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体验式设计范文

来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-19

体验式设计范文（精选12篇）

体验式设计第1篇

中国中元国际工程有限公司民用院装修事业部总经理

“对于妇产医院改造这个项目, 在述标前, 我想说一下设计方案的形成过程。虽然我不是产妇, 但我陪产过, 在医院的病房中整整住了3天。这3天让我真正从产妇的角度了解到了医院建筑的方方面面, 当一件事情, 换位思考之后, 往往人的视角就不同了, 这种体验式的设计就是该方案的出发点。”

这是在北京某妇产医院病房楼改造项目的一个评标会上, 陈亮述标前所说的话。给在场的每一人都留下很深的印象, 该项目也因此中标。

对于中国中元国际工程有限公司, 相信圈里人都不陌生, 它在医院建筑设计方面的龙头地位众所周知。作为公司室内装修专业领头人的陈亮来到中元公司已经14个年头了。他于2001年毕业于清华大学美术学院, 毕业后即来到中元公司工作, 直到现在。用他的话说, “工作经历简单得令人发指”。

初见陈亮, 从外表来看, 你能感受到他身上的那种设计师的气质;然而在交谈中, 你却又发现他“不像”一位设计师, 因为他的想法和观点与记者接触过的几乎所有的设计师都不太一样——

情怀与挑战

2001年, 是陈亮参加工作的第一年, 他接触到了第一个医院建筑项目——北京医院老北楼重建工程的室内设计, 而且是该项目的负责人, 经过多番努力, 最终他负责设计的方案成功实施, 并获得了多个奖项。他笑着说:“毕业后负责的第一个项目就获奖了, 自己也有些始料不及”。

看似非常偶然的获奖, 实则是陈亮不断学习和积累的必然结果。

陈亮从大二开始做兼职设计, 带给他的除了可观的收入, 更重要的是建筑装修设计的经验, 这使他对整个行业有了初步的了解和认识。这也是他参加工作后能够马上担当项目负责人的主要原因。

1~3.北京协和医院

除了经验, 让他敢于接受挑战的还有他自身所带的一种情结。他认为自己刚毕业的时候是比较有“情怀”的, 年轻、有活力, 对富于挑战性的项目跃跃欲试, 后来负责医疗建筑设计可以说是天遂人愿。在完成北京医院老北楼项目后, 他又负责了海南省海口市火车站内部装修方案的设计, 方案竟然又是一次通过。

所以, 每每谈起自己上学时的兼职, 他总认为是锻炼学生各方面能力、将理论与实际相联系的好机会、好办法。鉴于此, 陈亮所在的部门与清华大学美术学院和中央美术学院建立了合作关系, 成为这两所学校的教学实习基地。

肯定与否定

现在, 行业内提及最多的理念非“以人为本”莫属。陈亮认为, 在实践过程中, “以人为本”经常变成了“以领导为本”、“以设计师为本”, 往往忽略了“以患者为本”。他的理念则是——脚踏实地、以患者为本。

陈亮认为, 医疗建筑设计的功能性是第一位的。这一点是非常重要的, 但是它不是唯一重要的, 只机械地关注功能性的设计思维应该被否定。

陈亮一直觉得医疗功能至上是一个初级的设计阶段, 因为这是一个设计师应达到的最基本前提条件, 只要有医疗建筑设计经验的设计师基本上都能满足。在这种情况下, 从人性化、患者心理及行为模式以及建设管理的角度来考虑设计的问题, 是设计师们应该花费更多精力的。不过, 很多设计师在这方面的积累还有所欠缺, 因为这是需要经过多年的设计实践并与甲方进行充分接触和沟通后才能够具备的。“甲方没有提出来, 你就已经知道了他们的需求;甲方提供了一些信息之后, 你能够提供一些新的、更有前瞻性的想法;我觉得这是一个中级设计师应该达到的目标”, 陈亮解释道。

1~3.北京协和医院

他还觉得医院建筑内部装修设计要比外立面设计更为重要, 因为患者来到医院后, 绝大部分时间都是处于建筑内部, 挂号、就诊、缴费、取药、住院等都要在室内完成;而对于建筑的外部形象, 患者关注不多, 他们最为关注的是如何尽快地就诊之后迅速离开, 真正关注建筑外部形象的, 常常是医院的管理者以及建筑的设计者。

由于建设方认知的不同所导致的建设理念的差异在陈亮的设计实践中体现得泾渭分明。

在他参与过的公立医院项目中, 建筑外立面被关注的程度非常高, 最后往往忽视了室内设计这个环节, 建设方觉得“差不多”、“能用”就行。而他参与过的民营医院项目则恰恰相反, 民营医院的管理者更为重视室内装修。陈亮分析了出现这种现象的原因:一是因为民营医院的体量一般都比较小, 而且以改建项目居多, 通常是对原有的其他用途的建筑进行改造, 将重点放在装修上是理所当然的;另一方面, 民营医院的市场定位、服务品质、价格都必须适应市场规律, 要以市场为导向来对投资进行判断, 所以民营医院更加关注患者需求, 只有满足了客户的需求, 才能为企业带来可观的效益。所以把钱花在了刀刃上。

4.北京医院老北楼重建工程的室内设计

5.北京新世纪妇儿医院

陈亮又举了国外医院的例子:发达国家的优秀医院, 从外表上看起来往往都是很普通的, 但是进到里面之后人们就会发现, 里面室内设计得非常好, 而且特别重视患者的流程与服务, 这是很多去过国外医院的参观者的普遍感受。

鉴于此, 陈亮建议, 建设方在投资的分配上应该有一个适当的调整, 将更多的精力、资金用在为患者提供服务和关怀的空间, 将建设观念真正地转到“以患者为本”上。

标准与要求

那么, 在陈亮的眼中, 优秀的医院内部装修设计是什么样的呢?

“对于酒店建筑的装修, 我认为炫就是好, 因为它是商业建筑, 必须抓人眼球, 让人记住并且愿意来, 而医院不是这样, 我对优秀的医院装修设计的判断标准是均衡性, 如果均衡性好, 那么这个设计就是优秀的设计。这对设计师提出了综合性的要求。”

至于如何判断均衡性的好坏, 陈亮提出了以下几点标准:一是要让患者无论走到哪里都会觉得很舒适;二是所有的材料和色彩的选用都恰如其分, 让人感觉到亲切温馨;三是造价控制一定要把握得好。

那么, 这些标准对设计师提出了哪些要求呢?

陈亮认为, 设计师要热爱生活, 设计医院的初衷不是希望每个人都去医院, 而是希望每个人都不用去医院;设计师要有情怀, 尤其在现在这样一个商业市场里, 有情怀是非常重要的, 这样才能保证设计师秉持职业操守, 对项目、业主拥有一个负责任的心态;设计师要有职业素养, 不仅要有专业知识, 还要有丰富的实践经验;设计师要有责任心, 这是项目最终能够实现预期效果的基本前提;设计师还要拥有沟通的技巧, 要取得建设方的信任, 只有这样, 才能设计出好的作品, 而建设方的信任往往能够使设计师设计出超出自身水平几倍的作品。

陈亮坦言, 理想和现实总是有差距的, 没有不遗憾的设计艺术。当我们去医院参观的时候, 关注较多的往往是建筑造型、公共空间;当我们变成患者以后, 特别是住院患者, 最关注的是病房内的环境以及设施。用陈亮的话说就是:我们关注的, 可能并不是患者关注的, 而患者关注的, 往往是被我们忽略的。

所以, 陈亮越来越重视体验式设计。现在, 他将设计所的人分为五个小组, 到北京市内他们参与设计的医院中去体验挂号、接诊、住院等各个流程, 将发现的所有问题一一记录并汇总, 研究出相应的对策并在以后的设计中加以改进。据陈亮说, 这项工作已经实现常态化, 为未来医院设计提供依据并指导设计实践。

未来与跨界

虽然身为建筑装修设计师, 但是陈亮丝毫不掩饰他对这个行业的担忧, 也没有回避当前存在的问题。

他一直觉得装修设计是夕阳产业, 它看似很时尚, 但实际上是停留在传统思维模式的专业, 跟互联网思维完全脱钩。按照陈亮的预想, 在未来, 建筑装修设计可能根本不需要设计师来做了, 人们通过网络自助就能完成;装修设计将弱化设计师的个性表达, 体现使用者自身个性和本质等共性需求, 回归设计纯朴的本质。

随着人们对装修设计的了解越来越多, 中式、美式、欧式……这些表象将变得越来越不重要;各种思潮的更新换代也会加速, 所以, 装修设计的真正思潮就是“没有思潮”, 适合的即是最合理的。

为了适应将来可能发生的变化, 陈亮认为“跨界”是必然选择。

这种“跨界”包含两方面, 一是设计师要关注相关行业的进展和趋势, 不能只关注医院建筑装修设计, 要站到一个更高的视点和平台上, 看看其他专业的人都在做什么, 无论是艺术、体育还是商业, 都会对设计师的专业发展有促进作用, 因为设计是一项综合性的工作, 而非专一性的;二是不能只做医院建筑装修设计, 其他类型的建筑设计也要涉足, 这样才能充分了解和把握行业当前的最新进展与前沿的动态, 有助于设计水平的提高和竞争能力的提升, 从而在将来适应整个行业的不断发展, 拓宽未来的发展道路。

拿陈亮的团队来说, 他们既做医院建筑装修设计, 也做酒店、办公楼之类的商业项目, 陈亮认为, 这些建筑空间具有一些共性, 有些东西是相通的, 而且, 不同类型项目的经验之间可以互相弥补和促进。

后记

在记者接触过的众多设计师中, 陈亮无疑是深谙装修设计本质者之一;同时, 他对市场和行业发展比较敏感, 这种敏感渗透到了他的观念和具体工作中;此外, 他又是十分率真的, 敢于直面问题。在当前“互联网+”风行各个行业的大形势下, 医院建筑设计行业对此却是反应冷淡, 而陈亮对此则进行了深入的思考。

体验式作文教学设计第2篇

教师事先准备好两个信封、100元人民币

二、游戏规则

教师拿出两个信封，让学生看仔细，老师会把钱装进去，之后要大家去猜，钱装在哪个信封里。最后猜对的可以吃到零食。

三、游戏过程

第一局：老师拿出两个不同的信封和一张100元的人民币。老师把信封和钱一起拿到讲台底下，老师在讲台底下摆弄了一番，之后拿出来让学生猜：“钱在哪个信封里?”，猜对了是什么心情?猜错了是什么心情?

第二局：老师要求学生仔细观察，在讲台底下摆弄了一番，之后拿出来让学生猜：“钱在哪个信封里?”这回猜对了是什么心情?猜错了又是什么心情?

第三局：老师左右摆弄，使用障眼法，让学生弄不清楚是非(老师迅速将钱转移)。老师把两个信封拿出来，问：“钱在哪里?”

这个游戏给你带来什么感受?

四、学生习作，教师给予指导

附学生习作：

静静的教室里散发着紧张的气氛。原来我们班正在举行猜“钱”的游戏呢!

游戏规则十分特别。有两个信封，老师会把钱装进去，之后要我们大家去猜，最后猜对的可以吃到零食。虽然我对那零食没啥地兴趣，但是我到可以看看我是否可以赢到最后!

终于，游戏开始了。虽然教室不至于散发着火药气，但气氛比平常来别具一格了。

第一局。老师将100元大钞和二个信封一起拿到讲台底下。不过这两个信封大不相同，一个是十分简单的信封，另一个是一个十分精美的信封。老师在讲台底下摆弄了一翻，之后拿出来问：“钱在哪个信封里?”当时我感觉在精美的信封里，可惜的是完全错误。主要原因就在于我没有用心观察，只凭感觉。

第二局我吸取教训。老师把钱装好后问：“钱在哪个信封里?”我仔细观察了一番，发现精美的信封只有红印，确定在精美的信封里。果真在那个信封里被我猜中了。尝到成功滋味后我更是信心十足，这加深了我要一直坚持到最后的信念。

第三局。老师左右摆弄，使障眼法，让我们弄不清楚是非。老师把两个信封拿出来，问：“钱在哪里?”是初我没有发现这一点，只是努力观察罢了。令人匪疑所思的是：两个信封都没有红印。我发现精美的有一点红印，便站了起来，但我发现那只是花纹罢了。所以，没等老师h完我就坐了下去。我左思右想，认真回顾，猛地发现老师问的是：钱在哪里?我的种种设想都出来了，最后确认是没有在信封里了。结果猜对了!

我没有上去取零食，因为这不一定是我拥有的。因为我知道只要认真仔细、努力什么都可以做到。即使天塌下来，只要做到这三点都能撑下去。

我相信经过这个不平凡的游戏后，我能做到认真、仔细、努力。我能做到一切我想做到，甚至超越平凡，做到没有人能做到的事情。

《背影》“情感体验式”教学设计第3篇

朱自清的《背影》是中学语文教材的经典篇目，其最大的特点就在于用朴实自然的语言表达作者真挚的情感。指导学生感悟作品中蕴含的父子深情应是本文的教学重点。要让学生能体悟到这种情感不是靠老师的讲解可以达到的，本设计以“情”为主线，通过设置情境——感知亲情——感悟亲情——表达亲情等教学环节尽可能让学生在自主阅读、自主体验、合作交流中感受朱自清与父亲之间真挚至诚的亲子之爱和作者的念父之情。

【设计步骤】

一、初读课文，感知亲情

让学生以自己喜欢的方式读课文，然后说说本文主要写了什么事，着力表现的是什么，从文中看到了一个怎样的父亲，读了课文之后自己感受最深的一点又是什么。

前两个问题学生各抒己见后教师引导学生大致达成以下共识：本文主要写了在祖母去世、父亲赋闲、家境惨淡的情况下，朱自清父子浦口送别的事，着力表现的是朱自清与父亲之间的父子亲情。

初读感受可让学生畅所欲言，不必多加评论。

二、再读课文，感悟亲情

(一)感受亲子之爱

1.速读课文，思考并讨论以下问题：课文是通过着力描写什么来表现主题的?题目“背影”在文中起什么作用?

学生讨论发言后明确：文章通过着力描写父亲的背影来表现父子情深这一主题。题目“背影”在文中起到了线索的作用。

2.跳读课文，找出课文中写背影的文字，思考并讨论下列问题：文中出现几次“背影”?哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱?

明确：总共四次：最感人的是父亲买橘子的背影。

3.细读课文第六自然段，用横线画出具体描写背影的语句。小组讨论：这段文字最感人的地方是什么?作者是通过怎样的描写来达到感人目的的?

学生自主阅读、感悟的基础上进行小组讨论，之后各小组派代表发言，教师结合学生发言作适时的点拨，引导他们谈自己的阅读体验。

学生可能会有以下阅读体验：

本段文字之所以感人至深，主要是因为作者运用肖像描写、动作描写、语言描写来写父亲，突出父亲对儿子的疼爱。

在写到父亲攀爬月台的背影之前，有对父亲的肖像描写：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，父亲当时的穿着是非常简单朴素的，这和当时家中光景惨淡有关。但值得注意的是即使在如此惨淡光景下，我却有一件“紫毛大衣”。爱子之情可见一斑。“父亲是一个大胖子”暗示其攀爬月台的艰难。

背影的特写镜头运用了细腻的动作描写，手的动作，脚的动作，整个形体的动作，刻画得十分精细。值得注意的是，这一处的动作描写只写攀爬的起始动作，不再写下去，在强光聚焦中，形成形象的定格。还用自己的情感反应去烘托——“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”，感情的强烈表现将这个背影烘托得格外感人。

除此之外，这段文字中还有父亲的几句简短的话，朴实却很感人：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲已经把儿子送上车，儿子也劝父亲可以走了，但父亲觉得自己还应为孩子做点什么，站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李，叫孩子就在此地，不要走动，可见父亲对孩子的关怀是多么的无微不至。“我走了，到那边来信!”——可见父亲担儿子路途安全，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。“进去吧，里边没人。”——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。一位“慈父”的形象跃然纸上。

4.再次深情朗读这一段。

5.作者除了在第六段中提到了背影外，文中还有三处提到背影，请说说它们的作用。

6.刚才同学们已感受到了文中父亲的语言虽简洁朴素但很感人，这样的句子课文中还有吗?找出来读一读，谈谈你的理解。

(二)领悟念父深情

1.父亲对儿子的爱，我们已经感受得比较深切，父亲的背影也已镌刻在作者的心田上，可我们来看看这篇文章是否是作者在与父亲分手之后就写下的呢?时隔多少年?(七八年)

2.什么事情是朱自清记忆的触发点，让他情不能已地写下这篇感人肺腑的文章呢?(一封信)

3.齐读信件内容，点拨关键语句。(恐大去之日不远矣)

4.静心体会作者当时读这封信时，内心对父亲的情感应是怎样的。(作者对父亲的情感是复杂的，既有感动、怀念，又有对当时因年轻不大理解父亲—片深情的自责。)

5.作者自责的心情可以从文章的哪些语言中感受到?

最后教师小结：同学们，当我们年轻时，个性张扬的我们也许会不懂得父母那蕴含在细微言行中的深沉的爱，当我们长大成人，自己为人父母时，甚至是经历了坎坷的人生后，我们才开始真正懂得感恩，但这时我们的父母已垂垂老矣。所以让我们现在就去发现和理解他们，并尽自己所能回报他们给予我们的无私的爱吧!

三、回首课文，深入探究

《背影》写的是父亲送别远行儿子时的一番情景，写的是普通的生活感受，用语也朴实简洁，读过这篇文章的人都深受感动，此文也成为抒写父爱的经典名篇。原因何在?请同学们再次深入地品读课文，谈谈你的看法。

可从文章语言、思想感情、材料选择、谋篇布局等方面进行探究。

四、深情回眸，表达真情

1.朱自清于父亲的背影中感悟到父爱，从而感念父爱。生活中，也有太多的“背影”需要我们去发现，去理解。它或许是清晨你走出家门时的一声叮咛，或许是你遭遇失败时的一个拥抱，或许是你临睡前的一杯牛奶…只有细心观察，用心感受，才能捕捉到父母这些具体细微的言行中所包含的深情。相信同学们都有过被父母感动的记忆，请把它写下来，与我们共享。

初中体验式班会设计初探第4篇

老师是学生的人生的向导,学习并运用班主任相关专业知识于教育实践之中,是老师成长的必经之路。班会是团体教育的重要阵地,坚持开展体验式班会实践、将道德教育、智力教育、心理教育有机地结合,才能有助于青春期学生的茁壮成长。

1、体验式班会概念

“体验式班会”是基于“体验式团体教育模式”与班主任理论,使用班级管理技术,创设场景和活动。让学生在班会活中,在实践中思考,在交流中升华,提高理解能力,最终实现自我成长,共同成长,共同发展的目的。

2、体验式班会主要要素

体验式班会的要素是:人、场、技术

(1)人

人——学生是主要对象——要求学生每人参与体验、交流、学会思考——促进学生的提高。

人——班主任是导师——是引导、是支持、是陪伴。

(2)场

暖场活动——进入场景,创造氛围。

原动力地——原动力来自于导师的推动;来自于学生的分享;来自于团体、小组合作与竞争。

(3)技术

合适的技术能够让体验式班会提升,促进学生心理健康,内优学生自我心理,扩宽学生眼界。

二、体验式班会的特点

1、亲历性。以实践为主,学生的情绪和行动直接参与“亲历实践”过程。通过自我的实践和亲身顿悟,收获更多人生的真谛。

2、个体性。在集体活动中的受教化的对象因为志趣喜好、阅历、智力水平差异。那怕是同样的事物,相同的行动,不同的受教化的对象也完全会有不同的想法,产生不同的情绪。自身的阅历和体验可以交流,所以行为主体对象的差异, 让初中学生之间才能有分享和交流情况发生。

3、先行后知。俗话说,“实践才是试金石”。体验式教育和传统道德教育的根本差异在于传统的道德教育,以教师为中心,学生直接受老师僵化的传输,重视的是内容和结果。体验式教育是以学生的行为为中心,重点以学生通过具体的活动,班主任加以引导,学生以自身的实践来达到对道理的认知。

4、寓教于乐。初中体验班会教育,教师抛弃了僵化的道德传输,将众多人生的哲学,融合到能够刺激学生的学习志趣,让学生体验学习快乐,理解的人生的真谛。

三、初中体验式班会设计

1、初中各个年级学生学习方式困惑——学习加油站

使用班级管理知识,初一的学生存在不能自主独立学习的困难,初二学生学习科目太多,初三学生有升学考试压力。大多数学生展现出学习能力脱节,刻苦奋进的精神能量丧失的情况。本次体验式班会主要在通过多个实践式游戏,让学生们能够从中获得一些感悟,从而促进学习动力增长,增强自身内在学习的动力,使学生从新树立学习的精神头,以积极的状态面对学习生活中的各种难题。

启示:通过师生互动,通过体验式活动,让同学展示学习中的困惑,让老师们更加体会到学生们在学习期间遇到的困难,有利于加强师生沟通。

2、教师节——对老师说出自己的真心话

(1)教师节——初二学生在教师节懂得如何感恩

(2)导入点题,播放短视频《感恩老师》,让现场的同学们快速回忆与老师点点滴滴。有的同学回忆起老师让我感动瞬间,有的同学感悟老师对我们成长之中启迪。

(3)主体体验活动。同学们给老师们写出自己的真心话,并给老师送礼品,老师们发表自己内心真实感受。

(4)总结提升。启示:初二学生正处于青春期成长的黄金时期。本次体验式班会通过同学们给老师们教师节,让学生们一方面感悟老师们对自己奉献,对自己成长的帮助。另一面,让学生学会理解感恩意义,在以后的生命历程中如何感恩处事。

3、多元的学习方法——初一学生适应自主性学习方式

(1)设计背景

当初一的学生在第一学期期中考试之后,帮助他们转变新的学习方法,提升学习效率。这次班级集体活动十分适用于小升初的过度教育。

(2)导入主题:学习的烦恼

《学习的烦恼》(学生作的打油诗)

近日学习十分累,晚上十二点不睡。颇有身心又疲惫,难道学习是受罪?

(3)暖场活动——创意教科书“城堡”

把各科教科书直立起,制作成“城堡”:引导初一学生拓展式的思维,创意的解决问题,鼓励与他人合作。让学生“困在”城堡里,各自抒发自己新学期里所让自己困顿的学习烦恼。老师作为指导者,上前去倾听学生们烦恼,最终给出自己的意见。

(4)体验活动——无敌学霸

A. 把一个班分成若干个小组,每个小组代表一种学习上遇到困难。

B. 班长把各种困难收集起来,折纸成蘑菇。

C. 表达分享:就事论事,学科解惑,细说学习困难。

(5)总结分析

让学生由个体之间讨论,再到分组讨论,最后到一个集体大总结。让学生体验到一种自主学习的乐趣,脱离过去小学阶段灌输型学习状态。

启示:初一的班主任的应该让学生主动体验自主学习是怎么样的。充分运用生动活泼的形式,加强班内同学们交流,让同学们体会到初中学习的快乐。

四、初中体验式班会设计的点滴思考

1、要树立“以学生为主体体验对象,教师为主体对象的引导者”的信条是开展初中体验式班会的前提。老师是行为体验导师,而学生是行为体验的主体。要全面应用实践教育在体验式班会的优势,老师要坚持革新教育意识,变批评、责备为鼓励、期许,将过去直接一口喂式的教育变为体验式教育。人的成长时必须通过受教育,教育是完美人格必经之路,因此初中体验式教育班会这一形式正好体现了这一要求。

2、抓住学生是行为教育的核心。人的潜能是无限的,初中阶段学生正处于潜能挖掘的黄金期。初中阶段的学生智育、德育、心育的发展需要加以正确的引导,班主任在开展体验式班会要将启迪学生自我潜能这一点作为一个设计重点,让每个学生能在体验式班会中突出自己的潜能。

3、开展初中体验式班会充分制造平和的气场氛围,是开展体验式班会的关键。班级管理技术指出和谐的气场氛围,有益于人的身心健康。这种和谐气场氛围能让老师与学生之间更加容易沟通,学生之间友好相处,更有利于初中体验式班会的实施,更有利于师生在体验式班会中收获成长。

总结以上所述,初中体验式班会设计多种多样,形式灵活多变。通过班主任合理利用心理学和教育学原理,在根据学生各个阶段发展特点,采取灵活多变的形式,让学生自主参与实践,让初中体验式班会促进学生的成长,获得快乐。

摘要：体验式班会是近些年来班主任进行班会设计一项探索式的新型成果。它打破了过去传统班会形式,让学生主动参与进来,能加强学生的情感交流,提高学生的动手能力,加强素质教育,是探索新型的班会形式的里程碑。初中生正处德育、智育、心育发展的关键时期,班主任充分运用体验式班会积极调动学生的积极性、根据学生的心理发展的情况,运用相关的原理,对体验式班会进行设计。

体验式心理教学课程设计第5篇

——高中生心理训练之自我意识辅导

课程设计：Andrew 学号：2008******* 年级专业：20XX级英语2班

一．教学理念

1.心理学家普遍认为，发展自我认同和逐步建立自我同一性是青少年的首要任务，是否拥有自我认同感和自我同一性体验是青少年心理健康和人格成熟的标志，并直接影响到他们的生活适应。自我认同时能够接纳适应自己的身份和社会角色，并对个人未来的生涯发展拥有具体的目标。

2．体验式教学法：学生通过亲身经历或己有经验来认识周围事物，并认识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式或学习方式。它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，引导学生在不同的情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力。

心理学范畴的“体验”——指一种特殊的心理活动。对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生的情感。

教育学意义上的“体验”——是指主体在亲身经历中感受情感、获得认识。

包括实践体验（指主体在实践上亲身经历某件事并获得相应的认识和情感）和心理体验（指主体从心理上对他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验）。

二．教学对象及分析 1.教学对象：高中生

2.教学对象分析：本次课依据高中生的心理特点而设计。随着高中生的抽象思维能力不断增强，自我意识、独立意识也明显增强，对权威的认同不再是无条件的。这就导致他们处于既依赖又独立、既认同又批判的心理冲突之中。近年来，由于多方面的原因，导致部分学生经常有遇事敏感、冲动、自卑、消极、喜怒无常的表现。也经常会有心烦意乱，焦躁不安或情绪低落，心神不宁的样子。面对学生们的这些不正常现象，教师有必要及时查找原因，了解情况，对学生进行心理健康教育。

高中学生学习压力相对比较大，从普遍的反应出的情况可以知道，很多学生一方面沉浸过去的辉煌中，一方面对现状和未来非常担忧，有些同学已经产生不同表现形式和不同程度的焦虑；还有一些学生还感觉没有进入高中的学习状态，缺乏明确目标，也不知道如何去做。

学生中因为不能理性认识自己，而存在盲目乐观的和过分悲观乃至自卑的都有一定的比例。

所以，如果不能很好的认识自我，根据实际情况及时调整自我，那么高中三年必然过的很迷茫，辛苦但却不知道为什么，情绪状态很容易受考试等事情影响而很难调控。

三．教学目标

1.使学生了解认识自我包括认识自我的生理状况、心理状况以及与他人和环境三方面的关系。

2.教会学生通过自我评价、心理测试、他人评价等方式更好地再认自我，并适当调整自我。

3.使学生更好更全面的学会认识自我，进而完善自我并通过认识自我与接纳自我实现心理健康。

四．教学重点与难点

重点：让学生学会使用多种方法更好更全面的认识自我

难点：如何让学生有所感悟，让学生在学习，反思的过程中升华自己，并且针对自己实际情况进行调整，最后制定计划实现自己的目标

五．教学过程 1.教学导入

照镜子：在课室的门口摆上一面全身镜，在每个学生进入课室的时候让他们都在镜子前面照一照病观察他们的反应，一次来对每个人的性格做一个大致的了解。等所有人都经历次环节之后提出以下问题引发学生的思考，将课程带入今天的授课主题：认识自我，探索自我，完善自我，升华自我。

问题一：是否认真思考过自己到底是怎样的一个人？问题二：自己有哪些优点和缺点呢？

问题三：想不想了解自己是个什么样的人以及如何了解自己是怎么样的一个人？

2.理论知识讲解

“自我”即：自我意识，也叫自我觉察、自我认识等，是指个体对自己存在的觉察，各种身心状态的认识、体验和愿望。即认识自己的所有身心状况，包括自己的生理状况、心理

状况（如性格、能力等），以及与他人和环境的关系。它具有目的性和能动性等特点。对人格的形成、发展起着调节、监控和矫正的作用。

良好的自我意识标准：真实的自我接纳、正确的自我认识、积极的自我体验、恰当的自我控制、持续的自我发展

乔哈里窗理论：

认识自我的形式有很多种，自省、心理测试、他人评价是几种常见的方法。自省是最好的方法，也就是自我评价；心理测试在现代也被经常使用，如自我认同度测试、性格内外向测试、投射测试等（画树、作品分析、墨迹测试）；而他人评价就是通过别人对自己的评价来客观认识自我，如沟通分享、谈谈议议活动。

3.课堂主题活动

主题活动一：请学生根据自己的真实想法完成下列句子。我是。。。

我的同学认为我。。。

那些真正了解我的人认为。。。我的理想是。。。我最厌恶自己的。。。我最欣赏自己的。。。我最大的财富是。。。我最遗憾的是。。。我最大的成就是。。。我最欣赏的行为是。。。我最欣赏的态度是。。。我觉得自己。。。最有天赋。与他人相比，我认为我是。。。我要用我的大部分生命。。。

主题活动二：谈谈议议

让学生们进行自由分组讨论，让学生结合主题活动一中的实际情况讨论一下几个问题，问题如下：

1.对自己和他人的优缺点是如何看待的？

2.当别人指出自己的缺点时是以什么样的心态和方式去对待的，是虚心接受、不屑一顾或是厚着脸皮不承认？

3.对自我的理解以及打算如何认识自我。

主题活动三：我是一棵怎样的树

指导学生把自己想象成一棵树，然后把这棵树在纸上画出来。

教师根据理论与经验从树与纸张的比例、树干、树冠、树型、细节等角度简要分析学生性格。

主题活动四：心理测试——自我认同感测试问题：

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1、我不知道自己是怎样的人；----

2、别人总是改变他们对我的看法；

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3、我知道自己应该怎样生活；

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4、我不能肯定某些东西在道义上是否正确；----

5、大多数人对我是哪类人的看法一致；----

6、我感到自己的生活方式很适合我；----

7、我的价值为他人所承认；

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8、当周围没有熟人时，我感到能更自由地成为真正的我自己；----

9、我感到自己生活所做的事情并不真正值得；----

10、我感到我对我生活的集体适应良好；----

11、我为自己成为这样的人感到骄傲；

----

12、人们对我的看法与我对自己的看法差别很大；----

13、我感到被忽略；----

14、人们好像不接纳我；

----

15、我改变了自己想要从生活中得到什么的想法；----

16、我不太清楚别人怎么看我；----

17、我对自己的感觉改变了；

----

18、我感到自己是为了功利的考虑而行动或做事；----

19、我为自己是我生活于其中的社会一分子感到骄傲。评分标准和要求： 1=完全不适用

2=偶尔适用，或者基本不适用 3=常常适用 4=非常适用

记分时，先把1、2、4、8、9、12、13、14、15、16、17、18题的回答结果转换一下，如选择的是1，就打4分；选择2，打3分；选择3，打2分；选择4，打1分。其他问题则保持不变。然后把19个问题回答的得分相加。

如果你的得分明显低于56，则表明你的自我认同感还处于发展和形成阶段；如果你的得分明显高于58，则表明你的自我认同感发展良好。

六．教学评价

该课堂设计和课堂教学设计合理，教学内容前后呼应、环环相扣。从引入环节的照镜子

到主题活动的完成句子、画树、谈谈议议、心理测试等主题活动能让学生通过不同的方式了解自己，而这种体验与感悟也正是提升自我意识的几种主要途径。能较好的活跃课堂气氛，激发学生的参与性。

七．参考资料

1.自我认同感测试：（选自Jerry M•Burger著，陈会昌等译的《人格心理学》第84页，中国轻工业出版社，2000年10月版）

2.在心理健康教育课程中运用体验式教学的探讨作者：邱勇强

3.健康心理和谐参与——浅议参与体验式教学法在心理健康课堂中的运用作者：何秀兰

4.不做小火山——“深度体验”式心理辅导课教学设计作者：陈书黛

基于建构主义的体验式课堂设计第6篇

【关键词】课堂设计体验式课堂建构主义认知策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0020-03

第一部分课程简介及课堂设计概况

一、课程名称

《景观设计基础》

二、课程性质

《景区服务与管理》专业三年级学生必修专业课程。

三、课程任务

让学生理解景观设计的基本理论知识；能够运用景观设计的基本理论知识分析景观设计图，并能进行简单的景观改造设计、植物种植设计。

四、课程目标

（一）能够识别园林景观的整体布局形式。

（二）充分理解园林美、形式美法则，具有欣赏景观美的能力。

（三）具备欣赏和分析景观的能力，理解造景的方法。

（四）了解园林景观组成要素的分类、形式、作用、表示方法等，能够合理设置各类园林景观要素。

（五）具有分析景观设计图的能力。

（六）具有绘制简单景观设计图的能力。

（七）能够进行简单的植物种植设计，能够进行简单的景观改造设计。

（八）具有全面观察、分析的能力及严谨、认真的工作态度。

五、课堂设计概况

（一）课堂内容选择：课程第三章平面构成基础，其中点、线、面艺术构成原理，共2课时内容。

（二）教学目标设计：根据课程目标“充分理解园林美、形式美法则，具有欣赏景观美的能力。”明确课堂教学注重提高学生的审美意识和审美能力，提高视觉修养的同时培养创造性思维方式和创新精神。结合课程“分析景观设计图的能力”的目标，确定具体知识、能力目标为：了解平面构成的概念、特性。理解平面造型要素点、线、面的概念、类型及其造型艺术原理、视觉感受。重点培养学生对平面抽象形式的感受能力和体验能力，引导培养学生对平面构成知识的实践能力。

（三）学情情况分析：本课程是专业必修课，但并不属于导游服务与管理的专业主修内容，学生学习兴趣不高。学生不具备素描、色彩、制图等设计基础。但是，学生系统学习过景观植物知识。经常参与导游服务专业相关实践活动，对各类景观有一定的感官认识。

（四）课程内容特征：平面构成是视觉元素在平面上，按照美的视觉效果，力学的原理，进行编排和组合，它是以理性和逻辑推理来创造形象、研究形象与形象之间的排列的方法。平面构成是设计类相关专业的必修专业基础课程。通过训练与习作培养设计思维。本课程是理性与感性相结合的产物，理论内容以陈述性知识和过程性知识为主。需要理解形态自身的特性、转化、表现方法，还要掌握一定的艺术原理，将形态进行分解，组合，构成多种视觉形式的造型设计。由于设计过程会伴随特殊的情感—美感，因此伴随审美提升，在学习中可以引发不同的情感体验。

教学难点是其中过程性知识的理解。如何将抽象图形与实际景象中的具体要素联系起来。运用转换的思维，建立平面与立体的联想关系，理解景观景物中抽象的形式美法则，切实提升审美素质，并可以运用知识完成简单的景观改造设计。

（五）学习资源利用：

1、利用多媒体课件演示简单的课程流程，并对陈述性知识进行演示。

2、组织课堂活动，运用教室的陈设布置情景，让学生进行角色扮演，充分利用自己的身体。

3、运用智力方法，在课堂情景设计中主要运用认知策略的精加工策略和组织策略。在课堂现场把控及引导中运用元认知策略的调节与监控策略。

（六）学习情景设计：模拟景观静物，通过角色扮演让学生体验平面构成的艺术法则。根据知识点的不同侧重分别模拟“公园绿地一角”“美丽的林荫道”“湖畔美景”三个景观情景。

（七）课堂流程设计：以体验式为主，通过情景设计运用团体活动贯穿整个课堂，通过逐步递进，由简入繁的活动设计引导学生从记忆出发，激活旧认知，用感觉开启新知建构，通过协作、会话完成意义建构。

1、以“大风吹”活动开场，进行热身，有意识的引导学生扩展活动范围。

2、“如果我们都是点”模拟公园绿地一角，请每个同学选择自己扮演哪种构园要素，并在区域范围内选择自己的位置。

3、“我们如何组成线”模拟美丽的林荫道，指定不同小组扮演不同构园要素。各小组在区域范围内选择位置组成线。

4、“我们一起创造美景”模拟湖畔美景，首先全班同学用课桌模拟一个大的湖面。老师指定一个小组模拟线，其余的同学模拟点。每个同学确定自己扮演的角色之后，在区域范围内全班同学组成完整的构图。

（八）评价设计及课程整体效果

本课堂以鼓励参与为主，不设置严格的评分标准。通过个人分享、组内激励、教师点评的形式聚焦在感受和内心体验上，促进学生将审美体验内化为自己的审美观。在课堂的碰撞中，学生表现出丰富的想象力，创造性，展现出不同的理解角度。

根据课程目标“能够进行简单的植物种植设计，能够进行简单的景观改造设计。”课程整体考核设计由平时成绩、阶段测验、设计作业三部分组成。其中设计作业是对学生综合所学应用实践的考核，通过对设计作业的考核，可以清晰检验学生对平面构成知识的内化程度及应用水平。

第二部分建构主义理论在体验式课堂设计中的应用

本课堂设计是在建构主义的理论框架下具体认知策略和元认知策略的综合应用。从选取形式、活动编排及会话设计，主要依据建构主义对认知重建的研究成果。

课程形式以体验式为主，是一种新的尝试。不同于任务驱动和行动导向教学法，课程不以任务目标为核心，更加注重学习者的体验和彼此感受分享，旨在通过感觉通道的运用引导学生自我觉察，从而完成主动的知识建构。

一、建构主义

建构主义的最早提出者可追溯至皮亚杰，他是认知发展领域很有影响的一位心理学家。皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的角度来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

其理论最著名的就是认知结构（图式）的“同化”与“顺应”两个基本过程。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中，即个体把外界刺激信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构重组与改造过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。归纳来说，同化是图式扩充，顺应是图式改变。

传统建构主义在教育中引领了改革的风潮。建构主义认为，知识不依靠教师传授，而是学习者建构。即在一定的情境（社会文化背景）下，借助他人（教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学习过程是意义建构的过程，重新定义了教与学的关系。结合建构的发生过程，建构主义主张关注“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大学习环境要素的作用。

“平面构成”体验式课堂设计便是以建构主义为理论依据，细节实施紧紧围绕四大学习环境要素展开。

二、社会建构主义现状

人们关于建构论的解释众说纷纭，目前出现了各种不同形态的建构主义观点。如杰拉德·德兰逖把建构主义分为社会建构主义、科学建构主义和激进建构主义。还有学者把建构化区分为“客观社会建构论”和“解释性社会建构论”。理论的频出可以看出多种文化对建构论的认同。

早在20世纪60年代之前，认知心理学等领域出现了 “构成主义”。很多现代、当代的学者认为其强调各种结构要素之间的组合，应归为一种结构主义观。他们认为皮亚杰所主张的“建构主义”观点就具有突出的结构主义色彩。而现代建构论在很大程度上受到了新康德主义或现象学传统的影响，并由一些社会学家将“社会建构”概念在社会学等学科中广泛传播，使得建构论观点流行起来。

社会建构论新思潮于20世纪80年代之后在后现代主义潮流的巨大推动下迅速在人文社会科学各领域中勃兴。当代学者林聚任在《社会建构论的兴起与社会理论重建》中详尽阐述了当代建构主义将会影响社会研究的新转向。

第一，社会研究由重表征到重社会建构的转变。

第二，社会研究由重经验描述到重话语建构的转变。

第三，社会研究由重知识本身到重实践建构的转变。

第四，社会研究由寻找一般规律到重视多元文化意义的转变。

其中“由重知识本身到重实践建构的转变”对职业教育实施具有非常重要的实际指导意义。也正是引起本人思考，在本堂课程设计中进行完全体验式尝试的理论指导。

三、认知的重组

皮亚杰、布鲁纳和奥苏贝尔都强调认知结构的重要性。皮亚杰指出结构以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来。这一经典理论像课堂设计的“圣经”一样，纵使课堂形态百出，花样翻新仍然是万变不离其宗。所有的教学总要围绕认知结构展开，以达成“教育”的最终目的，即认知结构的扩充和认知结构的重组。

“平面构成”课堂设计中三个情景的设计将重点放在认知结构重组之上。采用了“平衡-去平衡-再平衡......”的设计思路。在每一个活动的“平衡”基础上设计下一个环节，将已经形成的图式“去平衡”，让学生在体验活动的过程中构建“新平衡”，以此往复。

比如，在第一个“我们都是点”中重点建构景观要素与点的联系，每位同学都扮演点。而在第二个环节中提出线的概念，挑战每一位已经内化“点”定义学生的创造力与想像力。学生不能只关注自己，而要关注与他人的合作。在最后一个情景设计中直接引入点、线、面的关系，学生不仅要完成合作，还要照顾彼此间的差异和关系。由此一系列的“平衡-去平衡-再平衡......”设计，让学生在情景的引导中完成认知重组，最终扩展图式。

四、认知结构变量

（一）认知工具的选择

认知工具的概念来自认知心理学领域，广义地说它包括一切能够支持、引导和扩展用户思维活动过程的智力方法或技术设备。通常包含两种：一种是有形的技术设备，如黑板、投影等；另一种是无形智力方法，可以理解为一系列的认知策略和元认知策略。这些认知工具的运用主要以简化人类的学习任务，提升学习效率为主。

“平面构成”体验课堂设计中主要选择了认知策略的精加工策略和组织策略。在课堂现场把控及引导中运用元认知策略的调节与监控策略。

建构一方面是对新知识的意义建构，另一方面是对原有经验的改造和重组。由于学生总会以其自身的经验去理解和建构新的知识。因此，要充分调动、利用学生的原有经验为基础建构知识，从而调动学习的主动性、社会性和情境性。精加工策略和组织策略都是基于利用学生现有经验的的选择。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；而组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。根据学情分析可以知道本课程的学生虽然不具备素描、色彩、制图等设计基础。但是，学生系统学习过景观植物知识并经常参与导游服务专业相关实践活动，对各类景观有一定的感官认识。也就是在学生的记忆中有丰富的形象记忆可以利用，学生可以很容易理解“扮演一棵树”“扮演一个亭子”“扮演一块景石”，并且有很独特的见解，这些都会在情景扮演中体现出来。一个学生坐在地上说：“我要做一块矮矮的安静的石头。”有了这样的基础，在引入新的知识时学生会引发自觉的思考，比如第二个情景中当我提出要求并引导到：“一棵棵的树排成一列。”学生向我提问：“老师是直的还是弯的？”

元认知的策略主要运用在调整和监控的上。当我观察学生在活动中的参与程度或参与效果没有达到课堂设计的预期目标时，教师可以运用这些策略对情景进行更加详尽的解释和阐述，以及复述。通过调整运用不同的策略，让学生回到已有的旧知结构中重新理解新知识的纳入。例如，在第一个环节“我们都是点”中，起初所有学生都直直的站在自己的位置上，虽然展示了“点”却无法表现景观要素的丰富，“点”的形式的多样。我增加引导语，运用了精加工策略进行补充：“想想看，你们都是点，但你们是不同的。一棵树、一块石头、一个亭子会是一样的吗？”随后学生们很快进行了肢体上的调整。

（二）体验式的设计

体验式教学的选择是基于维果斯基著名的心理发展观理论。他认为“心理发展是个体自出生到成年，在环境和教育的影响下，自低级心理机能向高级心理机能发展转化的过程。”

低级心理机能是依靠生物进化而获得的心理机能。比如感觉、知觉、机械记忆等。高级心理机能是人类特有的，是随意、主动的，反映水平以概括和抽象为特征。比如思维、有意注意、抽象记忆、高级情感等。体验式教学将低级心理机能作为起点，利用低级向高级的转化过程，引发学生的自主发展，从而实现内化。

课程选用角色扮演，直接激发学生的感觉，引起以往经历的记忆，再通过情景的引导与要求将新知识与“已有图式”链接。因此，体验式教学的应用就如同按下了学生身上的启动按钮，学生会主动成为建构过程的主角。正像维特罗克所说：“学习过程不是先从感觉经验本身开始的，它是从对该感觉经验的选择性注意开始的。”

五、小组的作用

从个体角度理解知识建构是本堂课程的总体框架，而“意义建构”是整个学习过程的最终目标，其中协作是真正意义建构发生的引线。多位教育学家、心理学家反复阐述环境、彼此联系是人类认知发展的基本要素，就像我们在空气中呼吸，同样我们在关系中存在和发展。协作是建构过程不可缺少的重要因素，小组内的相互协商承担了这一重任。

在本课堂设计中，在第二环节引入了小组的合作。学生间通过讨论、会话建立联系、在协商分工、统一标准中引发思考。这正是是意义构建的关键---“联系”与“思考”。

从小组任务的发布开始，协作发生在学习过程的始终。包括已有信息的搜集与分析、满足新要求的提议与验证、展示效果的评价等所有环节。这一切对意义的最终建构有重要作用。在此过程中，每个学习者的思维都为整个学习群体所共享，头脑风暴一触即发。在课程设计的第二个环节，经过二次调整，最终学生展示给我一排“在风中摇曳的柳树”，并且有一个同学指挥所有成员“风从左边来了......风从右边来了.....”。现在我依然清晰记得那一刻我很感动，我为这些充满创造力的生命感动！

结语

建构主义不仅为我们指明了自我完善的道路，更时刻提醒我们尊重他人眼中的世界。体验是我们认识这个世界最原始的方式，更是我们开启自我最直接的通道。作为一名教育者，应该学会在严谨的理论框架中释放自由的灵魂，在指引光明的道路上欣赏人性的光辉。

参考文献：

[1]《心理学与生活》 Richard Gerrig / Philip Zimbardo

[2]《家庭治疗基础》作者是（美）施瓦茨（美）尼科尔斯

[3]《发展心理学》雷雳主编

景观设计课程体验式教学实践研究第7篇

关键词：景观设计课程,体验式教学,实践模式,建议

伴随社会的发展, 人们对所处生活环境有了更高的质量要求, 景观设计在这方面所起的作用也愈发重要。景观设计市场的迅速发展, 对从事景观设计专业人才的需要也提出了更高要求。面对这种机遇与挑战, 作为培养景观设计专业人才的院校, 应该思考如何根据景观设计的专业特征去完善课程教学体系, 打破传统的教学模式, 寻找适合景观设计实践应用的教学方法, 从而发展符合我国国情的景观设计教育, 培养符合新时代要求的景观设计人才。

一、体验式教学法引入景观设计课程的必要性

相对于发展迅猛的设计市场, 我国的景观设计专业教育却起步较晚。虽然不少院校开设了景观专业, 但景观设计专业课程的教育教学方法, 普遍缺乏根据景观设计应用性强的特征进行针对性的教学与理论总结。现在比较普遍的景观设计教育教学模式仍是采用传统的填鸭式, 课堂教学的主要内容就是灌输教材知识, 学生沦为无感情被动接受的学习的附属物。这对景观设计这种要求人与环境互动、实践性强的课程来讲是极不合适的, 不仅不能使学生自主学习与发展, 所学到的理论知识也很难与实践相结合。所以, 应该使学生由一味被动地学景观设计理论转为主动参与到景观教学活动中, 亲身实践体验教学内容, 从而实现教学重点的转移。实现这个过程的方法就是景观设计课程要实行体验式教学。具体讲就是在景观设计课程教学过程中, 根据学生对周围环境的认知特点和规律, 积极还原和创造与课程内容相符合的实际或模拟的情境, 引导学生主动并创造性地对景观教学内容中的情境进行各种设计实践与体验研究。

这种体验式教学的着眼点主要体现在教与学的两个主体上。首先就是使学生在实践中学习景观设计专业知识, 经由对各种实际情景的感官认知进而引发思维, 对教师讲的专业知识真正理解并启发思考。通过这种教与学的互动, 强化了学生在学习专业知识中的主动性, 在实际景观环境中的体验与分析, 有助于学生更加具体地明确自己的专业方向, 也真正体验到专业的具体要求与作用意义, 进而主动去学习填补自己所缺乏的专业知识, 以达到专业知识的全面化与立体化。景观设计体验式教学也使得教师从以往的单纯说教模式中解脱出来, 掌握新的实践课程教学理念和现代教学方法与技术, 转型为适应社会实际设计要求的新型教师。由此可见景观设计课程体验式教学促进了教与学两个方面的发展, 摒弃了过去填鸭式教学模式, 使学生从被动的课堂旁观者主动成为专业实践的参与者与课题创造者。

那么, 在景观设计课程教学中, 如何具体地展开体验式教学活动呢?这仍需要具体去探索, 并从中总结出一套可对实际教学起指导作用的模式理论与过程框架。

二、景观设计课程体验式教学实践模式

景观设计课程体验式教学的重点在“体验”二字上, 就是在课堂教学中要设计多种体验项目, 来使学生更直观地感触其项目情景, 更易于接受课程知识内容, 并能举一反三地去设计新的景观课题。这些体验项目包括体验教学目标的设计、教学方法的设计、体验景观情景的设计, 活动进程以及考核方式的设计等。可将整体的景观设计课程体验教学内容分成若干模块式单元, 每个单元都包括以上体验目标设计内容, 同时制定与每一模块单元课程教学内容相一致的详细教学实施方案。这样总结出来的教学实践模式框架, 才能对景观设计课程的实际教学有指导作用。这种框架可从以下几个方向产生。

(一) 通过连续视觉笔记的记录方法, 对教学安排的城市或局部区域进行直观的景观体验与总结。这一单元的体验目的是以专业的角度重新审视身边的城市景观, 培养观察能力与总结景观特征的能力。在实际区域的选择上, 尽量就近选择学生所在的城市或城市局部。选择学生熟悉的地方, 能够提高他们进行观察的兴趣与积极性。区域路线确定后, 老师要将与该景观场景相关的历史文化、位置分布和区域规划等对学生作总体交代。接着将学生分组安排在体验区域内, 沿着指定的不同体察街道路线进行景观体验。学生要完成的任务主要是用手绘视觉笔记的方式连续记录所穿越路线中的景观踪迹。笔记所描绘的踪迹可以是街道中具有历史意义的房屋建筑或标识景观, 也可以是表现空间的围合形制, 地面的起伏变化, 甚至铺装材料的变化构成等。总之这一序列化的体验与记录, 可以反映对城市整体印象的体察, 也可以是建筑局部特征的描述与总结。通过从宏观的角度对场景的真实体察, 使学生感知景观设计对城市的意义, 从而提升对自己专业的责任感。

(二) 通过实际场地的景观改造练习, 培养学生从情感的角度体会所在区域不同居民真实生活感受以及对区域景观的实际要求, 进而全面思考分析总结, 最终设计出合适的富有情感的景观作品。比如, 课题的设计任务可以是体验改造所在城市中的某一块绿地。体验的目的是使学生根据老师对绿地设计的介绍, 主动搜集相关资料, 了解被指定设计绿地的特征及需要满足的功能, 满怀情感地以绿地不同使用者的角度, 体会他们对绿地的实际使用要求, 总结撰写具体的调查报告, 学习绘制景观各种主要分析图与施工设计图。教师指定的改造绿地范围可以是小型广场、社区、道路、公园, 单位绿地等。不同绿地形式各有不同特征, 除了老师的总体指导讲解, 学生要进行有针对性的现场勘查测绘获取数据, 翻阅规范获得技术指标, 通过走访交流获得使用者的真实期望与适合的功能要求, 从而为设计出有情感的景观场所打下基础。设计图纸内容大致包括总平面尺寸图、区位分析图、交通流线图、功能分析图、铺装与植物配置图、网格定位放线图、预想图等主干图纸, 文字工作主要是调查报告与设计说明。需要学生把握的情感体验与交流主要是以第一身份的角度体会所改造绿地相关居民的真实需要, 诸如, 老人、小孩、休息人、过路人, 散步锻炼人等各种人的不同期望需要。只有真正地综合满足各种使用者实际需要的设计方案才是真正有人性关怀有情感的设计。其中设计者与使用者的情感交流也是个互相影响的过程, 能通过设计引导人们更合适的生活方式。这个过程使得学生体会到景观设计不管在其物质功能要求还是精神情感需求方面, 都需要细心周全, 任何不周都会给实际使用带来不便。

(三) 在景观设计课程教学中, 采用游戏互动的方式展开课堂教学, 使学生通体验游戏互动式的课堂学习, 将以往课堂教学中一味被动灌输, 变为主动参与教学的学习方式。在这里, 学生转变为课堂的主角, 老师只做组织、引导以及评判工作。实施过程首先教师要确立游戏竞赛的内容范围和方向, 以便于学生提前准备所需的资料与制定过程方案。然后确定游戏体验展开的多种形式。如, 分组问答对抗计分的形式, 计时竟猜抢答的方式, 还可以比赛模拟某一景观施工工艺步骤的方式等, 最终计分得出优胜组或个人进行表扬。课程完毕学生通过体验总结自己的知识结构, 为后期的学习调整做计划。这种游戏比赛体验的课堂学习方式, 既活跃了课堂氛围, 也极大增加了学生主动学习的能力。

(四) 景观设计课程教学过程中, 采用对比、评价和反思的体验方式在学生中展开阶段学习总结。这一单元的目的是通过一系列的评价机制, 使学生及时明确自己当前的学习状况。通过专业对比了解自己的学习层次, 通过评价找到自己的差距与薄弱环节, 通过反思确定下一步的学习目标。其中的对比可以分几个层面展开。一个是将阶段作业在同学间对比展示并排出名次, 使学生了解自己的专业水平在同学中的层次。也可以和往届优秀作业比较, 使得学生明白自己在整个专业中的学习程度。最后, 和国内外同类型作品进行比较, 使得学生了解自己作品在整个行业内的水平。评价可以是同学间互评也可以是自我评价, 以找到自己的差距与发展目标。经过比较、评价, 反思回顾自己的作品与以前的学习过程, 找到不足, 有针对性地制定以后的学习计划。通过反思还会总结出自己的所长与学习兴趣点, 从而在景观设计这一大体系中找个方向重点研究下去, 变普通意义上的景观学习为研究性学习, 提高能力与创作力。在这一单元学习内容可以是多方面, 可以是创意思维的, 材料工艺的, 图纸表现等, 每一方面都是景观设计专业完整链条中的一环。学生通过对比评价和反思的体验找出差距与下一步发展的方向。如此可使学生养成阶段性的自我反思习惯, 不断规划矫正自己的学习方向这不仅是这一阶段体验教学的目的, 也是整个景观设计体验教学的重要目标。

三、建议与意义

景观设计作为新兴的设计专业虽然在我国发展迅速, 众多院校都开设此类课程, 但从实际调研看高校对景观设计课程的重视度远远不够。以本科院校的景观设计课程教学实践为例, 独立设置景观专业的院校就不多, 景观设计相关课程大都包含在环境艺术设计等别的专业中。这导致了景观设计课程总课时短, 实践教学所占比重低。要培养专业的景观设计人才来满足市场发展的需要, 就需要开设独立的景观专业, 才有可能保证实践课程展开的课时量。

作为一门设计应用学科应该着重培养学生的实际设计能力, 对所涉及的相关领域的多方面技术和知识, 也需要开展专门性研究。但实际上大多院校的景观课程教学还处于理论泛泛而谈的滞后状态, 跟不上市场发展的需求。体验式教学虽然已经在某些学科教学中取得明显成果, 但在景观设计教学实践中的研究和实践还并不成熟, 而由此建立的教学理论模式, 以及可参照的实践经验与范例更是缺乏。作为一门实践性极强的专业, 应该大力推广景观设计课程的体验式教学模式, 并在实践教学中不断完善。老师和学生应共同参与到实际设计中去, 使得设计的感性认识与理性分析相辅相成地发展。

景观设计课程实践教学也是个与时俱进不断发展完善的过程, 应建立完善的评价反馈机制, 根据市场发展不断调整授课内容与形式。这种反馈机制是建立在学校与设计市场不断交流的基础上的。它是双赢的, 既可提高学校在市场中的影响, 直接拓宽学生的就业渠道, 并可通过市场实际反馈调整教学内容, 以真正为市场培养有用的人才, 企业也能找到他们真正需要的设计人员。

在我们的设计教育中, 不缺少对实际能力培养的要求和提倡, 然而在教学实践中如何去有效地贯彻却是困难重重。景观设计课程的体验式教学的研究就是针对这个问题展开的。我们要努力建构景观设计课程教学实践的模式, 积极促进学生的自主发展, 提高学生爱专业爱课堂的积极性, 同时转变师生关系, 进而对本校甚至省内国内的景观设计课程教学实践改革起到促进和推动作用。

(插图为编辑部所配)

参考文献

[1][美]杰罗姆·布鲁纳.布鲁纳教育文化观.北京:首都师范大学出版社, 2011

[2]郭德俊.动机心理学:理论与实践.北京:人民教育出版社, 2005

[3]李吉林.情境教育的诗篇.北京:高等教育出版社, 2004

护理心理学体验式实验课程设计第8篇

护理心理学作为护理专业课程的主干学科, 就应该在现代护理学与整体护理学模式需要的基础上, 构架一个比较科学、完善的护理心理学课程体系[1]。这不仅仅需要通过理论课程的学习掌握护理心理学基础知识, 还需要通过实验课来加强心理护理技能, 提高护生的心理素质, 才能更为全面地完成护理心理学教学总体目标的要求。研究表明[2], 护理心理学实验课内容非常广泛, 如何选择一种适合护理特色、形式多样、可操作性强的系统训练模拟教育, 是优化护理心理学教育的有效途径, 也是今后一段时期内护理心理学的发展重点。有研究报道[3,4], 体验式教学法已在医学心理学等课程中得到广泛应用, 可以突出学生主动性, 激发学生情感, 促进心理学知识在医学领域的应用, 体验式教学方法亦可以提高学生的心理素质。本文将浅析体验式教学在护理心理学实验课教学中的实施程序与应用价值, 以期更好地运用于护理心理学的教学实践中。

1 体验式教学的内涵

“体验”一词是指“通过实践来认识周围的事物”“亲身经历”的意思。所谓“体验式教学”是指通过教师科学地设置情境, 让学生主动地参与教学过程, 并通过观察、反思、感悟而发现问题、提出问题、解决问题, 最终使学生得到深刻的、内化的知识[4]。体验式教学以“做中学”“综合化”为特征, 是教学观念、内容、方法的统一整体。它不单纯是一种教学方法, 更是一种教学形式。“体验式教学形式”适应时代要求, 符合素质教育需要, 正在世界各地普遍应用[5]。

2 护理心理学体验式实验课程内容设计

护理心理学体验式实验课程的设计遵循着可行性、有效性、针对性的基本原则, 内容选择上紧紧围绕护理心理学基本理论展开, 选取教材为周郁秋主编《护理心理学》第2版, 体验内容以团体心理游戏体验为主, 选自杨敏毅、鞠瑞利主编的《学校团体游戏教程与案例》。实验课内容分为心理现象体验篇、心理评估篇、心理护理技能篇、心理素质提高篇4个基本组成部分, 具体见表1。体验式实验课程与理论课程4∶1搭配, 实验课设计共8次, 每次2个或3个学时。由具有二级心理咨询师的护理心理学老师共同完成。

3 体验式教学实施程序

3.1 创设真实的问题情境, 引导学生积极体验

首先, 根据教学目的、教学大纲要求、教学手段结合学生心身、知识储备特点来设置情境活动, 这是体验式教学的第一步。通过团体游戏、心理测验、角色扮演、音乐、视频、录像以及生动的语言等手段, 为学生创设真实的问题情境, 架起学生已知经验、情感与学习之间的桥梁, 激发学生的学习情感, 唤起学生参与的欲望, 同时注重结合护理实践。

3.2 互动交流, 小组讨论体验分享

将护生分为体验小组, 每组10人～12人, 在开放的气氛中充分表达体验, 分享经验, 由指导老师引导学生表达活动中发生的事情、个人的感受、是否存在差异、分析感受差异的原因, 尽量注重体验和感受, 并加以表达, 强调主题, 把握话题方向。讨论时间控制在20 min以内。

3.3 集思广益, 建构意义

通过教师的恰当引导, 与护理实践中遇到的心理问题相结合, 使学生将自身经验与理论知识相融合, 加深对知识的理解与迁移。例如:开展“我说你剪”等活动, 通过全体同学积极参与, 观察到在单向的沟通中, 无信息反馈的情况下, 可能会出现对信息理解的偏差, 同时, 结合护理实践, 使同学加深对倾听重要性的理解, 明确护患沟通中、心理护理中信息反馈的重要性。

3.4 考核与评价

传统的考试评价方法很难与体验式实验教学的目标相对应。所以可运用一种真实性评价的方式即档案袋评价来进行, 以小组成长记录档案袋的方式来评价。档案袋中记录护生的心理成长和个人的表现、学生的感悟与反思方法, 也包括形成性检查表格 (行为检查与观察记录) 。另一方面可以通过心理测评工具来评价学生心理状态的变化, 以此进行客观的评价。

4 体验式教学在护理心理学实验中的应用价值

4.1 有利于激发学生的学习积极性

研究报道[6], 护理心理学实验教学应该以提高学生学习兴趣为主。而体验式教学内容设计上的灵活多样, 一改乏味的填鸭, 使学生在游戏中、活动中感受学习, 使学习活动充满了快乐体验、收获感, 这种课堂情绪体验对学生对于知识的掌握和课程的认可度都具有正强化的作用。极大激发学生的学习与参与热情, 课堂氛围活跃, 深受学生喜爱。

4.2 有利于深化理论知识, 提高临床心理评估能力

心理护理的基本程序始于良好护患关系的建立, 通过“信任之旅”中模拟盲人体验可以使学生懂得了移情, 通过自己的感受、吸收、领悟人文关怀, 从内心领悟到如何理解、尊重、关心、帮助病人[7], 这一体验有利于良好的护患关系的建立。

在心理护理中无论是发现病人的心理问题, 还是提出针对性的心理护理对策, 甚至是对心理护理实施效果的评价均离不开临床心理评估的技能的应用, 虽然在理论课中对观察法、访谈法、心理测验法加以详细的讲解, 但学生由于没有实践的机会, 学生的认识仍然停留在理论阶段。因此, 实验课中设置心理评估就显得十分必要。

设置中首先可以让个体体验最常用、最简单的观察法, 心理游戏“寻找变化”可以让学生们充分的体验到个体观察能力上的差异, 能够感受到观察能力受个人的观察视野、观察角度、观察能力的制约, 深刻认识到观察的优势与不足。倾听能力无论是一般性的心理支持还是访谈法中都要求具备最基本的能力, 在实验课中专门让护生体验倾听、学习倾听、感受倾听中应该把握的基本要求:距离、姿态、举止与应答, 由此与基本理论知识紧密结合在一起。

标准化的心理测验有着访谈法与观察法不可比拟的优势, 在近年来临床心理护理领域中应用广泛, 所以在实验课中专门选择了临床常用心理测评工具加以实践, 包括症状自评量表 (SCL-90) 、A型性格问卷、C型性格问卷、抑郁自评量表 (SDS) 、汉密尔顿焦虑自评量表 (HAMA) 、艾森克人格问卷 (EPQ) 。通过实践操作, 学生基本掌握操作原则、实施程序、计分方法与注意事项, 为临床心理护理的开展奠定了良好的评估基础。

4.3 有助于提高学生的心理护理实践技能

多数护生在学过临床心理护理方法理论后, 反映内容比较抽象, 缺乏感性认识, 仍然不能掌握基本的心理护理技能的操作步骤。在护理心理体验式实验课中, 设置放松训练、音乐体验等具体的情境, 通过护生自身的体验实践, 在做中学, 加深印象, 增加感悟, 促进对基本技能的掌握。还可以通过情境短剧如性格与心身疾病等角色表演, 使护生更能清晰的掌握心理社会因素在疾病发生发展中的作用, 此外, 在具体的心理护理案例中, 学生也可运用一般性心理护理中的解释、鼓励、保证、指导和促进环境改善的方法对模拟病人进行实践练习, 有利于心理护理技能熟练掌握。

4.4 有助于增强学生的自我认知能力与职业心理素质优化

护理心理学体验式教学的方式使广大护生在学习心理学理论知识和心理护理基本方法的同时, 增强了对自我的了解与认识, 在愉快的学习中得以体验, 在体验中得以分享, 在分享中得以学习, 在学习中得到自我成长[3]。“20个我是谁”促进自我认识与自我接纳, “领袖风采”让学生体验自身责任感, 学会承担;“盲人旅行”促进了移情能力也是职业心理素质中的重要内容。体验式教学的运用可为护生培养良好的职业心理素质提供基础。

在实践体验式教学过程中依然存在一些问题有待进一步解决, 在有效的课堂时间中精心创设情境与临床护理实践的进一步融合, 同时要考虑到学生理解深度、体验能力的不同, 所以注重因材施教, 老师对学生感受的深入系统引导。

参考文献

[1]曹建琴.护理心理学课程内容体系的调整与设置[J].医学研究与教育, 2010, 27 (2) :107-108.

[2]王娟娣.护理专业心理学实验课的教学设计及课堂应用[J].中华护理杂志, 2000, 35 (2) :109-111.

[3]汪涛, 李敏, 谭静.体验式教学法在《医学心理学》中的应用[J].医学教育探索, 2007, 6 (5) :418-440.

[4]倪海珍.大学生心理健康教育体验式教学的实践探索[J].泸州职业技术学院学报, 2010, (2) :6-9.

[5]李敦杰.关于“体验式”教学形式的研究[J].教育探索, 2009 (7) :145-146.

[6]郑亚楠, 黄鑫.《护理心理学》教学过程中存在的问题及对策[J].全科护理, 2010, 8 (9B) :2341-2342.

产品设计与体验式消费的关系研究第9篇

一、产品设计与体验式消费关系分析

1、产品设计

制造业是目前各个国家经济发展的支柱;根据现阶段的表现,既有国际层面的产业链,又有生产层面的产业链;无论是国际性的,还是生产性的,均由产品设计、原料采购、仓储运输、订单处理、批发经营、零售六大部分构成;合在一起称为生产制造,通常被称为“6+1”产业链。其中,利润最大的产品设计,价值最高的也是产品设计。因此,在现代化的商业运营模式之下,制造业中的产品设计环节,深受制造企业的追捧,并加大的研究力度。从本质来看,产品设计要求创新,它的目的在于满足消费者的需求。

2、体验式消费

体验式消费从消费者本身出发,运用“以人为本”的理念,让消费者在产品中、购买的服务中,获得一定的感受性、印象、互动等,从而达到一种物-人之间的交互。其思维主要来自于互联网,而它的发展方向来自于消费者在物质-享乐主义的普遍潮流中所丧失的精神享受;目前,消费者正在逐渐的向精神层面实现过渡,这是社会发展的逆流,也是制造业发展中的新动向。

3、产品设计与体验式消费的有关系说明

产品设计与体验式消费的关系,属于相互促进、互相依存的关系。首先,现代商业运作模式支持下的产品设计,主要的前提是消费者;而消费者在当前的消费倾向,已经从原来的一般性购买式消费,转向到了体验式消费形式。其次,一般性的产品设计在市场中缺乏竞争力,导致产品设计要以当前的消费倾向作为依据,实施创新。第三,只有符合体验式消费的需求,产品设计才能为进一步的产业链的完成打下基础,并将其转化为实际的经济效益。因此,消费者-体验式消费-产品设计的次序才是当前产品设计中的发展思路,而二者的关系,只有在一种生产-消费的互动体系内才能得到真正的理解与实践。

二、在二者关系的理解下推动产品设计实践

在上文分析的基础上,可以进一步的将二者的关系的解析放置到生产-消费的大环境之中,做出深度分析。

1、线上、线下的互动理念实践

在理论的层面分析;对二者关系的理解,可以更好的为制造业的生产提供一个全新的方向;比如,以服装业为例,消费者的体验式消费,一方面注重感觉、审美,另一方面,又注重线上与线下的互动;所以,在实际的理解二者关系的基础上;服装产品的设计,就需要从两个方面考虑:一是透过实际的店内消费数量、款式收集数据,为产品设计提供一个依据;二是组织好线上与线下的关系,既有网上的互动服务,又能够建设实际的店铺,让消费者在明确的信息指导下,去店内进行体验,然后在线上进行购买,或者相反也可以。因为这是一个线上与线下的互动理念。

2、产品行业特性与二者的有效结合

需要按照产品所属于行业特性出发,制定进一步的生产计划,比如,以服装行业为例,它的本质在于速度方面。所以,在对二者的关系深度解读的过程中,要将产品所属行业、消费者体验式消费的心理倾向,以及产品设计迎合这种心态进行有效的结合;通过快速的把握消费动向,快速的利用数据依据进行新产品的设计,并快速的完成各个制造环节,最终满足当前的消费者体验。应该在营销环节中增加对产品设计-体验式消费关系的解读结果的应用;比如,以运动类产品为例,就可以根据体验式消费,把服务产品的设计与消费者的感受性关联起来,如运动鞋类的营销注重“飞一般的感觉”;再如,运动精神的传达等,让产业的整体中蕴含产品设计,让产品设计投射出感受性、精神性。

3、长期策略下对二者关系的解读

从长期出发,应该创造需求,让消费者去体验,从而激起新形式的产品消费。比如,苹果公司的体验店模式,实质上就是一种创造消费需求的模式,它真正的抓住了体验式消费的本质,从而也使产品设计走到了体验式消费的前面。因此,在产品设计与体验式消费关系方面,二者还是一种互为前提、互相促进的关系;要实践这种关系,既需要传统的实体店铺、也需要透过体验店的推广模式,让消费者去完成体验,并从中积累产品设计及调整的数据;还需要在运用互联网思维进行新市场的开拓的同时,让线上、线下之间能够打通消费的传统理念,让线上消费、线下消费,形成一种交互模式,进一步将线上信息的服务与线下的体验式消费进行结合,也可以透过线下的体验将购买的方向转移到线上。从而依靠对产品设计-体验式消费关系的透彻理解,最终达到制造业生产-消费过程中的多样化。

三、结束语

通过上文初步论述可以认识到产品设计与体验式消费之间既有互动,又相互依存;并且,只有将其置入到生产-消费的体系内,才能更好的理解它的本质在于创新,在于创造需求。所以,一方面,要正确的理解二者的关系;另一方面,要透过对这种关系的分析,理解它的本质及经济动机;从而更好的透过这种关系的实践来提升制造业的发展水平。

参考文献

[1]罗仕鉴,潘云鹤.产品设计中的感性意象理论、技术与应用研究进展[J].机械工程学报,2015(3).

[2]孙伟,刘晓冰,徐中等.大规模客户化生产模式的实施策略及产品设计技术研究[J].大连理工大学学报,2014(2).

设计心理学体验式教学改革初探第10篇

国内大部分的本科院校工业设计专业都开设了设计心理学课程。但教学效果却不尽如人意, 其教学实施手段和途径单一, 过于注重理论知识的单向传授, 缺乏理论与实践的贯通和衔接, 割裂了设计学科的有机综合性。课程考核多以制作、分析调查问卷的形式来最终评定学生的课程成果, 没有结合设计心理学相关知识点在设计流程中的重要实践地位进行教学。艺术类学生在文字理解能力上相对薄弱, 此课程中涉及的心理学、市场营销学、社会学等的理论知识晦涩难懂, 学生极易产生消极厌学的心理。

一国内设计心理学教育的种种不足

1. 教材过于理论化, 实际应用性不强

现有的设计心理学教材没有很好地结合实际的设计流程来展示设计心理学在设计过程中的应用, 而是通过理论知识的堆砌来完成教材的编写, 不符合本科教学的现实需求。

2. 课程教学方法单一被动

设计心理学作为工业设计的主干课程, 通常被归为设计理论教学的范畴, 教学方法多以注入式教学为主, 侧重于教师单方面主动地向学生传授理论知识, 学生在接受知识的过程中积极性较低。

3. 教学内容老化, 缺乏时代特征

由于设计心理学的跨学科研究特色, 国内致力于研究设计心理学内容的学者相对较少, 研究人员年纪偏大, 教学理念与教学案例均采用多年前的资料, 而如今的设计理念、设计流程、营销策略、社会变革在教学中没有得到体现, 整体教学缺乏时代特色。

二以Workshop下的“靠近”主题为例进行设计心理学课程的体验式教学改革

1. 以“靠近”为主题, 学生在设计过程中运用设计心理学的基础理论

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会, 呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。是以学生的发展为目的, 注重学生的主动性、能动性和独立性的一种教学尝试。

情境工作坊 (Workshop) 是一种以头脑风暴为特征的创新研修方式, 在教学过程中教师与学生处于平等的地位, 是学生的倾听者和帮助者, 是课堂教学的组织者。由教师提出“靠近”的主题, 介绍将应用的设计心理基本理论知识构架, 提出可以发展的“靠近”方向, 如人与人的靠近、人与物的靠近、人与自然的靠近、人与社会的靠近、人与抽象目标的靠近等, 将学生的设计思维从具体的产品中脱离, 逐步培养学生独立创新的设计思路, 并需要学生掌握部分市场营销、心理学、社会学的理论知识且运用到设计实践中去, 做到从用户需要的角度出发进行设计定位;从用户使用与操作体验的角度进行交互设计;从用户的认知与情感角度进行形态设计与细节设计。

2. 紧跟时代步伐, 将新的设计理念引入教学内容

随着时代与设计研究的进步, 设计日益强调作为人与物和服务的系统, 要求设计内容由单一的产品设计转向“人物自然社会”系统的方向以及可持续发展等更为宏观层面的设计战略上, 因此教师应在教学中不断引入新的设计理念, 让学生用心理学和社会学的基本知识, 结合现代科技和人们心理行为的变化特点, 掌握用户研究方法, 最终建立起正确的设计思路, 从而进行产品设计。

3. 设定“靠近”为课程任务, 要求学生以团队协作的形式完成心理调研任务, 加强教学的实用性

以“靠近”为目标, 要求学生以4~5人为一组模拟实际设计工作流程建立项目团队分工协作, 以寻找可行的设计方向。模拟实际工作中前期调研的环节, 采用观察、访问、情景模拟等方法在实践中运用学到的知识, 在实践中理解设计流程, 在设计中体会要从用户的角度做设计。在作业完成过程中重视用户研究数据的分析整理与结论的得出。通过与每个小组的面对面辅导, 让学生们学会如何分析整理数据, 如何从数据中得出设计方向。整个过程以学生的领会、理解、体验、感悟、积累、模仿、应用、纠错、交互作用为重点, 了解设计受众的心理需求, 考虑具体的应用环境, 使学生的设计作品充分的体现审美价值与实用价值的高度统一, 达到“学以致用, 学有所用”的目的。

4. 改变考核评价标准, 态度与成果并重

改变以最终作品为评分标准的考察方式, 设计新的考核标准, 将学生在任务落实过程中的态度纳入考核范围。考察学生的自我学习能力、团队协作精神、实际动手能力、交流表达能力、设计表现能力诸多方面的内容。重视学生全面发展, 培养学生专业实践能力、团队协作力、语言组织与表达能力, 以多元化的标准要求学生。

三体验式教学改革的意义

1. 激发学生主动学习, 获得事半功倍的教学效果

体验式教学模式的核心在于激发学生的情感, 不仅可以激发学生的兴趣, 而且有利于培养他们的创造性思维。力求在师生互动的教学过程中, 达到认知过程和情感体验过程的有机结合, 让学生在体验学习中学习有关的知识内容, 领悟做人的道理, 选择行为方式, 实现“自我教育”。同时在学习的过程中, 活泼地完成教学任务, 实现教学目标。让学生在学习中化被动为主动, 事半功倍地完成学习任务。

2. 与时俱进改革教学方法, 适应时代变革的客观需求

当今社会科学、技术、经济、文化的深刻变化要求设计专业教育在培养理念、思维模式、教学方法上进行变革以适应时代的客观要求, 与时俱进。体验式教学在设计心理学课程中的应用革新了以往注入式的理论教学模式, 引导学生以团队协作的形式分工合作, 在体验设计过程的同时体验不同角色在设计流程中对心理学知识的运用。正所谓“授人以鱼, 不如授人以渔”, 信息更新发展导致理论知识在不断老化, 所以掌握学习知识的技能有着更为重要的现实意义。

四结束语

教学模式与时俱进是学科进步、教育质量不断提高的必需前提, 教育质量不断提高是创新人才培养的必要保障, 创新人才培养是“中国制造”往高处实现“中国创造”的必备基石, 实现“中国创造”是工业强国的必经之路。

参考文献

[1]栗林.浅析体验式教学法在高师钢琴教学中的作用[J].大舞台, 2010 (11)

[2]王珍萍.让品德与生活课服务孩子[J].教育大视野, 2010 (4)

高职教育体验式单元课程的教学设计第11篇

关键词：高职教育；体验式单元课程；教学设计

单元课程是在具体的专业课程中相对独立的课程，是具体专业课程的一部分。体验式课程是指学生深入职业现场或在仿真模拟职业现场的环境中通过职业培训、岗位训练、顶岗实习等方式进行学习的课程。这类课程的教学是以自主职业体验的形式，使学生在实际工作中或自己动手、动脑，或与人（同学、师傅）合作，观察、体验、处理职业现场遇到的技术问题、管理问题、人际关系问题，获得职业专门技术能力和职业关键能力，得到职业经验的积累的过程。这种课程范型适用于毕业班的学生，重在培养职业综合能力。我们将体验式单元课程的内涵扩展为包括参观、访问、毕业设计乃至学生文化生活、技能比赛的活动课程。这样的课程不仅适合于毕业生，也适合于各个年级的学生。体验式课程按照体验内容的针对性又可分为主题式体验课程与复合式体验课程。

体验式单元课程的教学设计总体框架包括具体项目体验目标设计、体验式教学方法设计、具体项目情境设计、学生体验活动设计、体验活动进程设计、体验活动考核方式设计等。

具体项目体验目标设计

单元课程分解为模块化课程后，每一个模块都对应着一个具体的项目、任务。教学设计中目标设计主要是针对具体项目进行的。而具体的项目或任务又可以有体验的侧重点，如制图中的立体表象、磨床操作的时间知觉等，这样的侧重点是各种专门技能形成的关键，体验目标的设计就是要围绕项目或任务中所蕴涵的关键加以设计，主题式体验课程因为具有明确的体验目的，所以目标设计可以围绕体验主题进行层层分解、细化。复合式体验课程因为体验的内容与技能的培养、知识的获得是整合在一起的，所以体验的目标应着眼于任务、作业、产品、服务的完成质量的综合设计。

体验式教学方法设计

体验式教学方法设计的思想来自实践性教学，其原则是积极促进学生情境知觉、动手操作和动脑思考紧密结合。不仅要激励学生的自我反省、自我指导和自我激励，而且要充分发挥教师与学生、教师共同体、学习者共同体的相互反馈作用。必须做到动手操作时有思考题，理论学习时伴以情境观察与操作，教师应具有动手与动脑的习惯和技能。

国内外高职教育在长期发展中，形成了以下几种重要的实践性教学方法。

要素作业复合法即按照操作技能的掌握总是由易到难、由简到繁、循序渐进的原则，通过对生产劳动过程的分析，将某项工种分解成若干相互衔接的简单工序即作业要素，让学生在熟练掌握这些要素的基础上，进行复合应用，形成简单作业，并在此基础上进一步学习新的工序，与已学工序形成复杂作业，从而使学习成为一个由简到繁、循序渐进的过程，使学生的技能不断提高。

任务驱动教学法即师生共同实施一个完整项目的教学方法，在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，在技术领域，几乎所有的产品都可以作为任务，任务驱动法与项目教学法的教学思想是一致的。

引导课文教学法奔驰公司于20世纪70年代开发出的引导课文教学法，是借助一种专门的教学文件，即“引导课文”，通过引导问题、工作计划和自行控制工作过程等手段引导学生独立完成学习和工作任务的教学培训方法，是项目教学法的完善与发展。学生要通过自学的方式，从书本的抽象描述中刻画出具体的学习内容，并由此建立起具体的理论实践的对应关系，培养学生独立解决复杂的实际问题的能力和实践经验，系统地培养学生的组织计划能力及处理问题的灵活性。引导课文的种类包括项目工作引导课文、工作岗位引导课文、知识技能引导课文等，是由引导问题、学习目的描述、学习质量控制单、工作计划、工具、材料需求、时间计划、专业信息等部分组成的一整套教学方案，适合于各专业高级能力的培养，但占用时间较多。

项目与迁移性培训方案德国的西门子公司和联邦职教研究所合作开发的项目与迁移性培训方案，是一个系统培养关键能力的一揽子方案，是以实际工作为出发点和导向，以迁移和应用为目的，通过项目方法培养学生关键能力的系统化教学方法。该方案把四十多种关键能力分成组织与完成生产联系任务、信息交流与合作、应用科学的学习与工作方法、独立性与责任心、承受能力等五大类及再现、重组、迁移和应用等四个等级，再按照一定的模式和程序，以小组作业或独立工作的方式有目的地对学生进行关键能力的培养。这是一种与现代劳动组织方式相适应的综合职业能力的培养方法，虽然该方案实行起来较为复杂，但毕竟使关键能力包括部分职业道德的培养变得可以具体操作，因此，对于现代职业教育的发展具有重要影响。

具体项目情境设计

情境的创设具体项目或任务一般是指案例或故事、艺术或文学作品、现场情景、言语描述的情境或模拟情境，如模拟设备、模拟客房、模拟病房、模拟商店、模拟公司等。特别布置的场景需要考虑场地的选择与布景的选择，如舞台、音乐、灯光等，仿真的情境可能是实验室、实训中心、网络中心、多功能教室，现场的情境可能是生产加工装配车间、工业生产线、拍摄和播放职业场景和操作录像等。组织这些活动自然比课堂教学复杂，但如果精心联络和设计，效果要比单纯的课堂教学好得多。

情境的优化即在全面考察和分析工作活动过程与情境的基础上，把其中的基本要素精心组织在一起，为学生创造出接近真实职业劳动现场和便于教学组织的情境。这是对体验式课程的情境化贯彻，是为了满足学生多种学习活动并行或交替的需要。如让学生在一次课上既可以接触工作情境，又可以动手操作，还可以通过表演、阅读、听讲或讨论理解操作情境与过程，多功能教室就应发挥这种作用。也可以通过教室、实验室和工作间的功能组合搭配，达到体验式课程的要求。

体验活动设计

参观依据参观地点的不同，可以分为校内参观和校外参观。校内参观主要是在实验中心、实训中心、网络中心、多功能教室等，校外参观主要是到实习基地、订单培养的企业和合作办学的企业等。在参观之前，应给每个学生一份观察内容作业书，要求学生按作业书的要求仔细观察，把整个活動内容写成作业，对相关的管理制度、工作内容与特点、生产设备等印象深刻的东西加以记录，活动结束后，组织学生座谈，由学生描述自己的感受，并进行整理。

实验学生在进入实验室前必须接受企业员工制度培训、职业道德培训、设备操作规程培训、安全保障培训并通过结业考试，方能进入实验中心。学生进入实验室必须着工装或穿防护装备，打卡，遵守严格的考勤纪律以及实验室的管理规定和制度（如实验室物品存放取用规定、实验室安全防护规定、标准化作业规定等）。对违反规定的学生要记录在案，并不准进入实验室。实验室应装有视频监控设备以及联网的计算机投影设备，对实验过程中的违规行为进行实时监控并存储，在实验结束后的总结过程中回放并做成课件，供讨论及在以后的教学过程中应用。每个学生必须对自己承担的角色有清楚的理解，可以用解说的口气描述自己在生产实验现场的职责。在开始实验前，先播放课件，仔细观察对象的行为，讨论评议角色在实验过程中的违规行为，做好记录，讨论评议的方式可以采用正、反方辩论的形式，以利于深入理解角色的规范和行为准则。

实训分为专业专门技术实训和专业综合能力实训。专业综合能力实训通过角色扮演和自我体验，使学生在掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和基本技术应用能力的基础上，理解和领会职业规范及相应的职业文化，综合实训的目的是通过模拟项目、模拟案例对学生进行解决实际问题的综合能力的训练，使学生掌握多方面的工作经验。

实习是实现角色转换、全面理解专业知识、熟悉专业设备、基本掌握操作技能的必要实践环节，目的是使学生了解本专业所对应的岗位、所从事工作的内容以及对工作人员能力与素质的要求。实习应尽量选择工艺先进、使用主流技术、管理到位、技术人员素质高、相对比较稳定的企业，需要学校与企业紧密合作，充分考虑学生岗位的安排、待遇、劳动保护、权利与义务、合同签订，学生管理、不同阶段的学习内容、带队教师、实训教师、生产一线的工作人员与教学的配合等问题。

主题单元活动针对教学内容，根据学生的需求和学习中的困惑，抓住社会生活中的重点、热点、难点，紧扣德育知识点，让学生走进生活，深入社会，接触丰富多彩的现实生活，结合所学专业亲身体验。此外还可以与社会专门机构合作举行素质拓展训练，让学生充分展示自我，发现自我，超越自我，形成积极的自我评价。

考核方法设计

操作观察表不同的活动内容应设计不同的考核方法。对于主题式体验课程，考核方法应侧重于学生观察的仔细程度，对作业、任务、规程、角色描述的清晰和准确程度以及自觉遵守规范的态度。操作观察表是用于直接观察记录学生实际操作与学习行为的标准化工具，操作观察是职业教育最基本的评价方法，其他方法都是以此为基础的。用这种方法进行考核，一是要注意操作的动作成分，即个别动作。二是要注意操作的结构特点，比如严格的顺序等。三是要注意操作的時间特点，即完成该操作的用时量、在一定时间内能够完成多少动作以及完成操作的时间稳定性等。

图示等级量表这是应用最广泛的行为评价等级量表，一般可以反映行为的类型水平。评价的因素是一个个描述操作行为的简明扼要的词汇，使用方便，可用于对个人职业素质发展的反馈，也可用于比较不同学生或雇员的优劣。

作品—产品分析法即根据一定的标准，搜集和分析有代表性产品的产量标准与质量标准等级，从而对雇员或学生的职业素质或行为进行评价的方法，这种方法强调的是行为的结果而不是过程，高职教育常采用的有工件测量、实习报告、技术论文、技术方案或图纸等方法。复合式体验课程一般采用图示等级量表与作品—产品分析法相结合的评价方法。

在具体课程实施的过程中，应将体验式单元课程的教学内容体系拆分成模块课程，然后制定每一模块课程的实施方案，这样才能与独立设置的教学环节相互对应。

参考文献：

[1]闫宁，张轶炳.构建有特色的宁夏高等职业教育实践性教学体系[J].中国科学教育，2006，（23）.

[2]闫宁，卜晓苑.基于学习心理学的高职教学设计[J].中国科学教育，2006，（19/20）.

[3]闫宁，马建忠.宁夏高等职业学校内涵式发展与教育教学效益的提高[J].职业教育研究，2007，（3）.

[4]教育部高等教育司，中国高教学会产学研合作教育分会.必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者简介：

高苑（1970—），女，陕西延安人，宁夏工商职业技术学院教师，研究方向为经济管理。

体验式设计第12篇

一、相关体验式体育旅游产品设计原则

体验式体育旅游是适应当前旅游市场发展需求的产物, 它是以一定的旅游资源和旅游体育设施为基础, 以旅游商品的形式, 能为旅游者在旅行活动中, 提供健身、娱乐、休闲、交际等各种服务。使旅游者从参与观看这些活动中获得更多舒畅而独特的体验。其产品及线路的实际, 首先应该明确相关产品设计的原则, 只有在此基础之上, 才能科学地设计符合市场发展需求的旅游产品及线路。

1. 市场导向原则。

以桂林现有体育资源为基础, 以细分市场客源为导向, 设计开发出具有区域特色的体验式体育旅游产品。

2. 特色性原则。

把挖掘当地有特色的旅游体育资源作为工作的出发点, 旅游特色越突出, 个性越鲜明, 对旅游者的吸引力就越大。应尽量做到“人无我有, 人有我优”。

3.安全性原则

产品设计保障体验式体育旅游产品有益身心、健康可靠, 并互成配套项目。

4. 经济效益原则。

所设计的相关产品应具有较好的旅游收益, 同时对于发展桂林经济、创造就业机会及整个桂林相关旅游行业有促进、繁荣的积极作用。

5. 注重生态环境可持续发展的原则。

桂林以其秀美山水风光闻名于世, 观光型旅游产品一直为其主导旅游产品。桂林体验式体育旅游所依托的也正是带给人们极大美感的青山绿水、森林河流。因此在开发体验式体育旅游产品的同时, 必须严格控制其对周边生态环境的负面影响, 以保护式的开发为最优方案。

6. 积极树立品牌原则。

应该开展树立品牌的策略, 即将致力于充分利用广西优越的自然生态地理环境, 将广西从一个挑战、参与、体验的全新角度, 推向广大旅游者。这正是树立起广西体验式体育旅游品牌的一个良好的契机。

二、产品设计类型

以户外体育活动为主, 充分利用桂林现有资源条件进行设计开发, 可以根据产品的类型将大桂林按行政、地理区划分理为小区域进行产品专项设计。

1. 漂流。

漂流是极限运动的一种, 也是奥运会项目之一。这项运动作为一种新兴的娱乐和避暑的休闲方式, 漂流集惊险、刺激、趣味于一体, 逐渐地为现代旅游者所热衷的新兴旅游选择。

(1) 资源县资江漂流:资江漂流河段自资源县城下游5公里至梅溪乡胡家田, 全程22.5公里, 下45个滩, 拐31道湾, 既有自己别具一格的雄伟险峻, 又有桂林漓江的清纯秀丽。著名诗人贺敬之盛赞“资江漂流, 华南第一”。

(2) 资源县五排河漂流:五排河位于桂林资源县, 全长30公里, 因河道窄、落差大、水流快、河岸景观丰富而闻名, 被体育专家认为是目前国内惟一能满足世界急流回旋运动所有6个级别训练和比赛要求的天然漂流河段。

(3) 阳朔县龙颈河漂流:龙颈河漂流位于阳朔县兴坪镇大源林场境内。距阳朔县城30公里, 距闻名天下的漓江仅5公里。这里山峦叠嶂。森林莽莽苍苍, 沟壑纵横。清溪长年潺潺。.流全长4公里, 漂流时间约2.5小时, 漂流河段落差达220米。顺流连船带人直冲入潭。舟飞浪起, 有惊无险。

(4) 临桂县十二滩漂流:临桂县宛田乡十二滩位于桂林市西部约55公里, 国道321线直达源头, 西至龙胜约45公里。二滩全河道有娄。十个滩, 时而飞流直下, 时而碧波荡漾, 全程落差为110米, 90%以上漂流河段穿越于深山峡谷之间。两岸原始次生林茂密, 植被保护完美。上游一侧散落数个瑶寨, 镶嵌在青山秀水之间, 造型别致, 民风纯朴, 宛如世外桃源。另外桂林还有:阳朔县遇龙河漂流、临桂县东江漂流、以及正在招商引资中的桂林永福县西江小山峡漂流等。

漂流项目的特点就在于:观光与体验尽在其中。它是传统大众观光型旅游与体育旅游的较好的结合点。桂林各漂流总体来看各有特色, 但它们都有着相同点, 即漂流都与沿岸少数民族民俗风情、秀美宜人的森林风光相结合、相呼应、相衬托, 换以体育+体验的方式感受桂林山水。同时, 桂林的体验式体育旅游项目也可考虑将“漓江漂流”纳入体系。

漓江, 这条闻名全国乃至全世界的河流, 带给人们的不应仅仅是视觉上对两岸青山美景的欣赏, 还应该在有规范的、安全的组织协调下, 将漓江的深层魅力推向所有向往它、热爱它的体育旅游爱好者, 使他们在亲身的体验感受、自我挑战中更进一步接触与理解桂林山水。

2. 攀岩。

攀岩是以人自身的能力攀爬天然或人工的悬崖峭壁的一种运动, 在欧美已有五六十年的历史, 有着广大的爱好者和职业攀岩者。虽然在我国被了解和推广时间较短, 但以其挑战自我的魅力, 吸引了越来越多的爱好者。

桂林作为国际旅游名城, 拥有独特的喀斯特地貌, 有很多适宜开展攀岩运动的岩壁。攀岩运动的开展主要集中在阳朔县及周边地区。阳朔不仅山清水秀, 山形也以奇特陡峻为多, 被称为”攀岩爱好者的圣地”。至今, 阳朔的攀岩线路已达到数十条, 难度不等, 既有适合初学者练习的线路, 也有令职业高手挑战自我的线路。月亮山、铜门山、拇指峰、金猫洞等。

另外, 有世界溶洞奇观之称的桂林荔浦银子岩新近也开发出红崖攀岩项目。利用可供游人在欣赏桂林岩洞美景的同时, 进行挑战自我的体验运动。安全性好, 挑战性强, 受到中外许多体育运动旅游爱好者的喜爱。

3. 高尔夫运动。

高尔夫作为一项较为温和、优雅的“贵族运动”一直受到白领阶层、商务精英等人士的青睐。在环境优美、空气清新、风景如画的桂林挥杆享受高尔夫运动的乐趣, 会是各地高尔夫爱好者、甚至职业的高尔夫球手都向往的体验式体育旅游项目。

桂林目前建有三个国际性的高尔夫球场:桂林乐满地高尔夫球场、桂林山水高尔夫球场、桂林漓江高尔夫球场。每个球场都依山傍水, 景色迷人, 令游客在打球的同时尽情地领略山水之神韵, 体味自然的魅力。

(1) 桂林乐满地高尔夫球场:桂林乐满地高尔夫球场位于桂林市兴安县乐满地主题乐园。它是目前广西最大也是全国惟一的国际标准1 8洞美式丘陵球场。由美国名设计师G O L D E N LOUISE依据国际USGA标准为规范, 更以桂林独特山水美景, 依山傍水量身设计而成。符合国际标准的18洞美式丘陵球场。前九洞以连绵的山景为主, 后九洞则有垂柳围绕着水边的湖景来挑战球员的技术。

(2) 桂林山水高尔夫球场:桂林山水高尔夫球场位于桂林市东郊风景秀丽的尧山脚下, 离桂林市中心5公里处。距离机场30公里, 行车时间约45分钟。球场有27个洞, 山景1-9洞, 群山环绕、宛如百里画境, 气势壮阔。水景10-18洞, 清澈的湖水把山景映入水中, 具有极强的美感。石景19-27洞, 奇石、雅石散布, 自然天成。

(3) 桂林漓江山水高尔夫场:桂林漓江山水高尔夫球场位于漓江之滨的磨盘山码头, 是美国著名高尔夫设计师张乃中先生依照桂林的山水而设计。球场周围依山傍水, 奇蜂屹立, 景色宜人。球场共18洞, 前9洞乐山, 后9洞乐水, 球场面积100公頃, 球道总长7150码, 标准杆72杆。球场全区地形起伏流畅, 漓江自东侧流过。球场与山水完美地融合一体, 场中有山水, 山水在场中。让挥杆者饱览山水之神韵。

4. 划船。

桂林地处亚热带湿润地区, 降水丰沛, 江河众多。据统计, 流域面积在50平方公里以上的河流有140多条, 分别属于长江水系和珠江水系。较大的河流主要有漓江 (桂江中上游河段) 、湘江、洛清江、资江和桑江。这些河流具有径流量丰富、汛期长、含沙量少等优点, 这就为桂林开展划船这项体育运动提供了天然便利条件。

5. 溯溪。

溯溪, 是由峡谷溪流的下游向上游, 克报地形上的各处障碍, 穷水之源而登山之巅的一项探险活动。桂林的水文发达, 地形地貌上的特色使桂林有很多景区可以进行溯溪探险活动。如:兴安天生桥溯溪、猫儿山大峡谷溯溪、临桂宛田楠木吉翁瀑布群溯溪、灌阳千家峒溯溪、古东森林瀑布景区溯溪其中有部分项目已经成为桂林旅游的知名品牌。在溯溪过程中, 溯行者须借助一定的装备、具备一定的技术, 克服诸如急流险滩, 深潭飞瀑等许多艰难险阻, 充满了挑占性。也正是由于地形复杂, 不同地须以不同的装备和方式行进, 因此使得这项活动富于变化而魅力无穷。

6. 徒步。

徒步是负重进行长时间行走的旅游活动, 非常考验旅游者的耐力和信念。长时间单调的旅行, 会令旅游者感到乏味。但桂林徒步不会给人枯燥乏味的感觉。身边优美的环境, 清新的空气, 不断发现与变换中的美丽景色, 会让旅行者乐在途中, 享受其中。

桂林可供徒步的线路丰富, 目前比较受到广大徒步旅游爱好者所推崇的桂林徒步线路有十条之多。如:最经典的徒步漓江、华南第一峰猫儿山华江、徒步桂林茶马古道等等, 让游客们在对山水的体验与感受中完成对自我的挑战, 是良好的体验式体育旅游产品。

7. 骑自行车游。

这种形式的旅游在阳朔较为多见, 目前在阳朔有数家向游客提供旅游自行车出租服务。骑自行车游具有方式较为灵活、虽需耗费一定的体力但难度适中, 另外, 在山水如画的桂林或两人或三人共骑一辆多人自行车, 一边欣赏美景, 一边体验协力合作的感受。

8. 热气球。

桂林热气球探险式旅游是较为新颖和刺激的体育旅游项目。桂林阳朔县现有广西惟一一家专业经营热气球项目的企业, 主营高空观览风光。2006年十一黄金周期间, 亚洲规模最大的国际艺术公园桂林愚自乐园也提供给游客乘坐热气球到千米高空“飞”游桂林的服务, 在美丽的桂林山水间飘游, 体验热气球带来的刺激, 受到了游客们的喜爱。由于热气球一般有专业的飞行驾驶员, 需要专业的设备器材, 以及良好的安全设施, 对于气候条件也有较大的限制, 因此, 广泛地开展热气球体验旅游项目有一定难度。但随当代旅游者对体验式体育旅游的积极参与, 热气球探险旅游将会有更广阔的市场。如:在桂林龙胜县龙脊梯田、金坑梯田等处建立起“乘坐热气球龙胜梯田风光探奇”等类型的旅游项目。由于龙胜的梯田耕作本身是十分大气、壮观的景象, 壮丽与秀美兼备。如果为游客提供有安全保障的设备设施, 以及专业人员的服务, 高空鸟瞰龙脊梯田美景这一项目也会受到各体验式体育旅游者的青睐。

9. HASH运动。

HASH, 全称是Hash House Harriers (简称“Hash”、“HHH”, 或“3H”) 它所强调的最重要的就是跑步, 而且是有趣味、有难度的跑步。HASH运动是一项世界性的休闲运动, 起源于1938年马来西亚的吉隆坡, 如今在全世界184个国家几千个城市中都有开展, 目前我国北京、广州、上海、深圳、乌鲁木齐等城市都很风行该项运动。HASH运动没有固定的成员和组织, 也不存在固定的模式, 因此比较适合作为一项体验式体育旅游活动推向旅游者。HASH在各个城市的具体做法各有不同, 但所有的HASH都有两个共同的主题:跑步和啤酒因为HASH运动结束后所有选手都要聚在一起开怀畅饮。HASH已经超越简单的体育锻炼运动, 形成了一种特色鲜明、独具魅力的文化。桂林HASH活动推崇在健康的运动中释放激情, 让健康、有氧运动回归到最原始最自然的状态, 与桂林的山水融为一体。

1 0. 体验民族体育运动。

广西壮族自治区境内有众多少数民族, 少数民族传统体育项目为数众多并有着源远流长的历史。如:壮族人民喜闻乐见的传统体育项目抛绣球。人们在茶余饭后互相抛接以娱乐身心, 起到沟通感情的作用。这项活动在广西有着广泛的群众基础, 在长期的演变发展过程中也有了一系列详尽的比赛规则。这对于初识少数民族风情的中外游客有着巨大的吸引力。组织协调游客们参与体验抛绣球等民族体育旅游产品一方面可丰富观光游览的趣味性、另一方面也是对桂林乃至广西区民族风情胜地这一形象的良好阐述。

1 1. 其他。

桂林的体育旅游资源有相当大的内涵, 因此, 在体验式体育旅游产品设计开发上还有着更大的空间。如:近年来风靡各地的刺激型娱乐活动卡丁车、体验野外生存环境的露营、大型专业的垂钓邀请赛事等等, 从各个方面不断完善自己的“体验式体育旅游胜地”这一品牌形象。

三、桂林体验式体育旅游线路设计

1. 纯体验体育旅游线路。

即针对旅游者对于某一项或几项体验式体育旅游产品的爱好, 将桂林各小区域的产品进行组合与优化。例:桂林高尔夫之旅:桂林三大高尔夫运动场特色各具, 随着高尔夫运动由贵族化向平民化的发展趋势, 桂林高尔夫专项体验式旅游将受到众多国内外高尔夫运动爱好者们的喜爱。

2. 观光与体育搭配型。

观光旅游为主, 传统旅游项目中可根据旅游者喜好程度、身体状况等添加适当的体验式体育旅游项目。既改善了桂林长久以来以观光为主导, ;旅游产品类型较单一的状态, 又将新的景点以“混搭”的形式推介向更多的市场, 同时, 也对桂林旅游地形象进行了丰富。例:观光+溯溪、骑车, 以及搭乘热气球观光等。

3. 户外拓展训练。

针对商务旅游, 奖励旅游, 在体验旅游的过程中增强团队向心力, 在体验中合作度等。将户外拓展训练做成体育旅游, 这是当前比较崇尚, 以及流行的方式。这种体验式的旅游项目会受到广大公司企业的青睐。

4. 特殊人群专项线路。

在体验式体育旅游产品线路中应该考虑到对于残疾人、女性、老人等特殊群体的人文关怀问题, 针对其心理、生理等特征为其量身定做专项的体验式体育旅游产品。保障低强度、低难度、高安全系数等原则, 让特殊人群在桂林的体验式体育旅游项目中也能有完美的体验。

5. 体验式体育旅游赛事。