任务型教学法在高职英语听说教学中的应用（精选14篇）

任务型教学法在高职英语听说教学中的应用 第1篇

任务型教学法在高职英语听说教学中的应用

本文结合高职英语教学的特点,阐明了任务型教学法非常适合高职英语教学,尤其是在听说教学中可以取得很好的.课堂教学效果,并针对任务型教学在实施过程中容易产生的问题进行了阐释.

作 者：丁小月 作者单位：平顶山工业职业技术学院,基础部,河南,平顶山,467001刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(41)分类号：H3关键词：任务型教学法 高职英语 听说教学

任务型教学法在高职英语听说教学中的应用 第2篇

任务型教学在《商务英语听说》中的实践

培养技能型人才和高素质劳动者是中等职业教育的.根本宗旨.珠江三角洲地区作为我国经济发展最快的区域之一,合资、外资企业众多,这些企业对掌握了基本商务知识、能熟练运用英语进行交际的实用型人才需求旺盛.

作 者：王静 作者单位：广州番禺岭东职业技术学校刊 名：广东教育(教研版)英文刊名：GUANGDONG EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：H3关键词：

任务型教学法在高职英语听说教学中的应用 第3篇

关键词：任务型教学法,高职英语,听说教学

一、引言

任务型教学法是20世纪80年代引入我国的一种实用性外 语教学模式。作为外语或第二语言教学的一种方法, 任务型教 学法要求语言课堂教学在计划和教授语言的过程中以运用和 完成任务为中心, 学习者在完成任务的过程中学习和掌握语 言。任务型教学模式的设计思想是: 以培养学生语用能力为宗 旨, 以学生为主体, 以话题为主线, 以任务为中心, 实行课堂教 学任务化, 课外作业项目化, 评价方式过程化的语言教学基本 模式。教师在此过程中向学生提供必要的指导与合作, 使学生 在真实的生活和工作环境中积极调动智慧和兴趣, 充分运用 知识、技能、通力合作, 克服困难, 完成任务, 从中获得真实交 际的能力, 以及其他综合技能和素质。

近些年来, 随着教育改革的逐步深入, 高职教育发展迅 猛。作为高职教育中必不可少的组成部分, 英语教学吸引了越 来越多的注意力。从专家学者到从事实际教学工作的教师, 广 大教育工作者都在积极探寻符合高职办学特色的教学方法, 努力避免照搬本科教育的模式, 走本科教育压缩型的路子。在 高职英语教学中使用任务型教学法, 可以更好地遵循“实用为 主, 够用为度”的原则, 在逐个完成任务的同时, 有利于让学生 保持对英语学习的兴趣, 激发学生学习英语的积极性, 提高 课堂教学效果。

二、任务型教学法在听说教学过程中的实施

本文选择了“新标准高职高专公共英语系列教材”中的 《实用听说教程》作为教学内容, 其教学过程作为研究对象 , 探讨了任务型 教 学 法 在 高 职 英 语 听 说 教 学过程中的具体应 用。

根据Willis ( 1996) 提出的观点, 任务型教学法通常由三个 教学阶段组成: 前任务 ( pre- task) 、任务环 ( dask cycle) 和后任 务 ( post- task) 。第一, 在“前任务”阶段, 教师通常需要向学生 介绍需要完成的任务, 包括目标、过程和时间等; 通过听录音、 讨论等活动, 为学生提供必要的和任务相关的语言输入。第 二, 在“任务环”阶段, 学生需要组织、协调、完成任务, 之后由 小组代表向全班报告任务完成情况。第三, 在“后任务”阶段, 教师和学生对任务完成结果进行分析和总结, 并配合以适当 练习对一些语言难点、重点进行操练。以本套书第一册的第一单元“Itroduction”为例, 教学过程安排如下:

1.前任务。 (1) 利用网络搜集会面情景下的相关视频, 同时 介绍Culture Notes中有关会面时的文化及礼仪提示。 (2) 介绍 会面时常用的基本句型和相关表达。 (3) 使学生利用自主学习 点播系统, 完成Section Two中的听力练习, 对重点和难点进行 记录。

2.任务环。 (1) 分别利用提问、抢答、点名等方式, 检验学 生的听力练习完成情况, 针对重点和难点, 做出相关的提醒 和解释。 (2) 收听Section Two中的对话录音, 模仿语音、语调, 熟练掌握相关用语。 (3) 以六人为单位, 将班 级 分 为 若 干 小 组 , 在 小 组 内 部 组 织 完 成 角 色 扮 演 活 动 , 具 体 内 容 如 下 : A 举行生日聚会, 许多朋友前来参加, 作为主人, A需要将自己 的朋友C、D、E、F分别介绍给自己的妹妹B。 (4) 小组代表班内 展示成果。

3.后任务。 (1) 教师、学生分别分别针对角色扮演活动中的 表现情况予以点评。 (2) 将本节课的语言要点进行课件展示。 (3) 练习使用常用句型和相关表达, 二人之间开展简单对话。

三、任务型教学法在运用过程中应注意的几个问题

1.精心设计任务, 使得任务具有较强的吸引力。能够调动 学生积极性的最有效的办法之一就是精心设计任务, 任务内 容要贴近学生生活和社会实际, 从而容易引起学生的共鸣, 激 发学生的参与热情。同时, 任务的主体和内容应该具有一定的 挑战性, 形式要灵活、多样。

2.设计任务的难度要适中。和本科院校的学生不同, 高职 院校的学生英语水平差异较大, 如果教学过程中设计的任务 难度过大, 容易使学生焦虑, 太容易又会使得一部分程度较 好的学生丧失兴趣, 因此在设计任务时必须考虑学生认知程 度的高低, 根据学生的实际情况设计具体任务, 通过完成相 关任务, 使学生均能在英语学习方面获得一定的成就感。在 布置任务时, 必须使学生充分理解任务。在教学的过程中, 应 时刻关注任务完成的情况, 并对任务内容做出及时、适当的 调整。

3.合理定位教师职责。任务型教学法是一种以学生为中 心的语言教学思路。在完成任务的过程中, 学生对学习内容、 学习方法等方面都掌握有较大的自主权。因此, 教师在整个 过程中应充分信任学生, 为学生创造出自由、和谐的学习氛 围, 而良好的学习氛围也助于学生自主创新能力的培养。与 此同时, 教师的作用也不可小视, 以学生为中心, 并不意味着 教师就成了旁观者、局外人。导演、指导者、监督者, 身兼数职 的教师及时地完成角色转变能够帮助学生更好地完成课堂 任务。

四、结论

通过实际教学和比照研究, 任务型教学法有助于教师和 学生更好地完成教学过程, 效果显著。从教学效果来看, 在气氛 宽松、目标明确的课堂环境下, 学生的学习积极性得到有效激 发, 自主学习能力得到增强, 解决问题的能力也得到锻炼。课 堂活动多以小组为单位开展, 学生们集思广益、分工协作, 努力 完成任务, 在此过程中学生学会了表达与听取意见, 团队精神 得以培养。实践证明, 在高职英语听说教学过程中, 任务教学法 确实可以有效提高课堂教学质量, 更好地实现教学效果。

参考文献

[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.

[2]岳守国.任务语言教学法:概要、理据及运用[J].外语教学与研究, 2002, (5) .

[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.

任务型教学法在高职英语听说教学中的应用 第4篇

【关键词】任务型教学发 高职英语 听说教学

说到任务型教学，我们并不陌生，这种实用性的英语教学模式在我国存在已经有30年之久了，但是对于语言的学习来说，这无疑是一种非常有效的方式。任务型教学法主要是老师在授课的过程中，为学生们布置一些运用语言的任务，学生通过完成任务的过程即可进行英语的学习和掌握。任务型教学的主要思想就是通过话题任务的方式培养学习者的语言运用能力，把课堂的教学内容转化为完成任务的模式，老师对于学生学习结果的评价也应该更注重过程。实施任务型教学的过程需要学习的积极配合，老师的适当教学，还有师生之间的完美配合。本文主要从以下几个方面展开讨论：

一、任务型教学发的概念

“任务型教学法（Task-based Language Teaching，TBLT）”，它兴起于20世纪80年代，是指教师通过布置任务，让学生通过完成某项具体的任务实施的一种语言教学模式，是“在行动中学习（learning by doing）”的语言教学模式，是交际教学法的延伸和发展。该教学法认为，语言的掌握是通过在活动中反复使用语言习得而成，而不是单纯地通过训练语言技能和学习语言知识的结果。

二、任务型教学法在高职英语听说教学中的应用

英国语言教育专家威利斯，将任务型教学法分为：“任务前（Pre-task）”、“任务环（Task cycle）”和“语言焦点（Language focus）”三个部分。“任务前”就是老师通过一些简单的介绍让学生对上课的话题有所了解之后开始布置任务；“任务环”就是学生根据老师不值得任务选择适合自己的方式来完成老师布置的任务，同时发现和标记任务完成过程中遇到的问题，进而进行总结；“语言焦点”就是老师根据学生们遇到的问题进行重难点的强调讲解，最后再进行一定的巩固和预习。在高职英语的听说教学中的任务型教学可以从以下几个方面展开应用：

1.师生之间要增加互动。任务型教学法主要是以学生为主体，老师进行引导和辅助的一种教学模式。但是在实际上课的过程中，增加师生之间的互动能够显著提高教学效率。在锻炼学生的英语听说能力时，学生自己组织进行话题的对话，能够训练他们语言表达的流畅性，但是学生的发音毕竟不够标准，在练习的过程中老师应该及时给予纠正，否则学生练习多次以后就形成了一种发音定式，再纠正有困难。老师也可以通过自身的口语表达来锻炼学生们的听力，因为我们平常用来练习的听力或者是影视剧里面的英语的发音都是标准的英式或美式英语，但在实际上和外国人交流的时候，他们的口语大多也存在口音，而且词语之间连词很多，学生通过听老师的解读来联系听力也是一种有效的途径。

2.开展合作完成任务模式。任务型教学的完成方式可以是学生个人完成，也可以是分组合作完成，相比于个人学习，合作学习是一种提高学习积极性的良好方法。在任务型教学法中，老师可以布置不同的听说任务，两人组合完成对话，多人组合进行表演或者辩论，这种方式不仅可以调动学生学习的积极性，还可以提高学习效率，以及培养学生的团队意识。在表演或者辩论的时候，很多话都属于即兴表演，根据小组其他人的话及时的做出反应，在锻炼听力的同时也锻炼了应变能力和沟通能力。懂得变通和及时掌握别人想要表达的思想是精通掌握一门语言的关键。

3.增强教学内容的实用性。随着世界一体化的不断发展，我国现在和世界各国的接触越来越频繁，在教育内容上也应该做出相应的调整，应该和当今时代的话题接轨，让学生们掌握各个领域的一些基本听说技能。在任务教学法实施的过程中，老师要对任务的布置进行挑选，要把英语听说的基础理论知识和生活的实际以及流行的话题相结合，这样学生在走出校园才能更好的做到学以致用。

三、总结

总而言之，英语在当今时代已经逐渐成为了每个人都应具备的一种基本技能，因此高职院校的英语听说教学也应该紧跟时代潮流，在传统任务型教学方法的基础上，根据时代的变化不断创新教学内容和教学方式，提高学生的英语听说水平。

参考文献：

[1]陈丹露.任务型教学法在高职高专阅读教学中的研究[J].科技视界，2014，（2）：184-185.

[2]吴明玉.任务型教学模式在高职高专英语教学中的应用[J].鸡西大学学报，2013，（1）：90-91.

[3]曾康莉，王蕾.基于任务型教学法的旅游英语课程教学探讨[J].时代教育，2014（17）：189-190.

任务型教学法在高职英语听说教学中的应用 第5篇

【摘 要】任务型语言教学是20世纪80年代语言研究者和教育研究者提出来的一种教学途径，本文阐述了任务型语言教学在高职英语课堂中的实施及应注意的问题。

【关键词】任务型教学 高职英语 课堂实施

一、倡导任务型语言教学的意义

任务型语言教学就是指基于任务的一种教学途径。学生在教师的指导下开各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程之中接触语言、理解语言和学习语言。

作为国家制订的指导英语教学的纲领性文件《英语课程标准》除了规定课程目标以外，还要倡导新的教学理念、教学方法和教学方式。之所以要倡导任务型语言教学，主要有二个方面的原因：一是任务型语言教学强调学习过程，课程改革的一个重要的理念就是强调学习方式的变革，任务型语言教学刚好就是一个强调学习过程的教学途径。我们可以按照任务型语言教学的路径，来改变学生的学习方式。二是新课程自然要倡导一些新的教学理念，任务型语言教学是教学发展的一个最新的形态，这也是值得倡导的一个理由。

二、任务型语言教学的课堂实施

作为一种途径，任务型语言教学有很多具体的实施方式。同样一个教学途径可以有不同的实施模式。我们要准确理解模式这个词，不要把它当成一种一成不变的教学步骤。我们把任务型语言教学的环节称为任务链，即任务前、任务中和任务后活动，也就是任务型教学活动的三个阶段。

在任务型语言教学中，有几个具体环节需要特别注意：

一是在任务前的活动中有一个环节叫做介绍任务，或者叫做呈现任务。其作用有三个，第一是呈现语言运用的形态，就是如何去运用语言，一般包含着要学的新语言内容;第二是呈现教学目标，也就是通过呈现任务让学生知道要学习的重要语言内容是什么，要学的新的语言项目是什么;第三是调动学生的学习兴趣，学生的学习兴趣被激发后，学生就会很积极地去参与后而的学习活动。

二是在任务型语言教学的最后要有一个展示结果的活动，即把最后的结果向全班同学展示出来，它是任务型语言教学必要的一个环节。如何使这个环节更有效一些呢?这涉及一些必要的组织策略，比如，是由小组成员共同展示还是由小组长作为代表进行展示，是一个小组展示还是所有的小组都得展示一遍，这需要根据各个方面的因素来确定。在完成任务的过程中，如果学生运用语言完成任务以后还有足够的时间，就应该尽可能地让小组的每一个成员都有一个运用语言展示自己的语言成果的机会。在我们目前的课堂教学环境中，由于课时相对较少，要更多地关注完成任务的过程，也就是把更多的课堂教学时间分配给开展任务。

三是在展示任务完成结果之后的语言聚热环节，需要把一节课里面学生学习的或者用过的重要的语言现象梳理一下，包括对句型和语法在内的知识点进行归纳和提炼，以加深学生的印象。有时也可以把这个环节放在完成任务之前先，让学生对语言本身进行一次详细的梳理，然后再来开展任务，到任务完成之后再用评价的方式对学生的语言运用情况进行评价。也就是说用于语言准备的时间要长一些，这也是任务型语言教学中常用的一种方法。教师在具体使用时，应该结合教学内容及学生的实际情况等诸方面因素选择合适的方式与方法。

三、实施任务型语言教学时应注意的几个问题

1.任务的设计问题

一个好的任务设计者，应有“具象思维”的能力，也就是能预想到学生完成任务的过程中应该运用的语言和他们当时的想法。设计者可以从“输入”和“输出”两个方面来推测学生可能运用的语言和思维方式。要达到这种程度，任务设计者不仅要有较好的语言知识基础，还要具备语言在各种情境下综合运用的知识，了解在各种交际情境下，人物的身份、关系、场合、对象、时间等各方面情况所带来的.语言使用的变化。这种语用能力不仅涉及任务设计者对教材的理解、对于语言知识的掌握，还涉及他们本身的知识结构。所以，作为一个任务设计者，应具备对语言、情境、对象、社会文化、策略等各方面的知识和深人了解。

2.组织有效的小组活动

任务型语言教学中经常要开展小组活动，课堂上往往会出现这样一些现象:优等生表现特别地突出，基础相对薄弱的学生不开口;在合作学习过程中，有些基础相对薄弱的学生浑水摸鱼，不参与活动。这往往是因为教师在设计小组的角色时没有考虑到学生的差异。为了解决这个问题，在设计小组活动或任务的时候.要规定小组每个成员分别代表某个角色。同时任务的设计还要能够调动每一位学生参与的积极性，让每一位学生都感到需要为这个活动作贡献，都感觉到要为小组最后出色地完成任务贡献一份力量，让每一位学生都有成就感。这样就能避免因优等生利用较多机会而其他人旁观的现象。另外，可以设计一些竞争性的活动，提高小组活动的实效性。如果出现小组活动不均衡现象，或出现与教师期望相差甚远的情况时，建议教师多想一想活动设计本身，而不要去责备学生。

3.任务型教学与传统教学相结合

《英语课程标准》倡导采用任务型语言教学以及那些强调语言学习过程的教学途径，而不是要求教师必须采用任务型教学途径。倡导采用任务型语言教学并不是说要彻底放弃传统的教学方法，而是要继承过去的一些有效的方法。另外，一些教师可能因为操作还不特别熟练，理解还不完全到位而影响了实施任务型教学的效果，这些都是正常的。我们设计的任务还需要进一步改进，学生也需要一个适应的过程。所以，即便目前有一些不够理想的情况，大家也不必担心，不必为了眼前的一些困难束手束脚而不去尝试采用任务型语言教学。随着课程改革的不断深化，我们的评价手段、评价方式、评价理念也会更新。

4.任务型教学与学生专业结合

通过在教学中融入专业思想及在教学内容中加入专业内容使大学英语教师转变知识与能力结构，不断学习、研究与创新，在知识和能力结构上从“维持型”转为“创造型”，从“单一型”转为“复合型”，以满足与专业相结合的教学要求与目的;同时也转变了学生的学习观念，要求学生以一种主动者、探索者的身份去自主学习，使英语学习个性化、任务式及专业化。

总之，任务型教学鼓励学生参与，关注学习过程，培养学生的综合语言运用能力，希望一线教师能在教学实践中大胆地尝试，摸索出一条适合目前我国高职高专英语教学的成功之路。

参考文献：

[1]Ellis，R.2003.Task-based language learning and teaching.Oxford：Oxford University Press.

任务型教学法在高职英语听说教学中的应用 第6篇

任务型教学在高职高专大学英语教学中的应用

高职高专的大学英语教学有其特殊的`需要,使得如何在“实用+够用”的原则下提高教学效果成为大学英语教学的努力目标.任务型教学注重真实的语言训练,注意对学生主动参与学习的引导,是高职高专英语教学中非常实用的教学法.

作 者：李秀明 作者单位：上海中侨职业技术学院,上海,19刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(29)分类号：H319关键词：任务型教学法 高职高专 大学英语教学

任务型教学法在高职英语听说教学中的应用 第7篇

任务型教学法在高职院校公共英语课程中的应用

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的.语言教学方法.文章以大学英语实际课堂教学任务的设计为例,探讨了高职院校公共英语课程中使用任务型教学法的可行性及其具体应用.使大学英语课堂教学模式的改革落到实处.

作 者：韦月洲 作者单位：桂林电子科技大学,职业技术学院,广西,北海,536000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(50)分类号：H3关键词：任务型教学法 高职院校公共英语课程 应用

任务型教学法在高职英语听说教学中的应用 第8篇

多年以来, 大学英语教学都主要围绕着以教师为中心而开展。也就是我们常说的teacher-centered classroom.在该种模式的教学中, 教师常常扮演教学主导者的角色, 即课前围绕教学大纲进行备课, 课堂教学围绕着教师的备课内容进行授课。课堂时间大部分由教师控制, 教师讲课为主, 学生互动为辅。这种教学模式的优势在于教师可以严格把握课堂进度与教学重点。与此同时, 学生可以在固定的单位之间内, 最大限度地密集地接受教师传授的知识。然而, 正是由于教师在课堂处于主导地位, 所以学生更多的时间是处于被动接受知识的状态。同学们缺乏大量积极的互动时间, 久而久之, 学生们很有可能丧失学习的主动性以及自主思考的能力。不仅如此, 在以教师为主导的课堂 (teacher-centered classroom) , 由于学生的程度不同, 故教师的授课内容有可能仅能满足某一程度学生的需求。而对于其他程度的学生而言, 课堂上获取的可以消化吸收的知识相对来说便会比较少。因此, 为了使课堂的教学内容尽可能多地转化成有效的知识点被更多的学生吸收, 以教师为中心的课堂教学就需要进行适当的改变, 使其成为以学生为中心的更为有效的教学活动, 即students-centered classroom.

2 任务型教学法与英语语言教育

以学生为中心的教学方法多种多样, 其中以任务型教学法 (Task-based Language Teaching) 的教学效果尤为突出。任务型教学法最早兴起于上个世纪八十年代, 是交际教学法发展、延伸, 并在与第二语言习得研究结合后的产物。它是指教师通过布置及引导学生完成学习任务的手段来达到课堂教学的目的的教学方法。换言之, 就是指教师围绕着一定的教学目的和语言项目, 设计出具体的、可操作的, 服务于课堂教学的任务。学生在老师的辅助下, 通过多种方式及语言活动来完成教师布置的任务, 从而达到学习和掌握语言的目的。至二十世纪九十年代, 任务型教学法已经成为国际英语教育的主流。它把语言应用的转化为具体的课堂实践, 强调“在做中学” (learning by doing) 。任务型教学法之所以可以得以蓬勃发展, 主要原因在于该理论的主要依据是:对于一门语言的掌握, 不能单纯依靠语言技能的训练和语言知识的学习。语言学习应当立足于学生自身, 把学生作为教学的主体, 充分发挥他们的认知能力, 调动他们已有的目的语知识, 激发他们的学习积极性, 使学生在实践中认识并应用目的语。

3 本文的研究方法

本文的研究对象为125名天津天狮学院生物与食品工程专业大学一年级的学生。125名学生分属于四个自然班。其中三个自然班为生物工程专业, 另有一班为护理专业。四个班分两个合班每星期进行4学时的大学英语学习。其中每隔一周会有2学时的听说课程。教材为高等教育出版社2007年出版的大学体验英语听说教程。笔者以该教材第一册第七单元为主要教学内容, 分别对两个合班的为时2学时的听说课程进行了研究。研究的主要方法为:一个班 (生物工程二班和三班) 采取普通的教师授课为主导的教学方法;而另一个班 (生物工程一班和护理三班) 则采用任务型教学法进行授课。最后, 每个合班分别抽取两个以两人为一组的学习小组, 采用口语对话的形式, 来对其课堂学习效果进行评估。为了确保研究结果的准确性, 被抽取的8个学生在第一学期期末考试中的成绩相当, 均处在80~90分数档。

根据Wills (1996) 提出的任务型教学模式的三个步骤, 此次研究分为前任务 (pre-task) , 任务环 (task cycle) 以及后任务 (post-task) 三个环节。

3.1 前任务 (pre-task)

在为时一个半小时的课堂里, 笔者首先向学生们简单介绍了任务的内容, 即借助地图指示及任务提示, 完成关于问路的若干对话。并且和学生门一起复习了一些简单的问路及指路用语。例如:”Where can I get to the Tianjin University?”“Please go straight.”等等。然后笔者将生物工程一班和三班的同学分成以两人为单位的学习小组, 并分发课前准备好的从网络上下载的城市地图, 要求学生根据任务要求, 利用一切可以利用的学习手段, 自行完成若干关于问路的简短对话。

3.2 任务环 (task cycle)

在此阶段, 学生主要完成三个任务, 即根据任务确定需要解决的语言知识点, 例如, 如何问路或是如何指路的各种语言表达方法;而后, 或借助学习工具 (如字典或课本等) , 或同学之间相互讨论, 或向老师请教来初步完成教师布置的任务;最后, 由各个小组内部成员配合演练。以期可以熟练的就这一语言点可以熟练的运用目的语。任务环的完成占课堂比重最大, 同学需要大量的学习, 讨论及练习的时间。这时教师可以穿梭于各个小组之间, 随时观察同学们的任务完成进度, 或及时地向学生提供辅导帮助。

3.3 后任务 (post-task)

后任务是各个小组集中向全班同学展示完成任务成果的阶段, 同学可以此时进行实际演练, 教师和其他组的同学可以为展示组的同学们纠正错误和提出意见。在所有的展示结束之后, 教师可以进一步对各个组的完成情况进行总结评价。

4 本文的研究结果

在通过对比两个班测试评估教学成果时, 笔者发现, 采用任务型教学法授课的生物一班和护理三班同学的表现明显优于采用传统授课方式的生物二班及三班的同学。每个班受测试的两组同学都会分别拿到两张地图, 测试的要求是情他们看图准备出相应的情景对话。对话的内容涉及基础的问路用语, 如:”Excuse me.Where is...”, “Sorry to bother you, but is there a...close by?”或者“How far is...from here?”等等。以及基础的指路用语, 如:”Go down the straight.”, “Take a right on...Street.”, “...is across from the...”等等。

通过观察可以发现, 生物一班及护理三班的两组同学在测试的过程中, 语言点的运用比较熟练, 准确, 正确率高。并且语速适中, 语流顺畅。这可能是因为, 在课堂完成教师布置的任务时, 他们有更多地时间运用适合自己的方式消化和吸收知识点, 同时, 由于这两个自然班的同学有相对充足的时间进行操练, 并且能够根据自身的情况自由地调整练习的重点, 所以他们在测试中的语言表达更加准确流畅。

然而, 生物二班和三班的同学由于接受的是传统的以教师授课为主, 学生鲜有练习的课堂模式, 所以较之另一个班两组同学的表现, 这两个自然班所选出的两组同学在最后测试的过程中, 准确率不高, 语言表达也并不流畅。究其原因可能是由于教师讲解占课堂时间的大部分, 学生操练时间过短, 并且教师的授课并不能顾及每个同学的个体情况, 学生没有机会根据自身的语言水平来选择适合他们的记忆方式和重点的语言知识。教师授课的“一刀切”限制了学生发挥学习中的主观能动性, 对于知识点的印象不深刻, 所以才在语言点运用的时候表现欠佳。

5 结束语

通过上述研究结果不难发现, 任务型教学能创造出良好的教学和学习氛围, 使学生成为学习的主动参与者, 学生的语言实践能力、协作能力、创新思维能力等都将在不同程度上得以提高。同时, 任务型教学在调动学生学习积极性, 提高教学效率, 完善学生课堂表现方面都起着积极的作用。当然, 新方法的使用并不意味着完全摒弃传统的方法, 教师的指导必不可少。教师应根据教学内容、学生特点以及教师自身的优势灵活运用, 把任务语言教学法与传统教学法有机地结合起来, 以期达到最佳的教学效果。

摘要：该文研究了任务型教学在大学英语课堂的教学效果。研究对象为天津天狮学院125名大一本科学生。研究结果表明, 任务型教学法可以明显地提高学生课堂学习的积极性和学习效率。相对于传统课堂, 任务型教学更能有效地传输语言知识, 学生也能获得更好的学习效果。英语教师应该根据自身教学特点和教学内容, 更多地将任务型教学运用到大学英语课堂中。

关键词：任务型教学法,教师主导的课堂教学,大学英语教学

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]Rost, Kisslinger&Beuckens.Experiencing Engish——Listening and Speaking[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[3]Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1989.

任务型教学法在高职英语听说教学中的应用 第9篇

关键词:任务型教学;大学英语教学;听说教学

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)12-0021-3

Abstract: Task-based teaching approach lays emphasis on making use of the life resources around students, increasing the opportunities of listening and speaking English, expanding width and depth of the listening and speaking content, and strengthening its timeliness and vividness. The approach aims to improve students’ speaking ability by listening, listening ability by speaking, reading, writing and communicative ability by listening and speaking. Hence, in listening and speaking class in College English course, the application of the approach is helpful to enhance students’ listening and speaking ability.

Key words: task-based teaching, college English teaching, teaching of speaking and listening

1. 任务型教学介绍

任务型教学认为课堂是在一定程度上微缩后的“小社会”,使教学中强调师生、生生交往,互相吸取经验和教训,解决问题,发展语言能力有了落脚点。学生体验和扮演社会角色,教学中的小组互动等也为任务型教学中的强调师生、生生间的交流互动提供了支持。

任务型教学没有单一地强调语言意义,也不否定语言形式。任务型教学在教学的起始阶段以真实的语境激活学生的兴趣和好奇心,在解决某种交际问题的情景中,通过师生、生生交流互动、意义协商等交际活动关注语言意义。而交际任务的完成之后,学生由注重交际活动中流畅地表达及语言意义转为注重语言形式的准确和复杂性,从而使语言的形式和意义得到平衡的发展。

2. 大学任务型听说教学的设计

2.1 任务教学法的设计要求

第一,任务要具有很高的教学价值,必须严格设定任务。任务有真实世界任务和教学任务之分。教学任务要尽可能模拟真实世界任务,以利于英语课堂教学。这要求任务的设计不能机械套用生活中某个活动形式,而是要在激发学生兴趣和求知欲的基础上体现教学的目标和价值。

第二,语言学习过程中要以任务为核心。教学目标首先是语言的意义,而后兼顾语言形式,形式要为意义服务。

第三,任务的设计、执行、评价要以任务的完成(交际问题的解决)与否作为衡量标准。任务设计过程应具有以下原则:互动交际原则、真实性原则、情景性原则、学习过程性原则、学生个人经历性原则、课堂内外语言联系性原则。

2.2 任务型听说教学的总体思路

任务型听说教学的总体思路是:英语教学与专业相结合、听说课堂教学任务化、课外作业项目化和评价方式过程化(Nunan, 2000: 55-57)。

英语教学与专业相结合:职校英语教学应拓宽其领域,如商务英语、外贸英语、信息技术英语、科技英语、银行英语、会计英语、宾馆服务英语、旅游英语、医药英语等强调其工具性,帮助学生提高英语能力和业务素质,突出沟通能力训练,培养更多既懂英语、又能让英语具备专门为“跨领域复合型人才”服务的目的,为学生今后的职业规划起导向作用,让学生毕业后具备职业岗位所需要的一定的听说能力(龚亚夫等,2003:49-53)。

听说课堂教学任务化:设定课堂教学的能力培养目标,对听说课堂教学进行任务设计,以任务贯穿整节课,让学生在任务完成的过程中提高听说水平。

课外作业项目化:将班级学生分成4-5人的小组,每周布置听力任务和口语任务,让学生通过分组、小组合作学习、小组间竞赛等学习方式集体或单独完成任务。要求学生完成下列听说任务,如:记录听力内容;写出听力材料中的关键词;听写出老师所给的听力材料并与同伴核对相互补充完整;收集英语新闻如VOA中的special English和CCTV 9;记录英语小故事(中国声音网)并分角色表演或复述;为某一英文故事情节配音;听英语歌曲,写下歌词后学唱;举行英语歌曲小组唱比赛;看图说话;小组讲故事比赛;用英语解释老师所给的词语;背诵或复述课文等等。

评价方式过程化:改变单一的听力测试形式,设立学生学习档案袋,进行学生自评、小组评价和教师评价,辅以终结性评价。从学生听的量、范围及反应速度,参与口语活动的积极性,课堂的表现,作业的完成程度,合作学习中所担任的任务的量与难度等诸多维度,采用多种评价手段对学习过程进行量化管理。

2.3 课堂教学任务的设计

第一,充分利用来自生活的听说教学资源。

笔者认为任务型听说教学还应使用那些贴近学生实际、现实生活中较为常见的、真实的各种形式的材料,比如:商务信件(正式或非正式的)、报刊文章或文章简要、配图故事、采访录音、寻人(寻物)启示、备忘录、照片和图画、购物单、发票、价目单、邀请信、电话留言、明信片、城市地图、菜单、菜谱、天气预报、通知或告示等(林立,2005:221-224)。对于大学生来说,这些他们熟悉的、在日常生活中常常碰到的材料会令他们感到亲切、有兴趣而且实用。

第二,听说话题的选择。

让学生觉得有趣和有话可说是教师选择内容需要考虑的两个重要因素,应避免学生觉得没话可说或者话题枯燥而失去参与的兴趣。教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点精选活动内容,选择与学习者的生活方式、日常活动、爱好、思想,总之与他整个人的一切密切相关的话题(张红青,2002:21-23)。

3. 任务型听说教学的实施

目前还没有专门为高校生设计的任务型听说教学用书,因此在任务型听说教学的实施过程中,笔者对教材进行了创造性的运用,从学生的特点和需要出发,形成适合自己学生的校本教材,从而提高学生的听说水平。

3.1 重塑教材,加强听说练习

首先,改造教材中的听说训练题。在课堂教学中进行任务设计,创造性地活用教材。设计生活化的任务,采用听和说结合的方法,促进生生互动和师生互动。增加相关的听说材料,弥补教材训练量的不足。

其次,增加教材Listening部分的任务设计。笔者在听力训练中设计一定量的口语任务,如:在听前让学生就话题对即将听到的材料进行预测,提前让学生进入所听到话题的讨论中;通过复习学生以前学过的与所听内容的相关的知识,利用背景图式帮助学生理解新的听力内容。

最后,活化Speaking部分的任务设计。引导学生利用课本教材中Speaking部分所提供的情景或教师设计好的情景,发挥主观想象力,运用己经学过的英语知识自己组织语言进行对话,开展各种形式的口语表达活动。每个单元的Speaking部分至少应提供30分钟的课堂时间让学生开口说英语。

3.2 设计趣味任务,激发交际动机

任务的设计要注意多元化。避免长期采用同一任务形式,否则学生会感到乏味而失去兴趣。要听说结合,通过听、说、诵、唱、演等多元化的教学活动按一个人说一个人听、一个人说多个人听、多个人说多人听以及师生互动、生生互动的听说训练方式组织学生进行听说活动,让学生在接近真实的语言情景中运用语言,增强口语交际表达效果。课外任务也应注意多样性,如:布置学生学唱英文歌曲,请唱得好的学生到课堂上来教大家唱;布置学生自己录一小段英语新闻的录音,自己设计问题,在课堂上与其他学生互问互答;布置学生课余时间剪辑一小段英语影像资料,自己先学习其英文配音文字,设计题目,带到学校让其他学生听、答题、然后教会学生录音文字后分角色配音。任务设计的多样性能在很大程度上激发学生英语学习的兴趣,培养学生语言的灵活运用能力。

教师还可以采用任务型小组的形式进行语言教学。任务型小组活动是典型的强调学生学习过程的语言教学途径,为学生在讨论活动中表达思想与观点及听取同伴的想法提供机会,相互取长补短,能使每个学生最大限度地参与活动,并在活动中锻炼口语能力,丰富知识,开拓视野,培养合作精神。学生害怕在大庭广众下讲英语,但是在人数很少的小组里讲英语,他们感觉要自然得多,更“安全”。在真实的生活中,人们多数时间都是在和少数人交谈。因此,任务型小组听说活动是比较理想的教学形式(魏永红,2004:16-18)。

3.3 采用任务型听说教学易化词汇学习

词汇学习是职校学生感到最头疼的问题之一。词汇教学可以采用任务型教学方法,让学生在听说活动中、在完成有趣的任务的过程中学习单词,力求使学生不仅不再害怕英语单词,还能喜欢学习英语单词,从而培养学习兴趣和激发学习动机,收到意想不到的效果。

3.4 借助现代化教学媒体,优化任务型教学

利用计算机和网络信息技术创设英语学习的情境可以在一定程度上消除中国学生对英语语言和异国文化的陌生感,创造一个暂短却类似真实的语言环境。笔者在教学过程中经常利用互联网上一些专门为教学服务而开发的英语教学网站,如:英国广播公司(BBC)的英语教学节目网站(http://www.bbc.co.uk./education)和VOA的Special English等。

4. 结论

任务型教学是当今外语教学改革的一个重要趋势。在实践中,要解决高等教育学校学生英语语言的困难,就必须依据他们语言学习的心理特点恰当地设计教学任务,简化和趣味化教学内容,从而为他们创设一个良好的语言学习环境和氛围,提供恰当的学习支持和学习条件,最大限度地发挥他们的学习主动性,让他们通过全方位的感知和体验轻松学习和掌握语言知识,有效提高听说能力和英语水平。

参考文献

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任务型教学法在高职英语听说教学中的应用 第10篇

任务型教学法在高职公共英语教学中的运用

“任务型”教学法是当今高等教育界推崇的.一种新型教学法,注重培养学生的语言应用能力和创新能力.本文概述了“任务型”教学法的定义和实施原则,列举了“任务型”教学法指导下的课堂教学实践活动,阐述了实践效果,分析了不足,“任务型”教学法的具体应用还须广大英语教育工作者不断完善.

作 者：薛红 作者单位：辽阳职业技术学院刊 名：成功(教育版)英文刊名：SUCCESS年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：任务型教学法 英语课堂教学 学生 语言应用能力

任务型教学法在高职英语听说教学中的应用 第11篇

关键词：高职英语 英文电影 听说教学

一、前言

教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出,高职高专英语课程的教学目的为“经过180至220学时的教学,使学生较好地掌握英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”高等职业教育与本科教育有着不同的培养方向,是以培养实际应用型人才为其主要目标的。也就是说要摒弃过分注重分析、注重知识体系完整的教学思想,转为强调综合能力的培养,注重培养学生的创新意识和运用能力。因而,英语教学应该在这一目标的指引下注重培养学生的听、说、读、写、译的能力。

二、高职英语听说教学的现状

当今高职英语听说教学的现状是长期以来一直是以教师为主导的教学,教师放听力材料,学生听材料,然后完成练习,教师核对正确答案。学生往往会觉得英语听说学习很枯燥,同时由于高职学生本来英语听说水平不是很好,听力材料稍难点,学生就会觉得很困难,久而久之,学生会完全丧失对英语的兴趣,放弃提高听力的信心。

三、英文电影在高职英语听说教学中的应用

1.英文电影在教学中的优势

著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也说过,“兴趣是最好的老师。”英文电影的直观性、生动性、灵活性、实用性等特点使英语语言学习更具有趣味性,为学生营造了一个逼真的视听环境,寓教于乐;而且英文原版电影多数来源于生活,取材于生活。学生通过影视了解英语国家的文化和社会背景,并学习到了当下最流行的语言、词汇。使学生在有限的教学时间里大幅度地增加了训练量。从而达到轻松快乐学习,自然习得的目的。

2.英文电影在听说教学中的具体应用

(1)选取合适的英文电影

针对高职学生英语基础薄弱的特点,要选取适合他们的电影,刚开始应用电影教学的一年级学生,宜选取影片内容,对白相对简单,不涉及过多英语俚语和方言的电影,学生很容易听懂,从而学习电影当中的口语表达法,切不可选择晦涩难懂的英文电影,那样会使学生刚刚升起的对英语的兴趣又因为搞不懂电影意思而消失殆尽。只有学生基本听懂内容,他们才能更加有信心迎接新的挑战。比如像一些动画片《狮子王》、《冰河世纪》和经典影片《音乐之声》、《魂断蓝桥》等等。

(2)了解电影中的文化背景知识

英语听说教学并不是简单的语言加词汇语法的学习,而是还要去了解英语语言国家的文化背景知识,学习不同语言的文化差异,即跨文化意识的培养。有的学生只明白电影的语言,忽视其中包含的文化含义。这就可以解释有的中国学生在看《老友记》时,不明白画面旁白的观众为什么会笑了,因为他们不了解对白背后的文化含义。而电影是一种大众文化载体,是现实生活的浓缩与升华,是文化沟通的桥梁,是一个国家和民族社会文化、生活方式、生活习惯、人文、历史及思维方式的最直观、最生动的综合反映。看英文电影可以帮助学生更直观、更深刻地了解、理解英语民族方方面面的背景知识。这是我们在一般的课堂书本教学中所不能及的。英美电影可以使学生在学习语言的同时深入了解英美文化,使学生始终处在一个英美文化环境中,各种感官受到刺激;再通过教师的点拨,学生就可以在真实环境中潜移默化地学会使用并巩固语言知识。

(3)电影教学的过程

①准备阶段。包括软件和硬件两方面。一是教师做好影片放映的硬件准备。二是教师和学生做好软件准备,即影片中涉及的文化背景知识和重要词汇句型。教师可以预先提出关于该影片的思考问题让学生思考。例如笔者的一次实践课,在学生观看《辛德勒的名单》之前,提出问题,“在整部黑白色调的电影中有一个红衣小女孩,她象征着什么?”学生带着问题再进入到影片之中。

②与电影共鸣阶段。采取泛听和精听相结合。在学生观看影片过程中,大家会随着影片的进展而与影片共鸣,这时不宜打断学生观看,待到全片通看后,让学生自发回忆那几个片段精彩,印象深刻,然后再调出重点片段重新温习,过程中教师可以及时停下讲解要点。在这一阶段中,重点训练学生英语语言听说能力,所以在放英文电影时,笔者建议影片播放中英文字幕,便于让学生对照中英文对白,学生可以学到地道的、生活化的、自然的英语句子,同时可以比较欣赏中英文的差异。

③电影观后拓展阶段。这也是一个很重要的阶段,在观看电影后,教师带领学生对影片内容开展讨论,分析人物,采用多种方式,如模仿,复述,演讲配音,短剧等。比如在观看影片《泰坦尼克号》后进行模仿短剧练习,如有的学生模仿杰克和露丝最后落水的片段,有的学生模仿男女主人公初识的片段等等,学生在模仿中既要注意语音、语调、肢体语言的模仿外,还要注意并揣摩主人公的情感、心理变化,通过练习使学生提高了英语听说能力。对于高职的高年级学生,还可以开展改编剧本,续写剧本的短剧练习。当然这些训练拓展方式应循序渐进,且不可不分析学生特点,盲目求成。

四、结语

当前,随着我国的文化交流和经济贸易与国际日益接轨,国家对职业教育非常重视,旨在培养现代社会的应用型复合人才,而其中对外语人才培养的要求越来越高,高职英语教学目标定位在以培养较强的阅读能力为主的同时,应该重视听、说等综合运用能力的培养,以满足国内及国际的需要。高职英语教师要充分利用现代化教学设备,利用英文电影进行高职英语听说教学,努力创造愉快和谐的英语交际情景,充分调动学生的主观能动性,使每一位同学都有机会参与,真正做到“英语的愉快学习”。

参考文献:

任务型教学在英语教学中的应用 第12篇

任务型教学是新课程标准所倡导的一种新型的教学模式。该教学模式可以使学生最大限度地发挥内在潜力，使学生能主动学习，自主学习，自主发展。教师要了解任务型教学的意义，掌握任务型教学的模式和步骤，遵循任务型教学的原则，才能使学生在不断完成任务中获得乐趣，不断提高学生运用英语的能力。

英语新课程标准指出：要让学生在教师的指导下，通过感悟、感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。新课程标准所倡导的任务型学习，是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。该模式是20世纪80年代以来交际教学思想的一种发展，它把语言运用的基本理念，转化为有实践意义的课堂教学模式。

任务型教学应遵循的原则。

一、语言情境的真实性原则

在设计任务时，要给学生提供明确的，真实的语言信息、语言情境和语言形式。要尽量使学生在一种自然，真实的或模拟真实的情境中学习语言。教师要善于把语言的学习和运用有机结合起来。

例如：在教有关冬天的单词时，我制作了幻灯片，雪人，雪花，冰„„用“the winter is coming！”的句型来介绍。再如：教授“after school，I buy a book.”将book替换成pen，pencil，pencil case，bike„„通过反复练习使其掌握。用学生们较熟悉的日常生活这种任务活动贴近学生的生活。

二、形式与功能相结合原则

英语学习要注意形式和功能结合。要达到这个目的，教师要具备听、说、读、写、唱、画的基本素质，创设适合的各种情境，通过这些情境，使学生运用英语进行交际，使英语技能、英语知识、情感态度、学习策略和文化意识在交际中得到不同程度的渗透。这种形式和功能的结合，有利于真正实现素质教育，促进学生全面发展。让他们在掌握语言形式的同时，使学生学会自我培养掌握语言功能的能力，通过这一系列的任务的训练，来理解语言功能，并在交际中进一步强化。

三、趣味性原则

此原则的动机来源于兴趣。教师可设计小品，英语短剧，英语知识竞赛，歌曲联唱，单词猜谜等活动，使学生在轻松愉快中获得愉快的情感体验，培养学生的兴趣，自信心和自主学习的能力，这些有趣活动的完成达到了预期目的，使学习自始至终通过完成具体任务来学习语言。

四、循序渐进原则

设计任务要遵循由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务的过程，形成了“任务链”。使学生在不断完成教师教给的任务同时，不断获得成功的喜悦，不断提高自己的英语水平。在设计任务时，教师要遵循因人而异、有的放矢的原则，考虑任务的难度、单词的数量，要根据不同的情况，把握好任务形式、难度和内容。

五、挑战性原则

学习是一个积极的认知发展过程，教师应把学生看作是语言和思维的积极探索者，如果教师所设计的任务缺乏挑战性和冒险性，则会影响学生自我学习能力的培养，严重的会失去学习动力，产生厌学、弃学情绪。因此，任务设计要有新颖性，趣味性，内容的设计应该由浅及深，要有创意。

任务型教学法在高职英语听说教学中的应用 第13篇

一任务型教学模式的概述

任务型教学是指对学生心理需求的充分考虑下, 在教学目标上突出情境教学功能, 并注重学生对情感、认知、技能目标的均衡达成。任务型教学模式主要是由信息输入、教学目标、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。

在具体的教学应用中, 可将任务型教学分为任务前、任务中、任务后三个阶段。其中, 任务前教学主要是指教师对学生介绍任务、目的、流程、完成时间等, 使学生通过积极、主动地学习与探讨, 来了解教师布置的任务。任务中教学是指学生对任务制定计划, 并通过具体的实施过程来完成任务, 最后再将任务完成情况与成果进行展示与汇报。任务后教学是指在任务完成之后, 教师根据学生的完成情况, 适当地引导学生进行巩固性练习, 通过巩固成果, 来提高学生的学习效率。

二任务型教学在大学英语听说教学中的应用策略

从我国大学英语教学情况来看, 任务型教学模式已被广泛应用于听说教学课程当中, 教师可以通过任务前、任务中、任务后三个阶段的应用策略, 为大学英语听说教学的教学水平打好坚实的基础。

1. 任务前的应用策略

在大学英语听说教学中应用任务型教学模式时, 教师可通过设计有情境、有语境、有层次、有内涵、难易适中的英语任务, 并布置任务让学生在完成的过程中, 激起对英语学习的热情。如在讲解《新视野大学英语视听说教程》某单元Marriage Across Nations (跨国婚姻) 一文中, 找出文中具有代表意义的词句 (如character性格、个性;compromise妥协;involved参与;subtle微妙;hatred痛恨;illusion幻觉;married已婚的;mutual相互、共同的;compatible合得来的;incompatible合不来的) , 并根据这些词句所表达的意思将其进行分类。接下来, 教师可以通过听说教程的Culture Talk作为引入, 让学生以听录音的方式, 了解录音中目的语使用者对跨国婚姻的谈论。经过教师的合理引导, 使学生在任务前阶段充分熟悉所要学习的内容与话题, 并通过相关的词汇及背景知识的了解, 为下一阶段任务中环节的学习打好基础。

2. 任务中的应用策略

任务型教学模式应用于大学英语听说教学中时, 其任务中阶段主要是指学生对教师所设置任务的实施阶段。任务中阶段作为任务型教学的核心组成部分, 根据大学英语听说教学活动的特点, 可将任务类型大体分为信息差任务、解决问题任务、故事链任务、做决定任务、观点交换任务五大类。

在任务实施阶段中, 教师主要起引导作用, 学生作为主体, 通过自己对任务的理解, 并制定相应的任务实施计划, 再按照合理的步骤对任务进行实践与完成。在任务中阶段, 学生作为占据主导地位的一方, 具有较大的能动性, 可以根据教师设计任务的类型不同, 以两组或多组合作、任务问题为核心、多人合作讲故事、围绕结果进行讨论、交换观点与任务等相应的任务实施方式来完成教师布置的任务。

学生以分组的方式, 某小组的学生以“Marriage Across Nations”为任务, 通过交际手段、信息交换等方式进行交流, 其余小组学生在旁进行聆听。在此任务的实施过程中, 小组与小组之间可以提问方式来加深学生对文中人物角色的理解。

三结束语

任务型教学法在应用到大学英语听说教学当中时, 不仅能够克服在传统英语教学中学生一味听录音、机械模仿英语对话的教学模式, 还能使学生的英语听说教学更加贴近于生活。在这种有效因素的影响下, 调动了大学生学习英语的积极性, 并使其能够在任务完成的全过程中激发出更加强烈的求知欲望, 从而为学生今后英语语言能力的发展打好坚实的基础。

摘要：在新课程改革的大背景下, 任务型教学模式在大学英语听说教学中的应用也越来越广泛。基于大学英语听说教学中任务型教学策略的合理应用进行详细分析, 提供大学生英语语言交际能力与实践能力的提高。

关键词：任务型教学,大学英语,听说教学,应用

参考文献

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任务型教学法在高职英语听说教学中的应用 第14篇

关键词：任务型教学法；大学英语；听说教学

为提高大学英语教学质量，促进学生全面发展，满足社会发展需要，听说教学也成为大学英语教学的一部分。开设听说教学的主要目的是为社会培养实用型人才，但由于受多种因素影响，大学英语听说教学中依然存在不少问题，难以引起学生兴趣。因此，有必要将任务型教学法应用其中，做好大学英语教学。

一、任务型教学法概述

任务型教学法最早出现于20世纪80年代，在我国英语教学中应用较多，它以任务型组织教学为主，引导学生在实践中学习。将任务型教学法应用到现代教育中不仅可以调动学生的学习积极性，还可以体现学生的主体地位，增强学生的英语口语能力，在拓宽学生知识面的同时，也可以让学生养成独立思考的习惯，促进学生全面发展。要将任务型教学法应用到大学英语听说教学中，就要坚持真实原则、趣味原则以及实用原则。

二、大学英语听说教学现状与不足

1.学生英语水平存在差异。尽管所有升入大学的学生都接受过英语教育，但由于受文化、教育等多种因素的影响，学生的英语水平各不相同。经济发展程度较好的地区，学生英语水平较高，不仅卷面成绩好，听说能力也很强；经济发展程度较差的地区，学生一般只会卷面书写，无法与他人交谈，对于教师的英语口语也只能听懂简单的句子，如果稍微带有难度，学生就无法理解教师所说的内容。也正是由于这种情况的存在，使得大学英语听说教学存在很多困难。

2.学生心理素质差。在大学英语听说课堂上，很多学生都表现出紧张情绪，对于教师所提出的问题也无法回答。一些学生害怕自己听不懂教师的问题，所以很紧张，结果越紧张就越听不懂，造成恶性循环。同时，不少学生存在避短心理，由于英语口语较差，不愿开口，主要是怕别人笑话自己。所以，很多学生对英语听说教学并不感兴趣，甚至一些学生对该课程产生了畏惧心理。

3.听说课时过少。大学英语听说课程十分重要，但很多高校并没有认识到这一点，在课程设置上，对于非英语专业的学生只有大一、大二时才开设，且每周只有一节，每节课程为90分钟，这样的课程设置明显过少，学生无法掌握知识也在所难免。此外，部分教师的综合素质有待提高，有些教师在教学中并没有顾忌到所有学生的感受，只是单纯地提问听说能力较好的学生，忽视能力较差的学生，这样一来，也对部分学生造成了心理伤害，使他们逐渐放弃了英语听说学习。

三、任务型教学法在大学英语听说教学中的应用

1.课前任务。要将任务型教学法应用到大学英语听说教学，应从课前任务开始。课前任务主要由两部分构成，分别为常规任务与针对型任务。对于常规任务来说，就是用常规方式提高学生的听说能力，如收听英语新闻、英语四六级考试录音等。针对型任务就是针对某一主题教育学生，让学生掌握相关知识。如在课前让学生学习一些与面试有关的知识，然后在课堂上向学生提问。

2.课中任务。大学英语听说教学的主要目的就是提高学生的口语表达能力，所以，在实际教学中就要让学生了解自己要学习的内容，努力提高学生的听说能力。同样以学生毕业求职为例，教师在教学中可以利用多媒体配上相应的图片，先用英语为学生讲述一下自己要介绍的内容，然后按照学生学习程度的不同，让学生用中文概括一下，然后自己再用中文讲一遍，以方便学生理解记忆。然后，为学生播放一段与面试有关的英文短片，可以将《幸福来敲门》中的面试片段穿插进来，让学生听面试人是怎样介绍自己的，最后是否被录取，让学生带着这些问题开始听，并用英文讲述一下其中的内容。在这一过程中，教师应该给英语听说能力差的学生以鼓励，让他们大胆表述自己所听到的内容。针对学生口语中的错误，教师要在学生说完以后统一纠正。

3.课后任务。课后任务也是做好大学英语听说教学的重点。教师可以通过与学生交谈或问卷调查的形式了解他们的求职意向，然后在下课前让学生准备一篇与自己求职有关的英语小短文，在下次上课时随机抽取几份让学生讲述一下，同时将其中存在的错误指出来，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，还能让学生认识到学习听说的好处。

通过以上研究得知，我国大学英语听说教学中依然存在不少问题，并不利于学生听说能力的培养。针对这种情况，可以将任务型教学法应用到大学生英语听说教学中，不仅可以引起学生兴趣，还具有一定的针对性，让学生了解学习英语听说的益处，真正促进学生全面发展。

参考文献：

[1]赵琪，郑春萍.任务型教学法在大学英语听说课程中的应用效果研究[J].中国现代教育装备，2013（23）：33-36.

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