谈小学英语中的分层教学（精选8篇）

谈小学英语中的分层教学 第1篇

谈小学英语中的分层教学

内容提要：《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展，而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我校在教学实践中大胆尝试，博采众长，形成了“年段分层，分类指导”的分层教学方法。扬长避短，又在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学实施以来，我们通过不断思考实践，逐步完善和改进，及时反馈、对比，适度渐进，现已基本形成了一个比较明确、易教授知识的方案，充分显示了它的优越性。

关键词：小学 英语教学 分层教学 正文：

在小学英语教学中，教师总是希望每个学生都能达到某个统一的要求，每个学生都能够超额完成任务，事实上这在在现行班级授课制的条件下是很难实现的。因为每个学生都是具有不同特点的个体，每个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们之间的差异。在教学中经常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，教学质量难以真正实现大面积提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学。

一、分层教学的优越性及可行性

新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。在这种教学理念的倡导下，分层教学的理念引起了越来越多小学英语教学者的关注。所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效

果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

二、英语课堂中分层教学的几点做法

《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展，而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此，在英语教学中需要采用分层教学的方法：

（一）、按照学生的学习成绩和表现分层

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。

（二）、英语课分层教学大致实施过程

1、备课的分层。

我校是一所农村学校，外地学生较多，有一些学生智商较低，加上家庭的不重视，导致学生学习基础参差不齐，特别是英语这门学科，学生感到难，没有兴趣，成绩提高缓慢。在备课时充分考虑了这三类学生的不同特点，设计了合理的分层教学，兼顾了各层次学生的学习需要。首先分层定教学目标，承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。比如，B层学生对所学知识能运用并有知识迁移能力即可，而A层学生则要求达到将知识上升到熟练运用，并能加以拓展。所以我们依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。在备课时，突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

2、授课的分层

教师在授课过程中必须考虑到各个学生的不同需要，合理分层，使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。

（1）、操练分层,体现学生的个体差异性在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会。例如在教学数字教学时，要求C层学生能根据出示的数字卡片快速的说出英文；B层学生则要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s fifteen.A层学生则要用陈述句来表述，如Five plus six is eleven.课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，对待后进生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。

（2）、活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合

从一定意义上说，教师在课堂上提问的质量决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果。因此，在设计课题提问时，监视要依据教材，针对不同层次的学生，设计难度不同的提问，使每个学生都有回答问题的机会和能力。

例如，在教学I’m hungry时，通过“What’s this?”要求C层学生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog„”读出新授单词；通过“What would you like?”要求B层学生能用简单的话语“I’d like a hamburger/hot dog„”巩固联系新授单词；对于A层学生，则要求他们能用较复杂的句型“Can I have some hamburgers/„?”向教师提问；如果学生能用正确的英语提问，教师就奖励相应的食物卡片，并用“Sure, here you are.”礼貌应答，以巩固新授词。这样的活动要求由易到难，层层递进，让每一个学生在学习过程中都有所收获。

（3）小组合作分层，发挥每个学生的特长

合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。教师可有意将A B C三层学生安排在一组，让不同层次的学生在同一组各司其职，共同参与课题活动，享受合作的乐趣。在活动中设立多种奖项更能激发所有学生的活动热情，如“最佳表演奖”“最有创意奖”“最具合作精神奖”等。组内同学互帮互助，共同进步，有效地克制学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

例如，在复习动物类单词时，我有意设计了一个表演的环节。为了让各层的学生有效地参与到活动中来，在我的安排和提示下，A层学生负责描述animal，B层学生负责用简单的句型进行说明，如：You’re big.I’m small.C层学生则负责表演。整个表演过程中，组员之间合作默契，每个学生都把自己当作小组活动的重要一员。表演结束后，很多小组成员都得到了奖励。每个学生都为参与这次比赛而兴奋不已！

3、练习的分层

小学三年级学生的练习主要是听、说、读、演、唱。但由于学生的英语基础不同，他们每天所要达到的学习目标也各不相同。教师可以要求A层学生能在听、说、读的基础上表演所学内容并做一些创造性的改编；要求B层学生能达到基本要求，能熟练掌握课文内容，并尝试表演课文中的精彩片断；要求C层学生认真跟读课文录音，发音准确，流利地朗读课文。

4、评价分层

每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。

新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整„..评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。

在课题中，教师的鼓励无疑是对学生最好的奖励。但对于不同的学生，教师的评价应有所区别。对于A层学生，他们平时表现较好，乐于开口，在他们正确回答问题后，教师可以只用“Thank you.”来肯定他们的回答；而对于那些平时羞于开口、基础较不扎实的C层学生和部分B层学生，教师应抓住时机用“Good/Very good/Wonderful.”等评语进行表扬，以鼓励他们大胆发言，争取更大进步。

分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。我们不能照搬照套，只能在教学中不断的摸索

和探究，力争新的突破。总之，由于学生中存在着个体差异，分层教学符合了学生的学习心理和课堂教学的原则，使所有的学生各得其所。

参考文献：

1、教育部：《小学英语课程教学基本要求》，（试行）2001年１月。

2、教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。

3、乐涛：《浅谈分层教学在小学英语教学中的应用》。

谈小学英语中的分层教学 第2篇

新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。在这种教学理念的倡导下，分层教学的理念引起了越来越多小学英语教学者的关注。

一、分层教学的可行性

学生是具有独立人格和个性差异的个体，其心理发展决定了其学习方法各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。这种心理发展的差异性要求教师要关注学生的非智力因素，注重改善学生的兴趣、动机、情感和注意力等。

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，推进教学。

小学牛津英语教材具有“弹性要求”，使之“上不封顶，下要保底”，这为分层教学在把握教学目标上提供参考依据。不同层次的学生，在学习的统一阶段，应有不同的目标要求。

笔者认为，与显性分层教学相比，隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心。在隐性分层教学中，每个学生都会产生学习英语的兴趣，都能体验到学习的成功与快乐，逐步达到教学目标的要求。

二、分层教学的实施

1、备课的分层

我校是一所农村学校，外地学生较多，有一些学生智商较低，加上家庭的不重视，导致学生学习基础参差不齐，特别是英语这门学科，学生感到难，没有兴趣，成绩提高缓慢。笔者所执教的年级是三年级，人数较多，有近20位学生暑假里已接受课外英语培训班的学习，英语知识相对较为丰富，接受能力也较好；其余将近40位学生从未接触过英语。班级的分层也由此形成：对英语有浓厚兴趣、英语学习习惯良好、有较好基础的的同学为A层；能较好地适应英语课堂教学的学生为B层，；对班级中少数几位英语学习有一定困难，按部就班完成课堂教学任务尚有差距的学生为C层。笔者在备课时充分考虑了这三类学生的不同特点，设计了合理的分层教学，兼顾了各层次学生的学习需要。

首先分层定教学目标，承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。比如，B层学生对所学知识能运用并有知识迁移能力即可，而A层学生则要求达到将知识上升到熟练运用，并能加以拓展。所以我们依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。在备课时，突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?时，要求A层学生除了能拼写四会单词外，有选择性的拼写其他运动类单词，并且能对教师所给的图进行自如的对话表演，用所学句型及单词编写小诗；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如：I’m Yao Ming.I’m tall.I like playing basketball.I’m happy.…并能做出相应的动作等；要求C层学生能熟练的拼写四会单词和朗读课文，能和同伴进行简单的对话。在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。

2、授课的分层

教师在授课过程中必须考虑到各个学生的不同需要，合理分层，使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。（1）操练分层,体现学生的个体差异性

在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。

课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会。例如在教学3B Unit 5 Plus and minus时，要求C层学生能根据出示的数字卡片快速的说出英文；B层学生则要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s fifteen.A层学生则要用陈述句来表述，如Five plus six is eleven.课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，对待后进生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。（2）活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合

从一定意义上说，教师在课堂上提问的质量决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果。因此，在设计课题提问时，监视要依据教材，针对不同层次的学生，设计难度不同的提问，使每个学生都有回答问题的机会和能力。

例如，在教学牛津英语3B Unit 7 I’m hungry时，笔者通过“What’s this?”要求C层学生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog…”读出新授单词；通过“What would you like?”要求B层学生能用简单的话语“I’d like a hamburger/hot dog…”巩固联系新授单词；对于A层学生，则要求他们能用较复杂的句型“Can I have some hamburgers/…?”向教师提问；如果学生能用正确的英语提问，教师就奖励相应的食物卡片，并用“Sure, here you are.”礼貌应答，以巩固新授词。这样的活动要求由易到难，层层递进，让每一个学生在学习过程中都有所收获。

（3）小组合作分层，发挥每个学生的特长

合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。笔者有意将A B C三层学生安排在一组，让不同层次的学生在同一组各司其职，共同参与课题活动，享受合作的乐趣。在活动中设立多种奖项更能激发所有学生的活动热情，如“最佳表演奖”“最有创意奖”“最具合作精神奖”等。组内同学互帮互助，共同进步，有效地克制学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

例如，在复习动物类单词时，笔者有意设计了一个表演的环节。为了让各层的学生有效地参与到活动中来，在笔者的安排和提示下，A层学生负责描述animal，B层学生负责用简单的句型进行说明，如：You’re big.I’m small.C层学生则负责表演。整个表演过程中，组员之间合作默契，每个学生都把自己当作小组活动的重要一员。表演结束后，很多小组成员都得到了奖励。每个学生都为参与这次比赛而兴奋不已！

3、练习的分层

小学三年级学生的练习主要是听、说、读、演、唱。但由于学生的英语基础不同，他们每天所要达到的学习目标也各不相同。教师可以要求A层学生能在听、说、读的基础上表演所学内容并做一些创造性的改编；要求B层学生能达到基本要求，能熟练掌握课文内容，并尝试表演课文中的精彩片断；要求C层学生认真跟读课文录音，发音准确，流利地朗读课文。

4、评价分层

每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。

新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整…..评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。在课题中，教师的鼓励无疑是对学生最好的奖励。但对于不同的学生，教师的评价应有所区别。对于A层学生，他们平时表现较好，乐于开口，在他们正确回答问题后，教师可以只用“Thank you.”来肯定他们的回答；而对于那些平时羞于开口、基础较不扎实的C层学生和部分B层学生，教师应抓住时机用“Good/Very good/Wonderful.”等评语进行表扬，以鼓励他们大胆发言，争取更大进步。

分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。我们不能照搬照套，只能在教学中不断的摸索和探究，力争新的突破。谈分层教学在小学英语教学中的应用

陕西省商洛市镇安县青铜中心小学

乐

涛

在小学英语教学中如何处理好教与学的关系，让教师教得轻松、学生学得愉快，是每位教师所期盼的教学境界。每个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们之间的差异。因此教师在教学当中应立足于学生的个性差异。教学中，教师总是希望每个学生都能达到某个统一的要求，每个学生都能够超额完成任务，事实上这在课堂教学中是很难实现的。因为每个学生都是具有不同特点的个体。英语教学在现行班级授课制的条件下，传统的“一刀切”的教学模式，很难把握和照顾到全班不同层次的学生，经常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，教学质量难以真正实现大面积提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。

一、分层教学的产生 在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。又由于各个学生的生理条件、受教育的具体情况不同，同一年龄的学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，形成学生的个性特点。针对这些差异，教育者对学生进行分层教学，区别对待，既争取使大多数学生达到培养目标，也有利于造就一批优秀的学生。分层教学正是在对学生个性差异进行分别教学的要求下产生的，分层教学满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展。分层教学更注重实际，进行分层优化，具有保尖、促中、补差的作用。分层教学就是一种在集体形式下的个别化教学策略，是承认差异，进行有差别、有层次的教学。

二、分层教学的优势

1．分层教学，有利于促进每个学生全面发展。分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也减少了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。

2．分层教学，有利于合作互动学习。英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力。分层教学后，学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近，因此在做口语练习时彼此合作融洽，被动尴尬的局面甚少，学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，积极参与各种教学活动。口语练习与表达的质量较高、次数较多。因此，分层教学为学生提供了轻松愉快、高质量的相互学习机会。

3．分层教学，有助于培养学生的学习能力。分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。

4．分层教学，有利于教师因材施教。把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中，这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，真正体现因材施教。

三、英语分层教学的具体做法

《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展，而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此，在英语教学中需要采用分层教学的方法：

1.学生分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。

2.分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。

3.为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。分层教学是在班级授课制下根据学生实际学习程度施教的一种重要手段。在教学过程中，根据学生所在的不同层次，制定不同的学习目标：

A层：严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力，提高A层学生的英语听、说、读、写的综合能力。

B层：抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，鼓励B层中部分学生向A层移动。

C层：完成最基本的学习任务，如对单词、对话的朗读，对单词的记忆。同样鼓励C层中部分学生向B层移动。

4.在课堂上实施分层教学。课堂教学是实施分层教学的主渠。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。5.分层辅导。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展演唱英语歌曲比赛等，开拓学生的视野，丰富学生的课外知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

6.分层次布置作业，切实提高学生成绩。分层教学对小学英语中的词汇、对话等教学内容，不能采用“齐步走”的教学方法。比如：对于A层学生，可以要求他们记熟单词和句型，并会做扩展活动；对于B层学生，可以要求他们记熟单词并会进行替换练习；对于C层学生则只要求他们适当掌握单词和句型就可以了。教师可以对学生的学习结果进行检查，对于超额完成任务的学生予以表扬。

7.分层进行评价，树立学生学习英语的信心。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机，都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节，教师都要进行及时的评价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。如关于“唱英语歌”，要求A层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音一、二处不准确；要求B层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错2-5个单词，允许有少量语音错误；要求C层学生能唱一首学过的英语歌曲，允许不太流利，允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。

总之，由于学生中存在着个体差异，分层教学符合了学生的学习心理和课堂教学的原则，使所有的学生各得其所。谈小学英语中的分层教学

一、分层教学产生必要性。

传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。根据我校私立学校的特征，插班生较多，学生参差不齐。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我校在教学实践中大胆尝试，博采众长，形成了“年段分层，分类指导”的分层教学方法。扬长避短，又在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学实施以来，我们通过不断思考实践，逐步完善和改进，及时反馈、对比，适度渐进，现已基本形成了一个比较明确、易教授知识的方案，充分显示了它的优越性。

二、分层教学的优越性及其可行性。(一)分层教学的优越性。

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。(二)分层教学和可行性。

1.因材施教理论。小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

三、英语课堂中分层教学的几点做法。(一)按照学生的学习成绩和表现分层。

十个指头有长短，学生也有良莠不齐。我校是把学生分成ABC三个班级，对学生进行全面培训及辅导。

A班的同学，成绩相对来说较为突出，但自主性强；B班学生，相对来说较为安静，学习能力较为弱，对教师的依赖也很多；而C班的学生，则是一些新同学和能力不太理想的学生。对不同班级的学生，我们一起确定了不同的教学目的和教学要求，并共同讨论有效可行的教学方法。A班学生是由笔者执教的。我在大的要求和目标一致的情况下，又采用了有针对性教学方法，相当于内部分层。例如，性格内向的学生，学习效果大部分不那么明显，我在小范围内把他们分在一起，鼓励他们与活泼的学生竞争，同时，我又要求能力较强的学生准备，使他们达到共同进步的目的。(二)英语课分层教学大致实施过程。

1.英语课的层次化。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。而在我校同年段分层的情况下，我们教师的任务分工则不同：A班教师要求学生听说读写唱演评，并且还要掌握一定的学习技巧；B班教师要求学生听说读写唱演就可以；而C班学生，教师首先培养他们的学习兴趣，能够做一些听说读唱演活动即可。

2.授课的层次化。做到对A班学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B班学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C班学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

3.练习、反馈检测的层次化。我校学生并不是所有英语的作业都要求做，我们除在ABC班分层外，同时在各班内部也分层。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B班学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A班学生有练习的机会，B、C两班学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

4.组织指导学生加强学习合作。

合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。各组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。同学们互帮互助，共同进步，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。A班同学，我还采用了互助组的方法，会的同学帮不会的，优秀的同学帮较差的，不同组之间的竞争等等。

浅谈英语教学中的分层教学 第3篇

一、单词的记忆及听写的分层教学

一般情况下, 要求成绩好的学生记忆所有的单词, 而基础薄弱的学生或背单词有困难的学生则要求他们记黑体的单词, 加特殊符号的单词只要求会读。这样一来也就极大地调动了不同层次学生学习英语的积极性, 增加了学生学习英语的信心, 同时也提高了英语课堂教学的效率。在听写时, 以黑体为主占80%, 评判合格与不合格时, 好学生要求90—100分, 中等生70—80分, 基础薄弱的学生能得60分为合格, 对于60分以下的则要求进行第二次记忆。如果第二次记忆过关, 本单元的词则为全部过关。

二、背诵的分层

如果单词好比是盖房用的砖, 那么重要的语句、重要的段落就是房屋的框架。所以学生背诵重要的语句、重要的段落是非常必要的, 对于基础好的学生要求他们全部背诵, 对于背诵起来有困难的学生来说就要求熟读, 朗朗上口, 有助于培养语感, 当然也有助于加深理解。所谓“书读百遍, 其意自见”, 就是这个道理。作业布置给学生, 也要及时检查。我们可以充分利用早读、课间、自习进行检查, 除此之外, 在课堂上更要抽查背诵情况, 但毕竟课堂时间有限, 于是我把一个班级按座位分成八个小组, 每组指定一个英语成绩好的作为组长, 每个组长只负责本小组的六到七个组员。每个组员到自己的组长那里背诵, 组长对于组员的情况要清楚, 根据学生的情况制定出哪些学生必须流畅背诵, 哪些学生要能背下来, 对于那些背书实在困难的则要求能读下来。这一点老师要做好监控工作, 当然组长必须背诵流利。对于成绩好的学生, 还可以要求他们在背会课文的基础上去结合自己的实际情况改写并能叙述下来。

三、课堂提问的分层

课堂提问是课堂教学中不可缺少的组成部分。如果一节课提出的问题过难或过易, 都不会达到好的效果, 太难, 基础薄弱的学生听不懂, 太简单, 好学生的兴趣调动不起来。课堂提问必须要难易结合, 根据学生的程度灵活变化, 不同的问题根据难易程度提问不同层次的学生。总之, 课堂提问要力求面向全体学生。

通过分层次式的提问方式, 让每个学生从中体验到学习的乐趣, 从而树立起学习英语的信心。在以后的课堂教学中, 学生都勇于表现自我, 积极参与到问答当中来, 进而提高课堂效率。其次教学中的提问与回答能促进师生之间的感情与交流, 营造英语课堂气氛, 发展学生思维。

四、作业布置和作业指导的分层

作业布置与作业指导也要分层次。对于不同层次的学生在作业布置上要因人而异。比如, 在写My Family时, 可根据学生的具体情况要求不同的字数。对于学生作业的指导也要不一样, 对待基础薄弱的学生应做到全批全改, 多采用适合其学习状况的激励性评语, 比如, Welldone!Wonderful!Go on!

谈小学英语中的分层教学 第4篇

关键词：分层教学;个性差异;因材施教

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-088-1

一、分层教学的特点

分层教学，核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的“语言最近发展区”实行分层，推进教学。分层教学致力于促进全班学生都得到最大限度的发展，综合交替运用班级、分组和个别教学形式，谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。

二、分层教学的优势

1.分层教学，有利于促进每个学生全面发展。分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习成功的喜悦，同时也减少了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，极大限度地挖掘了他们的内在潜能。

2.分层教学，有利于合作互动学习。英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力。分层教学后，学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近，因此在做口语练习时彼此合作融洽，被动尴尬的局面甚少，学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，积极参与各种教学活动。口语练习与表达的质量较高、次数较多，因此，分层教学为学生提供了轻松愉快、高质量的相互学习机会。

3.分层教学，有助于培养学生的学习能力。分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。

4.分层教学，有利于教师因材施教。把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中，这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，真正体现因材施教。

三、分层教学的做法

1.教育对象分层。同一个班的学生由于各种原因导致在英语学习上有着十分明显的差异，根据学生对英语学习的兴趣、智力水平及内在潜力，笔者把班里的学生划分为A“小兔组”、B“荷花组”、C“青菜组”三个小组。A为优等，B为中等，C为后进。分组标准一般是按学生的基础知识情况，思维能力和记忆能力，以及其实践操作能力来进行划分的。此外还必须考虑到，不同的课型也可以有不同的分层，而且在不同的课例中，学生所表现的情况也不一致。学生的层次不是静止不变的，而是动态可变的，分层的标准应当随着不同的课堂表现而变化。

2.教育目标分层。每个学生的认知维度都各不相同，教师在课堂上每个教学环节都应力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所。比如在新授单词环节，A组学生接受能力强，那教学重点就是锻炼其运用新词的能力，达到“创造”这一最高目标。对于B组学生来说，达到理解层面就已足够。C组学生的要求是他们课堂上可以学会读、记该词。在实践中，给笔者感觉最深的是每单元的C至E环节。在简单示范操练后，A组学生可以根据课本进行改编创作并做到声情并茂地表演，如牛津小学英语4A unit1，A组的同学就根据课文内容自己选用身边的文具，如pencil，ball pen，school bag等自我创造对话，并且能够熟练运用三年级所学的交际用语。A组同学表现的既可以对B组起到示范的作用，也可以对C组起到激励的作用。

3.备课分层。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。

4.课堂教学分层。课堂教学是实施分层教学的主渠。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要通过努力，都能享受到成功的快乐。

5.辅导分层。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展演唱英语歌曲比赛等，开拓学生的视野，丰富学生的课外知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

6.作业分层。作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业进行分层，主要是通过对学生的作业量、作业难度、作业深度加以分层和调控。

谈小学英语中的分层教学 第5篇

所谓分层教学，就是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论在现代教学中的一种全新的实践，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展，就是教师充分考虑到学生中存在的程度差异，有针对性地加强对不同类别学生实施分层的教学方法，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学强调“教师的教要适应学生的学”，但学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，其最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高。因此，在分层教学中，既可以照顾差生，对他们学习上的困难给予更多的帮助和机会，同时也使优生有机会接受更多的新知识、掌握更多的新技能。

二、分层教学的实施过程及措施

素质教育提出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。”“教是为了不教。”目前素质教育的目的不仅要求学生学会知识，更要学会学习，把“要我学”真正变为“我要学”。因此，教师应该不断为学生创造条件，激发他们的学习积极性，指导他们主动地学会学习，只有这样学生才能更深刻地体会到学习的乐趣和成功的喜悦。

1、学生分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最重要的一步。首先，根据学生现有的英语程度分为优、中、差三个等级，分别进行教学。其次，在学生分层的基础上，根据学生英语能力的强弱将学生适当调配，确保优、中、差搭配，以便在学习中互相帮助。

2、教学目标分层教学目标分层是实施分层教学的保证。在教学中，如果对全体学生制定统一的教学目标，极可能出现优生吃不饱、中生提不高、差生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层。唯有如此，才能使每个学生的学习兴趣、自信心及积极性都不断提高。

3、教学内容分层

（1）操练分层，体现学生的个体差异性。在操练中设计不同档次的练习，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。

课堂教学是素质教育的主战场，因此在初中英语教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的。教师应该提供给每一层次学生活动的机会，尤其是应多给差生活动的机会。这里以单词、句型和课文教学为例：先让差生读简单的单词和句型，然后让中生读复杂的单词和句型，最后让优生读复杂的句型和课文。（2）活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合。小组活动是体现学生主体性、激励学生积极参与教学活动、培养学生自主学习能力的一种有效手段。根据不同的教学内容，小组活动的形式也是多种多样的，如小组对话表演、小组猜谜等，给学生提供了一个自主活动的空间。通过各种各样的活动形式，开发学生交往的潜能，形成师生生动活泼的教学局面。

（3）任务分层，让每位学生都能体验成功的喜悦。教学任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。

4、作业分层

学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂教师的讲解和操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能的。在日常学习中，由于学生情况千差万别，因此，作业分层就显得非常重要。教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点，有的放矢地按优、中、差三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最好的巩固和发展。

三、分层教学的实施效果

实施分层教学，使水平差不多的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。优生相逢，强手相对，优越感打消了，压力增加了，压力变成了动力。中等生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。

分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，提高学生的学习成绩，而且有利于发展学生个性，使不同层次的学生都能得到全面、健康、和谐的发展。显然，使用分层教学法比使用传统教学法的教学效果要好——差生减少了，中等生提高了，优生增多了。其原因在于：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，最终不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但老师更加强调个别，也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性，进而提高了教学效果。

谈小学英语中的分层教学 第6篇

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的熟悉能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的”最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。

一、深入了解学生，合理分清层次

为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。

二、科学地制定教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清本节课的重点、要害、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。在制订教学目标时，应分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要把握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能把握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能把握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。

学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。教学时，要以Ｃ组学生能”吃得了”、Ａ组学生能”吃得饱”，B组学生能”跳一跳摘得到”为原则。下要保底，上不封顶，留有余地；既要有统一的教学活动，又要对Ｃ组学生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。

三、优化教学环节，实施分层教学

教师讲授新课时要针对不同层次的学生，分析处理好部材，使教材重点内容层次化，既面向全体学生提出统一的要求，又要照顾个别差异。使每个学生都能在各自原有的基础上有所提高。，对A层次的学生讲课时以讲为主，主要讲解一些基础知识，基本技能，对C层次的学生要突出重点，精当讲解，重点是向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识，形成技能的能力；其次，作业练习层次化，对课本课外的习题，教师要按难易重新编排，为不同层次的学生选配不同层次的练习题。对A层次的学生，以基础题为主；尽可能安排一个题目，考查一个知识题，知识的应用较为直接，对C层次的学生以熟练应用题为主，所选题目应具有综合性和灵活性。各层次学生在作业的数量质量上要求也应有所区别。

谈小学英语中的分层教学 第7篇

[论文摘要]本文以新课程的基本理念——“尊重学生个体差异”为准则，以中学生的心理特征和学习的差异性为切入点，详细地说明了分层教学法在课堂教学中的实施过程：层次的划分、分层原则的确定、实施教学过程、分层进行的课堂活动和多样化的评价体系。

“尊重个体差异”是新课程的基本理念之一，也是指导我们实施英语课程的基本准则。为了在教学活动中充分体现这一基本课程标准，我在课堂上尝试运用分层教学法，以学生学习程度的差异和心理特点为基础将他们分成不同的教学群体，依照教学大纲和教材对具有不同学习能力和特点的学生采用不同的教学方式和方法，为每一位学生提供充分施展才能的空间。

一、充分尊重个体差异，正确划分学生层次

作为教师要承认学生的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存在给予充分地尊重，也就是要体现“英语课程要充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要” 的精神。在进行分层教学时，依据什么对学生进行层次的划分呢？仅仅是学生的学习成绩吗？“实验证明，多数外语学习者的成绩与他们的性格有关。一般说来，性格开朗，自信心强，认真负责的外语学习者的成绩要好于性格内向、缺乏自信心的人。” 因此，我根据中学生心理特征以及学习状况的两方面情况，把学生分为不同的组别或类型。如：A组——外向型、成绩较好(Extroverted learners)；B组——内向型、成绩较好(Introverted learners)；C组——外向型、成绩较差；D组——内向型、成绩较差。各类别的划分可随学生学习情况的变化而进行调整。

二、依据新课程标准和教材，确定分层教学的目标

英语新教材在形式上力图新颖、活泼，同时还注重了可读性、突出了交际性，有利提高学生的综合语言运用能力。但学生在学习英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异是客观存在的，这种差异既表现在学生的心理特征上，又反映在学习成绩上。所以如果片面地按照单一目标来执行教学计划或简单地把学生看作自身素质与学习能力相同的一个整体，必然会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的情况。只有根据学生不同特征，合理地准备教材，科学地设计教学程序，才能使每一个学生的求知欲望都能在课堂学习中获得最大程度的激发。

三、突破传统课堂活动模式，满足学生自我发展的需要

传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展的目的。在教学活动中分层教学法分以下三步进行。

1、首先制定学习目标

学习目标的制定，要根据新课程标准和教材内容的要求来编撰，同时还要符合学生的心理特点及知识水平所体现出的差异性。教师在展示目标的时候，也要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。例如，在学习“过去进行时”（Past Progressive Tense），对于C、D 两类的学生只按照大纲和教材的要求，讲授陈述句的用法。A、B两类的学生在学习陈述句的基础上，要独立总结“过去进行时”的否定句、一般疑问句和特殊疑问句的用法。再如，在进行听力训练时，A类：在听懂的基础上表演短文并回答问题；B类：在听懂的基础上复述短文并回答问题；C类：在教师指导下听懂短文，回答问题；D类：在教师指导下听懂短文。在需要学生进行知识运用的教学中，分层教学的优势表现的更为突出。A类：在学新口语之后，既进行对话表演，并能熟练运用新口语；B类：在学新口语之后，既能运用新口语；C类：在学新口语之后，既进行对话练习；D类：在学新口语之后，进行简单的对话练习。

2、制定分层教学活动，实行因材施教

分层设置递进式问题。对A、B两组学生设置较简单的，以课本为基础的问题；对C、D 两组学生应设置深层次的，具有较深难度的问题。例如在学习The Man Upstairs时，教师分别提出四个问题：

A: How do you think the two men? If you are one of them, what will you do?

B: Was the man downstairs happy because the man upstairs didn’t throw his second boot? If not, why?

C: What did the man upstairs say to the other man downstairs?

D: Where did the man downstairs live? Why did he like to live there?

2）分层进行练习。分层练习可以让不同类别的学生，根据学习目标的不同，在教师的帮助下，以练习为主要手段，提高学习能力。在设计练习时要注意：练习题的层次性一定要符合新课程标准和教材的要求；练习题的难度要与学习目标的要求相适应；不同层次练习题的难度要有交叉。此外，低层次的习题中的个别题要与中等层次习题难度相当，中等层次习题中的部分题目也要有与高层次习题难度相当。

3、分层指导，分层教学

在学生学习期间，教师应当针对不同的类别学生，组织不同的教学活动。既要有适合学习成绩好，学习能力强的学生的教学活动，又要满低层次学生的需要。对高水平的学生，应以自学为主，指导为辅。对于他们不理解的问题，在课堂上要深入讲解，充分练习，使其能够领会、理解、掌握并运用。

分层评价，促进具有不同学习能力学生的共同进步。

英语新课程标准明确提出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信…”。由此可见，课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。因此在教学中，没有分层的教学评价是会妨碍学生发表不同的见解，抹杀学生的个性，无法鼓励不同学生从不同角度思考问题，当然也就谈不上尊重学生个人在学习中的发展方向。以下是我个人的一些尝试：

首先，树立“因人而异，分层而评”的评价思想。在课堂教学中最忌讳对所有同学采用同一个尺度，这样会极大挫伤学生的学习积极性。相反，我会根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。

其次，在课堂教学中，把握好学生的年龄特征，心理特点，知识结构，认知能力和思维方法。在学习过程中，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验。比如，在我的课堂上，如果有学困生举手要求发言，我总会给他们机会。但有一些同学总是由于这些学困生的发言迟缓，而抢先发表自己的见解。这时候，我会说：“请大家帮帮忙，××今天能举手，说明他有充分的准备，这是良好的学习开端，也是我们学习的榜样，让我们把这个机会给他，好么？”。同学们不再出声，耐心地等待他的发言。之后，对他正确的回答报以热烈的掌声，使发言者获得了极大的成功的喜悦。当然，对学习成绩较好的学生，当他们的学习表现的确有水平或见解独特时，同样要给予热情的肯定，以激发他们更大的向上动力。

最后，在书面测试中，要避免使用单一的试卷而产生无法全面检验不同层次学生的学习能力和水平的情况，要避免使许多已取得进步的学生们，在简单的分数前失去信心，并导致产生厌学心理。分层测试，分层评价，可以使每一位学习者都能找到自己进步的痕迹，获得成功的喜悦。在每次考试中，教师把试题分为两种题型：基础题和能力题。基础题为100分，能力题为50分。教师根据学生在不同题型中得到的分值和以往的成绩进行比较，得出学生的进步幅度，依此来评价学生的综合成绩。这种带有纵向（与自身比）和横向（与同学比）比较的综合成绩具有明显合理性与科学性，不但能测出各层次学生的实际水平，而且还提高了他们的兴趣。

谈小学英语中的分层教学 第8篇

现代教育提倡在教学过程中应以学生为中心, 在教学过程中关注高中学生的全面发展和个体差异两者的统一。而现在高中英语教学多采用班级授课模式, 每班几十个学生, 统一的教学模式、统一的教学目标、统一的内容、统一的进度、统一的教法、统一的练习势必造成基础扎实的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不消”, 难以达到有效的整体教学效果。长此以往, 导致优秀生不能脱颖而出;学习有困难的学生则丧失了学习兴趣和信心, 有碍于学生英语能力的培养和素质的提高。而分层教学则是解决整齐划一的教学要求和参差不齐的学生个体之间矛盾的最好途径。分层教学符合唯物主义辩证理论, 符合教育学理论, 符合学生的学习心理, 也符合教学论中的因材施教等原则, 有着广泛的理论基础。对同一班级的学生实施分层教学, 有利于教师素质的提高, 有利于发挥学生的主体作用。可以说分层教学应该并且已经成为了现在教学的重要原则和依据。

二 分层教学的含义及理论依据

高中英语教学分层教学的理论基础主要包含两种:一是多元智能理论;二是因材施教理论。前者是由著名心理学学者加德纳教授创立的, 多元智能理论强调的标准化测试中所取得的成绩并不是人的智能, 智能是在特定的文化背景下或社会生活中人所具有的解决问题或所具有的创造产品的能力。将多元智能理论应用到高中英语教学中就是在具体的教学中教师应该对每一个学生的发展都采取积极的态度, 应根据不同的学生具有不同的智能作为其自身制定高中英语教学方案与评价体系的基础, 在具体的教学过程中采用不同的教学策略, 实施具有差别性的教学内容, 从而促进每一个学生的良好发展。而在这个过程中所需要的也就是分层教育在高中英语教学中的实践。

“分层”指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下, 根据学生个体的差异, 提出不同的要求, 采用不同的教学方法, 使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。这里的分层, 并非局限于对学生静态学习状态的划分, 而是蕴含着如上述诠释的动态生成过程。

分层教学, 又叫多层次教学, 它是根据不同的学生特点、认知水平、智力差异, 制订出不同的教学目标、教学重难点。采取不同的教学手段、教学方法最终达到让每个学生在课堂内各取所需, 有所收获。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心, 激发中等生的学习潜力, 拓宽优生的学习面。

分层教学其实并不是现代才提出的理论。孔子是最早注意到学生个性差异的教育家。他提出的“因材施教”思想, 在中国教育史上早已开辟了先河。

美国著名心理学家布鲁姆提出的“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智力欠缺, 而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”, “如果提供适当的学习条件, 大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件, 就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“全新的学习机会”。

三 分层教学的实施策略

1. 学生分层

在高中英语教学中分层教学方法的实施所采用的首要步骤就是对学生进行分层。对高中学生在英语方面进行分层的基础是学生的掌握能力、英语学习的感悟力、英语语言的感悟力及学生的个体发展。在具体的教学过程中通常把学生分为三层, 第一层次为良好层 (A) , 主要是英语特长发展生, 这些学生英语基础好, 学习接受能力强, 能够自主地进行英语学习, 占全班人数的20%左右。第二层次为一般层 (B) , 英语知识基础和智力基础一般, 成绩中等, 在学习自觉性上较第一层稍差, 人数约占班级的60%。其余的学生划分为第三层基础层 (C) , 这些学生在英语学习方面所具有的基础较差, 学习积极性与主动性较差, 在教学过程中接受能力也较差。

2. 备课分层

备课是教师制定学生学习目标、教师教学目标, 教学步骤, 是教学任务的重要和必要方式, 是保证课堂效果, 提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下工作:

首先, 对学习目标进行分层。对于A层的学生, 高中英语教师可以在教学过程中鼓励学生进行超前学习, 进行必要的课前预习, 能够在课堂教学过程中用所学的英语句型进行交流, 鼓励这部分学生背诵课文。对于B层学生要逐步提升其自学能力能够掌握课本所要求的英语基础知识, 对教学中的重点句型能够熟练的记忆, 能够进行课文的复述。对于C层学生只需其掌握教学中的重点句型和句子并进行部分课文的背诵即可。

其次, 教学目标问题。教师要根据不同层次的学生, 制订不同层次的教学目标。针对A层学生, 要让他们“吃得饱”。教学中不仅要重视其知识面的拓宽, 语言运用能力等方面的培养, 还要加大学生的阅读量以及综合语言运用技能的训练以达到较高目标。针对B层学生, 要让他们“吃得好”。针对他们的弱项给予专项训练, 真正做到查缺补漏, 缩小与A层学生的差距, 使他们的成绩不断提高。而C层学生着重调整他们的学习心态, 改善学习习惯, 上课注重基础知识的传授, 使他们上课听得懂, 能够“吃得消”。

最后, 合适的教学方法是教师完成教学任务的重要手段, 对实现教学目标有重要意义。因此, 教师应考虑因人、因材、因时地采用科学、合理的教学方法, 以提高学生的参与意识, 取得良好的教学效果。

3. 授课分层

分层教学过程中教师要着眼于B层中等学生, 夯实其基础加快推进;同时教师要兼顾A层、C层优差学生, 为A层学生额外布置课外加强内容, 力争使C层学生当堂消化理解基础知识。教学中总的课时进度要以B、C两层学生为准。

在课堂授课环节, 教师要特别注意提问和课堂训练的分层。教师在课堂上的提问影响学生的学习情绪, 进而影响课堂的教学效果, 因而在设计课堂提问时, 教师要考虑周全, 要为每个层次的学生都提供回答问题的机会, 都能感受到正确回答所带来的满足感和自信心。对A层次的学生提问应侧重于分析性或评价性。要求学生可以分析问题, 对人、物、事进行评价, 给他们自由发挥的空间;对于B层次学生应提理解性和应用性的问题;对C层次学生, 应该多提些用“Yes”或“No”来直接回答的问题。提问中的分层可以使学生们在各自不同的“发展区”中各展其能, 获得满足, 继而能产生或保持对英语学习的兴趣。

在课堂训练方面, 也应注意分层设计。C层次应以跟读、替换练习等机械性、控制性的练习方式为主;B层次应以模仿、复述等半控制式的练习为主。A层次应以角色扮演、辩论、讨论、情景模拟、人物评价或事物说明等自由式、交际式的训练为主。为各个不同层次的学生量身定做相应的课堂活动的同时, 还可以将不同层次的学生交叉安排共同完成一些较为综合复杂的课堂活动。如可以让不同层次的学生共同参与课本剧的表演。当然, 在角色分配上, 也要考虑不同层次学生的能力和需要。

4. 作业分层

作业是课堂教学重要的反馈形式, 对英语教学有着举足轻重的作用。根据分层次教学的要求, 练习和作业应设计成A、B、C三个层次, 即采用综合题、提高题和基础题。C层学生主要完成一些基础题, 如单词填空、句型转换等。作业应重在知识的验证和记忆, 减少学生的心理压力, 增强他们的自信心和成就感。B层学生主要完成一些提高题。这类题侧重基础知识的熟练, 有利于知识灵活运用技能的提高。而综合题主要由A层学生完成。题目的设置要针对提高学生的创造性思维和应变能力, 从而满足其求知欲。

5. 评价分层

课堂评价是高中英语教学极其重要的一部分。科学合理的课堂评价可以最大限度地激励学生, 让学生积极自主、兴趣盎然地投入到英语学习中。C层次的学生受教师的表扬较少, 因此需要教师多加肯定和表扬。老师的肯定和夸奖往往能激发起很大的学习动力。B层次的学生则需要教师恩威并施, 既引导又督促。A层次的学生成绩较好, 教师的批评多一点对他们来说是一种鞭笞, 让他们感觉到自己还有很多知识要学习。

四 结束语

分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论而提出的新命题, 也是认真贯彻落实新课程标准教育思想的一项重要举措。它的目的是挖掘每个学生的潜力, 使其在原有基础上有所提高。通过分层教学, 各层次学生在适合自己的空间学习、各自进步, 从而促进了全体学生的最优发展。

摘要：目前, 高中英语教学强调的是以人为本的教学理念, 主张教育要面向所有学生。而从高中英语教学的实际情况来看, 学生由于受语言能力、学习习惯等诸多因素的影响存在着一定的差异。分层教学, 作为一种课堂教学组织新模式, 为我们开辟出了一条英语教学的新路子。本文拟从分层教学的必要性、分层教学的含义及理论依据和分层教学的实施策略三个方面, 对高中英语分层教学活动进行一些思考与探索, 逐步深入地阐述高中英语分层教学的实施。

关键词：高中英语,分层教学,策略

参考文献

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