特殊儿童个案观察记录（精选8篇）

特殊儿童个案观察记录 第1篇

特殊儿童个案记录

幼儿情况：

重度自闭症儿童，表现为行为刻板，吃饭挑食，只吃荤菜不吃素菜，喜欢吃饼干。记录一（2010.10.8）：

现象：

阿福第一天来园，我们跟她问早，她看都不看我们，只顾自己周围看，在教室里东窜窜西窜窜，不时发出“啊呀呀呀”、“叽叽叽叽”的难听的声音。在阿福爸爸的多次提醒下，说出来一个“早”字。上厕所的时候，老师带他到厕所里，站在小便池前，我帮他脱掉裤子，让他对准小便池小便，小好便还帮他好裤子。洗手的时候我帮着他洗手，还一边跟他说：“水冲冲，挤一点洗手液，搓一搓，冲掉，来擦一擦手，把毛巾放到筒里。”吃点心的时候，老师让他做在固定的位子。他坐在位子上，看着墙壁，用手弹墙壁，发出各种“噪声”。分析：

今天是阿福第一天来园，他对这个新环境是充满好奇的，不停地用手、眼睛来观察这个新的环境。自闭症儿童由于语言能力差，不会与人交往和沟通，所以一直用各种象声词来表达自己的想法。

记录二（2010.10.15——2010.10.29）：

现象：

一周过去后，我发现会自己脱裤子上厕所。不过我要带她去小便池前，跟他说：“阿福小便，自己脱裤子。”但是小好便后跟阿福说：“把裤子拉上来。”他会有意识的拉裤子，但是拉的不好，我就帮他拉裤子。洗手的时候，阿福会自己用手打开水龙头，手放到水里冲，但是不知道挤洗手液和擦手。吃午饭的时候，阿福会自己用勺子吃东西，但是他很挑食，蔬菜白饭基本不吃，但是吃面食和馄饨的时候会稍微吃多一点。我喂他吃东西，他会用手来阻拦我喂他吃东西。

分析和调整：

阿福吃饭很挑食，自闭症儿童基本都有这个特点。为了改善他的挑食的毛病，我会哄他吃东西，但是失败了，因为他会用手推开我喂他吃饭的手。他因为喜欢吃荤菜，所以盛饭的时候，我会稍微多盛一点荤菜给他吃。阿福白饭吃的少，所以我在饭里给他绊一点汤汁在里面，这样，比起白饭，阿福会多吃一点饭。阿福洗手的时候，由于还不知道挤洗手液和擦手，所以我会帮他做，边做边提醒他，“阿福，来挤一点洗手液，来手擦一擦。”拉住他的手，帮他把毛巾放进筒里。

记录三（2010.11.1——2010.11.15）：

现象：

将近一个月过去了，阿福开始习惯幼儿园的生活。我用手拉他去小便，跟他说：“阿福，小便了。”他会自己跟着我到厕所去。我让他站在小便池前，说：“阿福，脱裤子。”说了几遍后，阿福会把裤子自己脱下来，扶着他，让他对准小便池小便，还跟他说：“阿福，把裤子拉上来，拉上来。”他自己把裤子拉上来，我会帮他缩好裤子。洗手的时候，现在阿福我提醒他把毛巾放到筒里面，他会按照我说的要求，把毛巾放到筒里。饮食方面，阿福有的时候连荤菜也不吃，他把荤菜放在嘴里嚼几下就吐出来了。吐出来后，他会连其他菜都不碰。分析和调整：

阿福有可能家里吃的食物做的很精致，使得阿福的咀嚼能力不是很强。有时候肉有点大或者老的时候，阿福就会咀嚼几下就吐出来。所以，我会在盛饭的时候把肉撕成小块让他吃。

记录四（2010.11.18——2010.11.30）：

现象：

现在，阿福在上厕所的时候，能够跟着我说的做，我让他把裤子脱下来，他会自己脱裤子，让他把裤子拉上来，他会自己把裤子拉上来，然后我再帮他缩裤子。最近，阿福很喜欢到厕所转圈子，转悠。特别会对小便池很感兴趣，所以，小便的时候，阿福会对小便池仔细研究，盯着他看，发出各种难听的声音。吃饭的时候，有时饭不合他的胃口，就会用上弹一会儿墙壁，然后又到空的地方，转圈玩，不管转了几圈，头也不晕。

分析和调整：

对于阿福对小便池、水龙头以及饭厅的“观察研究热”。所以，我会打断他的刻板行为，让他按照我说的做事情。有时候多次提醒也没用，就拉住他的手跟我做，在旁边还一直跟他说该怎么做。

记录五（2010.12.1——2010..12.15）：

现象：

阿福来园有2个月了，在如厕、洗手方面都有所进步了。他能按照我说的做简单的事情了，不像刚来园时，我要一步一步带着他，告诉他该怎么做。但是，来园以来，阿福喝水一直是一个问题。我叫阿福来喝水，帮他把杯子里的水倒好，让他拿着杯子自己喝，他不要拿，我喂他喝，他会用手阻挡我，表示不要喝。在他很口渴的时候，我喂他喝水，他会把我倒给他的水分几口喝光。

分析和调整：

自闭症的儿童或许做事情一定有他的规则，这也是他刻板特点的表现。尤其是在我喂他吃饭喝水时，他肯定会用手阻止我喂他。除非他很渴或者很饿的情况下，他会乖乖地食物吃掉，但是水只喝两三口。于是，对于阿福喝水的习惯，我让他自己做，边跟他说该怎么做，边提醒或者帮助他该怎么做。比如拿杯子时，我把茶水门打开，指着那个杯子让阿福来拿。阿福就会拿这个杯子。我让阿福自己倒水，跟他说：“阿福，自己倒水，过来自己倒。”但是他不会用茶水龙头，于是我会帮他打开龙头。

记录六（2010..12.18——2010.12.31）：

现象：

阿福已经变得适应幼儿园的生活了，他有时会抓着我的手，凑过来对我撒娇。现在天冷了，他开始穿起羽绒服。因为颜色浅，我就给他套上了一个袖套。一开始阿福他很不习惯，刚刚前脚把袖套套上去，阿福就会把袖套拿下来，扔在地上，于是我就跟他说：“衣服要脏的，不拿。”然后重新帮他套好。

分析和调整：

对于袖套问题。第一次套的袖套太大了，阿福很轻易地拿下来，后来就换了一个小一点的，阿福拿下来就困难了，但有时他还会不舒服，就要拿下来，于是在我不断地提醒他，反复帮他把袖套套上去之后，阿福开始习惯带袖套。我跟他说：“阿福，来带袖套了。”他会主动地把手伸过来。这个配合的进步非常好。

特殊儿童个案观察记录 第2篇

特殊儿童教育————

个案分析

院系：教育科学学院 专业：学前教育 班级：122班 姓名：甘敏霞

学号：201214401233

指导教师：

研究的意义和背景

(一研究背景)

在现在的幼儿园有许多的特殊幼儿，或残疾或有智力问题或有多动症，自闭症.......身体上的，心理上的，或智力上的问题使得他们与正常的孩子显得格格不入，可是幼儿园的教师没有受过这方面的教育，在面对这些幼儿时难免有些手忙脚乱。面对这些儿童我们幼儿教师应该懂得一些正规科学的方法。所以我们有必要去研究这些特殊幼儿的教育问题。在我身边有一个5岁的小女孩患有轻微的智力障碍，她表现出了一些与正常孩子不同的行为，我觉得这值得我们去观察研究她的心理、身体、以及社会认知等的发展。

（二研究意义）

特殊儿童也是幼儿园的一分子，但是他们的问题在幼儿园中普遍没有得到解决，幼儿教师不懂得与这些儿童的相处，更加不懂得应该如何去教育他们，因此幼儿教师对特殊儿童来说在幼儿，幼儿教师只是充当了一个保育者，很少老师在面对这些儿童时可以做到保教合一，我们幼儿教师却不能光用对待正常幼儿的方法去对待他们，所以幼儿教师有必要懂得一些有关特殊儿童的教育的方法，并能与家长有良好的合作，尽可能地让他们得到最大的发展。我希望以后我从事幼儿教育这个职业以后能从这个儿童的身上得到一些启发，可以懂得一些与其他特殊儿童的相处之道甚至能懂得应该怎样去教育他们这些特殊儿童的方法。

二文献综述

特殊儿童的定义

特：特别，不平常的，超出一般的。殊：不同。特殊：1不同一般；不平常的：特殊性，情况特殊。2不同于同类事物或平常的情况。3特别。出自：晋夏侯湛《芙蓉赋》：“固陂池之丽观，尊终世之特殊。”

“特 殊 儿 童 指 由 于 某 些 生 理 的、心 理 的 或 社 会 的 障 碍，使 其 无 法 从 一 般 的 教 育 环境获 得 良

好的 适 应 与

学习效 果，而需 教 育

上的 特 殊 扶

助来 充 分

发展 其 潜 能的儿 童。”下面这些报社或研究都曾这样定义过特殊儿童。

黄肖 静.青少 年 增 权

研究 述 评

[J ].中国 青 年 政

治学 院 学

报, 2 00 7(3)陈树

强.增 权: 社会

工作 理 论 与

实践 的 新

视角 [ J].社会 学 研

究, 2 00 3(5)孙莹.社区

工作 —

核心 概

念和 基

础理 论

—核 心 概 念

—增 权

讲义 [ Z ].中国

青年 政

治学 院

孙立 亚

.社会 工

作导 论 [ M ].中国 财

政经 济 出版社 , 1 99 9 郭为 藩

.特殊 教

育名 词 汇

编[ M ].台 湾心 理 出

版社 , 1 98 38 各种心理学又从不同学派提出学前特殊儿童是“行为不当”（行为主义）、“认知缺陷”（认知主义）、“迷失自我 ”（人本主义）、“多元智力”（多元智能）产生的结果。

纵观以上对特殊儿童的定义是各不相同，但是基本意思都是异于平常的儿童，生理或心理上的存在一些障碍的儿童。

（二）国内外的相关研究

1国内相关研究

20世纪50年代中央人民政府颁布了《关于改革学制的决定》其中指出，在发展各级各类学校的同时，各级人民政府设立，盲等特殊教育学校，这是中国成立后国家关于发展特殊教育事业的第一个重要法规。近年来，我国特殊儿童的学前教育得到了社会各界的普遍关注。许多学者都做了有关学前特殊教育的研究。2008年华中师范大学雷江华出版了《学前特殊儿童教育》一书。周逸君发表了一篇学前特殊教育的教育原则和有效策略;张丽莉发表了一篇关注学前特殊需要儿童，发展学前儿童特殊教育事业；廖红娅发表了一篇光宇特殊儿童的心理辅导方式及策略研究；有研究指出游戏对特殊儿童的发展有重要的影响······

2国外研究

最早对特殊教育儿童进行学前教育尝试的是欧美国家，德国在1861年，美国在1887年出现了为盲童举办的盲幼儿园。美国针对特殊儿童的政策也相对比较完善。蒙台梭利的学前特殊儿童教育观——教育治疗，蒙台梭利“教育治疗”理论的含蒙台梭利对普通精神病院的智障儿童进行研究的过程中，提出了“教育治疗” 理论。1898 年，她在都灵会议上说：“我和我的同事们看法也不尽相同。儿童心理缺陷和精神病患主要是教育问题，而不是医学问题。教育训练比医疗更为有效。”这是她把医学和教育学相结合，扮演医生和教师双重角色，她的原创就是“医疗教育学”。国外的特殊儿童的教育发展的比中国要快，我们应该向国外学习一些适合我们自己的经验。

3相关研究小结

总结，近年来不管是国内还是国外，特殊儿童的教育问题都得到了各界的普遍关注，特殊儿童的教育问题得到了比较快速的发展，但是还需要我们付出更大的努力和耐心去面对这些特殊儿童。

三研究的内容与方法

（一）研究的内容

本论文主要是观察特殊儿童的日常生活习惯及教育问题，记录她的行为以及生活方式，并发现她生活中存在的问题以及可能可以解决她这些问题的方法，并了解她的教育情况及存在的问题。

（二）研究方法

文献分析法：通过对有关文献的著作进行研究，对特殊儿童有一定的了解，懂得一些他们存在的问题，明确研究的目的和内容。观察法：通过观察这个特殊儿童，记录她的一些行为习惯，知道他的一些现状，在日常生活或教育中存在的问题，发现可能可以解决这些问题的方法。

本研究的可行性和可能存在的一些问题

虽然特殊儿童的教育问题得到了普遍的关注及发展，但是还是有许多的乡村地区的特殊儿童没有得到比较正规的教育，所以对于未来乡村幼儿园的老师，这些研究还是挺有意义的，而且，在自己身边就有可以观察的对象，所以，我觉得可行性挺大的。每个特殊儿童都是不一样的，有时候可能根据文献分析问题时会出现一些偏差，导致结果不太准确，或由于自己的了解不到为IE人分析错误，但是我会多阅读多比较文献，确保论文的准确性。

参考文献

（1）江秀娜.社会排斥视角下社会工作介入特殊儿童教育——对X机构六名特殊儿童个案的分析[ J ]社会福利（理论版）2012（09）

（2）冯晓华.浅谈发展农村特殊儿童学前教育的重要性[ J ]吉林农业大学2011（07）

（3）王振洲.特殊儿童家长对学前融合教育态度的研究概述[ J ]大学教育2012（06）

（4）黄永秀、赵斌.美国学前特殊教育的政策法规及其启示[ J ]中国特殊教育2003（01）

（5）王彦堃.《特殊儿童学校适应评估量表》的编制[ D ]华东师范大学2013（04）

（6）郑瑞霞.吴岩.常小莉.浅谈蒙台梭利的特殊学前教育观——教育治疗[ J ]丝绸之路2012（03）

（7）刘云廷.我国特殊儿童教育的现状研究[ J ]佳林斯教育学院学报2013（12）

（8）廖红娅.特殊儿童教育的心理辅导方式及策略研究[ J ]课程教育研究2014（10)(9)李芳.游戏与特殊教育[ M ]华中师范2004（05）

特殊儿童个案观察记录 第3篇

关键词：农村,特殊教育,智力落后儿童

一、研究背景

特殊教育是我国基础教育的重要组成部分。特殊儿童的受教育状况直接影响到我国教育及人口素质的整体水平。同时, 特殊教育的发展是教育公平的重要方面, 充分发展特殊教育, 是教育系统优化和谐的象征, 也是社会文明进步的重要标志。在我国, 特殊儿童教育起步较晚。1986年《义务教育法》将残疾儿童纳入义务教育的轨道。随着1994年《残疾人教育条例》的颁布与1995年《教育法》的实施, 残疾人的受教育权利得到进一步保障, 我国特殊教育取得了较大的进步。2006年《义务教育法 (修订案) 》又特别强调了特殊儿童的义务教育, 党的十七大也着重提出要关心特殊教育。新修订的《残疾人保障法》也提出, 政府、社会、学校应当采取有效措施, 解决残疾儿童、少年就学存在的实际困难, 帮助其完成义务教育。特殊儿童在教育的视野中逐渐清晰, 特殊教育也在逐步实现由教育的边缘到内部的位移。但从目前实施绩效来看, 农村是特殊教育的盲点, 各类残疾儿童仍徘徊在教育的边缘。因此, 研究农村特殊教育, 维护农村特殊儿童的受教育权显得尤为必要。

二、研究对象与方法

1. 研究对象

本研究选择目的性抽样, 即围绕研究目的抽取能够为本研究提供最大信息量的样本。之所以选择小金作为研究对象, 因其是邻居, 有利于访谈和各种信息的获得。小金是一个10岁的男孩, 2岁时被确诊为智力落后, 并有中度语言障碍 (语言不连贯, 没有逻辑性, 但能表达其思想) 及小便失禁 (常年尿床尿裤) 。目前就读于镇小学二年级, 有在县城特殊学校上学的经历。其父亲和姐姐是工人, 母亲务农。

本研究所涉及的村庄位于山东省一个经济中等发展程度的县, 全村以工业为主要经济来源, 农业占次要地位。

2. 研究方法

本研究主要采用访谈法。为从不同角度对个案进行研究而选取了多个访谈对象, 有小金的母亲、姐姐, 小金的两位老师、两位同学。访谈问题有开放型、半开放型及封闭型问题。

在访谈的同时, 还查阅了大量文献资料, 了解了有关智力落后儿童教育的研究以及农村特殊教育的发展状况, 使本研究更具方向性。

三、访谈过程

访谈从小金开始。因其智力原因只向他的家人说明了研究意图, 他是在不知情的情况下参与访谈的。访谈那天下午, 他正在家门口玩耍 (其实是他一人在那一会儿走动一会儿坐在地上) 。我们招呼他到家里来, 他很高兴地跟着进了客厅。我们拿出瓜子和糖果放到桌上, 让他坐下, 他抓起糖果就吃。问他愿不愿意说说学校, 他眼神里顿时没有了先前的快乐, 正要拿糖果的手也缩了回来, 低下头说“学校学校不好”。为了稳定他的情绪, 于是剥好一块糖果放到他手里安慰他, 他又恢复了来时的高兴, “老师老师骂骂人还打打我”, 他用手指着自己的屁股。“你都和谁一起玩啊?”他目光游离, 停了好久才说:“他们都都坏。”“怎么坏了啊?”“不和我玩。”再问具体如何, 他似乎在努力想可又想不起来。谈话断断续续地进行了40多分钟。其间我们不时地招呼他吃零食以使他安静下来。每说到老师和同学他都表现出一种恐惧的样子并自言自语地说“他们坏”。当谈到特殊学校经历时 (他不懂那是特殊学校, 用地名来代替) , 在引导下他还是能够说出一些很重要的方面, 如:饭不好吃, 床很湿, 老师还骂人等。后来又谈了几次, 但他所能提供的信息也只有这些。

第二个访谈对象是小金的母亲, 也是访谈次数最多的一个。她今年48岁, 她的健谈与热情的态度为本研究提供了大量信息。但后来发觉这份热情是感情的宣泄, 一种久久无人关注的内心倾诉。她说:“养育他的苦谁知道啊, 养个傻子比养10个好孩子 (正常孩子) 都费心, 还有别人的瞧不起”, 说到此时, 原本开朗的她一脸愁容地望着窗外“我们不仅到处为他求医, 还花费大量钱财为他求学。”小金在本村幼儿园读过两年 (因为老师都是本村的, 不好推辞) , 可到上小学时却困难重重。当时附近乡镇及县城均没有特殊教育学校, 只能在普通小学接受义务教育。镇小学校长坚决不同意接收他, 说是因为没有专业老师。“人家说得好听些是没老师怕教不好, 说白了不就是怕招麻烦吗?我俩 (与小金的父亲) 跑断了腿磨破了嘴, 人家才收下了。”当我们委婉地问她有没有想到放弃时, 这位母亲说:“咋没想过, 有时候就想干脆不管他了, 不识字就不识字吧, 也不去学校受那个罪了。”后来才明白“那个罪”是指小金在镇小学被同学欺负, 老师打骂;在特殊学校伙食很差, 他又经常尿湿裤子和床铺。“可又想不行啊, 谁都能丢下他不管, 我这个亲娘不能放弃他不管, 我不识字教不了他, 他爸爸、姐姐又没时间。让他整天在家会更傻, 在学校受气就受气吧, 多少能懂点事, 这对他以后好。”

通过多次与小金的母亲和姐姐谈话还了解到:小金在镇小学读一年级时, 每天放学回来总是全身脏兮兮的, 还表示遭到了同学欺负和老师打骂。直到学校开学典礼时他把一企业赠送的名贵陶瓷花瓶给推倒了, 学校才坚决提出让他转学。当时县城新建了一所私立特殊教育学校, 他父母顶着巨大经济压力将他送去, 却只呆了1个月。因为“学校学生多老师少, 老师照顾不过来, 他天天尿床尿裤, 整天睡湿褥子穿湿衣服, 又是冬天, 很受罪。再说我看那学校净是为了赚钱, 那些孩子都很受罪, 学不到东西不说还吃不好。”小金母亲这样说。他父母又千方百计把他送回原来的学校, 在一个亲戚任班主任的班级就读。

后来我们联系了小金的两位老师, 一位是镇小学的老师 (曾担任小金的班主任) , 另一位是小金曾就读的特殊学校的主任。但本来同意接受访谈的主任, 总说自己刚好有事, 致使访谈一直没有完成。而镇小学的老师在了解研究目的后欣然同意了, 但访谈时不接受录音, 只让做笔记。通过老师我们了解到该学校各种硬件设施都很齐全, 师资力量也很强, 年轻教师多是大专或本科学历, 但缺乏教育学和心理学专业的教师。当问他如何看待智力落后儿童进入普通班学习时, 他沉思了片刻说:“咱农村确实没有这个条件, 没有力量办特殊学校说实话谁也不愿让一个傻孩子呆在自己班里。首先是这样的孩子不好照顾, 他分不清事情的好坏轻重, 万一有个三长两短, 咱咋向人家家长交代啊?任课老师也不愿意, 各班都要参与成绩评比, 一个班30几个学生, 他各科都考个位数, 班里平均成绩就上不去。”“再说班里有个那样的学生, 学校也不会多给班主任一分钱, 况且他影响了班级评比, 班主任也跟着受影响。”

随后又访谈了小金的两位同学, 得知小金在学校经常遭到老师呵斥和同学欺负。而这种遭遇不只是小金, 还有另外两个残疾儿童。

四、归因分析

在多次访谈及整理相关资料后, 我们认为造成目前农村特殊教育缺失主要有以下原因:

1. 行政部门对特殊教育关注不够

特殊教育是一个需要人文关怀的事业, 它需要较高的物质与情感投入, 在付出与回报的比例上远远不及普通教育。因而各级领导及行政部门更愿把普通义评务教育作为工作重点, 以普通义务教育的质量来评定一个地区教育的发展。在这样的价值取向下, 行政部门对特殊教育的经费投入和关注程度自然不够, 而这又使特殊教育的软、硬件设施都较为落后, 这在很大程度上也大大挫伤了普通教师及特殊教育教师的积极性。

2. 师资奇缺且专业性不强

特殊教育因教育对象的特殊性对教师的专业性要求较高, 需要有一支稳定而专业的教师队伍。北京师范大学特殊教育专家肖非教授在谈到我国特殊教育师资现状时说:“医院里最危重的病人需要医术最精湛的医生去救治, 而特殊儿童是最难调教的一个学生群体, 却由众多技术并不精湛的教师去任教。”“目前我国培养特殊教育教师的机构主要是本科、研究生层次的师范大学 (学院) 、专科层次的特殊教育师范学院 (校) 以及中等特殊师范学校 (班) ”, 全国没有形成统一的特殊教育教师准入制度, 各学校所开设的课程、培养方式以及评价方式各有千秋, 导致特殊教育教师的质量参差不齐。而农村的各种条件及福利待遇又不能吸引高质量的特殊教育教师, 即使投入巨资引进, 他们也多会慢慢跳槽或“流回”城市, 因此农村的特殊教育教师极为缺乏。现有从事特殊教育的教师专业性不强, 大多是缺乏特殊教育教学经验的教师或是退休老教师、老医生。另外, 政府、教育部门及学校尚未能建立特殊教育教师继续教育的长效机制, 教师继续教育缺乏经费援助, 使特殊教育质量成了无本之木。

3. 公众意识错位, 民间力量缺失

公众意识是影响特殊教育的一个重要原因。尽管修订后的《残疾人保障法》明确提出残疾人在政治、经济、文化、社会和家庭生活等方面享有同其他公民平等的权利, 但广大民众在帮助残疾人的同时普遍存在对残疾人的歧视与偏见, 整个社会要么过度关注这部分群体, 处处将他们贴上残疾人的标签, 大力渲染对他们的帮助与关怀;要么无视其存在, 不提供充足的教育资源与必备的公共设施。

民间力量的缺失也是农村特殊教育发展迟缓的另一重要原因。国家颁布的法律法规仅从制度层面维护特殊人群的基本权利, 具体实施需要大量投入。特殊教育投资不足的问题在当前一段时间内仅靠政府追加是难以解决的, 寻求民间集资是一种可行的经费筹集方式, 应充分发动民间力量, 积极为特殊教育的长远发展而努力。

4. 家长参与的积极性不高

农村多数人认为残疾儿童天生与读书无缘, 认识不到教育对他们的重要作用。有的家长缺乏耐心, 把教育责任完全委托给学校, 或是存在依赖心理, 认为学校教育可以弥补一切。有的家长则因自身知识水平有限, 无法提供有针对性的教育。

另一方面, 在农村, 残疾人群义务教育之后的职业教育十分短缺, 加之就业空间狭小, 让家长深感教育无用。因此他们不愿尝试这种无回报的投资, 家长的不作为或少作为是特殊儿童教育不能达成的重要原因。

5. 随班就读机制不健全

我国现已初步形成以随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干的特殊儿童义务教育格局。“尽管随班就读工作已经开展了20年, 但其社会接纳程度远远不能与几千年来传统观念相抗衡。目前社会对随班就读的态度还没有形成一个尊重与善待的氛围”, 尤其是农村随班就读还存在很多问题。许多学校没有根据各类特殊儿童的身心需求设置相应的课程, 配置相应的生活设施。也没有落实新义务教育法关于特殊学生人均共用经费标准高于普通学生人均公用经费标准以及特殊教育教师享有岗位补助津贴的规定。

特殊儿童的随班就读需要一套健全的弹性机制, 需要社会、学校及家庭共同构建。这既需要从政策上制定相应措施来保障学生、学校及教师权利, 还要加大对随班就读的宣传, 营造良好的接纳氛围, 以促进特殊儿童教育的达成。

6. 教育法律意识不足

特殊儿童行为矫正个案研究 第4篇

关键词：特殊儿童;社会;不良道德行为

道德行为是个人在一定的道德认识指引下和道德情感激励下，表现出来的对他人和社会具有一定道德意义的行为。心理健康是道德健康在心理层面的具体表现，是身心健康的基础。对特殊儿童进行良好道德行为习惯的心理教育训练，一般来讲，都会从“知、情、意、行”四方面入手。晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，用灌输、管理、训练等方法，有目的、有计划、有组织地对有关行为举止进行专门训练，通过不断地模仿、重复、纠正错误行为，使学生形成一种规范化、自动化、习惯化的行为。

一、个案研究

1.学生基本情况

华x，男，1995年出生，2003年9月进入本校就读一年级，家住城区。父母都在外地打工，独子，家庭经济条件比较好。听力损失程度属中重度，沟通理解能力较好，主要依靠手语交流，周一至周五住校。智力水平较高，劳动能力较强，但比较懒。

2.不良道德行为的主要内容

华x在学校里，上语文、数学课时会随意说话，走动，做小动作，注意力很不集中。上体育、律动、美术课时更是不听老师的指挥，独自一人想干什么就干什么。平时爱欺负小同学，与同学相处时常常会发生矛盾，会随手拿别人的东西。

3.不良道德行为形成的原因分析

由于听力残疾，华x的父母对他非常溺爱、袒护、一味迁就、放任和纵容。在班级里他经常会支配学生帮自己干事情，同学们有好吃的好玩的都会先给华x“享用”。华x主要用眼睛去观察他所生活的这个社会环境，在社会这个大环境中种种消极诱因的影响，也导致了其不良行为习惯的形成。

二、不良行为矫正过程

1.认知训练

利用直观教育的方法，以形象生动的图片、幻灯、录像、行为演示等方式，把活生生的动态形象展示给华x，让他领会到其中的含义。运用比较的方法，让华x把自己的行为与其他学生的行为进行比较，有利于让他分清什么是正确的，什么是错误的。用评议的方法，让华x针对某一件事件发表自己的意见和观点，并且和其他同学进行讨论，这既能反映出评议者的道德认识水平，同时又能体现出一种教育的氛围。

2.实践训练

在这一阶段，教师尽可能地安排一些符合学生实际的体验活动，同时通过家校合作，不断提高学生的道德认识以及道德行为水平，让学生真正达到知行统一。如：“手拉手”活动让学生体会到了集体的温暖，增进了同学之间的友谊，学会了帮助、关心他人。同时，老师还根据学生的特点，设计相应的活动内容。如：华x和班级同学的关系不好，老师就组织了“今天我当家”的活动，让每个同学找一个小岗位，每天为同学服务。刚开始，华x没有找到合适的岗位，于是老师利用他年龄、力气比较大的优势，让他每天负责为班级同学领牛奶，渐渐地，他开始变得有责任心、友善、会关心人了。

3.巩固训练

华x犯了错误，经教育后用心改正，却因为缺乏意志力而又出现不良行为。这就要求教育工作者为他创设新环境，锻炼、强化他的意志力，培养他与不良诱因作斗争的能力，使他在强化的过程中不断形成良好的行为习惯。

三、训练结果

通过认知训练、实践训练、巩固训练，华x的不良行为得到了有效矫正，上课时随意说话、做小动作、擅自离开座位的情况有了明显改善，平时也不再随意拿别人的东西，课间休息时能和同学一起做游戏、活动，同伴关系变得融洽了。

四、讨论

1.在对华x不良行为矫正的过程中，家校合作起到了至关重要的作用

教师教育学生的同时，也应向家长传递一定的教育方法，告知训练内容，并及时交流训练成果。另外，在教育活动中，要重视情感的激发，使学生动心、动情，使学生的心灵和行为沿着我们的德育指向顺畅发展。在看到训练成果的同时，还应清醒地认识到学生可能出现行为上的反复，应采取措施防止不良行为再次发生。

2.目前训练的不足之处

道德教育不等于道德灌输，道德素质不是教出来的，不应该把“灌输”“禁止”“防堵”作为工作的立足点，而应是学生在參与实际生活的过程中，在与他人的合作和交往中，道德教育通过自身经历和体验发展来的。

3.将来训练的改变及其思考

在开展各类生动活泼、丰富多彩活动的同时，让学生有更多参与活动的机会，真正把道德行为习惯教育内容分解渗透到每一个活动中，使每个学生都有所收获。对训练过程要进行及时的反馈和调整，选择适合学生需要的训练及教育方法，使学生的不良行为得到有效矫正。

参考文献：

[1]马忠虎.家校合作.教育科学出版社，2001.

[2]张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育.华夏出版社，1995.

[3]莫雷.教育心理学.广东高等教育出版社，2002.

[4]张承芬.教育心理学.山东教育出版社，2000.

[5]张爱卿.现代教育心理学.安徽人民出版社，2001.

个案观察记录 第5篇

1、我们应该关心她

平时在幼儿园里我们经常教育孩子要互相帮助，团结友爱，我们是大班的哥哥姐姐要主动关心小班、中班的弟弟妹妹，别人遇到困难时要去关心他们，去帮助他们。小朋友之间要互相关心互相爱护，但孩子们真正这样做的却很少。有这么一件小事，却让我改变了对孩子们的看法。

一天来园后，我忽然听到“呜呜”的哭声，我顺着哭声望去，让我看到了这样一幕：项鑫小朋友一边走着一边在哭，李畅在轻轻扶着她走，走在旁边的杨倩说：“哎呀，那么娇气呀！” 李畅气呼呼的说：“他病了，你怎么能那样呢！我们应该关心他的，老师让我们要互相关心的。你病了，没人关心你，你高兴吗？”听了孩子们的对话，我很高兴，马上跑过去，询问了项鑫哭的原因，原来项鑫来到幼儿园后，突然觉得肚子疼，就哭了起来。我马上送他到卫生室看了看，医生说他喘岔气了，一会儿就好了。

送他回来后，孩子们马上围了过来，纷纷问：“老师，项鑫怎么了？项鑫怎么了？”看着孩子们着急的样子，我说：“孩子们，项鑫没事了，他喘岔气了。今天小朋友做的很好，能知道关心同伴了，很好。”并着重表扬了李畅小朋友，让其他小朋友向她学习。

从这件事使我想到，平时耐心给孩子讲关心同伴的道理，虽然当时不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就会付之于行动，照着去做，同时还能把自己懂得的知识和道理讲给别人听，这也是我们做为老师要得到的教育效果。

2.“车”带来的主题

春天，风和日丽，阳光明媚，孩子们像出笼的小鸟，叽叽喳喳的聚在一起，一副兴高采烈的样子，今天他们都带来了自己的沙水玩具，在我的带领下来到沙池玩沙，孩子们边玩边谈论着自己的发现与感受。俞林浩指着自己的大车说：“我的大车可以翻斗，用力一翻沙就都没了，好轻便！”项鑫推起自己的小推车说：“我的车可以推很多土，玩起来也很好！”„„看到这几个孩子对车产生了浓厚的兴趣，我开始思考：各种车能否成为我们的主题活动呢？于是，我让这孩子们开始收集有关有关车的图片，放在班内的图书区，每天区角活动时我和孩子们一起看看书，和他们说说有关车的故事，孩子们都很高兴，我还故意提出一些问题：“你们都见过什么样的车”“它们都有什么作用”？在我的引导下，孩子们和我共同研究，共同探讨，收集资料：有的带来制作的自行车，有的画下了各种汽车，有的带来挖土车、小轿车、消防车、、、、、、、，顿时，我们的教室顿时成了车的世界，车辆成了大家的关注点。

通过这次对“各种各样的车”活动观察与分析，让我深刻地感受到——孩子们就像各种车，在教师的引导下，在宽阔的跑道上，自由的奔跑！

3、激发创新，捕捉孩子的创新火花

创新是一个民族进步的灵魂。学前教育是基础教育的有机组成部分，担负为人才培养奠基的艰巨任务。因此，作为一名幼教工作者，应站在面向世界、面向未来的高度，鼓励孩子去标新立异，努力培养孩子的创新精神，训练孩子的创新能力。

今天上午，在组织综合活动欢乐的元宵节时，许多孩子都把逛花灯的欢乐场面和感受通过美术表现出来，当我走到项鑫身边发现他画的尽是坦克车、大炮、战斗机等，我似乎有点不满意，心想这么欢乐、祥和的节日，你的画火药味怎么这么浓。但是我转念一想还是听听他有什么想法。于是我问他为什么这样画，他兴奋地说：“老师，这是解放军叔叔开着坦克在里面点灯庆祝元宵节；这是空军把战斗机的灯都开着把天空照亮了，他们也在庆祝元宵节；还有„„”。听！孩子的想象力多么丰富，我真的很庆幸刚才有耐心倾听他的想法，才没有伤到他的自尊心，同时也让自己倾听到其内心的语言。因此，教师只有认真倾听才能发现孩子的闪光点，切忌说“你怎么这么烦呢！”“你没看我正忙着吗，一边玩去！”“你真傻！”等伤害幼儿自尊心的话语。当孩子提问题或与你谈话时应该放下手头的事情，做出注意倾听孩子说话的姿态，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他们产生创造的兴趣。

幼儿的创造力更多的是受好奇心的驱动，让幼儿感受到老师是自己最忠实的支持者。因此，教师应了解、认识、尊重幼儿，使幼儿感到老师是可以沟通的，是对其充分支持和合作的，从而大胆地去创造，激发孩子的闪光点，让孩子更加自信、积极主动的进行探索、学习，萌发创造的激情，表现自己的感受。

4、沙水游戏中，让孩子自己解决问题

幼儿园应以游戏为主要活动。幼儿是游戏的主人，幼儿离不开游戏，并且幼儿具有亲近自然的天性，因此，沙水游戏更是获得孩子们的喜爱。教师及时的鼓励、适当的表扬、自然的引导，都能使幼儿从中获得积极愉快的情感体验。

主题活动<动物王国>之后,根据孩子们的意愿，我在班上开展了沙上建构活动“动物园”。第一次活动时，孩子们遇到的问题还真不少，项鑫说：“朱老师，动物园里没有动物怎么办呢？管林熙薛玲珑黄辰婧几位女孩子说：“诸老师，我们没有东西盖小动物的房子怎么办呢？”俞林浩说：“老师，没有海豚和海狮的家怎么办呢”面对小朋友的这么多的“为什么”，我鼓励他们自己去尝试想办法，去解决问题。第二次活动时，我发现项鑫带橡皮泥来做小动物；管林熙薛玲珑黄辰婧等几个女孩子带来一大筐积木来给小动物盖房子；俞林浩带来一个空的塑料油桶，埋在沙地里做海豚和海狮的家。当然，这几个问题解决了，在活动中，他们又会遇到新的问题。不论他们提出什么问题，我总是引导他们自己想办法解决，只有在他们确实需要帮助时，才给他们合适的指导。久而久之，他们再遇到：玩沙时，工具不够用了、沙上建构时找不到合适的替代物、活动中某一幼儿不小心把沙或水洒到另一幼儿身上了、沙上建构时小朋友们快完成的作品被一个顽皮的幼儿碰到了„„等等问题时，我们就再也不用愁了，因为他们知道应该如何解决。

人的一生会碰到许多问题需要解决、需要处理，在幼儿期我们有意识地设置一些小问题鼓励他们解决、处理，使其看见问题肯动脑筋解决。这对幼儿的成长是很有用的。在沙水游戏活动中，他们常常会遇到这样那样的问题，我总是支持、鼓励幼儿按自己喜欢的方式去玩沙玩水，玩什么、怎样玩由孩子们自己决定，给了孩子宝贵的发展机会，使他们学会处理与同伴交往中出现的问题，学会了交往技巧。让孩子们在没有外力的情况下能轻松愉快地尝试探索玩耍。

沙水游戏是适合幼儿身心发展的需要而产生的，最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱。通过沙水游戏，可以让幼儿锻炼肢体，训练思维，丰富了他们的情感，也在游戏中学会如何与人交往。也可以说幼儿是在游戏中成长的。

因此，在组织活动时，不妨在发生问题的时候，我们老师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法解决冲突，要多一份耐心，多一点等待，多给孩子一点解决问题的空间。这样一来不但可以培养幼儿独立解决问题的能力和责任感，还可以使幼儿获得成功感和满足感。

5、下班后，看到的、、、、、下班后, 在门囗等待已久的家长, 随着保安人员把大门敞开, 孩子们安安全全的让家长接走, 日复一日, 年复一年, 我就是在这种情景下结来了自己紧张而忙碌的一天.一天没见到孩的家长, 心里总觉得对孩子说些什么, 总想把积攒了一天的思念之情, 告诉亲爱的小宝宝.你看, 一见面又是亲又是抱的，小宝宝们也像一只只欢快的小鸟尽情的欢笑.有的孩子还跟父母撒娇, 要这要那,我发现有的孩子一见到父母便拽着买口香糖、水果冻等之类的小食品，甚至让爷爷奶奶买玩具，买蹦蹦床等。每位家长也豪不各啬地满足孩子这样那样的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在这种情形下慢慢的养成了。有的家长则不这么认为，面对孩子的种种要求，他们不是一味迎合和满足孩子的需求，而是主动与孩子交流，以幼儿园的一日活动为中心，边走边谈并引导孩子回忆老师所教的新知识。

幼儿个案观察记录 第6篇

姓名：李薪慧

日期：2015年10月27日下午 地点：大三班教室阅读区 名称：我的名字 观察实录：

经常听到本班幼儿互相探讨自己的名字，说自己的名字是谁起的，是什么意思，有时还因为名字小朋友之间出现不愉快的事。

今天我们开展幼小衔接的活动就是《我的名字》，你大方地站起来告诉小伙伴你的名字是爸爸起的，还大胆地讲述自己的名字以及名字背后的小故事，引得大家哈哈笑。

区域活动开始了，今天的建构区不再看到你熟悉的身影，只见你悄悄从自己的小抽屉拿了铅笔盒和本子，安静地坐在桌子边上，一笔一划地写着，老师走进看，原来你在写自己的名字。写完后，你举着本子很骄傲地说：“老师，这就是我的名字！”接着到处找小伙伴展览。这是老师第一次看到你完整地写出了自己的名字，虽然有点歪歪扭扭，这就是你呀！很棒！活动反思：

1.活动通过谈一谈孩子名字的含义和故事，引导幼儿观察比较、大胆交流表达，了解自己名字的与众不同以及家长对自己的期望。他们会显得兴奋和好奇，这种学习的积极性将成为他们继续探索的动力。

幼儿个案观察记录 第7篇

（二）时间：2005年3月9日

行为表现：

今天，我对小杰一上午情绪进行了观察：

1.入园：小杰笑眯眯的说：“老师早！”并且高兴地和同伴一起玩玩具。一边跳羊角球一边大声笑着，我提醒他：“有汗，请你休息一下。”他摇摇头，继续跳，我又说了一遍，他笑眯眯地拿着球走了。2.做早操：小杰眼睛看着地面，我提醒他：“小杰，做早操！”他面无表情地抬头看看我，手慢慢挥了两下，不动了，眼睛看看我又看看地面，直到早操结束。

3.集体活动：大家都在念儿歌，小杰的眼睛一直望着前方的窗户，我提问，他看看我，不动。“小杰，起立回答我的问题。”他看看其他小朋友，摇摇头“我不会。”“请你认真听。”他点点头。过了一会他的眼睛又望着窗外。

4.游戏时间：小杰边跑边喊：“南南，快来！”我提醒他：“慢慢走。”他望着我笑个不停。一会他又从我身边跑过，我拉住他：“请你慢慢走。”他一边笑一边把我的手拿开，跑了。

原因分析：

从观察中发现，在与同伴一起游戏时，小杰的情绪很好，甚至过于兴奋，即使我提醒他也没有稍微安静。游戏容易让孩子兴奋，虽然孩子的兴奋大于抑制，但是过于兴奋也是有害的。小杰在家中没有同伴一起玩，只是在店里玩店中的东西，而幼儿园的玩具很多，他也非常期待在幼儿园玩游戏，也很喜欢与同伴一起游戏。因此，他在游戏时的情绪很兴奋，即使我给予提醒他也没有觉察到。

特殊儿童个案观察记录 第8篇

无论在理论上还是实践上, 为特殊儿童制订个别教育计划 (Individualized Educational Program, 简称IEP) , 实施个别化教育, 是目前所知对特殊儿童的最好干预方式。但是, 个别化教育的成功还取决于许多因素, 其中一个非常重要的因素是支持系统的建设。尽管支持的重要性早已得到特教界的重视, 但并没有真正建设好, 即行动不足, 从而严重影响了个别化教育的成效。造成行动不足的重要原因在于, 在IEP中并没有将支持系统呈现出来, 它的存在是泛泛的、模糊的、零散的。许多特教工作者几乎将所有注意力都放在了IEP和自身的行动上, 对外围支持系统的建设不足, 利用不充分。因此, 支持系统如何在IEP中体现出来, 对支持系统的建设至关重要。

2. 支持呈现在IEP中的必要性

目前, 特殊儿童的IEP主要包括以下内容:第一, 学生的基本信息及各种鉴定资料;第二, 学生的课程评量结果;第三, 学生的安置建议, 包括本期安置和未来可能的安置建议;第四, 学生的长短期目标体系, 以及长期目标的达成期限;第五, 附在短期目标系后面的教学策略;第六, 评价方式。从中可以看出, 在现有的IEP中, 支持并未列入其中, 只是在具体操作过程中临时构筑。这样做的弊端:其一, 支持容易被忽视。特教工作者容易将太多的注意力放在个别化目标及自身的参与上, 而忽视了对支持环境的建设。其二, 临时构筑的支持往往缺乏系统性, 从而影响支持的效力。为了克服这些不足, 应该将个别化教育所需的支持作为独立的一部分列入IEP计划书当中, 使无形的支持内容变得具体、清晰、系统。

3. 支持在IEP中的呈现方式

支持应该呈现在计划书的什么位置, 以什么样的方式呈现, 可以进一步考量。我根据自己辅导过的一个自闭症个案, 制定了其支持资源概况表, 并将该表附在了IEP的目标体系后。如果按前文所示的内容排列, 即放在了第五部分后面。如表1所示。个案基本情况介绍:A, 男, 12岁, 随班就读于重庆一普通小学五年级。经初步诊断为自闭症。语言发展迟缓, 有语言, 但发音不清晰。人际交往困难。伴有行为问题, 以及轻度平衡力失调。比内智力测验分数为70。

3.1 在IEP中, 支持部分应该涵盖的内容。

3.1.1 所需的支持资源

要充分发挥支持的效力, 首先要清楚支持资源的状况。不同缺陷类型的儿童, 其所需支持的内容是有区别的。因此, 应该在充分评量的基础上, 确定所需的支持内容。然后如表1所示, 以条目的形式列出该儿童所需要的重要支持。这样做的好处是, 有利于清晰地呈现支持的系统性, 不至于在具体操作过程中遗漏对一些重要支持的利用。以案例A为例, 社区支持, 以及学校支持中的同伴支持是最容易被忽略的。事实上, 社区支持对残疾人的重要性在国内外已越来越受关注[1][2][3]。也有研究表明, 同伴支持在促进自闭症儿童的康复上效果显著[4][5]。

3.1.2 支持资源的概况

列出所需的支持后逐一对照, 找出已有的支持资源和缺乏的支持资源, 分析支持资源的情况。这是一个支持环境的分析过程, 有利于IEP执行人员建设和完善支持系统。对于缺乏的支持资源, 应该通过各种途径努力获取, 用相同功能的资源代替也行。以本个案为例, 有些支持资源是具备的, 如学校支持中, 行为矫正, 教师支持和普通同学的支持资源是已存在的, 而同伴支持资源则暂时没有, 但通过培训可以获得。而个案所需的专业支持学校虽然没有, 但校外的一些机构可以提供, 因此要竭力获得。这种对支持资源概况的分析有利于IEP执行人员明确资源的现状及获得途径。

3.1.3 支持资源的利用方式

当所需的支持资源都具备后, 还需考虑如何最大限度地发挥他们 (它们) 的效力。这是支持资源的利用方式问题。在IEP当中, 支持资源的利用方式应该作出大致的规划, 在具体操作上再具体调整。这样能增强该部分内容乃至整个IEP的指导性。目前, 特教工作者对支持资源的利用还存在许多问题, 其中之一是资源利用不充分, 利用深度不够。仍以案例A为例, 在家庭支持中, 父母的主观能动性发挥不足, 往往只是限于完成指导人员布置的任务, 其他家庭成员则参与较少。在支持资源的利用方式一栏里, 应有家校合作的相关规定。此外, 有调查研究表明, 家庭成员特教知识缺乏的占四分之一[6], 特教知识的缺乏也是导致家庭支持利用深度不够的重要原因。因此, 在本案中, 对父母的培训方式也作出了一定的规定。

3.2 注重支持呈现的系统性。

整体功能大于部分之和。这是一个很重要的方法论问题。在实践当中, 对特殊儿童的支持往往缺乏系统性。事先没有建立起支持的整体构架, 而是在遇到问题时“头痛医头, 脚痛医脚”。在重视学校支持的时候忽略家庭支持, 在重视家庭支持的时候忽略同伴支持, 在重视同伴支持的时候忽略社区支持, 等等。所以, 在IEP中必须体现支持的系统性。这样, 在IEP执行之前, 就让一线老师及家长形成支持的整体框架概念, 有利于IEP执行过程中保持支持的系统性。要保持支持的系统性, 还必须明确哪些支持是贯穿于IEP所有阶段, 哪些支持只是阶段性的, 这样才能做到有的放矢。许家成教授在《“智力障碍”定义的新演化》一文中, 将智障者所需提供的支持划分为自然支持和社会支持两个系统[6]。他指出, 所谓“自然支持系统”是指由智力障碍者的父母、亲属、邻居、同伴、同事等形成的对智力障碍者在生活、学习和工作方面提供的不需付费、非专业而持续的支持;所谓“社会支持系统”是指由政府、机构和各类专业人员 (教师、社会工作者、心理学、教育学、医学和其他的康复专业人员, 如物理治疗、言语治疗等) 为智力障碍者提供的从制定政策法规到康复技术方面的各类支持。一般来说, 自然支持系统是贯穿于IEP的所有阶段的, 必须始终营造这三者的支持环境。而社会支持系统则更多的是在某个特定的阶段需要用到的。因此, 以本个案为例, 在表1中, 对自然支持系统的描述较具体, 而社会支持则主要描述了专业支持。

4. 结语

本文论述了支持系统成为IEP计划书组成部分的必要性, 结合一自闭症个案探讨了其可能的呈现方式, 并特别强调了保持系统支持的重要性, 希望能引起广大特教工作者的重视。很多情况下, 影响个别化教育成效的原因不是我们缺少什么, 而是我们没有充分运用已有的资源。尽管支持对于个别化教育的重要性早已受到重视, 但是, 如何真正建设好教育对象的支持系统, 却仍有许多理论和技术上的工作要做。

参考文献

[1]Hardoff, D., Chigier, E.Developing community-basedservices for youth with disabilities[J].Pediatrician, 1991, 18:157-162.

[2]陈刚, 张文红等.社区康复对实现残疾人康复服务的影响.医学与哲学 (人文社会医学版) .2007, (28) :54-55.

[3]姚洁, 郭文富.成年智障人士社区康复实践探索.中国特殊教育.2008, (6) :14-16.

[4]Yang Tsung-Ren, Wolfberg Pamela J., Wu Shu-Chin, Hwu Pey-Yun.Autism:The International Journal ofResearch and Practice, 2003, 12:437-530.

[5]Carla A.DiSalvo, Donald P.Oswald Peer-MediatedInterventions to Increase the Social Interaction of Childrenwith Autism:Consideration of Peer Expectancies Focus onAutism&Other Developmental Disabilities, 2002, 17 (4) :194-198.

[6]黄晶晶, 刘艳虹.特殊儿童家庭社会支持情况调查报告.中国特殊教育.2006, (4) :7.