支架式小学语文论文范文第1篇

摘要：初中数学的教学中合理运用支架式教学，不仅能调动学生对数学知识学习的思维逻辑力，而且还能使学生保持学习数学的热情.因此，本文主要对初中数学的课堂的教学当中，支架式教学的理论依据进行分析，并提出支架式教学在数学课堂具体教学中的应用策略.

关键词：初中数学;支架式;教学;策略

支架式教学的运用，主要是将学生作为主体，构建系统化学习框架，通过课堂上的学习促进学生的自主学习能力的提高，以促使学生实现综合发展的教学目的.受应试教育的影响，大部分学生都引入了“支架式”教学，其不仅能帮助学生有效发现与解决相关数学问题，而且还能实施多样化教学，为学生后期的学习奠定扎实的基础，并实现现代化的教学目标.新课改理念下，初中数学的课堂教学更注重对学生的思维与应用能力培养，因此，支架式教学的运用，更能加深学生对于数学知识的理解，从而使学生充分掌握相关知识.

一、支架式教学的理论依据

国外的支架式教学主要指提升学生框架与模式的一种有助于学生独立、深入分析相关问题的框架，其通常可以分解复杂的问题，以促使学生更好的理解与解决相关问题.在具体教学中，其更注重学生的主体性，经过教师辅导，引导学生立足于不同角度对问题本质进行深层次探究，以促使学生自身的思维能力得到有效提高.与传统模式相比较，其更注重师生彼此间的互动，引导学生从交流当中学习到解决问题的能力，这不仅能促进学生自身交流能力的增强，还能增强师生的情感.支架式的教学当中，教师可设置相应的问题情境，引导学生带着问题进行学习经过不同情境对学生的独立思考力进行锻炼，从而使学生自己决定其思考方向，独自处理问题.在该过程中，虽然更注重学生的主体性，但教师在“支架式”的教学中仍有着重要作用，教师不再是讲知识的机器，而是与学生共同探究问题，教师可依据学生的实际学习状况，设计相应的情境，将情境当中的问题和具体教学知识点相结合，将处理问题的相关知识讲解给学生，从而深化学生对知识记忆与领悟.

二、初中数学支架式教学策略

1.基于学生认知的支架构建

初中数学的支架教学中，数学教师若能够准确的帮助学生找出数学各知识点的契合点，并通过旧知识引导学生学习新知识，就需运用支架式教学，通过支架作用构建完整的知识体系.但是，数学知识通常具有较强的抽象性，这就使学生在对数学知识进行学习时，无法迅速理解相关知识，且还会对学生记忆知识造成阻碍，从而使学生陷入到学习数学知识的困境.基于此，数学教师需对教材内容以及学生的具体学情实施充分了解，并以此为基础进行支架构建，以促使学生分析与解决数学知识的能力得到显著提升.例如，对“余角与补角”进行讲解时，想要避免学生在教材知识点解读时出现偏差以及解题思路的错误，数学教师可在具体教学前，提出有关的数学问题，引导学生积极思考，如“单独的角度能够称作是补角吗？”或“两个互余的角除了和角大小相关，和角的位置有关吗？”在提出问题之后，学生对于学习的知识了解不够，但已经有了初步的答案，此时，数学教师可依据学生对于问题的回答进行积极假设，这不仅能调动学生的创造力，而且还能对余角、补角有关的概念具有全面了解，以促使学生对本节课学习的内容形成认知支架，并充分了解到本节课学习的重难点.

2.基于情境化的支架式教学

初中数学的课堂教学中，数学教师需注重支架式教學的灵活应用，指导学生积极主动的学习与探索相关知识.支架式教学开展的关键就是构建情境，促进知识的讲解，促使抽象的知识以及概念实现直观形象表达，以深化学生对知识的理解.情境化的支架构建，其还能提供给学生完善的教学资源.数学教师在课堂教学中，需注重与实际生活相结合进行数学问题的解决，以充分激发学生思考，将晦涩难懂的数学知识更加形象呈现，而应用支架式教学，则能呈现出该教育效果.对于初中阶段的数学知识而言，其所涉及的内容通常范围较广，数学教师需注重学习资料以及信息的整合，通过支架式教学，帮助学生的创造能力以及逻辑思维的塑造，同时，教师还需通过生活实物的合理应用，将问题解答的方法讲解给学生，以深化学生的印象.例如，对“事件概率和统计”相关内容开展教学时，数学教师可依据支架式教学，引导学生先认识以及学习有关基础概念，主要包含了“概率分类与计算、统计图表种类与绘制图表”，数学教师可引导学生有序的构建相应的知识框架.在课程讲解前，教师可播放相应的PPT课件，以图文结合的形式引导学生理解，并让学生做好笔记，以促使学生构成独特思维模式.然后，数学教师可举出相应的事例引导学生进行自主探究，如小球设置的问题：封闭的盒子中共装了红、黄、蓝三种体积大小相同的小球，首先，红球有5个，一次只能从盒子当中拿一个球，拿出黄球的概率为3/5，求拿出蓝色球的概率为多少？在对该问题进行解答的时候，数学教师需巧妙的通过支架式的教学法，通过实验模拟的形式引导学生进行深入了解与探究，引导学生实施自主实验.数学教师可提供相应的实验材料，主要有密封盒子、红、黄、蓝三种颜色的小球，并标上号，让学生逐一取出小球，对各种颜色的球的概率进行计算，最后由教师进行总结，对学生提出的问题进行解答，以实现学生自身知识结构的完善.通过支架式教学的运用，不仅能够使学生积极主动的参与到课堂学习当中，而且还能促进学生自身的学习兴趣，从而使学生的综合素养得到有效提升.

3.基于小组合作的支架式教学

初中数学的课堂教学当中，教师需注重支架式教学，通过数学课堂的教学内容导入，促使学生知识学习水平与能力得到有效提升.在数学课堂的具体教学中，数学教师需注重小组合作的构建，促进支架式教学的开展与贯彻，通过团队合作的意识增强，促使初中生实现有效发展与成长.因此，数学教师在课堂的具体教学当中，需注重支架式教学的合理运用，有意识的指导学生对相关数学知识与概念进行学习，从而使中学生实现全方位发展.例如，在“相似图形”的有关知识教学中，数学教师可将班级的学生分成不同合作小组，对每个小组的具体学习计划以及内容进行分配与安排，并对支架式的各个知识点进行详细规划，这不仅有助于加深学生对知识的理解，而且还使学生通过合作交流，实现团队的合作意识增强.此时，教师可提出相应的问题：“从教室当中观察，看有没有相似的图形，都有哪些，怎样绘制？”组内成员通过仔细观察，对教室当中的相似图形进行记录，在练习当中绘制.然后，小组的成员需进行积极分析与探讨，计算出相似图形之间的面积比，而教师则负责从旁指导.另外，学生需依据学习与教师引导进行支架式知识框架的构建，并明确说出具体的问题解答过程.因为每个学生的思维方式都不相同，数学教师需给予学生针对性指导，给予学生自主对数学问题进行解决的能力，以增强学生的学习动力.由此可知，初中数学的支架式教学当中，通过小组合作的开展，不仅能促进数学的教学效率得以提高，而且还能实现教学模式的创新，从而使学生形成相应的知识体系，并实现高效学习.

综上所述，在初中数学的具体教学当中，教师需注重支架式教学的合理运用，并依据课堂的具体教学内容进行支架构建，以情境创设以及小组合作等各种教学方式，促使学生置身于相应的教学氛围中，融入到数学知识的学习以及相关数学活动当中，从而使学生的创新力以及思维能力得到显著提高.

参考文献：

[1]梁伟.支架式教学在初中数学教学中的应用[J].明日，2019（36）：149.

[2]马悦.基于支架式教学的初中数学高效课堂构建路径[J].科幻画报，2019（10）：129.

[3]周芝环.初中数学教学中“支架式”教学策略分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（33）：56.

[4]王中黎.初中数学教学中“支架式”教学模式的应用[J].好日子，2019，（23）：1.

[责任编辑：季春阳]

作者简介：韩厚芳（1982.5-），女，江苏省扬州人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

支架式小学语文论文范文第2篇

摘 要：课堂提问作为一种重要的课堂活动，具有交互性和启发性，然而在高中英语的课堂提问中存在着一些问题。支架式教学理论，是指教师给予学生一定的教学帮助、必要的学习支架，从而使学生到达更高水平，提高高中英语课堂提问的效率。

关键词：支架式教学;课堂提问;高中英语

引言

课堂提问作为一种常见的课堂活动形式，运用于各个学课、各个学习阶段中的课堂中，是检验学生知识掌握程度、引导学生思考、启发学生思维的重要手段，对教师和学生的进步有不可或缺的重要性。然而，在真实的教学活动中，课堂提问并未发挥其优势，尤其是在面临高考压力的高中阶段。

高中英语课堂提问的现状

课堂提问作为一种课堂活动，具有交互性和启发性。提问在高中英语课堂的交互活动中占到30%左右。（王晓纹， 2004）这种常见的、轻松的交互方式不仅提供了知识之间的交流，而且提供了师生情感之间的传递，好的课堂提问不仅能够将已有知识和新知识连接起来，更能增进师生交流、活跃课堂气氛。面对高考升学压力，高中阶段的课堂内容的出发点和落脚点总是与高考息息相关，因此会导致课堂活动形式受限制，相应的课堂提问的目的也发生了改变。

首先，问题的难度浮于表面。为了节省上课时间、问题能够被较快回答出来，教师会选择较为简单的问题来询问学生，但当回答不需要太多思考时，学生会因其不具挑战性而松懈、注意力不集中。另外，教师也会选择记忆性的问题来检测学生是否完成背诵任务，这类问题如若过多，会使课堂提问变得机械性。

其次，提问的方式单一。问题的提出方式可以分为两类，一类是由教师提出，另一类是由学生提出。但教师更注重前者，而往往忽略了后者。学生少有机会向教师提问，这意味着减少了学生独立思考与发散思维的机会，使学生变成了单方面的问题接受者。

问题的作用单一。根据核心素养，课堂中的活动应涵盖多方面、应多角度启发学生，课堂提问也扮演着同样的角色。但在真实的课堂提问中，教师给出的提问往往以知识能力为出发点，检测学生是否掌握了所教授内容，而忽略了问题的其他作用，如联系实际、批判性思维、情感态度等作用。

以上课堂提问的现状应给予重视，英语教师应积极采取对策，发挥出课堂提问的优势与作用。

支架式理论基础

“最近发展区”理论（Zone of Proximal Development）是“支架式”理论的重要理论基础。最近发展区理论最早是由前苏联教育家维果茨基（Vygotsky， 1978）在20世纪20年代末提出的。维果茨基认为，学生的发展有两个水平：一个是学生目前的发展水平，即学生独立解决问题的水平;另一个是学生的即将到达的水平，即通过接受教师、同伴的帮助到达的水平。目前的水平和即将到达的水平之间存在的区域就是“最近发展区”，教师的任务是帮助学生判断现有水平，在现有水平的基础上不断给予帮助，扩大其“最近发展区”，促进早日到达更高水平。

随后，布鲁纳等人在此基础上提出了“支架”理论（scaffolding）。这里的支架原本指的是建筑工地上的脚手架，在教学中指的是教师为了帮助学生到达更高水平所提供的帮助。教师通过搭建适宜的学习支架，提供知识框架、搭建桥梁，学生将在搭建的支架中到达比现有水平更高的学习水平。（聂丽丹，2015）

在支架式教学理论的指导下，教师可以根据学习材料适当地设置些有难度的问题，这会让学生感到挑战性。在学生回答问题之前，教师给予适当种类的支架，不仅能帮助学生回答有难度的问题，而且更能加深学生对学习材料的理解。

支架式理论在提问中的运用

在高中英语课堂提问中，教师首先应根据学生个人的实际情况判断学生的现有水平，在现有水平的基础上，预估下一水平的大概情况，然后再两个水平区间进行教学。教师设置的课堂提问，须在学生现有能力水平之上，但是这些问题的难度都不能超过学生的最近发展区，过难的问题会让学生失去信心。

创设问题情境，搭建口语教学支架

在高中英语口语教学中，教师可以通过创设具体情境，提供一定的“口语支架”，让学生有话可说、敢于张嘴表达。

为了让学生克服“无话可说”的困难，首先，教师应根据所学话题设定具体的情境，这种情境必须贴合学生实际生活，让学生认为会真实发生在自己身边的、有话可谈的事情;其次，在进行口语练习之前，教师应给出“口语支架”——会话模板，将学生会用到的句型，通过提问的方式，引导学生开口说。经过几轮的练习，学生将会在已给支架的基础上进行自由发挥，加入自己的表达与见解。

提供文化背景，搭建阅读教学支架

高中的英语学习，是更有难度、更需要学生全方位地学习英语，文化差异是英语学习过程中应该被关注的方面，因此，这就需要学生被提供更多的、关于英语国家的知识。

以译林出版社牛津高中英语模块三第二单元的Reading——English and its history為例子，这篇课文主要介绍了英语的发展史，包括从古英语到现代英语、时代种族的变化等，内容对于高中学生来说略有难度。教师可以提供与其有关的“文化支架”以增加学生对其的理解：播放关于英语发展历史的视频、作英语语言发展的小汇报、提前给学生分小组布置课前任务等形式，在课前让学生们对本课内容有一定的了解，在学生们有一定了解的基础上再进行提问，例如“Where did English come from？ What is the difference among Old English， Middle English and Modern English？”等问题。再进行文章的学习，这样形式的支架对学生梳理英语历史的发展有促进作用。

提供合作机会，搭建写作教学框架

英文写作能够很好地检验学生的基础知识掌握程度、语言组织能力，同样的，这也是学生的一大难题。写什么？怎么写？等等都是学生面对写作文时的困惑。因此，教师应设计好写作前的问题导入，提供学生必要的写作支架。

无论是命题作文还是半命题作文，首先，教师应对题目进行解读。在学生阅读写作背景前给出以“Why， What， When”等开头的问题;其次，罗列出有关作文内容的问题框架，在已给框架中让学生进行口头回答，让学生在脑海中有一个大致的内容;再次，更换主题背景，继续训练学生对内容笔头的熟练度，让学生在给定的框架中进行controlled writing并给予学生反馈;最后，让学生在给定框架的基础上添加个人的内容，进行free writing。

结语

支架式教学理论将学生的需求与帮助放到了中心位置，通过关注学生现阶段所达到的学习水平、制定符合学生特点的教学方法。根据课堂情况，帮助教师提出贴合实际的课堂提问，让学生投入到课堂当中，能更激发学生学习动力、增加学生信心。总而言之，支架式教学理论对高中英语课堂提问有很大益处。

参考文献：

Vygotsky. Mind and Society： The Development of Higher Mental Processes[M].Cambridge：Harvard University，1978.

聂丽丹.支架理论在英语课堂提问中的作用[J].学理论，2015（30）：157-158.

王晓纹.高中英语课堂中的提问策略[J]. 兰州学刊，2004（4）：282-283.

作者简介：郭月（1997-），女，汉族，陕西省宝鸡市， 在读教育学硕士，研究方向：英语教学论

支架式小学语文论文范文第3篇

【摘 要】随着教育改革的不断推进，支架式教学作为一种新型的教学模式在高校足球教学中已经实现了一定的应用。相对于传统的足球课堂，以支架式教学为主导的足球课程更加凸显学生的个人主观能动性、更加注重师生的对话，在激发学生学习兴趣的基础上，提高学生的足球学习技能。基于此，本文在论述支架式教学模式的基础上，探讨支架式教学为足球课程带来的教学改革，以达到提升学生能力、增进学习兴趣等教学目的。

【关键词】支架式教学；高校足球；教学改革

足球课程是高校体育课堂上的重要课程，对提高学生的身体以及心理素质有着重要的作用。当前，在足球课程中，支架式教学这一教学模式也逐渐得到应用，在发挥学生的主体作用，实现课堂教学主体的转变，构建和谐的师生关系等方面有着重要作用。

一、支架式教学模式内涵概述

支架式教学是在以教师引导的、发挥学生主体能动性的基础上，实现学生学习能力不断提高的教学模式。支架式教学是与最近发展区相结合的教学模式，最近发展区理论将学生的发展水平分为当前的发展水平以及在接受教育后可以达到的水平，这两個水平之间的距离就是最近发展区。而支架式教学就是通过教师采取有效的教学措施、搭建支架，逐渐帮助学生缩小上述两个水平的距离，以实现提高学生的学习兴趣、掌握教学内容的目的[1]。

支架式教学模式的核心在于搭建支架，需要教师根据学生的实际水平，在为不同水平的学生制定不同发展目标的基础上，搭建学习平台，制定相关的学习计划，逐渐引导和帮助学生实现对知识的理解。在高校足球课程的教学中，教师可以在初步的授课阶段为学生讲解基本的足球知识点，从理论上让学生对足球课程有所接触，在此基础上引领学生进行初步的练习，然后针对学生练习中出现的问题进行反复练习，指导学生切实掌握足球的实践技能。这三个环节的每一个步骤，都需要教师结合学生的实际情况为学生搭建支架，从而做到循循善诱，不断增强学生的思维连贯性，这样才能让学生逐渐提高学习的主动性，进而提高课堂效率。

二、支架式教学模式在高校足球教学改革中的启示

支架式教学是一个循序渐进的教学过程，在每一个教学步骤，都要实现与前后教学步骤的联系。在当前高校足球教学改革中，支架式教学的应用为足球课堂注入了新的活力，带来了新的启示。

1.搭建支架。

在实际教学之前，教师也要做好备课，这是教学必不可少的重要环节。因而在讲课前，教师要先为学生讲解足球的理论要点，让学生在头脑中形成对足球的基本了解，这样引入支架教学[2]。例如，教师在讲解射门技巧时，可以先为学生利用多媒体播放球赛的内容，激发学生在课堂上的兴趣，然后对于球员的射门动作进行慢放，让学生仔细观看球员的射门技巧和射门动作，在此基础上，教师再为学生详细讲解射门时需要的技巧和动作。同时，教师也可以边为学生播放视频，边讲解射门技术的要领，然后为学生进行射门动作的分解，并告诫学生相关的注意事项，以此使学生在脑海中初步形成射门的运动框架。

2.导入情境。

当教师通过搭建支架，使得学生在头脑中对足球的相关知识有了一定的了解后，教师可以带领学生到课外操场上进行踢足球的练习，这时教师可以不必在意学生踢球的力度、角度等，只要能让学生有所感知和体会便可。在此基础上，教师再为学生详细讲解如何将球踢入到球门中，然后再让学生自己展开练习。例如，教师在练习中可以先让学生简单地踢球，这时教师可以为学生进行两人一组的分组，由两个同学互相将球踢向对方来感知踢球的力度、角度等，通过这样的方式，有助于学生逐步掌握踢球的角度和力度，从而完成射门动作。

3.自主探索。

学生在发展中存在着明显的个性差异，尤其是对于大学生来说，学生的个性以及兴趣爱好更加突显了多元化的发展趋势，所以教师在进行足球的授课时，也要照顾到不同学生的个性差异，以此构建学习支架[3]。例如，教师对于没有接触过足球或者学习足球能力较弱的学生就要从每一步的动作要领出发，将教学步骤进一步细化，为这一层次的学生构建多层次的教学支架，提高学生的求学兴趣。当学生在教学中存有疑问时，教师要对学生耐心讲解，同时，还可以引导学生自主探讨学习问题。学生在自主探讨的过程中，教师需要及时跟进学生的探讨情况，为学生正在探讨的问题给予指点，从而有针对性地设定教学支架。由于不同层次的学生对足球的了解存在不同程度的差异，因而教师还要针对学生的水平不断调整教学支架，更好地引导学生投入到足球教学活动中，培养其足球学习热情。

教师在引导学生自主探索的时候，还要注意师生之间以及生生之间的学习互动。例如，教师可以针对如何射门这一问题为学生设置学习小组，让他们在小组内根据自己日常练习的经验进行互动和探索。这样不仅可以帮助学生提高对这一射门动作的理解，还可以帮助学生在互相沟通和交流的过程中，更好地发挥创新意识和创造精神，在对足球技巧的练习中也会配合得更加协调。

4.总结反馈。

在高校的足球课堂上，教师为学生构建支架式教学是一个有效的教学方式，其教学过程是一个循序渐进的过程，教师需要根据学生的发展情况和个性差异，为学生划分学习层次，针对不同层次的学生调整支架式足球教学内容，以此引导学生循循善诱，及时发现学生在学习中的优势与不足，加强总结和反馈。并且教师在教学足球课程后，为了充分发挥学生的主观能动性，还可以带领学生进行自主测评或者教师、同学互评等，让同学们通过互相交流沟通，取长补短，学生也能够有效地掌握自身发展中的不足之处，进而不断提高自己。

结束语

综上所述，运用支架式的教学方法是当前高校足球课堂上重要的教学方法，高校教师要实现足球课堂的改革，有必要将支架式教学的方法引入到课堂上，通过对不同学生水平进行划分的基础上，构建多元化的教学模式，不断为学生搭建教学支架，引导学生逐步掌握学习的知识点，并在学习中发现自己的优势和不足。这样，不仅有利用学生及时掌握课程的知识点，还有助于提高足球教学效率。

参考文献

[1]洪运，刘英.“支架式”教学模式在高校足球教学改革中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2018（10）：127-129.

[2]李辉.“支架式”教学模式在高校足球教学中的实验研究建议[J].当代体育科技，2017，7（24）：138-139.

[3]杨学伟.高校足球教学的支架式教学模式研究[J].新校园（阅读），2018（1）：163-163.

支架式小学语文论文范文第4篇

施工箱涵边墙及顶板的过程中, 经常需要用到各种临时支撑, 如碗扣支架, 钢管支架等。对模板及支架的设计, 我国目前还没有临时性工程的设计规范, 故荷载效应组合 (荷载折减系数) 只能按工程结构设计规范执行, 计算时要参照相应的设计规范。

2. 工程概况

武汉市花城大道西段下穿铁路隧道Ⅱ标工程, 箱涵主孔净宽为19.75m+112m, 净高6.1m, 顶板厚0.95m, 边墙厚1.0m。

3. 模板及支架设计

3.1 基础

搭设支架的基础为已浇筑好的框架桥混凝土底板, 设计时可不予考虑地基承载力情况。如遇其他情况时需考虑硬化基础并做好基础的排水工作。

3.2 顶板模板及支撑

1) 采用木模板:顶板采用18mm厚木模板, 10cm8cm方木小楞作支撑, 间距0.2m, 下用I12.6工钢置于满堂脚手架可调托座上。

2) 采用钢模板:顶板采用1.51.20.05m钢模板, 10cm8cm方木小楞作支撑, 间距0.4m, 下用I12.6工钢置于碗扣支架的顶托上。

3.3 边墙模板及支撑

1) 边墙采用18mm厚木模板, 10cm8cm方木竖楞作支撑, 间距0.2m, 外用钢管横撑, 间距0.4m, 并采用M14对拉螺杆进行加固, 间距0.40.4m, 外用蝴蝶卡, 扣住钢管横撑。

2) 外墙采用钢模板:外墙采用1.51.2m0.05m钢模板, 内楞采用外用φ483.5mm钢管, 外楞亦采用φ483.5mm钢管钢管, 钢管在模板上的布置间距为0.40.40.4m, 采用M12对拉螺杆进行加固, 间距0.80.6m, 外用蝴蝶卡, 扣住钢管横撑。对拉螺杆采用双螺帽加固。

4. 模板及支架受力检算

4.1 顶板模板及支撑受力检算

1) 混凝土容重:25KN/m3

2) 模板自重:0.5KN/㎡

3) 施工荷载:1.0KN/㎡

4) 倾倒混凝土冲击荷载:2.0KN/㎡

5) 混凝土振捣冲击荷载:2.0KN/㎡

恒载分项系数取1.2, 活载分项系数取1.4

4.2 模板计算

2) 刚度验算

钢模板因属于定型模板, 在其适用范围内一般不需进行设计或验算, 故本文中不再对钢模板进行验算。

4.3 方木内楞计算

1) 强度验算

2) 刚度验算 (挠度)

4.4 纵向I12.6工字钢计算

所受均布荷载如下:

工字钢截面系数如下:

4.5 立杆计算

立杆采用φ48mm3.5mm钢管, 纵横间距均为0.9m, 步距采用0.6m, 单肢立杆轴向力按下式计算:

式中:Lx、Ly单肢立杆纵向及横向间距 (m) ;

VLx、Ly段的混凝土体积 (m3) 。

模板支撑架的自重标准值Q1:应根据模板设计图纸确定。对一般肋形楼板及无梁楼板模板的自重标准值, 可按下表采用。本文中采用木模板, 取Q1=0.5KN/m2

新浇筑混凝土自重 (包括钢筋) 标准值Q2:对普通钢筋混凝土可采用25KN/m3, 对特殊钢筋混凝土应根据实际情况确定。

振捣混凝土时产生的荷载标准值Q3:取2KN/m2。

查《建筑施工碗扣式脚手架安全技术规范》附录A、附录B、附录C得φ=0.822, 则φA f=0.8224.89cm2205N/mm2=82.4KN

N=29.24KN<φA f=82.4KN, 满足要求!

5. 边墙模板及支撑计算

5.1 模板计算

模板采用方木内楞支撑, 间距0.2m, 取1m宽度模板作为计算单元, 按三跨连续梁计算。

5.2 支撑方木 (竖楞) 计算

弹性模量:模板容许抗弯应力, 挠度系数。

5.3 钢管横撑计算

采用双φ48mm3.5mm钢管, 间距为0.45m, 其上均布置间距0.2m支撑方木, 按均布荷载, 三跨连续梁计算。

6. 结语

碗扣式支架在施工行业中运用较广, 具有施工工艺简单, 施工速度快, 经济高效的优点, 掌握好碗扣式支架的设计及检算方法, 对实现施工项目的安全生产, 经济效益具有重要意义。

摘要：文章结合武汉市花城大道西段下穿铁路隧道工程Ⅱ标隧道边墙及顶板模板支架的设计, 介绍临时脚手架及模板支架的施工设计方法。

关键词：模板支架,设计

参考文献

[1] 江正荣建筑施工计算手册 (第二版) 中国建筑工业出版社2007 (7)

支架式小学语文论文范文第5篇

1、鞍座式支架与压力容器连接处角焊缝存在问题分析

在日常压力容器巡检中我们一般检查的是检查压力容器支架能否牢固可靠, 所谓的牢固可靠就是指在宏观上压力容器没有与支架分离、支架能够支撑容器。可在压力容器的全面检验中并不是这样, 首先要分析压力容器和鞍座式支架的受力关系。首先鞍座受到自身重量和所承担压力容器的重量, 它通过本身的刚性结构把在弧面受到的力均匀的分布在平整的基础上, 这是主要受力也是个在单一方向上的平衡力。由于压力容器受热胀冷缩的影响所以支架一端必须是滑动支撑, 因为滑动过程中鞍座式支架与支撑面之间的摩擦力, 而这个力又反作用于鞍座和容器的连接部位, 即之间的角焊缝。在这个过程之中容器及所承装物体越重、鞍座与基础之间的接触面越不光滑、则这个力就会越大;还有由于容器在震动时产生的扭曲和交变力;加上焊缝所受的应力;都集中在这条焊缝上, 应力集中防腐涂层会优先从此处脱落更容易受到外部腐蚀;鞍座和容器连接的角焊缝是最容易在使用过程中产生裂纹的部位。此处发生裂纹第一会影响到容器支撑的稳固, 第二由于是容器和支撑的连接处更有可能会扩散到容器本体从而使容器的安全受到极大的威胁。

2、鞍座式支架与压力容器连接处角焊缝宏观检查

在进行压力容器全面检验时, 应优先检查焊缝防腐层脱落处。在协助人员打磨焊缝前对此处焊缝所在位置进行记录, 在随后进行的无损检测时要着重观察。因为, 防腐层脱落处必然是焊缝应力最集中的部位, 只有内部金属部位发生了形变才会使外部非金属防腐层脱离焊缝表面。

再者要详细检查一整段连续焊缝的起始端和结束端。由于鞍座式支架与压力容器连接处角焊缝的位置关系, 一般都采用手工电弧焊中的仰焊, 所以此时在焊缝起弧处和收弧处的宏观形状决定了此处在使用过程中发生裂纹的概率。对此处宏观检查不满意的要引起重视在后面无损检测中着重检查。

3、鞍座式支架与压力容器连接处角焊缝无损检测

此处焊缝因所处位置的关系在无损检测前的打磨较容器中其他焊缝困难, 并且由于容器与支架的位置关系会使焊缝的打磨有一些特殊要求。一般情况下应认真清除并打磨焊缝及热影响区表面, 不小于磁粉探伤磁轭跨焊缝两边的最小宽度。还因为是手工电弧焊所以更应该注意清除焊缝表面纹路里所剩下的防腐涂层, 如果清除不干净将会影响无损检测特别是渗透对表面开口性缺陷的检出率。

支架只承受重力不参与容器内部的反应和不接触容器贮藏的介质, 所以一般都是铁磁性材料, 适合使用磁粉检测。磁粉检测可以检出表面和近表面缺陷, 检验灵敏度很高, 而且不挑焊缝, 很适合检测鞍座支架与压力容器连接处的角焊缝。在检测时因为处在容器外的环境中主要光源是自然光, 选用非荧光磁粉较为方便。此处焊缝绝大多数都能用交叉磁轭连续发探伤, 能够一次性检测出焊缝任何方向的缺陷。其中在电磁轭局部磁化法探伤中, 必须改变磁轭方位, 才能发现焊缝中各方向缺陷。当发生基础和容器之间空间太小无法放进磁轭时, 可采用触头法磁化进行检测。如采用湿法检测时注意应从上到下的顺序进行检验。当条件不允许的情况下应果断采用渗透检测, 同时渗透检测也应作为判断磁粉检测所检出缺陷是否是近表面缺陷的方法。

4、鞍座式支架与压力容器连接处角焊缝缺陷处理

当一种检测发现疑似缺陷时应用另一种检测对其进行确认。当确认为缺陷时应根据缺陷的所在位置判断其危害程度。缺陷在焊缝上并在方向上基本平行与焊缝方向时, 可对焊缝缺陷进行打磨, 打磨同时也要不断进行无损检测直到缺陷消失。如果缺陷最深处仍然处在焊缝上则进行补焊后, 不影响容器安全等级判定和压力容器使用。缺陷基本垂直焊缝但打磨时发现并没有向压力容器上延伸且深度也未达到压力容器上时也可以补焊, 同样不影响容器安全等级判定和压力容器使用。缺陷基本垂直焊缝并延伸进入容器热影响区一侧时, 打磨时要视缺陷在容器上形成的深度确定:当深度不是很大, 小于容器设计的腐蚀余量时可不影响容器安全等级判定和压力容器使用;当深度较大, 应对打磨后此处钢板进行测厚, 对钢板进行强度校核看齐能否符合现今容器的使用要求及降低使用要求后能否达到工艺所需要求, 其结果影响容器安全等级判定和压力容器使用;深度很大时, 则要下特种设备检验意见通知书说明状况要求甲方停止使用。出现缺陷在容器上有很大深度时应根据容器所用材料、整体热处理方式、设计要求等方面决定是否现场修补、回制造厂修补、报废等办法, 修补后是否能继续使用则必须通过安全评估审查。

摘要：作为卧式压力容器的主要支撑形式鞍座式支架广泛应用于特种设备的制造中。本文中探讨了特种设备定期检验中对此处的角焊缝检验和处理的方法。

支架式小学语文论文范文第6篇

1.1 支架施工

支架搭设包括底卧木铺设,支架搭设,柱顶标高调整,顶纵梁安放。

(1)底卧木铺设:底卧木采用1 0cm10cm400cm的方木,沿钢筋混凝土箱梁中线铺设,铺设间距根据支架间距确定。

(2)模板支架搭设:采用Φ483mm钢管,主桥两侧箱梁部位按照60cm60cm搭设,其余部位按照120cm120cm搭设,步距为120cm,垂直纵向剪刀撑间隔4m～5m设置1道,垂直横向剪刀撑间隔4m～5m设置1道。

(3)柱顶标高调节:根据设计的箱梁底标高,纵横坡度,利用钢管支架顶托螺旋调节杆人工调整,调整后,锁紧调节杆。顶托外露长度不超过顶托总长的1/3。

(4)顶纵梁安放:模板支架顶横向采用10cm10cm400cm的方木铺设,人工安放。在方木上再纵向铺设5cm8cm400cm的小方木,小方木间距约30cm。

1.2 支架预压及监测

为消除满堂支架的非弹性变形,确保箱梁施工中支架的安全、稳定性,按全部箱梁重量和附加荷载的1.2倍进行预压,预压的配重采用砂袋。

每个观测断面布置模板底部和支架基底两层观测点。分三级加载,每一级荷载加载后,等到经观测沉降已稳定后,再进行下一级加载。根据测得的各点对应的弹性变形数值及设计标高、设计预拱度,通过可调顶托重新调整模板标高和模板的施工预拱度,以保证砼施工后,底模仍保持其设计标高和线型。根据预压试验确定全桥各模板、支架的控制数据。

1.3 模板施工

箱梁模板模使用大块胶合板,制作时严格控制各梁段断面尺寸,主桥断面尺寸直接影响到成桥线性及结构受力,应予以重视。

2 双肢梁支架受力计算

2.1 基本假定

钢筋砼自重:q=26kN/m3;箱梁荷载为均布荷载;双肢梁分段计算,桥面板重力较小,不需进行计算。

2.2 荷载计算

最大每平方自重:qs=26.2kN/m2;方木模板每平米自重:qm=0.5kN/m2;附加荷载:施工人员及机具:gr=1.0kN/m2,倾倒砼时产生的冲击荷载:gc=2.0kN/m2,振捣砼时产生的荷载:gz=2.0kN/m2,共计附加荷载gf=5kN/m2。

2.3 荷载组合

支架受力gs=qs+qm+gf=26.2+0.5+5=31.7kN/m2;方木受力fs=26.2+5=31.2kN/m2,为保证支架结构的稳定性,取安全系数1.3,进行结构计算。

2.4 支架计算

(1)基本参数。

①采用Φ483mm钢管,A=4.24102mm2,I=1.078105mm4,W=4.493103,回转半径r=15.95mm,E=2.1105,强度极限值[σ]=215MPa。横杆步距L=1200mm。

②大方木采用10cm1 0cm杉木,小方木采用6cm8cm杉木,杉木允许承受压力[σn]=12MPa,弹性模量E=9103。

大方木的抗弯截面系数为:W=103/6=167cm3,方木最大允许弯矩:

Wm=W[σn]=16710-612103=2kN/m,大方木惯性矩1=104/12=833cm4。

小方木弯矩Wd=qL2/8=6.110.70.7/8=0.37kN/m,方木的抗弯截面系数为:W=bh2/6=688/6=64cm3,方木最大允许弯矩Wm=W[σn]=6410-612103=0.77kN/m,小方木惯性矩I=b*h3/12=6888/12=256cm4。

(2)立杆稳定性计算。

双肢梁计算:双肢梁步距采用60cm60cm。

①一根立杆受力面积为S=0.60.6=0.36cm2,单个立杆受力:N=1.3qsS=1.30.3631.7=14.8kN。

②长细比λ=L/i=1200/15.95,查资料得立杆轴心受压弯曲系数μ=0.682。

③单根杆允许受力[N]=μA[σ]=62.2kN>N=14.8kN。满足要求。

(3)方木计算。

①梁底小方木计算,小方木间距20cm,按简支梁计算。

小方木受力面积S=0.20.6=0.12m2,方木每米受力:q=1.3fsS/L=1.331.20.12/0.6=8.1kNm。

小方木弯矩:Wd=qL2/8=8.10.60.6/8=0.36kN/m

挠度计算f=5qL4/384/E/I=581064/384/9/105/256=0.6mm<600/400=1.5mm。

小方木满足要求。

②支撑大方木计算,按简支梁计算。

大方木受力面积S=0.60.6=0.36m2,方木每米受力:q=1.3fsS/L=1.331.20.36/0.6=24.3kNm。

大方木弯矩:Wd=qL2/8=24.30.60.6/8=1.09kN/m

挠度计算:f=5qL4/384/E/1=5243064/384/9/105/833=0.4mm<600/400=1.5mm。

大方木满足要求。

(4)双肢梁支架垫木计算。

双肢梁位置采用10cm10cm方木作为下垫木,垫木承受双肢梁重量及三排支架重量,加密立杆承受一排支架重量,经计算支架共计40m,钢管单位重量33.3N,垫木与加密立杆承受箱梁受力面积S=0.61.2=0.72m2,垫木承受重量为:

gs=31.70.72=22.8KN,gz=4033.3=1332N=1.332kN,G=22.8+1.332=24.132kN,考虑垫木承受3根立杆的集中荷载,单个立杆力为g=24.132/4=6.033kN。

计算得g=6.033kN,弯矩W=6.0330.3=1.81kN/m<21.3=2.6kN/m(临时结构增加1.3安全系数。

经计算,支架受力满足要求。

3 最终成效

混凝土主梁施工完毕后,线型偏差极小,在缆吊系统施工进行体系转换时各个阶段通过监控数据得出梁体受力与设计相符,保证了桥梁的施工质量也极大的方便了缆吊系统施工。为以后该类似桥型的模板支架施工提供了很好的借鉴作用。