科任老师当小学班主任（精选10篇）
科任老师当小学班主任 第1篇
6.校长、班主任与科任老师
有效的沟通是人与人之间心灵相通的彩虹桥,在学校工作中,倘若校长在与大家的沟通中讲究技巧与策略,使管理充满智慧,这所校园定会像被和煦的春风吹拂过那样，充满了和谐与成功。有人说：“有什么样的校长，就有什么样的学校”。可见，校长是学校中举足轻重的人物，有极大的权威。然而，学校如果没有教师，就谈不上传授知识和培养人才；学校没有高质量的教师，就谈不上提高教育质量。因此，培养一支乐教、善教的高素质教师队伍，是校长的重要责任。
一、打消下属的戒备心理
作为校长要主动走近教师，学会沟通，善用沟通。因为，沟通是尊重人格、平等相处、消除隔阂、增进友谊、形成共识的一剂良方。
1.平等交流
校长与教师沟通时要从领导的角色中摆脱出来，与教师平等相待，倾心相交，而不是虚与委蛇，心存戒备，做到言尽心至。
2.注重方法的变通
校长要根据教师不同的情绪状态和个性而采取适当的沟通方法。
二、主动了解教师的个人信息
俗话说：“管理要管人，管人要管心。” 在“人心齐，泰山移”的前提下来达到学校管理目标。
1.面对面的直接了解
2.通过“第三者”间接了解
三、表达对教师的尊重
心理学家认为，人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。
1.尊重下属的个人习惯
2.不要随便发号施令
3.处理异议
四、了解、处理教师的合理需求
通常情况下，若教师认定校长传递的信息是“有价值”的，便会采取接受或支持的态度。反之，采取拒绝或对抗的态度。因此，满足教师合理的心理需要，是校长与教师信息沟通的关键所在。
班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。关系协调，感情融洽，才能很好的建设和管理一个班集体。
一、自身的思想认识方面，摒弃“主科”、“副科”的认识，对各任课教师之间既要统一协调又要倾斜。
二、在开展班级工作方面，发挥科任老师的主观能动性，主动让他们积极参与班级的各项管理。
1、主动协助科任老师处理教学中出现的问题
2、主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，尽量树立他们在学生心目中的威信
3、互通信息，加强了解，调节情绪，增进团结，消除误解，避免各种矛盾和冲突 俗话说：“众人划桨开动大帆船”一个班集体的兴衰荣辱，要靠全体老师团结协作、共同努力才行。只要我们正确处理好班主任与科任老师的关系，我们的班集体就一定能脱颖而出。
科任老师当小学班主任 第2篇
一般情况下,班主任上课时学生认真，要求学生完成的，基本都能较好完成,可是就有部分非班主任老师上课学生纪律不好，个别还认为是班主任老师没把学生管好,这好象不太公平？但作为班主任我们应该对任课教师工作做到配合支持,那样对规范学生课堂行为是肯定有作用的.一、班主任为什么要和科任老师沟通
和科任老师沟通，处理好与科任老师之间的关系，协助课任老师做好工作也是班主任工作职责的一部分。实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。班主任处于班级管理的中坚力量，还有一个重要的责任就是协调好科任老师与学生的关系.如果只管自己的科目，这样的教育还是有点欠缺的。就是从工作角度看，科任是班主任的同事；从教育角度，大家是“同一战壕里的战友”。有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力。何况，处于小学阶段的孩子，心智不够成熟，一般来说，班主任重视多少，孩子也重视多少,所以，非班主任教师科目学习的情况,很大程度还是和班主任的引导相关的。只有搞好了与科任老师之间的关系，才能正常开展各项班务工作，继而才能组织学生开展好各项活动搞好学习！
二、如何配合科任老师？
班主任必须努力做到：一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，比如在制定班工作计划时，主动征求她的意见。二是经常诚恳地向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，特别是一些特殊学生，下课聊天的时候可以聊些学生的趣闻。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。四是科任老师有困难或身体不舒服，可引导学生做些问候的工作，或者预先跟学生说：XX老师不舒服，大家好体谅他。五是班主任要经常地教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导，树立科任教师的威信。
其实，在协调科任教师方面，很重要的工作是加强对学生的尊师教育，让学生尊敬每一位科任教师，珍惜老师的劳动成果。教师节，学生常常记住了班主任老师，而常常忽视其他科任老师，这时，班主任就应该让班长代表全班同学向老师献词，同学代表宣读给任课老师的慰问信，向老师们赠送一些自己制作的小礼品。并且在开班会时，邀请科任老师参加、讲话。
作为班主任，一定要支持科任的工作，不要轻视某些科任，更不要评论科任的不足，尤其是在学生或家长面前。否则，只会对班级产生副作用，增加班级管理的难度。学生与飞班主任老师发生抵触是可能存在的问题。此时，班主任应起到桥梁作用，帮助化解师生矛盾。要做好学生的思想工作，多宣传老师的长处，让学生看到老师的优点，使他们逐渐接受、理解老师，同时对学生提出的建议能婉转地与科任交谈，让其得到改进。比如：学生上飞班主任的课纪律不好。方便的时候，就可以与课任老师联系，去听听他们上课，看看到底是什么原因，是哪几个学生管不住自己，找出问题之根本。另外，看看他们座位是不是该重新排，约个时间和科任老师一起去给学生换座位。第三，在我们没课的时候偶尔去教室巡视一下，让学生感觉到班主任时时在关注他们。
我认为，作为一个班主任，如果有家长向我反映科任老师的问题时或者有意见时，我通常站在老师的角度上来向家长解释，而后我再去和老师沟通。千万不能纵容家长去投诉科任老师。
科任老师当小学班主任 第3篇
一、要教育学生促进尊师爱生风气的形成
在尊师爱生风气的形成过程中, 班主任应起推波助澜的作用.特别是在尊师这个侧面, 更负有重要的责任, 尊师教育要有机地渗透到日常的教育教学活动之中, 不能满足于一般号召.要根据不同情况, 提出明确的要求.如有的教师有习惯动作, 一些学生往往以此取笑与辱骂教师, 甚至起绰号等, 一旦发现这样的苗头, 要立即予以制止.因为这些不良现象的存在, 会严重伤害师生的感情, 不利于师生关系的协调和良好班风的形成.班主任要教育学生尊重教师的人格, 有习惯动作本身就是常见的事, 这些行为是不礼貌的, 同时要说明每个学生都有自己的弱点和短处, 尊重别人就是尊重自己, 教师尊重每一位同学, 我们如何对待老师呢?让学生明白科任教师工作的辛劳, 引导学生尊重科任教师的劳动成果。要及时处理科任教师纠结的问题, 不管是纪律上还是学习上存在的问题, 都要认真对待, 属于学生的错误要批评督促其尽快改正;属于科任教师的误解要及时解释清楚, 求得理解, 处理结果要求得到科任教师的肯定。通过同学们明白这些道理, 就会自然地尊重教师, 有利于尊师爱生风气的形成。
二、主动征求科任教师对班级的建议, 做好协助班级管理工作
对各科的作业、纪律、卫生、课代表的作用等都要积极主动地了解。并利用课间、班会时间了解学生对科任教师的意见, 积极做好科任老师和学生之间的沟通和信息反馈工作。班主任要与科任教师不定期进行联系, 交换对班级的建议, 了解学生的课堂纪律, 了解每一学科的尖子生以及学习有困难的学生;了解科任教师对班级满意和不满意的方面, 多方面了解本班的情况, 为完善班级管理找到症结所在。因为学生上班主任的课只有几节, 了解学生的时间有限, 要是能让每一位教课的教师都能积极主动地参与班级管理中, 让我能对班里发生的每一件事都能及时的掌握, 使我的班级管理工作更到位, 对学生的了解更全面, 有利于对学生的素质教育。
三、协助任课教师处理教学中出现的问题, 建立了解与信任
学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留, 但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑, 所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面, 班主任要虚心诚恳, 冷静听取科任教师的提醒、建议甚至批评。班主任不应把任课教师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事, 课堂发生的事由科任教师管, 与己无关, 或袖手旁观, 或有意回避, 而应积极配合科任老师及时解决问题。
四、创造有利的条件, 多增强学生与科任教师接触的机会
在班级的大型文艺活动、庆祝活动、运动会以及其他的班级活动中, 经常邀请科任教师积极参加, 给学生与科任教师谈心沟通的机会, 让学生在活动中感到每个教师都与自己的班集体团结, 这个班集体也离不开科任教师。同时, 在平时创造条件让学生与科任教师多谈心, 多交流, 多沟通。要善于组织学生去关心老师们, 同时也要善于搜集学生对科任老师的意见, 加强了沟通与反馈之后师生之间的感情更融洽了。
五、以诚相待, 帮助科任教师建立“威信”, 形成合力
班主任应该主动协助科任教师开展工作, 使科任教师的工作得以顺利开展。作为班主任, 切忌在学生中间抬高自己而贬低其他科任教师。值得注意的是, 当学生提出某个科任教师在教学中的经验不足时, 更要在维护科任教师应有威信的前提下, 正确引导学生一分为二的观点评价科任教师, 积极主动地宣传科任教师的长处和劳动成果, 使学生对他们产生敬佩之情。同时, 要通过合适的方式帮助科任教师改正不足, 以树立其在学生中的良好形象。不然不仅达不到预期的教育效果, 反而会影响科任教师的工作情绪。如果我们要能把这项工作做好, 科任教师便会与班主任心往一处想, 劲往一处使, 班级就更容易管理了。
科任老师当小学班主任 第4篇
关键词:了解;增进;处理;和谐
中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)21-0147-02
班主任用爱、用心架起科任老师与学生之间爱的桥梁,三者相通相融,才能创设和谐班级,从而进一步创设和谐的校园教育环境,最终师生才能共同成长、发展。
班主任工作是繁琐、零乱而又具体的,不仅要把自己的课上好,把自己与学生的关系处理好,还有责任、有义务协调好科任教师与学生的关系,这个关系处理的好与否,主要表现在师寓教于乐,乐教善教;在生寓学于乐,乐学善学。有了浓厚的教与学的氛围,提高教育教学质量,建立和谐班级文化就水到渠成了。
1让学生了解老师,树立科任老师的威信
现在的高中大部分都是实行大循环制,老师从新生接起一直到三年后毕业。所以在新生入学伊始还没有见科任老师时,班主任就要向同学们详细介绍本班的每一位任课老师,如老师的教学成果、教学特色、工作作风等,重点强调老师的优点,这样不仅可以让科任老师给他们留下美好的印象,而且也让他们对每门课产生浓厚的兴趣。
但百人百姓百脾气,当学生对老师的好奇心渐退后,就会发现老师的不足,发现这种情况班主任要及时点拨,首先要让学生端正心态,那就是“适者生存”,每位老师都有自己独特的教学方法,谁能很快适应,谁就能“生存”、发展、提高。有一次,学生向我反映数学老师太严肃,不苟言笑,不易接近,我利用班会专门讲了这个问题,我说:“数学是一门很严谨、很缜密的学科,数学老师长期搞这方面的研究,时间长了就具备了一种数学气质,你要让数学老师像音乐老师那样活泼、灵动、张扬,显然与她的学科不相吻合,你们不知道,数学老师在不同场合多次表扬和肯定了咱班的学风、班风,对你们信心满怀,闲下来就和我讨论如何教好你们,人无完人,你们要学会适应”。开过班会后我又及时与数学老师沟通,把我在班会上的话重复了一遍,数学老师对我的解释非常满意,也诚恳地认识了自己的不足。
2让老师了解学生,增进师生友谊
由于科任老师在课下与学生接触较少,因而对学生的了解也就不很全面,况且有些学生认为科任老师不行使班级日常管理、学生评价等具体职责,所以对科任老师布置的任务,提出的要求进行“软抵抗”。因此,让科任老师了解本班学生情况至关重要,班主任要经常和科任老师“聊”学生,如当前班级的主要矛盾是什么,班级有哪些好现象,有哪些不好现象,哪些学生是班级管理的骨干、老师的左膀右臂,哪些是学习骨干、领头羊,哪些学生家庭情况特殊,哪些学生体弱多病,哪些是班级麻烦的制造者等等。这样做有利于科任老师熟悉本班情况,了解本班学生,从而更好的“因材施教”,让教育能够面向全体,同时班主任也能和科任老师共同分析学生,分析班情,共同探讨班级中存在的优势与不足,听取科任老师对班级的评价,采纳科任老师的意见,这样才能补己不足,尽可能全面全胜的搞好班级工作。
要想让科任老师更好、更直接、更全面的了解学生,就必须让他们多接触,班里组织的各种活动,如班会、运动会、联欢会等各种比赛,班主任应主动邀请科任老师参加,如征文、演讲比赛,从选手选拔、选手训练到比赛,应请语文老师全程参与指导工作;运动会、体操比赛、早操、课间操,应请体育老师多训练、多提意见;英语、数学竞赛、单元过关更是离不开相关科任老师的参与和付出,这样不仅提高了科任老师对班级管理的参与意识,更能够增进科任老师与学生的友谊,融洽师生关系。
3巧妙处理好科任老师与学生的纠纷
一个教学班至少有七位科任老师,每个老师的年龄、性格、教学手段、处理问题的方法肯定存在差异,一个班几十名学生更是性格各异,气质不同,所以科任老师与学生发生冲突在所难免,我认为这属于正常现象。但是作为班主任,若能很好的处理这个问题能以此为契机带动班级其他工作,若处理不好就会加剧冲突,产生不良影响。
当这类矛盾发生时,科任老师都会先找班主任反映情况,寻求解决的办法,这个时候班主任要冷静,放平心态,要把科任老师的这种行为看做是对自己的信任,而不要以为科任老师是在“找事儿”、“找茬”,不可护短。耐心地听完老师的情况介绍后,先用轻松、幽默的语言把老师的不快化减消弱,让科任老师有依靠的感觉,稳住老师的情绪。再去班里了解情况,首先询问当事学生,谈话的语气、语言也要让学生有依靠的感觉,让他感觉到你是关心他、帮助他,切不可不问青红皂白对着全体同学大声训斥,说过急过火的话,那样很容易让学生误解,使矛盾愈演愈烈。最后还要向周围的同学了解当时的情况,综上所述,班主任要快速、准确、不偏不倚、实事求是地拿出解决的办法并付诸实施。老师毕竟是长辈绝不会抓住学生的“小辫子”不放,只要面子上过得去都会很快原谅学生的。作为学生,谁都知道顶撞老师不对,所以也会检讨自己的不足,向老师主动认错。对于那些恶意伤害老师的学生,必须严惩不贷,绝不姑息,可以联合家长、学校共同处理,当然这种情况极少出现,化解了他们之间的矛盾后还不算完,还要跟踪观察一段时间,多给他们接触的机会,直到他们“不打不成交”为止。
4尊师爱生,共奏和谐乐章
现在的教师不仅学历高,精通教育学、心理学,而且都有教师资格证、普通话证、计算机证、继续教育证等,每年都要接受培训,可以说是持证上岗,都懂得教育学生的根基是爱,爱学生,爱教育,把自己所有的知识无私的、毫无保留的传授给学生,希望长江后浪推前浪,青出于蓝而胜于蓝,如果说他们希望得到回报的话,那就是学生的成才、成长,一个家庭有一个孩子已经让家长焦头烂额、手忙脚乱了,老师面对的可是几十甚至上百的学生,现在的教育又要求老师要面对全体,所以要做一名好教师需要多么博大的胸怀和无私的大爱,做为学生要尊重老师,尊重老师的劳动,从小事做起,见了老师主动问好,上课认真听讲,下课按质按量完成作业。“人无完人”,当老师出现错误的时候不要当面顶撞,可以寻找适当的时机同老师交流,相信老师会坦然接受甚至会感谢你,因为相同的错误谁都不愿意犯第二次。作为老师,要弯下身来与学生交朋友,做为学生在尊重老师的同时也不要害怕老师,敞开心扉的交流,不仅可以促进学习,还可以学会与人交往,如此一生受益无穷。
班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的,协调好科任老师与学生的关系可以起到事半功倍的效果。班主任用爱、用心架起科任老师与学生之间爱的桥梁,三者相通相融,才能创设和谐班级,从而进一步创设和谐的校园教育环境,最终师生才能共同成长、发展。
Headteacher Serves as a Link Between Teachers and Students
Cheng Haiyan
Abstract: The teaching, on one hand, enable students to understand the teachers and establish the prestige of teachers. On the other hand, teachers can understand students and make friends with them. By handling the dispute between teachers and students, we can build a good teacher-student relationship.
浅谈科任老师与班主任区别 第5篇
为人师者如果不当班主任，那么思考问题的方向是完全不同的。如果我仅是个英语老师，我首先关注的是我所教的学科，学生学得怎样，成绩如何。但是身为班主任，我除了关注这点之外，我更加关注：我的言行观点对学生将来的发展是否有影响，如果这样做对学生将来的发展有负面影响，那是不能这样做的。有一些工作看起来对成绩提高没有显著影响，但这样将来学生能更好地发展，那也应该好好去做。在以前我会经常留一些机械性的读背抄的作业，因为作为科任老师除了上课时间我基本上不跟学生接触，只能加大作业量来保证成绩。但现在我很少这么做，因为小学班主任要跟这些孩子朝夕相处六年时间，现在“糊弄”过去将来肯定要自食苦果——每当我想“偷懒”时我就这样告诫自己。
记得开学不久我们班几个男孩从操场捡了一个不锈钢水杯玩砸墙游戏，被隔壁班老师拍了下来告诉了我。我当时第一反应是墙上的装饰画没事吧。我想如果我是一名科任老师我顶多把这几个孩子“揪住”交给他们的班主任然后就不管了，但是我现在是一名班主任，我努力克制住火气思考，为什么这几个孩子会有这样的行为，那么多积极向上的游戏怎么就吸引不了他们呢？我深刻地反省自己：可能我平时进行的反面教育太多，我总在告诉孩子们不能做什么，会受到什么样的惩罚，但没有引导他们什么样的活动才是应该做的，为什么要这么做。我对这几个孩子进行了批评教育也检讨了自己的失职。从那次事件以后不论课上还是课下我都注意正面引导，引导孩子们发现周围的真善美。果然打那以后我们班不仅没出现过恶意“暴力”事件，连那些之前下了课就去挖图刨坑的同学也不见了。我想这就是我从一名科任老师到班主任思想转变的一大步。
现在我也体会到了为什么班主任工作那么辛苦却还是有那么多老师不愿离开这个岗位，因为一名教师最大的幸福就是看到孩子们在成长！
班主任怎样与科任老师协调合作 第6篇
班主任是学校教育工作最基层的最组织者与管理者。一个再有能力的班主任，如果不能与各任课教师协调合作，形成和睦相处，齐心协力，齐抓共管的工作局面，班级工作开展就不会顺利。因此，努力协调好各任课教师的关系，是班主任工作的一项重要任务。现结合十几年的班主任工作实践，谈点粗浅的体会。
一、邀请科任老师参与班级活动。
一个班级的教学人员组成后,作为班主任,在拟定班级工作计划、班规，选拔班干部与科代表、优生培养、后进生转化等工作中,要让科任老师参与进来,多点尊重、参考、采纳科任老师提出的宝贵意见和建议,并迅速实施，如让科任老师自己选择本学科的科代表,分派后进生转化任务,让他们协助班主任培养班级拔尖人才等。邀请科任老师参加班级举行的各种活动，主题班会、家长会、联欢会、体育比赛等；邀请科任老师一起到该科学习差的学生家里做家访，在学生家长来校了解学生情况时及时与有关科任老师联系，向他们提供了解学生家庭的机会；平时找违反纪律或不交作业的学生谈话时也可以邀请有关科任老师参加。这样，通过各种渠道，借助各种机会让科任老师了解学生，了解班级，使科任老师有可能，也愿意协助班主任搞好班级工作。
二、加强教学信息交流，主动协助科任教师处理教学中出
现的问题。
在工作实践中，班主任应随时与科任老师保持联系，交流班级的教学信息，了解学生的学习情况，了解科任老师对学生的要求，倾听任课老师的意见或建议。
作为班主任,切忌把科任教师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事,应由他们自己去解决,不要有那种“事不关己,高高挂起”的念头或袖手旁观,或有意回避，要理解和明白协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难与解决班务工作中存在的问题有密切的关系。如经常向科任教师了解其学科作业缴交和批改情况。自习和早读时，班主任不仅要检查自己所任学科的作业情况，还应检查科任老师布置的作业，以便及时了解学生的学习情况，防止学生偏科等现象的发生。在科任教师课上,学生会纪律松散，注意力不集中等现象。如英语、数学老师开学初常向我说，学生上课精力不集中，于是我就在班会课上、思想品德课上对学生动之以情、晓之以理，跟学生说明上好这些课的重要性，以及要如何尊重上课老师的劳动成果。学生听了，都表示以后上课要遵守课堂纪律，尊重老师。不久，科任老师都说纪律有了明显好转。
三、处理好科任教师与学生的关系。
学生与科任老师的关系至关重要。关系好，科任老师喜欢这个班，爱上这个班的课，就能最大限度地调动积极性，提高教学质量；关系不好，科任老师对这个班级平平淡淡，协助班级工作就很难投入。所以，班主任一定要注意调整好学生与科任老师的关系。首先要教育学生尊重科任老师，可以利用班会课向学生介绍科任老师的工作、生活、家庭情况。如刚来的数学老师一直在村小工作，粗次带大班的课，课堂上学生不能与他配合。我告诉学生：张老师凭着自己的毅力与恒心，在众多的竞争者中脱颖而出，由代课教师跻身于公办教师的行列。一丝不苟的敬业精神强，使他教的学生能力强，成绩好。而且张老师还能写一手好字。学生知道这些情况后，都打心底里佩服数学老师，无形中，就提高了数学老师在学生心目中的地位，上他的课自然也就听话多了。在家长会上或去家访时,班主任要向家长多点介绍科任教师对学生的关心以及所做的无私奉献，让学生了解科任老师工作的辛劳，教育学生尊重科任老师的劳动。当科任教师有病、有事时,班主任要引导教育学生去探病、慰问。其次，班主任要维护科任老师在学生心目中的威信。当学生提出科任教师在教学中的不足或存在一些问题时,更要在维护科任教师应有地位的前提下,正确引导学生一分为二地评价科任教师,同时还应该积极主动宣传科任教师的长处、优点和劳动成果,使学生从内心世界产生对他们的敬佩之情。再次，要及时处理科任老师交来的问题，科任老师交来的问题不管是班级纪律问题，还是学习问题，班主任都要及时处理。属于学生的缺点错误，要批评督促其改正；属于科任老师的误解，要及时解释清楚，求得理解，不管是哪一类问题，处理的结果最终都要取得科任老师的肯定。最后，对于科任老师与学生间的矛盾纠纷也要及时处理。总之，班主任要在科任老师与学生之间起协调作用，使双方关系融洽。
四、协调科任老师布置的作业。
现今，各科任老师为了抓质量，纷纷抢占自习课，利用早晨，午休时间补课，整天让学生在题海中遨游，背课文，默写单词。面对这一情况，班主任应把任课教师请在一起进行协调，合理安排各科作业。有一天放学后，我班的学生统统被数学老师留下来了，我有些纳闷，为啥没一人走，我到教室查看，询问，才知道是学生的《学习与评价》没完成，即使学习最好的也有好几页没做，这是怎么回事？我赶紧找到数学老师问了后才知道，学生没能完成，原因有二：一是平时布置的作业没能按时检查，二是布置的作业量偏大。我委婉地告诉他，学生的作业一次不能安排太多，应有布置有检查。我常常了解其他老师布置的作业，用语文作业进行调控，以免出现学生作业量不均衡的情况。
总之，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能共同托起明天的“太阳”！
一、团结依靠科任教师建立一个统一体，在这一统一体中建立统一的目标，比如班上的哪些学生通过协调努力，要使其达到什么目标，在达到这些目标中这些学生还需科任教师分别做哪些努力。要做到分
工明确协调统一。这就要求班主任在工作中要积极主动召集班集体教师商讨做好协调工作。
二、班主任要想法协调好教师之间、师生之间的人际关系。于是要求班主任要及时沟通教师间以及师生间的信息，开展思想交流，以增进了解，密切情感，调解他们之间可能出现的矛盾。要做好这一点，班主任首先要尊重、信任、关心、理解每一位任课教师，支持每一位教师的工作，在学生面前要尽力维护好各科老师的威信。
三、班主任工作中对科任教师的建议与合理要求要十分重视，切忌表现出烦躁心态。因为每一位科任教师所提出的建议和要求，对我们的教学工作肯定是有帮助的。班主任必须要认真倾听，并即时回应，这样科任老师才会体会到自己被尊重，对班集体的情况才不至于话到嘴边留半句。这样便形成了同抓、共管的局面，班集的事管理起来就不会形成班主任孤军奋战的不利局面了。
四、协调各科任教师教学中的作业量。由于目前的形势所逼，各任课教师分别从所教学科的教学出发，对学生提出作业、辅导和检测等要求。如果协调不好，就易发生作业负担轻重不均、测验集中、频繁等问题。造成忽视整个教学计划全面性，学科之间造成“撞车”，使得学生成绩严重不均衡，这就要求班主任要在中间调度各科作业量和测验次数。特别班主任自己所教这一科要主动让路，因为班主任所教的科目有班主任效应在里面，学生会比较重视，如果班主任这时不做让步的话，会造成严重偏科现象，这样后果可想而知。
五、召开学生座谈会和家长座谈会，即时了解学生和家长对各科任教师的建议和要求。在做这件事时，班主任一定要把握好尺度，绝不能把座谈会弄成是对科任教师的伸讨会。我们要竭尽全力维护我们的科任教师。然后采用比较合适的方式把了解到的情况反馈给各相关的老师。
总之，要搞好一个班集体的教学工作，单凭班主任一个人的力量是不可能的，必须要求班主任搞好各方面的协调工作，由大家一起齐抓、共管，才可能取得好成绩。
当然，我们必须信守一条准则：和不同类型的科任教师相处，作为班主任都应该冷静智慧科学理性。工作时，一定要多看到别人的优点，推功揽过，营造集体舆论，树立科任教师的威信。同时，班主任应做到虚心诚恳，团结热情，要正视自己工作的失误，认真听取科任教师的意见、建议甚至批评，不能摆班主任架子。对出现的问题和矛盾，必须妥善解决，切忌动则打小报告。要让科任教师有认同感，认识到班主任是一个强有力的核心，从而树立工作信心：和这样的班主任教师搭班，一定会出成绩，能有好的教育教学前景。只有这样，才能与科任教师和谐相处，调动科任教师的积极性。只有把科任教师的积极性调动起来，才能真正建设管理好班集体。
班主任与科任老师关系的协调 第7篇
则黑中心校:曹正从
教育是一项系统工程，在学校教育当中，只有班主任、任课教师，以及学校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到最佳效果，达到教书育人的目的。没有任课教师参与的班级管理是不完美的、不和谐的。经过了五年多的班主任工作，我认为班主任应协调好与科任教师的以下关系。
一、主动联系科任教师，协助科任教师处理教学中出现的问题，建立了解与信任。
要共同管理好班级，班主任首先得尊重科任教师。在班级制度的制定，班干部的人选,学习方式的组织上，要尽量征求科任教师的意见，在征求各方意见的基础上,寻求最佳的方案。在与科任教师交流过程中，可以巧妙的让科任教师掌握班级情况，同时班主任还可以了解科任教师的一些想法、做法，为更好的合作奠定基础。通过班主任与科任教师主动的交流，可以让科任教师了解班主任的处事态度，管理方法。班主任还应主动协助科任教师处理教学中出现的问题，虽然科任教师的工作相对班主任来说,可能要单纯些。不过教学中遇到的诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题却也不在少数，虽然科任教师对于在自己课上和科内的学生问题一般都能自主想办法解决，但班主任如能及时地调查了解，掌握第一手材料，协助科任 教师解决这些难题。将有助于班级管理，并与科任教师建立起相互信任的关系。
二、积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体。
班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广、更深的了解。因此，为了使科任教师了解学生，班主任要主动地向科任教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向科任教师反映学生的意见和要求等。这样既尊重科任教师，又能激发科任教师关心班级工作的热情。而班主任的主动，还能消除科任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互想配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与科任教师交流，会了解、掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。
三、协调一致，统一要求，帮助科任教师建立威信。
在班级管理的过程中，班主任和科任教师要协调一致、统一要求。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，科任教师也要了解班级规定。若
班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知科任教师。大家都应该有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。同时也会使学生觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人处事方面也会有一定的影响和熏陶。另外，作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他科任教师。尤其值得注意的是，当学生提出某个科任老师在教学中的不足时,更要在维护科任教师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任教师，积极主动地宣传科任教师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时,要通过合适的方式帮助科任教师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。不然不仅达不到预期的教育效果，而且还会影响科任教师的工作情绪。如果我们把这项工作做好了，科任教师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。
科任老师当小学班主任 第8篇
然而, 中国的人文素质及道德标准呈现出逐渐下滑的现状却十分令人担忧。 笔者从事职业教育工作近十年, 深刻体会到职业学校学生的生源素质大步滑坡。刚参加工作的那几年学生与老师发生矛盾的情况几乎没有, 但近两年来却频频爆料, 如何才能巧妙的化解学生与科任老师之间的矛盾成为每一个职校班主任都必须面对的难题。本文中笔者就所在学校师生关系中一些常见的矛盾进行分析, 并思考如何巧妙的化解矛盾才能有效维护修缮师生关系。
1 职业学校学生与科任老师之间发生矛盾的主要原因
1.1 学生上课不认真听讲, 扰乱课堂纪律
职业学校学生有一个共性即是大多数学生都是初中学习成绩不理想, 学习能力不足, 学习方法不正确的学生。他们大多数对学习没有兴趣, 特别是进入职业学校后学习专业理论知识阶段, 理论性更强, 难度更大, 更枯燥, 学生更加提不起学习兴趣。 在这种情况下, 上课学生们就很容易出状况, 睡觉、讲小话的现象就会发生, 搅乱的课堂纪律, 打断了老师的上课进度从而引发师生矛盾。
1.2 学生上课玩手机, 老师发现后拒绝暂交引发矛盾
在全新的科技时代, 手机已经成为人们必备的生活用品。 学生们也是不但有手机, 还在争相比较谁的手机更高端, 功能更强大, 玩游戏更流畅等等。大多数学生视手机如命, 省吃俭用交话费, 在课堂上不能克制住自己, 老师在讲台上讲课, 下面同学却头埋桌洞, 手游、聊天、微信等等。老师发现后不能不管, 一管又很容易刺激学生的抵触情绪。笔者所在的学校就发生了几起因手机引发的师生矛盾。学校的规定是学生上课不能玩手机, 上课时间手机必须关机后自己保管或者放在讲台下课后取回, 但这一制度执行起来存在困难, 很多同学不但不交手机也不关闭铃声, 老师上课时不但有学生在玩手机, 而且会有手机响起, 更有甚者根本不顾及老师的感受直接在课堂上通电话。
1.3 有些职校学生在实训课中只看不做, 完全不跟老师互动
职业学校学生学习的很大比重是在实训课上, 实训课的教学多是老师先示范讲解, 然后再由学生自己动手训练。 而有些学生不但学习能力差, 学习也非常被动, 常常老师示范讲解完了他们也就不做事了, 这里逛一下, 那里逛一下, 甚至还去干扰认真实训的同学, 从而引发师生矛盾。
1.4 学生语言习惯不好, 师生时间沟通时, 学生爆粗口, 从而引发师生矛盾
职业学校里有一部分学生在文明用语, 礼貌待人等基本礼仪素养方面存在缺失。课余时间学生走在校园里会听到学生之间的交流偶尔存在流言秽语, 甚至脏话连篇。这样的学生平时行为习惯就不好, 当在课堂上违反纪律时, 老师一批评, 他们会自觉不自觉的爆粗口, 从而引发师生矛盾。
2 作为职校班主任, 怎样才能有效的化解学生与科任老师之间的矛盾
职业学校班主任老师在面对学生与科任老师发生矛盾的问题时, 绝对不能简单粗暴, 不问青红皂白, 对学生一顿批评指责, 强迫学生低头认错, 这样不但不能有效解决问题, 反而让学生产生不服心理, 加深了学生与科任老师之间的矛盾。 作为事情调和方的班主任, 应该充分了解发生矛盾的过程及原因, 既要站在科任老师执教的角度考虑问题, 又要顾及青春期孩子处于叛逆期的心理特征。冷静、果断的处理矛盾, 才能真正起到协调与调解相结合的“纽带”作用。
2.1 多方面了解矛盾的起因及经过
当班主任知晓学生与科任老师发生矛盾的事情时, 不管是谁告知的此事, 班主任都不应该只听信一面之词, 而应该从多方面了解引发矛盾的起因及经过。首先, 应该向科任老师了解当时发生的情况, 因为事发时班主任不可能在现场, 这也是对科任老师必要的尊重;其次, 还应该向当事学生了解情况, 通过学生的情绪和态度分析其心结在什么地方, 从而有效的开导他;再次, 还要向班里其他同学了解情况, 听一听同学们对事件的看法和分析。 从这几个方面分别了解情况之后, 相信班主任对事情的大概也基本清楚了, 然后再酌情考虑处理矛盾的方式方法。
2.2 处理矛盾一定要客观公正
矛盾的起因往往都是小事, 但是冲突背后的原因却通常都非常复杂, 师生双方可能都存在一定问题, 班主任在学生面前当然要维护老师的尊严, 但也要站在学生的立场上思考问题, 了解学生的实际情况, 不要让学生觉得班主任和科任老师联合起来整自己。 在科任老师面前, 既要让同事知道自己的原则, 也要请他理解学生的苦衷。对于恶意伤害老师的学生, 必须要严肃处理, 而对于因为科任老师处理问题的方法不当引起的矛盾, 也要委婉指出老师的不足。总之, 班主任面对学生与科任老师之间发生的矛盾时, 应该将问题一分为二, 学生错的地方, 要明确指出, 在理的地方也要予以肯定, 科任老师存在的不妥之处, 也要表明自己的观点和处理意见。
2.3 把握好处理矛盾的尺度
班主任充分了解了矛盾的起因及经过之后, 对事情的原委进行了分析, 最后还应将涉事双方聚在一起, 共同解决矛盾。 但是, 对于矛盾的处理应该把握好尺度, 对于学生有错的, 学生应该向科任老师道歉, 但事先班主任要与科任老师沟通好, 不要再说过头的话, 针对个性不同的学生, 批评的尺度也要适当把握。反过来, 对于科任老师有不妥之处的, 该向学生赔礼的就应该放下架子, 主动道歉, 一般而言, 老师主动向学生道歉, 不但不会影响老师在学生面前的威信和形象, 反而会在学生心里留下很好的印象, 更有利于问题的解决。
维护良好的师生关系, 化解学生与任课与教师之间的矛盾, 是班主任协调工作中的重头戏。当学生与科任老师因某种原因出现对立情绪时, 班主任一定要妥善处理学生与任课教师的矛盾, 要坚持实事求是、尊师爱生的原则, 及时疏导协调。只有妥善处理好学生与科任教师之间的关系, 才能搞好整个班级的教育教学工作, 促进良好班风的形成。
摘要：本文笔者针对职业学校学生与科任老师发生矛盾的常见情况进行分析, 班主任老师面对师生矛盾时, 如何妥善处理问题, 才能既不伤害学生心灵, 又维护了老师在学生心目中的威信及形象。
浅谈班主任与科任老师的教学配合 第9篇
俗话说“学高为师，身正为范”，教师的一言一行、一举一动都看在学生的眼里，尤其是班主任与科任老师，通过日常教学活动与学生密切接触，言行举止对学生的影响很大，因此，教师要树立良好的榜样，在学生中形成正确的舆论。这要求班主任要增强公关意识，协调好各种人际关系，与科任老师和谐相处，团结一致，最基本的是要与科任老师建立朋友关系，既是同事，也是朋友，和谐交谈往来，互相帮助，密切配合，促进教学活动的开展。班主任与科任老师和谐相处，在学生当中起到模范的作用，无形中影响到学生处理自己与同学之间的关系，学生会向自己的老师学习，同学相互间和谐相处，学习上共同学习进步，生活上互相关爱帮助，营造出和谐的班级氛围，大家在愉悦的环境中学习成长。
班主任与科任老师的关系是否协调、和谐，直接影响到各方在教学中的情绪，直接影响到班级的建设，直接影响到学生日常的学习生活；只有班主任与科任老师的关系协调，感情融洽，建立朋友关系，才能心心相印，互相体谅，相互鼓励，充分发挥大家在教育教学中的积极作用，共同努力建设和管理班级。如果班主任与科任老师的关系不和谐，很容易产生误会，心生隔阂，甚至产生对立情绪、排斥心理，在学生间造成不良的影响，损害教师的形象。
班主任与科任老师和谐相处，建立朋友关系，首先班主任要提高自己的人格修养，培养健全的人格，端正个人品行，塑造个人品格，施展自己的人格魅力，无形中吸引他人与自己交往。人格是一个人的筋骨，是一个人的根，有人格魅力的人，旁人自然会主动与之交往，并且能够建立友好的朋友关系。良好的为人品格表现在积极乐观的人生态度，心胸开阔，海纳百川，为人坦荡磊落，豁达爽朗，为人处事大方得体，尊重、关心他人，诚意、诚恳待人，以集体为先，以他人为重，心中时刻装有集体与他人，这样的人更容易与他人和谐相处，相互间坦诚相待，互相尊重，平等交往。
其次，班主任还要学会扬人之美，在向学生介绍科任老师时，要客观公正地评价，尽量多提科任老师的优点与长处，善于在学生中赞美科任老师的个人魅力，让学生喜欢上科任老师，喜欢老师，学生自然也会喜欢那门课程，自然会努力学习，有学生的配合，科任老师的教学也会显得轻松，学生学习起来也会更加得心应手，达到双赢的效果。除了第一次向学生介绍科任老师要扬人之美外，在接下来的教育教学中也要时刻记得扬人之美，在日常中不轻易的一句赞美比一下子的大加称赞更容易在人的心中留下好印象，更有信服力。
二、互相了解
人与人交往，只有互相了解，才能消除不必要的隔阂，才能互相信任，交流起来才会更加顺畅。班主任与科任老师共同在同一个班级开展教学活动，彼此之间的互相了解更加有利于教学活动的开展。
首先，班主任要与科任老师主动沟通，协调各种教学工作。
班主任与科任老师要常通气，多协调，主动交流信息。班主任与科任老师的沟通，最基本的是要让科任老师了解本班情况，如全班学生人数、男女学生比例、班委组成、班级目标等，同时班主任要与科任老师多谈谈自己的日常班级管理工作，让科任老师清楚班级事务，了解班主任的管理计划，知道班级各种规章制度，与班主任相互配合，齐心齐力做好班级工作。班级开展的各种活动，如主题班会、各种比赛、各种文体活动等尽量邀请科任老师参加，请科任老师给予指导帮助，配合班级活动的开展，制造更多的机会让科任老师与班级学生近距离接触，让他们互相了解，以此增进他们的联系，改善彼此的关系。
其次，协调班主任、科任老师、学生之间的关系，三方互相了解情况。
班主任处在科任老师与学生之间，是科任老师与学生之间的关系纽带，联系科任老师与学生互相之间的交流；因此，班主任要增强公关意识，当好班级“形象大使”，做好联系工作，搭好桥梁，增进相互间的联系，消除他们之间的隔阂，尽力为他们排忧解难，努力营造和谐的环境，促进教学活动的顺利开展。
班主任要与科任老师密切配合，了解科任老师的教学活动情况，尊重科任老师的教学方式，帮助科任老师完成教学计划；同时班主任要把了解到的学生对科任老师教学情况的意见反馈给科任老师，以及征求科任老师对学生学习情况的意见和要求，同样也要把它反馈给学生，大家互相改进，使教学活动顺畅进行。
班主任还要了解本班学生各科学习情况，对哪科感兴趣，对哪科不感兴趣，这些都是班主任必须了解的，了解情况之后要把这些情况介绍给每一位科任老师，让科任老师清楚了解学生的学习情况，保持或修正教学课堂教学方法，以达到预定的教学效果。
科任老师当小学班主任 第10篇
教学中,让学生了解老师,树立科任老师的威信;让老师了解学生,增进师生友谊;巧妙处理好科任老师与学生的纠纷,融洽师生关系;尊师爱生,共奏和谐乐章。
班主任用爱、用心架起科任老师与学生之间爱的桥梁,三者相通相融,才能创设和谐班级,从而进一步创设和谐的校园 教育 环境,最终师生才能共同成长、 发展 。
班主任工作是繁琐、零乱而又具体的,不仅要把自己的课上好,把自己与学生的关系处理好,还有责任、有义务协调好科任教师与学生的关系,这个关系处理的好与否,主要表现在师寓教于乐,乐教善教;在生寓学于乐,乐学善学。有了浓厚的教与学的氛围,提高教育教学质量,建立和谐班级文化就水到渠成了。
1让学生了解老师,树立科任老师的威信
现在的高中大部分都是实行大循环制,老师从新生接起一直到三年后毕业。所以在新生入学伊始还没有见科任老师时,班主任就要向同学们详细介绍本班的每一位任课老师,如老师的教学成果、教学特色、工作作风等,重点强调老师的优点,这样不仅可以让科任老师给他们留下美好的印象,而且也让他们对每门课产生浓厚的兴趣。
但百人百姓百脾气,当学生对老师的好奇心渐退后,就会发现老师的不足,发现这种情况班主任要及时点拨,首先要让学生端正心态,那就是“适者生存”,每位老师都有自己独特的教学方法,谁能很快适应,谁就能“生存”、发展、提高。有一次,学生向我反映数学老师太严肃,不苟言笑,不易接近,我利用班会专门讲了这个问题,我说:“数学是一门很严谨、很缜密的学科,数学老师长期搞这方面的研究,时间长了就具备了一种数学气质,你要让数学老师像 音乐 老师那样活泼、灵动、张扬,显然与她的学科不相吻合,你们不知道,数学老师在不同场合多次表扬和肯定了咱班的学风、班风,对你们信心满怀,闲下来就和我讨论如何教好你们,人无完人,你们要学会适应”。开过班会后我又及时与数学老师沟通,把我在班会上的话重复了一遍,数学老师对我的解释非常满意,也诚恳地认识了自己的不足。
2让老师了解学生,增进师生友谊
由于科任老师在课下与学生接触较少,因而对学生的了解也就不很全面,况且有些学生认为科任老师不行使班级日常管理、学生评价等具体职责,所以对科任老师布置的任务,提出的要求进行“软抵抗”。因此,让科任老师了解本班学生情况至关重要,班主任要经常和科任老师“聊”学生,如当前班级的主要矛盾是什么,班级有哪些好现象,有哪些不好现象,哪些学生是班级管理的骨干、老师的左膀右臂,哪些是学习骨干、领头羊,哪些学生家庭情况特殊,哪些学生体弱多病,哪些是班级麻烦的制造者等等。这样做有利于科任老师熟悉本班情况,了解本班学生,从而更好的“因材施教”,让教育能够面向全体,同时班主任也能和科任老师共同分析学生,分析班情,共同探讨班级中存在的优势与不足,听取科任老师对班级的评价,采纳科任老师的意见,这样才能补己不足,尽可能全面全胜的搞好班级工作。
要想让科任老师更好、更直接、更全面的了解学生,就必须让他们多接触,班里组织的各种活动,如班会、运动会、联欢会等各种比赛,班主任应主动邀请科任老师参加,如征文、演讲比赛,从选手选拔、选手训练到比赛,应请语文老师全程参与指导工作;运动会、体操比赛、早操、课间操,应请 体育 老师多训练、多提意见; 英语 、数学竞赛、单元过关更是离不开相关科任老师的参与和付出,这样不仅提高了科任老师对班级管理的参与意识,更能够增进科任老师与学生的友谊,融洽师生关系。
3巧妙处理好科任老师与学生的纠纷
一个教学班至少有七位科任老师,每个老师的年龄、性格、教学手段、处理问题的方法肯定存在差异,一个班几十名学生更是性格各异,气质不同,所以科任老师与学生发生冲突在所难免,我认为这属于正常现象。但是作为班主任,若能很好的处理这个问题能以此为契机带动班级其他工作,若处理不好就会加剧冲突,产生不良影响。
当这类矛盾发生时,科任老师都会先找班主任反映情况,寻求解决的办法,这个时候班主任要冷静,放平心态,要把科任老师的这种行为看做是对自己的信任,而不要以为科任老师是在“找事儿”、“找茬”,不可护短。耐心地听完老师的情况介绍后,先用轻松、幽默的`语言把老师的不快化减消弱,让科任老师有依靠的感觉,稳住老师的情绪。再去班里了解情况,首先询问当事学生,谈话的语气、语言也要让学生有依靠的感觉,让他感觉到你是关心他、帮助他,切不可不问青红皂白对着全体同学大声训斥,说过急过火的话,那样很容易让学生误解,使矛盾愈演愈烈。最后还要向周围的同学了解当时的情况,综上所述,班主任要快速、准确、不偏不倚、实事求是地拿出解决的办法并付诸实施。老师毕竟是长辈绝不会抓住学生的“小辫子”不放,只要面子上过得去都会很快原谅学生的。作为学生,谁都知道顶撞老师不对,所以也会检讨自己的不足,向老师主动认错。对于那些恶意伤害老师的学生,必须严惩不贷,绝不姑息,可以联合家长、学校共同处理,当然这种情况极少出现,化解了他们之间的矛盾后还不算完,还要跟踪观察一段时间,多给他们接触的机会,直到他们“不打不成交”为止。
4尊师爱生,共奏和谐乐章
现在的教师不仅学历高,精通 教育 学、心 理学 ,而且都有教师资格证、普通话证、 计算 机证、继续教育证等,每年都要接受培训,可以说是持证上岗,都懂得教育学生的根基是爱,爱学生,爱教育,把自己所有的知识无私的、毫无保留的传授给学生,希望长江后浪推前浪,青出于蓝而胜于蓝,如果说他们希望得到回报的话,那就是学生的成才、成长,一个家庭有一个孩子已经让家长焦头烂额、手忙脚乱了,老师面对的可是几十甚至上百的学生,现在的教育又要求老师要面对全体,所以要做一名好教师需要多么博大的胸怀和无私的大爱,做为学生要尊重老师,尊重老师的劳动,从小事做起,见了老师主动问好,上课认真听讲,下课按质按量完成作业。“人无完人”,当老师出现错误的时候不要当面顶撞,可以寻找适当的时机同老师交流,相信老师会坦然接受甚至会感谢你,因为相同的错误谁都不愿意犯第二次。作为老师,要弯下身来与学生交朋友,做为学生在尊重老师的同时也不要害怕老师,敞开心扉的交流,不仅可以促进学习,还可以学会与人交往,如此一生受益无穷。
