提高学困生学习能力（精选6篇）

提高学困生学习能力 第1篇

谈谈如何提高学困生学习能力，解决班级两极分化，使学生共同进步。

今年，我是六年级两个班的数学老师，两个班人数比较多，班级学困生较多，两极分化严重，这是让我们两个班主任很头疼的问题。经过很长时间的努力，情况有所好转，现将我们的方法和大家分享一下。

一、教师不能死教教材。

现在强调的是素质教育，要求把学生培养成新型人才，作为教师不能总是死教教材，教材只是一种辅助材料，我们要学会灵活运用教材拓展延伸，充分发挥学生的自主能动性，挖掘学生的内在潜能。

二、关注弱势群体。

教师要时刻关注班级中的弱势群体，尤其要多关注那些上课容易走神的孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他们主动参与课堂学习的热情，多让他们体验到成功的快乐，逐渐形成良好的学习习惯，让每个学生获得实实在在的发展。

三、自我提高。

教师要不断提高自己课堂教学的水平，关注课堂教学的细节，努力提升课堂调控能力。比如在课堂练习中有效关注反馈信息，关注出现错误的学生，帮助他们分析错误的原因，不让他们在起点处掉队。

四、教师要承认、善待学生间的差异。

很多教师不太能接受班级里学习较差的学生，总是采用一些教极端的手法来控制，其实，我们要能承认并善待他们，让他们走出心理阴影，发现他们的闪光点，树立起他们学习的信心，多用爱心、耐心和细心来辅导他们。只有这样，才能让他们发挥出最好的水平。

五、发挥小组学习的作用

小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的帮助。同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼。双方都会有合作成功的喜悦感。

如何避免教学中的两极分化现象？

六、以优带差

班级中座位编排也要体现优差相搭配，在平时的课堂教学中和课后辅导中，相互合作，相互帮助，这样能够起到很好的效果。

防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化，还有大量辛苦的工作需要我们去做，需要我们奉献一颗爱心。加强对学习困难的学生的学习方法指导，帮助学生培养良好的学习习惯等。教育以人为本，以学生为本，以学生的发展为本。为了提高教学质量，搞好教育，需要我们每一个老师、家长和社会的努力。

提高学困生学习能力 第2篇

两级分化，实现班级学生共同进步

螺蛳塘小学

鲍文荣

多年来，本人一直在偏远山区小学执教，主要执教对象是农村少数民族的小学生，对学困生并不陌生。学困生的转化和帮扶确实是对教师教育智慧和执教能力的一种考验，更是考验教师耐心教育、关爱教育、激励教育等教育手段及教师职业道德修养的一个重要方面。众所周知，学困生这个“短板”确实影响和制约着整个班级教学质量提升的重要因素，所以，一直以来是广大教育工作者极力攻坚的课题。当然，仁者见仁，智者见智，对于学困生的辅导、转化、帮扶措施很多。本人根据自己在山区小学执教经验，略谈如何提高学困生的学习能力的粗浅心得体会，抛砖引玉，企望共勉。

首先，我们要深刻剖析产生学困生的原因。也就是要为班级学生“把把脉”，找出病症，方能对症下药。产生学困生的原因很多，我想主要有以下几方面，有社会、家庭、学校、教师的客观因素，也有学生自身的因素。如遗传因素导致的认知能力先天相对比其他人薄弱，还有由于在低学段的学习过程中学习品质低、意志力弱，没有养成良好的学习习惯而导致学习跟不上，另外由于教师自身的教学方法不能足够使学生提高学习兴趣，从而造成部分学生厌学，不想学；家庭里父母过分溺爱，学生在家里就是家庭的“掌上宝”、“小 皇帝”，我行我素，调皮捣蛋，在学校里依然故我，学习能力较差，久而久之也会产生学困生。

找出病症，现在我们来对症下药。

1、教师要对本班学情有一个深刻的认识和掌握，列出学困生的名单，从各个侧面对学困生进行深入了解。了解学困生的家庭背景、行为习惯、心理特征等，利用课余时间多与他们谈心交流，了解他们的思想动态。知己知彼，百战不殆。

2、教学内容、教学方法要适当向学困生倾斜。做到统筹兼顾，因材施教，教学层次鲜明，针对性强。

3、多鼓励、多激励，少职责，少批评。教师要充分尊重学困生，尤其是由于遗传因素导致的先天认知能力较差的学困生，教师如果控制不住情绪，很铁不成钢心切，无意辱骂或体罚这类学生，只会导致学生情况更糟糕。所以这类学困生教师只能给予他们足够的关爱和耐心，多鼓励，多表扬，只要发现他们的丁点进步，马上进行表扬鼓励。

4、用真心、使真情，与学生情感交流。主要是针对学习品质差、不想学习或心思没有用在学习上的学困生。教师要晓之以理、动之以情。多做他们的思想工作。课堂上发现他们的闪光点要不能吝啬自己的口头表扬。同时还可以建立家校联系机制，平常多向家长汇报学生在校学习的情况，和家长共同教育。

5、软硬兼施，旁敲侧推。主要是用于那些调皮捣蛋、屡犯纪律的学困生。这类学生往往很聪明，但就是心思没有用在学习上，学习习惯差、时间观念不好，学习意志力弱。所以教育这类学生时教师需采用非常手段，以儆效尤。平时多督促、观察，该批评时坚决批评。同时要得到家长的帮助和理解。

6、利用课前、课中、课后进行个别辅导。时间加汗水，利用在辅导学困生实在是作用很大。一分辛劳一分收获嘛！

7、建立班级“一帮一”机制，以优带差，共同进步。这就是要求必须建立严格的班级学风，有得力的班级班干部。选择负责任的优生与学困生结成帮扶，有时候，学生之间的相互交流、相互讲解比老师的讲解来得更容易、更直接。

8、教师要不断加强学习，努力提高自身教学素质和育人水平，提升综合能力。打铁要靠本身硬，我们不能一味地把责任推给学生或家长，更多的时候应该要反思学校和教师自身的原因，多改进教学方法，想办法用自身独特的教学风格吸引学生进入到你的课堂，这是一种好的辅导学困生的方法。特别是刚踏入教学岗位的教学经验不足的年轻教师，务必要打造自身过硬的教学本领。

提高学困生化学学习能力的探讨 第3篇

一、学困生及其成因

学困生,顾名思义就是学习困难的学生。通常指的是智力正常,但是能力目标、知识目标等没有得到很好的开发,甚至难以完成学业的学生。现在很多学生厌学、学习方法不正确、学习跟不上,逐渐变成了学困生,学校和家长都很烦恼,那么到底形成“学困生”的原因是什么呢?根据调查可以总结出以下几点:

(1)学生对老师有偏见。通过调查发现,多数学生是因为不喜欢某个老师,所以喜欢跟老师对着干,他的课主动放弃不听,作业也不独立完成,完全摆出一副放弃这门课的架势,把对老师的偏见带入到课程的学习中,导致厌学心理越来越严重,无法重新接受这门课,变成了“学困生”。

(2)课上没抓住,课后不及时补。老师上课一般都是顾及大部分同学的反应,大部分同学理解了,老师就接着讲课,但是有部分学生某个地方没理解,又没有提问,就一直被问题困扰着,接下来更深入的学习会产生更多的问题。如果这些疑问在下课的时候请教老师或者其他同学可能就可以解决了,可是有些学生怕难为情、不好意思,有些学生不自信,怕被别人看不起,所以这些疑问就会日积月累,最后觉得这门课程好难,学不了,也变成了“学困生”。

(3)学生觉得这门课没用,不想浪费时间学。有些学生很有自己的想法,已经给自己定下了将来的事业目标,如果现在学习的课程跟将来的事业没有关联,他们就选择不学,宁愿上课发呆或者做其他事情,觉得学这些以后用不到的知识是浪费时间和精力。这样的学生一开始就有了一个错误的观念,基础不可能打好,而老师又会一再逼他们学习,反而让他们产生厌恶反感,更加不可能学好这门课程,也就变成了“学困生”。

二、化学学科怎样针对学困生开展教学

调查发现大多数学生对化学没有兴趣,也就是说存在很多化学学困生,因为化学既需要思考动脑筋,又需要大量的记忆,学起来比较困难。那么针对化学学困生,化学学科该怎样开展教学呢?俗话说:亲其师则信其道。教师这个角色在学生的学习过程中越来越重要,根据调查结果显示,学生喜欢某个老师,则该老师所教课程成绩突出,学生若不喜欢某位老师,则该老师所教课程成绩很差,这种现象已经极其普遍。所以要教好学生,教师首先要学会与学生相处,得到学生的认可。现在的学生多数喜欢老师风趣幽默、通情达理,和他们有同样的兴趣爱好和课后话题,而不是整天严肃古板,相互的交流也只局限于教学知识上,这样的老师学生一般不喜欢亲近。有些老师喜欢在学生面前树立威严,在某些事情上过于严格,会与学生造成冲突,学生一旦记恨,就很难对该老师及该课程产生兴趣,甚至会背道而驰,变相反抗。学生也不喜欢会出言侮辱学生的老师,学困生一般都是学习成绩较差、反应较慢、自卑心较严重,但是教师千万不要讽刺挖苦他们,不要表现出一副不耐烦的样子,这样会挫伤他们的学习积极性,更加惧怕学习。教师应该启发诱导,通过语言语气的改变消除他们的自卑心理,耐心地帮助他们解决问题,培养他们的自信心,要能够在学习中化被动为主动,化消极为积极,从而大大提高学习效果。老师要能够主动去了解学生,想方设法融入学生的生活,寻找他们的兴趣,甚至培养相同兴趣,课后与学生相互讨论,谈天论地,互吐心声,与学生成为朋友。当一个老师的生活和学生的生活全部联系在一起,老师的情感和爱与孩子的情感产生共鸣,这样的老师才是优秀的。

化学有别于其他理科科目的最大特点是记忆量大,主要在于公式和规律,很多学生特别是学困生都抱怨记不住,其实记忆上不仅仅只靠学生自己,老师也能起到巨大作用。很多学生上课容易出现注意力不集中现象,这时候老师讲的知识点不能被吸收,所以抓住学生注意力很重要。可以用的方法,有“突然提高声调法”“活跃课堂气氛法”“插入相关故事法”“提出问题争论法”“增加演示实验法”,课堂上适当地运用这些方法就可以吸引学生的注意力,增强学生的记忆,提高课堂教学的效果。而对于一些复杂的、范围广的知识点,确实不容易记住。这个时候老师应该传授一些经验所得的记忆技巧和记忆口诀了,或者将知识点深入详解,直达本质,直到学生理解,不要给学生浅尝辄止的感觉。比如书写化学反应方程式,不要让学生死记硬背,只要学生掌握了物质的性质,在理解分子式和配平的基础上,要写什么样的化学反应方程式都不存在问题。每当讲到相似的知识点,教师可以采用归纳对比的方法帮助学生记忆,并通过适当练习让学生在实际运用中加强对知识点的记忆。老师还应该积极利用多媒体教学手段,多媒体能把枯燥的知识表现得活灵活现,不仅吸引了学生的注意力,而且有助于学生对新知识的理解。

化学还有一个特点是实验多,这是化学的一个优势。初中和高中的学生,他们活泼好动,动手能力强,容易受新事物吸引,但是他们不喜欢沉闷的课堂气氛,对理论性太强的知识不感兴趣,所以实验就是一个很吸引学生的教学方式。但是不是所有的实验都能起到吸引注意力的作用,如果一个实验只是单纯由老师来演示,并且畏畏缩缩,表现得惧怕的样子,或者就做了个简单的实验,然后讲了一大推理论而没有实验理论相结合的话,学生也会失去兴趣,反而更加觉得枯燥乏味。演示实验前,最好先提出几个疑问,让学生在实验中寻找答案,这起到集中学生注意力的作用。实验时,可以运用几句风趣幽默的语言来调动课堂气氛,有利于抓住学生注意力。而且,教师在实验中的一举一动都很重要,是以后学生独立操作的依据和榜样,对学生的实验技能有着示范的作用。但是,不能把所有的实验都变成演示实验,而应该把更多的实验留给学生自己操作。做实验是一个不知道结果的探究的过程,刚好符合学生较强的好奇心与求知欲,主动地发现比被动地吸收效果要好得多。学生通过亲自实验,能够更加熟练掌握操作技能、技巧,而后巩固验证,可以加深和扩大他们所学的理论知识。如果学校条件允许,老师还可以每周布置一个课外小实验,让学生周末取材,每周规定个时间专门让学生做实验,老师不指导,就让学生自己通过讨论、研究、探索完成实验,让学生通过实验去发现大自然现象以及社会环境现状。这样,可以防止有些学生因为各种原因无法完成实验,也让学生在讨论和探究中发现化学的乐趣。

当然,端正学生的思想也很重要,对于一些学生挑课偏科的现象,老师应该引起重视。有些学生认为自己以后的事业跟化学没有联系,现在学了反而浪费时间和精力,就主动放弃化学。行为是跟着思想走的,如果这样的思想根深蒂固,就很难调动起学习化学的兴趣。所以,老师在平时上课的时候不能只传授化学知识,还要时不时地告诉学生化学的重要性,多联系生活联系社会,让学生意识到当今的社会生活中,化学有着一个非常重要的地位,学好化学是一个重要任务,让学生在潜意识里就主动地学习化学。

三、总结

学困生是由于学习方法不正确、不自信、不适应老师的教学方式等外因导致的,而不是学生自身的智商问题。老师应该明白学困生和智障的区别,不能歧视、冷淡、疏远或放弃,反而应该更加理解、尊重、信任、支持、表扬、鼓励,给予温暖和体贴,让他们在老师真诚的体贴和关怀下体验到自身的价值,增强学习的信心和动力。每门课程都会存在学困生,老师应该挖掘原因、自我检讨,想办法去转化。化学对于很多学生来说都有一定的困难,但却也是最容易学的。化学属于理科,又偏向文科,但是它不像数学物理那样需要深奥的逻辑思维能力,也不像语文历史那样要求大量的背诵记忆,只要有兴趣,只要找对学习方法,化学的任何问题都能迎刃而解,所以帮助学生树立兴趣很重要。教师要依据学生的认知特点,在素质教育理念的指导下,结合教材内容,让学生主动发展。教师是每个孩子一生中除了父母以外影响最大的人,很多时候只要教师多付出点时间和精力在学生身上,就可以改变一个学生一生的命运。教师被比喻为“人类灵魂的工程师”,但是要坐实这个名称却不是一件容易的事,所以需要每个教师的努力,努力地将每一个学困生成功地转化为优等生。

参考文献

[1]韩淑惠.化学教学与素质教育[N].甘肃日报,2009-5-20.

如何提高学困生的学习能力 第4篇

关键词：儿歌；口诀；小组合作

提高每个学困生的学习能力是每个教师都应当重视的问题。教师在学习过程中，要给予学困生积极性的鼓励，让学困生感受到教师在关注自己。教师在课堂上也应当给予学困生回答问题的机会，改变学困生的性格，做到课堂积极思考、积极发言。

一、编制儿歌与口诀，创设合理的教学情境

教学情境的创设能够活跃课堂气氛，让学困生在活跃的课堂中积极地进行思考与积极回答问题。小学数学的学习对于激发学生的学习乐趣还是比较容易的。例如：在学习小学数学第三册“5的乘法口诀”时，就可以进行儿歌的编织。“向日葵，长得快，几天个头蹿起来，一行5棵排排站，一共几棵我会算。”这首儿歌就可以让学困生充分地理解与记忆5的乘法口诀，从而可以提升学困生的学习兴趣。教师在课堂上可以让学生掌握适当的数学口诀，可以让学困生更准确地做出题目，并且提升自身的数学学习能力。

二、利用小组合作学习，提升学困生的合作学习能力

学困生学习不好，往往是由于学困生不乐于与他人进行交流，导致不会的问题越积越多，学习成绩难以提升。利用小组合作学习，可以让学困生更多地与同学进行交流，与其他同学讨论学习方法以及让学困生与其他同学合作完成学习任务。在这种学习模式下，学困生可以提升自身的学习能力。例如：在学习乘法口诀时，学困生只是进行死记硬背，毫无技巧可言。但是，其他同学会有更好的办法来记忆乘法口诀，学困生就可以让同学教给自己记忆乘法口诀的方法。这样不仅可以提升学困生的记忆能力，还能够加强与同学之间的交流。教师在学生进行小组合作学习时，对学困生进行指引，让学困生在小组中多发表自己的见解，与同学进行知识的探讨。

总而言之，提升学困生的学习能力并不是一朝一夕就能够完成的，需要教师不断地改进教学方法，让学困生充满对学习的积极性。班上的同学也需要多与学困生进行交流并帮助他们，为同学的学习贡献自己的一份力量，与教师共同提升学困生的学习能力，使学困生获得好成绩。

参考文献：

[1]黄良勇.浅谈在小学数学课堂中的育德[J].科学咨询：教育科研，2011（1）.

提高学困生阅读能力策略研究 第5篇

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。如何提高小学生学困生的阅读能力，笔者认为应该从以下几方面入手。

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1．精心设计导入

抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。如《乡下人家》一课的导入，我们设计这样伴随着乡间小路的乐曲播放乡下各种场景鲜花绽放，瓜果遍地，麦浪滚滚，鸡鸭牛羊吃食活动等场景，导入课文，学生兴趣盎然，情绪高涨。阅读的兴趣之们被打开。

2．营造阅读气氛

语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，保护学生的阅读兴趣。可以分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境、兴趣盎然。可以竞赛式朗读。学生都希望自己在竞赛中获胜。因此，在班上开展“我是小小朗诵家”的活动，并贯穿于每一课的阅读教学中。这样，就调动了学生的积极性，参与性。可以配乐朗读。朗读课

文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生，让学生感受阅读的乐趣。

3．运用多媒体

在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。图画激趣。小学生以具体形象思维为主，生动美丽的图画往往能激发学生的阅读兴趣。教师可利用多媒体课件等展示优美图画。尤其是好的课件可以化静为动，点石成金，起到锦上添花的作用。

4．强化成功的喜悦感

教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。

5．教师的文学功底，教师平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。

二、“授之以渔”，让学生学会阅读

1．图文结合法。

很多课文大都配有形象、生动、活泼的插图，大部分插图还包含有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

2.读思结合法。《语文课程标准》强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学应把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，活跃了学生的思维。

3.读说结合法。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。如教学《四个太阳》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样的说话训练：你想画一个什么样的太阳送给谁呢？为什么？让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。

4.读写结合法。以读促写，以写促读。应在阅读教学中培养学生读写结合的良好习惯。如在教学《荷叶圆圆》 一课时，我先让学生在读的过程中触摸荷叶的美丽，感受其中的童趣，从而唤起了学生内心想去表现的欲望。学完课文后，我鼓励学生：“还有谁把荷叶当成了什么呢？小诗人们，把你的想法写下来吧！”交流时，我发现在读中结合写作的训练，学生能马上灵活运用课文中的句式和修辞，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，充满情趣，富有想象力。阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。在低年级阅读教学中因势利导，培养情趣感，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到发展学生阅读能力的目的。

三、传授技巧，让学生善于阅读我们要进一步引导学生不仅爱读，而且会读，更要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的阅读技巧

1.背诵法

背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。

2.略读法。

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自

己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

3.精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

4.默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

5.摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

通过教给阅读技巧，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，并逐步提高了他们的阅读能力。

四、创造条件，让学生快乐阅读。

教师要努力为学生创造阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行阅读。

⒈开发图书馆

图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。⒉建立班级图书库

为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。

也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

⒊给学生创造足够的阅读时间

教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。⒋优化读书环境

在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！清净幽雅的读书环境会激发孩子们的阅读兴趣。

五、积极评价，让学生坚持阅读。

完善阅读能力的评价机制。班级要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。

⒈开展多种多样的读书活动

以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记 等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。

⒉密切配合使学生坚持读书

广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天

晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。

怎样让学困生提高学习成绩 第6篇

九年级一班王宝祥

目前，教育中存在的一个最大的问题就是“学困生学习成绩的提高”。这里，我就对自己十年学习生涯中对学习方法的思考和总结，给学困生提供以下参考意见：

一、上课时以老师为中心，认真听讲。

课堂听讲是学习过程中最重要的一步，如果上课没听懂，那么作业肯定不会做，考试成绩也会不理想。因此，上课认真听讲非常重要。有些同学在上课的时候三心二意，不注意听讲，久而久之，就变成一个恶习。上课无法集中注意力听讲。对于此类同学，我的建议是上课时坐端正，老师讲课时放下手中的笔，认真听老师所讲的内容。如果老师讲题，在老师读题时，自己应该跟随老师的思维理解并记下题目内容，然后跟随老师的思维认真思考，专心听讲。在听课过程中不要被别人的言语动作所干扰，也不要去打扰别人。只要能做到这些，每节课把老师讲的内容烂熟于心，那么学习成绩肯定会迅速提高。

二、把难题转化为简单题去解答。

有些学习吃力的同学最头疼的就是做题，根本原因就是这些同学上课没有注意听讲，不能总结出做题的方法，做题毫无头绪，不知从何下笔。对此，我认为这些同学应该每天让老师给自己出几道简单题和两道与这些简单题有关联的难题。每天弄懂这几道题，总结出做题方法。这样时间长了，就有了自己思考解题的习惯。

三、做题时三步走

有些同学考试时经常因为粗心而做错许多题。因此，我对这些同学提出的建议是：做题时分“三步走”，即第一步，认真审题，不放过题目中的一个字，一个标点；第二步，细心做题，不要再格式上和计算上出错；第三步，仔细检查，保万无一失。