职校生赏识教育论文范文第1篇

摘 要：加强职校生职业素养培养是适应经济高质量发展、满足企业对工匠精神的需要、提升职校生综合竞争力、丰富职业教育体系的需要，基于素质本位的职校生职业素养培养是一个系统工程，文章从了解素质本位阶段的实际内容出发，以素质本位理论为依据，通过深入剖析当下职业教育学生职业素养培养中存在的主要问题，提出职校生职业素养培养策略。

关键词：职校生；职业素养；培养策略

作者简介：张兵营（1970-），男，江苏宿迁人，江苏淮海技师学院高級教师，党委副书记、副院长，研究方向为职校生综合职业素质培养。

基金项目：2016年度中职协立项课题“经济新常态下欠发达地区技工院校专业建设战略的研究”子课题“技工院校学生职业素养培养途径探究”（编号：2016043），主持人：张兵营。

职业素养是职校生适应社会工作的综合素质体现。随着产业结构的优化，现代企业的转型升级，职校生不仅需要具备扎实的理论知识和专业技能，还需要掌握适应企业发展的职业素养。因此，职业学校在制定人才培养方案时，要以企业需求为导向，运用系统化的职业教育培养学生的职业道德，使其养成良好的职业素养。

一、职校生职业素养的内涵界定

二战后，职业教育的发展经过了知识本位阶段（二战后到上世纪70年代）、能力本位阶段（上世纪70—80年代）、人格本位阶段（20世纪80年代末到90年代）。随着科技进步和经济全球化，社会对职校毕业生不仅仅提出了能力的要求，更对其职业道德、责任感、诚信、个性品质、及创新创优和特长提出了要求。由此，职业教育进入了素质本位阶段。

当前，职业教育正处于素质本位阶段，不仅重视培养学生的就业能力，更加重视学生的终身发展。在我国最早提出“素质本位”职业教育概念的是解延年，他将概念定义为“以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点的全面素质教育或素质培养”，并指出职业教育的素质由三大部分构成：基础性素质；专业性素质；创新、创造性素素质。在外延上，可分解为品质素质、知识素质、能力素质、审美素质和心理生理素质五个方面[1]。

素养，是指个体在某个方面的修养学习所达到的某种程度，是后天养成的素质，其作用发挥的大与小，决定着一个人事业取得成功的大与小。职业素养是社会各界共同遵守的一种行为规范，是职业内在转化的要求和规范。简言之，职业素养就是职业人在工作过程中所表现出来的综合素质，即职业情感、意志品质、良知、道德等非智力因素内化而成的个人综合素质。可以说，职业素养是个人职业生涯成败的关键。职校生职业素养具体包括职业道德素养、科学文化素养、专业技能素养、身体心理素养、综合素养等。有良好职业素养的职校生，进入岗位后能发挥主人翁的意识，恪尽职守，全力以赴完成工作，怀着真心、真情做好每一项工作；职业素养偏低的职校生，往往不能按时完成工作，工作出现纰漏较多。

二、加强职校生职业素养培养的现实意义

职业教育是与经济发展联系最为紧密的一种教育类型，在进入新时代之后，职业教育更要与时俱进，始终秉持着“以能力为本位、以就业为导向、以服务为宗旨”的教育理念，主动为经济转型升级、产业结构调整培养高素质技术技能型人才。

（一）满足企业对工匠精神的需要

党的十九大报告强调“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。工匠精神，概括来说，主要是指具有爱岗敬业、精益求精、协作共进、追求卓越等精神品质。党的十九大之所以强调培养具有工匠精神的人才，主要是满足企业对工匠精神的需要。世界知名企业都有自己独特的用人理念，如爱立信公司的“大企业做人——一个全面素质的人，除专业技能外更加强调一个人的价值观、主动性、创造性、与人分享、团队精神和爱心等软素质”；惠普公司的“态度最重要——热忱对待客户，信任和尊重个人，追求卓越的成就与贡献，靠团队精神达到企业的共同目标”；索尼公司的“培养坚忍不拔的工程师——好奇心、执着、灵活性、乐观主义和挑战性、冒险精神”。由此可见，这些知名企业不仅对员工的专业技能提出了高要求，也对员工的工作态度、意志力、团队合作、责任感、进取心等职业素质提出了严格的要求，这些要求，从本质上来说，就是要求员工具有“工匠精神”。

在先进的人力资源理论和管理方法下，大多数的企业普遍认同的观念是：如果一个人基本的职业素养不够，缺乏“工匠精神”，如忠诚度不够，那么技能越高的人，其隐含的危险越大。所以，笔者认为，企业选人用人方面，更强调员工“工匠精神”中的敬业意识、忠诚度、责任感，只有具备了这些职业素养，才能更加适应企业岗位需求。

（二）提升学生综合竞争力的需要

过去，职业院校重视学生的技能教育，轻视了职业素养的培养，这种做法很难从根本上提高学生的综合竞争力，也偏离了职业教育“德技并重”的人才培养初衷。所以，职业院校不仅要重视学生的技能教育，强化岗位技能的训练，还要注重培养学生的职业素养，只有这样才能真正提高学生的就业竞争力和综合竞争力，从而助力学生职业生涯的发展。

（三）丰富职业教育内涵的需要

长期以来，我国教育主管部门要求将学生职业素养的培养贯穿在德育工作中，突出培养学生的职业意识、职业道德、职业习惯，将“立德树人”作为职业学校育人目标，始终将职业素养的培养作为德育工作的重要内容。大部分职业学校按照要求进行了大量的探索，如在课程上加入职业素养与就业指导、法律知识，由教师编写了创新创业教育、企业文化、现代礼仪规范、道德修养等校本教材，拓展了职业素养方面的课程，从而，大大丰富了职业教育的内涵。

三、基于素质本位职校生职业素养培养存在的问题

（一）职校生职業素养培养基础薄弱

为了了解各职业学校学生职业素养培养的实际情况，笔者针对某县职业学校进行了抽样调查，调查结果显示，某县2016年中考毕业生中有78.9%的低分考生进入了该县中职学校（见表1）。职校生普遍存在着逃课、上课睡觉、打架斗殴等情况，这从两方面影响教育教学，一方面学生外出上网、逃课、打架斗殴等增加了学校的管理难度；另一方面由于学生自身接受能力较弱，又没有良好的学习习惯，容易出现对专业的厌学，造成文化知识薄弱、理论不足、技能不强的尴尬局面。

进入企业后，由于没有良好的职业素养，这部分学生中容易出现离岗、换岗现象，学生实习稳固率不高。调查显示，某县职业学校实习生近四年来学生实习1个月的稳固率大约在79%左右，3个月的稳固率大约在73%左右，而6个月的稳固率仅为56%左右（见表2）。从上述调查结果可以看出，相当一部分学生缺乏职业情感、意志品质和敬业精神，缺乏必备的职业素养。

究其原因，笔者认为，我国的职业教育德育工作中，针对学生的职业素养培养还不够全面，德育工作的内容、手段和方法等不能完全适应培养的需要。比如职业责任感、自信心与意志力、职业价值观、自觉自律意识、人际关系处理等，特别是执行力的缺失。究其根源，主要有三个方面：一是课堂教学是德育工作的主阵地，而说教式的教学形式难以起到良好的学习效果。二是校企合作很大程度上还是停留在表面，教师、学生对企业文化了解不够，理解不深，企业参与学校的人才培养方案制定、课程设置、教育教学、学生管理等不够深入，很大程度上存在校企“两张皮”现象。三是部分教师只埋头教书，不注重育人的现象还普遍存在。

（二）职校生职业素养家庭熏陶缺乏

职校生有的来源于弱势家庭，受到家庭环境和成员的影响，缺少职业启蒙教育；部分学生来自家庭经济困难或单亲家庭等，缺乏家庭温情和沟通，甚至在中小学阶段就出现了心理畸形，产生自卑感，严重缺乏自信心。同时，家庭成员普遍将职业素养培养的责任归结于学校，缺乏主动意识和责任意识，在一定程度上影响了学生的职业观和价值观，很难培养学生良好的职业素养。总之，职校生职业素养家庭熏陶缺乏。

（三）职校生职业素养培养缺乏校企合作

目前，仍有不少职业学校的校企合作仅停留在表面、浅层次上，缺乏深度合作与探索。不少职业学校为了响应地方政府的号召，过分追求就业率，缺少深入企业和劳动力市场调查，缺少在课程和师资等方面加强校企合作，导致学生的创新意识、职业道德、职业价值观念和态度、合作意识等培养受到了很大限制。有的职业学校认为，购买了企业设备、校企共建实训基地，学生能够进入车间参观就已经达到了校企合作的目的。然而，单以硬件为主的校企合作，缺乏内涵式建设，未能将企业岗位知识、技能，企业文化等融入到人才培养方案中，也没有建立起完善的课程体系，导致学生学习的内容和就业岗位严重脱节，培养的人才不符合企业发展的需要。

四、基于素质本位职校生职业素养培养的策略思考

（一）改革德育教学模式，形成目标向心力

《教育——财富蕴藏其中》提出了“教育的四个支柱：学会认知、学会生存、学会做事、学会共处”，并重申教育应以提升人的全面发展为目标。《学会做事——全球化中共同学习与工作的价值观》指出“企业越来越重视员工能力方面的要求，能力是一种特质的混合，它把通过技术传递和职业培训获得严格意义上的职业资格、合作能力、社会行为、创新精神和冒险精神融合起来的。”可见，德育课程教学的目标已经发生了变化，目前，德育的主要目标是加强对学生的政治教育和思想道德教育。

总体而言，德育课程在教学形式、内容和方法上，都存在说教式、理论不能联系实际的问题，学生学习乏味。笔者认为，这种教学方式以教师为中心，发挥着主导作用，学生作为听众，处于被动地学习地位，无法适应德育培养的要求。因此，笔者认为，在德育课程中融入职业素养的培养，就必须转变教师的角色，从知识拥有者转换为课堂学习情境的创设者；同样，学生要从孤立的、被动的知识接受者转换成积极的参与者。如此，学生才能通过“了解——理解——评价——行动”这一循序渐进的过程，提升与社会、职业的联系。特别是在课堂教学过程中，教师要充分利用网络信息、多媒体、信息化教学管理平台和工具，尽量引用大量的案列、实例，让学生通过研讨、辩论等提升职业素养。

（二）通过专业课程渗透，形成系统合力

目前我国的职业教育专业课教学正处于素质本位阶段，教师作为教学的组织者和实施者具有重要的作用。但是由于专业教师的教学理念和方法还没有完全适应新时代的要求和转变，在课程研究方面教师普遍能力有所欠缺。长期以来，不少学校在教师个人成长和发展上缺乏相应的激励措施，超负荷的教学任务使他们只能将现有精力全部用来应付课堂教学，一些教师甚至认为学生只要掌握就业专项技能就够了，将培养学生职业素养归结于德育教师或是班主任的教学目标。教师人为地将专业技能培养与职业素养的培养分裂开来，不利于学生职业素养的提高[2]。

由于深耕职业教育多年，笔者认为，专业课教学是学生提升职业素养的关键。一是将岗位标准和技能要求融入课程体系。学生通过专业实践活动、实习场所体验、企业岗位认知学习等，进入真实职业体验，借助于提升职业素养，如在《国际注册师》课程中可以开设《客户沟通》课程，在商务文秘专业可以增加《职业礼仪》、《演讲口才》等，提升学生的沟通技巧和职业规范；二是将规范化的意识和职业素养融入课程体系中。如通过实习车间的“8S”生产化管理的训练，加强学生对企业生产的安全、卫生、生产规范、生产流程的了解，提升学生职业认知。三是根据各个专业特点，有的放矢地进行教材编制和开发。例如航空专业，课程侧重于英语标识学习、礼貌用语、服务意识等；而汽修专业，侧重于融入“工匠精神”的培养，教育教学过程中，将学生的技能教学与工匠品质培养放在同样重要的地位。

（三）搭建活动平台，形成职业素养培养牵引力

职业学校的各种活动能够帮助学生拓宽视野、锻炼能力，提高自身的专业素养、合作与创新意识。笔者认为，职业学校应结合自身实际，形成一套完整的活动育人体系。

1.将中国传统文化融入到学生职业素养培养中。教师根据学生情况，编写校本教材，并开展经典阅读、古诗文诵读、应用文写作等活动。以我校为例，利用传统文化读本《弟子规》对学生进行思想道德教育，学校不仅规定每位教师和学生要熟练地诵读《弟子规》，各个系部和各个专业还要联系自身特色特点，将《弟子规》的精粹内容以情景剧的方式演绎出来，让学生感悟其中的孝道教育。

2.将思想道德建设落实到校园文化建设中。学校通过校园文化的形象设计、内涵设计、制度设计，将学生的思想道德培养贯穿在校园文化的系统建设中，如建设相关的主题文化广场，将教师和学生实际生活中的感人事迹在宣传栏中宣传和展示，发挥出示范引领的作用，促进学生进一步内化于心、外化于形；在制度文化建设中，突出校风、学风、教风建设，并将学院章程系统梳理和完善。

3.充分发挥“技能节”“艺术节”的作用，以赛促学。通过技能竞赛让学生既重视技能学习，又重视提高自身的才艺展示，并通过获奖表彰大会形式进一步强化學生的荣誉意识。通过各项活动，不仅提高了学生学习主动性，还健全了学生思想道德教育的工作体系。

（四）完善校企合作，形成自身内驱力

学生职业素养的塑造、职业能力的提升，离不开企业共同参与。通过企业氛围熏陶，岗位锻炼，让学生提升职业能力，加强职业素养。根据多年的校企合作经验总结，笔者认为，可以通过以下四个方面加强内驱力的形成。

1.积极引企入校，加强实训基地建设。深化产教融合、校企合作，学校首先是引企入校，学校通过与企业开展订单式人才培养，将“校中厂”、“场中校”双向结合，引入企业的文化、管理制度等融入教学内容，让学生在接受专业技能培养的同时浸润企业文化；在教学环节，搭建仿真实训室、实训平台，促进学生在模拟真实的环境下操作学习，促进学生岗位技能提高。

2.加强文化熏陶，借鉴企业管理经验。借鉴企业先进的管理制度和文化建设，依托学校的骨干专业兴办校内的产业，学生既是学校的学员又是企业的工人，既受到学校教育教学管理的约束，又不断浸润和学习企业的文化。校内自办企业无论是在制度建设与文化建设上，学习借鉴了企业先进的管理经验，利用行业和企业标准进行规范化管理。

3.促进师资双向流通，打造精良的师资队伍。深化校企合作，离不开师资队伍的力量，通过聘请企业技术骨干走进学校课堂，帮助学生更加详细了解职业素养的重要性，激发学生立志成才的热情和干劲；同时提高专业教师的技术水平，促进实践技能的提升。组织教师定期下企业锻炼，参与企业研发、生产、销售等，在实践中进一步加强与理论的联系。

4.开发课本教材，形成教育体系。学校要积极将企业制度、岗位职责等纳入到校本教材体系中，以企业文化的学习为核心，结合不同的专业和学生特点进行教材编写，并形成教育教学工作体系，让学生在系统教学中接受企业文化教育，不断丰富自身的职业素养。

参考文献：

[1]张润禾.以职业素养为本位的高职教育相关教学策略研究[J].现代职业教育·高职高专，2017（11）.

[2]邓鼎森，郭忠，谢癸亮.基于工学结合构建“职业素质本位”课程体系的实践与研究[J].职业，2015（14）.

责任编辑 时红兵

职校生赏识教育论文范文第2篇

（广西来宾市忻城县职业技术学校，广西 来宾 546200）

[摘 要] 县级职校生的心理健康问题与其家庭有着密切的关系。县级职校应充分了解学生心理健康问题的状况，把握影响学生心理健康的家庭环境因素，加强家校联合，指导家庭成员做好学生的心理健康工作，提高学生的心理健康水平。

[关 键 詞] 县级职校生；心理健康；家庭因素；对策

县级职校生主要来自当地农村，学生情况复杂，部分学生在心理方面处于不健康或亚健康状态，存在一定的心理困扰，这些心理健康问题成为学校安全稳定的重要诱因。家庭是县级职校生成长的主要环境之一，因此，家庭环境对他们的心理健康有着重要的影响。学校应把握学生的心理健康问题状况、家庭环境对心理健康产生不良影响的因素及对这些不良影响因素采取的对策，通过家校联合，双管齐下，形成合力，做好学生的心理健康教育工作。

一、县级职校生存在心理健康的主要问题

目前，由于受到诸方面的影响，县级职校生心理健康不容乐观，主要问题表现为：

（一）自卑

时下，职校的社会地位不高，县级职校的地位则更低。学生之所以到县级职校就读，主要原因是在初中时学习成绩不好而未能升上普通高中，又因种种原因未能到城市职校就读。因此，很多学生便有一种自卑的心理，一些学生在别人面前不敢说自己在县级职校就读。另外，一些学生由于家庭问题、自身生理缺陷等原因也存在自卑的心理。对周边几所县级职校的学生调查表明，存在自卑心理的学生达38%左右，比例相当高。

（二）孤独

一些学生自我封闭，很少与别人交往，常处于孤单寂寞、沉溺憧憬的心理状态，个别还陷于苦恼、烦躁、惊恐等不良情绪体验中而不能自拔。

（三）多疑

有些学生过分关注老师、同学、朋友对自己的评价，对自己和别人总是不太信任，造成自己与周围的环境格格不入，给自己带来不小的困扰。

（四）依赖

有些学生依赖心理过强，在学校的学习和生活中过多地依赖老师和同学。

（五）以自我为中心

有些学生过分关心自己，过分强调自己的感情，以自我为中心，爱夸张，好炫耀，喜欢引人注意。

除以上的表现外，情绪波动、易怒、焦虑、忌妒等也是县级职校部分学生的心理健康问题。

二、家庭环境对县级职校生心理健康产生不良影响的因素

县级职校生几乎每个周末都回家，家庭是他们生活的主要环境，家庭成员特别是父母对他们的影响很大。家庭环境中对县级职校生心理健康产生不良影响的因素主要有：

（一）家庭成员的心理素质不好

部分县级职校生家庭成员的心理素质不好。家庭成员的心理健康与该家庭中的学生的心理健康相关度很高。通过调查，发现有45%以上县级职校生的心理健康问题与其家庭成员心理健康状况不佳有着密切的关系。

（二）家庭成员的品行不良

部分县级职校生家庭成员的品行不良。家庭成员的品行决定着其为人处世的态度和行为，对该家庭中学生的品行和心理健康均有重大的影响。例如，在家庭中有不瞻养老人的情况的话，该家庭成员中的学生往往有自私的心理，缺少爱心；如果家庭成员存在家暴行为，往往会造成该家庭成员中的学生要么很胆小、逆来顺受，要么很叛逆。

（三）家庭成员的教育方式不当

一些县级职校生家庭成员的教育方式不当、简单粗暴。教育观念和教育能力决定着教育方式，教育观念好和教育能力强的家庭成员，采取的教育方式往往是民主型，该种教育方式容易使家庭成员中的学生形成良好的心理品质；教育观念差和教育能力弱的家庭成员，教育方式往往是溺爱型、否定型、放任型、干涉型、打骂型，这些教育方式往往容易使家庭中的学生形成不良的心理品质，特别是打骂型的教育方式，会给家庭中的学生心理留下阴影，对他们的心理健康造成很大的影响。

三、降低家庭环境对县级职校生心理健康产生不良影响的对策

本人认为降低家庭环境对县级职校生心理健康产生不良影响，学校应采取以下几方面的对策：

（一）成立家庭心理健康教育指导团队

针对县级职校生家庭环境中存在对学生心理健康的不利因素，学校应成立家庭心理健康教育指导团队。指导团队可由德育副校长、学校心理健康教师，各班主任及德育处、校团委等部门的有关人员组成，做好分工和计划，以便加强对家庭在心理健康教育工作中的指导。

（二）构建灵活多样的家校沟通渠道

学校可根据自身的条件，采取灵活的办法，多角度建立与家庭的沟通渠道，加强与学生家庭成员特别是父母对学生心理健康教育的探讨，指导他们开展好家庭心理健康教育工作。例如，可以利用现代网络建立家校心理健康教育微信群、家校心理健康教育QQ群，可以设立家校心理健康教育专用电话，可以在合适时间、合适地点召开家长会等。

（三）帮助家庭成员改变自己来提高家庭心理健康教育能力

学校要根据学生家庭中不利于学生心理健康的情况，采取培训、发放《家庭心理健康教育手册》、推荐观看心理健康教育视频等有效办法来帮助学生家庭成员（特别是无亲、单亲、父母长期外出务工等特殊家庭）改变自己来提高家庭教育的能力。

总而言之，县级职校生的心理健康问题比较复杂，其家庭环境的影响因素不容忽视，学校应根据具体情况采取灵活的对策来改变家庭环境，加强家校联合，把家庭环境对县级职校生心理健康产生的不良影响降到最低程度。

参考文献：

[1]黄干才.心理健康[M].北京出版社，2009-07.

[2]陈虹.中小学心理健康与心理咨询[M].中国人事出版社，2005-06.

职校生赏识教育论文范文第3篇

1 充分认识家庭教育的重要性

1.1 家庭教育是教育人的起点和基点

家庭教育, 广义的是指父母与子女的相互教育, 是一个双向的过程;狭义的是指父母或家庭中的年长者自觉或不自觉地、有意识或无意识地对未成年的孩子施加的教育和影响。家庭教育由于发生在家庭之中, 与学校教育、社会教育相比较, 具有以下特点: (1) 家庭教育早期性; (2) 家庭教育连续性; (3) 家庭教育权威性; (4) 家庭教育感染性; (5) 家庭教育及时性。合理的利用家庭教育的特点, 为孩子接受集体教育奠定了很好的基础, 又可以弥补学校教育的不足。

1.2 家庭教育是我国教育事业的重要组成部分, 具有重要的地位和作用

能否把这一代孩子培养成为德智体美劳全面发展的人, 这关系到国家是否后继有人的百年大计。德国教育家福禄贝尔说过:“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中, 倒不如说是掌握在父母亲的手中。”家长首先要明确教育方向与国家利益、人民要求相一致的原则, 不能把孩子视为私有财产, 要树立为国教子的思想, 端正教育目的。

2 职校生的家庭教育现状

据我调查职校生的父母文化水平普遍较低, 工作不稳定。父母很少有时间对孩子进行教育, 这些孩子的家庭教育几乎成为空白。

2.1 职校生父母对孩子重养轻教, 家庭成员间交流、沟通少

由于家庭生活负担重, 很多父母所有的时间都在劳作和赚钱上, 每日早出晚归, 身心疲惫, 根本没有时间和精力去和孩子交流。父母不知道孩子在想什么?在学校做了些什么?有些孩子在学校里惹祸生事了, 我们老师打电话给家长, 家长根本就不信, “我的孩子不会这样的, 什么时候变成这样的”。表现的很茫然、无辜的样子。有的家长为了弥补孩子, 为孩子提供过高的生活条件, 也造成职校生贪图享乐, 乱花钱的毛病。

2.2 对孩子的礼貌生活习惯培养少

“习惯决定性格, 性格决定命运”一个良好的生活习惯, 是一个人在社会生活的基础, 也是获得成功和幸福的基本条件。现在独生子女的家庭越来越多, 父母一切都让着孩子, 孩子有任何要求, 父母都是无条件服从, 造成了孩子用自己的习惯来控制父母的习惯, 非常自我。

2.3 重知识, 轻素质的兴趣培养

大多数的家长, 自己文化素质低, 自己觉得社会地位低, 所以把自己的希望寄托在孩子的身上, 他们认为, 读书是唯一的出路。多数家长对孩子在学校取得非学习上的奖励不屑一顾, 严重打击孩子的积极性。

3 职校生的学校教育要多借助家庭教育的力量

我们通过对家庭教育产生的根源及其结果的考察, 不难看出家庭教育对学校培养目标的实现既具有积极作用, 又具有消极作用。因此班主任必须借助于家庭教育, 充分利用家庭教育的有利因素, 同时避免和克服不利因素, 来对职校生进行教育。具体采取的措施有如下几个方面。

第一, 利用开家长会提高家长对家庭教育重要性的认识, 让家长积极主动地配合学校教育, 让家长认为教育孩子不只是学校的事。经常邀请学生家长参加学校教育工作, 使得学校和家长能够互通信息, 统一思想和认识, 从而充分地调动家长的积极性来配合学校教育, 让他们认识到教育是我们双方共同责任的一种有效形式。在家长会上, 我给家长分析家庭教育的重要性及现阶段的教育形势;对于一些典型的家教失败的案例进行分析;指导家长对孩子实施赏识教育;绝对不能数落一些表现不好或成绩较差学生家长。

第二, 通过家访或采用现代通讯手段与家长及时地沟通, 互相配合。班主任要想对一个学生进行思想教育, 就要全面了解这个学生。家长把孩子送到学校, 他们也想了解孩子在校的学习情况, 在校表现怎么样?那么这些都得靠家访或采用现代通讯手段。班主任要以介绍学生在学校的思想和学习的成绩与进步为主, 在充分肯定成绩的基础上指出不足。家访和书面联系切忌“告状”, 因为“告状”会带来消极作用家长对孩子的教育失去信心, 学生对老师反感, 从而加深师生间的隔阂。

第三, 举办家长学校教给家长教育方法。父母是孩子的启蒙老师, 家长的教育水平高不仅对子女的学习、成长有利, 而且更可以与学校教育达成一种默契, 使两股教育力量联合在一起。举办家长学校的目的是向家长传授有关教育的科学知识, 帮助家长端正教育思想, 树立正确的教育价值观, 掌握对子女的教育方法。家长学校必须符合家长工作的特点、规律, 采用灵活多样的形式和方法, 有针对性地开展工作。具体的做法是以下几个方面。

(1) 印发有关家庭教育的材料, 由学生带回家交与父母阅读。这样做既不耽误家长的工作时间, 又让家长获得了专业的教育知识, 家长很欢迎这种教育形式。

(2) 收集家庭教育案例, 利用开家长会时让家长集中讨论, 让家长在成功或失败的家庭教育的案例中去反思自己的对孩子的教育。

(3) 要开展丰富多彩的家教活动, 使家长和孩子一起成长。社会上有一部分人对职校的教育有偏见, 导致一部分家长对职校不信任, 我们把家长请到学校来, 参与学校的教育教学活动, 让家长深入到班级课堂与教师一起听课、评课, 参加主题班会。这样做能让家长了解学校的教育管理情况, 消除家长对学校的偏见, 从而正确的引导孩子, 很好的配合学校教育。

家庭教育也是一门科学, 把“家校结合教育”作为一项科研课题来研究, 把家长学校办成“育儿的摇篮”, 让家长成为学校教育的有力助手, 在教育中是会让我们的工作达到事半功倍的效果。

摘要：随着我国普通高中的普及和高等教育事业的发展, 中等职业学校的生源发生很大的变化, 一般情况下, 进入中等职业学校学习的学生绝大部分为初中学习中的“差生”。在教育的过程中我们发现这些学生或多或少存在着学习上和人格上的缺陷。究其原因是这些孩子得不到良好的、健康的家庭教育, 家长和学校不能做到很好的协调和沟通。

关键词：家庭教育,学校教育,家长学校

参考文献

[1] 马建富, 朱爱胜.班主任工作艺术[M].1993, 10 (1) :160～174.

[2] 王兆先, 程昌柱, 高学贵.家庭教育词典[M].1992, 4 (1) :前言3～5.

职校生赏识教育论文范文第4篇

一、成功之处：

1、没有学生提前辞工，全部学生都坚持到了最后

2、全体学生基本都能按要求做到23：00之前回到宿舍

3、寒冷的天气中没有热水冲凉都能坚持

4、这一个多月之中，多数学生能够坚持不回家

5、学生对于上夜班没有什么怨言

二、不足之处：

1、中介传达的用工信息与厂方实际要求存在误差，为安抚学生安心实习增加工作难度

2、学生普遍表现一定的娇气，不够吃苦耐劳，对于加班埋怨较多

3、实习过程中学生请假、旷工现象出现不少，特别是女生的旷工较多(由于加班太多，休息时间太少，每周一天的休息时间都不能保证，所以她们就旷工休息)

4、多数学生个人生活费花销计划不周，向老师借钱现象普遍

5、天气寒冷，学生生病感冒现象较多

三、经验和心得：

1、实习最好是学校与工厂直接联系，传递信息更准确，沟通更通畅。

2、学生实习之前的准备工作做得越充分，那么实习过程之中的问题也会更少。

3、实习活动之前，学校最好能派老师实地考察一下工厂的具体情况及用工要求

4、实习工厂最好有相当的规模，厂区内的各种生活设施完善，住宿及管理规范

5、实习最好实行整班编制集中实习，班主任随同管理

6、实习之前的准备工作可以充分做好如下方面：

1)充分思想动员，让学生带着吃苦的心走入工厂

2)充分思想动员，让学生深刻地意识到自己在工厂的行为直接影响学校的声誉

3)制定并学习《实习纪律要求》，例如不能迟到、旷工，有关请假手续，每天晚上回宿舍的时间要求，指定宿舍舍长负责本宿舍的卫生及纪律管理、学生个人行为规范要求等

4)制定实习奖惩方案(迟到和旷工可罚款，全勤和优秀可奖励)

5)学生签署实习承诺保证书

6)充分开展实习安全教育(工作、财物、人身)

7)充分思想动员，让学生明确自己实习的目标

8)登记全体实习学生的电话号码(个人、父母、家庭)及QQ号

9)事先对学生详细、准确地说明实习工厂的工作、生活、工资等情况

7、驻厂管理老师最好是班主任，并且男女老师都有，方便对男生和女生的宿舍进行管理

8、驻厂管理老师每天至少进车间巡视学生一次，及时了解学生的出勤情况

9、驻厂管理老师每天晚上在学生该就寝时间巡视宿舍，清查缺席情况

10、实习之初，驻厂管理老师巡查工厂四周环境，了解学生未来可能去的地方，以及四周的治安安全情况等

11、学校领导抽空视察实习学生，可以为学生实习鼓劲加油。

四、个人思考

1、xx职校学生的实习是该学生自愿申请还是强制要求全部必须参加?

我觉得作为职校的学生都应该参加实习，毕竟职校培养的就是未来生产一线的工人。顽劣的学生需要工厂劳动的磨练，消除他们不学无术的霸气，家庭条件十分优越的学生，更需要通过实习消除他们身上的“娇气”，培养他们吃苦耐劳的精神。

九江职校就是要求全体学生必须参加实习，并且规定每学期实习一个月，这样他们就很容易做到按班为单位整班实习。当然他们这么做之前必然需要做通家长的工作，争取家长的支持!

2、xx职校学生的培养目标是什么?

对于企业来说，产品质量是生命，对于我们xx职校来说，什么是生命?或许目前生源是学校生死存亡的关键，但是生源该如何逐步扩大?

第一，学校需要宣传，让更多想读职校的学生知道有我xx职校这所学校。

第二，打造学校的品牌，吸引学生来我校就读。

第三，严把毕业学生的质量关，不让不合格的“产品”在校外败坏学校的名声。

所以我觉得我们xx职校学生的培养目标也应该是培养成“合格” 的中职毕业生。他首先是一名合格的劳动者，然后才是合格的专业毕业生。学校应该严把产品质量关，不让不合格的“产品”轻易出厂。例如，考察不合格的学生可否不发毕业证，而是仅仅只发结业证?或者学业不合格的学生毕业后再回校补考，补考合格再发给他毕业证?

3、学生实习过程中随意迟到、请假、旷工，极大影响学校声誉，学校有什么应对措施?

让学生这种无组织无纪律的行为付出更大的代价。

1)现金罚款。学校对于学生在实习过程中出现以上现象进行现金处罚，(工厂扣工资是工厂的事情)迟到1小时内罚款5元，迟到1-2小时及以上罚款10元，超过2小时的迟到以旷工计算。一天之内旷工20元/次。用这些违纪罚款来奖励守纪的优秀实习学生。

2)取消该生以后参加学校组织实习的资格。在一个月的实习之中，迟到5次、请假6次、旷工3次(或旷工超过3天)，只要达到以上三种情况之中任何一种的违纪者，取消该生参加以后学校组织的集中实习，全班实习时，该生的实习由自己家长自行安排，未达到实习规定时间量，不予以毕业。

4、学生读中职三年之中的实习时间该怎么安排?

1)第2学期每班安排5人见习，时间为2个星期。5人见习完之后再安排另外5人接替见习，让见习岗位继续保持使用。

2)第

3、4学期，每学期实习1个月，以班为单位进行集中实习，班主任驻厂管理(学生年龄必须达到16岁，如果个别未达到16岁的学生，则继续留校学习，部里可以考虑集中各班留校学生集中上课)

3)第5学期，安排实习2个月，以班为单位进行集中实习，班主任驻厂管理

职校生赏识教育论文范文第5篇

1 学习动机分为内在学习驱动力和外在学习诱因两部分

1.1 入学动机

(1) 外部因素。大部分职校生在初中阶段是家长和老师在学业上不看好的调皮学生, 初中毕业之后束手无策的家长只好强行送其来职业学校。一则可以使父母省心;二则可以混混时间, 在学校慢慢长大, 毕业之后有力气干活;三则在父母的逼迫下到学校来学习一门技术, 解除父母的后顾之忧。

(2) 内部因素。一部分学生来职业学校学习确实是为了求知, 这些学生在初中属中间稍后的学生, 可由于学习方法不当或别的什么原因, 考入高中稍差点分, “无奈”之下来职业学校学习, 当然还是为求得一份职业, 而不是为了升入高等学校。还有为数不多的几个考入高中, 受家境影响来职业学校学一门技术, 尽快谋得一份职业, 减轻家里负担并能贴补家用。

1.2 学习行为动机

由入学动机可知职校学生的学习行为动机差异很大, 学习中自主意识差, 对知识的获取不主动, 只在乎是否玩得开心, 过得顺心随意。什么时侯能混到毕业, 拿到毕业证, 向父母有个交待, 这算一种;还有一种只在乎上好操作课, 学得一门技术, 将来能混碗饭吃即可, 这又是一种;最差的一种就是过一天算一天, 混到哪到哪, 管他父母的期望和学校的纪律如何, 完全一个“老子天下第一”的派头。

1.2.1 学习行为的外部因素

学习行为的诱因来源于学生个体, 对学习起刺激, 强化作用, 有以下几个因素。

(1) 目标。目标是引发学生动机的目的物, 具有诱发或激励行为的作用, 是可以立即得到的东西, 有小目标和大目标之分。正是由于这些大、小目标的诱惑, 激励着他们坚持上课, 基本遵守学校纪律, 按时交作业 (尽管不能保质, 也并非独立完成) 。

(2) 期望。心理学上著名的皮格马里翁效应即是一种期望效应, 如果教师, 班主任, 家长, 亲戚朋友对学生取得的好成绩有一种预期的希望, 并能恰当地表达自己的期望, 有可能就给他们的学习带来动力和促进作用。

(3) 奖惩:在生活中, 每个个体都有爱奖怕罚的心理。奖即奖励, 是指用愉快的事物 (或刺激) 鼓励, 激发个体正当行为的发生;惩戒是指用不愉快的事物或刺激抑制或消除个体不正当行为的发生。教师的表扬与批评, 同学之间的鼓励与羡慕, 学校定期的评优, 都能影响部分学生的学习动机。

(4) 条件。职业学校的学生大多来自农村, 他们在初中阶段接触多媒体信息教育技术的机会不多, 若职业学校用齐备的多媒体网络设备弥补学生在初中的缺憾, 教师并能经常借助现代信息技术辅助教学, 这会诱发学生的学习兴趣, 促进学生的学习动机。

1.2.2 影响学习行为的内部因素

学习行为的内部动机来源于学习需要, 是产生学习积极性的直接因素, 对于职业学校的学生来说, 有学习需要的学生不多, 总体分析有以下几类。

(1) 认知需要:一部分学生对新的知识, 产生好奇, 对所学知识具有浓厚的兴趣, 从而引发理解和掌握知识的需要, 派生出求知欲望;也有一部分学生因好胜而导致探究知识的动机, 感受成功的愉快情绪, 羸得同学的艳羡, 也可增强求知欲。

(2) 自我提高需要:这是那些以自己的能力或成就羸得相应地位的需要而引起的学习动机, 它既是学生学习期间力图用学习成就来取得名次或等级的手段, 又是他们在学习期间和未来职业生涯中做出贡献以谋求地位的一种愿望。

当然, 学习动机是一个动态的过程, 有一定的不稳定性和综合性, 往往一个人身上会有几中不同的学习动机因素存在, 在分析职校学生学习动机时, 应抓关键抓重点, 有的放矢去激发和强化。

2 激发与强化学习动机

2.1 指导学生自知, 培养学生的学习动机

多数存在学习问题的职校生主要是缺乏对自身的正确认识:要么把自己贬得很底, 要么认为自己不可一世, 在他们眼中, 学习是为家长、为老师, 有的甚至不知道为什么要读要读书, 也有学生对自己学习能力信心不足。所以职校教师首先要指导学生自知。

(1) 指导学生摆正自己的心态和位置。教师要指导学生分析自己的实际情况, 学习上的不足和优势在什么地方。因为只有自知, 才有可能自助。 (2) 指导学生正确认识学习的价值。由于学生的视野狭窄、社会经验不足, 不知道知识对于将来立足于社会的意义, 教师应力图通过剖析现代社会对知识人才的需求, 并举一些社会实例使学生认识学习的意义。 (3) 教师应指导学生明白人人都有学习的潜能。让学生相信自己并不笨, 只是自己不够努力, 意志不够坚定。

2.2 适当开展竞赛, 激发学生学习的积极性

职业学校优于普通学校的是没有升学压力, 这样职业学校不必向普通学校那样只让学生默头于课本之中, 这为适当开展各种竞赛搭建了一个平台, 进而激发和强化学生学习积极性创设了有利条件。学校可定期开展全校师生参加的, 有一定规模的各种竞赛, 如作文竞赛, 普通话演讲, 诗歌朗诵, 综合知识竞赛, 歌咏比赛, 运动会等, 使不同水平, 不同特长的同学在不同的活动中展现自己的风采, 激发他们心中的自豪感, 点燃他们学习的热情, 强化他们的好胜心和求知欲, 激发他们的学习动机。

2.3 科学合理地使用奖赏与惩罚, 强化学生学习动机

心理学调查表明:人的天性渴望得到他人的赞扬和鼓励。职业学校学生在初中属问题学生的偏多, 因而初中的“升学”任务使这些学生遭受老师冷眼的情况极多, 他们很少享受过奖赏。所以职校教师努力发现在各中有益活动中涌想出的特长学生的亮点和闪光点, 让学生体验成功的喜悦要, “诚于嘉许, 宽于称道”。具体奖赏要注意以下几点。

(1) 奖赏要及时。奖赏作为一种表扬一定要及时。及时的奖赏能使学生感受真实的成功的喜悦和自豪, 唤起他们久违的自信, 强化其学习动机。

(2) 要采取适当的奖赏方式或方法。奖赏本身就是一种形式, 这种形式的主要方面是其依据的内容, 但奖赏方式或方法也很重要, 或物质奖赏, 或单纯的荣誉奖赏;或张贴光荣榜或在校园广播站予以广播表扬。

与奖赏同样重要的是惩罚, 对违反校规校纪的行为要予以惩戒。惩戒能帮助学生树立正确的美丑观, 增强法律观念与责任意识。惩戒的目的在于对其他学生一个信号, 以杜绝不良行为的产生、繁衍与恶化。俗话说“无规矩, 难以成方圆”, 通过惩戒使学生明白做为社会的人, 必须遵守社会的规则, 以此强化那些优秀的、良好的行为, 强化学生学习动机。如果说学校的规章制度只是聋子的耳朵, 那样, 学生就会有好与差一个样的看法, 慢慢地学生的纪律意识会越来越淡泊, 学习动机就会越来越弱。

摘要：职校生学习动机不佳, 这让教师很被动, 教学效果不理想。所以教师要探析原因, 并指导学生自知, 培养学生的学习动机, 适当开展竞赛, 激发学生学习积极性, 科学合理地使用奖赏与惩罚, 强化学生学习动机。

职校生赏识教育论文范文第6篇

1 厌学学生的一些主要特征

(1) 良好的心智活动低下。厌学生的课堂学习、课外阅读等学习活动完全处于消极被动状态, 他们对数学、外语有畏难情绪, 注意力极易分散。微少的外部动因也能使他们呈现明显的分心状态, 听课不专心, 作业不用心, 预、复习无恒心, 形成心不在焉的不良习惯, 这是厌学生的突出特点。

(2) 学习动力不足, 学习成绩差。厌学学生对知识无兴趣, 对人生无目标, 对学习都是由厌烦、厌恶再到厌恨, 最终厌弃学习。从知识的系统和学习的渐进性来看, 旧知是新知的前提。知识又是发展智力、培养能力的基础, 他们的知识基础十分薄弱, 随着学科知识学习的深入, 他们很难再理解新的概念和原理, 日久天长, 成绩越来越差。

(3) 偏执追求实现“自我价值”, 对学校具有一定的破坏性。由于成绩差, 他们的自尊心很少受到别人的关注和重视, 开始表现为惭愧, 内疚, 继而发展为不在乎。与此同时, 他们积极寻找别的途径来实现自我的价值, 从而不守纪律, 爱出风头, 与老师对着干, 混学、闹学, 直至弃学。

2 厌学现象产生的原因

厌学形成的原因是多方面的, 有来自教育内部的原因, 有来自社会家庭的原因, 有来自学生本身的原因, 这几方面的原因又是相互联系的。

2.1 教育内部的原因

(1) 学校对老师的评价机制, 是学生厌学的内部原因。职业学校对教师的评价, 既不看学生的成绩, 也不看学生的技能, 教好教赖一个样, 导致教师对厌学学生的忽视甚至漠视, 这对那些本就不喜欢学习的学生无疑是雪上加霜。

(2) 不良师德是学生厌学的催化剂。职业学校部分教师缺乏教育学和心理学等教育科学的学习, 教学方法单调, 只管自己讲, 不管学生学。有的教师由于种种原因对教师工作不感兴趣, 不热爱教育事业, 不热爱学生, 对学生的态度冷漠、生硬、粗暴, 对差学生讽刺、挖苦甚至体罚和变相体罚, 学生们形容这样的教师是:“枯燥的语言, 古板的眉眼, 冰冷的心田, 冷酷的饼脸”。师生之间毫无感情。不可否认, 学生的厌学与教师的教育教学失误存在着直接的联系, 不良师德扮演了催化剂的角色。

(3) 对发展缓慢学生的忽视是学生厌学的助推剂。正确的职业教育观应该是“相信人人有才”、“培养人人成才”。但在具体的教育活动中, 有些教师, 对那些接受能力低, 发展迟缓的学生, 轻则责怪厌弃, 重则赶出教室, 造成学生的自尊心受损, 不愿追求进步, 只愿破罐子破摔, 情况严重甚至会弃学, 成为辍学生。

2.2 社会和家庭因素

随着改革的深化, 商品经济的深入发展, 新时期就业的危机, 用人单位对就业学生的百般挑剔, 新一轮的“读书无用论”, 把一向神圣的校园闹得沸沸扬扬, 越来越多的学生认为就业不再是唯才, 而是唯人是用。学生不崇拜知识, 更崇拜钱权。再者, 网络也成为学生厌学的一个重要影响因素, 由网络成瘾引发的厌学问题已受到研究者们关注。

2.3 学生自身的原因

以上这些原因都只是造成学生厌学的外因, 外因是通过内因其作用, 学生厌学的根本原因是学生减弱了或失去了进行学习的内部推动力学习动机, 职业学校的学生往往是家长寄予很低的期望值, 使孩子缺乏明确的学习目标, 缺乏强有力的学习动机。

3 厌学行为的预防与矫治

学生的厌学行为是所有学生都有可能出现的问题行为。厌学生不是单纯的懒惰、贪玩或学业不良, 而是有多种类型, 其原因复杂多样。纠正和克服学生“厌学”现象, 需要综合治理。

3.1 唤醒学生心灵深处的自我向上意识治理厌学的源动力

学校教育要强调学习的主体地位, 改变传统的学生观。中学生正处于一个心理萌动时期, 生理心理都在急剧变化并趋向成熟, 在这一时期, 道德的、认识的、情绪的、兴趣的、自我的变化同时发生, 而每个学生都有发展的潜能, 教师要帮助他们克服对人对事的片面看法, 帮助他们面对纷繁的客观环境, 顺利渡过这一阶段。同时, 厌学的学生一般学业成绩较差, 在学习上屡遭失败, 常受家长的责备, 教师的批评, 同学的冷遇, 因此他在学习上就会悲观失望, 自暴自弃, 因此, 教师要耐心细致地对他们进行个别辅导, 让学生尽可能多地列出自己学习上的优势与长处。在爱抚和激励中帮助学生树立乐学的信心, 给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力。从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。

3.2 树立新型教学观, 调动学生的学习主动性治理厌学的驱动力

正确的教育观念是教学改革的先导。我们要更新教育观念, 改革传统的师生关系模式, 建立一种新型的教学观:教教会学生学习;学学会如何学习。教师要做学生学习的指导者、管理者和推动者, 把学习自主权还给学生。调动学生学习的积极性, 激发学生的学习动机和求知欲, 提高学生在教学这一双边活动过程中的参与程度, 由消极被动地学习转变为积极主动地学习, 真正成为学习的主人。

3.3 让学生感受关爱, 亲其师信其道治理厌学的助动力

古语说“亲其师, 信其道”, 师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。师生关系融洽, 学生会觉得老师喜欢他, 学起来就会觉得特别有干劲。师生关系紧张, 学生会觉得老师看不起他, 甚至会产生逆反心理和对立情绪。因此, 教师应深入到学生中去, 倾听他们的心里话, 找到师生心连心的通道, 赢得学生的信赖和配合。帮助他们端正学习态度, 改进学习方法, 尽快从厌学情绪中挣脱出来。

3.4 主动联系, 家长社会相互配合治理厌学的凝聚力

学校、社会、家庭三结合, 形成一种目标同向、工作同步、多管齐下的机制是十分必要。作为家长, 要时时处处给孩子做出表率, 尽量营造一种良好的家庭文化氛围, 就社会而言, 通过教育体制改革, 就业体制改革给学生制造实现人生理想的有利条件, 在公平的社会竞争中立于不败之地。

总之, 职校生厌学是普遍存在而且十分复杂的一种教育现象, 涉及到家庭、社会、学校及学生等多个方面。厌学的原因是复杂的, 厌学的后果是可怕的, 可是厌学的学生并不是无可救药的, “十年树木, 百年树人”, 教育是国之根本。我们解决好了教育中的问题, 家庭的富足、社会的进步、国家的腾飞就指日可待。

摘要：职校生厌学, 作为一种不良的心理状态, 不仅给学生自身的成长造成诸多障碍, 由厌学引起的弃学, 更会给社会带来诸多不良影响。正视这种现象的存在, 探究造成这种不良现象的原因, 我们职教工作者责无旁贷。唤醒学生心灵深处的自我向上意识;树立新型教学观;调动学生的学习主动性;让学生感受关爱;主动联系, 家长社会相互配合等方法是治理职校生厌学的有效举措。