特色语文范文（精选12篇）

特色语文 第1篇

一、激发动机使学生愿学

在教学中应注重激发学生的学习动机、培养学生的求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。这就需要教师重视引导学生对美好前景的向往，培养他们的自尊心、自信心、进取心，充分发挥学生在学习与自身发展中的主体作用，让学生在自愿、自立的基础上建立学习的具体适当目标，知道自己应该从哪方面努力，从而把学习转化为自己的第一需要，产生浓厚的求知欲望，愿学、乐学、爱学、使学生的学习具有持久的内在动力，这样才能圆满完成职高阶段的学业。

我在教学中的具体做法是：1.向学生讲道理，即语文课是专业课的基础课。2.让学生走向社会作实际调查，或结合学生的实践去体验，使他们在实践中亲身领悟到提高语文能力的重要性。3.结合实例分析证明一个人语文能力的高低对一个人前途的影响，从而激发起学生学习语文的兴趣。04届营销班是一个综合能力很强的班级，在任教的三年过程中，我经常在课堂上组织他们开展即席发言，论辩等活动，从而在不知不觉中提高了他们的语言表达能力和思维分辨能力，有些学生的变化很大，原来高一刚进校时是一个沉默、少语、不善于交际的孩子，但是现在的他们却是些活泼、开朗、喜言语的孩子。他们也充分认识到了学好语文，提高语文能力的重要性。事实证明也颇有效果，我所带的两个班级营销班在六个高职班中每次月考都是第一，计算机班的语文成绩进步也非常明显。

二、分层教学各展所长

职高学生中考成绩既有五百多分的，也有四百多分的，甚至更有个别三百多分的，如果在教学上“一刀切”，那么，好的学生因学不到知识会感到乏味，而成绩差的学生在过高的要求下会失去学习的信心和兴趣。因而，对同一班内不同层次和特点的学生进行因人施教非常的有必要。可以按照学生情况分成若干组，分别制订教学目标，采取分、合结合的教学结构，增加个别教学，使每一个学生都在学习上获得不同程度的进步。我所带的计算机班是我从高一带上来的，成绩好的学生考大学是最终目的，让他们“跳一跳，摘到果子”;成绩差的学生让他们在完成职中语文学习的同时都学点专业技能，如：文字录入、计算机考级、设计程序等，使他们能参加社会上激烈的就业竞争。对于差的学生我注重他们的基本知识，锻炼他们的口语表达，让他们会写常见的应用文，有时我还设计了一些面试的情境，让他们身入其中，如何更好的推销自己，这样不仅把书上死的东西灵活运用到生活中，也让他们增加了学语文的兴趣，因此，现在他们的素质明显要高，较好的学生注重他们知识的积累和能力的拓展，我以高考班的要求来规范他们，让他们目标更明确，因此课内的提问和作业布置相对难点，课外列出书名规定按时间阅读完。这样两个层次的学生都有各自的目标，让他们各展所长。

三、知彼知己施教自如

由于职高学生的基础较差，要取得教学的成功，在很大的程度上取决于“教”与“学”的沟通。那么，要做到沟通，教师必须全面了解学生。只有了解了学生，才能因材施教，才能做到既以教材为依据，又不拘泥于教材，不拘泥于《教学参考》。同时，才可以按照大部分学生容易接受，小部分学生感到有点困难的标准去备课、授课。要做到“知彼”，课前必须多作调查、摸底，课后多注意信息收集，多与学生交流。来读职高的学生，在初中学习习惯并不是太好，甚至有些常受到老师的冷落，平时课堂上根本没有发言的机会。因此，第一堂语文课我一般不会语重心长地给他们讲道理，而是要求每一位学生先简单地介绍自己的姓名、兴趣、爱好、性格或家庭成员，不管他们讲什么，只要表达清楚，语句通顺就行。通过自我介绍，以改变课堂呆板、枯燥、乏味的现象，使学生感到语文课的轻松和趣味，从而为以后的语文学习创设良好的情景和氛围，形成健康的学习心理机制。

做到“知彼”以后，还要做到“知己”。包括自己对教材钻研、理解的深度和自我的估价;备课中教案的设计、提问问题的设计，力求适应学生的接受程度。如教学《荷塘月色》一文，我利用幻灯片出示作者照片、简介以及月光下荷塘美景的画面，让学生如临其境，自然就会体味到作者当时的心情，领会文章的意境了。

四、把握尺度落在实处

做到“知己知彼”“因材施教”，还要在教材处理，重点、难点的把握上注意尺度，落在实处。所谓“实处”，就是让绝大部分学生能接受，能理解，能掌握。这样使学生感到自己确实能学懂、学好。从而增强学习信心和产生浓厚的学习兴趣。为了达到这一目的，在教学中具体可分三步实施：即感性认识──理性认识──动手运用。

第一步：感性认识。就是让学生多读课文，熟悉课文。

第二步：理性认识。在感性认识的基础上上升到理性认识，就会水到渠成。

第三步：让学生用已学到的知识去动手运用。这一步包括两个方面。一是完成讲读后，让学生根据学到的知识自己完成课内自读课和课外自读课的学习。

五、提倡轻松学习，愉快学习，从而达到提高学生素质的目的

语文教学的目的决定了它应该是愉快教学、有趣的教学、充满成功喜悦的教学，让学生在欢乐的气氛当中轻松地学到知识。

职高课文中还有一些课内自读文，特别是小说，情节较长，以我们学生的阅读水平，会有一种不知所云的感觉，这时就要老师设计一些简单的问题去引导他们，让他们循序渐进地领会文章的主旨。让他们轻松地学到知识，一种成功的感觉油然而生。

1. 让学生带着问题阅读课文。

只有带着问题，有的放矢，学生才能抓住重点，学有所获。比如教《项链》一文时，可让学生带着以下四个思考题读课文： (1) 玛蒂尔德最荣耀的是什么时候?她当时是怎样的心理? (2) 玛蒂尔德的家境和心理? (3) 玛蒂尔德丢失项链时的心理和神态? (4) 玛蒂尔德丢失项链后的处境?完成这一环节，学生基本上已掌握课文大意。

2. 善于理清文章线索。

一般的小说都是根据一定线索来安排情节，塑造人物形象的。因此，理清线索能起到纲举目张的作用。仍举《项链》一文为例，在完成上面阅读的基础上展开讨论，在讨论中，文章线索一目了然：想项链、借项链、失项链、赔项链。忧、喜、愁、苦的复杂心理变化也一清二楚。在理清线索的同时，把主人公玛蒂尔德爱虚荣的形象特征展现在人们面前。根据这些中心词，同学们很快的理清了文章的情节，而且还让他们复述，效果不错。

3. 精心点拨。

主要通过精要的板书达到点拨的效果。在讨论《项链》一文线索的过程中，边让学生讨论，教师边归纳、小结、板书：借 (喜) 思 (愁) 想 (忧) 赔 (苦) 一条曲线，八个字把文章的线索和主人公的心理变化，清晰的表现出来。

因此正确的地处理好以上三个环节，能充分发挥学生学习的主动性，调动学生学习的积极性，起到长课短教，事半功倍的作用

在职高语文教学中，无论是知识传授，还是能力培养，无论是阅读教学，还是作文教学，任何时候都不能不顾教学内容、对象特点和目的要求而搞“一刀切”，否则必然最终导致教学状态的僵化;教师必须注意到职高学生在接受知识的难易度和速度上与普高学生的差异，注意到职校生职业性的特点，研究具体的“学情”和“教情”，进而确定具体的教学计划、目的和方法，而在教学过程中突出“学”的地位，“学”的方法和“学”的效果。

小学语文特色教学 第2篇

当今的语文教育改革和新课程新课标的推进和实施，看似轰轰烈烈，但语文课堂的改变并不大，仍然以高考为指向，以题海战术为秘诀，以老师授课为“主导”，以成绩为“考标”。于是语文课堂普遍还是老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的沉闷局面。也就造成了调皮的学生越来越多，厌学的情绪越来越“上涨”。“真是老革命遇到新问题”，老师们怨声载道，对自己的教学的信心指数一天比一天“下跌”。看来，传统的语文教学课堂，确实像一潭死水，缺乏生气，需要我们坚定不移地走特色课堂之路，才能使课堂重新焕发生机，荡起迷人的涟漪。回首以前的语文教学，教师难教、学生厌学，语文教学竟成了学校教学质量提高中的一个老大难问题。《新课程标准》的实施，给语文教学吹来了改革的春风。经过几年的实践和探索，不断的积累经验、总结教训，我觉得语文教学应突出语文的特色，尽显学生的个性。就此而言，我认为语文教师的教学应注意以下几个方面：

一.师生间平等民主，课堂氛围富有人文气息。

中国传统文化强调尊敬师长，不少教师的内心深处仍保留着“师道尊严”的思想，在教育教学过程中不尊重学生人格，断然否定学生的独特见解。这种不平等、不民主会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。

现代情感心理研究已经表明，情绪状态对学习效果具有重要的影响，轻松、和谐的氛围能消除学生因害怕、担忧、反感而产生的学习心理障碍，并且能调动课堂气氛，有利于集中学生的注意力，稳定学生的情绪，保证课堂效率。因此，在师生有效互动的课堂教学中，教师必定会营造平等、民主的教学氛围，引导学生

二．教师的口语要艺术化，体现汉语言的魅力。《语文新课程标准》要求：“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这就对语文教师的语言表达提出了更高的要求，不仅要说普通话，口语更要艺术化，要体现汉语言的独特魅力。1.苏霍姆林斯基明确指出：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文教学除了要用简明、准确的语言向学生传授科学知识外，还兼有对学生进行规范语言的训导和陶冶任务，所以语文教师在平日和学生交往时，特别是在课堂教学中，应注意用语的规范性和自身语言的示范性，达到言简赅，最大限度的提高教育教学工作的效能。

2.通俗生动，富有幽默感。由于教材用的是规范化的语言表达严整的知识体系，学生看过后未必能理解记牢，这就要求教师尽量用直观性很强的语言表述得具体形象。例如议论文中论据间应有针对性的分析并做到有理有据这点，很多学生不明白这样做有何好处。我就形象直观的将写议论文比做盖房子，事实论据好比砖，若事例堆砌，毫无分析，就如同将干砖垒在一起，无水泥粘合一样，一推就倒，站不住脚。这一比喻，学生豁然开朗，清晰的理解了这一难点。同时，语言还应幽默风趣，易于引起听者的兴趣。

3.条理清楚，富有层次感。教师的教育对象是各有不同、千变万化的活生生的学生，是一个个信息复杂的小世界，因此，教师必须从学生的特点出发，或条理清楚连贯，或准确鲜明、形象生动，或语气庄重，或语气平和。总之，必须做到条理清楚，富有层次感。

4.点播启发，富有激励性。鲁迅曾说过“音美以感耳”这样一句话。的确，语文教学是一门语言的艺术，要使人感动，听起来入耳，要收到音美之效。语文教师要用语言去打动学生，这就需要让自己的语言富有情感与激情，使学生在充满感情的语言世界中去接受知识，得到启发。教师的一句点拨话语有时能让学生茅塞顿开；一句激励之言，有时能让学生终身铭记。要做到这些，关键教师要情真。情语动人，既可以策人奋发，又可以催人泪下，这应是教师口语艺术的最高境界。5.抑扬顿挫，富有节奏感。课堂上的口语音速要快慢适宜，节奏分明适度，使语句的断续疏密、语气的刚柔与内容的转换、感情的变化起伏一致，做到抑如平湖秋水，扬如天女散花，顿是金戈铁马，挫象雷霆万钧。这样，才会在学生的内心深处掀起波澜，使课堂教学深刻形象、生动感人。

三．课堂活动以学生为主。

在教学中，若教师忽视学生这一主体，依然以教师的“导”牵引学生的“学”，那么往往会造成学生的“学”被教师的“导”所抑制，师生互动的有效性就无从谈起。而在师生有效互动的课堂中，教师总是给学生提供尽可能多的时间、创造尽可能多的机会，让学生在游戏、自学、讨论、俩俩对话、角色扮演等活动中充分展示自己，最大限度地发挥自身学习的潜能，把所学的语言知识应用于交际活动中，让他们获得成功的喜悦。在这过程中，教师要学会倾听学生、欣赏学生，并起到穿针引线的作用，真正做到把课堂还给学生。

1.学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。学生间的发展是不完全相同的，存在着个体差异，具体表现为在课堂教学中有着不同的态度、不同的水平、不同的思维方式和表达方式，教师在教学中擅于开发利用和捕捉学生的差异性资源。

2.在课堂教学中，学生作为主体积极参与课堂活动，学生的思维闪出了许多火花，从而使得整个学习过程的信息十分丰富，学生参与的积极性也特别高。这自然是值得高兴的好现象，说明学生已经由被动的“接受”转为主动的参与、主动的学。但是，在有限的40分钟里，在一定的教学目标下，教师不可能不加选择地去点燃所有的火花。因而，在师生有效互动的课堂中，教师必定具有敏锐的捕捉、判断、处理信息的能力。

3.在师生有效互动的课堂中，学生的学不再仅仅围绕教师的教，师生间是可变动的、多向的、多中心的交互和影响关系，因而，学生的主人翁意识强了起来，参与课堂活动的积极性很高涨。

四．个性化阅读重视学生在阅读过程中的主体地位。

1.教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。如上所述，在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。

2.要重视学生的独特感受和体验。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应；确认自己认为特别重要的问题；作出富有想像力的反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，等等。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求标准答案。不能让学生在阅读中，消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

五．激励推进，让学生展开想象的翅膀。

想象是人类思维活动的特殊形式。人们借助想象，可以“精婺八极，心游万仞”，正如刘勰所说：“文之思也，其神远矣。故寂然疑虑，思接千载；悄然动容，视通万里”。说想象是人类学习和智力活动的翅膀一点也不假。然而，我们当今的课堂却无法给学生提供多少想象的空间和时间，大部都被老师的苦口婆心占据了。老师只注重学生知识的接受和记忆，而忽视了学生想象能力的开发。学生只能做接纳知识的容器。久而久之学生智力得不到很好的开发，创新能力也得不到有效的培养。小学生的想象力是非常丰富的。只要我们合理开发，就可以使我们的课堂生动丰富有味起来。比如，我在给学生讲授“文学常识”和“课文有关内容”时，我就要求学生发挥自己的想象力，采用编故事等灵活多样的形式把他记下来。哪知，这一石激起千层浪，学生们口吐莲花，一段段让人过耳难忘的“段子”，接二连三地从他们的口中崩出来。

六．利用语文课堂，规范汉字书写。

开展好汉字书写教育使学生正确掌握汉字的字形和书写技能有利于培养学生热爱祖国语言文字的情感陶冶其情操对于学习其他课程、形成终身学习能力具有重要的保障作用。书法作为中华民族优秀的文化传统它所赋予的人文精神博大精深。规范化汉字书写教育工作，则充分体现出了语言文字丰富的文化特性充分彰显了其“书道育人”的的特点。

目前，在中小学写字教学的现状不容乐观。小学里开设写字课，或硬笔或毛笔书法似乎被迫隐退到了幕后。一星期六节语文课时，除去一节阅读课，剩余的五节语文课时，只够完成教材教学，写字课在中学里已没有了它的一席之地。于是写字训练似乎变相为抄写，写字训练只有安排在午间与回家训练，但实际上呢？理科教师与家长还甚有异义，午间、回家须完成各科的课堂、家庭作业，哪还有时间来进行写字训练呀？数学老师要求只要把阿拉伯数字写明白清楚即可，英语老师追求的是二十六个字母的美观，书法便成了被遗忘的角落。至于几遍的抄写，在他们的眼里也成了无用的重复劳动。

1）思想重视，严格要求。加强写字教学，提高学生的写字质量，既是写字教师的责任，也是语文教师和其他学科教师的共同任务。各科教师都应明确写字的教学要求，在作文、各科作业和各科考卷的书写方面，都要要求学生把字写正确、端正、清楚，行款要整齐，卷面要干净，真正做到‚提笔就是练字时‛。（2）科学指导，激发兴趣。语文教师要针对不同班级学生的实际书写状况，加强习字指导，通过示范、比较、观摩、展示成果等方法，帮助学生克服困难，提高写字的兴趣，掌握写字的基本技巧，增强习字的成功感。

（3）确保时间，强化训练。小学要保证各年级每周安排一节写字课，可以尝试每天练字 15 分钟，可在自习或课外活动中安排。中高年级可将钢笔字和毛笔字练习交替安排。

（4）纠正错误，日常渗透。要特别重视学生日常写字，随时关注学生的书写姿势。对书写潦草的学生，要采取措施，及时纠正，真正把写字指导渗透到每一科教学和每一项活动之中，使学生的书写时时处处受到良好的熏陶。

七．经典诵读，营造氛围，激发兴趣。

自从我校开展经典诵读活动之后，我想这不失为我们的教学创造了一个好途径。语文教学如果充分利用经典含蓄蕴藉、内容丰富、短小精悍、易抄易记等特点，采用多侧面联系、多渠道贯通，使其和教学内容有机结合，就可以更好地发挥经典在教学中的作用。那么，经典如何同语文教学结合，又怎样发挥其作用呢? 1.造成气氛，激发兴趣。早上带领学生在轻松愉快没有压力的氛围下进行读经，甚至把读经作为班级集合的一种信号，不仅有利于学生积累知识，且书声琅琅，情绪昂扬，造成了课 堂上应有的文学气氛，有利于集中注意力，上好语文课。同时，多次这样训练，潜移默化、熏陶感染，可激发培养学生学习语文的兴趣。例如，学习《劝学》，抄录背诵汉乐府诗《长歌行》，体味诗中“少壮不努力，老大徒伤悲”的纯真感情和所包含的哲理，使学生产生对诗文的喜爱之情。

2.补充课文，加深理解。利用经典同课文在内容上的联系，适时引入教学环节，作为课文的补充，以利于加深理解课文内容。学习《莲叶青青》，将杨万里的《晓出净慈寺送林子方》抄录给学生，引导学生深入认识比喻说明法的特点及由整体到局部的说明顺序，还可使学生了解：古人早已对莲叶有真切的认识、生动的记载，体会课文引用古诗文的准确、精妙。有些经典根据需要，亦可在讲课过程中补充。

3.积累语言，培养语感。念中国诗词，能让学生感受文字的节奏，音乐性和灵敏度，这真是人生的一大享受。好文章诵读得多，灵巧的修辞、畅达的造句，铿锵的声韵，周密的谋篇，口诵心 维，不知不觉，变成自己能力的一部分。这样写作教学中也可提供有关诗词为写作引用材料，使之联系所写内容，体会意境、感情，达到借鉴、练笔目的。如布臵学生写《我爱校园的绿树》，练习用比喻写 景状物，描写校园里的白杨、垂柳、果树等，可提供贺知章的《柳枝词》，使学生回忆、观察垂柳的情景，体会“万条垂下绿丝绦”的意境，借以描写垂柳的情态。4.陶冶情操，端正品行。背诵最有价值的经典，如我们让学生吟咏背诵的《三字经》、《论语》，趁儿童心性纯净时，常常耳濡目染于圣贤光明正大的智慧思想之中，从潜移默化其气质。经典的价值要将随伴其人生经验的成长而如吐芬芳，绽放光明，能扶持他克服人生的逆境难题。而长期的诵读薰习，可习养成他阅读古文的能力，那么，中华文化的智慧宝藏，将任其悠游探取，深信必可陶冶他的性灵，开阔他的心胸，端正他的品行。5.拓宽知识面，开阔视野。许多诗词歌赋反映了我国民俗节日的来历及有关情景。适逢民俗节日，可向学生介绍有关的诗词，吟咏背诵，借以了解民俗节日的情况，以增长知识，开阔视野。农历九月九日重阳节，向学生介绍重阳节的来历及有关习俗：登高、赏菊、饮酒、插茱萸等；吟诵毛主席的词《采桑子〃重阳》和王维的诗《九月九日忆山东兄 弟》。清明之前，可向学生介绍清明的来历；讲述丙辰清明天安门广场悼念周总理的情景；抄录杜牧的诗《清明》。其他如端午节、元宵节等均可向学生推荐有关的 诗词歌赋，并背诵、赏析。

在浩瀚的语文知识中，各方面的内容都因其内在的联系而互相影响、相辅相成。教学中，教师只要深入钻研教材，科学安排 教学环节，适时、恰当地借用经典，有机地同课文、写作和学生的生活结合，就可以多方面发挥其特长，来为语文教学服务。语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。那么，语文教师理所当然要成为一名最有激情，最有人格魅力的教师。在语文课堂上，老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力，有尊严的个性存在。这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生，这就要求教师在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，一个满足看生命成长需要的人。这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？其实，语文课堂上，老师们在对学生进行有机渗透生命情感的同时，也在不断拓展着自己的生命空间，不断实现着心灵的转换，不断创造着的自我，展现着自己生命的价值。这样的课堂，有谁会说不是充满快乐呢？

锤炼特色语言,优化语文课堂 第3篇

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂语言是教师实施教学的基本工具。教师通过课堂语言，传授知识，启发思维，与学生沟通情感。一名优秀的教师，应该有驾驭教学语言的高超技能。教师的课堂语言必须明白、晓畅、优美。明白、晓畅，便于学生接受知识；优美，便于吸引学生、感染学生，激发学生的学习热情。

这些只是从语言的视听美感角度对教师课堂语言的基本要求。具体来说，不同的课程，课堂教学的不同环节，都要有符合各自特点的语言。作为一名语文教师，我们应从以下几个方面来要求自己，锤炼自己的语言，优化我们的课堂，提高教学效果。

一、讲解言之有物，力求切中要害

师者，传道授业解惑。课堂上，教师要依据教学大纲和教学计划，将知识准确无误地传授给学生。课堂上，教师要能根据学生的心理特点和认知规律，把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，课堂补充内容为教学目标而用，力求讲解言之有物，切中要害，保证课堂确有实效。作为语文老师，应能出口成章、文采飞扬，但不能一味追求生动优美、滔滔不绝，而不着边际、背离主题，或语不达意、敷衍塞责。这就要求教师专心备课的同时也一定要精心“备语言”，要深思熟虑，字斟句酌，言简意赅，一语中的。

二、能力思想并行，做到文质兼美

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课为学生提供认识社会、品味人生的参照；语文课可以陶冶学生的心灵，帮助他们树立正确的世界观、人生观、和价值观。语文课通过生动形象的教学内容、真善美的感情，可以熏陶、感染学生，从而收到良好的教育效果。所以，语文教学在传授知识、提升能力之时，也要注意挖掘教学中的人文因素，把渗透其中的思想因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来。教师要通过自己富有感染力的语言，激发他们的情感，润泽他们的心灵，从而把知识能力教育和人文教育有机地统一起来，以文质兼美的语言传达这样的教育思想，让学生在文学中、享受中自然学习做人的准则，以实现“文道合一”。

三、要使学生信服，唯有理字当头

在语文教学中，经常会出现思想的碰撞，教师如要达到说服学生的目的，那么教师就应该言之成理，论之有据，可让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。只要课堂语言言之有理，学生自会领悟其妙。

要达到以上效果，一方面，教师在平时应多吸收、多储存知识，丰富自己的内涵，在备课时要认真钻研，精心斟酌；另一方面，课堂上教师的语言要富于逻辑性，要能由浅入深、由简到繁、由表及里地层层推进、环环相扣，做到推理严密、论据充分、条理清楚，用逻辑的力量“吸引”住学生，使学生从教师富于逻辑的语言中对知识有一个清晰、透彻、深入的了解，从而教师一步接一步、一环扣一环地“征服”学生。

四、课堂表达动情，体现情理交融

语文是最富有人性美和人情味的学科，语文教学理应建立在心理相容和情感共鸣的基础上。教师要饱含深情地上课，做到情动于衷、形诸于外。此外，还要善于创设情境、善于利用形象等，以情感为纽带，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，做到理中蕴情、通情达理。

要激发起学生的情感，教师就应找准课文和学生两方面的情感点。一方面，教师要深入文本，正确、深刻地理解课文，通过师生对话、教师描绘等手段，以课堂语言的形式传达自己的“心声”，从而达到情感熏陶、价值引领的作用。另一方面，教师要充分把握学生的需求、个性、潜能等因素，结合学生的情感体验，调动学生情感。这样，教学目的便能较快达到。

五、运用精简言语，善于启发诱导

语文课堂不应只是灌输知识的课堂。每个学生都是一个丰富的思想宝库，但是如果得不到激活，这些宝库便只会沉寂无色，甚至慢慢消失。作为教师就要善于激发学生的主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难。课堂教学中，教师要多为学生制造悬念和创设意境，开启他们思想宝库的那扇门，这样学生才会在学习中体会到思索的快乐、收获的喜悦。

这就需要教师课前备课要精心；课堂教学要留心，留心学生反应，留心所教内容进展；方法运用要多变，因势利导，采用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问等，达到出一言学生疑问顿生，出一言而学生豁然开朗。至此学生在教师的引导下快乐而幸福地学习，进而收获自己的思考，语文课堂呈现出活力与激情。

当然，语文教师的语言，还应标准规范、具有示范性；音韵和谐，抑扬顿挫；生动形象，趣味横生；妙语连珠，丰富多姿……语文课堂，应该是充满艺术的课堂，富有魅力的课堂，给人以美的享受的课堂。

语文课堂，还必须是充满生机、让学生确有收获的课堂。语文课堂必须真正让学生品味到语言的滋味，感受到语文的魅力；语文课堂在教学的不同环节，采用不同的语言表达特色，目的即在于此。所有这些，在教学中虽不可能面面俱到，但我们应逐步要求，尽力追求，进而形成自己具有特色的教学语言，为优化语文课堂、提升语文教学效果而不懈努力。

参考文献：

[1]王艳.谈谈如何培养学生的阅读热情[J].语文天地，2011，（19）.

[2]田爱梅.语文教学中的创新教育[J].山西教育(教师教学)，2008，（06）.

（卢云梅 河南省济源市工业学校 459000）

高中语文特色课堂构建策略研究 第4篇

关键词：高中语文,特色课堂,小组学习,多元评价,书香文化

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入, 社会对高中语文教育的要求也在逐渐产生变化:全面推进素质教育, 着力培养学生的创新精神和实践能力, 为学生的全面发展和终身发展奠定基础。因此, 我们必须自觉地审视自己的教学行为, 使课堂面向全体学生, 提高学生的综合素养。倡导探究性学习, 通过不断尝试、反思、研究、总结和提高, 来推动高中语文课堂的特色化, 从而促进教师教学方式和教学行为的改进, 提高学生语文课堂的认同感和归属感。课堂是教学的灵魂, 学生是课堂的主体, 教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者。由于教育大环境及传统教学方式和操作“惯性”的影响, 教师主导性不强, 学生的主体性不明显, 教育资源开发和利用不彻底, 学生潜力挖掘不充分, 学生主体性没有真正确立, 课堂效率较低。

高中语文特色课堂, 就是要发挥教师教学特长, 优化教学风格, 打造个人教学特色, 让教师成为学生知识建构的情境设计者, 成为学生探究学习的引导者。学生成为了学习的主体, 通过主动参与、自主探究与合作交流等课堂呈现形式, 提高学生的语文素养, 培养创新精神和实践能力。这样的课堂符合学生发展的需要和社会需求, 是科学与人文整合, 回归生活与文本建构互补的综合体现。

一、高中语文特色课堂的含义

所谓“特色”, 字面意思主要指事物所表现出的独特的色彩和风格等, 事物之独胜处曰特色, 言其特别出色也。根据这种理解, 所谓“特色”乃事物所表现的独特且优胜之处。特色至少包含“独特”和“优质”两个方面的涵义。

高中语文特色课堂, 就是具有独特风格和优质高效的教学课堂。在高中语文教学中, 以学生为主体、教师为主导, 强调每一个学生的需求、欲望和意识, 兼顾学生的个性发展, 通过现代教学媒介, 延展课堂教学剖面, 整合课堂教学资源, 实现传播知识与学生发展真正的统一。传统教学重知识灌输、轻情感体验, 压抑学生的个性发展, 抑制学生的情感体验, 课堂生态失调。高中特色语文课堂就是要鼓励学生表达自我, 展示才华, 主动参与, 创新建构, 从而纠正情感偏差, 激发交流欲望, 促进学生健康成长。这样, 学生学得轻松, 教师教得自如, 师生关系和谐融洽。这样的课堂尊重了学生的情感体验, 突出了学生的个性发展, 缩短了知识的传播半径;这样的课堂给学生以新颖的感觉, 无穷的遐想, 让其轻松愉快地参与其中。从而顺利地完成教学任务, 实现授课目标, 启迪学生的智慧, 升华学生的情感, 促进学生全面发展。

二、高中语文特色课堂的特点

在高中语文特色课堂中, 教师是学生知识建构的情境设计者, 是学生探究学习的合作者, 是学生学习方法的指导者。他们运用多种媒介唤起学生的情感共鸣, 引导学生参与, 表达情感倾诉, 创设情境画面, 形成文字载体, 从而改变了传统课堂中的“满堂灌”“填鸭式”教学现状, 有利于教师发挥个人特长, 优化教学风格, 打造个人教学特色。高中语文特色课堂有如下特点:

(一) 载体的独特性与内容的包容性

载体的独特性是指课堂知识呈现载体的形式新颖、独特。随着高中生知识与人生阅历的积淀, 家庭背景和文化环境的熏陶, 不同的学生在人生状况、情感体验、语言表达上存在着差异, 他们对课堂文本的理解也不尽相同。传统的整齐划一的课堂教学模式已经不适应新时期活跃的学生了。教师应改变简单的课堂预设, 创新课堂呈现形式, 让每一个学生都有参与的机会, 给学生一个展示自我的平台, 疏导传统课堂的堵塞憋屈。高中语文特色课堂要求老师针对不同的教学对象, 采取丰富多样的教学方式激发学生参与的热情, 课堂气氛轻松愉悦, 师生关系融洽, 有利于学生主动参与课堂, 生成丰富多彩的课堂呈现, 促进学生的全面发展。

内容的包容性是把高中语文特色课堂的外延与社会生活相关联, 将教学情境与社会现实相结合, 打破传统课堂的狭隘布局。把语文教学放入整个社会语言环境中去, 重视和社会语言实践相结合。教师要充分利用现代的条件, 通过多种渠道和方式, 使高中语文课堂同社会生活联系起来, 消解传统课堂的沉闷与陌生, 让学生在真实与鲜活的情境中表达与感悟, 促进学生知识、智力、能力和谐发展, 增进阅读感悟, 陶冶高尚情操, 使学生获得真实的发展。

(二) 情感的交互性与生成的有效性

情感的交互性是指在高中语文特色课堂中, 教师和学生开展教育教学活动时, 产生情感体验并在师生间、学生间流动, 从而相互作用、相互影响的过程。认知能产生情感, 情感也能产生认知, 二者互动能形成良性循环。通过灵活多样的教学形式, 充分发挥学生的自主性、积极性, 激起学生的相似情感体验, 教师以此为基点, 引导学生产生积极的情感表达, 从而加深学生对文本的理解, 培养学生的思维能力。教师启发学生, 学生也启发老师, 师生间情感交互, 优化了课堂呈现, 达到了教学相长、师生和谐的良好局面。

生成的有效性是指以语文教学为基石, 以语言交流为载体, 充分彰显师生的生命活力, 并在此过程中, 让学生引发情感体验和思想共鸣, 最大限度地获得语文素养的发展, 促进学生综合素质提高的过程。高中语文特色课堂注重学生的个性发展, 突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性, 尊重学生的独立人格。在课堂特定的情境中, 根据师生交互的情况, 顺着学生的思路, 因势利导地组织学生参与, 使学生在互动过程中真实、精彩地动态生成, 得到富有个性的、创造性的发展, 优化和完善课堂预设。

(三) 情境的真实性与参与的互动性

情境的真实性即交际行为的真实性。高中语文特色课堂中, 师生的交流符合真实、自然交际的特征, 具有真实交际目的特点。课堂教学情境的形式有很多, 如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。它们都与社会生活相联系, 使学生熟悉真实的场景, 学生以语言为交际工具, 生成反映情境的思维、语言, 展示自己的创造过程和结果, 从而加深对文本与生活的理解。课堂的生成离不开真实的情境反应, 学生只有通过语言交际活动才能真正掌握学习技能, 从而为广阔的社会交际打下良好的基础。

参与的互动性是指师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的活动。在高中语文特色课堂中, 教师与学生分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观念和理念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 使特色课堂良性循环。参与的互动性, 有利于提高学生的主体参与性, 有利于激发学生的学习兴趣, 更能培养学生的合作与交流能力。

三、高中语文特色课堂建构的意义

苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生在掌握知识的道路上, 没有迈出哪怕是小小的一步, 那对他来说, 这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”高中语文特色课堂就是要让学生学习有价值的知识, 训练学生分析问题、解决问题的能力, 培养学生质疑创新的精神, 提高语文课堂教学的有效性。高中语文特色课堂有以下几个方面的作用:

(一) 有利于重塑课堂主体, 激发学生自主意识

传统课堂中, 教师主导课堂的一切, 学生被动接受参与, 学习的兴趣和积极性不高, 对教师产生了极大的依附性, 丧失了课堂活力与创造力。在高中语文特色课堂中, 学生是课堂构建的主体, 课堂旨在帮助学生挖掘自身潜能, 激励学生在广泛吸收各方信息的基础上自我发展。教师是为学生多元发展提供条件和资源的参与者。学生通过吸收和整合教材及社会资源建构自己的知识体系, 形成自己独特的经验, 然后进行交流、探究, 唤醒了学生自我改变、主动发展的意识, 激发了学生的求知欲和学习的积极性, 培养了学生自主学习的能力。学生课堂主体地位的重塑, 让学生成为了学习的主人, 强化了学生的责任意识, 使学生从“要我学”变为“我要学”, 激发他们持久的学习动力。

(二) 有利于整合课程资源, 促成大语文意识

高中语文特色课堂的外延与生活相关联, 语文学习的外延与生活的外延相等。在实际教学中, 高中教师自觉拓展语文的学习空间, 创造性地开发相关的语文课程资源, 创设语文学习的情境, 拓宽语文学习和运用的领域。将文本与生活、课堂与社会相结合, 让他们在熟悉的认知载体中, 领悟到语文的真、善、美。以高中特色语文课堂为轴心, 让整合的课程资源进入课堂, 进入师生活动过程, 与学习者发生互动, 把课堂向生活开拓、延展, 把知识传授同为人处世有机结合起来, 把发展语文能力同发展智力和非智力素质有机结合起来, 在学习中生活, 在生活中学习, 借助语文来参与生活、认识生活、反映生活、改造生活、创造生活, 使自己的语文能力不断得到发展, 促成学生大语文学习意识的形成。

(三) 有利于优化师生关系, 营造和谐课堂

教师与学生都是课堂的参与者, 地位是平等的, 教师不能凌驾于学生之上, 教师和学生以平等的身份共同参与课堂教学, 形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生关系。良好的师生关系不仅可以促进学生学习的进步, 而且有利于培养学生的自信、上进、愉悦的心理, 促进师生合作。高中语文特色课堂, 学生从“客体”变为“主体”, 成为了有独立主体意识和独立人格的人, 获得了成功和生命价值的体验, 并感受到人格的自主与尊严。教师给予学生欣赏、尊重和激励, 学生在课堂上能够充分展现自己的思维过程以及思维结论, 有独立思考的时间和空间, 他们可以提出与教师或其他同学不同的见解, 并阐述自己的正确理由。师生关系民主平等, 课堂气氛宽松和谐, 使学生的个性得到全面发展。

四、高中语文特色课堂构建的策略

高中语文特色课堂, 教师教得轻松, 学生学得愉快, 为学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设相统一的教学形态服务。教师以生为本, 创新观念, 激活课堂, 有利于推动教师角色的转变, 提升教师的综合素养, 增强教师的创新意识。学生积极参与, 主动建构, 使其思维一直处于活跃状态, 积极地探索知识并将获得的知识转化为能力, 课堂才能变成学生获取知识、发展能力、张扬个性的场所, 才能促进学生的全面发展。为更好地构建高中语文特色课堂, 我们要做到以下几个方面:

(一) 加强过程学习, 构建开放课堂

高中语文特色课堂是指在教师的引导下, 师生共同参与, 全方位展示语文思维过程的一种行为。归纳概括、探究升华、质疑创新, 要让学生掌握研究问题的方法和思维规律, 培养敏捷、灵活、准确、独创、严密等良好的思维品质, 提高发现、分析和解决问题的能力, 形成科学的研究问题的方法。加强过程学习, 强化课堂教学特色, 构建开放课堂十分必要。

开放课堂是针对封闭的、僵化的、教条的、缺乏活力的教学课堂而提出的, 它是以课堂为中心, 以生为本, 强调学生主体作用的充满朝气与活力的开放型教学模式, 具有辐射性、主体性、创新性三个特点。

1.教学目标的辐射性。开放式课堂教学从时间上说是向前后辐射, 从空间上说是向课堂外辐射, 向家庭、社会辐射, 从内容上说是从书本向各科、自然界和操作实践辐射。全过程开放、全方位开放、全时空开放。高中语文特色课堂必须改变传统教学中过于狭隘的教学目标, 要尽力满足学生全面发展的需要, 不仅要学会知识技能, 更要使学生成为一个具有完善个性和道德情操的人。

2.教学参与的主体性。高中语文特色课堂上学生是学习的主体, 问题让他们提, 疑点让他们辩, 结论让他们得, 教师应充分放手激发学生的主动性和创造性。课堂教学中可通过讲授、自主学习、合作学习等多种方式进行教学。3.教学内容创新性。高中语文特色课堂生成不受定势的影响, 不受传统的束缚, 思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。创新形式是开放教学的核心。课堂教学中要充分重视课程的开发与整合, 拓宽学生学习的空间, 满足多样化的学习需求。

如, 一教师在教学《再别康桥》时, 先让学生搜集整理作者经历、写作背景及诗歌评价等相关资料, 再让学生根据自己的理解通过手机音频的方式对诗歌进行朗诵保存。课堂上, 教师展示学生的朗诵音频, 让学生讨论哪种朗诵更符合诗歌的情感和主题。学生根据掌握的资料展开了热烈的讨论, 通过教师的引导和提示, 学生意见达成一致, 最后教师总结和升华。这个教学设计充分体现了加强过程学习, 构建开放课堂的理念, 把教学目标辐射到学生的审美情趣培养和运用现代技术手段的能力上, 学生全程参与, 教师协助指导, 在课堂上展示学生的音频朗诵, 创新了教学内容和教学形式, 加深了学生对文本的理解, 学生积极参与, 课堂充满朝气, 教学效率高, 体现了高中语文特色课堂的魅力。

(二) 转变教师角色, 推进小组学习

小组学习就是以合作学习小组为基本形式, 系统利用教学中动态因素之间的互动, 促进学生的学习, 团队成员优势互补, 相互促进, 共同达成教学目标的教学活动。小组学习活动的顺利开展需要和谐融洽的师生关系来支撑。和谐融洽的师生关系中, 教师是信息的传播者, 学生潜能的开发者, 学习活动的促进者, 意义建构的组织者, 人际关系的协调者。在高中语文特色课堂中, 人际关系就是师生关系和生生关系。课堂人际关系好坏主要是由教师决定的, 教师起着关键的作用。教师首先要尊重学生、理解学生, 平等地对待每一个学生, 建立民主、平等、合作的新型师生关系。同时, 正确引导学生之间的同伴关系, 构建良好的群体规范, 形成良好的学风, 实现学生互帮互学、师生教学相长的良好局面。

按照学生的知识能力、兴趣爱好, 将两个学生划分为一个小组, 形成一个学习共同体, 小组成员间, 相互学习, 优势互补, 相互鼓励, 共同提高。在《廉颇蔺相如列传》教学中, 学生在繁长的教学篇幅、生涩的文言词语前望而却步。教师让小组两人互助学习, 开始时, A同学读一句, B同学翻译一句, 接下来是A同学读一段, B同学翻译一段, 最后通过相互检测, 对文本的字音字形、文言词汇、句式语法、人物形象、情感判断进行了归纳和整理, 完成了课堂教学目标。通过小组学习, 加深了知识呈现的轨迹, 有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念, 有助于培养学生的竞争意识与竞争能力, 真正实现学生全面发展的目标。

(三) 关注个性发展, 倡导多元评价

学生个性发展是教育教学的重要内容, 正确对待学生个性, 是教育成功的前提。如果抑制学生个性, 教与学的相互作用就难以体现。所以教师在教学过程中根据学生的日常举动、反应和态度等做出预测和判断, 并积极引导和因材施教, 关注学生个性发展, 倡导多元评价。

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出, 每个人至少具有以下几项智能, 即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然智能, 后来又发现其他一些智能, 但未归纳成理论, 如灵性、心理感应、幽默感、直觉、创造力、嗅觉等。他认为大多数人可以使每项智能达到很高的标准, 而且各项智能通常互相影响, 促使人们在各个领域获得成功, 体现不同方面的聪明智慧。他认为智能是解决问题或制造产品的能力, 这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的。

所以教师应该用欣赏的眼光, 关注个体特点, 着眼于学生多项智能的发展, 淡化学生的横向比较, 提倡学生自身的纵向比较, 强化自我参照, 倡导多元评价。

1.评价以激励为主, 诱发学生积极参与

评价不仅关注学生的知识、技能掌握情况, 更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法, 以及与之相伴随的情感、态度、价值观。高中语文特色课堂中要坚持正面引导, 关注学生的成长和进步, 增强学生的自信, 使学生积极地参与到课堂建构活动中去。

在《孔雀东南飞》的授课课堂上, 学生积极参与, 把故事情节通过课堂戏剧的形式展现了出来, 博得学生热烈的掌声。虽然学生的表演设计与文本有出入, 但教师还是给予了参与学生肯定的评价:让焦仲卿与刘兰芝穿越到现代, 对于我们更好地把握文本的主题, 从现代角度反观焦、刘二人爱情悲剧的意义有十分重要的作用。学生的付出得到了老师中肯的评价, 激发了学生主动参与的热情。

2.评价主体多元化, 关注学生全面发展

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调评价“不在于证明, 而在于改进”。评价不仅限于知识和能力, 还要从过程与方法、情感态度与价值观目标领域进行。这就要求评价从单一主体走向多元主体, 不仅是教师的评价、学生的自我评价, 还包括学生之间的相互评价。多元性评价中学生自评、互评的方法, 可以使学生逐步把握正确的学习方式, 树立正确的学习动机, 掌握适合于自己的学习策略, 从而真正提高学习的质量与效果, 促进学生的全面发展。

案例:在探讨《孔雀东南飞》中焦、刘二人爱情悲剧的意义时, 有如下对话:

师:你们觉得刘兰芝与焦仲卿殉情的意义在哪里呢, 同学们?

生1:歌颂了刘兰芝与焦仲卿二人爱情的坚贞不渝, 批判了封建家长专制制度对爱情的摧残。

师:你们认为这个解释有道理吗?

生2:文中有对焦母蛮横的刻画, 对刘兄贪婪的描写, 反映出了封建家长制度对爱情的阻碍, 我觉得这个解释有道理。

生3:如果只有让两个年轻的生命死去, 才能证明爱情的坚贞, 以及封建家长制的腐朽, 我觉得这个意义太小了, 这个答案有些片面。

生1 (若有所悟) :他们的爱情很浪漫, 但却以悲剧的形式呈现, 启示现在的我们不要盲目地去模仿他们的行为。

师:不盲目去模仿, 我们该怎么做呢?

生1:尊重生命, 学会生存。

于是教师在《孔雀东南飞》标题的旁边写下几个词语:学会沟通, 学会生存, 尊重生命, 善待爱情。通过教师、学生间的多元评价, 挖掘了文本的现实意义, 加深了对文本的理解。

3.评价内容全面, 树立学生学习自信

评价不仅关注学习成绩, 而且关注学生创新精神和实践能力的发展, 以及良好的心理素质, 学生兴趣与积极的情感体验等方面的发展。尊重个体差异, 注重对个体发展独特性的认可, 给予积极评价, 发挥学生学习的潜能。高中语文特色课堂中对学生的认知发展水平进行评价的同时, 更关注综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化, 帮助学生积极挖掘他们的优势智能, 发展他们的优势智能, 增强他们的学习动力和自信心。

在改写《孔雀东南飞》结局时, 有学生续写了焦仲卿另寻新欢的情节, 有学生设计了焦、刘二人阴阳相隔、人鬼相恋的结局, 有学生想象焦、刘二人博得家族谅解, 再续幸福婚姻的画面。教师对这些改写都进行了优点和缺点的总结, 并提出改写的建议。这不仅有利于学生更好地把握故事情节和理解文本的主题, 更训练了学生丰富的想象能力。

4.评价方法动态化, 促进学生持续发展

评价要充分尊重学生的个性发展, 真正做到以学生为本, 让学生积极主动地参与课堂教学, 实现学生的可持续发展。课堂评价中, 教师不断收集学生发展过程中的信息, 根据学生的具体情况, 判断学生存在的优势与不足, 在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议, 更多地体现对学生的关注和关怀。这样不但能够通过评价促进学生在原有水平上的提高, 更能够发现学生的潜能, 发挥学生的特长, 帮助学生认识自我, 建立自信。

在检测学生背诵《孔雀东南飞》片段时, 学生不会, 教师让学生声情并茂地朗读一遍, 课堂给予掌声鼓励。第三天, 再次让这个学生背诵, 他生疏地背了下来, 课堂仍给予掌声鼓励, 第五天, 还是让该生背诵, 他已熟练地背诵了全文。不要急于评价学生的生成, 予以宽容, 交给学生自信, 树立学习成就感。

(四) 搭建特色平台, 沐浴书香文化

著名学者朱永新曾说过:“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史;一个民族的精神境界, 在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”阅读是人们不断接受新信息的主要渠道, 是人们进行学习的主要手段, 也是认识世界的主要途径。苏霍姆林斯基认为, 学校应该是师生共享的读书乐园, 是师生共同成长的精神家园, 读书是学校最重要的活动, 是教育最本质的活动。在高中语文特色课堂中, 开展富有学科特色的教学活动, 引导学生阅读经典, 为学生的个性展示提供平台, 使他们沐浴在书香文化氛围中, 陶冶高尚情操, 培养美好品德。

在开学之初, 就布置了周末常规作业, 四周时间阅读完一本书, 做好读书笔记和词句摘抄, 利用阅读课时间, 让学生开展读书笔记交流活动, 让大家推选一篇优秀的文章刊登在班刊上, 供全班同学参观学习, 鼓励学生阅读与写作。为增强学生的参与热情, 创新假期作业完成形式, 让学生登录云盘, 获取指定的推荐阅读篇目, 阅读完后, 形成一篇读后感, 利用手机制作成音频或视频, 在课堂上交流展示, 学生欣赏着自己的成果, 充满着喜悦与自豪。为化解文言文恐惧, 号召学生在课堂用文言文交流, 利用学习的文言句式和文言词语, 进行简单的对话, 增加学生运用知识的能力, 感受文言生活链接的乐趣。

这些举措培养了学生优良的品德, 提高了阅读写作能力, 使之享受到了学习的快乐, 树立起了对古今中外文化的兴趣, 养成了良好的读书习惯, 为学生的可持续发展奠定基础。

总之, 高中语文特色课堂就是要充分尊重学生的主体地位, 提升学生学科能力和综合素养, 促进师生可持续发展的特色课堂。加强过程学习, 构建开放课堂;转变教师角色, 推进小组学习;关注个性发展, 倡导多元评价;搭建特色平台, 沐浴书香文化, 推进学生的自主学习、合作探究, 在探究活动中提升学生的学习能力、思辨能力、讲演能力、质疑精神、创新精神, 提升科学精神和适当的理论层次, 真正使课堂成为学生展现风采、提升自我、成就明天的平台。

参考文献

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[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]王文彦, 蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2007.

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[5]桂世权.心理学[M].成都:西南交通大学出版社, 2006.

高考语文特色专项训练三 第5篇

(时间：45分钟，分数：51分)

一、语言基础(15分，每小题3分)阅读下面的文字，完成1～3题。

锦旗里面也有辩证法。它承载着荣誉(yù)，更写满了责任；它表达了谢意，更倾注了期．待。一位基层干部在长期工作中收到了上百面锦旗，一面一面如数家珍，又颇(bǒ)为感概：．．．做了分内之事，群众却送来锦旗，本身就说明工作有不足。所以，每当看到锦旗，除了___甲___(欣慰/安慰)，更有压力。郑板桥诗云：“衙斋卧听萧萧竹，□□□□□□□。”对世界的感应，常常是心灵的写照。竹涛阵阵，一心忧民者，自然“一枝一叶总关情”；而官老爷们，则会把百姓冷暖抛诸脑后，想的是送礼声、升官令。同样，对群众的表扬，有的干部举一返三，想到了更普遍的问题、更多人的急难事，多做___乙___(疏财尚气/雪中送炭)的实．功；而有的人却视之为“政绩”的道具，图虚名装门面，不啃硬骨头，专搭花架子，最后都是“客里空”。锦旗虽小，分量不轻。很多时候，它拷问着思想观念的公与私，___丙___(检验/考验)着工作作风的实与虚。

不求就里，难寻病根；不务实情，难办实事。不只是给好评的锦旗，近年来，一些地方也不时出现“另类锦旗”。从“最不作为奖”的揶(yē)揄，到送时钟、鸭梨、皮球等委婉提．．．醒，尽管有时失之偏激，但带刺的“表扬”，不也多少反映了现实积弊、民意呼声？可称道的是，不少单位不仅接下这份尴尬(gà)的“礼物”，而且反躬自醒，力求把痛点变成亮点。．．1．文中加点字的注音和字形都不正确的一项是（）．A．荣誉(yù)感概 ．．．B．颇(bǒ)为

举一返三 ．．C．揶(yē)揄

委婉 ．．．D．尴尬(gà)反躬自醒 ．．2．在文中方格处填入下列语句，恰当的一项是（）A．最苦百姓难为生 B．疑是民间疾苦声 C．宁为民间疾苦悲 D．怎堪人间苦悲情

3．在文中甲、乙、丙处依次填入词语，恰当的一项是（）A．安慰 雪中送炭 考验 B．欣慰

疏财尚气

考验 C．安慰

疏财尚气

检验 D．欣慰

雪中送炭

检验

4．(2016·东营市高三模拟)下列各句中，加点词语使用正确的一句是（）A．CCTV科教频道报道了一位老人，他经过无数次试验，终于成功发明了具有良好保．护作用的撞车防护装置。

B．人们的欣赏水平越来越高，审美趣味日趋多元，你的画作能得到大家的广泛称赞诚．然很好，即便得不到人们的认可也是可以理解的。．C．早就听说贪官们多方聚敛财富，生活腐化，从中纪委公布的被查处贪官的非法财产数字来看，其贪腐之疯狂真是名不虚传。．．．．D．许多儿童的确具有绘画天赋，虽然他们从来没有学习过素描，但笔下的人物却有鼻．．子有眼，形象生动逼真。．．．5．(2016·烟台市高三质检)下列各句中，没有语病、句意明确的一句是（）A．由于加强了生产过程中的生态环境监控，该基地每年的无公害蜂产品的生产量，除供应本省主要市场外，还销往青岛、烟台等地，进入了一些大中城市的超级市场。

B．从年前开始，不少年轻人就通过发微信红包或支付宝红包的方式给亲友拜年，虽然大部分电子红包金额不多，但这种时髦的拜年方式让亲友有了互动，增进了感情。

C．“明斯克会晤”达成乌克兰东部停火协议后，冲突各方都明确表达了和平的意愿，但这到底只是嘴上说说还是要采取果断措施，国际社会对此表示欢迎。

D．“北斗”系统是中国自主建设、独立运行并与世界其他卫星导航系统兼容的卫星导航系统，可在全球范围内全天候、全天时地为用户高精度定位、导航等服务。

二、文言文阅读(22分)阅读下面的文言文，完成6～10题。

施世纶，字文贤，汉军镶黄旗人，琅仲子。康熙二十四年，以荫生授江南泰州知州。世．纶廉惠勤民，州大治。二十七年，淮安被水，上遣使督堤工，从者数十辈，驿骚扰民，世纶．白其不法者治之。湖北兵变官兵赴援出州境世纶具刍粮而使吏人执梃列而待兵有扰民立捕治兵皆敛手去。二十八年，以承修京口沙船迟误，部议降调。总督傅腊塔疏陈世纶清廉公直，上允留任。擢扬州知府。扬州民好游荡，世纶力禁之，俗为变。三十五年，琅卒，总督范成．勋疏以世纶舆情爱戴，请在任守制；御史胡德迈疏论，世纶乃得去官，复居母丧。岁余，授苏州知府，仍请终制，辞不赴。三十八年，既终制，授江南淮徐道。

四十年，湖南按察使员缺，九卿举世纶，大学士伊桑阿入奏，圣祖谕曰：“朕深知世纶廉，但遇事偏执，民与诸生讼，彼必袒民；诸生与搢绅讼，彼必袒诸生。处事惟求得中，岂可偏执？如世纶者，委以钱谷之事，则相宜耳。”是岁授湖南布政使。湖南田赋丁银有徭费，．漕米有京费。世纶至，尽革徭费，减京费四之一，民立石颂之。．四十四年，迁太仆寺卿。四十五年三月，授顺天府府尹，疏请禁司坊擅理词讼、奸徒包揽捐纳、牙行霸占货物、流娼歌舞饮宴，饬部议，定为令。四十九年，迁户部侍郎，督理钱法。寻调总督仓场。五十四年，调漕运总督。世纶察运漕积弊，革羡金，劾贪弁，除蠹役，以严明为治。岁督漕船，应限全完，无稍愆误。．六十一年四月，以病乞休，温旨慰留。五月，卒。遗疏请随父琅葬福建，上允之，诏奖其清慎勤劳，予祭葬。

世纶当官聪强果决，摧抑豪猾，禁戢胥吏。所至有惠政，民号曰“青天”。在江宁以忧．．归，民乞留者逾万。既不得请，人出一钱建两亭府署前，号一文亭。

(选自《清史稿》，有删改)6．对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是(3分)（）．A．二十七年，淮安被水

被：遭受 ．B．民立石颂之

颂：歌颂 ．C．应限全完，无稍愆误

愆：差错 ．D．在江宁以忧归

忧：忧虑 ．7．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是(3分)（）荫生授江南泰州知州以．A. 但以刘日薄西山．世纶力禁之，俗为变．B. 兵，揭竿为旗斩木为．事，则相宜耳如世纶者，委以钱谷之．C.纵一苇之所如．至有惠政，民号曰“青天”所．D. 道之所存，师之所存也．8．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是(3分)（）A．湖北兵变/官兵赴援出州境/世纶具刍粮/而使吏人执梃列/而待兵有扰民/立捕治/兵皆敛手去

B．湖北兵变/官兵赴援出州境/世纶具刍粮/而使吏人执梃列而待/兵有扰民/立捕治/兵皆敛手去

C．湖北兵变/官兵赴援出州境/世纶具刍粮而使/吏人执梃列而待/兵有扰民/立捕治/兵皆敛手去

D．湖北兵变/官兵赴援出州境/世纶具刍粮/而使吏人执梃列而待/兵有扰/民立捕治/兵皆敛手去

9．对原文有关内容的理解和分析，下列表述不正确的一项是(3分)（）．A．施世纶是施琅的儿子，廉洁宽厚，尽心为民，他压制豪强奸猾之徒，任职之地均有惠政，被称为“青天”。

B．施琅去世，总督范成勋上奏疏请求让施世纶在任上为父守丧，以至于施世纶最终未能离职为父守丧。C．湖南按察使一职空缺，九卿共同推举施世纶，皇帝指出施世纶处事的缺点，授予了他布政使的职务。

D．施世纶要离开江宁时，众多百姓在挽留无果后，每人出一文钱在府署前修建了两座亭子，叫“一文亭”。

10．把文言文阅读材料中加横线的句子翻译成现代汉语。(10分)(1)诸生与搢绅讼，彼必袒诸生。处事惟求得中，岂可偏执？(5分)译文：

(2)世纶察运漕积弊，革羡金，劾贪弁，除蠹役，以严明为治。(5分)译文：

三、古代诗歌鉴赏(8分)11．(2016·潍坊市高三调研)阅读下面这首元曲，完成后面的题目。

[越调]天净沙 鲁卿庵中[]

注

张可久

青苔古木萧萧，苍云秋水迢迢。红叶山斋小小。有谁曾到？探梅人过溪桥。【注】 此曲为作者访友之作。鲁卿：隐士。

(1)该曲前三句描绘了什么样的景色？营造了怎样的意境？(4分)答：

(2)深秋本无梅可赏，作者却自称“探梅人”，如何理解？表达了作者什么样的思想感情？(4分)答：

四、名句默写(6分)12．补写出下列句子中的空缺部分。

(1)荀子在《劝学》中阐说“学”和“思”的关系的句子是“________________，________________”。

(2)《蜀道难》中，描写行人走在蜀道上可以摸到星辰，并且呼吸紧张、抚胸长叹的句子是“________________，________________”。

(3)杜甫在《登高》中，感慨自己离家万里又年老多病的诗句是“________________，________________”。

特色专项训练三

1．B [解析] 本题考查识记现代汉语普通话字音和字形的能力。A.感概—感慨；B.“颇”应读作pō，举一返三—举一反三；C.“揶”应读作yé；D.反躬自醒—反躬自省。

2．B [解析] 本题考查对基本文化常识的认知能力。文段的主题是由锦旗观为官之道。由上下文语境可知，引用郑板桥的诗正是要说明官吏对百姓的关心，与下文“竹涛阵阵，一心忧民者”相呼应。卧在衙门的书斋里静听着竹叶沙沙地响动，总感觉是民间百姓呼饥号苦的喊声。“听”到“民间疾苦声”，最符合常理。

3．[导学号：27592126] D [解析] 本题考查正确使用词语(包括熟语)的能力。“欣慰”指喜欢而心安，是一种心情；“安慰”指用语言或行动去安抚别人的不快或不安，是一种行动。根据语境，甲处应填“欣慰”。“雪中送炭”比喻在别人急需时给以物质上或精神上的帮助、鼓励；“疏财尚气”指讲义气，轻视钱财，多指出钱帮助遭难的人。根据语境，乙处应填“雪中送炭”。“考验”是指通过具体事件、行动或困难环境来检验(是否坚定、忠诚或正确等)；“检验”指检查并验证。根据语境，丙处应填“检验”。

4．A [解析] B．连词使用不当，表示“承认甲事实，也不否认乙事实”时，应用“固然”；C.感情色彩不当，“名不虚传”指确实很好，不是空有虚名；D.适用对象错误，“有鼻子有眼”形容把虚构的事物说得很逼真，活灵活现。

5．B [解析] A．主谓搭配不当，可去掉“的生产量”；C.“此”指代不明；D.成分残缺，可在“为用户”后加“提供”。

6．[导学号：27592127] D [解析] 本题考查理解常见文言实词在文中的含义的能力。忧：父母的丧事。

7．D [解析] 本题考查理解常见文言虚词在文中的意义和用法的能力。A.介词，凭借„„的身份/介词，因为；B.介词，因为/动词，作为；C.结构助词，的/动词，到；D.均用在动词之前，构成名词性词组。

8．B [解析] 本题考查文言文断句。断句时应先把握文章大意，结合标志词语进行试断，比较，最终确定正确答案。这段文字是说湖北兵变的事情，施世纶禁止兵士骚扰百姓。根据文意，可知“而使吏人执梃列而待”优于“而使吏人执梃列/而待„„”，因此排除A项；“世纶具刍粮而使”不通，排除C项；“兵有扰/民立捕治”不合文意，排除D项。

9．[导学号：27592128] B [解析] 本题考查理解文章内容的能力。根据文章内容可知，施世纶最终离职为父亲施琅守了丧。

10．(1)读书人与官员打官司，他一定会袒护读书人。处理事情要力求恰当适中，怎能偏执呢？

(2)施世纶知晓了漕运长期存在的弊病，不再收取多余的银两，弹劾贪婪的官吏，除去干坏事的差役，用严明的法令来治理。[参考译文] 施世纶，字文贤，是汉军镶黄旗人，施琅的二儿子。康熙二十四年，凭借荫生的身份被授予江南泰州知州一职。施世纶廉洁宽厚尽心为民，泰州政治修明，局势安定。二十七年，淮安遭受水灾，皇上派遣使臣监督堤防工程，跟随使臣的几十个人，骚扰百姓，施世纶向朝廷告发那些犯法的人，依法处治了他们。湖北发生兵变，官兵出州境前往援救，施世纶准备草料和粮食，并且派官吏手拿棍棒列队等待，如果有士兵骚扰百姓，立刻抓捕治罪，过境的士兵都不敢骚扰百姓而离开了。二十八年，因为秉承皇上旨意修京口沙船却未按时完成，相关部门对他做出降职调动的处分。总督傅腊塔上奏疏陈说施世纶清廉公正，皇上答应让他留任。施世纶被提拔为扬州知府。扬州百姓喜好放荡闲游，施世纶强力禁止这一现象，扬州的风俗因此而改变。三十五年，施琅去世，总督范成勋上奏疏，以施世纶受到百姓的称道和爱戴为由，请求让他在任上守丧；御史胡德迈上奏疏陈述观点，施世纶才得以离职守丧，母亲去世又为母亲守丧。过了一年多，施世纶被授予苏州知府一职，他仍然请求守丧三年，推辞不赴任。三十八年，守丧期满，朝廷授予施世纶江南淮徐道一职。

四十年，湖南按察使一职空缺，朝廷九卿共同推举施世纶，大学士伊桑阿入朝上奏，圣祖说：“我深知施世纶清廉，只是他遇事偏执，百姓与读书人打官司，他一定会袒护百姓；读书人与官员打官司，他一定会袒护读书人。处理事情要力求恰当适中，怎能偏执呢？像施世纶这样的人，派他做管理钱财和粮食的事情，就非常恰当。”这一年他被授予湖南布政使一职。当时湖南的田赋在人头税中还要加徭役费，运送漕米有京费。施世纶到任后，徭役费全部革除，减去四分之一的京费，百姓立石碑歌颂他。

四十四年，升为太仆寺卿。四十五年三月，施世纶被授予顺天府府尹一职，上奏疏请求禁止司坊擅自包揽官司、奸佞之人包揽捐纳、牙行霸占货物、流娼歌舞饮宴，经有关部门商议，将之定为法令。四十九年，升为户部侍郎，监督管理钱法之事。不久调任仓场总督。五十四年，调任漕运总督。施世纶知晓了漕运长期存在的弊病，不再收取多余的银两，弹劾贪婪的官吏，除去干坏事的差役，用严明的法令来治理。每年监督漕运船只，按照朝廷计划完成任务，没有任何差错和拖延。

六十一年四月，施世纶因病请求退休，皇上下旨慰问挽留。五月，施世纶去世。留下奏章请求随父亲施琅埋葬在福建，皇上答应了他，下诏表彰他清廉谨慎勤奋劳苦，朝廷予以追悼埋葬。

施世纶做官聪明能干果断坚决，压制豪强奸猾之人，严禁官吏扰民。所任职的地方都有惠政，百姓称他为“青天”。在江宁任上因父亲去世归乡，百姓请求挽留他的人超过一万。百姓的请求不被允许后，他们每人出一文钱在府署前修建了两座亭子，叫“一文亭”。

11．(1)[解析] 这首元曲是对友人鲁卿隐居山中的礼赞，也是自己一片向往之情的真实流露。前三句写景选取了“青苔”“古木”“苍云”“秋水”“红叶”等意象，意境幽雅淡远。[答案] 青苔之上，古木参天；苍云飘逸，秋水无边；红叶掩映之中，小小山房隐约可见。画面营造出一种清幽淡远的意境。

(2)[解析] 本题考查鉴赏作者的思想感情。“探梅人”中的“梅”实指志趣高洁、隐居山林的鲁卿，作者这样写隐喻了对归隐生活的向往之意。

[答案] 梅是高洁的象征，作者以梅喻鲁卿，而“探梅人”即指自己探访高士。表达了作者对友人隐居生活的赞美和向往之情。

12．[导学号：27592129] [解析] 本题考查默写名篇名句的能力。

[答案](1)吾尝终日而思矣 不如须臾之所学也(3)万里悲秋常作客 百年多病独登台

(2)扪参历井仰胁息

职高语文教学要突出特色 第6篇

一、激发学习动机，使学生愿学

动机是一切学习的原动力，它是推动学生学习的主观因素，是学生学会学习的前提。如果学生不愿学习，甚至厌学，那么就无法教学生“学会”，更无从教学生“会学”。因此，在教学中应注重激发学生的学习动机、培养学生的求知兴趣，这就需要教师重视引导学生产生对美好前景的向往，培养他们的自尊心、自信心、进取心，充分发挥学生在学习与自身发展中的主体作用，让学生在自愿、自立的基础上建立学习的目标，知道自己应该从哪方面努力，从而把学习转化为自己的第一需要，产生浓厚的求知欲望，愿学、乐学、爱学，使学生的学习具有持久的内在动力，这样才能圆满完成职高阶段的学业。

我在教学中的具体做法是：①向学生讲清道理，即语文课是专业课的基础课。②让学生走向社会，做实际调查，或结合自己的实际亲身去体验，使他们在实践中亲身领悟到提高语文能力的重要性。③结合实例分析证明一个人语文能力的高低对一个人前途的影响，从而激发起学生学习语文的兴趣。

二、采取分层教学，各展所长

职高学生中考成绩既有四百多分的，也有一、二百分的，如果在教学上“一刀切”，好的学生因学不到知识会感到乏味，成绩差的学生在过高的要求下会失去学习的信心和兴趣。因而，对同一班内不同层次和特点的学生进行因人施教很有必要。可按学生情况分成若干组，分别制订教学目标，采取分、合结合的教学结构，增加个别教学，使每一个学生都在学习上获得不同程度的进步。在教学中，差的学生我注重他们的基本知识，锻炼他们的口语表达能力，让他们会写常见的应用文，有时还设置一个面试的情境，让他们身入其中，学习更好地推销自己，这样不仅把书本上死的东西灵活运用到生活中，还让他们增加了学语文的兴趣。较好的学生注重他们知识的积累和能力的拓展，以较高的要求来规范他们，让他们目标更明确。两个层次的学生都有各自的目标，让他们各展所长。

三、知己知彼，施教自如

由于职高学生基础较差，要取得教学的成功，在很大程度上取决于“教”与“学”的沟通程度。要做到沟通，教师必须全面了解学生。只有了解学生，才能做到因材施教，按照大部分学生容易接受，小部分学生感到有点困难的标准去备课、授课。要做到“知彼”，必须课前多做调查、摸底，课后多注意信息收集，多和学生交流。

凡是来职高读书的学生，他们的学习习惯大都不太好，初中常受老师的冷落，平时根本没有发言的机会。因此第一堂语文课我不会语重心长的给他们讲道理，而是要求学生先简单地介绍自己的姓名、兴趣、爱好、性格或家庭成员，不管讲什么，只要表达清楚，语句通顺就行。通过自我介绍，以改变课堂呆板、枯燥、乏味的现象，使学生感到语文课的轻松感和趣味性，从而为以后的语文学习创设良好的氛围，形成健康的学习心理机制。有一次我了解到一些学生平时松散惯了，课后背书效率很差，有的学生没有老师的约束，课后根本不会去背。针对这种情况，我改变计划，凡是要求背的内容我都放在课内完成，规定时间，比如五分钟背一首诗。有时个人与个人比赛，组与组比赛，虽然这种方法费时间，但对他们习惯的养成很有好处。实践表明，这大大地增强了他们的兴趣与信心，连平时爱打瞌睡的同学也积极地参与进来。

做到“知彼”之后，还要做到“知己”。包括自己对教材钻研、理解的深度和广度的自我估价；备课中教案的设计、提问问题的设计，力求适应学生的接受程度。职高生自制能力差，思想很容易开小差，针对这种情况，我尽量用多媒体教学，如教学《荷塘月色》一文，可利用多媒体出示作者照片、简介以及月光下荷塘美景的画面，让学生身临其境，自然就会体味到作者当时的心情，领会到文章的意境了。多媒体形、声、色为一体，紧紧地抓住了学生的眼球，整堂课其乐融融。只有这样，才能达到“知己”。做到了“知己知彼”才能因材施教，施教自如。

在职高语文教学中，无论是知识传授，还是能力培养；无论是阅读教学，还是作文教学，任何时候都不能不顾教学内容、对象特点和目的要求而搞“一刀切”，否则必然导致教学状态的僵化；教师必须注意到职高学生在接受知识的难易度和速度上与普高学生的差异，注意到职高生的特点，研究具体的“学情”和“教情”，进而确定具体的教学计划、目的和方法，力争收到较好的教学效果。

（作者单位 河南省遂平县职业教育中心）

师生互动,共建高职语文特色课堂 第7篇

一、师生互动, 营造和谐环境

师生关系是教育的基石, 和谐融洽的师生关系对教师和学生有着非常积极的影响。如果得到学生的尊敬, 教师会有成就感和责任心, 以极大的热情投入到教学活动中, 不断充实自己的专业知识, 改进教学方法, 以教师职业为荣为傲;学生得到教师的爱护, 会心情舒畅、思维敏捷, 有利于其健康成长。良好和谐的师生关系有助于双方的情感交流, 在教学过程中密切配合, 创造出良好的教学环境, 这是保证教学过程顺利进行的前提条件。师生之间所产生和形成的一切, 既是师生交往的结果, 也是师生共同面对和分享的成果。

《学记》中提出的“安其学而亲其师, 乐其友而信其道”的理想境界是我们每一位教师都应努力追求的, 只有这样, 教育的事业才能长青, 文明的传承才能生生不息。现代行为学研究表明, 领导方式有专横式、放任式、民主式等三种不同的类型。教师作为教学活动的组织者和实施者, 应避免专制或放任的行为方式。因为专制和放任的管理方式有许多弊端, 造成师生关系的诸多障碍, 所以最好的方式是民主。如果教师尊重学生的民主权利, 重视班集体的作用, 师生互动, 与学生共同制定计划、讨论问题, 以民主方式指导和组织教学活动。在这种教育环境中的师生关系轻松、愉快、和谐, 学习气氛浓厚, 学生的学习积极性高, 创造能力较强。民主型的师生关系是师生和谐融洽的基础。

和谐的师生关系, 积极向上的学习环境, 是师生良性互动的产物。师生关系不良, 容易使得学生上课时如坐针毡。而师生关系良好, 课堂气氛温馨和谐, 课堂上学生如沐春风, 轻松愉快, 思维活跃。教师应该倾注真情, 把自己的爱融入工作中, 融入师生关系中, 尊重学生、关爱学生, 做学生的良师益友。爱是教育的灵魂, 只有热爱学生, 才能耐心地去“雕塑”每一位学生。学生感受到老师的爱和温暖、接纳和信任, 会有勇气面对一切困难;学生得到教师的支持、体谅和鼓励, 他们体会友谊、充满力量、感到自信;学生与教师的真诚相处, 进行智慧和感情的交流, 他们就会相信人世间的真诚和美好。师生良性互动, 营造愉快、轻松、和谐、积极的环境, 能培养学生各种优良品质, 如善良、乐观、进取、自尊、自信、合作、耐挫折等, 随之使学生在学校与教师的关系中逐渐发展出健康的个性。

二、师生互动, 优化教学效果

1. 情境互动, 激发学习兴趣

著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣, 有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”情境教学是一种能激发学生兴趣的有效的教学方法。教师需要认真对待每一节课, 用心备课, 做好教学设计, 科学合理的教学设计能吸引学生的注意力, 激发他们的学习兴趣。教师导入新课有很多艺术, 可以设置悬念, 可以讲故事, 可以提问, 可以展示直观的道具, 可以利用多媒体等现代化教学工具等, 照本宣科是不能引起学生的兴趣的。语言总是和情境连在一起的, 有了情境, 学生才印象深刻, 声、形、意有机结合, 学得才有趣, 掌握才准确。语文是一种美育, 在讲授文质兼美、传颂不衰的文学佳作时, 教师可以巧用音乐、电影、优美画面等创设良好的教学情境, 多方面调动学生的情感体验, 让语文学习与学生实际生活融合, 使文章的“情”和教师、学生的“情”融为一体, 咀嚼品味, 让学生的心灵走进语文、走进生活, 感受语言美、人文美、精神美。

2. 问题互动, 点燃灵感火花

宋代教育家朱熹说过:“读书无疑者, 须教有疑, 有疑者, 却要无疑, 到这里方是长进。”师生互动的课堂, 教师“提问”是必不可少的环节, 同时我们更要鼓励学生在学习时善于发现问题并勇于提问。语文课堂上“问题互动”的教学方法能使课堂气氛忙而不乱, 紧张而又不失生动, 能激活学生热情, 点燃灵感火花。课堂中教师要善于向学生提出一些恰当的问题, 善于结合教学内容设置有深度、富有启发性、讲究艺术的提问, 以最大限度地调动学生学习兴趣, 使其进入自主学习、探究的境界, 从而很好地提高教学质量。同时我们也提倡“学生问教师答”或“学生问学生答”的方式, 了解学生的思维方式和思考角度, 训练他们独立思考问题和解决问题的能力。教学过程中, 一方面, 教师围绕文章内容, 设置相关的问题, 学生有了明确的目的, 就会认真阅读课文;另一方面, 教师鼓励学生针对文章的内容, 提出个性的问题, 并对提出有价值问题的学生进行奖励和赞许。学生带着问题学习, 学习效果事半功倍。

3. 合作互动, 培养团队意识

高效率的课堂, 不是教师一人唱“独角戏”, 不是教师在台上滔滔不绝, 而台下鸦雀无声, 甚至昏昏欲睡。高效率的课堂是教师和学生共同创造的, 是师生合作互动的结果。合作学习改变了传统的学习方式, 是一种多元的、多情境的、多内容的、多维度的、多形式的互动形式, 以小组合作为核心, 教师变成合作者和引导者。合作学习体现尊重学生的观点, 能培养学生的合作精神和团队意识, 营造一种积极的、健康的、民主的、以交流讨论为主的学习气氛。教师对学生的讨论、实践过程进行引导、启发、指导、建议和激励, 促使学生自主思考。教师要合理组织、科学分组, 每组应配有秘书记录讨论过程, 每组要出讨论报告, 通过不同观点的交锋、补充、修正, 使每个学生加深对问题的理解。随着课堂活动的展开, 师生、生生都在彼此交流与撞击中加深了对学习内容的理解, 并通过引发创新灵感的火花, 感受到创新所带来的快乐。语文课堂教学生机勃勃, 硕果累累。

三、师生互动, 搭建成长平台

师生互动, 不仅营造和谐的积极向上的学习环境, 提升学习效率, 巩固教学成果, 也是搭建师生共同成才的平台。师生互动的课堂教学是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。教师和学生在这个过程中缺一不可。教师要做出积极改变, 转变观念, 加强自身修养, 提高师德素养和教学能力, 创新教学方法和手段, “以学生发展为本”“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”, 以高尚的品格和过硬的素质去感染学生、征服学生。这是教学实践的过程, 更是一种历练和沉淀。教师把学生放到“课程学习主体”的位置, 激发其学习兴趣, 促进其独立思考, 以自主、合作、探究的学习方式进行学习, 亲自体验、获取、构建知识, 并感悟人生, 形成正确的情感、态度和价值观。这是学习的过程, 更是学生成长的蜕变。师生互动能构建师生之间, 学生之间的互学互进、平等互助的平台。教学过程是师生交流、共同发展的互动过程, 是合作“对话”的过程, 舞台的中心是学生, 教师成为课程教学这一共同体中学生学习的首席伙伴, 发挥其学习组织者、引导者、促进者、合作者的作用, 师生双方在师生互动中实现双赢。

参考文献

[1]李彪, 宣恒农.高校课堂教学中的师生互动探析[J].江苏高教, 2012 (3) .

语文课堂教学语言艺术特色探析 第8篇

一、感染力

首先, 教师的语言必须文采飞扬。俗话说“轻拢慢捻皆成妙曲, 信笔涂抹皆成妙文”。作为一名语文教师, 自身应有浓郁的书卷气息, 在课堂上要能结合课文内容旁征博引, 吟诗诵词, 讲述典故, 这样, 既拓展了学习内容, 又能启迪学生的思路, 增强课文学习的知识性和文学性, 从而激发起学生的好奇心和求知欲。

其次, 教师的语言必须挑动人心。挑动人心的语言是教师激励学生的有效手段, 我在给初一年级上课时, 由于学生自觉学习和主动学习的良好习惯尚未形成, 特别是不喜欢查词典, 生字的注音常常是想当然。为了帮助学生克服这种陋习, 我常在课堂上用这样的话去引导他们:“看谁查词典的速度最快?”“哪一位同学最先查出来, 就把你的劳动成果展示在黑板上。”此言一出, 学生们马上“哗哗”地翻动词典。久而久之, 不仅改变了学生生字注音时想当然的坏毛病, 还养成了提前预习课文的良好习惯。

再次, 教师的语言必须富有激情。富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力, 而且能在人的脑皮层上留下较深的印痕, 记忆也就能巩固和持久。更重要的是, 它能潜移默化地影响学生, 让学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”“说话有感染力和说服力”。

二、准确性

准确性是教学语言的基本特征, 也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者, 传道授业解惑也”。如果教师自己的表达不准确, 必然不能表达出蕴含于课文中的情感, 有时甚至会引起歧义, 造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此, 无论是分析课文, 还是评讲作文, 无论是概括主题, 还是归纳技巧, 都应该一语中的, 切中实质, 让学生豁然开朗, 恰如拨开迷雾见日月。因此, 教师必须对所讲的内容有精辟的见解, 对知识点有深入的研究, 用精辟与深入的词语轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜, 并去享受明媚的阳光。

三、含蓄性

优秀的语文教师无不具有含蓄幽默的语言风格。譬如, 对违反课堂纪律的学生, 是直言不讳地去批评还是以其他方式去让学生自己认识到错误?班上的一名体育健将在课堂上喜欢开小差, 有一次他在下面玩得正起劲, 我故意点他起来回答了一个非常简单的问题, 并及时表扬了他:“你真棒, 我相信你在课堂上会和在运动场上一样出色。”这个学生听出了我的言外之意, 当时脸红了。后来, 他在课堂上果真表现非常好。含蓄的批评, 往往可以更好地达到教育的目的。除含蓄外, 幽默的语言也有助于吸引学生, 活跃课堂气氛。

四、凝练性

学生对每个知识点的认知程度, 很大程度上取决于教师能否在课堂上用凝练的语言将其表达出来。在课堂中老师要时刻注意教学语言的凝练性, 以便让学生把握住每句话、每节课的重点。因此, 教师应在备课中充分考虑学生的吸收能力, 精心设计课堂教学语言, 力争在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。

浅谈高中语文特色课程构建策略 第9篇

一、高中语文构建特色课程的必要性

最突出的一点就是改传统教学过度注重应试的工具性为语言本质上应有的文化应用性。也就是说, 汉语言诚然是一门高度专业的知识类学科, 但由于其在中华文明五千年发展史上具有的纽带性和承载作用, 汉语言绝不止于多年来被偏颇地定位在工具类学科的地位上。构建特色课程能够使教与学双方重新重视汉语言在生产与生活过程中必不可少又举足轻重的文化应用性。有一个最显而易见的佐证就是早期国内从事外语翻译的翻译大家往往也是文学家、艺术家, 而新时期培养出的只是译者, 却称不上“家”。原因无它, 正是对母语学习积淀之不足的影响。

二、特色课程构建对高中语文教学的促进意义

1. 提高学生对汉语言文学的审美能力

特色课程的构建核心在于突出语文教学的特色与特点, 使学生得以从不同的角度重新审视曾经司空见惯的语文内容。比如当《祝福》从书面文字跃然而成电影《祥林嫂》时, 银幕上晦暗、沉闷的背景、服装乃至演员面部的妆容无一不在凸显祥林嫂遭受三次打击后逐渐被旧社会吞噬的悲剧人生演进过程。这样的转换使平面汉字变为立体的人物形象、声音、动作, 使作品潜藏的悲剧性和艺术美感更加被突出和放大。而在视觉、听觉被强烈震撼的同时, 文字的美自然也被提升到了一个新高度。可以说, 特色课程的构建能够让汉语言的文化美从隐性向显性转变, 而这也正是学生审美能力被不断培养的过程。

2. 实现语言文化的传承与发扬

特色课程的不拘一格能够比传统课堂教学带给学生更多的艺术观赏性, 这既是教学实现预期目标的途径, 也是语言作为重要的文化传承物在新一代国民中传承与发扬的过程。学生在面对特色课程时被激发出的学习兴趣和动力将有可能改变其对语文教学固有的成见甚至偏见, 使其对母语文化进行重新定位, 继而从曾经的被学习转变为主动探究, 而这一改变正是语言文化代际间传播最不易被察觉却又最重要的模式之一。

三、高中语文特色课程构建策略

1. 鉴赏类特色课程

这类特色课程的构建相对简便, 也就是充分利用多媒体和网络、信息等前沿科技丰富传统高中语文教学手段, 通过对比或类比等教学形式突出审美鉴赏教育, 使学生在正常的语言学习过程中增强美学教育、素质教育的比重。中国的语言、文字是世界上唯一不曾中断的悠久文化的重要载体, 其“声、形、义”的叠加均在时间的积淀、历史的演进中展示着中华文化弘扬“真善美”、摒弃“假恶丑”的传统美德。教师不能将语文学习置于纯粹理性甚至教条化的“解剖台”上, 而需要引导学生感受汉语言全局性的情怀、意境、氛围, 通过对美文、经典作品的反复“琢磨”凸显其中的人性美、人文美。

增加趣味性、使教学手段多元化是针对此类内容开设鉴赏类特色课程的优势所在。利用音视频资源就是实现鉴赏教学的重要途径。比如网络上现成的北师大教授于丹的《论语心得》《庄子心得》等就是值得采纳的素材。教师应引领学生深入生活, 将民众、民间、民俗的各种艺术、文学甚至娱乐形式, 不要将语文教学狭隘地局限在课本教学, 而应使更多生活化的元素充分结合课本内容学习, 让学生领会华夏文明之博大精深, 体会汉语言的复杂、多彩、绚烂、不拘一格, 激发学生对汉语学习的兴趣、提升学生对汉语的认知与品味。

同时, 拒绝“填鸭式”教学也是鉴赏类特色课程开展过程中应注意的重点。教师应让学生跳出被动学习的“旁观者”的局限, 而应重新定位在主动学习的“参与者”。教师应更多鼓励学生培养自身自主学习的能力、独立选择符合自己爱好的名著与经典。同时, 教师还应更有侧重点地将教学进一步广泛化、深入化, 鼓励学生总结个性化的学习经验或教训, 尝试自我修正和不断提高, 激发学生对语言学习的原动力。

不仅如此, 教师还须从理论和实践两个方面提醒学生关注汉语言在审美能力培养上的重要作用, 强调语文学习不是应付考试的工具。教师应当首先有意识地避免教学的功利性, 培养学生认识汉语文化对学习者审美鉴赏能力、人文精神培育的渗透作用, 以及汉语言对国人世界观、人生观和价值观等意识形态的形成、促进人际交往等能力提高的广泛影响。教师应让学生认识到语文学习是伴随终生的“系统工程”, 培养学生乐于学习语文、终生学习语文、从语文学习中感悟真、善、美的自觉。

2. 课题研究类特色课程

这类特色课程的构建相对困难, 但其对于学生自主学习能力的培养有很好的促进作用。简而言之, 教师可以根据不同阶段的教学项目、内容等帮助学生拟定一个或若干课题类学习中心, 由学生自行选择或搜索出相关的素材, 通过独立学习完成学习报告, 既可以是读后感, 也可以论文式的研究结果。例如在学到与《特殊的葬礼》等类似的社会现实类文章时, 由于文章涉及到了环保题材, 教师不妨尝试拟定绿色生态、野生动物保护等课题, 要求学生根据课文及自主搜索、查询到的素材撰写涉及爱护环境、禁止破坏环境、禁止非法捕猎等的研究报告。同时, 也可以适当延伸到《环境保护法》《野生动物保护法》等与之相关的法律法规的佐证、应用等范畴。这些主题报告或论文的撰写, 既能在很大程度上提高学生对高中语文的学习质量与效率, 又能通过构建特色课程开展渗透式的法制教育, 提高学生的法律意识和法治精神。而此类特色课程实现的正是传统教学难以企及的全面、深入的素质教育境界。

3. 艺术创作类特色课程

这类特色课程的构建同样重在提升学生的审美素质教育, 不过与鉴赏类特色课程不同之处在于此类课程侧重于以学生的自主创作实现高中语文教学成效的提高和学生艺术修养的培育。例如高中语文中有不少戏剧艺术类经典文章, 比如《雷雨》《茶馆》等。这些传统经典早已被改编成了不同类型和版本的电视、电影和话剧, 不仅随着时间推移历久弥新, 而且已经为绝大多数国人所熟悉。因此, 将这些经典文章结合, 把影视素材适当改编为适宜在课堂教学时演绎的微缩版舞台剧, 是构建艺术创作类特色课程有益的尝试。教师可以鼓励学生自行选取文章中的片段, 再根据角色特点挑选与之接近的学生“演员”。若条件允许, 还可以自行设计服装、舞美、背景等辅助材料。有了学生亲身演绎的“舞台剧”, 原著势必为“演员”和“观众”更加熟悉, 这样的艺术再创作不仅有助于学生深入领会文章主旨的精妙, 更有可能使学生中更具天赋和热情的成员从此与艺术结下深缘。

构建特色课程是高中语文教学实现改革与创新的又一尝试, 其本质仍然是通过对传统教学不拘一格的再创造实现教育形式与内容的突破。特色课程的构建除了使教学手段更加多元、个性与丰富, 更积极的意义在于使语文教学挣脱应试模式的局限, 而使其回归文化传承的轨道上来。

参考文献

[1]庞维国.当前课改强调的三种学习方式及其关系[J].当代教育科学, 2012 (3) :22.

[2]李明泉.随风潜入夜, 润物细无声——语文教学中渗透法制教育的思考[J].语文教学通讯.D刊 (学术刊) , 2014 (1) :29.

《美国语文》习题设置的特色及启示 第10篇

关键词：美国语文,工具性,习题设置,教学启示

美国多数中学在语文教育方面会选择三部教程:一部是《英语》, 主要讲解语法知识;一部是《拼写》, 注重单词的拼写训练;还有一部是《文学》, 介绍各种题材的美国文学读本。这里选谈的《美国语文》 (中文版) 就是较权威的一个《文学》版本的中文节选译本, 是由中国妇女出版社于2009年8月出版的。在美国, 这册教材供12至18岁的学生学习。这里着重分析习题设置的特色。透过这些习题, 我们可以清晰地看到语文教学是怎么对学生的语文素养起到实质性的作用的。

一、美国语文课文及课后习题设置呈现

以《美国语文》课本中的第一课为例, 原文呈现如下:

第一课第一次美洲航海日志 (节选)

克里斯托弗哥伦布

这篇日志开始于哥伦布在圣萨尔瓦多岛登陆后的第九天。

1492年, 10月21日, 星期日。10点钟, 我们到达了这个岛的一个海角, 船队的其他船只也抛锚停下了。匆匆吃了一顿饭之后, 我上了岸, 发现除了一栋空无一人的房子之外, 这里没有人烟的迹象。我们相信房子的主人由于我们的到来深感恐惧, 弃家而逃, 因为房子里面生活用具样样俱全。我下令不许动房子里的任何东西, 然后带着我的船长们和一些船员去视察岛屿全境。这座岛屿比其他的岛屿更加美丽富饶 (略去760字) 无论发生什么事情, 我决心向大陆航行, 访问那个城市, 把陛下的信呈给大汗, 并且带着他的答复回来。

问题指南文学和生活

读者反应如果你是哥伦布航行的资助者, 读到他的这段经历记录, 你会有什么样的感受?

领导能力测试和同学们组成小组, 列出优秀的领导者所需具备的素质, 和同学们讨论你的结论。

主题焦点哥伦布的日志记录了欧洲人和北美洲当地人最早的相遇。这两类人有什么样不同的反应?你从文中能找到什么证据?

阅读理解

1. 哥伦布看到景色之后的反应是什么?

2. 根据哥伦布的叙述, 为什么当他和船员们到达那些房屋的时候, 里面空无一人?

3. 哥伦布打算在这个岛上停留多长时间?思考

解释

1.你怎么判断岛上的美景给哥伦布留下了深刻印象? (证据支持)

2.哥伦布选择送回西班牙的“样本”, 最大的初衷是什么? (分析)

文学聚焦

日志日志是个人对每天发生的事件和其个人感受的记录。大部分是作为个人记录保存的, 但是哥伦布却把他的美洲航海日志记入编年史, 以便他的资助者西班牙国王和王后查阅。

1.根据你的理解, 哥伦布为什么经常在见到事物时想到它们的金钱价值?

2.在你看来, 哥伦布试图表达的对美洲的印象是什么?

点子库

写作

1.船员日志想象你是哥伦布的一名船员, 从你的角度重写本文。

2.续写从哥伦布停止的地方续写, 写一篇日志来描述你探索加勒比海时的想法。

3.比较日志哥伦布进行了多次的航行, 但是一直没有抵达亚洲, 利用图书馆资源, 找一篇哥伦布后来的航海日志, 在你的文章中比较哥伦布后期的日志与早期的日志中表达出来的情感有什么不同, 并解释为什么有这些不同? (社会研究连线)

项目

1.地图画一张岛上的地图, 表现哥伦布登陆和探查的地点。

2.收集材料说明哥伦布对当今世界的贡献。找到以他的名字命名的重点公共场所 (例如:城市和公园) , 了解全国各地是怎样庆祝“哥伦布日”的。将你的发现制成一本剪贴簿。

微型写作课

口头航海报告

哥伦布能筹集到资金是因为他有能力使没见过他探险的大陆的人接受他的想法。假设你是哥伦布, 口头做出一篇报告, 在回到欧洲时报告给西班牙国王和王后。

写作技巧重点:生动细致的说明

为使你的听众分享你的经历, 你需要通过深入细致的描述来说明纳入感官的细节, 叙述可以看到、听到、感觉到、触摸到或嗅到的东西。在以下范例中, 哥伦布使他的读者感受到他们没有亲身经历的事件。

日志中的范例

到处是高大茂盛的小树林, 还有四周绿树环绕, 浓荫覆盖的大湖, 景色优美迷人。整个世界就像四月的安塔露西亚一样青翠欲滴。鸟儿歌声动听, 让人不忍离去, 成群的鹦鹉连天空都能遮没。

哥伦布通过感官细节来描述这个岛屿, 他认为这个富铙的岛屿非常美丽。

构思

想象哥伦布见到的自然风光, 列出他可能碰到的热带风光、声音、触觉、气味和味道。

写稿

在描述这个岛的时候, 尽可能加入你最多的感官细节。通过细节来表现这一地区的富饶繁茂, 而不是告诉你的听众它有多美丽。

修改

对你描述的每一个形象都加入细节来强化, 在只有视觉和听觉的描述中加入嗅觉, 考虑在适当的地方加入触觉或味觉的描写。

这些课后习题的提出并不限于让学生理解作者所要表达的思想主旨, 而是更侧重置学生于时代事件、背景以及作者身处之环境中, 充分调动学生的想象力、创造力, 全方位启发学生的多元化思维与独特体验, 注重提高文学素养。[1]

阅读《美国语文》这一教材, 不难发现课后习题设置篇幅比课文还多, 这在我国的语文教材设置中是难以想象的。

二、美国语文课后习题设置的特色1.问题与课文平分秋色

每篇课文后总有这么一系列的问题, 问题与课文平分秋色。问题不是课文的附属, 学习不会是反复阅读课文, 在理解课文的基础上再解答课后习题, 问题的解答不是检测是否理解了课文。问题本身就是阅读内容之一, 学生用在解答问题上的时间要比阅读课文本身的时间更多, 许多问题是拓展性的, 解答问题不仅是要联系课文, 还要联系作者、作者的写作背景, 学生要从课外的大量阅读中来充实课文内容, 问题起着阅读导向的作用。学生从解决问题中获得的收获不会逊色于从阅读课文中获得的收获。

2.联系生活胜于联系课文

在“问题指南问题理解文学聚焦点子库写作微型写作课”这系列的问题中, 只有“问题理解”密切联系课文, 其他的问题更多的是联系时代背景、学生的生活实际来解答, 在“问题理解”中, 我们看到的也大多是“分析、推断、综合、证据支持、社会连线”等问题类型, 也就是说, 虽然解答这些问题需要联系课文, 但同时依然要联系过去的社会背景或现在的生活, 阅读不会是囿于课文之内, 学生的阅读是开放的, 阅读中不是只求理解作者的题旨, 课文的思想, 角色的感情, 更多的是阅读主体想象力的发挥, 阅读者的创新空间极大。

3.主观问题胜于客观问题

阅读《美国语文》课文后的问题设置, 不难发现题目中出现频率最高的一个字就是“你”, “你会有什么感受?”“你会得出什么结论?”“你会怎么判断?”“将你的发现绘制成表格”等, 都是主观性的问题。其实这些问题都是促进学生个性化发展的, 每个人在解答的过程中, 在心里都有一个“我是这么认为的”, “这是我找到的理论支持”, “我”字非常的突出, 这不仅培养学生独立思考的学习品质, 更培养学生自我阅读能力的自信心。个性化的理解是多元思维培养的前提, 阅读者经历本书无数次的“我认为”训练, 自我独立的人格就得到很好的培养。综观全文的问题设置, 几乎看不到寻求共同答案的问题设置, 这或许更体现语文的特征。

4.应用性问题多于理解性问题

通过写作来解决生活实际问题的能力, 是本书问题设置的最大亮点。除了“写作微型写作课”直接显示写作外, 其他的问题中也少不了写作, 如:“文学聚焦中的日志写作:有些人认为环游世界的航行不值得资助, 得不到足够的回报, 你怎样才能让他们接受这个想法, 进行资助呢?就这个题目, 在你的日志里写一篇有说服力的文章。”写这样的文章, 就不是为训练写作而练笔, 而是训练学生用语文的能力, 虽然是回答与课文相关联的问题, 可又是解决生活问题的能力题。在诸多的问题设置中, 难得看到联系上下文说意思、说感情、说理解的题目。

三、《美国语文》课后习题设置对语文教学的启示1.工具重在使用, 不能止步于理解与积累

“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”[2]专家在解读“工具性与人文性的统一”时, 依然强调工具性在前, 人文性在后, 然而我们的语文教材则重在对工具知识和使用工具知识的积累上, 设置的问题基本是以达到这个目标为准, 这就使得我们的语文课堂教学重分析、讲解, 重学生的理解与积累, 而忽视了工具最主要的功能就是使用。美国语文课后习题的设置无疑给了我们一个警醒, 加强语文学科的使用功能, 更能提升学生语文素养, 学习语文实际上是在应用语文, 应用不要等到理解透彻或积累丰厚再去寻求使用的空间, 而应当在理解、积累的同时就开始应用。重理解轻应用的语文教学, 工具性就得不到较好的落实。

2.教学重在为学生搭建语用平台

语文教学不能只教课文, 不要陷于课文具体的一人一事一情一悟的琐碎分析中, 而是要通过课文拓展到相关的背景阅读, 联系生活去使用课文。美国语文课文之后的“文学与生活”“点子库”“写作”等习题的设置启示我们, 语文教学要把对课文的深入剖析的思路转向使用课文解答生活中的实际问题, 老师的重任不是引导学生深入理解课文, 积累语文基本知识, 而是搭建使用语文的各种平台, 让学生置身于课文情境或生活情境或相关的时代背景情境中去设身处地思索“问题”, 用所学的语文知识去解决这些问题, 提升个人的生活能力。这种语用平台不能像我们在公开课上看到的那种假设性的戏剧化的使用平台, 而应当是联系学生生活的, 真正适用性的, 要付出真情实感的语用平台。

3.写作指导要有精细要求

我们的写作教学常常出现两种极端: (1) 读写结合中给出了具体的写作技巧, 却没有写作的相应情境, 学生是为模仿使用方法而去造材料; (2) 在离开课文的作文教学中, 又常常是创设了情境, 却没有相对应的具体方法, 只有一些泛泛而谈的如“要写具体”“要有真情实感”等, 都是概念性的要求, 而没有具体的可感的技能。而美国语文中的写作练习, 不管是口语表达, 还是书面表达, 我们都看到了非常精细的写法指导。

参考文献:

参考文献

[1] (美) 本杰明·富兰克林, 马克·吐温等著.马浩岚编译.美国语文[M]中国妇女出版社, 2009, 8, 10-14.

语文要走特色课堂之路 第11篇

一、激励推进，让学生展开想象的翅膀

想象是人类思维活动的特殊形式。人们借助想象，可以“精婺八极，心游万仞”，正如刘勰所说：“文之思也，其神远矣。故寂然疑虑，思接千载；悄然动容，视通万里”。说想象是人类学习和智力活动的翅膀一点也不假。然而，我们当今的课堂却无法给学生提供多少想象的空间和时间，因为大部分时间都被老师的苦口婆心占据了。老师只注重学生知识的接受和记忆，而忽视了学生想象能力的开发，学生只能做接纳知识的容器。久而久之学生智力得不到很好的开发，创新能力也得不到有效的培养。

其实，中小学生的想象力是非常丰富的。只要我们合理开发，就可以使我们的课堂生动丰富、充满趣味。比如，我在给学生复习七年级语文（下）“文学常识”和“课文有关内容”时，我就要求学生发挥自己的想象力，采用编故事等灵活多样的形式把知识记下来。

二、互换角色，让学生体念教师的滋味

湖南卫视有一档节目叫《变形记》，其中有一个故事让我至今感动不已。讲的是一对父子通过互换生活消除了 “代沟”的故事。因为长期缺少沟通，儿子与父亲之间产生了一种说不清的隔阂，他们称之为“代沟”，每回讨论问题，双方总是各自有理，争论不休后还苦恼对方不了解自己的苦心。为了消除这种隔阂，双方决定要换位体验对方生活，大熊爸爸来到初一的课堂代替儿子上课，还要参加考试；小熊儿子则担当起一家之主的重担，不仅要接替父亲的服装生意，还要料理家务。

就是这样的角色互换让奇迹发生了，代沟消失了，水火也相容了，一些让人匪夷所思的问题也让人们看到了希望，所以一夜间有多少人感动得热泪盈眶。还有很多很多这样的角色互换故事打动着人们的心灵。

三、课堂沙龙，让学生接受艺术的熏陶

有些知识本身就枯燥无味，我们为什么不可以借助文学或艺术沙龙的形式，让课堂变成文学和艺术的聚会呢？为什么不让课堂成为学生向往的艺术天堂，在这里接受艺术的熏陶呢？

在给学生强调生字词时，如果板起面孔给学生讲：这个字怎么都不认识呢，这么简单的字都写错了……学生不但很难记住这个字词的读音、写法和用法，而且还会十分讨厌你这样的语气，因为你给他们的心理造成了不愉快。他们会在心里埋怨：“我不会才来学啊！”相反，如果我们换一种方式，给他们讲一些由于发音和写错别字引起的笑话，或者让学生讲一讲他们平时所知道的故事，他们就会很自觉地去改正自己的错误。

四、开门授课，让学生畅游知识的海洋

学科之间都是相互联系唇齿相依的。就拿语文与历史来说吧，两者就有着千丝万缕的关系，甚至有的课文如不借助历史知识的帮助，学生是无法弄清楚的。比如对于文言文和文言诗词的理解，如果对文章中的有关背景的历史知识不了解的话，学生是没有办法真正理解作者所表达的思想情感的。因此在课堂上可以请历史老师给学生讲解相关的知识，或播放一些典型的历史图像资料.

五、 走出课堂，让学生享受活动的快乐

浅析中职语文职业化教育特色 第12篇

(一) 注重能力的培养

中职语文教学重视培养学生的专业素养和综合能力, 既突出其鲜明的职业性, 又增强和提升学生的专业知识和综合能力。

(二) 鲜明的职业化特征

中职语文教师为学生量身定制教学目标、教学方法、教学内容, 将教学和专业素养有机结合, 既保证学生专业素质得到强化的同时又规划学生的职业生涯, 达到了两全其美的效果。此外, 在中职语文教学过程中, 教师还应建立起多层次、多方面的考核评估系统, 规范学生职业道德和操守。

(三) 专业的服务意识

中职语文教师要注重培养自身教育教学理念, 强化语文专业知识, 开拓学科教学思路, 实现文化一条龙服务。

二、中职语文教学职业化的重要性

(一) 学科性质要求突出职业性

培养有技术、有能力、有理想、有素质的综合性“四有”人才是中等职业学校的教育目标。这一目标明确提出培养职业人才是当前中职教育的核心工作内容, 也是中职语文教师教学的终极目标。因此, 在中职语文教学过程中, 教师应进一步加强对学生语文学科综合能力的锻炼, 提高学生基础的人文素养, 培养学生语文创新精神, 以便更好地适应未来专业岗位的需求。

(二) 人文性质要求突出职业化

一般说来, 中职学校的毕业生往往会受到用人单位的青睐, 但是也有一部分的学生却屡遭碰壁。实际动手能力弱和缺少职业道德操守是这些学生在职场失意的主要原因。作为文化的载体, 语文学科本身就自带丰富的文化内涵与价值, 载满了人们对大千世界的向往。中职语文教育的优势不仅在于传递思想与感情, 而且也渗透出学科的人文理念。

(三) 心理学要求中职语文教学与职业相结合

学生既是教学的主体又是教学活动的主要成员。学习知识是一个循序渐进的过程, 从被动到主动接受知识的洗礼。因此, 在中职语文教育过程中, 学生应清晰地认识到学习的成果与工作目标是成正比的, 学习才是走向成功的捷径。当下的就业形势相当严峻, 中职生更应以冷静沉着的心态去面对就业压力, 而非妄自菲薄, 自暴自弃。这也意味着中职语文教师工作的复杂性, 不仅要教授学生语文学科专业性知识, 还应及时了解学生的心理状态和情绪, 依据学生的个性和特征做出必要的教学调整。中职语文教学既要体现独特的职业特色, 还应构建适应社会发展, 符合学生个性发展的语文学科教育教学体系。

三、实现中职语文教育职业化途径

(一) 针对性地定制教学目标

职业教学要善于挖掘学生的潜力, 培养学生实际动手能力。中职语文教育的教学目标应以学生就业为基础, 以服务学生为首要任务。目前大部分的中职学校都采用统一的教材, 这就要求教师要针对不同的专业要求设置出不同的教学目标。中职语文教师应根据具体的专业能力分层次制定语文学科的教学目标, 主要包括三个模块, 即基础模块、职业模块和拓展模块。此外, 教师还应关注学生的个性特征和兴趣爱好, 从而确立合理正确的教学目标, 使每位学生的语文素养得到改善和提高。

(二) 因材施教

因材施教是现代化教育教学的核心理念, 中职教育教学隶属于现代化教育教学范畴, 也应当遵循这一理念。中职语文教学应采取多样的教学策略和开展多种形式的教学模式, 真正意义上现实教学与专业对接。作为文化的引路人, 中职语文教师必须指引学生术业专攻, 而非泛泛而学。语文教师在强化自身专业知识的同时搜集和学习相关专业的知识, 带领学生走出校园, 走向社会。

(三) 注重培养职业道德操守

职业道德, 就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。在中职语文教学课堂中, 教师不仅要帮助学生树立正确的价值观、就业观和职业观, 更要善于培养学生高尚的职业道德操守并激发学生服务社会的意识。

(四) 改善教学考核评估系统

语文教学考核评估的目的不仅在于检验教师教学目标的完成度, 更为重要的是给学生和教师提供后期语文学习的反馈信息, 从而有效地促进学生的学习, 激发学生学习兴趣。语文素养的形成是学生学习语文的结果, 这样无形的积累过程便是量到质的飞跃。因此, 语文的应试教育是无法客观、公正和全面给予学生语文学习的评估。分专业考核评估是中职语文教育教学的主要评估方法, 这不仅能全面关注学生的个体差异, 而且也集中展示学生语文学习的能力。

四、结语

中职教育教学为就业教育提供良好的教育平台, 中职语文学科教育凸显职业化特色, 让学生在语文学习过程中逐渐意识到职业规划的重要性, 一定程度上, 调动学生学习语文的积极性, 提高学生专业技能的同时培养了学生综合竞争能力。

摘要：中职语文教学不同于中学语文教育, 其目标不仅要培养学生的文化素质, 更要为学生今后的专业选择奠定坚实的基础。然而, 随着经济文化的快速发展, 中职语文教学正渐渐迷失方向, 偏离主心骨。由于多重因素的影响, 一些底子薄弱的学生深陷语文学习和职业规划的危机。中职语文教师应结合古代“知行合一”的教育理念, 挖掘本专业文化特色, 努力打造出一支专业素养强、文化素质高的队伍, 引领学生规划未来职业生涯。

关键词：中职语文,拓展外延,职业特色

参考文献

[1]李卉.中职语文教育的现状及实用性探讨[J].经营管理者.2015 (10) .

[2]苍中洪.关于中职语文教学价值定位及其实现的思考[J].教育与职业, 2014 (11) .