中学生心理障碍研究论文范文第1篇

摘 要：以江西上饶、浙江金华的部分中学生的心理情况为切入点，就中学生心理调适的现状、影响以及各方在改善中学生心理调适能力方面的做法进行调研，对现状及存在的问题进行分析，并提出相应的意见。

关键词：中学生；心理；调适能力

一、背景

我国中学生多数处于青春期，其生理发展已接近完成，但心理尚未成熟。青春期是走向成熟的关键期，此时中学生的心理发展不成熟，情绪不稳定，很容易造成心理冲突，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突等。为此，中学生需具有良好的心理调适能力，才能从容应对青春期的各种问题，健康成长。于是，如何采取相应的手段和措施来提高中学生的心理调适能力，是学生、家长、学校和教育部门需要认真思考和解决的问题。

二、上饶及金华的中学生心理现状

1.中学生的幸福感有待加强

中学生的幸福感较强，多数人表示自己感到幸福。但另一方面我们可以发现，当前的部分中学生对自己的学习生活难以产生幸福感，同时又由于多数中学生的心理调适能力存在缺陷，不能有效改善自身的心理状态，由此产生的不良影响也在日益增大。简言之，当前中学生的幸福感还有待加强。

2.中学生不良情绪（如：苦恼、伤心、生气等）出现的情况较多，其中大多数表示自己偶尔会出现负面情绪

经调查可以推断出，中学生出现不良情绪状况的频率在较大一部分学生中还是比较高的。再结合现场采访，我们了解到此时的学生渴望得到身边的帮助，愿意向他人倾诉。这也意味着，老师和家长对这部分学生应给予关注，及时沟通。

3.中学生不良心理状况的成因较多，且集中体现在考试成绩不理想和人际交往问题两方面

中学生心理尚未成熟，情绪不稳定，容易受周围人群和环境的影响，若调适不当会造成不良后果，因此，加强中学生心理健康教育有极大的必要性。若中学生无法及时有效地调节不良情绪和心理，其正常的学习生活势必会受到一定影响。可以看出，若中学生心理调适不到位，长期处于不良心理状态下，势必会对其日常学习产生一定的负面影响。因此，改善中学生心理调适状况有极大的必要性。

三、针对上饶及金华的中学生心理现状反映的问题分析

1.中学生的自我调节能力稍显不足

调查显示，中学生对于自己的不良情绪的控制调节能力较好，一般能使自己保持积极的心态，面对突发困境时，大多数中学生能采取较为积极良好的方式。面对当下的各种问题，中学生能有意识地进行心理调适，但在缺乏相关知识引导的情况下，中学生尚不能真正有效地进行自我调适。由于社会的复杂性和多变性，在针对中学生心理调适能力的提高进行努力的时候，还必须关注到中学生应对突发困难的心态调节问题，适当加强中学生的抗压能力与应变能力，使他们将来能更加从容地应对日新月异的社会环境。

2.学校和家长对中学生的心理调适能力的重视度不够

多数学校为保障学生的心理健康，为学生提供了相应的帮助。根据调查显示，多数学校设置了心理辅导站以提供心理方面的咨询帮助，部分班主任会定期同学生进行心理上的交流辅导，少数学校会定期开展心理辅导课、心理知识讲座等活动以帮助学生拓展心理知识。然而，实际上这些措施并未起到理想的作用。中学生的心理还未成熟，在心理的调适方面离不开引导帮助。学校应当对学生的心理健康给予高度重视，但显然有相当一部分学校在这一点上有待改进。另外，家长也应给予孩子适当的帮助和引导，为孩子减压。

四、对于如何更好地提高上饶及金华的中学生自我调适能力所作的思考

1.中学生自身应努力提高心理调适能力

中学生心理的调适，应由中学生自己进行努力。中学生要对自己的心理状态有一定的了解，知道自己的身心健康情况，养成良好的生活习惯，劳逸结合，课后多锻炼身体。同时，有意识地去学习一些心理知识和调节技巧，能及时进行自我调适。

2.教师和家长应提供对中学生的心理调适的关注、理解和帮助

中学生的处世经验还不成熟，往往不能很好地完成自我监控和心理调适，需要教师和家长的帮助。因此，教师和家长应当了解中学生的心理发展规律，平时多同他们交流沟通，并在他们出现问题时，给予适度的帮助，少批评、多鼓励，使他们能快乐成长。

3.相关部门应对中学教育做适度调整

中学生的心理问题应当引起有关部门的高度重视，并针对其心理调适的问题采取一定的措施。（1）应当切实改变应试教育模式，减轻中学生的课业压力，寓教于乐；（2）应努力为中学生营造和谐幸福的生活环境，加强中学生的幸福感；（3）可以建议学校设置心理辅导站，增设心理调适课程，组织相关活动，并对此进行监督反馈；（4）可以为学生建立心理档案，定期检测，并及时进行结果反馈，同时也可为他们提供一些有效的建议。

五、总结

通过调研，我们认识到中学生的心理调适是影响其心理健康的主要因素，中學生会有意识地进行自我调适，但效果欠佳。多数学校对于学生的心理健康未引起重视，没有给予恰当的帮助。教师、家长对中学生心理情绪变化的关注度也不够，欠缺对相关知识的了解。因此，为了中学生的健康成长，中学生自身应努力提高心理调适能力；教师和家长应对中学生的心理调适关注、理解和帮助；相关部门也应采取一定措施，对中学教育做出调整和改进。总而言之，提高中学生心理调适能力需要全社会各方面的共同努力。

参考文献：

[1]解文富.中学生心理调适与解惑[M].北京：金盾出版社，2006.

[2]黄俊莉.浅谈中学生心理健康教育[N].青岛日报，2003-09-30.

（作者单位 浙江师范大学化学与生命科学学院）

中学生心理障碍研究论文范文第2篇

摘 要：高等职业院校的进一步发展是市场进步的标志，也是现代教育发展的趋势。研究高等职业院校学生的就业心理障碍以及探究调试的策略，旨在推动高等职业院校的进一步建设，为职业院校的发展提供推动力。

关键词：高等职业院校；就业心理；障碍；调试

在市场与社会全面发展的浪潮下，高等职业院校得到进一步建设，其已经获得市场的认可。目前，高等职业院校的办学规模和教学质量已经得到显著提高，而高等职业院校学生的就业情况却并不理想。其中，高等职业院校学生主观存在的就业心理障碍是导致学生就业情况不理想的主要原因。基于此，本文在此浅谈高等职业院校学生就业心理障碍以及调试，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

1 高等职业院校学生就业心理障碍

1.1自卑心理 自卑心理是一种相对普遍的就业心理障碍，集中表现为高等职业院校学生在择业就业过程中不能正视自己的技术能力与职业优势，没有足够的自信与他人进行竞争。

调查显示，较大一部分高等职业院校的学生从主观上认为自己不如普通高校的学生，也无法与拥有较多工作经验的社会人士进行比较。究其原因主要在于，我国的职业教育起步较晚，社会与市场对其的认可度还并不高。同时，由于应试教育理念的长远影响，多数学生以及家长仍旧认为传统高校更具有竞争力，普通高校的学生更能得到市场的认可。在这种背景下，部分高等职业院校的学生始终认为自己在高考时已经失败，因此认为自己无法与传统高校学生进行竞争，使其产生自卑的心理。

1.2 眼高手低 与此同时，期望值较高也是当前高等职业院校学生存在的一种就业心理障碍，是一种与自卑心理相比较为极端的心理障碍。随着我国职业教育的发展，市场与社会对职业技术人才的认可度得到极大提升。尤其是在某些城市中，拥有一技之长的职业院校学生在择业就业时更加受到市场与企业的青睐，其薪酬待遇也比普通高校的学生更加丰厚。

这就使得部分高等职业院校的学生从主观上认为自己是市场需求与认可的优秀人才，使学生认为自己拥有更大的竞争力。因此，部分高等职业院校的学生在就业时自视甚高，眼高手低已经成为一个较为普遍的现象。部分高职院校学生在就业时对企业提出较高的薪酬，其判断的标准往往没有充分的依据。这部分学生将从业多年，且拥有足够工作经验的技术型人才当作衡量的标准，因此对自己的期望值较大，往往在择业时无法做出正确的选择。

1.3 失去目标 此外，部分高等职业院校学生在择业时容易失去目标，没有明确的职业规划。研究发现，我国高等职业教育的发展存在一定的滞后性，尤其是在课程设置以及教学方面，部分院校没有正视市场的发展与变化，因此在课程设置上与市场的需求脱节，导致学生学习的技术与能力无法适应市场的真实需求。

基于此，高等职业院校的学生在就业时发现自己辛苦学习获得的能力与技术已经被市场淘汰，学生发现自身的素质与能力无法被企业与市场认可。此时，多数学生容易失去目标，容易对自己的行业选择以及职业规划产生错误的认知。

2 高等职业院校学生就业心理障碍的调试

2.1 做好就业指导工作 如上文所述，当前高等职业院校学生存在的就业心理障碍集中表现为自卑、自视甚高等，其产生的主要原因在于学生对市场以及社会的认知不够，导致学生无法正确衡量自身价值，无法正确判断市场对自己的需求度。

因此，高职院校的教师应该做好就业指导工作，要通过有效的指导，使学生提前认知市场，帮助学生认清自己的价值，并帮助学生判断自己的就业潜力和方向。一方面，针对于拥有自卑就业心理障碍的学生，高职教师可以通过数据分析高等职业院校学生在就业时的优势，利用数据对比高职学生以及传统大学生在就业时的条件与优势。通过明显的对比，高职学生才能真正认识到自己的独特价值，才能意识到自己强大的竞争力，以此巩固学生的信心，让高职学生有信心面对就业时的困难。

另一方面，针对于期望值较高的高职学生，教师也应该对相应的数据进行剖析。教师可以以从业三年、五年和十年的高职院校毕业生作为对比，从技术能力、薪酬待遇等多个方面进行比较。在教师的指导下，高职学生才能真正认识到自己的起点以及市场对自己的认可度，才能对当前市场的传言进行理性分析，帮助学生完成自身的定位，使学生能够以平常心看待市场从而帮助学生克服就业心理障碍。

在此基础上，高职院校的教师应该加强对学生的观察，尤其针对于面对就业的高职学生，教师需要通过仔细的观察及时发现学生存在的就业心理障碍，并以此为前提进行针对性的就业指导。

2.2 拓展实践教学 此外，高等职业院校还应该进一步拓展实践教学，带领高职学生提前进入市场，在实践中不断提高自身的技术能力与综合素质，同时提前适应市场的竞争， 并清晰地认识市场与社会对自身以及行业的态度。基于此，高职学生才能在实践的过程中真正认识到市场的竞争，才能把握市场的需求变化，使学生可以在择业就业时理性地进行判断，以此克服就业心理障碍。同时，学生只有在实践中才能找到前进的目标，才能不断成长为市场需求的人才，帮助学生坚定就业信念与信心，帮助学生完成合理的职业规划。

这就需要高等职业院校进一步优化教学模式，应该在现有的教学模式上，积极与国外职业院校的教学模式进行对比，通过不断地总结与交流完善教学模式，扩大实践教学的比例。

3 结束语

总的来说，就业问题始终困扰我国高等职业教育的发展，成为限制高职院校发展的主要问题。这就要求众多高职院校分析学生的就业心理障碍，并不断研讨提出更有效的调试策略，提高就业率。

参考文献：

[1]黄振宇.当代大学生就业心理问题及调适[D].哈尔滨工程大学，2007.

[2]蒋静茹.高职院校学生就业教育中存在的问题及对策研究[D].华中师范大学，2012.

[3]赵丽华.高职院校学生就业心理指导的现状、问题及对策研究[D].内蒙古师范大学，2011.

作者简介：赵丙阳（1988-），男，黑龙江省双鸭山人，吉林铁道职业技术学院招生就业处干事，硕士，研究方向：高职学生管理，大学生就业创业；胡莹（1981-），女，吉林市人，吉林铁道职业技术学院财务管理教研室讲师，硕士。研究方向：数量经济学。

中学生心理障碍研究论文范文第3篇

【关键词】中学生;心理健康;心理教育;探索

一、中学生心理健康现状

1.自信心不足

一直以来，我国的教育都是通过考试成绩来衡量学生的学习成果，导致在教学过程中部分家长和教师过于关注学生的学习成绩，如果学生的成绩不好，就会得到负面的评价，如果成绩有进步了，教师和家长又出于不让学生有骄傲心理的原因，往往也不会给很积极的评价，利用这种评价让学生继续保持进步。这种不积极的评价方式会使中学生对自身的能力产生极大的怀疑，在面临考试成绩不理想的情况下会认为自身的智力等生理因素不符合正常人的标准，于是失去继续学习的动力，从而不信任自己，认为自己没有办法很好地完成学习任务。同时，在进入中学之后，学习的难度和竞争压力也比小学时期要高很多，很多学生难以取得在小学时期取得的成绩，并且会在每一次考试时都会给自己很大的心理压力，怕被同学超过从而失去教师和家长的认可，这种想法会使中学生产生很大的焦虑情绪，导致其在考试中发挥失常，从而加重自己的心理负担。不自信的心理使学生不能将注意力集中到学习方面，同时对教师和同学的言论也会十分敏感。

2.人际关系不好

目前，大部分学生在小学阶段都会受到家长和老师的表扬，得到积极的反馈，并且大部分学生都是独生子女，在家中受到父母及亲人的较多关注，一般都会以自我为中心，不擅长和其他人进行交往，无法正确地处理和教师以及同学之间的关系，导致其在中学阶段人际关系不是很好。同时，中学时期的学习压力比小学时期要重得多，家长和教师更多地关注学生的学习成绩，这直接导致一部分中学生也将自己的主要精力放到了学习方面，忽视了与其他人的交往，不知道怎样加入到同学的交流当中，也不想和其他人进行更多的交谈。这部分中学生经常会感到孤独和寂寞，严重的甚至和同学之间的关系出现裂痕，从而产生了焦虑的心理。而且这部分学生当中，有很多人不愿意将自己遇到的问题反映给家长和教师，导致心理问题越来越严重，学习成绩不断下降也是自然而然的事了。

3.回避心理

部分中学生在进入中学阶段之后会认为自己的心理已经成熟，与自己相关的事可以自己做决定了，对家长和教师的正面教育产生反感，不愿意接受家长和教师的正面教育，从而回避可能会发生正面教育的机会和场合。一般来说，正面教育的形式比较严肃，中学生已经形成了一定程度的自我思維，但这些思维并不十分完备，所以对较为严肃的教育形式会本能地产生反感，不愿意参与到这种教育形式当中来，进而产生回避心理。在实际教学过程中，具体表现为教师对学生进行教育时，学生往往会心不在焉，不会把自己的注意力放在教师的教育内容中。同时处于青春期的中学生在认识问题和解决问题方面还缺乏必要的能力，在遇到问题和困难时往往会使用回避作为解决问题的方法。比如，一些中学生在考试中没有取得好的成绩，而教师和家长又没有对他进行正确的引导，中学生就会产生很大的心理压力，从而回避学习。这种回避心理使学生不能正常地锻炼自己解决问题的能力，从而影响了自身的进步与成长。还有许多学生因为回避心理而沉迷于网络游戏中不可自拔，给学生的健康成长带来了很多阻力。

4.逆反心理

中学阶段，学生都进入了青春期，生理方面开始变得成熟，但与此同时又没有成熟的心理与之相匹配，导致许多中学生的心理出现矛盾，而逆反心理就是这些矛盾当中最为突出的一种。带有逆反心理的中学生不认同和理解家长和教师的教育，仅仅是通过自己认为的一些比较片面的理解来否定家长和教师的教育。同时，许多中学生也会将社会上一些不正常的现象认为是社会的常态，从而对社会产生消极的心理，不愿意参与到社会的活动中去，而以打架斗殴、顶撞教师为荣，以乐于助人、遵守校规为耻，对学校进行的思想品德教育产生强烈的抵制心理，使自己的人格成长出现偏差。

二、中学生心理教育方式

1.教师正确引导

首先，教师要对中学阶段学生的心理成长特点和相关理论知识有深入的了解，并将这些理论知识以及科学的心理矫正方法向学生进行传授，使中学生能够正确认识到自己这个年龄段的心理特点，从而使他们能够了解到逆反心理是处于青春期的中学生独立意识觉醒的一种表现方式，许多中学生都会有同样的逆反心理。但是这种逆反心理存在非常明显的不足，会让中学生无法正确地分辨善恶和是非，一味地排斥和抵制正确的思想和观念，这种行为并不能使中学生变得更成熟，反而是心理幼稚的一种表现。教师还要让中学生了解到，家长和教师对他们的教育都是希望他们能够积极健康的成长，而不是特意地去寻找中学生的缺点。在实际的教育过程中，教师也要正确地看待学生的逆反心理，不能将学生的拒绝都一概视为逆反心理的表现，要准确区分初中学生是盲目地逆反还是合理的拒绝，对于中学生经过理性的思考和科学的判断所做出的拒绝行为要给予一定程度的肯定，因为这是学生思维独立的具体体现，是学生开始客观理性看待世界的开始，要使学生继续保持这种正确的心理。

2.对中学生进行心理训练

心理训练可以使中学生能够正确地锻炼自己的心理承受能力，能够更为主动地同外界进行信息等方面的交流，使其思维方式、认知结构和心理状态能够得到健康有序的发展，从而使中学生能够自己解决自己心理方面所产生的问题。中学生在日常的学习和生活之中，可以用自我提醒和自我暗示的方式对自己的行为进行约束，也通过写日记等方式对自己心理存在的问题进行分析和判断，并积极地思考解决这些心理问题的措施。当然在这个过程中不能缺少教师的正确引导，教师要积极地引导学生使用正确的心理训练方法，要给予一定程度的启发和提醒，从而推动中学生的心理成长向最健康的方向发展。同时，教师也要为学生的心理训练提供良好的环境，良好的环境能够对中学生的心理和精神产生极为正面的影响，从而使学生能够充分利用外界环境来训练自己的各种心理能力。

3.学校与家庭共同配合

仅靠学校对学生进行心理教育是远远不够的，家庭也要参与进来，因为家庭教育对学生的心理健康也有着非常重要的作用。因此，学校不能忽视家庭教育对学生心理健康成长的作用，要与学生的家庭有机地结合起来，使学校和家庭的教育能产生积极的合力，为学生的健康成长奠定坚实的基础。学校与家庭的共同配合，要做到相互信任，相互支持，摒弃传统意义上负面的想法，以学生的健康成长为出发点进行沟通与联系。这就需要建立科学合理的激励机制，教师在学校教育中要充分地挖掘学生的优点，并对这些优点进行积极的表扬和鼓励，使学生能够有充足的信心发挥自己的特长;家长在家里要平等地与学生进行交流，对于他们的缺点在进行善意的提醒和纠正，让中学生能够正确认识到自己的不足。家校共同参与教育就形成了一个科学有效的互补，它能够帮助中学生形成正确的人生观和价值观。作为学校来说，要为家庭和学校的合作营造良好的教育环境，使教师、家长、学生三方之间能够互相尊重，进而树立起学生的自信心。

三、结语

总之，中学生的心理健康教育在整体教育活動中具有非常重要的意义，中学教师要充分重视中学生心理健康教育的重要性，积极探索心理教育方式，及时了解中学生在自信心、人际关系等方面的情况，通过正确的心理引导、对中学生进行心理训练、与中学生的家庭积极配合等方式对中学生进行心理健康教育，帮助中学生战胜自己的心理问题，从而培养出符合时代要求、能力突出、心理健康的复合型人才。

【参考文献】

[1]李高田.中学生心理健康教育与体验式主题班会融合模式的构建[J].学周刊，2019(26)：167.

[2]颜刚威.从家校合作模式谈中学生的心理健康教育[J].林区教学，2019(07)：110-111.

[3]张博.中学生压力、归因方式与心理健康的关系及干预研究[D].河北大学，2019.

[4]刘文敬，尤美娜，张芳，等.上海市在校中学生心理健康状况调查及家庭环境的影响因素[J].中国儿童保健杂志，2019(09).

[5]王永永.家庭教育对中学生心理健康的影响[J].文化创新比较研究，2019，3(13)：115-116.

[6]刘晶芝，胡燕燕.父亲教育对中学生心理健康的影响研究[J].预防医学，2019，31(04)：355-358.

中学生心理障碍研究论文范文第4篇

关键词中学生 班级心理环境 心理社会适应 教育策略

心理社会适应(Psychosocial Adjustment)这一概念主要来自社会适应研究(Angel Nga-man Leung)，认为青少年的心理社会适应主要分为自尊、社交自我知觉和生活满意度三个维度[1]。最新的研究中，姚金娟(2016)[2]在Angel Nga-man Leung三因子法的基础上将心理社会适应定义为个体在心理上适应社会生活与社会环境的能力，并针对中国中学生心理社会适应的现状，修订了中学生心理社会适应问卷。问卷包含三个部分，即社交自我知觉量表、自尊量表和生活满意度问卷。

国外文献研究中把班级环境称作课堂气氛或氛围、课堂心理环境或学习环境等[3]。西方对班级环境的研究更多倾向于课堂环境的研究，而缺乏聚焦在整体班级心理环境的研究。张薇(2009)[4]结合国内外已有的相关研究文献，把班级心理环境定义为置身于班集体中的个体所感知到的个体与个体之间以及个体与群体之间的心理表现和心理相互作用，不仅是班级环境的有机组成部分，同时也是多维动态发展的。张薇(2014)[5]将班级心理环境分为内省体验、学习氛围、向心凝聚、矛盾冲突和心理支持五个维度。其中内省体验指的是学生在班集体中自我的感觉和状态;学习氛围指的是班级整体在学习上所处的状态;向心凝聚指的是学生对整个班级团结的感受;矛盾冲突指的是学生的争吵和隔阂等;心理支持指的是同学间友爱互助。

国内学者近几年对班级环境的影响因素进行了分析，包括班级环境与学生适应性的多层线性模型[6]。结果发现，学生个体所知觉到的班级环境，对其适应水平有相当肯定的解释力。班级环境越好，学生学校适应越好[7]，这说明学生的成长受到班级环境的影响。但是，对心理环境的细化分析并探讨其对心理社会适应的影响须要进一步挖掘。笔者选定班级心理环境和中学生心理社会适应的关系研究作为主旨，期望通过对样本的调查，从中了解和掌握中学生心理社会适应的基本现状，探讨班级心理环境与中学生心理社会适应的关系，以便有效地为提高中学生心理社会适应能力提供有益参考。

一、研究方法

1.取样

本次研究采用整群随机抽样方式选取安徽省三所中学416位中学生进行问卷调查，回收问卷396份，问卷回收率95.19%。对回收问卷进行整理，剔除无效问卷28份，保留有效问卷368份，有效回收率为84.46%。

2.测量工具

(1)中学生学习投入量表

笔者采用中学生心理社会适应问卷[8]，包含3个部分，分别为社交自我知觉量表、自尊量表和生活满意度问卷。本研究中对问卷进行了检验，社交自我知觉量表是在Harter(1982)编制的儿童自我知觉问卷中的社交自我知觉维度的基础上修订，共7个项目，该量表为5度量表，要求被试根据描述性语句，选择自己的符合程度。整体克龙巴赫系数为0.866。本研究采用罗森博格(1965)的自尊量表，用以评定个体对自我价值的整体感受，该量表为4度量表，共10个项目。整体克龙巴赫系数为0.840。生活满意度问卷采用张兴贵(2004)编制的青少年生活满意度问卷，共36个项目，采用5级评分，包含6个维度，分别是友谊满意度、家庭满意度、学校满意度、环境满意度、学业满意度、自由满意度，整体克龙巴赫系数为0.836。问卷具有良好的内容效度和结构效度。

(2)班级心理环境量表

采用中学班级心理环境量表[9]，该量表为5度量表，共40个项目，包含5个维度，分别为内省体验、学习氛围、向心凝聚、矛盾冲突和心理支持，整体克龙巴赫系数为0.906，问卷具有良好的内容效度、结构效度和一致性信度。

(3)统计分析

本研究采用SPSS13.0统计软件对调查数据进行统计，其统计方法主要包括：描述性统计、相关分析和回归分析。

二、结果

1.描述性统计分析

由表1可以看出：在中学生班级心理环境量表中，各维度单个题目平均分值在3.1～3.7分之间，这说明中学生班级心理环境从整体上处于中等偏上水平，且各维度发展较平衡，但矛盾冲突低得分最高，为3.73分，说明中学生总体能够正确认知并处理好心理矛盾的水平较好;在中学生心理社会适应量表中，各因子得分从高到低排列依次为：生活满意度>社交自我知觉>自尊。中学生生活满意度中家庭满意度因子所得分数最高，平均得分为4.14，说明中学生对自我的家庭状况的心理感知良好;学业满意度平均得分最低为2.62，由此可见，中学生面对更多学业压力，学习时状态一般，学习感受一般，感受到学习快乐的水平低。

2.相关分析

相关分析是用相关系数(r)来反映变量间相关关系的方向和密切程度的线性统计分析技术。

表2 班级心理环境与中学生心理社会适应的相关分析

结果(N=368)

注：**代表p<0.01

由表2可以看出：班级心理环境中的五个因子与心理社会适应的八个因子都存在显著的正相关，且都与心理社会适应的学校满意度因子的相关性程度最高，即当个体的内省体验、学习氛围、向心凝聚、矛盾冲突低、心理支持处于较高水平时，个体对学校的满意度也相对较好。研究结果可知班级心理环境越好，个体的心理社会适应程度也相对较好。

3.回归分析

(1)班级心理环境对中学生心理社会适应子维度的回归分析

为理清班级心理环境对中学生心理社会适应的预测力，分别以班级心理环境的五个维度(内省体验、学习氛围、向心凝聚、矛盾冲突低和心理支持)为预测变量，以社交自我知觉、自尊和生活满意度为结果变量，进行多元回归分析(如表3)。

①在对中学生心理社会适应中社交自我知觉的回归分析中，心理支持、内省体验和矛盾冲突低三者的联合解释量为33.4%。其中，心理支持对社交自我知觉的预测作用最佳。

②在对中学生心理社会适应中自尊维度的回归分析中，内省体验和心理支持两者的联合解释量为13.1%，其中，内省体验对自尊的预测作用最佳。

③在对中学生心理社会适应中生活满意度的回归分析中，心理支持、内省体验和学习氛围三者的联合解释量为41.4%，其中，心理支持对生活满意度的预测作用最佳。

(2)班级心理环境对中学生生活满意度各子维度的回归分析

为理清班级心理环境对中学生生活满意度各子维度的预测力，分别以班级心理环境的五个维度为预测变量，以友谊满意度、家庭满意度、学校满意度、环境满意度、学业满意度、自由满意度为结果变量，进行多元回归分析(如表4)。

①在友谊满意度上，心理支持和内省体验两者的联合解释量为29.6%，其中，心理支持对友谊满意度的预测作用最佳。

②在家庭满意度上，心理支持和矛盾冲突两者的联合解释量为7.5%，其中，心理支持对家庭满意度的预测作用最佳。

③在学校满意度上，内省体验、学习氛围和心理支持三者的联合解释量为44.7%，其中，内省体验对学校满意度的预测作用最佳。

④在环境满意度上，学习氛围和内省体验两者的联合解释量为22.9%，其中，学习氛围对环境满意度的预测作用最佳。

⑤在学业满意度上，学习氛围、内省体验和矛盾冲突低三者的联合解释量为17.4%，其中，学习氛围对学业满意度的预测作用最佳。

⑥在自由满意度上，心理支持的解释量为9.9%。由此可见，心理支持因子对自由满意度的预测作用最佳。

三、讨论与教育启示

1.建构和谐班级心理环境

本研究表明班级整体的心理环境好，其心理社会适应也较好。班级整体团结，学习氛围浓厚，矛盾冲突少，同学之间友爱互助，学生在班级集体中自我感觉良好，学生的社交状况、自我评价和生活满意度也相对较高，可见营造和谐的班级心理环境和良好的人际关系是必不可少的。因此要增加学生之间交往的方式，增进学生之间的人际交流，才能提高学生们的思想，丰富同学之间的感情。同时学生之间的密切联系也增加了彼此的理解，学生间的友谊也更加坚固，班级也更加团结。同时，在组织班级集体活动时要注意多样性，积极发动每一个学生的参与，对学生、班级甚至整个学校都是大有裨益的。

2.采取多种应对策略，提高中学生学业满意度

本研究结果表明在心理社会适应的各维度中，中学生学业满意度的得分最低，因此教师当务之急应采取多种应对策略，提高学生的学业满意度。一方面教师应该帮助中学生从自身的角度树立适合自己的学习目标，提高学业满意度。另一方面，教师应该根据不同中学生的特点，让学生理解学习的意义，建构意义感，体验学习乐趣。从本质上提高学生的学业成绩，从而提高中学生学业满意度，让学生更好地适应学校生活。

在中学生的学习过程中，大部分学生找不到适合自己的学习方法，常常付出了很多努力而没有回报。当学生在学习过程中遇到问题无法解决而又不愿意请教别人时，或是在教师的讲解下仍然不懂时，就很容易产生厌学、畏学的情绪，甚至自暴自弃的现象。对于这类学生，教师要及时发现学生存在的问题并通过多种途径查找分析学生出现问题的原因，通过与学生的沟通交流，了解学生的想法，站在学生的角度找到适合学生的学习方法。同时，教师也要从自身引导学生，树立教师的良好形象，培养学生良好的自信心和学习习惯，对有学习困难的学生要多进行学习方法的指导，通过与学生的沟通，了解学生的想法，让学生树立正确的学习观。

3.发挥家庭的社会心理支持功能

家庭是孩子接受教育的第一所学校，为孩子的健康成长提供了良好基础。良好的家庭环境不仅对孩子起着积极向上的教育作用，对学生心理社会适应的影响也不可忽视。随着社会的发展和升学压力的增加，当前社会各界对家庭在教育中的作用越发重视。对于家长而言，最重要的应该是建立一个良好的家庭环境，在生活中要多与孩子进行沟通，了解孩子的想法。当孩子遇到困难时，要有耐心为孩子提供解决问题的办法。同时，要摒弃传统的思想观念，树立正确的人才观，对孩子因材施教，不仅要注重孩子的智力教育，也要注重孩子的品德教育，才能把孩子培养成一个全面发展的优秀人才。

4.将心理社会适应的研究结果运用到实践中

教育工作者已经逐渐开始重视中学生的心理社会适应，但是却很少将心理社会适应研究结果运用到教学实践中。学校和教师可以通过分析中学生心理社会适应的测量结果，了解和掌握中学生心理社会适应的现状以及存在的问题，一方面有利于教师理解中学生，另一方面教师可以依据中学生的心理社会适应情况来指导教学进程，从而更好地促进中学生的发展。当教育者把中学生心理社会适应的研究理论和实践相结合的时候，才能更有效地促进中学生的身心发展。

参考文献

[1] Angel Nga-man Leung. Filial Piety and Psychosocial Adjustment in Hong Kong Chinese Early Adolescents[J]. Journal of Early Adolescents，2010，05：651-667.

[2] 姚金娟，韋雪艳.基于双元孝道模型的中学生心理社会适应研究[J].教育评论，2016(01).

[3] 江光荣，林孟平.班级环境与学生适应性的多层线性模型[J].心理科学，2005(06).

[4] 张薇.中学班级心理环境及其与学习态度和学业成绩的关系[D].开封：河南大学，2009.

[5] 张薇.班级心理环境问卷的编制及现状分析[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2014(05).

[6] 谭千保，陈宇.班级环境对初中生学校适应的影响[J].中国临床心理学，2007(01).

[作者：韦雪艳(1975-)，吉林白山人，江南大学田家炳教育科学学院副教授，硕士生导师，博士;纪薇(1989-)，女，山东邹平人，江南大学田家炳教育科学学院在读硕士研究生;郭淑贤(1992-)，女，江苏苏州人，江南大学田家炳教育科学学院毕业学生。]

【责任编辑 杨 子】

中学生心理障碍研究论文范文第5篇

摘要：随着素质教育的不断深入，基础教育领域里发生了深刻的变革，提高国民素质，培养跨世纪的人才已成为我国教育改革中的重要问题。当今的少年儿童，担负着跨世纪的重任，他们对文化科学知识的学习，良好品德、行为习惯和个性特长的养成，全面素质的提高已至关重要。语文学习的过程中，学生的学习心理素质既包含学生感知、理解、应用语文知识活动，又包括兴趣、情感、信心等心理活动。两者既有机结合，又自然统一。前者起加深认识的作用，后者起激发动力的作用。因此，在语文教学的自始至终，必须着力优化学生的学习心理，激发其学习的动力，使之对学生有浓厚的兴趣。

关键词：心理素质 语文 兴趣

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”然而我们面前的中学生有多少“能”勤、苦得起来。因而，作为一名教师，面对这些尽受庇护，无忧患意识的中学生，必须优化他们的学习心理素质，使他们乐学不倦，成为合格的跨世纪人才。语文学习的过程中，学生的学习心理素质既包含学生感知、理解、应用语文知识活动，又包括兴趣、情感、信心等心理活动。两者既有机结合，又自然统一。前者起加深认识的作用，后者起激发动力的作用。因此，在语文教学的自始至终，必须优化学生的学习心理，激发其学习的动力，使之对学生有浓厚的兴趣。

一、激发兴趣，使其主动学习

在教学实践中，我常常感到，兴趣是推动学习的动力。学生一旦对所学的内容产生了兴趣，就能积极、主动地去学，求知欲倍增。兴趣越浓，注意力就越集中。思维记忆就越有效。因此，我根据教学内容，尽可能让学生多看些图片、模型、实物、演示、争辩、多依文意画图等，设置问题，以问促思，激发兴趣，促使其主动学习。例如教学《死海不死》一课时，开始我用幻灯打出海底世界的活动图片，伴放特制的配制课文朗读，学生看着那多彩多姿的奇妙海底，听着悦耳动听的朗读，一股特有的兴致油然而生，而且精神振奋，好奇、求知的欲望倍增。再比如我教学《长城》一课时，开始时，先用幻灯机打出长城图片，同时伴放《我的中国心》磁带。学生们看着蜿蜒起伏、雄伟壮丽的万里长城，听着歌曲《我的中国心》自豪和爱国之情油然而生，他们情不自禁地跟着唱起来。声音由小到大，情绪激昂。待朗读课文时，精神极为振奋。当我提出远看长城，近看长城是什么样子？你看到这雄伟的万里长城时想到了什么等问题，同学们争先恐后的发言，兴趣盎然。

二、诱发情感，促其善于学习

语文教学的自始至终，充满着情感。情感是一种动力，能增强智力活动的积极性，推动认识的深化。如果学生滋生了学习的情感，就会表到出对所学内容的热爱和迷恋。而学生的情感主要来自教师的诱导和激励。教学时教师如果情绪高昂，精神焕发，语言生动，形象，风趣，富有情感，伴以恰到好处的手势，并善于运用图片，幻灯，音乐来创设情境教学节奏有张有弛，不断变化，适时褒扬鼓励，使学生不断获得学习的成功喜悦，就能够不时激发学生的情感，调动其积极性，获得理想的教学效果。比如教学《大自然的语言》一课，我首先用饱含激情的语言描绘了北大荒草塘的壮美，讲述动人的传说，激发学生对北大荒草塘的喜爱，然后抓住教材中主人公的感情变化线索，诱引学生感情随主人公感情迭宕起伏，既能动地领略了草塘的垃美、可爱，又激发了学生热爱祖国山河的情怀。再比如我教《泰山之美》一课，先让学生边听老师范读边看幻灯片，进行感知。接着让学生边听配乐朗读边想象，听完后表达自己的感受。当他们发出“泰山真美！”的感叹时，我便鼓励大家把美说得具体，生动。课堂气氛活跃。学生的能动理解替代教师的问答式讲读，获得了理想的效果。

三、鼓舞信心，激励其奋发学习

在语文教学的过程中，才智聪明的学生一旦兴趣被激发，情感投入，便会暴发了令人惊异的潜在能动性，不断促进语文教学向高层次挺进。相比之下，悟性一般的学生往往会缺乏信心。因此，教学中要鼓舞学生信心，激励他们奋发向上。特别对中下游学生来说尤为重要。高尔基说过，“才能就是相信自己，相信自己的力量。”信心，使人具有美好的心情，充分发挥聪明才智；信心，是成功的内驱力，使人产生顽强的意志，不怕困难挫折，知难而进。因此，在教学中，除了对中下游学生进行学习目的教育外，还应在朗读、提问、板演等方面给予优待，千方百计帮他们不断克服自卑感。让他们尝到成功的甜美，体会到成功的乐趣，看到自己的力量和希望，扬起力争上游的风帆。比如指名答题要使其力所能及，并适时坚定其回答问题的信心，一旦答对，则给予及时的肯定和鼓励，使其积极性更高。如果答错了，则委婉安慰和启发，鼓舞自信心，并注意保护和激发好奇心，自尊心和好胜心，调动积极性，增强学习自觉性和克服困难的勇气。

总之，优化学生的学习心理素质，注意培养学生的学习兴趣，使学生树立良好的学习信心，养成良好的学习习惯，勤奋的学习态度，教给科学的学习方法，创造轻松的学习环境，既能激发学生求知的欲望，又能提高教学效率，使学生在愉悦，激奋的气氛中掌握知识，健康成长！

中学生心理障碍研究论文范文第6篇

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

我校小学生754人。

1.2 研究方法

(1) 问卷调查法:事先拟定问题问卷发给学生进行调查, 回收率99.2%, 有效回收率98%。 (2) 观察法:对体育课教学进行系统详细观察, 统计并了解学生在学习动作技能过程中所出现的心理障碍及其影响原因。

2 研究结果与分析

2.1 小学生对体育课教材具有选择性

通过问卷调查可以看出, 小学生对教材具有选择性, 男生喜欢篮、足球及武术女生喜欢排球、游戏和舞蹈等, 低年级学生喜欢做游戏和一些小型比赛。总的看, 小学生普遍喜欢球类运动, 他们对球类的兴趣远远超过对体操的兴趣, 而对体操的兴趣又大大超过对田径的兴趣, 这就使得学生选择自己喜欢的项目, 而潜意识地拒绝自己不喜欢的项目, 对不喜欢的项目产生消极、排斥的心理。所以有些学生尽量找理由拒绝上体育课中的田径项目。

2.2 各项目产生心理障碍人数和比例

通过问卷调查可以看出, 对跳箱和障碍跑项目产生的心理障碍的学生比例相当高, 分别占第一位和第二位, 学生在学习和掌握这两项技术动作时, 对项目本身发生兴趣的人数较少, 这两个项目技术动作较复杂, 具有一定的潜在危险, 因而产生心理障碍的人数比例较大, 学生对跳箱的心理障碍大于障碍跑, 障碍跑又明显大于长跑既枯燥又需要耐力和意志品质的中长跑对小学生来说, 也是“一怕”的项目, 同时女生对上述项目的心理障碍大于男生。

2.3 产生心理障碍的原因

(1) 客观因素。客观因素是形成心理障碍的重要成因。在体育课教学中, 有些项目技术较复杂, 有一定危险性, 因而对学生的身体素质、生理、心理等方面要求较高, 具备一定身体素质和运动能力是完成练习的基本条件, 而有的学生身体素质差, 在技术学习过程中, 遇到有一定难度的教材内容, 例如体操中的支撑跳跃, 田径中的障碍跑、中长跑等项目, 就会产生怕苦, 怕累, 怕难的心理, 对此产生焦虑或障碍。没有用顽强的意志战胜困难, 而是产生躲避的念头;另外, 技术动作结构本身较复杂, 器材难度较大, 也容易使学生丧失自信心, 产生畏难、胆怯的情绪;有时因场地设备器材等条件不够完善, 如场地、器材、天气、跳高的海棉垫过硬或过薄等, 这些客观条件易使学生在学习时心理负担过重, 处处小心谨慎, 神经过于紧张, 因此在完成动作时缩手缩脚, 使技术动作变形而导致失误。 (2) 主观因素。一些学生不能正确认识自我, 总认为自己体质弱、素质差、技术水平低, 在动作练习时总是敢迎难而上, 力不从心, 并错误地夸大动作的难度。加上他人并无恶意的嘲笑, 严重挫伤了他们的自信。而有些学生在教学的开始阶段已能完成动作, 并且表现出果断和热情, 但不够稳定, 掷标枪时怕不能纵轴用力, 枪横着飞出去等现象, 所以他一旦在某技术环节上不慎出现碰伤、摔倒、滑落等伤害事故, 或者教师未能从学生的实际出发, 教师教学方法陈旧, 手段单一, 使学生在学习过程中难于达到要求, 体会不到田径运动锻炼的乐趣和成功的喜悦, 从而产生挫折感。例如:当自己或看到别人跨栏时脚碰或过栏后摔倒;跳高时起跳点和横竿的位置关系处理不当而摔在沙坑中等;体操中的跳马, 对跳马的高度有一种潜在心理障碍。

2.4 心理障碍的消除

消除学生体育课中心理障碍的方法有很多, 笔者对350名 (男206, 女144) 小学生进行了调查。 (1) 使学生树立自信, 告诫自己能行。在体育教学中, 动作技术的学习和掌握是人的有意识有目的的活动, 人的全部活动都依靠动机的内容以便达到目的, 所以要引导学生逐步认识自己和评价自己, 树立自信心, 培养学生大胆泼辣、勇敢顽强的优良品质, 乐于接受他人批评。有意识地引导学生分析和检查自己, 了解优缺点, 从而消除障碍, 战胜困难。 (2) 教师努力改进教学方法。教师要努力改进教学方法, 在不断完善改进传统的体育教学方法上多采用快乐教学, 情景教学等, 使跟随型的教学变成协作型。努力做到参与练习的全体性, 练习内容的层次性, 练习要求的差异性, 练习过程的自主性。增强学生的参与意识和目标意识, 提高学习积极性, 增强自我意识, 发挥学生主体作用。 (3) 教师正确优美的示范。教师的示范是体育教学中最生动的直观方式和常用的教学方法。它能使学生逼真地直接感知动作的全貌, 激起学生模仿的欲望。所以示范必须正确、优美、利落, 给学生以完全轻松的感觉, 使学生对该动作技术产生兴趣, 从而大胆地充满信心地去练习。我曾经对两个田径水平相当的班级上障碍跑课时作过尝试, 一个班由我自己做示范, 另一个班由学生做。结果发现, 自己做示范的班相对正确、优美些, 班级里学生产生障碍的人数也少, 技术掌握也快。相反另一个班却出现只有个别田径素质好的同学敢参与练习, 而其它同学则面面相觑, 犹如瘪了气的球, 以致我多花2课时才勉强跟上我自己所教的班。 (4) 良好的保护帮助。在保护帮助下练习也是消除心理障碍的有效方法。教师保护帮助时热情负责的态度, 正确熟练的手法能使学生产生一种安全感, 增强精神力量, 放开胆子练习。一般第一次课保护帮助由老师自己来完成比较好。确保学生首次练习安全顺利, 这对消除障碍心理, 加快掌握技术动作具有重要作用。此外, 还应提倡语言帮助, 语言的帮助在体育教学中也有重要作用, 通过语言刺激使学生产生良好的情绪体验, 受到鼓舞和鼓励, 去战胜障碍。 (5) 其它。对有创伤史和产生强烈恐惧从器械上掉下来的学生, 只要条件允许, 就要让学生在保护帮助下, 当堂完成该动作, 以免摔落时的印象纳入记忆深处。一上器械就紧张, 形成对该练习的持久心理障碍。

3 结论与建议

(1) 从以上分析可知, 在小学体育教学中, 引起学生心理障碍的因素很多, 有客观原因造成的, 也有主观原因造成的, 不同的学生对不同的项目有心理障碍, 如身体笨重、高大的学生对协调性、技巧类项目心存恐惧。心肺功能较差的学生对耐久性项目存在心理障碍等, 总的来说, 在技术性复杂、危险性较大的运动项目中产生心理障碍的比例较大。 (2) 心理障碍的存在阻碍了学生完成其全部潜力的发挥, 影响了动作的完成, 所以必须加以消除克服。

摘要：通过文献资料法、问卷调查法和观察法, 对部分小学生在体育课学习和掌握动作的过程中出现的心理障碍进行研究, 发现学生普遍存在心理障碍, 了解到造成心理障碍主要有主观和客观两大方面原因, 针对此两大方面原因采取相应的对策来消除学生心理障碍, 并对优化体育课教学提出相关的建议。