“少教多学”模式不仅可以改善课堂整体教学质量，而且还提高了学生学习政治的积极性，使学生综合能力得到明显加强。在“少教多学”具体实施中，政治教师需要不断对其进行分析，找出可能存在的问题，及时进行解决，使“少教多学”模式在教学中得到广泛的应用，将自身价值得到充分的发挥，进而促进学生更好地学习政治知识。

[参考文献]

[1]董金萍.研究“少教多学”模式应用在高中政治教学中的效果[J].教育界：高等教育研究，2016（1）：94-94.

[2]卜新国.高中政治少教多学教学模式实践探究[J].教书育人，2014（17）：52-53.

[3]方燕.“少教多学”模式在高中政治教学中的应用[J].文理导航旬刊，2015（10）：88-88.

高中政治探究性学习 第12篇

一、创设情境, 激活学生探究激情

创设教学情境, 主要是为了激发学生的学习兴趣和启发思维, 强调的是培养学生科学的思维方法和主动探究的精神。在政治课中创设生活情境, 能使学生学习心理处于兴奋状态, 学生积极参与探究, 在创设的问题情境中, 学生能主动思考, 积极探究, 去发现问题、分析问题、解决问题, 这有利于学生创新能力的培养。

例如, 在讲“生产和消费的关系”中“消费对生产的反作用”的知识点时, 为了让学生理解生产与消费的关系, 我创设了这样一个情境:大家知道我们国家最近几年房地产业蓬勃发展, 特别是沿海地区房价一直居高不下。我设计了这样一些问题: (1) 这么多房子建起来后, 地产开发商会发愁吗? (2) 为什么近年来开发的住房都是居民小区, 而不是20世纪90年代那种普通商品房? (3) 如果你家购买了一套住宅, 从拿到钥匙到居住进去, 还要做哪些准备?

二、发挥学生主体, 进行探究式学习

高中课程改革, 一个重要目标就是要转变学生的学习方式, 帮助学生逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础, 在教师指导下, 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它通常以个人或小组合作的方式, 通过学生自己收集、分析和处理信息材料来实际感受和体验知识的产生, 它有利于学生深入了解社会, 学会学习, 养成科学精神和科学态度, 掌握基本的科学方法, 提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

在学习“政治生活”中的“中国共产党是社会主义现代化建设的领导核心”相关内容时, 我作了如下尝试:采用以学生为主体, 以学生进行社会实践、调查、走访为基本方式, 让学生在实践中体验中国共产党“全心全意为人民服务”“以人为本”, 带领各族人民进行经济建设、提高人民群众的物质与文化生活水平。具体做法是:通过去街道、居委会、工厂、居民家中进行调查、问卷、社会实践等, 既让学生了解“党的性质、地位”“党的建设”, 培养学生自主性学习的能力。既满足学生的好奇心, 又达到了学习目的, 大大增强学生学习的兴趣。

这样, 在对课题进行研究的整个过程中, 学生运用教材结合社会实际和生活实际, 按自己的兴趣寻找课题的切入点, 采用个人或小组合作的方式运用各种手段收集资料, 在研究过程中积极思考、自由发表见解, 然后对材料进行综合分析, 寻找存在的问题, 提出新的设想、方法和措施, 这一切无不渗透着学生的辛勤劳动和积极思考, 是学生主体性作用的生动体现。

三、加强研究性学习与信息资源结合

研究性学习本身具有极强的实践性、探究性, 设计探究问题时要注重培养学生思维方法与实践意识, 将课本知识外化为可感的社会知识与生活知识, 从而运用课本知识去分析问题、解决问题。思想政治课是一门时代性与实践性很强的学科, 其教与学特别强调理论联系实际, 要求立足于生活、立足于社会。利用大众媒体, 拓展研究性学习信息资源。除了报纸、广播、电视、影视等信息媒体外, 网络正走进我们的生活与课堂。

例如, 在“经济生活”这部分内容时, 教师引导学生了解我们每天都离不开经济生活, 学生和教师可利用网络等信息媒体查阅关于期货、股票、保险等方面的信息。通过电视、网络、报刊等媒体, 我们及时可以发现国际股市的动荡会波及国内股市, 涉及到每个股民的切身利益;国际黄金价格不断攀升, 我们国内金价也是呈上涨趋势;国际油价每桶价格的升降, 也影响着国内汽油价格

此外, 同学们结合自己身边的案例和新闻分析大到“成品油涨价原因分析”“猪肉价格的变动”“预测我国家用汽车价格走势”, 小到“家庭日用品价格的变动”“学校食堂菜价波动”等, 从而通过信息资源的查找、阅读等实践活动, 培养自主意识, 且能深刻地理解教材理论。

如果没有电视、网络、报刊等信息源, 我们不知道国家的经济发展与自己的生活会与国际上的经济也是息息相关的。

网络技术不仅是现代教育技术, 也是引导学生进行研究性学习的重要手段之一, 它能促进师生在学习过程中, 快捷地对学习信息的搜索、整理、挖掘、分析, 以利于学生探究活动的顺利进行, 提高教学效率。