特殊教育学校课程设置（精选8篇）

特殊教育学校课程设置 第1篇

个性品质、自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、环境适应、品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、亲子教育、生命教育、智力开发、社会适应、升学就业

小学生侧重环境适应、品德心理、交往心理的教育内容；不少于8课时 初中生侧重青春期心理、亲子教育的教育内容，不少于6课时 高中生侧重社会适应、智力开发、升学就业的教育内容。不少于4课时

心理教育活动课（列入《课程表》）………专职、兼职心理教师和班主任负责 心理教育班会课（列入《班会课教学计划》）……………班主任负责 学科教学渗透…………………………………………各学科教师负责 团体辅导……………………………………………专职心理教师负责 全校性大型教育活动………………………………全体教师分工负责 专题讲座………………………………专职心理教师或外请专家负责

●一年级

1．适应环境：我们的校园；我的老师；我的新朋友。

2．自我认知：我是小学生；我是爱学习的好孩子；我是爱心小天使。

3.学习心理：学习要有好习惯；学习行为习惯；课堂是知识的海洋；适应课堂、适应学习；小时不厌学，长大用处多。

4.自信心理：我是一个顶呱呱的人；我有我风采；我是“白天鹅”；激发学习自信；心灵的春天。

5.人际交往：我们是好朋友；将心比心；走近你我他；让你我心飞翔；心之桥；克服不安、孤独、恐惧。

●二年级

1．自我认知：我爱我班；我是好学生、我会做得更好；找到自我价值；客观看待自我。

2．人际交往：歉让、友善朋友多；“三个和尚有水喝”；学会交往技巧；男女生交往。

3．情绪心理：快乐的钥匙在哪里？把握内心的阴晴；喜怒哀乐说情绪；走出悲伤的心影；让情绪充满阳光。

4.学习心理：知识越学越有趣；乐于学习、善于学习；谁的发现好又多；告别“小粗心、小拖拉”。

5．生命教育：生命无价、生存第一；活着……；为什么要活着？；小天使的未来……；远离毒品、关爱生命；远离危险、注意安全；热爱生活、欣赏人生；精彩人生ABC。

●三年级

1．学习心理：我爱学习我真聪明；勤学习、动脑筋；善于学习、挑战难题；学会休闲——愉快的假日生活。

2．自信心理：自主、自尊、自爱、自信；敢于参与

表现自我；排除自卑、树立自信。

3．情绪心理：情绪“气象台”；了解情绪、认识情感；选择快乐、寻找快乐；体验情感、拥抱快乐；当我烦恼的时候。

4．爱心感恩：学会关心、学会助人；当小朋友难过的时候；爱心、同情心；学会感恩；感恩父母、感恩师长；父母是你特别的朋友。

5．人际交往：提高人际交往能力；人际交往技巧；学会与陌生人交往；学会沟通，让心靠近；学会换位思考。

●四年级

1．自信心理：了解自信、培养自信；我能行；我来“露一手”；谁说“我不行” 大家显“绝招”；自信心的培养；排除自卑、展示自我。

2．认识自我：让大家喜欢我、需要我；期望自我、表现自我；人人平等的、说“不”没关系；认识自己 爱自己 接受自己。

3．诚实守信：诚实的花朵；了解诚实、认识守信；开放自己、真诚待人；开朗心态、诚实处事；诚信——做人的根本；诚信在我心中。

4．集体意识：集体荣誉高于一切；别人进步我高兴、班级成绩我关心；培养团队意识；我是班集体的一员；集体·合作·自我。

5．生命教育：生命的价值；关爱生命、呵护健康；爱护生命、无悔人生；生活·人生·生命；注意安全、爱护生命；热爱生活、珍惜生命；生命高于天！认识生命、珍惜人生；生命的意义、生命诚可贵；认识生命宝贵、提高生命质量。

●五年级

1．自信心理：勇而有谋 急中生智；相貌与成功 幽默与快乐；排除自卑感、树立自信心；树立自信

笑迎未来。

2．情绪心理：了解情绪、控制情感；改变不合理想法、走出情绪低谷；我的情绪我做主。

3．人际关系：我是男生、我是女生；异性交往；男女生、对对话；让别人接受你的批评；交往的技巧；当被人误解时；你有良好的交往能力吗？。

4．责任意识：大哥哥、大姐姐的风采；敢于承当责任；我做的事、我来负责；角色责任、社会责任；做个勇于负责的人。

5．升学准备：勤奋与积累 学习与状态；时刻准备着；合理安排时间 投入全部精力。

●六年级

1．学习心理：学习状态的自我诊断；学习状态、学习方式；巧识记 反思考主意多；时间的妙用；勤劳无价、毅力无穷；学习毅力、学习技巧。

2．消除焦虑：克服考试前紧张情绪；放松自己、排除考试焦虑；正确看待焦虑；消除焦虑、排除烦恼。

3．母校情结：再见吧，母校！再见吧，老师！别了，同学！我的小学生活； 这里是我成长的地方；怀念您——母校；我的恩师、我的益友；母校，我的家；我的小学、我的骄傲！父母虽穷、亲情无价。

4．升学准备：中学新生活，向往！我准备着！对你说一声：某某中学我来了；中学是什么？应对考试、迎接未来。

●初一年级

1．适应环境：新环境、新学习、新生活；驾驭中学的学习生活；管理自己、控制行为；把握自己、独立生活。

2．自信心理：克服自闭、排除自卑；敞开我的心扉；培养自信、实现自我；从自卑走向自信；自信心理的认知。

3．情绪意志：了解情感、调节情感；做一个快乐的人；做情感的主人；认识情绪、调节情绪；合理宣泄情绪；认识情绪、做情绪的“主人”。

4．学习方式：注意力与记忆力；学习方法与技巧；为自己的学习找寻心理学方法；注意学习方法。5．自我价值：众人拾柴火焰高；天生我才必有用；我的存在、我的价值；如何实现自我价值；如何体现自我价值。

6．个性修养：消除犟脾气、养成好性格；良好个性、良好养成；做一个有教养、好修养的人；魅力真我个性；个性品质的形成；塑造健康的个性心理品质；试析不良的个性品质；品味你我不同的个性。

●初二年级

1．青春期心理：接纳青春 拥抱青春；青春期的生理心理；了解青春期、认识青春期；青春期心理卫生；度过青春期；青春期情绪控制；青春期男女生交往。

2．异性交往：友情与爱情：男生女生的交往：交往道德、交往责任；沟通能力、交往技巧；学会换位思考；处理人际冲突。

3.亲子关系：与父母长辈沟通；尊重长辈、孝敬父母；家庭成员、家庭责任；学会正确地与父母沟通；正确对待父母的责骂；我一定能让父母过上幸福生活。

4.学习品质：养成良好的学习品质；如何提高学习品质；关于学习心理；学习的精神生活；勤奋、严谨、好学。

5.行为习惯：养成良好的行为习惯；注意作息时间、养成良好习惯；良好习惯、文明行为；克服散漫行为，保持良好形象。

●初三年级

1．自我意识：客观全面“评价自己”；自我认识与自我意识；认识自我与欣赏自我；自我评价与自我超越；审视自我。

2．个性人格：什么是健全人格；自重、自爱、自尊、自立；人生两个宝：知识能力与个性品质；尊重他人就是尊重自己；理性的情感、修心的个性；个性漫谈；受你我欢迎的个性品质；个性特点描述。

3．意志品质：知识是力量的源泉；坚持就是胜利；坚忍不拔、永远进击！磨练自己！意志的魅力；“意”比金坚、“志”在足下；意志品质与自控能力。

4．升学准备：我的未来不是梦；向往新生活：面向竞争、迎接挑战；人生规划；进取与奋斗；一腔热血、两种准备；高中，我来了；未来一定更美好。

●高一年级

1．适应学习：适应高中学习生活；学习目标与发展计划；掌握学习方法；找到适合自己的学习方向；高中新生活。2．竞争合作：竞争与合作；理解他人、欣赏自我；竞争对手、合作伙伴；激烈竞争、永恒合作。

3．责 任 感：学会负责、勇于负责；为自己负责、为他人负责；角色与责任；社会责任感； 我的行为、我的责任。

4．使 命 感：国家命运系我心；我是未来的社会建设者；人生·目标·

使命；国家有难、匹夫有责；我是时代的主人；不要忘记使命感；我是谁、为了谁。

5．价值体现：发展自我、体现价值：是金子，定能发光；精诚所至、金石为开；为家国社情去体现价值。

●高二年级

1．学习方式：善于思考 善于学习；善教者、善学者；及时使自己的大脑活跃起来。

2．潜能开发：创造性学习与发展性目标；增长智慧、开发潜能；时间的分配、运用与管理。

3．意志磨练：战胜失败、磨练意志；面对压力、面对困难；挫折与失败：意志磨练之宝；意志毅力的作用；意志——成功的基石；意志——力量的源泉；意志——战胜困难的利剑；钢铁是这样炼成的；磨意志利剑、砍人生困难。

4．驾驭人生：面对人生、驾驭人生；用良好心态看待人生；喜怒哀乐、人生五味；承受人生的一切；人生是什么、应该接受什么；波折与人生；学会看人生的光明。

●高三年级

1．应对高考：掌握系统学习规律；学习方法、学习技巧；把握“高三” 把握“成功”；如何调节应试情绪；系统脱敏、压力松弛；压力人人有、自信唯我有。

2．人生规划：人生发展计划；人生辅导、发展指南；我能做什么、我应做什么；我的理想、我的未来；做好人生规划、把握人生机遇；面对人生的种种挫折。

3．择业辅导：如何推销你自己；你准备好了吗？职业能力的自我测定；发展前程、人生目标；我的爱好特长；面试的技巧；升学与择业；准确评估自己、适当推销自己。

4．适应社会：关心社会

奉献社会；适应社会、报效社会；告别母校、迈向人生；报答母校、报效社会；面对未来、面向成功；怎样提高社会适应能力。

特殊教育学校课程设置 第2篇

一、基本观点

校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校内外环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

特殊教育学校是对身心发展有缺陷的需要特殊教育的儿童、少年实施教育与功能补偿的教育机构，有效的课程是推动目标达成的重要载体，目前培智学校使用的教材是原国家教委1987年颁发的教学计划、大纲和1992年以后陆续编写的教材，当时的适用对象是“以招收轻度智力残疾儿童学生为主”的培智学校（班）的，而近几年，随着特殊教育事业的发展，绝大多数的轻度智力残疾儿童在普通小学随班就读，培智学校的生源发生了根本性的变化，从过去的以招收“轻度”为主转向以招收“中、重度为主”即“多重残疾、自闭症”等学生为主，课程严重滞后，难以适应教育对象学习与发展需求。因此，特殊教育学校的校本课程研究应在基础教育课程改革思想的影响下，坚持 “以人为本”的观点，着眼于“生存教育”，开发以生活经验

为中心的个别化、生活化、生态化校本课程，以最大限度的满足特教学校学生学习与发展的需要，推动他们的社会化进程。

二、主要创新点和学术价值

1．完善了特教学校校本课程的地方化体系。特殊教育学校比较分散，而且地域性强，目前全国没有统一的符合中重度智障学生需要的地方课程材料，目前各培智学校都在积极开展各种形式的课程改革研究，但各自为政，零碎分散，没有形成统一协调的课程体系。虽然有些学校实施的校本课程研究取得了许多的成果，但是未必适合我们的地域特点所决定的地方性需求。因此，本课题从地域特点出发，研究符合智障学生实际生活需求的校本课程，把课程与生活相互融合，将学科素养与康复训练紧密结合，为智障学生提供系列生活化、个别化的教育，建立校本课程材料体系，开创校本课程实施范例，为同类学校提供借鉴和经验，是一个非常切合实际需要的研究内容。

2．采用理论研究与行动研究相结合的方法，通过大量实践案例的积累、实证分析与理性思考，边研究边总结边推广，探索规律性的结论。课题研究兼顾大连市内各个学校，这是有一定的地域性与普遍性的研究。

3．具有较强的实效性、针对性。本课题的研究立足于各特教学校实际，运用研讨、培训、教学实践等多元形式对本地区全部特教学校的课程开发现状以及教师实施课程情况进行了走访、调研，对现状的描述和分析符合实际。再加上课题组成员大都是教育学院特教教研员、特教学校一线的校长和教学主任，对特教学校校本课程开发等相

关问题有着切身的感受，为课题研究提供了现实积淀。在实践积累和理性分析的基础上，提出的特教学校校本课程开发内容与实施途径具有较强的针对性和操作性。这也是本课题研究的特点之一。

三、学术影响或社会效益

1．以本课题研究为起点，本课题组集中关注特教学校课程建设与教师的专业成长，在这个过程中产生了具有现实意义的研究成果。比如，基于课题组成员所在的大连教育学院以及特教学校的实际，形成了关于特教学校校本课程建设方面的课程体系、课程建设论文、研训教师提高论文指导力以及一线教师培训方面的论文，紧密结合特教学校当前课程建设的发展需求，对特教学校的质量发展起到了专业引领的作用。

特殊教育学校课程设置 第3篇

授课与听课互动式, 随时与听众交流, 在授课中, 使产妇及家庭了解合理, 平衡的膳食结构是确保孕产妇健康, 胎儿生长发育的重要来源, 了解孕期发生的生理、病理变化, 做到定时产前检查。应用科学的监护手段, 及早发现, 及早处理异常情况, 平安渡过孕期。了解分娩的产程经过及分娩中可能发生的情况, 以及剖宫产和顺产的优缺点, 鼓励产妇做好顺产的心理准备, 了解母乳喂养的优点及新生儿的护理常识, 如何进行母乳喂养和母乳喂养的正确姿势, 以及母乳喂养中常见问题的处理, 如何给新生儿沐浴、抚触、游泳及新生儿常见问题的处理, 熟悉产后康复及保健知识等, 取得了满意效果。

1具体方法

现将孕期产前检查及检查的次数, 需要检查的项目有哪些以及做相关设施及管理报道如下:

1.1 检查的必要性

对孕妇定期的产前检查, 指导孕期营养和用药, 出现异常情况及时处理, 使孕妇正确认识妊娠, 消除不必要的顾虑, 对胎儿宫内情况的监护及如何为未出生的宝宝提供最好的环境和营养。

1.2 场地、设备

孕妇学校配有专用的听课教室, 教室内环境布置温馨又美观, 可容纳150余人听课。

1.3 宣传方式

孕妇学校的学生 (孕妇) 是以就诊为主要目的来医院, 由此, 产科健康教育手册 (自行编写) 的发送是宣教形式的一种, 发给每位初次就诊的孕妇并做标记, 以达到初诊宣教率100% 。板报宣教是另一种宣教方式, 将母乳喂养的有关知识及孕期保健知识做成版面, 贴挂在孕妇学校及产前检查的墙壁上, 达到科普宣教。课堂宣教是孕妇学校的中心任务, 专人授课, 专门教材, 制定授课内容、授课时间、张贴课程表于孕妇学校教室内, 使孕妇学校更显正规。所有孕妇都可接受课堂教育, 每一个孕妇就诊时, 热情接诊, 实行必要的产前检查后, 耐心对孕妇进行短时宣教, 将母乳喂养知识及就诊VCD 或录像穿插进行。随时解答孕妇提出的问题, 每次面授结束, 都留有对话时间, 边讲解边示范。制作“请跟我来”录像片、介绍爱婴病房的环境、工作人员及服务情况, 起到解除孕妇焦虑情绪的作用。

自孕妇学校开办以来, 孕妇课堂开课时间的确定、孕妇的通知、课后的追踪、孕妇的电话咨询服务等均由妇产科专人负责, 平时在接诊产诊的孕妇时, 负责将当月孕妇课堂开课时间、内容通知给每一位需参加听课的孕妇, 当月的孕妇课堂结束, 及时将下月的课程表公布, 提醒督促其参加, 同时在妇产科门诊开设咨询电话, 为孕妇提供答疑咨询服务。

1.4 准爸爸学习班

培养丈夫如何结合妻子孕期的生理、心理变化给予支持, 如何避免有害因素的伤害; 如何参与到孕期、产时、产后的保健中来, 协助妻子顺利分娩、如何护理新生宝宝等。

1.5 人员 (组成、培训)

根据不同的宣教内容, 选派具有高级职称、有丰富的临床教学经验的授课人员作为院校教师, 保证了授课的权威性和准确性。

2结果

通过产前健康知识宣教, 提高了孕妇及家属对孕期、分娩期、产褥期知识的了解、提高了他们对医院的满意度、满足了孕妇及家属对相关健康知识的需求, 为他们了解医院服务信息提供了渠道。

2.1 孕妇的参与意识增强, 出勤率增加, 通过温馨服务的开展, 孕妇对上课的积极性增高, 每期来上课的人数比以往明显增多, 孕妇的到课率从开展前的33%提高到68%。

2.2 孕妇的满意度得到提高, 温馨服务的开展是以孕妇的需求为出发点, 从孕妇开始怀孕一直到婴儿出生都有医务人员的关注、协助、指导, 使孕妇在医护人员的帮助下顺利度过分娩期, 同时在教学过程中, 轻松愉快的教学氛围, 富有人性化的措施等, 使孕妇对医院的满意度明显提高。

2.3 孕妇对母婴保健知识的掌握程度有了一定的提高, 通过每个月的实践, 每个孕妇对母婴保健知识的掌握率均达100%。

3讨论

孕妇学校的设立非常必要, 健康宣教的质量和效果证明需要严格的管理和持续性改进。

3.1 孕妇学校温馨服务能较好地适应孕妇的需求, 随着生活水平的提高, 保健意识日益增强, 孕妇非常需要根据自己的需求寻找相关的健康信息。本院孕妇学校所采取的一系列措施, 无论从教学内容、教学方式还是教学情景的设置, 都是以孕妇的需求为目标, 因此受到孕妇的欢迎。

3.2 孕妇学校的温馨服务提高了学校的教学质量, 互动教学的开展, 调动了孕妇及家属的学习积极性, 改变了被动接受教育的状态, 达到情感沟通、经验分享的目的。

孕妇学校的管理到教学经过多年实践、系统地实行教学, 已达到完成孕妇学校基本任务的目的, 宣传教育的各种形式及具体方法得到了认可, 每年爱婴医院检查都圆满通过并达最优, 临床也收到良好效果。孕妇学校的工作需持久地进行, 并不断改进使其更加完善。

参考文献

[1]朱远美.急诊观察病区的PIVAS管理模式[J].现代护理, 2004, 10 (11) :1028-1029.

[2]黄宏春, 林京, 刘律.临床护理人员用药知识掌握的调查分析[J].解放军护理杂志, 2004, 21 (4) :39-40.

[3]杨小琴, 于秀玲.用药护理中开展健康教育初探[J].解放军护理杂志, 2002, 19 (增刊) :77-78.

[4]李秀华, 李洪丽, 陈志英.药物治疗中的护理道德[J].现代中西医结合杂志, 2003, 12 (19) :2128-2129.

立足课程,推进学校公民教育 第4篇

一、立足现有课程体系，挖掘公民教育资源

为有效实施公民教育，在西方许多国家都开设了公民教育课程。比较遗憾的是，我国现有课程体系中尚无相对规范的公民教育课本，在这种状况下，实施学校公民教育需要立足现有课程体系，充分挖掘散见于教材中的有效教育资源。

毫无疑问，德育课程是实施公民教育的重要载体。现行高中思想政治教材中所涉及的民主法治、政治参与、公平正义、国家制度、民族团结、和平发展等都是与公民教育相关的内容。

简单罗列如下：

除了现行德育课程以外，历史、语文、英语、地理等其他人文社会学科中也涉及了相当多的公民教育素材，是实施公民教育很好的内容。

以历史学科为例，最早具有制度性的民主政治就出现在古希腊的雅典和古罗马的城邦时期，通过世界古代史的学习，可以让学生了解“公民”概念的源起及其最初要义。进入封建社会以后，“公民”概念消失了，但在历史学习中仍可以通过对封建专制下臣民人格的反面解读，让学生更深层次地理解现代公民理念。进入近现代史，更是可以通过历史上无数次人权斗争、民主运动等历史事件感悟公民行动。“读史可以明智”，从过去看现在，从现在思考未来，努力推动符合时代发展需要的公民教育实践。

很长一段时间里，人类重视科学教育而忽视了人文教育，没有关注健康的公民人格的塑造，于是，科学在推动了社会发展的同时，却助长了一些社会阴暗面的滋生。因此，我们有必要努力去挖掘数学、物理、化学等理科课程中公民教育的有效资源，高举科学、正义、责任、文明的伟大旗帜，让公民的人格坚守成为一种必然。

当然，即使现有课程体系中蕴藏着丰富的公民教育资源，也需要教师悉心发现，努力发掘。还应该注意到，这些有效资源只是散见于各课程之中，缺乏系统性，需要作必要的整合，与此同时，相关学科之间也需要协调一致，使公民教育真正落到实处。

二、落实综合实践活动课程，渗透公民教育

综合实践活动作为一门新型课程，包括研究性学习、社区服务与社会实践三部分内容。由于其独特的学科特点，综合实践活动成为实践学校公民教育的极佳平台。

1．在高中研究性学习活动中实施公民教育

“研究性学习”是相对“接受性学习”而言的，要求学生从自然、社会和自身生活实际出发，结合自身兴趣，选择和确定研究专题，通过文献研究、社会调查、科学实验、数据分析、撰写报告等，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习，强调从实践中直接获取知识和体验。

首先，要加强对课题选择的指导。在实施研究性学习活动中，首先需要同学们从自己熟悉的生活实际出发，从周围社区的问题出发，选择一个课题。一个好的课题研究方向，是高质量完成研究性学习活动的第一步，是关涉研究性学习这一课程成功与否的首要环节。此时，如果教师能有意识地引导学生以一个公民的身份，从公民的视角去关注课题选择，会对学生的公民教育起到很好的推动作用。

其次，加强课题研究指导。当同学们以一个公民身份走出校园，走向社会时会遇到许多问题，如何积极引导便成为公民教育的一个重要环节。在课题实施过程中，教师应该更多地给同学们以支持和鼓励，不仅鼓励同学之间的互帮互助，团结协作，更要让同学明白权利义务，明确规则规范，知晓社会责任等等。

最后，在课题结束后，要及时召开成果汇报会，给同学们一个展示课题成果的机会，让同学们谈谈课题研究的一些感想。这不仅是对课题研究活动本身的一次有意义的反思提升，更是对自身公民实践的一次反思提升，从而让公民意识在反思中得以升华。

2．在社区服务课程中实施公民教育

开设社区服务课程，旨在学生利用课余时间或节假日时间为社区提供公益性义务服务，要求同学们以服务者、志愿者的角色，以一个公民的身份走进社区，运用所学知识提供一些力所能及的有意义的服务。

社区服务课程的意义不在于获得2个学分，对同学们来说，让他们走出校园，参与社区服务，培养了参与意识与能力，提升了公民技能，无疑是一种积极的公民实践。

在社区服务课程中实施公民教育需要构建起学校与社区的良好关系，包括多样服务项目，详细的方案设计，充足的岗位准备，灵活的操作机制，完备的事后评价体系等，最终通过社区服务实现学生由学校公民向社区公民的转变。

3．在社会实践活动课程中实施公民教育

社会实践活动课程要求同学们作为社会成员，积极参加校内外各种社会实践活动。从学校层面，我们把组织学生开展军训活动和班级值周管理活动作为工作重点。

组织高一新生走进军营，参加军训，不仅有助于增强同学们作为一个公民的国防意识，还有助于培养规则意识、团队意识，形成强烈的纪律观念、合作精神等。班级值周制，是指高一、二年级各班在全校范围内轮流值日一周的制度，目的是让同学们参与到学校管理活动中来，成为学校的真正主人，实践一个公民应有之责任，训练其未来参与社会的应有技能。

正是由于社会实践的课程化实施，才不至于让学校公民教育流于形式。通过这种形式培养的公民意识是深刻的，它会逐渐内化为一种品质，并转化为一种公民行为。

三、积极开发隐性课程，推进学校公民教育

相对于显性课程来说，在学校情境中以一种内隐、间接方式呈现的隐性课程，存在于学校生活的各个角落，从物质层面的硬件设施、校园环境，到精神层面的规章制度、课堂文化、学校精神等等，都对学生未来发展起着潜移默化的作用。这种对学生成长的影响相比学科知识更深刻、更持久，在实施公民教育时，很有必要予以开发利用。

1．改造课堂生活，倡导民主和谐的课堂氛围

传统意义的课堂上，教师具有绝对的权威性，课堂教学师生在人格上不平等，这是对学生公民权利的否定。因此，在课堂教学中实践公民行动，作为教师首先就要尊重学生的主体地位，尊重每个学生享有平等受教育的权利和发展的机会。尊重学生，就要将学生作为平等主体看待，没有优生差生之分，没有家境背景之别；尊重学生，就要尊重学生心理及个性发展，立足于学生学情设计目标，着眼于学生未来发展组织教学，唯有教师观念转变了，学生的公民意识才有可能得以培养。

教师的教学行为直接关系到课堂活动的组织与开展，在课堂中实践公民行动，需要倡导一种建立在自由、民主基础上的充满交流、对话、讨论的探究式教学模式。师生是课堂生活的共同主人，学生作为课堂的经营主体，在教师的主导下，在一种和谐的氛围中，自由交流、讨论甚至争辩，让知识在交流对话中生成，让智慧在讨论争辩中迸发，这不仅是新课程的要求，也是公民意识的应有之义。当然，课堂当中的民主平等交流和自由对话并不等于不要课堂纪律，在课堂教学中仍然要讲究规则、规范，允许自由争辩并不意味着目中无他人，否则，只会陷入伪民主的泥沼中。

2．实施民主管理，让学生成为校园的主人

让学生成为学校制度的制定者，良好校园氛围的营造者。学校管理离不开制度建设，制度是学校的隐性课程，制度建设不是学校领导的事，更是广大教师及至同学的事，公民教育就要培养起学生的独立人格，积极参与的精神，就要让学生参与到学校制度的建设中来。制度因问题而出，制度的修订与完善过程需要同学的积极参与。学校应畅通学生反映问题的渠道，鼓励学生发现问题，提出合理化建议。如有学生反映教师吸烟问题，学校因此出台学校在公共场所禁烟的相关制度。作为教师，在学校管理方面也应该率先垂范，面对问题不回避。有学生通过校长信箱反映，早晨到校时，面对值周学生的鞠躬行礼一些教师不予理睬的问题，校长不遮掩，在全校职工大会上宣读此信，从此，情况大为改观。如此点点滴滴，不仅有助于营造良好的学校氛围，对同学来说更是一次次可贵的公民实践。

让学生成为活动方案的设计者，多彩校园生活的主宰者。正是由于丰富多彩的校园活动才使得校园生动起来，学生生活充实起来，丰富多彩的校园活动之中蕴涵着丰富的公民教育隐性课程。以往的校园活动，同学仅仅是被动参与者，自主性未被尊重，导致一些活动学生参与的积极性不高。实施公民教育，有必要让学生成为校园活动的设计者，让同学们以主体身份参与到活动设计、组织与实施的各个环节，真正成为校园生活的主宰者，在校园活动中感悟自由平等、民主法制，养成公民技能，实践公民行动。

（作者单位：杭州学军中学

义务教育学校课程方案 第5篇

校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。校本课程的开发有着十分重要的现实意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。

我校为农村小学，由于历史、经济等方面的原因，学校硬件建设、管理教育教学等方面与城区学校有一定的差距。我们在分析了周边地区的社会环境、学校的校园环境、师生的基本情况等因素后发现，我校拥有较强活动能力的教师和学生。这是我们的优势。不足的是教师少，年龄偏大，没有音乐体育美术等专职教师，我们计划通过校本课程的开发这个支点，全面推动学校的各项工作。

二、校本课程的总体目标

以课程为载体，在校本课程开发实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改共同成长。

三、校本课程的内容

校本课程的开发过程中，我们筛选、改编已有的课程，或者创造性的新编校本课程。我校因地制宜，开设了趣味数学、趣味英语、成语故事、剪纸、写字、田径、跳绳、经典诵读等选修课程。

四、课时设置

1、大部分课程安排在每周周四第六节课，个别选修课程也可以放在课余时间进行。

2、学科课程根据新课程实施的教学实际安排，教师可根据实际需要进行调整。

五、课程开发操作、保障措施

1、制订方案

校本课程的实施方案是校本课程开发的计划书。校本课程开发小组依据学校实际制定了本校的方案。

2、学校成立校本课程开发领导小组，校长任组长，全体教师参与课程开发。

3、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。

4、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。争取社会各界和家长的积极配合，探索建立学校、家庭有效参与的新机制。

六、校本课程开发小组

组长：牛家良(全面负责校本工作)

特殊教育学校课程改革迫在眉睫 第6篇

2014年4月，我赴北京师范大学参加为期一个月的“广州市特殊教育学校校长高级研修班”。其间聆听了李天顺、唐淑芬、肖非、彭霞光、许家成、张志祯、邓猛等特教专家关于特殊教育专题的讲座，并到多所特校进行了参观跟岗学习，参观完北京市盲人学校和启喑实验学校后引发了我的深思。

北京市盲人学校前身是“瞽叟通文馆”,由苏格兰人穆•威廉创建于1874年，现已有百年历史。1921年学校迁至现址,更名为“启明瞽目院”。1954年更名为“北京市盲童学校”并由北京市人民政府接管。1985年更名为“北京市盲人学校”,直属北京市教委管理。2006年7月，原北京物资储备职工中等专业学校与北京市盲人学校合并，组建新北京市盲人学校全校占地面积2.97万平方米，建筑面积3.14万平方米。目前学校在职教职工138人，在校注册学生321人，随班就读指导学生近80人。教学学段涵盖幼儿、小学、初中、普通高中和职业高中，同时承担市内送教上门和随班就读指导工作。学校秉持“以德立校、以爱育心、教育康复、个性发展”的办学理念，贯彻“博爱奉献、团结协作、创新有为”的精神，努力提高教育教学质量和科研水平，形成了教育、科研、培训、服务“四位一体”的办学模式。

北京启喑实验学校是一所专门为聋生提供康复学习服务的特殊学校，前身为北京市第二聋人学校、北京市第四聋人学校。1919年建校，蔡元培、陶行知、郭沫若、董必武曾为学校题词，现已有90多年的历史。学校占地面积8703平方米，建筑面积23224平方米，含学前康复部、小学部、初中部、普高部、职高部。该学校办学成绩斐然，2007年以来百分之百的高考学生升入大学学习，不仅创造了聋人高中的奇迹，也展现出北京作为国际化大都市应有的特教水平与成绩。

这两所特殊学校各有特色，过去都曾为北京及周边地区的盲、哑特殊学生的义务教育发挥过较大作用，但在参观及与校领导的交流中，我发现他们都面临以下问题：

1、因国家招生政策的调整面临学龄盲童、聋童数量逐年下降的局面，生源枯竭带来的是合并抑或转型的瓶颈。

2、教育对象从过去的招收轻度弱智学生转变到现在的以中、重度弱智学生为主，多重障碍生比例不断攀升，原本为纯盲生、纯聋生设计的课程随着生源的变化亟待调整。

3、学校师资短缺，难以招到特教教师。而由于生源的变化，对于教师的教育内容、教育方法提出了更高、更难、更专业的要求，原有特教教师的回炉再培训迫在眉睫。

特殊教育学校课程设置 第7篇

吉水特殊教育学校

况瑜

根据残疾人义务教育条例和培智教学纲要、新课程理念，以及我校基本是智障的中重度全日寄宿的学生，我校对办学方向、模式、课程设置、教育教学内容、方法、手段开展了一系列的研讨，确定以“生存、生活”、“回归、自理”为核心的课程改革，中重度智障生的生活自理能力的培养、轻度智障生的社会实践能力教学。以丰富多彩的校园生活、社会实践活动等为生活技能教育的主要内容开展了一系列教育教学活动，拓宽学生的活动天地，激发学生对生活的热爱，从而培养他们成为自强、自爱、自信、自立的人。

1．从“生活”出发，整合课程内容

在原有的一般性教育课程中，我们致力于学生的生活需要，以“生活”为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活密切相关的基础知识和技能，培养学生现在及未来生活中的各种生活常识、技能，积累经验。学校通过激活各学科学习中的知识，尝试相关知识的综合运用，让智障学生在综合教育活动中得以缺陷补偿、潜能开发、培养能力。如生活数学教学中，教师将经常遇到的数学问题编成小歌谣教给学生记忆，如“求一共用加法，求剩余用减法。”“飞来、拿来、添上、开来„„合起来，做加法。”“拿走、飞走、开走、跑开„„表去掉，做减法。”这样，学生再遇到相应的问题，就可以对照儿歌选择相应的计算方法。

目前，学校所面对的学生智障程度在逐渐加重。原有的教材比较适合轻度智障儿童使用，所以在课堂教学的整合中还需要老师有探索、钻研和创新的精神。我校的周英老师，通过两年的不断尝试和实践，应用手指算法和传统列式让学生在经历计算方法的获得过程，展示计算方法的形成过程和学生的大脑思维过程，以达到让学生自己用手指计算来真正理解算理，掌握算法，形成计算技能，发展运算能力的目的，最后实现在实际生活中的运用。自从运用手指法与传统法的结合运用教学，这群智障孩子有一定计算能力，学习能力，身体也得到了一定康复，生活适应能力也得到一定提高，学生们都可以正确的出数，并很快会用手指计算百以内的加减计算，通过手指的灵活操作即学会了将算术在实际生活中运用，又让大脑得到了很好的锻炼，整个精神面貌都不一样了。这种手指算法已在我校推广运用。

根据我校培智生智力水平发展的普遍特点，开设以适应或满足他们进入社会、生活的多种活动，如运动与游戏“走和跑的训练”一课。教师将走和跑的运动技能与学生生活中的过马路、上学、发生危险等情景相结合，通过“红绿灯”、“开火车”、“跑步接力”、“老鹰捉小鸡”等小游戏的巧妙串联，带领学生充分进行走和跑的练习，深刻体会二者之间的区别，学会在不同情况下使用不同的运动技能。学生在整个课堂教学中不但达到了训练目标，还获得了快乐的学习体验。再比如音乐鉴赏，老师带重度智障学生感受春、夏、秋、冬，通过多媒体投影、音效使学生尝试学会感受美，通过扮演春姑娘来了，让学生乐于表现美，丰富、愉悦学生的精神生活；又如常识课教师将与学生日常生活最相关的超市引入课堂，在教室的一角布置了一个简易的货架，上面放一些学习用品、玩具、食品等，由教师扮演售货员，由学生扮演顾客，做“模拟购物”的小游戏。师生间你买我卖，学生不仅学到了知识、巩固了技能，还学会了“什么东西多少钱？”、“找你多少钱。”等购物用语，提高了与人交往的能力，积累了生活经验。练熟以后，又将学生带到实体超市去购物实践，让学生进行相关练习模拟超市购衣服，要学生自己去挑选喜爱的衣服，学会简单搭配，学生在体验买到自己中意的衣服中得到满足和幸福感。

从这些教学实例中可以看到，教学活动安排得越丰富，学生学习过程就会更加生动具体。课堂上学到的知识可以用到生活中去，使他们更加明确学习目的，在头脑中潜移默化地树立起应用的意识，从而更加主动的参与学习。

2．积极参与社会实践活动

走出校园，参与社区和社会实践活动是学校“生活技能教育”的一大块内容，社区实践活动以获得直接经验、发展实践能力，在社区服务和社会实践中，是让智障学生对他人、对集体、对社会的接纳与融入的重要途径；在与他人的接触交往中学会沟通。比如孩子们与志愿者们在一起包饺子，也许孩子们包的饺子形状各异，但从他们脸上绽开的笑容，我们看到了智障孩子与志愿者们开心融为一片的情景；看到了孩子们不甘落后，纷纷挽起袖子要包出亲手做的饺子；看到了学生之间互相帮助，有集体荣誉感的稚气的脸。在参加活动的过程中充分挖掘学习资源，把在课堂中学习为主的生活与在社会实践中体验为主的生活结合起来，让智障的孩子更有机会发现自我、实现自我、展示自我。

同时学校每月都组织学生外出活动，或游览风景，或组织攀爬，或团体合作活动等，通过这些社会活动，让学生有更多机会接触社会，更好地了解社会，树立自信心，以便日后更好地成社会的一员。

3．重视劳动技术教育

劳动技术教育是以学生动手操作性为特征的学习，劳技教育能极大地促进学生的全面发展。我校十分重视劳动技术教育，已将开展各项劳动技能当作办学特色。如开设了编织、缝纫、十字绣、丝网花制作、烹饪、整理内务、花卉装点、串珠等一系列实践课程。在各个功能室里都有孩子们动手做出来的各种作品，根据学生自己的兴趣爱好或特长，实行走班制，让学生体验到了劳动的快乐，尝到了成功的喜悦，获得了积极的情感。通过这些生活自理能力、家务劳动、专业技术的学习，为其今后回归社会、立足社会奠定基础。

4．进行信息技术教育

当今是知识与信息的时代，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术，这也是智障学生平等参与社会生活不可缺少的部分。在生活技能课程中，学校把这一块生活技能教育作为试点实施，对轻度智障生进行信息技术教育和网络技术的教学。教学生打字，帮学生申请QQ，让学生和家人网上聊天。使智障学生也感受到了网络信息时代的脉搏。如信息技术“搜索图片”一课。端午节，教师在情境引入环节，展示了自己搜索的关于包粽子等相关图片和视频，配上温暖的民俗乐曲，一下子就把学生带入到了那个节日的氛围中，进而引出本课学习的内容是“运用搜索引擎搜索图片”。由于前面情绪的铺垫，学生在学习新知时劲头十足，很顺利就掌握了图片搜索的方法。在这个过程中，学生不但学到了技能，还得到了一次了解民俗风情的时机。

5.因材施教，让智障学生成为一个具有独立生活自理的人，真正融入社会。培智学生由于自身的障碍，他们都有自己的个性。怎样对他们进行因材施教，让他们成为一个具有独立生活自理的人，真正融入社会。就要求在课堂教学中应以学生为中心，以他们将来进入社会遇到的生活问题为出发点和归宿。于是我校就结合实际，根据学生的智力水平，知识水平差异，为每一个学生制定不同的个别教育计划目标。例如低年级侧重于个人生活方面，像认识自己的物品，认识身体各部分名称；中年级侧重于家庭生活方面，像认识、使用家庭物品，认识家庭成员，学习家务劳动；高年级则以社会生活为主，认识、使用公共场所的设施，遵守公共秩序。这样从生活中选择素材，确定主题，对学生进行文化知识的学习与生活能力的培养，再学以致用，服务于生活。

特殊教育学校课程设置 第8篇

一、坚持以校长和教师为学校课程领导的核心主体, 推进基础教育课程改革

虽然学校课程领导的主体是多角色、多元化的, 但就一般而言, 它的核心主体还是应该以校长和教师为主。

1. 从校长角度来看。

校长主体是学校课程领导的引领者, 作为学校最直接的管理者, 拥有较多的课程资源和权责, 扮演着重要角色。校长课程领导的任务既繁多又艰巨, 校长必须针对学校课程方案、学校成员及组织等提供服务, 以此推进课程与教学改革目标的实现。具体来看, 要从以下方面着手去完善校长课程领导:

(1) 明确学校办学理念, 制定学校发展规划。作为学校领导, 校长应该具有清晰的办学理念, 对学校发展做出合理的规划, 把课程改革的新理念落实到课堂教学之中。

(2) 健全课程开发组织, 推进校本课程实施。校本课程开发应该是校长课程领导的重要内容, 学校应成立校长领导下的由校长、教师、学生代表以及校外专家学者共同组成的课程开发小组, 结合本校的传统与优势, 开发出适合学校实际的课程。

(3) 改革学校组织结构, 开展校园文化建设。学校组织是使新课程落实的土壤, 决定着课程改革与领导的成败, 校长要改革学校组织结构, 使之与学校的课程发展相适应, 并建设一种具有学校特色、彰显学生个性的校园文化。

(4) 促进教师专业化发展, 完善校本教研制度。校长要随时关注教师的课程参与情况, 赋权并鼓励教师主动参与课程改革实验, 同时, 完善校本教研制度, 为教师的专业发展搭建一个平台, 引导和促进教师的专业发展。

2. 从教师角度来看。

相比较校长而言, 教师是课程的最直接实施者, 也是课程领导功效的最直接实施者和影响者, 新课改实行的国家、地方、学校三级课程管理体制, 教师被赋予更多的课程开发的自主权, 通过专业引领、同伴互助、自主反思的形式参与校本教学研究。要完善教师课程领导, 要努力做好以下几点:

(1) 加强自我自主学习, 积极参与课程决策。教师通过校长的赋权获得了较多的自主权, 为了更好地发挥其作用, 教师必须进行自我提升, 参与课程决策, 主动推进课程改革。

(2) 提升校本课程开发力度, 保证学校课程有效实施。教师是校本课程开发的主力, 教师的教育理念和价值追求都可以通过课程开发来体现, 增强和提升教师课程的开发能力, 有利于教师更好地参与课程领导, 积极推动新课程改革的顺利实施。

(3) 培养交流合作意识, 营造学习共同体氛围。作为课程领导的主体, 教师在其内部之间要加强彼此交流合作, 促进自身的专业发展的同时改进教学, 营造学习、合作与相互信任的共同体氛围。

(4) 引导学生自主学习, 营造积极互动的课堂生活。在教师课程领导上, 教师应以学生为主, 要善于引导学生, 关注学生面对问题的思维方式, 提升学生主动解决问题的能力, 鼓励学生自我发现。

二、坚持以家长为学校课程领导的支持主体, 推进基础教育课程改革

家长参与学校课程领导是课程改革的理念之一, 在多角色的学校课程领导主体组成中, 家长作为一个特殊主体, 以一个学习者和支持者的态度参与学校课程活动, 通过适当的形式参与学校管理和决策。新课程改革是关系到每个家庭的社会问题, 自然需要家长的理解与支持, 而对家长作为课程领导主体的关注, 也会反过来影响新课改的实施。因此, 为了完善家长参与学校课程领导, 必须把握以下几点:

1. 赋予家长参与课程领导的机会。

在以往的课程改革中, 我们很少有机会听到家长内心的声音, 为了实施新课程改革, 必须重视家长的角色地位, 提供给家长参与学校课程领导的机会, 让家长成为新课程改革的同路人。

2. 增强家长参与课程领导的意识。

就家长自身而言, 家长要主动去学习和认识学校课程发展情况, 了解学生的学习成果, 必须认识到自己也是学校课程领导共同体中的组成, 形成参与学校课程领导的意识。

3. 提升家长参与课程领导的能力。

为了提升家长作为课程领导主体的能力, 家长应多多参与到一些影响学生学习的教学活动或决定中去, 成为学校课程改革的决策者和参与者, 成为学校课程改革的亲密伙伴

4. 发挥家长参与课程领导的作用。

作为学校课程领导的主体, 家长本身就是一种非常有用的课程资源, 应该积极参与课程资源的开发, 发掘自身潜能, 甚至对学校课程改革实施有效监控, 积极发挥家长参与课程领导的作用和价值, 推进基础教育课程改革。

三、坚持以学生为学校课程领导的目标主体, 推进基础教育课程改革

基础教育课程改革提出“以学生发展为本”的基本理念, 学校的课程实施应该满足每一个学生发展的需要, 完善学校课程领导, 其最终目的是为了适应学生发展的需要, 促进学生的个性发展, 实现新课改目标。为此, 要坚持以学生为学校课程领导的目标主体, 将学生的最佳学习成果和学生自我发展为学校课程领导的最终落脚点, 以此推进基础教育课程改革。

首先, 明确学生的主体性。学生是学习活动的主体, 如果没有学生的积极参加, 新课改就不可能获得成功。随着学生的知识、能力的增长, 自我意识的增强, 他们的主观能动性在教育活动中表现得愈加明显, 教学活动将逐渐让位给学习活动, 学生不再是消极的知识的接受者, 而要成为他所获得的知识的最高主人。

其次, 树立全面的学生观。新课改的开展, 对学生而言, 不仅是一个知识传递和接受的过程, 更应该成为他们道德提升和人格发展的过程。学校的课程实施不仅应当满足学生学科知识的学习需求, 还应当最大限度地提供学生“品德形成和人格健全、潜能开发和认知发展、艺术修养和体育健身、社会实践和动手操作”等方面的经历, 全面提高学生基本素质。同时, 全面的学生观也要兼顾学生的个性发展, 促进学生自身价值的实现。

最后, 在具体的课程实施中贯彻以学生发展为本的理念。例如, 在课程目标上, 树立“知识与技能, 过程和方法, 情感、态度和价值观”的三维目标, 关注学生的综合性发展;在课程结构上, 改造整合传统课程, 开发人性化课程体系, 促进学生身心协调发展;在课程教学中, 重视生活实践, 关注生活, 培养学生的创新精神和实践能力;在课程评价中, 关注学生的差异, 改进学生的学业成绩。当然, 要改善的远远不止这些, 为了学生的发展, 在具体的课程实施中要时刻予以关注。