探究 反思 整合（精选10篇）
探究 反思 整合 第1篇
一、英语写作教学现状
1. 缺乏科学、系统的理论指导。
目前, 有关英语写作方面的教材大多面向高等英语教育, 中学英语教师手中缺乏针对中学英语写作特点的理论研究资料和教材。即使有一些面对学生的教辅资料也存在写作形式单一、话题陈旧、难易程度把握不当等问题。
2. 写作教学的课时分配不当。
很多教师在实际教学实践中, 把主要精力投入在了阅读教学的课型上, 写作教学被独立于课堂教学之外, 书面写作也常被作为课外作业布置下去, 久而久之形成了“老师布置题目—学生课后完成作业—老师课后批阅—老师上课点评—学生背诵范文”的一成不变的模式。整个过程随意性强, 学生没有得到写作技能的指导, 也没有写作热情, 甚至对教师的批阅也置若罔闻, 只关心分数, 不在乎写作的目标达成, 其结果就是事倍功半。
3. 学生写作时语言匮乏。
由于学生平时的阅读内容大多来自教材, 在有限的课堂时间内疏于语言材料的积累;同时英语长期以来被作为一门工具性学科进行教学, 其语言的人文性未得以充分体现, 因此学生的写作缺乏真情实感, 达不到交流思想的目的。
基于目前写作教学存在的问题, 笔者在英语写作教学中, 尝试了“读写结合, 以读促写”的教学方法, 提高学生的英语写作能力。
二、“以读促写”提高英语写作能力
1. 课前准备阶段。
“Carnival”这一模块的话题是狂欢节的起源、庆祝及其意义。通过阅读文本教材“The Magic of the Mask”, 学生要学会节日庆祝用语, 复习被动语态用法, 并以小组合作的方式向来访的外国游客介绍中国的一个节日, 从而形成跨文化交际的意识。在课前准备阶段, 充分调动了学生的学习兴趣和参与意识。要求学生以小组为单位, 分别收集东西方主要节日的相关信息, 不仅激发了学生的求知欲, 也调动了学生的学习热情;同时为读后的写作做好了必要的信息输入准备。
2. 课堂教学阶段。
课堂是学生主体性得以充分展现的舞台。本着“以学生为主体, 以教师为主导, 教学活动是师生间的双边活动”的原则, 笔者采用了话题引入—词汇输入—篇章阅读—写作输出及互评的教学模式, 以读促写, 帮助学生理清写作信息和写作思路, 达到输出带动输入, 读为写服务的效果。在话题引入和词汇输入阶段, 利用幻灯片展示中国的几个重要传统节日, 让学生踊跃用英语回答节日名称。笔者引导学生巩固并学习了与节日有关的新旧词汇及表达方法。如:family gathering, costume, it’s celebrated in memory of…, the festival is best known for…降低了阅读时快速提取信息的难度。词汇输入后, 笔者以问题“Have you ever dressed up in special costumes for the festivals?”激起学生兴趣, 从而进入阅读部分“The Magic of the Mask”。笔者根据这篇文章的结构把对这篇文章的处理重点放在了“时间、地点、活动、意义”四个方面, 学生在梳理这四方面信息的同时, 也获得了紧接着的写作训练中所涉及话题以及语言知识上的输入。阅读课文后, 笔者让学生模仿阅读文本的篇章结构, 并结合相关参考词汇对最为熟悉的中国传统节日———春节, 进行“时间、地点、活动和意义”的描述。在写作输出阶段, 笔者通过引导, 给出关键词, 如:“pay a new-year visit拜年”, “lucky money压岁钱”等为学生搭建了较为充分的支架, 指导学生构建自己的知识网络, 完成了有效的学习过程。写作输出完成后, 学生进行互评, 通过这种方式, 学生有了相互学习、相互鼓励帮助的机会, 从而增加了写作自信, 促进了学生认知、情感、态度等方面的发展。
3. 课后合作阶段。
以课后小组合作的形式, 整合有效信息再次润色、补充, 同时配以与春节相关的图片或介绍, 出一期英语简报, 向来访的外国游客介绍这一中国传统节日。既增强了学生语言输出能力, 又充分调动了学生写作的积极性, 有助于培养学生的概括归纳能力和创造力。
三、英语写作教学中“以读促写”的反思
1. 写作过程中的合作学习。
英语写作是一种认知活动, 需要学生参与整个“从写前活动到写后展示”的整个写作过程。让学生以合作的方式进行写前材料收集, 写中展开问答和探究, 写后自评互评, 就能让每个小组成员得到能力锻炼和提升的机会。
2. 写作任务的真实化。
很多情况下, 英语写作只是作为一种练习, 为写而写, 不能激发学生的写作兴趣。如果能让学生置身于一个真实的情境链, 为真正的读者而写, 不仅可以活跃课堂气氛, 也能为学生的阅读和写作练习增加输入信息, 从而大大激发学生的写作兴趣, 养成英语思维和表达的习惯。
3. 阅读材料的适用性。
阅读材料的话题要力求贴近学生的生活实际, 符合他们的认知水平, 是他们想知道, 也是想表达的信息, 这样学生才易于动笔, 乐于表达, 也才能说出真情实感。
四、结束语
阅读是学生获得语言输入的重要途径, 将阅读教学融入写作教学中, 无疑增强了学生参与课程学习的主动性, 通过写作训练把阅读材料中的话题、表达形式有机地联系起来, 完成了从语言的输入向语言的输出过渡, 从而达到读写相得益彰, 实现以读促学的课堂教学目的。
摘要：本文就新课标提出的“高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”的课程目标, 在英语写作教学中进行了“以读促写”的实践, 并对其现实意义和出现的问题进行了总结和反思。
信息技术与课程整合探究 第2篇
学校：药惠小学 教师：丁凯
[摘 要]
信息技术在教育教学中的融入，在学科结构、学科内容、教学策略等方面，都引起了变革，但在注重教学内容和方法、策略的同时，信息技术与课程整合还应该以学习者的情感为教育对象，本文通过对情知教学理论的内涵和特点的阐述，界定了在情知理论指导下的信息技术与课程整合，并就不同的信息技术与课程整合阶段，提出在教学的前、中和后要以“情感设计”贯穿整个课堂，从而激发学生的兴趣和维持学生学习兴趣的持久。
[关键词] 情知教学理论；信息技术与课程整合；情感设计；道德评价
随着信息技术的发展，教育改革也势在必行，教学质量的高低成为衡量一个学校发展的标准，培养高素质人才，成为学校的培养目标，如何更好的提高教学质量，促进学生的个性和全面发展，推进素质教育不断前进，不仅是每一个学校所面临的艰巨任务，也是我国教育面向新世纪的政策目标；
信息技术在与学科的整合教学中，改变了以往的课堂的教学内容表现形式、教学模式、教学目标、师生角色等等，使教学结构发生了变化，形成了：学生对知识学习的兴趣明显提高，接受知识的形式多样化，知识构建速度更快，学生的学习不受时空的限制，比如:他们的学习伙伴也不仅仅只有自己周围的些许同学，也可能有包括学科专家在内的、各地域不同年龄段学生的群体伙伴，这样的学习方式是传统的教学所无法比拟的。但是，在应用过程中，也存在一些弊端。本文主要在情知教学理论基础上，提出通过情感教育，使学生真正的通过信息技术来进行知识的建构。
一、情·知教学理论下的信息技术与课程整合的内涵
信息技术与学科整合是基于现代教学理论和学习理论基础之上，将信息技术有效的融入各学科的教育教学中，目的是改革教学模式，从而提高教学质量。
（一）情·知教学理论的概述及特点
情·知教学理论是在上世纪80年代由我国的教育家冷冉先生提出的，是由概念、原理、规律和方法构成的系统的理性认识体系，冷冉先生对情知教学产生的理论基础及其主要特点,从心理学角度做了阐述。将学生参与教学活动的心理成份有两类:一类是属于情意因素,如动机、态度、情感、兴趣、意志等；一类是属于认知因素,如感知、想象、思维、记忆等。[1]两类因素分别构成感受——情绪——意志、性格的过程与感知——思维——知识、智慧的过程,这两个过程在教学实践中的统一就构成了情知教学。可见该理论重点突出了情感因素和认知因素的辩证统一；在教学过程中，冷然先生认为:过分的强调认知导致教师的教学方法机械化，教学内容考试的本位化，教学效果的结论化，致使学生的兴趣索然，而作为学习者，他们的学业表现在一定程度上受认知的即智力因素的影响，但是这种影响往往不如起动机情感、信念等情感因素来的巨大，因此，教学不仅仅要学生认知，而且要在与情感和谐统一的基础上进行。
（二）信息技术与课程整合
信息技术与课程整合的概念很多，张剑平教授在其《信息技术与课程整合》中，将信息技术与课程整合定义为：建设数字化教育环境，推进教育的信息化过程，促进学校教学方式的根本
[2]性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育和创新教育；可见，该定义的界定，是以培养素质型人才为教育目的，是从教育的宏观目标的角度出发的。从微观的教学角度来看，信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程，达到对某一学科或课程学习的改善。所以说，信息技术能否有效的融入到整个教学过程中，成为衡量信息技术是否与各学科实现了整合的标准，但是，信息技术的融入不仅带来了技术的融入，同时也带来了观念和理论的融入，使各学科的教学理论、方法、策略和模式等等发生质的变化。
（三）情知教学理论指导下的信息技术与课程整合的界定
任何技术应用于教育只有一个目的，就是能更好的促进教与学，提高教学质量，促进学生的全面发展和个性发展。信息技术与课程整合在情知教学理论的指导下，主要从学生的学习情感角度入手，通过技术感化学生，让学生主动的学习，所以说，信息技术与课程整合是指信息技术在学科结构、内容、教学策略及环境等方面，通过提供的声响具备的教学内容、真实的学习环境和师生间的交流互动平台等，激发学生学习的兴趣和动机，从而达到促进学生主动有效的建构知识的目的，张扬其个性发展的同时，实现其更好的全面发展。在该定义中，主要突出了情知教学理论的核心“以情化人”的思想，通过对学生的情感感化，使其主动地选择学习，从而将整个教学转化为以学生为主体的真正的双主体教学模式。
[3]
二、以情知教学理论为指导，进行信息技术与课程整合
在第一部分讨论了情知教学理论指导下的信息技术与课程整合的内涵，但是在信息技术与课程整合中，要实现“以情化人”的情感教学目的，必须将该思想贯穿于教学整合的过程中，根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段；在每个阶段并可以细分为几个层次，而情知教学思想的应用主要体现在与这些层次中微观因素的结合。
（一）情知理论下的封闭式、以知识为中心的课程整合
在以知识为中的课程整合阶段，按照信息技术在教学中所充当的角色，可以分为三个层次，即信息技术作为演示工具、信息技术作为交流工具、信息技术作为个别辅导工具；情知教学理论要求信息技术在其应用中要以学习者为对象和以学习者的内部情感的激发为对象，在信息技术充当演示工具中，该模式在现在很多的学校存在，即信息多媒体技术，其中最为核心的是幻灯投影媒体教学，但是在该过程中，信息技术不能仅仅充当演示教师教案的工具，而要充当能引起学生对所展示的知识共鸣的工具，比如，在教学中，教师可以采用与学生实际生活紧密结合的幻灯图片或视音频，使学生首先消除对知识的陌生感和排斥心理[4]，让他们愿意去学，主动去学习，从而改变信息技术作为演示工具的被动局面；信息技术作为交流工具，充分体现在网络学习环境下，学生的协作和交流学习，通过交流，使学生与处于不同地理位置的同龄人或专家进行交流，促进学生对知识的理解和巩固，但是，在该学习的平台支持下的学习环境中，学生所面对的交流平台或者是很简单的交流窗口，即信息的发送、接收等简单按钮所组成的窗口，或者是按钮很丰富，但是大部分都是交流工具为自身的推广而设计，并未对学生的交流起到作用，久而久之，学生不仅会对其产生厌倦感，还会对该信息交流平台的有用性产生质疑，因此，在设计交流协作平台的过程中，更应该注重以人为本的思想，根据学生学习的需要和自身兴趣，既能使学生在交流过程中学习，还能使学生在轻松、愉快的环境中学习，使学生能产生持久的学习兴趣。作为个别辅导工具，即为学生个体的提供能够实现人机交互的学习的平台，如网络课程等，但是不容乐观的是：现在的网络课程的设计大部分都是传统课堂教室的搬家，不仅在课程内容的设计上从在很多弊端，而且网络课程界面的设计上不符合学习者的心理和生理特征，比如，在网络课程界面颜色的设计上，部分网络课程所选的主色调与界面的文字对比度低，从视觉信息接受的角度，信息接收质量大大降低；部分网络课程在内容上，还是教师的课堂教案内容，学生通过学习外，对于优秀的学生，缺少知识的衍伸部分，而对于网络课程的知识衍伸部分是主要面向优秀学生（课堂知识能快速掌握的），恰好在教育中，得到个别辅导的学生主要倾向于优秀学生，因此，网络课程知识内容板块的安排，使网络课程不同于教室课堂的主要标志。
（二）情知理论下的开放式的、以资源为中心的课程整合 开放式的、以资源为中心的课程整合主要可以分为三个阶段，即信息技术作为资源环境、信息技术作为协作工具和作为研发工具[2]；作为资源环境，是指信息技术为整个教学提供丰富的教学资源，同时，在对学生的评价中，主要通过学生的作品和对学生的测试；资源的建设、开发和利用主要是为教和学服务的，培养学生信息能力中获取信息和分析信息的能力，让学生在对大量的信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解，但该过程的进行，是建立在学生对于信息获取的意识之上的，即学生愿意获取信息，在信息的筛选过程中，能否维持学生的学习，必须要以学生获取信息的动机为基础，所以，在教学中，通过教师的引导和帮助，使学生主动参与。第二，作为信息加工的工具，该层次是通过学生自主的对信息的分析和处理，从而形成对自己学习有用的信息群，现代教育技术的概念明确提出，对资源的开发、利用过程中，要以道德为准绳，同样，在网络环境下，学生对获取信息的加工，也是建立在良好的道德基础上的，即网络信息道德；第三，信息技术作为协作工具，和个别学习相比，协作学习有助于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养，在基于信息技术基础的协作交流，主要有学生之间的竞争、协同、伙伴和角色扮演等，而这几种模式要求学生要处于投入的状态，学生之间的竞争能提高学生继续学习的积极性，是激发学生动机有效方法，角色扮演，主要通过学生对要扮演的角色的投入，既有外观的表演投入，还要身心的投入，既要对所扮演的角色的特征要全面了解，并能够模仿，这种方式是培养学生通过情感交流来学习的体现。第四，信息技术作为研发工具，主要的教学策略又探究式教学策略，该策略要求学生主动地进行提出问题、发现问题和解决问题，情知理论指导下的探究教学要求教师要根据学生的特征，立足学生的生活实际，创造与生活实际相似的情景，激发学生对所探讨问题的兴趣，实现学生真正的进入探究的环节当中，在平时教学中，有很多教师发现，在组织学生就某个问题进行探究时，由于学生投入程度低，往往造成某个问题的解决，以老师的解答为最终的结果，将真个探究过程变成教师自己的探究，影响该过程的主要因素在于学生能否真正的投入到学习过程中，即他们学习是否真正的发生了，而这个的前提基础就是首先要学生真正的所学内容感兴趣，在意识上接受该问题的探讨，才能保证全身心地投入到整个探究过程中，所以说，情知理论强调教师要采用将学生所探讨的问题与学生实际生活中所遇到的问题相结合，创造一个真实的生活情景。
（三）情知理论下的全方位课程整合
全方位的课程整合阶段主要是与课程内容改革、结构改革和目标改革方面；信息技术在教学中的应用，给传统的教学内容结构带来了强大的冲击，那些强调知识内在联系、基本理论、与真实世界相关的教学内容变得越来越重要，而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教学内容则成为一种冗余和障碍，这充分说明了，教学主要是学生就实际生活中的问题解决欲望的满足，因此，要使其真正的学习，情感因素在整个教学中占很大比例；其次，教学内容的表现形式也发生了变化，由原来的文本性、线性结构形式变为多媒化、超连接结构形式，比如，在现在教学内容中，教师采用图片、图像和动画等形式，使所教的内容更加直观化和形象化，而这些内容机构的变化正是以学生的认知结构为依据的。教学目标的改革主要体现在：培养学生的信息处理的技能，问题的解决能力，批判性思维能力，学习的能力，与他人合作和协作的能力，在对学生的评价中，增加了对学生道德的评价。教学组织结构的变革，主要体现在：教学内容不再是线性的，固定的和程序化的教学模式，不仅打破了时间的限制，而且突破了空间的局限性。整个教学以某个问题为核心，让学生进行小组交流和自主探究，在小组分组的过程中，主要根据学生的男女比例, 成绩差异, 兴趣爱好, 性格特点和遵规守纪几个方面[5]，形成优势互补，教师作为引导者，通过与学生的对话和学生与学生的对话，帮助学生解决问题，从而打破传统课堂教学沉闷的教学气氛，激发了学生学习兴趣。
综上所述，教育的目的是培养高素质人才，而作为人的内在精神的素质, 其形成就是一个内化过程[6]。在教育过程中, 学生的素质内化、实际上就是对教育影响进行的形象思维与抽象思维的相互转化、已知向新知的转化、记忆与理解的转化、理论与实践的转化过程。在这些转化中, 学生不同程度地要利用心智活动如分析、综合、判断、比较等, 而这些心智活动的参与程度又与学生自己的意愿有关。因此，当学生对教育影响加以内化的时候，他首先面临的是一个“情”字, 这个“情”决定了学生是否愿去借助已知加深对抽象的理解, 决定了学生是否愿意借助形象促进对新知的理解过程, 决定了学生是否采取有效的措施增强对教育影响的识记和保持, 也决定了采取措施的有效度和努力程度。所以说，在信息技术环境下，实施课程整合，必须要以学生为主，教师通过情感设计，使学生自己主动地、情愿地学习。
理念 差异 情景 探究 整合 第3篇
关键词:信息技术 生本 教学 策略
中图分类号： G424 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
目前初中《信息技术》依然停留在以“教师为中心”的教学模式，在这种教学模式下老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者，教学媒体充当了老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。这种教学模式违背了“认知学习理论”，忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好的体现出来，这无疑限制了学生的思维。因此，结合学生和《信息技术》课程特点，探索新的教育教学方法，优化初中《信息技术》成为当前相关教师迫切任务。
1 生本的含义
生本教育作为一种现代教育理念,其基本思想主要有:人的发展具有无限的可能性,教育应充分发挥人的潜能,而不是压抑人的潜能；人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性,使人在学习中感受到成长的喜悦；人有发展的需要,渴望實现自身的价值,这是一个人成长的最大内在动力。
笔者的实践表明，生本教学理念在初中信息技术教学中发挥着很大的导向作用，并在真正意义上解决教育教学的本体和教育教学实现主体的问题。特别是它能结合当前的实际,提出适合学生的现代教育理念,并不断在实践中加以检验和发展。
2 信息技术生本教育特点
2.1 突出学生[3]
从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
2.2 突出学习
任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
2.3 突出合作
学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
2.4 突出探究
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展，培养其观察、思维的能力。
2.5 突出工具
生本教育强调学生自己主动学习，而信息技术除了作为课程外，也是其他学科学习的工具，初中学生已具备灵活运用电脑的生理条件，学生通过它能够更好、更有效的采集、分析数据，达到更高效的学习效果，产生肯定自己的心理暗示，进入自我学习、自我探究的良性循环中。
3 初中信息技术生本教育实践策略
1)贯彻“以学定教”的教学理念。实践表明，只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。如本人在上初中信息技术八年级上第十课直面你我时,按照教材,精心设计即时通信软件MSN的学习,包括下载并安装MSN软件、申请过程与使用交流介绍。上课伊始本人就进行了情境导入，引出即时通信软件的优点：直面你我，这时学生们马上反应是目前学生中使用率最高的即时通信软件QQ，而且个个非常兴奋。这时，本人就顺着学生的思路，把MSN的教学马上改为学生们很感兴趣的QQ软件学习。这一节课，学生们的学习热情很高，同时也发现了时下流行的QQ软件还有很多不所知的强大功能，如群设置、界面功能、快捷操作、截图等，同时本人根据本课教学目标，让学生通过小组QQ群聊，体验主题讨论，别有一番“你问我答乐趣多”的情景。
2)善待学生差异。多元智能告诉我们，每个学生都有自己的优势智力地领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。同时利用学生的差异，引入小组学习法，让他们在互补协作竞争中提高知识、情商，为今后的人生打下坚实的基础。作为教师要促进学生的合作意识通常在课堂上引入小组竞赛，为学生们的学习搭建舞台，营造环境，对学生中的优秀作品进行及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争、团结合作的学习气氛。如初中信息技术七年级上学习打字，要求学习熟悉英文打字，拼音中文打字，同时中英文混打。针对学生的打字练习，提高打字速度，本人设计了一个专门的打字闯关游戏软件。本打字软件共设立了工兵关、排长关、连长关、营长关、团长关、旅长关、师长关、军长关、司令关这样九大关，不同关卡设置了不同的打字练习要求。如在工兵关，本人设置了键盘基本键的英文打字，主要用于学生的正确指法训练，学生达到一定的速度，就有激励语言来鼓励学生“你真棒，让我们挑战一下排长吧。Let’s go”，同时人物的装备也相应加强一层。同时其他关根据打字练习进程设置了不同的要求。如在在排长关设置了26个字母的随机练习；连长关设置了单词练习；营长关设置了常用中文单字练习等，让学生在枯燥的打字练习中燃起热情，每闯一关，多感受到自己的成功，课后惊喜的发现，学生普遍来到了旅长关，部分学生还来到了司令关，进入了自由指挥地带，邀请其他同学加入自己的团队，共同合作进行编辑通关秘笈，一节课每一位学生多在完成自己的挑战，课堂也以每一位学生的发展而精彩。
3)注重教材的二次开发和问题情景的设置，引发认知冲突，激发学生参与知识形成过程的兴趣，让学习过程成为学生自主建构知识的过程。为此，《信息技术》教师要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望，达到“养其根侍其实，加其膏希光”。如初中信息技术八年级上第七课E鸽传书，在学生探究了客户端软件Foxmail的设置及收发邮件后，通过一组震惊感动的图片展示，进入E鸽传“心”主题活动——爱心浇灌格桑花，从心理情感出发，引发学生主动学习撰写“你最想对西部孩子说的话或者祝福！”或“我们政府该为西部孩子做些什么的建议”主题邮件将爱心落实到自己的实际行动当中去，关注格桑花西部助学，从而巧妙地落实了三维目标。
4)注重探究 。鉴于《信息技术》课程特点，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。实践表明，信息技术与探究性学习进行有机地整合将使学生在探究性学习中遇到的各种问题为信息技术提供大量活生生的具体实例，并促使学生们带着问题进行学习，提高学习效率。其操作步骤如下：
教师指导 确定研究专题 查阅资料 解决问题 展示成果。如上初中信息技术第一册（七年级上）第十三课《江南风情游》，笔者第一步先指导学生怎样规划路线和制定计划，指出可根据旅游的时间、地点、对象，同学们按各自的喜好逐步确定思路，可先确定几日游，然后确定目的地，再参考旅行社等网站线路；或者先确定旅行社，参考其线路再结合几日游及目的地等任务完成实施思路；第二步是要求各小组长主持线路讨论并分配组员任务，合理高效的收集、整理资料，制定详细的旅游计划；最后对各组的成果汇报（包括：1、旅游线路安排，2、交通工具的选择，3、每天每个城市浏览的安排及景点介绍，4、旅游过程中的注意事项）进行考核。
5)加强与各学科教学整合。中学信息技术教育首先要通过现实生活中的例证，引导学生对信息进行研究分析，产生兴趣，认识到信息技术是自己走向现代信息社会必须掌握的工具。在教学内容上，第一步，要让学生学会根据具体研究问题寻找信息源（搜索引擎的使用）。第二步，要學会如何综合处理大量数据，剔除“假”信息；第三步，要给学生讲解常见的信息模型及其参数的实际意义，利用模型参数正确认识信息；最后，还要让学生掌握传递（emil、qq、msn等）、发布信息的方法与技巧，参与到信息社会的活动中。在教学中，可以采用“任务驱动”方式，但应特别注意的是，本课程的任务是传授信息技术，而不是讲解某一个软件的使用。在完成任务的过程中，必然要使用计算机收集信息，编制文稿、图表，但这不是教学的主要目的，而是学会使用计算机这种智能工具来解决一些智能问题，便于其他学科生本教育的应用，使学生手脑并用，心智相长。为了让学生能够事先掌握必要的工具，掌握诸如熟悉计算机的基本操作、访问因特网、打字和绘图等基本技能。 如劳技课程中要求学生制作“十字绣”，那么在上信息技术的网络课程时笔者就让学生通过电脑网上查阅十字绣的各种种类，欣赏一下各种“十字绣”的形状和美感，然后自己在电脑上自行设计十字绣（信息技术与劳动技术、美术的整合），并用自己的画笔去修饰一幅十字绣展品（美术）。这样，通过教学内容的整合和教学方式的变革，可以使学生将生活中的艺术通过形、色、声等各种手法表现出来，既有感性认识，又有理性想象和思考。这种将信息技术其他课程的整合取得了很好的效果，培养学生的创造力、动手能力和凝聚力。因整合课的实用性、科学性更高，学生的兴趣也非常高，比单一的学科学习要认真得多，注意力也更加集中，提问和进一步到网上加深自学的人也很多。信息技术作为其他学科的工具特点对于其他学科的开展和学习是无可替代的。
初中《信息技术》作为初中一门必修基础课程，是培养学生信息素养重要平台和载体。开展生本教学，把课堂真正还给学生，达到了理论与实践的统一，是全面提高初中《信息技术》的教学质量和学生综合素质有效途径。
参考文献
[1] 程爱芳.浅析中职计算机教学中的“生本管理”[J].职业,2010-02-15.
[2] 米爱军?.课改成功的关键在于创设“生本课堂”[J].现代教育论丛,2008,06.
“整合”反思录 第4篇
反思, 应以树为喻, 根须—树枝, 以土地为界, 相互观照, 共同刻画一棵树的形状。
这棵树就是“整合”, 即信息技术与课程整合。
本期“整合”专题共分三个层次进行反思。第一个层次虽然谓“整合课堂在线”, 但是, 冯辉老师个人历时性触角延伸了十多年, 对整合课堂的掌控由生涩到成熟, 其中的反思内容具有一定的典型性。相对的, 姚文连老师侧重于整合的共时性叙述, “个人——群体”的叙述角度粘连出更为复杂的整合背景, 整合课堂“大生态”不只是教育信息化的问题, 它的健康发展需要对教育本身的继往构成重新审视。值得一提的是, 这两位老师皆说到了“创新”一词, 一个侧重对学生创新精神的培养诉求, 一个侧重提倡教师整合课堂的创新实践。
在第二个层次的反思中, 三位教师对反思切入点的选择显示出真诚的味道, 反思之“树”的“根须”稳稳地抓在现实的土地里。蒋丽清老师由“整合点”切入, 针对“点”容易带来的单一、孤立特征提出了“整合线”、“整合面”的概念。这不只是对整合之“树”的内在和结构形塑的一次尝试, 也是对整合之“树”整体性气质 (即整合境界) 的一次观照。王爱胜老师谈到信息技术课程如何吸纳整合元素的问题, 其中, “技术价值”这一词语虽然不是作为严格意义上的概念来使用的, 但是文章内容多由此贯穿, 这一词汇带来的整合元素和整合方法之间的牵引力, 隐而未发, 意义却至。赵可云老师反思角度则较为宏观, 将学科特点和教师价值观作为整合进入“深水区”的关键要素。“价值”是这一层反思的关键词之一。虽然三位作者所说的“价值”具体含义各有所指, 但在某种程度上, 都是向教育特质的倾力“还原”。
第三层次的反思, 即为展望, 意在勾勒整合之“树”的“枝叶”延伸倾向。
信息技术整合课后优秀教学反思 第5篇
新课程标准的颁布，给音乐教学提出了很多新的标准，即给予了老师更多的自由发挥的空间，同时也给予了孩子们更多的创造、想象空间。音乐教学成为学校整个素质的重要组成部分，“新理念”要求音乐教学必须具有以声传情、以情育人，最大限度地调动学生的主动性，为学生提供多角度、多渠道的情感体验，使学生体验学习音乐的快乐，获得感受美、创造美的能力和审美情趣。
爱玩是孩子们的天性，学生活泼好动，如果能够把学生的这一特点和学习挂钩，那么学习将会收到事半功倍的效果。传统的教学模式单一、枯燥，常常会导致学生的学习热情“降温”。音乐教学和信息技术的整合正好切中了学生活泼好动的特点，将形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐媒体融合在一起，而且给学生一个进入全方位、多渠道的感知世界的途径，这是传统教学中的挂图和录音磁带所不可比拟的。学生在其中可以得到声、形、图、文多方面的感受，得到多方面的了解和认识，从而在脑海里形成更深刻影响。而且在这样的环境中也不会感到枯燥无味，因为学生完全可以根据自己的喜好来选择相关内容进行了解和认识。给予了学生自主学习的空间。他们也愿意参与到学习中来了。当然，这种学习并不是要老师完全放任学生，一意独行，我们应该有的放矢。让学生在老师的参与和指导中正确的学习。
信息技术与课程整合探究 第6篇
关键词：信息技术发展,课程整合前瞻,为未来教学做准备
在教育改革过程中, 信息技术与课程整合已经成为重要课题, 我国高度重视信息技术与课程的整合, 在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。我们应充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具, 从而培养出全面发展的高素质人才。下面是笔者对这一问题的几点思考:
一、信息技术的迅速发展对教育事业的影响越来越大
1. 通信网络速度将不再是问题。
电话线的传输速率已有较大的提高, 光纤到楼和光纤到户使更多的用户直接享用光纤的高速度。现在的3G无线网络, 通信速率已达2-6Mbps的高速率, 正在建设的4G速度比3G快近20倍, 速率还将进一步提高。WiFi和3G网络的推广应用使无线上网有了一个很大的发展, 普及后将很快向4G发展。以前通信速度问题一直是瓶颈, 宽带是十分珍贵的, 随着技术的进步和无线网络的发展, 通信速度都将不再是问题。
2. 智能移动设备大普及。
WiFi和3G使无线上网变得容易, “云计算”的出现将使网络的计算和存储变得越来越可靠、简便。可无线通信的手机向电脑化发展, 从原来的智能手机发展成为“智能本”, 携带方便, 沟通迅速, 价格低, 未来也许只需几百元。它的信息获取在网上, 存储在网上 (云存储) , 应用也在网上, 它互动性强, 更能激发学生的学习兴趣。智能移动设备的出现将引发一场新的革命, “人手一机、随时上网”的时代已经来临, 教育学习也将产生重大变革。
二、将来信息技术与课程整合的教学远景
信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式, 也影响着教育, 改变了教育方式和学习方式。
近年来, 信息化教育的投入越来越大, 多媒体教室、电子阅览室、虚拟实验室、教学平台、考试平台、教学资源、远程教育在我国已有长足的发展, 任一部分的突破进展都会给教育带来重要的改变, 是未来信息技术与课程整合有力的支撑。
另据报道, 国外部分中学正在尝试引入新的教学工具平板电脑, 目的是希望学生能够从这些面向未来的新科技工具中受益, 使学生不分家庭出身, 都能平等地利用电脑进行学习、共享, 从而获得学习成功的最佳机会。
畅想一下学习制作豆腐的过程:第一步, 搜索一下“制作豆腐”, 我们可以得到文章、视频, 以及问答交流的相关知识, 也可以锁定正在学习制作中的同学, 约定一起开始;第二步, 按照说明的过程和方法准备材料;第三步, 开始制作, 按照步骤也可以同步参照视频, 如果有问题应随时请教老师, 也实时关注同行, 学习经验, 以避免走弯路;第四步, 有了一定的成就后进行总结, 可以把它写成体会, 把经验写进日志, 与学习制作豆腐的人共享, 帮助他们避免错误。这样, 我们很快就成了制作豆腐的能手。信息技术使我们从理论到实践都得到提高, 而这个效率是惊人的, 学习和实践以及成为能手在同步中完成, 在以前我们得用很多的时间才能做到。这是技能的学习举例, 未来的文化、知识和理论的学习探究, 也必然会受到深刻影响。
当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学地探讨和细化时, 必然会促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革, 使整个教学高度信息化, 未来的课堂不再是粗浅地使用信息设备, 信息技术会无缝地融合到教学的每一个环节中。
三、为未来的信息技术与课程整合教育做准备
近年来, 各学科教师都对信息技术在课堂中的使用进行了大量的探索, 信息技术进入课堂教学却走过了许多弯路。例如, 教师充分利用多媒体信息量大的特点, 把传统的教学搬到投影机上, 使用大屏幕代替黑板, 这儿就成了信息的海洋, 学生动手、动脑的机会少了, 能力的培养变成了知识的灌输, 如此课堂的缺点掩盖了信息技术的优势。
信息技术与课程整合不能再是简单地将信息技术应用于教学, 我们必须改变传统的单一辅助教学的观点, 要从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。要创造数字化的学习环境, 创设主动学习情景, 创设条件让学生最大限度地接触信息技术, 让信息技术成为学生强大的认知工具, 最终达到改善学习的目的。这就要求教师要提高信息技术环境下的教学设计能力。信息技术环境下的教学设计需要围绕学生的实践和认知规律展开, 而不是信息技术的功能应用, 这是信息技术与课程整合的关键之一, 否则就是舍本逐末。
在此, 笔者介绍两种做法, 希望有助于改进教师的学习:
1. 使用思维脑图。
思维脑图是英国著名心理学家东尼博赞在研究大脑的力量和潜能过程中发明的思维工具, 它的重要作用是增强使用者的超强记忆能力、立体思维能力 (思维的层次性与联想性) 和总体规划能力。使用思维脑图, 可以将枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画, 它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。思维脑图可以应用于生活和工作的各个方面, 包括学习、写作、沟通、演讲等, 运用思维脑图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多行为: (1) 成倍提高学习速度, 更快地学习新知识与复习整合旧知识。 (2) 激发联想与创意, 将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。 (3) 形成系统的学习和思维的习惯, 能够达成众多想达成的目标!下面是笔者的应用:
思维脑图的应用广泛而缜密, 这里关于思绪的整理还是初步的, 即使如此, 也使笔者对信息技术与课程整合的趋势有更深刻的理解, 一句话, 这是前进的大方向, 是必然的过程, 所以我们要为未来信息技术环境下的教学做好准备, 并以实践和行动促进这一趋势更快地发展。
2. 创建和利用主题资源。
网络中的资源, 多是无层次、无系统、针对性差的素材资源, 在海量信息中找到自己的所需资源来支撑学习, 仅是检索信息这一项就让课堂变得拖沓冗长。假如过分地强调学生做主体, 放任自流, 教师不进行实时调控, 学生就会无序学习, 从而偏离主题, 影响课堂的效率, 所以应避免过分地依赖这种完全开放的网络资源。
创建和利用主题资源, 可以调控教学过程, 改进学习效率, 我们按照学习和认知规律, 结合教学过程特点搜集资源, 做到主题鲜明, 层次分明。这一资源不是完全开放的, 却是于学习有利的素材, 更体现了认知和思路的理顺过程。为了开拓学生的视野, 可分类建立扩展性资源作为辅助, 也能改进为信手拈来的教学资源。
“任务驱动法”是常用到的教学法;学生的学习活动与任务 (或者问题) 相结合, 让学生在教学情境中带着任务学习, 探索问题, 寻求解决方法。维持学生的注意力和顺序, 推进学生的学习过程, 需要信息资源对解决一系列问题做有力的支撑, 使学生在学习过程中思路放得开, 收得回, 开放又缜密, 同时还有逻辑性。
3. 教师和学生改进自己的信息技术。
许多文章中提到信息技术整合的重心是信息技术辅助学习目标的完成, 这是毋庸置疑的。课堂不是为了应用信息技术而设, 过多地使用信息技术展示海量信息, 忽略学生的认知和能力提高, 就成了喧宾夺主, 这种课堂定会是低效的。
然而, 走进课堂, 课本、备课本和粉笔引领全部课堂的模式, 很难想象能在将来有所进步, 毕竟, 它的多个环节常常都耗时和费力, 可以肯定, 除了学生的动手和动脑外, 几乎所有的环节都降低了课堂的效率。
时代的发展要求教师和学生学习必要的信息技术, 特别是教师, 要为将来的学习和教学练好基本功。信息技术与课堂的整合依赖教师的课堂设计能力, 很难想象不会信息技术的教师能在信息环境下达到高效学习。
很多教师和教研人员都进行了信息技术与课程整合的实践探索, 积累了宝贵的经验, 在信息技术与课程整合漫长、艰辛的过程中, 积极努力探索教学方法, 正在学习和使用信息技术, 为未来的高效课堂做准备, 信息技术深入融合教学课堂的时代即将到来。
参考文献
[1]CNNIC[Z].第24次中国互联网络发展状况统计报告.
[2]吴建平.纯IPv6的挑战远大于双栈[J].中国教育网络, 2011, 7.
[3]韦乐平.中国电信定出IPv6过渡方案[Z].2009下一代互联网技术和应用论坛报告, 2009.
[4]陈颖秋.信息技术与课程整合研究[J].信息技术教学与研究, 2008.
[5]邓晓霞.信息技术与学科课程整合的瓶颈及其策略[J].山东省青年管理干部学院学报, 2010.
中国家电企业并购整合探究 第7篇
(1)产业规模大。就原先而言,我国家电产业年产值较低,发展基础十分薄弱,产业规模和实力都不如其他发达国家,从而在一定程度上抑制了我国家电产业的发展,也影响了我国经济的增加。但自从改革开放以来,我国家电产业的规模越来越大,经济实力也在逐渐增加,年产值高达500多亿元,成为仅次于美国和日本的家电大国。家电范围范围越来越广泛,主要涉及到空调、冰箱、洗衣机等众多分类,部分家电种类的使用产量居世界首位,许多家电产品都标有中国制造,形成了我国的一个极具代表性的行业,促进了我国经济实力的增强,也有效的改善了人们的生活质量,提高了人们的生活水平。
(2)产业组织集中度高。通过行业内部的激烈竞争,以及我国相关政策的宏观调控,促使我国家电市场品牌的市场集中度逐渐提升,改变了原有的产业组织局面分散的状况,提高了人们对品牌的认识、了解。首先,我国电冰箱、洗衣机等家电产品在人们的生活中广泛应用,全国大约有一半以上的人在使用这些家电产品。并且一些大型企业的市场比重高于我国所占比例的70%以上,在一定程度上体现出消费者对家电产品的认知与了解,影响了其第一选择。其次,消费者的家电产品主要集中使用以下几种:空调、冰箱和洗衣机。已提现出我国消费者的消费原则和消费水平。最后,随着我国家电产业组织集中度的不断提高,我国家电产业的竞争力也在不断提升。同时,产业规模的不断扩大,产业链的逐步完善,都在一定程度上扩大了我国家电产业的发展,提高了其国际竞争力,如海尔、海信等品牌的出现,都扩大了我国家电产业的在国际上的影响力。
(3)企业和品牌竞争力强。就现在的状况而言,我国家电行业中内资家电企业有着主导地位,并且其规模、品牌、效益和质及质量等方面都有一定的优势。首先,具有一定规模的内资家电产业在我国数量较多,所占的总产值比例较重。其次,我国内资家电企业的出口交货值在国内家电企业的出口交货值中所占比例达到50%,降低了外商或港澳台的出口产量,抑制了其优势的发挥。最后,我国内资家电企业的总体效益较好,销售利润率也有了很大的提升,远远的高于外商和港澳台投资企业的平均水平。同时,经调查数据显示,国产的家电产品性能较好,通过对国际同类产品进行比较,可以发现我国电冰箱的品牌产品具有良好的冷冻功能,并且在噪音控制方面处理的也比较好,质量已达到国际一流水平。因此,我国内资家电企业已经拥有了较强的国际竞争力。
(4)产业国内竞争力的逐渐提升。第一,我国家电产业的出口量远远高于进口量,形成了较大的贸易顺差,提高了产品贸易竞争力指数。在2006年的时候,我国就已经形成了226亿美元的贸易顺差。第二,就目前而言,我们可以发现竞争力指数已经有了很高的水平,并且还有持续上涨的趋势。并且相关的家电企业建立了许多的自主品牌,通过掌握核心关键技术,进一步提高了国际市场占有率。第三,我国家电企业不断地加快了国际化经营,部分家电企业已经把目光投向海外市场,并进行积极地拓展,建设一定的销售网络,通过对生产、制造等过程的资金、人力的等的投入,建立了大量的生产制造工厂,帮助我国家电产品远销国外。
我国家电产品虽然取得了一定的销售成绩,但是还存在许多不足,主要包括以下几点:①技术研发能力落后。我国目前的家电产品的制造过程,还处于代工组装的阶段,还没有掌握自己生产的核心技术,从而在一定程度上抑制了家电产品的发展。②国外反倾销等制度的建立。我国虽然在家电行业形成了自己的产品,但是在海外市场的拓展过程中遇到了国外一些制度的阻碍,从而抑制了国际化的发展。③我国缺乏高端家电产品的生产。在进行国际化市场的竞争过程中,国内的家电产业无法与国外高端家电产品进行竞争,高端市场依旧以国外高端品牌为主。④生产商的利润空间越来越小。家电连锁产业不断地对供应商进行剥削,导致供应商独享的利润不断地分给家电连锁企业,还需要进一步提供一些进店费等不同名目的费用,减少了生产商的利润。除此之外,我国还存在许多不足,需要我们不断地研究,并提出相应的改革、完善措施。
二、对我国家电企业进行并购整合
我国家电产业目前虽然在不断地发展,但仍存在许多不足,需要我们不断地改进。目前,最常见的家电企业发展和行业变革的方法便是并购、整合、入股等。因此,家电产业中便出现了长虹重组美菱、海信注资科龙、美的收购荣事达等现象,并购整合也逐渐成为家电企业的通用手段,但并购过程需要进行详细、认真的市场评估、考核等,通过在时间上的把握,整合工作的认真、细致,从而确保并购的顺利进行,促进企业的长远、稳定、快速的发展。通过对我国家电产业的现状进行分析,我们对家电企业实行并购的过程提出以下几点注意事项。
(1)在目标企业的选取过程中要慎重。目标企业的选择也是并购能否取得成功的重要因素之一,主要包括以下三个方面:①战略要具有一定的匹配性。通过选取并购目的,制定相应的整合策略,从而促进竞争优势的最大化,实现其可持续性发展。②保证交易的可接受性。③要制定可实现的整合协同方案,充分考虑整合过程中将遇到的问题,合理把握整合时间,制定相应的整合策略。保证目标、过程相统一,在并购前要认真的考察目标企业的实际情况,获取目标企业的详细资料,从而保证评估过程的准确性。企业在并购过程中还需要及时的了解相关的法律法规,及时把握并购过程需要承担的风险以及带来的利益等。
(2)制定详细的并购计划。在进行并购的过程中,通过制定企业并购的战略目标,根据企业的发展情况、自身实际等,对并购计划和未来的发展战略进行详细的规划,从而增大企业并购的成功率。另外,要充分考虑并购过程中存在的一些风险和不确定性,增大并购过程中的资金、时间等的投入,保证整合前工作准备的充分性。最后,通过制作严密的并购、整合计划,对将会出现的问题提前制定解决方案,实现收购完成后各品牌之间的关系。
(3)整合过程要全面。在并购成功结束后,企业需要对原有的资源和并购后的资源进行整合,从而实现企业的战略目标。另外。由于并购方式的不同,在整合过程中进行管理的重点也不同,所以企业在进行并购的时候就需要提前制定整合措施,保证整合工作的周密性和全面性,避免因整合战略的不严密性而导致企业的发展受到影响。
综上所述,我们主要分析了我国家电产业的现状,并对现有的家电产业中存在的不足提出改善措施,通过对并购、整合等手段的合理利用,以及在实行该措施的过程中需要注意的问题作出了详细的阐述,对企业未来稳定的发展提出了良好的建议。
参考文献
[1].刘永昌,崔震.浅谈企业并购的分险的大致分类.华裔,2008(06).
中学化学教材的整合与探究 第8篇
从20世纪末开始, 随着我国社会主义市场经济改革的不断深入, 教育的改革也被提上了重要的议事日程。为了使我国的经济能够与世界经济发展相接轨, 近几年我国的教育改革力度有所加大。根据改革开放的要求, 中小学教材建设进行大力度的改革, 突破了几十年来教材编审合一的统编通用模式, 实行一纲多本制。2001年6月教育部颁布了《中小学教材编写审定管理暂行办法》, 对教材评价方法提出新规定的同时, 就教材编写也提出新的要求。在《化学课程标准》的指导下, 为了满足不同地区的特色教育, 相继出现了不同版本的教材, 比如人教版、沪教版以及鲁教版等, 虽然版本有所不同, 但都能够充分地体现化学课程标准所要求的教学目标。因此, 教师对于教材的认识和理解应摆脱教材本身的束缚, 破除以教材为中心的传统观念。教材只是教学过程中的一部分, 不能承担全部的教学任务, 最终还是要靠教师向学生讲解。新课程标准要求教师能够对教材进行创造性地理解和整合, 这对教师驾驭教材的能力提出了更高的要求。
二、人教版与沪教版整合与探究
针对教师在教学中使用教材时出现的问题进行整合与探究, 本文选用了人教版与沪教版的教材。这两个版本的教材都是立足于化学新课程标准编写的, 都体现了科学探究的教育思想。但是在单元的编排上小有差异, 下面就此差异进行探究。
人教版将“碳和碳的氧化物”编排成一个单元, 能够完整地设计成一张漂亮的概念框架图。但是, 这个单元的内容学生学习起来难度较大, 从宏观到微观学生的过渡时间较长。而沪教版将这块内容拆分后融入了第2章第2节《奇妙的二氧化碳》, 第4章第1节《常见的化学反应———燃烧》, 第5章第2节《铁的冶炼》, 看似零散, 但是与每个章节的主题相关性大, 便于学生理解掌握。因此, 下面重点对这部分内容进行相应的整合。
沪教版做到了把握新教材, 分散教学难点。一般而言, 教师往往根据课时的安排进行备课, 虽然这样有利于教学计划的有序开展, 但在备课的时候难以安排授课内容。这样导致的直接后果是不能对教学难点给予合理的疏散和规划, 要么一节课的难点过多, 学生消化起来比较困难, 要么一节课的难点太少, 难以引起学生的重视。因此, 教师在备课时应对教材内容进行重构, 不能仅以教材安排的章节顺序开展教学, 使知识具有紧密的前后连贯性, 这就要求教学设计要通览整本教材, 既要处理好眼下该教的内容, 又要考虑到后面的难点内容, 注意对难点的分解;人教版涉及金刚石、石墨和C60, 这部分单独分成一个课题, 这个知识点在高中阶段学生时常会混淆, 初中刚接触时就讲透讲懂, 值得借鉴。二氧化碳与一氧化碳的转换放在第六单元, 便于第七单元学习燃烧, 增强两个单元相关性。为此, 化学教师首先应研究大纲, 在大纲指引下深刻把握教材内容, 找到那些基础的, 对以后学习有关联作用的知识和技能, 并了解为培养这些技能而存在的背景材料、练习项目等内容。此外, 对教材中的要点或知识点加以归纳整理, 分析教材片段, 将对于学生理解知识、提升技能大有帮助。
三、拓展教材, 赋予整合后的教材活力
教师不能简单地把教学内容等同于教材内容, 教学内容涉及的知识范围比较广泛, 而且内容的设计也是非常灵活的, 不拘泥于教材, 可以是书本上的知识, 也可以是现实生活中的例子, 只要适合学生认知规律的自然现象、社会现象都能成为化学教学中的教学内容。而教材中却不能将这些内容一一列举出来, 所以就需要对教材内容进行拓展。即是说, 教师对新教材应有一个准确的理解, 它只为化学教学提供案例和素材, 学生能否更加深入和牢固地掌握化学知识, 不是看教材设计得如何细致, 而是看教师如何有效地利用好这些教材, 这就需要教师加强对新教材的理解与整合。
赋予教材生活气息, 在化学教学中能够巧妙地使教材生活化, 是对教材熟练掌握、深度整合的具体体现。化学源于生产实践, 它属于自然学科, 是人们在长时间开发自然、观察自然现象的过程中总结出的一门学科, 所以生产和生话中的许多现象都可以用化学知识来解释。新教材的内容设计也体现了这一点, 注意在现实生活中发现一些司空见惯的例子, 并通过化学知识赋予这些生活现象新意。因此, 在对教学内容进行设计时, 教师也应体现出这种与现实紧密结合的特点来, 在现实生活中找到佐证一些化学原理的例子, 赋予教材生活气息。
四、展望未来
信息技术与课程整合的反思 第9篇
事实上, 信息技术与学科教学的有机整合, 不可能也不会改变教育的本质和学习的本质。问题的关键在于如何充分利用信息技术促进教学改革、促进学生的真正发展的同时, 保持人性内涵——既充分发挥教师主导作用, 又能充分体现学生主体地位, 同时能够充分发挥信息技术的作用。我认为, 在整合实践中, 教师至少应从以下几个方面注意技术与实际教学的关系。
首先, 在“整合”教学的目标方面, 必须和课程目标一致。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观构成的三维课程目标是课程整合的落脚点, 教师进行教学设计时, 首先应当考虑的是学科性质和思想, 用它来统领整个教学过程。相同的知识技能采取不同的“过程与方法”时, 学生形成的能力是不同的, 形成的态度情感价值观也是不同的。因此, 教师应依据教学目标选择适宜的应用类型, 有效地发挥信息技术的教学功能。
其次, 在“整合”教学活动的意义方面, 教师可能更关注的是把这项“整合”活动尽可能做到最好。而课程要求教师关注的则是这项“整合”活动做到什么程度才是恰到好处的, 而且还不干扰到其他学习活动, 即与学生的其他各项活动保持一种和谐关系。
第三, 在“整合”的评价方面, 教师更应关注学生的全面发展, 关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的形成和发展。不能只关注学生对教材基本知识的掌握程度, 用应试的分数来检验“整合”的成功与否。
总之, 我们在借助信息技术进行“整合”的过程中, 应该力争“善假于物”, 一定要弄清楚为何借助、如何借助、何时借助、在哪借助等问题。这里的“假”是主体的“假”, 主体没有有效的“假”的思路和策略, 或者说不是“善假”, 这个“假”就会出现问题。正如约翰·奈斯比特所论述的那样, 在信息化时代, 作为主体的人必须在数字化生存和非数字化生存之间取得平衡, 知道“何时该用电脑, 何时该拔掉插头”, 从而把握“调整人性的尺度”。
最后, 将有关信息技术应用与课程整合的一些结论列举于后, 作为给教师的二十条建议。
1.在信息技术迅猛发展的今天, 将技术融入教育教学, 是今日之学校的必然选择。
2.课堂之所以需要技术, 是因为它对教学的促进作用。
3.技术不能取代教师, 但是使用技术的教师却能取代不使用技术的教师。
4.把技术整合到学科和课堂中是个挑战, 教师面临的是如何提高自身的问题, 而不是技术问题。
5.对于学习者而言, 只有技术无缝地融入主体或者客体之中, 成为主体或客体的一部分的时候, 它才能真正发挥其中介和桥梁的作用。
6.教育教学的目的和需求与技术的功能和特征相结合, 赋予技术以教育价值和教学意义, 使得技术能够为人们的教育需求和教学实践活动服务。
7.教师要将技术应用于教学并取得良好的效果, 其前提条件就是熟谙技术的属性和功能。
8.技术的教学价值取决于技术被使用的方式以及使用技术的活动结构, 而不是取决于软、硬件本身。
9.在有意义的学习中, 技术可以作为一种信息工具, 帮助学习者获得所需要的信息, 从而使得学习者探究知识支持学习。
10.技术可以通过对有意义的真实世界的问题和情境的模拟与表征, 构成一种真实的情景来支持学习者的学习。
11.技术能够将正式学习与非正式学习结合起来, 将面对面的学习与在线学习结合起来, 形成混合学习的模式, 从而拓展学习者的学习时空。
12.技术作为一种社会性媒介, 可以促成学习者之间的协作、对话、研讨, 并在知识建构社区中支持学习者之间的沟通和交流。
13.技术可以帮助学习者表达和表征其已知的, 揭示其习得及习得的方式, 构造学习者自己的对意义的表征, 以及支持有意义的思考。
14.从技术中学习 (Learning from Technology) 的理念, 是将技术作为一种表征工具, 教师和教学设计者将知识与技能用技术的形式表示出来, 然后学生再从技术中学习这些知识与技能。
15.用技术来学习 (Learning with Technology) 的理念, 使得技术在学习过程中作为“教师”的角色转变为了技术作为学习伙伴的角色。
16.借助技术促进教学, 至少有两种不同的途径:一是将技术无缝地整合到现有的教育教学架构之中, 二是把技术置于一种与教育教学的生态关系之中。
17.“在主动地对学习、技术和教学结构这三者的改革之中, 每一种都是改变学校中教与学的强有力工具, 这三者必须同时考虑才能够达到最大效果”。
18.当技术将学生引入到建构而不是复制、对话而不是接受、表达而不是重复、协作而不是竞争、反思而不是规定的活动与任务中时, 有意义学习就发生了。
19.信息技术对于有意义学习的促进, 是通过营造氛围、表征问题、提供信息、支持协作等不同的形式来实现的。
小学科学课程资源整合与教学探究 第10篇
一、强化教师科学课程资源开发与利用的意识
作为培养小学生科学素养的一门启蒙课程,小学科学课程教学应该符合时代潮流,更新教学观念,优化教学方法。许多小学科学任课教师应该明确意识到,在新课改下不能沿用传统的填鸭式教学模式,否则难以提高课程教学效果,难以有效完成小学科学课程教学目标。而这对小学科学课程资源的整合、学习,提出了更高的要求。教师不能一味地局限在课本知识的教学,不能对照课本机械式地“读科学、讲科学”,让小学生简单地感受到科学知识。显然,这样是会给小学生造成一些消极影响,不利于提高小学生学习小学科学课程的主动性。笔者发现,有的小学生因为觉得小学科学课程中的内容太抽象了,学习起来感觉棘手,于是在心理上产生了一种不良的抵触情绪,自认为科学跟自己太远了,对冷冰冰的小学科学课程这本教材缺乏兴趣,也缺乏热情。从此,笔者就意识到,教师应该提高及强化科学课程资源开发与利用的意识,结合小学生的实际认知能力,让生命世界、物质世界等与我们日常生活紧密相关的资源充满小学生的心灵世界,引导小学生关注课程资源的收集与利用,巧用与小学生成长经历结合最紧密的资源对小学生实施科学教育。这样一来,小学科学课程对于小学生来说,就不会是一块冰冷与僵硬的石头。
二、充分利用已有的图书资源实施教学
现在大部分小学都建立了自己的图书资料室或图书馆,而其中往往具有各种各样的藏书、报刊资料。这些其实就是小学科学教育中的宝贵资源。也有一些学生家长为了拓宽自己孩子的知识视野,往往选购许多不同种类的科普读物。如果这些科普读物能够得到较好的利用,则也是一笔不可估量的精神财富。为此,笔者就引导学生充分利用好手中的、学校图书室的已有图书资料资源,以班级为单位,在各个班上建立一个“班级科普读物学习站”。首先,对班上的每一位学生家里的科普读物、学校图书室的科普资料进行摸底、登记; 接着安排班委对这些科普读物进行整理归类。其次,依据一定的顺序把这些科普读物给予一一登记在册。每一个“班级科普读物学习站”都制定出操作性强的图书管理制度,每一个学生均可遵守这些制度,根据自己的兴趣爱好,向“班级科普读物学习站”借阅科普读物进行学习了。小学科学课程的任课教师可以每周检查“班级科普读物学习站”的运行情况,遇到问题及时给予调节,引导学生在借阅自主学习科普读物过程中,可以互帮互助、团结友爱,学会自我管理、自我学习,从而将被动学习科学知识变成为主动汲取科学知识营养。
三、立足学校独特的地理环境与自然资源实施教学
可以说,每一所小学均占据着一定的地理环境以及独特的自然资源。为此,学校就可巧妙地立足这些自然资源,充分运用学校的每一片土地或者每一个校园自然环境,结合自己学习小学科学课程教学的实际情况,积极开辟出利于小学学生学习科学知识、培养科学素养的科技园地与饲养园地等一系列的小学科学课程的教育基地。学校也可以发动教师与小学生自己动手,积极组建生态园与生态馆,这样让小学生在美丽的生态园中学习、享受科学知识。比如,有一所位于城乡结合部的小学,就发动师生团结起来,自己动手、自己设计,巧妙地运用当地的动植物资源,认真采集各种标本,在有限的经费支持下,搭建起了实用的蝴蝶馆、植物馆与鸟类馆等;同时,这所学校还花了比较大的力气来改造校内的堆放垃圾的垃圾场,种下了许多种类各异的植物,一个美丽的植物园呈现在广大师生面前,为小学科学课程的教学提供良好的资源与生动鲜活的科学教育素材。
四、开发与利用好孩子们身边的资源实施教学
孩子们身边的资源是非常丰富的,如果小学科学教师能够开发与利用好小学生身边或周围的各种资源,则定能提升课程的教学质量,让小学生在这些资源中轻松感受到科学知识的魅力。笔者认为,可以基于孩子们的各种兴趣与日常生活经验出发,不断发挥出小学生的学习主动性与积极性,善于运用孩子们的独特眼光去理解、去发现孩子们身边的资源。比如,笔者就会注意孩子们日常生活的资源,每学期就会定期组织孩子们开展小课题项目进行自主探究。这些课题项目主要包括: 校园里的鲜花存在几种颜色? 生活中所见到的的蚂蚁喜欢吃什么样的食物? 校园里有哪些植物?在自己的家中有没有种植植物? 几点钟太阳落山? 自己的家乡的水资源受到污染了吗? 等等。这些与学生身边很贴近的探究性小课题项目涉及面比较广,可以激发出学生的科学探究愿望,较好地培养出学生观察生活的能力,引导学生热爱生活、热爱科学、热爱自然。
五、结语
综上所述,小学科学课程教学质量的提高,离不开各种资源的开发与利用。教师应该提高意识、因地制宜、多渠道、多途径地挖掘与整合有益于小学科学教学的资源,引导学生在资源学习与探究过程中培养自身的科学探究能力,提高自己的科学素养。
摘要：小学科学是小学教育的主要基础课程,在培养学生的科学探究能力、严谨的科学态度等方面扮演着十分重要的角色。小学科学课程资源整合与教学是一项系统性、综合性很强的工程。应结合小学课程教学实际,强化教师科学课程资源开发与利用的意识,充分利用已有的图书资源,立足学校独特的地理环境与自然资源,开发和利用好孩子们身边的资源,不断整合各种资源满足小学科学教学需要,促进小学科学课程教学质量的提高。
