认真钻研教材范文（精选8篇）

认真钻研教材 第1篇

备课是一项创造性的劳动。由于每个教师的语文水平、教学素质不同, 备课的方法也不尽相同, 各人可以发挥自己的特长, 当然也要考虑到教学对象的实际水平以及如何达到规定的教学要求。我一般的备课步骤是这样的:

1.通读全文, 大体了解课文主要内容, 然后逐字逐句读准确, 弄清字、词、句的基本意思。

2.从整体到局部, 理解课文各段的内容, 一句一句地读懂, 一段一段地概括大意。研究段与段之间思想内容上的联系。

3.在了解各段大意的基础上, 从局部到整体, 研究作者的思路。顺着作者的思路, 深入理解课文的中心思想。

4.明确中心思想以后, 再进一步推敲语言文字, 找出课文的中心词、中心句、重点段, 细细琢磨, 深入领会它们对表达课文中心思想的作用。再看看文章在布局谋篇、遣词造句、标点运用等方面有何特色。

5.根据教学大纲的要求、教材的特点、学生的实际, 抓住重点训练项目, 确定教学目的, 选择教学方法, 安排教学过程, 并设计适当的课外活动, 以扩大学生的知识面, 培养学生的创造能力。

6.查阅资料, 准备教具。

二、怎样选择教学方法

选择恰当的教学方法是完成教学任务的重要手段, 教学方法的选择要从每篇课文的教学目的、教学内容和学生的实际出发, 要有利于培养学生的能力、发展学生的智力。因此, 在教学方法的选择上, 我比较注重。

(一) 根据课文特点选择教学方法

课文的形式不同, 教学方法也要有所不同。教师要善于利用课文形式的特点选择教学的方法。如《小壁虎借尾巴》, 这是一篇生动有趣的童话故事。为了适应低年级儿童的特点, 课文采用了大致相同的结构。如果我们教学时按课文顺序一句句、一段段地讲下来, 平均使用力量, 就抓不住课文的重点, 而且会使学生感到乏味。这篇课文的作者主要是想通过小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的故事, 说明鱼、牛、燕子的尾巴各有什么用处, 壁虎的尾巴有什么特点。因此我在备课时, 把小壁虎三次借尾巴的经过作略讲处理, 用“小壁虎借了几次尾巴, 它是向谁借的”这个问题带过, 而把包含科学常识的三次对话:“不行啊, 我要用尾巴拨水呢。”“不行啊, 我要用尾巴赶蝇子呢。”“不行啊, 我要用尾巴掌握方向呢。”“我又长出一条新尾巴啦!”作为重点词句进行训练, 并跟听、说、读等基本功训练结合起来。由于根据课文的特点设计课堂教学, 教学时重点就突出, 学生也学得非常有趣。

又比如《找骆驼》这篇课文, 过去我是按事物发展的顺序教的:商人怎么走失了骆驼, 碰到了老人, 商人怎么问的老人又怎么说, 最后老人又是怎样指点他找到了骆驼。把故事的内容、顺序作为教学的重点。现在我从怎样发展学生的思维能力这一点出发, 再来研究这篇课文的特点, 就觉得, 教学这一课, 不能停留在老人怎样指点商人找到骆驼这件事情上, 更重要的是要让学生从老人观察、分析事物的方法中得到启发。低年级学生形象思维占主要地位, 并逐步向抽象思维过渡。教学时我们就要让学生在认识事物现象的基础上, 通过观察、分析、判断、推理, 认识事物的本质。而这篇课文正是对学生的逻辑思维进行训练的好教材。所以, 我先讲老人看到骆驼的脚印是怎样分析的:他观察到骆驼有哪些特点, 根据这些特点, 老人分析这是一只什么样的骆驼, 他的主人可能是谁, 老人根据观察到的现象进一步分析作出判断:这只骆驼可能往哪个方向去了。然后跟学生一起讨论老人的分析判断对不对, 再组织学习商人跟老人的对话, 使学生认识到老人的观察分析是完全正确的。最后了解事情的结果, 进—步认识老人的判断是完全正确的。通过这一教学活动, 要使学生认识到:我们碰到问题, 碰到困难, 不能光着急, 甚至发脾气, 而应该像老人那样, 仔细观察, 冷静分析, 认真思考, 只有这样才能找到解决问题的方法。这样, 我就把老人的话作为全文的教学重点, 把商人跟老人的对话作为指导朗读的重点。

(二) 根据课文类型选择教学方法

对于不同类型的课文应该采用不同的教学方法。下面以第八册第六组课文《鸟的天堂》《老牛》《火烧云》为例, 谈谈怎样根据课文的类型选择教学方法。

讲读课文是语文基本功训练的主要凭借, 教学时要教给学生学习的方法, 让学生掌握重点的读写知识。这一组教材的重点训练项目是“静态和动态”, 教学讲读课文《鸟的天堂》时, 就要把这方面的知识含而不露地渗透进去, 让学生积累感性材料。先通过“鸟的天堂在哪里”“那里是什么样儿的”“那地方为什么被称为鸟的天堂”这几个问题, 让学生搞清“鸟的天堂”的含义。然后通过提示“作者和朋友们两次经过鸟的天堂, 各在什么时候, 各看到了什么”, 理清课文的脉络。课文的重点是作者两次经过“鸟的天堂”看到的景象, 第一次经过“鸟的天堂”, 看到的是一株大榕树, 着重理解含义比较深刻的句子:“榕树正是茂盛的时期, 它好像把它的全部生命力展示给我们看。”“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛, 似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”前一句比喻句写出了榕树生命力的旺盛, 使人感到榕树蓬勃向上生长。后一句写出榕树充满了活力, 生机勃勃, 作者对大榕树充满喜爱之情。作者由远及近写了榕树的静态, 突出了大榕树的美。第二次经过“鸟的天堂”, 重点写鸟的动态, 突出了鸟飞、鸟叫的热闹景象。作者用“起初、后来、接着、继续”这些词, 把整个鸟的天堂里鸟由静到动的景象有条理地叙述清楚。

最后是作者对鸟的天堂的赞美。教学这一段, 重点是最后一句话:“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”这里着重要理解两个“鸟的天堂”。第一个加引号的“鸟的天堂”指的是大榕树, 鸟生活的环境, 而后面这个“鸟的天堂”指的是鸟的乐园, 鸟在这样的美好环境里, 生活得非常快乐, 这大榕树是鸟的乐园。这句话在文章当中是照应前文, 点明中心, 表达作者赞美大榕树的感情。

教学这篇课文, 要把重点放在阅读、理解、想象上, 把学生引入鸟的天堂的静态和动态的意境中去, 领略鸟的天堂的美。

阅读课文是在教师指导下学生半独立半自学性质的课文, 要让学生把讲读课文中学到的知识加以巩固深化, 使所学的知识经过复习, 转化为技能。教学《老牛》这篇课文, 要引导学生理解作者一家人为什么把老牛称作“不说话的朋友”, 对老牛怀有亲人般的深厚感情, 并了解作者的这种感情是怎样通过记叙老牛安静时的样子和老牛的活动表达出来的。

独立阅读课文属于学生独立自学性质的课文, 教师要放手让学生自学, 同时要检查学生能否独立运用从讲读课文、阅读课文中学到的重点知识, 还存在什么问题, 以便在以后的教学中加以改进。最后达到“教是为了用不着教”的目的。对本组独立阅读课文《火烧云》的教学, 教师可以结合课题, 解释一下“火烧云”这个新名词, 然后让学生自己读懂课文, 理解这些问题, 课文是怎样描写霞光的, 写了火烧云的哪些变化, 怎么变的。要着重引导学生体会作者运用丰富的想象、动静对比的手法写出火烧云的美。

(三) 根据儿童的年龄特点以及本班学生的实际选择教学方法

如教学《鹅》这首古诗时, 学生初读古诗, 理解比较困难。我就利用图画, 引导学生一边看图, 一边逐字逐句地理解诗意, 在逐句读懂的基础上, 慢慢地把学生带入诗的意境, 体会诗的思想感情。诗歌必须朗读, 怎样引发学生的朗读兴趣呢?我根据低年级学生的年龄特点, 给诗歌配上动作, 教他们表演。学生一边朗读, 一边表演, 就好像自己也变成了一只只美丽的小白鹅, 在水中快活地游着。学生们兴致盎然, 在愉快的气氛中学会了这首诗, 又受到了美的陶冶。

儿童的年龄不同, 采用的教学方法也应不同。随着年级的增高, 要逐步加强逻辑思维训练, 培养学生从具体到抽象、从现象到本质的认识能力。因此在教学中就要抓住重点词、句、段, 让学生理解课文内容, 抓住课文的主要内容, 概括课文的中心, 体会课文的思想感情, 把学生的思维能力逐步地由低级引向高级。

除了注意一般性的年龄特点, 还要根据本班学生的具体情况, 选择、修改教学方法。这是一项细致复杂的工作。我们应该在平时了解本班学生的兴趣爱好、知识基础和家庭教育情况, 分析他们在学习中会产生些什么想法, 优等生和中下学生分别会遇到哪些困难, 会提出什么问题……这些都是我们选择教学方法的重要依据。此外, 我们要在教学过程中, 根据学生的反馈, 修改教案中的不足之处。我们可以根据学生在课堂提问、书面作业中的表现, 分析他们掌握知识、形成技能的情况, 发现问题, 及时纠正。

三、怎样设计教学过程

教师怎样一步步引导学生理解课文内容, 从中得到语文基本功的训练, 受到思想感情的熏陶呢?我觉得设计提问是很重要的。教师要抓住主要内容和重点词句, 根据教学要求和学生的实际水平, 设计好几个主要问题, 一步步有目的、有计划地将学生的思维推向前进。有的问题学生回答起来可能有困难, 教师就要设计一些辅助性的问题, 启发和帮助学生思考。教师设计的提问要抓住重点, 量要做到少而精, 并且富有启发性, 语言要浅显、明白、儿童化。例如看图学文《荷花》一课, 这篇课文主要描写荷花。第一部分描写荷花的静态, 具体写荷花的各种姿态;第二部分描写荷花的动态, 是以联想的形式来写的。一静一动, 由事物到想象, 中间是用什么连接起来的呢?这就是课文的第三小节:眼前一池荷花, 好像是一幅活的画, 作者看得入了迷, 于是引起了很多联想。根据课文的特点, 我设计了以下问题:

(1) 观察图画, 初步感知图画的内容。

(1) 图上画的是什么?

(2) 按花开的程度, 可分几类?

(3) 天空中、池水里还画着什么?

(2) 看图学文。图文对照, 看看作者是怎样观察荷花的, 又是按怎样的顺序来描写荷花的?

(1) 作者怎样观察、描述荷叶和荷花?

(2) 按荷花开放的不同程度, 作者把它分成几种类型?各有什么特点?

(3) 一池的荷花怎么会变成一大幅图画?怎么会活起来的?

(4) 荷花怎么会跳舞呢?

(5) 蜻蜓和小鱼怎么会说话?它们说了些什么?

从表面看, 这些提问好像都是为了帮助学生理解课文内容, 而实际上, 我是以这些提问为线索, 把词句训练, 指导观察、联想以及朗读、说话等基本功训练的内容都有机地结合在一起了, 把这些问题串起来, 就是我对整个教学过程的设计。

教学过程的设计要根据教材的具体内容和形式, 不能都是一个模式。比如《小蚂蚁》, 这是一篇独立阅读的课文, 内容浅显容易读懂。根据这个特点, 我安排了如下教学步骤:

第一步, 激起儿童学习的兴趣。我拿出一些课外书问学生:“你们喜欢看课外书吗?今天, 老师就来教给你们独立看书的方法。”

第二步, 把阅读课上学到的如何读懂一篇课文的一般方法加以归纳, 使学生懂得读懂一篇文章的一般方法是: (1) 初读课文, 查字典, 自学生字。 (2) 看拼音读课文, 想想有什么不明白的问题。 (3) 默读课文, 想想课文主要讲了一件什么事, 每段主要说什么。 (4) 根据课后问题, 一边读一边想, 深入理解课文内容。

第三步, 检查学生独立阅读的效果。检查时提问要抓住重点、难点。我着重抓住了两个问题: (1) “蚂蚁是怎样把虫子拖进洞里去的?”目的是检查学生对有关内容是否理解, 课文有否读懂; (2) “蚂蚁为什么专啃大青虫的嘴, 不啃大青虫的皮呢?”目的是通过讨论, 使学生理解“啃”的意思, 并知道作者观察蚂蚁有多么仔细。

第四步, 由课内引向课外。独立阅读课文的教学目的是培养学生独立阅读的能力。因此, 我们不仅要使学生在课内能读懂课文, 还要引导学生用学到的读书方法去看课外书, 从课外获得更多的知识, 培养独立阅读的能力。因此我还向学生推荐一些有关介绍蚂蚁及其他动物生活的书报。学生们竞相争阅, 兴趣极浓。

四、丰富知识, 扩大积累

教师不仅要对自己所教的课文很熟悉, 还必须熟悉跟课文有关的知识。因为小学语文教材所涉及到的知识面是很广的。天文、政治、历史、自然等, 样样都有。如果我们自己的知识不丰富, 一个简单的道理也不明白, 又不去认真学习, 不查阅有关资料, 那么上课就容易出差错。比如《美丽的小兴安岭》一课中, 黑熊冬天睡在树洞里, 用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌不耐烦地等待着春天。黑熊为什么要舔自己的脚掌呢?其实这里面有科学的道理。黑熊的脚掌就像骆驼的驼峰那样, 里面储藏着营养, 黑熊冬眠的时候, 就靠这个来维持生命。如果我们不懂得有关的科学常识, 学生问起来就很被动。

教师不仅要熟悉自己所教的学科知识, 还要懂得一定的教育理论知识。只有学习了有关的教育理论, 我们的教学才能自觉地遵循语文学习与认识事物的规律, 提高课堂的教学效率。教师如果只满足于读懂课文, 理解词义, 那是远远不够的。同一篇课文, 由于教师基本功底子的厚薄不同, 知识面的宽窄不同, 采用的教学方法也就不相同, 教学的效果也就不同。为了使我们的语文教学更加科学化, 我们在深入钻研教材的同时, 必须不断地学习, 更新知识, 扩大积累。只有这样, 才能从根本上提高语文教学质量。

浅谈如何钻研教材 第2篇

关键词：教材；解读；梳理；整合

王敏勤教授说：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。”现在有些教师课前还不能做到深钻教材，而是急于模仿名家的教案，追求一些形式化的东西，舍本逐末。把精力过多花在标新立异上，而忽视了钻研教材这一核心问题，导致课堂教学重形式、轻过程，华而不实、耗时低效，达不到预期的教学目标。课堂教学过程，是由教和学双方构成，并由教材作为中介连接起来的多元活动，教材是教师上课的主要依据，是成功课堂的根基。打造高效课堂，应该从潜心钻研教材做起。

一、解读教材，了解目标

解读教材，就像演员要先看剧本一样，只有了解剧本的大概情节，领略台词的思想感情，才能较好地进入角色，最后成功搬上银幕。教学亦是如此。备课中的解读，并非一般意义上的阅读。它的特殊性体现在教师身份的复合性上。

首先，它要求教师以“自我”的角色进入文本。即凭借教师自身认知结构、生活经历和思维方式去研读教材。其次，它又要求教师以“非我”的角色进入文本。即“置换成学生的角色”，按学生的认知结构、生活经历和思维方式去进行阅读。预料学生在与文本接触的过程中可能遭遇到的各种问题，以确定教学的起点、重点与难点，并制订出解决问题的具体策略，设计切实可行的教学方案等。

二、梳理教材，理清思路

在对教材内容了解的基础上，来确定学习的内容及其广度，揭示学习内容中知识与技能的相互关系，明确达到终点目标前所需要获得的使能目标的组织顺序。首先回顾一下，这节课的知识点有哪些？怎样安排它们的先后顺序？如果只有一个知识点的话，了解这类知识体系怎样的？来龙去脉、形成过程，确定在整个知识体系中处的位置如何？与之相联系的旧知有哪些？新旧知识的生长点在哪？这些问题不单需要阅读本节课的教材内容，还需阅读相关知识的内容，阅读“教参”的建议及教材分析。分析学生的基础怎样？接受新知识的水平如何？怎样组织学生的学习过程，这部分知识的后续知识是什么？是以后学习哪些知识的基础？

三、整合教材，顺应学生

“教学的最终目的是为学生服务的。”教学中，不能忽视教材，但也不能依赖教材，教材提供了典型的适用一般教学的材料，有的教材内容由于篇幅限制，不可能提供详尽的学习材料，也不能完整地呈现教学过程，应适当删除、调整、增减、合并。如果说前两步是对教材的认知、分解的过程，那么，这一步就是旧教材的重组过程。

首先，根据这节课的知识点，想想这节课的教学目标是什么？预期培养学生的什么能力，渗透哪些数学思想？

其次，分析整节课分几个环节来进行，每一个环节突破哪些内容？每个知识点分别通过什么形式呈现出来？组织哪些学习活动，设计什么问题引发学生的思考？重、难点怎样突破？复习哪些旧知识？考查哪些学生？怎样反馈信息？学生对哪些知识有什么疑问？对哪些问题存在争议？什么情境能激发学生的求知欲？有助于学生对知识的理解与探究。

总之，任何课堂教学都必须扎根于教材的研究之上。备教材既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。新教材为教师提供了一个创造性发挥的空间，教学不再是教师忠实地执行教材文本的过程。教师应在实现教育教学目标的前提下，将课程与教学整合，成为课程创新、课堂创造的主角，为学生创设亲历探究过程的、富有个性的和主动发展的学习平台，使我们的课堂因“用好、用活教材”而活力无限。

参考文献：

[1]吕菊芬.小学数学有效教学.中国出版集团，2009.

[2]刘金玉.高效课堂八讲.华东师范大学出版社，2010.

钻研教材特点 挖掘教材精髓 第3篇

一、对教材的认识

教材是根据课程标准和教学法的要求, 系统而简明扼要地叙述学科教学内容的教学用书。教材作为重要的教学资源, 根据一定的教育思想理念精心编写而成, 凝聚了无数编者对教育的认识, 对学科的理解, 具有很强的科学性、权威性和工具性。教材是教师进行教学艺术创造的重要依据和素材, 教学设计应该围绕教材进行。教材是学生获得知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要载体。学生系统掌握知识一般是从对教材的认知开始, 认知越丰富, 观念越清晰, 获得的知识才能更加系统化、规范化。教材又是参加考试的重要材料, 各类考试的依据是课程标准 (或教学大纲) 和现行教材。无论试题变化多大, 其立足点都是教材。因此, 教师和学生都应认真钻研和学习教材, 充分发挥教材的功能。

二、钻研教材

首先, 精读教材, 找到引发思考问题的点, 挖掘思想方法。

教师对将要施教的内容要仔细阅读, 深钻细研, 逐字逐句推敲研究, 只有通过仔细地阅读, 从容地咀嚼, 才能探其精微, 在教学中游刃有余。如初中化学《水的组成》备课, 我修改了几次教案, 总是突破不了常态课的模式, 我苦思冥想, 反复研读教材, 最后在教材的一段资料“水的组成的揭密”中发现了许多引发思考的闪光点:资料里有水组成的探秘过程, 有科学家的实验方法, 有科学家的成功与失败, 有拉瓦锡的逆向思维方式和反向实验的科学方法, 有科学家前赴后继、勇于探索的科学精神, 有打破传统观念的束缚、敢于挑战的创新意识。怎样引导学生思考, 并与教学重点有机的结合呢?我设置了几个问题:

问题1:资料中哪几位科学家探究了水的组成, 他们分别做了什么实验?有什么现象?

问题2:拉瓦锡是简单重复了前人的实验吗?他是怎么做的?

问题3:假如你是拉瓦锡, 设计实验时是怎样想的? (总结科学探究的方法, 过程)

问题4:易燃空气是什么物质?你能从资料中归纳出它有什么性质吗?

问题5:通过阅读资料, 猜想电解水实验两个电极产生的气体各是什么?

问题6:前两位科学家的实验能否得出水的组成?他们没有得到正确结论, 是什么原因让真理从他们的鼻尖下溜走了?

问题7:拉瓦锡成功的秘诀在哪里?对你有什么启示?

通过由浅入深的问题, 把资料与课本中的知识点有机的结合, 既完成了知识目标, 又完成了情感目标, 还进行了科学发展观和科学探究模式的教育。苏步青教授说:“看书要看到底, 书要看透, 要看到书背面的东西。”这背面的东西, 就是思想方法。所以, 我们在研究教材时, 不仅要研究教材上的教学内容, 还要挖掘科学思想方法。这些问题教材不可能有完整的说明, 但是这些问题都如灵魂一样支配着整个教材。我们只有把握住化学思想方法, 形成良好的化学观, 才能高屋建瓴, 提挈整套教材进行再创造。

其次, 通读教材, 挖掘教材中隐形知识。

只有把教材钻研透了, 尽可能地了解课程的全貌, 才能选择恰当的内容, 经过精巧合理的设计, 让学生揣摩和品味出教材中知识的联系。如讲《二氧化碳制取的研究》一课, 因为设计的是实验探究课, 需要学生自己找出制备二氧化碳的方法, 由于所学知识有限, 如何引导学生找到碳酸盐和稀盐酸反应的方法, 成了备课时的一个“结”。帮我打开这个“结”的是教材, 在课本上册第一章, 有一个演示实验, 用碳酸钠和盐酸反应, 观察生成气体的现象, 《物质的变化和性质》一节, 也有用石灰石和稀盐酸制二氧化碳的实验, 这些内容为引入二氧化碳实验室制法打开了一扇门, 如何让学生知道石灰石的化学成分呢?绪言中有一幅插图, 文字直接给出蛋壳、贝壳、石灰石的主要成分都是碳酸钙, 由此学生又会得出蛋壳、贝壳也可以制二氧化碳, 进一步丰富了设计方案, 基于这些信息我设计了预习提示, 以问题的形式把这些内容归纳在一起, 让学生通过预习形成知识体系, 教材特意为知识的引入埋下了诸多伏笔, 即教材隐性的知识线索。所以钻研教材, 要根据教学的特定目的, 以及学生知识水平的高低, 将教材的内容进行再组织、再创造, 才能有效准确地把知识传授给学生, 也才能选择好的教学方法, 使学生在已有知识的回顾中学到新知识。

再次, 挖掘教材内涵, 渗透情感、态度、价值观的教育。

钻研教材, 教师要走进教材, 认真品味、充分感受教材的内容及情感, 使学生树立正确的人生观、价值观。《生活中常见的盐》一节中有关侯德榜的事迹介绍很少, 我适时补充了当时的时代背景及侯德榜的其他事迹。在西方国家封锁制碱技术, 形成技术垄断时, 他应祖国召唤, 毅然回国, 这是怎样的爱国热情;他将潜心研究出的氨碱法制碱技术公之于世, 打破了帝国主义者对制碱技术的封锁垄断, 为中外化工学者共享, 这是怎样博大的胸怀;日本帝国主义发动了侵华战争, 化工厂生产硝酸, 日本军方多次威逼与其合作, 侯德榜明确表示“宁肯在工厂开追悼会, 也绝不与日军合作”, 这是怎样的民族气节 (讲到这里, 同学们报以热烈的掌声) ;侯德榜后来帮助印度、巴西发展纯碱工业, 这又是怎样的友爱精神。他甘当人梯, 为新中国培养了一批化工人才, 去世后把他毕生的研究资料和笔记无偿献给国家, 再次体现出他伟大的爱国热情。知识的情感价值不思则无, 深思则远, 远思则宽。只有通过对教材的深入分析, 选择恰当的内容, 充分调动自己的知识积累, 经过合理的设计, 声情并茂的传授, 把教师和学生的情感与教材的情感融合在一起, 才是钻研教材的最高境界。

三、钻研教材的体会

对教材的深入钻研是一项辛苦的劳动, 教师要像蜜蜂采集花蜜一样, 在日常的学习生活中有意识地积累点滴教学资料, 要精益求精地不断进行。我们要善于钻研教材中的一个词、一句话、一幅简图或是一种构思, 它们往往是知识的“闪光点”和开发学生智力的“引爆点”, 是教材的精髓。只有不断钻研教材, 才能发现新问题, 从中感悟出不同于以往教学的新滋味, 绝不是吃原来教学过程的回锅饭。所以, 教学十几年, 教材用了十几年, 用的越久越不敢说“会”使用教材, 越觉得教材中还有许多未被发现的精髓, 正所谓钻研无止境。钻研教材精髓, 挖掘教材内涵是我们教师毕生追求的目标, 也是我们终生学习, 追求完美教育生涯的必修课。

摘要：教材汇集了编者的智慧, 蕴涵着重要的教育价值, 是教师教和学生学的重要资源。钻研教材是教师的基本素养, 是教师专业发展的一个重要指标。如何科学、合理、正确地使用好教材, 挖掘教材中的知识联系和思想方法, 引发学生思考, 培养学生能力, 如何充分发挥教材的作用, 应成为教师钻研教材的关键点。

浅议钻研小学语文教材的方法 第4篇

关键词：研究词法 研究句法 研究段法 研究章法

教材，是精选的语言材料，是人文教育的摇篮。它有极高的读写价值，有丰富的语言训练内容。教材所具有的价值，学生通过自读不能充分掌握，必须依靠教师通过教学行为将其转化为易于学生学习和掌握的内容。因此，研读教材是语文教师的第一能力。没有这样的能力或者能力不强，是难以真正把握语言文字价值，从而保证教学质量的。教师必须要钻研教材、吃透教材、用好教材。只有这样，才能实现有效教学的目的。

一、研读教材的依据

第一个依据是《语文课程标准》。《课标》规定，钻研不同年级教材，侧重点也要不同。低年段重点研读词语句子，中年级重点研读句群段法，高年级重点研读结构与章法。

第二个依据是语文教材。审视文章的语言、段落，内容、写法、角度等方面的特点，就这些特异之处设计教学，才可能做到用课文教语文。

第三个依据是学情水平。每篇教材都是客观的存在，具体到学情、教学目标的合理性、教学思路的灵动性、教学方法的多样性，都是教师把握学情的主观反映。教学效果是教材形成教学后的体现，是客观和主观合一的体现。

因此，研读教材的基本思路是研究词法、研究句法、研究段法、研究章法。只有一步一步地研究，才能深入到课文语言的骨髓中去。

二、钻研教材如何“钻”

文章在入选教材之前，作为阅读客体存在时都具有原生价值，也就是“信息传播价值”。如果我们的语文教学只注重原生价值，语文课就会失去语文味。当文章选入教材后便有了一种新的价值—教学价值。而教学价值较原生价值更具有隐蔽性，这就需要我们认真研读教材，去发现教材的语文价值，在此基础上确立教学目标，选择教学方法。

以《日月潭的传说》为课例，教材要实现的大目标是学生能进行复述。在研读教材时，围绕词、句、段、章等方面，教师应有这样一些思考。

课例：《日月潭的传说》

日月潭是台湾最大的一个湖泊。那里青山环抱、树木葱茏，是个著名的风景区。说起日月潭，还有一个动人的传说呢。 很久很久以前，两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。

为了降伏恶龙、拯救日月，人们聚集在一起商量办法。有人说：“恶龙躲在潭底，只有请到水性特别好的人才能战胜它们。”还有人说：“恶龙非常凶猛，只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，才能将它们制服。”可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们又重新见到了光明。

大尖哥和水社姐又累又饿，便用龙肉来充饥。他们吃下龙肉后，身子就一个劲地往上长。转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。

人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。

（一）研读词法

（1）描写日月潭美景：青山环抱、树木葱茏；

（2）描写大尖哥和水社姐：挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、潜入湖底、激战、砍死、剪开、救出。

（二）研读段法（第4节）

（1）故事情节完整。

（2）多动词描写人物，更显形象。

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。（故事开始—出发）

他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。（故事发展—拿到武器）

回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。（故事高潮—激战）

大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们又重新见到了光明。（故事结果—胜利）

（三）研读写法：动人的传说如何“动人”

对比之一：和人们对比：

人们只是商量“怎么办”，英雄却是“挺身而出”。（相机解释：不畏艰险地站出来。）

人们聚在一起商量的结果是“一筹莫展”（相机解释：一点办法都没有。），英雄却是“要去降服恶龙”。

对比之二：和恶龙对比：

与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，

小结：文章运用了对比手法，突出了降龙英雄的不畏艰险、勇于献身的品质。

（四）研读章法

（1）以“动人的传说”总领全文。

（2）以“传说”故事为主要内容。

在此研读教材的基础上，联系课后练习，《日月潭的传说》一课的大目标是学生能复述课文。围绕这个大的目标，教师在设计教学时，从词、句到段的训练，体现逐层深入，步步强化，最终引导学生实现复述的目标。

（五）板块设计

有了上述对教材的一些思考，在《日月潭的传说》一课的教学设计中旨在体现“词语入手，整体把握—抓住重点，研读词句—运用语言，实现复述”这三个板块。

第一板块：初读课文，积累词语，用上词语概括课文内容。

（1）自由朗读课文。

（2）分类学习词语。用提问的方式引出这些词语：

先说出描写日月潭的美景的词语，（青山环抱、树木葱茏），再用这些词语造句描述日月潭。

再说出描写大尖哥和水社姐降服恶龙的词语（挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、潜入湖底、激战、砍死、剪开、救出），再用上述词语说说大尖哥和水社姐降服恶龙的故事。

（3）在横线上填上合适的词语，实现概括内容的目标。

文章记叙了渔民大尖哥和水社姐挺身而出，历经艰险，取得武器，潜入湖底，降服恶龙，救出日月，化青山守日月潭的动人传说。

设计分析：一般教学中，初读课文都有指名分节读课文这一环节，旨在检查学生朗读是否通顺。但其实收效甚微。第一板块摒弃了这一教学流程，直接研读词法，找出相关的词语并尝试运用，描述日月潭美景和说说大尖哥和水社姐降服恶龙的故事，实现概括课文内容的目标。第一板块为复述奠定了一个思想基础，学生脑海中对人物的故事有了粗线条的框架。

第二板块：研读重点段，理解人物写法。

（1）这段动人传说中的主人公是谁？（渔民大尖哥和水社姐）

（2）朗读文章主要段落，重读表现人物形象的词语，体会英雄的品质。

……年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。

（3）分小组、分层次朗读英雄降恶龙的情节，试用四五个字概括层意。

年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。（全体读：要降服恶龙。）

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。（一组读：来到阿里山。）

他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。（二组读：拿到金剪刀）

回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。（三组读：激战三昼夜）

大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们又重新见到了光明。（四组读：救出日和月。）

大尖哥和水社姐又累又饿，便用龙肉来充饥。他们吃下龙肉后，身子就一个劲地往上长。转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。（五组读：守卫日月潭）

小结：此处为重点内容，过程完整，层次清楚，情节生动。

4.传说中还有谁？对比之下，突出了英雄的什么品质？

对比之一：和人们对比：

人们只是商量“怎么办”，英雄却是“挺身而出”。（相机解释：不畏艰险地站出来。）

人们商量的结果是“一筹莫展”（相机解释：一点办法都没有。），英雄却是“要去降服恶龙”。

对比之二：和恶龙对比：

两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。（淫威罪恶）

与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮。

小结：文章运用了对比手法，突出了降龙英雄的不畏艰险，勇于献身的品质。

设计分析：第二板块研读重点段，教师引导学生研读句法、段法。研读句法时，带领学生朗读主要段落，重读表现人物形象的词语，强化学生对重点词语的记忆，为复述时运用词句设下伏笔。研读段法时，采用分小组分层次朗读英雄降恶龙的情节，用四五个字概括层意。这一教学，让学生厘清了人物降服恶龙的过程，为有条理的复述打下了扎实的基础。研读人物写法时，引导学生纵观全文，从“传说中还有谁？”这一提问入手，感受两位英雄不畏艰险，勇于献身的品质，在对比中凸显强烈效果。第二板块抓住重点段，引领学生积累语言，厘清英雄降服恶龙的五个步骤，带领学生有层次地运用语言，是实现顺利复述的中坚环节。

第三板块：以《英雄降服恶龙》为题，创意复述，练习表达。

（1）用上一连串动词，简要复述《英雄降服恶龙》。

挺身而出，手拿砍刀，高举火把、翻山越岭，披荆斩棘，纵身潜入、激战、砍死、剪开、救出、守卫。

（2）想象激战恶龙的细节，生动复述《英雄降服恶龙》。

A、先想出大尖哥和水社姐与两条恶龙激战的动词。选用上述动词描述激战的细节。（握、砍、劈、刺、闪、躲、冲、掀、甩、卧、扑、鲜血直流）

B、根据学生回答内容作排序，有条理地复述降服恶龙的过程。

设计分析：复述一直是困扰教师教学的一个难题。很多教师在教学有复述目标和没有复述目标的课文时，教学环节没有什么不同，这其实是钻研教材不到位。在第一、第二板块的基础上，学生积累了语言，主要是人物降服恶龙的词句，特别是动词的积累；也积累了一定的语言形式，也就是人物降服恶龙的五个步骤。这两个板块为第三板块的复述奠定了扎实的基础。在进行复述时，教师又进行了分层作业的坡度设计，有简要复述和创造性复述的逐层深入，让学生展开想象，充分运用语言、拓展语言，有语言运用的思想空间。

三、总结

潜心钻研教材 实现高效课堂 第5篇

一、必修教材设计思路和整体结构

1.教材设计思路

(1) 促进学生学习方式的转变提高学生的学习能力

传统的教学以教师讲授为主,教师是知识的传授者, 学生是知识的接受者。旧版教材系统性强,但缺乏生动性,不易激发学生学习的热情。学生是学习的主体,学习过程中的最佳状态是不断表现出积极性、自觉性、创造性。为了满足学生的需要,这套必修教材的设计贴近学生生活,将传统的“要我学”变为“我要学”的模式, 注重个性的养成、潜能的开发和智能的发展,有助于提升学生的综合学习能力。

(2) 学以致用感受学科价值

课本中的知识,来源于前人研究的成果,更来源于生产生活实践的总结,对于课本知识的学习,为了更好地应用于实际生活,从而体会和感受化学学科在社会发展中的作用和价值。教科书中提供的丰富素材,均与学生的生活背景密切相关,从而能够激发学生的学习兴趣, 帮助学生从已有经验出发,引导学生将所学应用于实际生活,并在此过程中全面了解化学,感受科学、技术、 社会的相互关系。

(3) 结合高中学生认知特点重视学生在接受新知识过程中的亲历性

高中学生,有了一定的知识基础,经过多年的学习, 认识事物也有了自己的方法和角度,因此,教科书作为学生学习的重要资源,其内容要符合学生的认知规律, 能够将知识学习、能力培养、方法训练、过程体验、情感态度与价值观的形成融为一体。教材在设计中从学生关心的具体问题入手,尽可能联系学生已有生活经验以便学生亲自体验探究思考的过程,引导学生积极投入学习,参与教学活动,帮助学生真正成为学习的主体,为终身学习打下良好的基础。

2.教材整体结构

高中化学课程是科学教育的重要组成部分,对提高学生的科学素养、促进学生全面发展具有重要的作用。 新的高中化学课程由8个模块构成,分为必修、选修两类。其中,必修包括2个模块。

必修课程要求学生认识常见的化学物质,学习重要的化学概念,形成基本化学观念和科学探究能力,认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响, 进一步提高学生的科学素养。学习内容主题包括“认识化学科学”“化学实验基础”“常见无机物及其应用”“物质结构基础”“化学反应与能量”“化学与可持续发展”等。

教材各章内容安排如下:

二、重点内容教学分析

在我们具体安排教学的过程中,充分了解教材的设计思路和结构,将知识进行整合,筛选出重难点,才能够从一定的高度上整体把握,在教学过程中体现教材设计的初衷,并且在教学进度的安排和知识深度的控制上, 最大程度的适合学生的需要,从而使教学过程顺利进行。 从以上设计思路和教材结构来看,必修部分的内容以“无机元素化合物”为重点,以物质的量、离子反应、氧化还原反应为工具,以“物质结构元素周期律”为总结升华, 结合有机化合物的基础知识,最终落实到实际生产生活问题的解决。这个思路贯穿了整个必修1和必修2共八个单元的内容。由此,将必修教材中的重点内容归纳为以下三个部分。

1.无机元素化合物——氧化还原的理解与应用

在必修1中,第三章和第四章包含了高中阶段全部无机元素化合物知识,这部分学习任务集中在半个学期中完成,无论对于教师还是学生,都是很大的挑战。仔细分析这部分知识与整个必修教材的联系就会发现,将无机元素化合物安排在这个位置,既是教学中的重点, 又在全学年的学习中起着承上启下的作用。

第三章金属及其化合物,是对前面所学还原性的深入讨论和应用,而第四章非金属及其化合物,则是对氧化性的讨论和应用;同时,这部分知识掌握后,又为必修2第一章元素周期律的学习打下了基础。可见其位置的重要性。

2.物质结构、元素周期律——基本理论的接触学科思想的渗透

这部分知识的学习,是学生第一次大规模的系统接触化学基本理论,在学习的同时,既是对之前元素化合物知识的小结,又是这部分知识的升华。在这部分的学习中,“结构决定性质”的思想深入人心,由此将化学知识的层次上升到了新的高度。在此部分的教学中,学科思想的渗透尤为重要,这也是提升学生学科素养的良好契机。

3.有机化合物——拓宽知识面

这部分知识相对独立,和前后所学无太多联系。这是学生继初中蜻蜓点水式的了解有机物以后,第一次全面的学习有机化学的知识。虽然整体要求不高,但在一章的内容中,涵盖了所有高中阶段要掌握的有机物的类型,其知识广度可想而知。在几乎没有任何有机物知识的情况下,将这一章的内容掌握好,就成为学生学习中最为困难的地方。

三、高效课堂教学策略

纵观整个必修阶段的教学,整体课时比较紧张,尤其是必修1的教学,任务重,密度大,时间短,学生不易掌握。要解决这个矛盾,首先,要明确必修阶段的重点教学内容,在整体课时安排上有侧重,有取舍;其次, 必须在课堂上下功夫,提高课堂效率成为解决问题的关键。实践证明,以下方法是行之有效的高效课堂教学策略,不仅夯实了基础,同时潜移默化地提高了学生能力, 帮助学生在尽快适应高中学习的同时逐步具备应对高考题的能力。这些看似不起眼的小策略,小细节,给了教师教学和学生学习最有力的支持。

1.探究式学习将前人研究的过程还给学生

化学是以实验为基础的学科,现在学生学习的内容都是前人不断研究的成果。在学习的过程中,如果注重探究式的教学方式,将前人研究的过程还给学生,在学生经过充分的思考,亲身经历了这个浓缩的研究过程后, 掌握知识便不再是难事了。

例如,苯结构的探究。以一连串的问题引导学生思考:猜想苯可能是什么结构?如果苯是单双键交替的结构,那么应该具有什么化学性质?实验证明苯不具备和乙烯相似的化学性质,那么苯又是什么结构呢?……

这个过程就是前人在研究苯结构的道路上经历的过程,如此引导学生思考一遍,看似消耗了课上过多的时间,但是磨刀不误砍柴工,不仅仅研究了苯的结构,引出了苯化学性质的学习,同时又复习了乙烯的性质,一举多得。

2.注重生活在经验上建构知识

建构主义认为,学习不是简单的信息积累,更重要的是新旧知识经验的相互作用以及由此而发的认知结构的重组。也就是说,学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”,它首先要求以学生现有的知识经验为基础实现知识的构建。因此,我们的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是教师的引导下自我构建、自我生成的过程。

例如,硅的教学。生活中学生可以接触到很多单晶硅、硅的氧化物以及硅酸盐制品,因为它们太常见了, 却反而被我们忽略而不去过多的关注。在硅这一节的学习中,以生活中的实例引导教学和学习,将是教师和学生共同的捷径。

再如,金属的冶炼。这部分内容的教学可以充分结合历史知识开展,可以通过问题“人类使用青铜器和铁器哪个更早”帮助学生认识到,化学性质越活泼的金属越难冶炼,冶炼的条件也就越苛刻,技术要求越高。还可以通过在平民百姓使用银制餐具的时代拿破仑以使用铝制餐具来表明自己高贵身份的例子,充分说明物以稀为贵,越活泼的金属越难冶炼这个道理。

通过学科间的联系,学生在已有知识的基础上建构新的知识,加深了金属冶炼的印象,同时对冶炼方法等基础知识的掌握也就轻而易举了。

3.充分利用教材资源提高学生能力

在任何时候,我们的教学都要以教材为依据,而教材中的资源,只要稍加留心,便可充分挖掘为我们所用, 其便利、科学,用着放心,用着理直气壮。

例如,海带中碘元素的验证。这个实验安排在海水资源部分,在教学中,除了引导学生理清实验步骤及每一步的操作、目的、注意事项后,可以充分利用这个例子回顾氧化还原的知识,在实际应用中加以巩固。教学中引导学生分析实验时设置了如下问题:“如何检验碘元素?”“将碘离子变为碘单质是什么过程?”“常用的氧化剂有哪些?哪些可以选用,哪些不行?”“为什么实验中选择了过氧化氢氧化碘离子?”……

如此,氧化还原在学生的印象中不再是需要死记硬背的概念,而是在实际生产生活中经常要用到的知识。 知道用在何处,学习便不再枯燥。如此设计,复习旧有知识的同时提升了高度,以俯视的眼光看待整个氧化还原这一无机反应的核心内容,并且在整个思维的过程中引导学生解决实际问题,潜移默化地提高了学生的综合能力。可见教材中的资源,只要肯挖掘,大有可用之处。

四、结束语

钻研理解教材组织有效教学 第6篇

(一) 把握整体理解教材

教材是主要的教学资源, 是教与学的重要凭借。教学目标是一切教学过程的出发点, 又是教学过程的归宿。使用教材必须以教学目标为重要保证, 以准确理解教材为基础。准确理解教材, 一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系;二是要从微观上正确把握各册的教学要求, 深入钻研每篇课文, 才能更好地引导学生与文本对话。比如第七册第一单元教材根据语文课程新理念, 围绕“自然景观”这一主题思路, 选编的4篇课文以具体、形象的语言分别描写了天下奇观钱塘江大潮, 世界最深最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷, 南国风光“鸟的天堂”, 以及绚丽多变的火烧云。对此在教材使用上, 一是引导学生体验大自然的神奇;二是提示学生边读边想象画面, 感受大自然的神奇, 体会作者生动的描写;三是要求学生搜集有关自然奇观的资料, 以丰富学生的见闻。把握教材的编写意图之后, 要想取得最佳的教学效果就比较容易了。

(二) 抓住重点钻研教材

教学要想取得最佳的效果, 除了把握好教材整体的编写意图之外, 教师还要钻研教材, 做到深入浅出。“深入”, 就是潜心体会文本, 感悟、理解课文的思想内容、表达特点;“浅出”, 就是能用浅显的语言引导学生读懂课文, 让学生听得明白, 理解得顺利。如《跨越海峡的生命桥》中, “这个刚满18岁的年轻人, 患了严重的白血病, 生命就像即将凋零的含苞的花朵, 唯有, 才能使这朵生命之花绽放。”这句话是全文理解上的难点, 怎样使学生明明白白地理解呢?要让学生理解“凋零的含苞的花朵”的意思, 教师可举具体例子说明, 把年轻人的生命比作含苞的花朵, 不曾开放就即将凋零, 让我们痛心地看到, 正值如花年华的年轻人, 如果不进行骨髓移植, 就将结束短暂的生命。这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性, 然后让学生模仿举例, 用大量的感性材料帮助体会这句话的含义。唯有“深入”理解这句话的意思, 才能“浅出”地引导学生理解句子的含义。

(三) 根据实际拓宽知识层面

我国著名教育家叶圣陶老先生说过:教材无非是一个例子, 教材不再是唯一的资源, 需要教师大胆而创造性的处理教材, 体现用教材教的思想。新教材的编排方式秉承语文课程新理念, 追求专题意义上的新整合, 凸现单元主题思路。每个单元除了课文以外, 还安排了很多与专题密切相关的学习内容, 如, “资料袋”中有相关背景材料的介绍;“口语交际”与“习作”、“日积月累”都是与本单元的内容有联系的, 都能够对学生进行系统地训练, 使学生的知识能力有所提高。但是语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授, 要创造性地使用教材。为拓宽学生获取知识的渠道, 丰富学生的知识, 在教学中应注重以课文内容为契机, 使课堂内外相结合。除了让学生课外自己搜集与课文相关的资料以外, 也要重视相关知识的链接。比如在教完第七册第六单元《卡罗那》这篇课文后, 向学生们推荐了《爱的教育》这本书, 让学生在一周的时间里阅读, 并挑选一个自己最喜欢的故事, 在家里练习讲述。第二周, 开展了一次“我最喜欢的《爱的教育》”故事比赛。这样根据课文的内容, 向学生选择、推荐一些与之相关的书籍, 既可以激发学生的求知欲望, 又增强了学生课外阅读的兴趣。使他们养成多读书、读好书的良好习惯, 从而不断地拓宽知识。

(四) 依据教材进行有效教学

有效教学, 是当代教学的一个科学理念。它指的是教学要有利于调动学生学习积极性、主动性, 有利于学生学会学习, 能够在单位教学时间里取得最好的教学效果。把有效教学作为创造性使用教材的出发点, 教学法的运用就应着眼于调动学生的主动参与。即在突破教学难点、突出教学重点上着力, 在培养学生的创新意识和引导语文实践上着力。这样, 课文的感悟、理解, 就不仅仅是从文字到文字。画意浓的课文, 也可以用画一画的方法帮助理解课文, 情节性强的课文, 可以让学生扮演角色演一演;语言的积累, 就不仅仅是对所指定词语的抄抄写写, 积累的内容学生可以自由选择, 积累的方式由学生自己选定;课文语言的运用, 也不仅仅是复述课文内容, 根据课文的特点, 可以是采访, 可以是导游, 可以是设计广告词, 可以是对白……总之, “条条大路通罗马”。着眼于有效教学, 教师的引导是基本保证。因此, 要充分发挥教师在教学中的引导者、合作者的作用, 实行启发式和讨论式的教学。在思维的阻碍处启发, 使学生的思路畅通;在思维的模糊处启发, 使学生的思维得以清晰, 更加深刻;在兴趣的减弱处启发, 使学生再次激起求知欲;在合作学习处于停顿时启发, 使合作学习有新的话题。

总之, 教师必须因材制宜有效地理解教材, 有针对性地灵活使用教材。教师只有站在一定的高度有效地理解教材、整合教材、处理教材, 才能真正达到高效教学, 也才能让学生在有效的时间内收获更多的知识。

参考文献

[1]李祥等. 学校健康教育学[M].高等教育出版的, 1998

钻研数学教材之我见 第7篇

一、钻研渗透在教材中的数学思想方法

1.对数学思想方法的认识.数学思想方法是数学学习的重要组成部分、主要内容和基础知识, 是数学知识在更高层次上的抽象与概括.数学思想方法既依附于数学知识, 又不同于数学知识, 许多重要的数学思想方法隐含在教材的具体内容之中.为此, 教师钻研教材时, 应充分挖掘教材中的数学思想方法.教师在备课时, 要钻研应在教学内容的什么地方、利用课堂的什么契机来归纳、提炼、渗透数学思想方法.这样才能更好地完成教学任务.

2.数学思想方法的分类.在中学数学中, 有许多重要的数学思想方法, 大体可分四种: (1) 函数与方程.是指利用函数与方程的概念和性质去分析、解决问题; (2) 数形结合.主要包括以数辅形、以形助数; (3) 分类讨论.对某一问题的多种情况进行求解; (4) 等价与转化.是指化未知为已知、化复杂为简单的方法.

3.钻研数学思想方法的具体做法. (1) 要把归纳、提炼数学思想方法作为备课的一个环节; (2) 分析教材, 归纳、提炼数学思想方法, 不放过每一个知识点; (3) 在教学设计上, 应以数学知识为载体, 通过探究知识发生的过程、探索问题解决的方法、总结归纳知识的体系等途径来进行恰当的、适时的渗透性教学, 绝对不能将数学思想方法与数学知识分割开来进行; (4) 遵循目标性、渗透性、概括性、实践性等原则, 在教学中渗透数学思想方法; (5) 要与学生的实际结合起来, 采取循序渐进、由易到难的教学思路进行.

二、钻研将抽象的定理、公式、概念等直观化、形象化的方法

对于教材中的一些定理、公式以及部分概念, 学生理解起来比较吃力.这是因为这些知识本身与我们的生活联系不怎么紧密, 与学生以前所学的知识相差较远, 加上知识本身固有的特殊性、概括性和抽象性, 导致教师较难简洁地设计某些定理、公式和概念等的教学.在这种情况下, 怎样将这些抽象、复杂的知识直观、形象地呈现给学生, 让学生能够清晰地看到知识的形成过程、定理的证明思路与规范书写过程、公式的推导依据和过程、概念的定义和特征的提炼过程, 进而达到透彻的理解.我认为, 要解决这些问题, 教师除了要研究教材的编写意图、向学生介绍教材上的方法外, 还需要将这些知识分解细化, 通过教具演示、课件展现、让学生充分讨论和动手操作实践等教学手段, 从学生易理解、感兴趣的角度出发, 探索一种能使学生信服的直接证法或推导法, 巧妙引导学生, 培养学生的创造性思维.例如, 对于圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系定理的证明, 教材中是运用旋转不变性来证明的, 我们还可利用等腰三角形的性质和全等三角形来证得结论.又如, 对于函数的概念, 很多学生理解和应用起来有点困难, 教师就需要抓住函数的关键特征, 再配以相应的例题, 让学生感知和理解, 方可做到水到渠成.只有教师做到深入钻研教材, 多思多想, 才能取得良好的教学效果.

三、钻研课本当中的图案、提示说明、例题与习题的编排意图

图案、提示、说明、例题、习题等是教材的重要组成部分, 是学生获取知识的重要节点.培养学生分析问题和解决问题的能力, 一个重要的方面就是要做好图案、说明、提示、例题、习题的教学工作.就拿钻研例题与习题的解法来说, 除大家熟悉的一题多解、一题多变、多题一解之外, 还要强调三点:第一, 理解解题思路是怎样想出来的, 展现思维过程;第二, 向学生传授解题思路, 不能为解题而解题;第三, 考虑问题要全面, 不能满足于一个解题方法.教师只有明确教材的用意, 抓住教材中学生容易忽略的知识点, 才能把教材钻研透彻, 才能引导学生领略到教材的用意, 认识到教材的重要性.

语文教学人生之一:钻研教材 第8篇

教材, 是精选的语言材料, 是人文教育的摇篮, 有极高的读写价值, 有丰富的语言训练内容。

德国哲学家康德说, 语言和星空一样让他着迷, 一个好的语文教师拥有一双探秘语言的天眼, 是幸福的。

想拥有这双天眼, 唯一的, 就要踏踏实实钻研教材。

读一遍课文, 若认为已经读懂或者基本读懂, 那一定是只读了文字。我的经验是, 第一遍阅读, 读懂课文语言的10%就不错了。语文教师的阅读, 不可用旁观者心态去阅读。语文教师的阅读, 应怀有语文之心, 在语言里触摸文章脉络, 提炼知识学理, 拟定教学目标, 考虑教学思路, 形成教学流程。

研读教材是语文教师的第一能力。没有这样的能力或者能力不强, 是难以真正把握语言文字价值, 难以保证教学质量的。

研读教材, 应该是有依据的。

第一依据是《语文课程标准》。《课标》规定, 钻研不同年级教材, 侧重点也要不同。低年段重点研读词语句子, 中年级重点研读句群段法, 高年级重点研读结构与章法。

第二依据是语文教材。审视文章的语言、段落, 内容、写法、角度等方面的特点, 就这些特异之处设计教学, 才可能做到用课文教语文。

第三个依据是学情水平。每篇教材都是客观的存在, 具体到学情, 教学目标的合理性、教学思路的灵动性、教学方法的多样性, 都是教师把握学情的主观反映。教学效果是教材形成教学后的体现, 是客观和主观合一的体现。

研读教材, 是天长日久功到自成的深细功夫。我的经验只有一个字:写!

我写研读笔记是有角度的。这里仅举两例:

给典型教材写研读笔记

录入教材的有各种不同题材、体裁的文章。每一类文章, 都有典型的课例, 选准一篇好好研读, 对课文作全方位的“扫描透视”, 再条分缕析地写下来, 是提升赏读能力的必要动作。多次多篇地深入浅出地写, 不仅能感受到语言表达的美妙, 而且有助于提升语文教学设计水平, 还能提高教师自身的语言水平。

例:欣赏《陶罐和铁罐》的语言及写法

《陶罐和铁罐》可以从三个角度品赏课文。

1. 从语言运用的角度品味写法。

(1) 注意同类词语的微妙区别。

本课中形容一类事物的词语比较丰富, 稍加梳理就可以得到:

形容铁罐的词语:骄傲、傲慢、轻蔑、恼怒、完全氧化、无影无踪;

形容陶罐的词语:光洁、朴素、美观、谦虚;

描写历史变迁的词语:流逝、覆灭、倒塌、遗落。

教学时, 可以联系上下文语境, 区别同类词语之间的细微差别, 特有意味。比如:“骄傲、傲慢、轻蔑”这一组词语, 都是形容自高自大, 看不起人。“骄傲、傲慢”是形容人物的品质, “轻蔑”却是形容人的表情。再比如:“光洁、朴素、美观”虽然都是形容陶罐的外表, 但是这三个词语的排列却与人的视觉感受的先后顺序一致, 人们从渣滓和尘土里挖掘出陶罐, 先看到陶罐的光洁度, 然后看到它朴素的器形, 最后才得出美观的结论。

领悟这些词语的意思, 就能引导学生准确运用这些词语描述事物, 将词语积累和运用的过程成为充满语感思维训练的美妙活动。

(2) 注意“说”法的语态之美。

文章中表示“说”法的词语有五种:问、答、说、争辩、叫起来。语态特别丰富。

此外, 文章里在各种“说”的前面还加上了不同的提示性描述。有的形容“态度”, 如陶罐谦虚地回答;有的形容“神情”, 如惊讶地说;有的形容“语气”, 如“陶罐争辩说”;有的表现品性, 如“铁罐傲慢地问”。类似这样, 使“说”有了形神, 有了情节, 形成了语言教学的内容。

教学时, 可以通过演示词语达到理解词义的目的。

(3) 注意提示语的位置意义。

文章第2~10节, 陶罐和铁罐的语言都以独立分节的方式呈现, 这样的写法最合乎你一句我一句的争辩形式。

课文中对话表达的形式有两种。

第一种, 先写“说”, 再写“怎么说”。即:语言在前, 提示语在后, 比如:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。“不敢, 铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答。学生阅读时, 先听到“说”什么, 再看到“怎么说”, 有先闻其声、再见嘴脸的效果。

第二种, 把提示语放在“说”话的中间。比如:“我确实不敢碰你, 但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来就是给人们盛东西, 并不是来互相碰撞的。说到盛东西, 我不见得比你差。再说”这是陶罐的争辩, 这段话是有层次的, “我不是懦弱”说的是观点, “盛东西”摆的是事实, 用提示语放在中间, 划分出了这两个层次, 学生可以学到一种“说”法的表达顺序。然而“, 住嘴!”铁罐恼怒了“, 你怎么敢和我相提并论!你等着吧, 要不了几天, 你就会破成碎片, 我却永远在这里, 什么也不怕。”铁罐的这段话, 提示语前的话是呵斥, 提示语后的话是威胁恐吓。

两段对话, 提示语放在中间, 都使话语有了层次。

由此看来, 品味提示语的位置, 便于深刻理解对话内容和写法顺序, 有利于提高学生的阅读欣赏能力。

(4) 注意角色称呼的意味。

本课铁罐和陶罐的相互称呼, 很有意味。

一是品性意味。铁罐对于陶罐, 先是轻慢地称呼“陶罐子”, 再是轻蔑地责骂陶罐是“懦弱的东西”, 再后来斥骂陶罐“你算什么东西”。这称呼的三个变化, 逐层地体现出铁罐的傲慢粗暴。再看看陶罐, 它开始称呼铁罐为“兄弟”, 然后一再以“我们”相提并论, 最后仍以“我的兄弟”呼唤铁罐, 体现了陶罐有情有礼的品性。

二有情感意味。单一地品味铁罐和陶罐相互的称呼, 可以清晰感受到铁罐对陶罐的恶言相向, 也可以体味到陶罐对铁罐的兄弟情谊, 读着读着仿佛能看到铁罐的轻蔑嘴脸, 能感到陶罐的真诚情感。

阅读要有角度, 从某种意义说, 选对角度就有助于理解。这个角度可以是贯穿课文内容的主要人物, 可以是文章中反复出现相互呼应的细节。切入这个角度, 就深入理解了语言运用的美妙。

(5) 运用对比写法凸显寓意。

本文主要采用了两组对比写法。第一组是陶罐和铁罐两个主人公的对比。这组对比具体表现在性格的对比、语言语态的对比。第二组是故事的开局和结局的对比。这组对比表现在, 地点的对比, 命运的对比。

很明显, 运用对比写法便于让读者领略本文寓意。

2. 从布局谋篇的角度欣赏章法。

把视点单一地放到《陶罐和铁罐》的文章结构上, 就能明确看到这则寓言故事采用的是常规的表达方式。

第1~9节, 交代故事发生在国王的御厨, 主要角色是铁罐和陶罐。这是最典型的“背景”交代开头。紧接着, 以对话形式写出了铁罐和陶罐的一场争吵, 故事有了前半段。

第10节, 用“时间在流逝, 许多年代都过去了”的语句, 将故事过渡到后半段。

第11节至末尾。通过挖掘文物的场景, 当年争论有了定论, 陶罐为宝, 铁罐化泥。故事有了结局。

简单说, 文章写了跨越许多年代的陶罐和铁罐的不同命运。按照时间顺序, 先写“许多年代”前的故事, 然后用一个过渡段, 续写“许多年代后”的故事。形成的结构是:故事+过渡+故事。这样的构段方式非常适合三年级学生阅读理解, 读懂这样的章法, 利于学生掌握简单记叙文的章法。

再把视点放到陶罐和铁罐“许多年代前后”的强弱互换对比的内容, 寓意显现就特别形象, 使三年级学生容易读懂。

3. 从选材的角度探秘寓言特点。

寓言, 多数是内容简单、意思简明的小故事。透过故事内容探秘写作构思, 却极具意思, 令人向往。探秘《陶罐和铁罐》的选材, 可从这几个选点品味。

陶罐和铁罐作为主人公, 具有普遍的认同意义。陶罐和铁罐, 这两件器物都是很普通的生活用品, 学生基本了解它们的材质性能。在这样的前提下, 阅读故事的情节, 理解内容的难度不大, 能自然得出寓意。具有“小物大理”的选材特点。

选择“国王御厨”作为故事发生地, 具有真实的社会学意义。国王御厨, 是霸权王朝的缩影, 在特别讲究高低贵贱等级分明的环境里, 铁罐自然耳濡目染, 滋生出傲慢品性来侮辱陶罐, 也是合乎客观情理的。

选择“对话”之争表现寓言故事, 具有科学的艺术创作意义。陶罐和铁罐, 一易碎一坚硬, 只能选择口水之争, 如果来个硬碰硬, 那故事就没有后话了。

由此及彼, 再读《揠苗助长》《刻舟求剑》, 想一想为什么选择“农民”“聪明人”做主人公, 为什么故事发生在田里、河里, 就能理解选材的用意。如果要求学生尝试写作寓言, 对于如何选择主人公、如何选择场景等等也是有启发意义的。

结论:即使寓言写作, 也要选择贴近学生实际的素材, 且故事情节和人物特点要符合科学。

在语言表达的特异处写研读笔记

课文语言表达的特异性, 如同散布在夜空中的星星, 它们悄无声息地在天边炫着光芒, 却常常随着时光逝去而黯然陨落。

看不到课文语言表达的特异性, 就如同星空下的盲人, 无法体验星星的美妙。

课文语言表达的特异性在不同年级各有不同。低年级表现在词句运用, 中年级表现在内容和构段, 高年级表现在章法结构。

例1 (沪教版第一册) :《荷叶圆圆》的语态之美

荷叶儿, 圆圆的, 绿绿的。 (课文第1句)

写荷叶的形状、色彩, 属于静态语言。使用“荷叶”的儿化韵以及“圆圆的、绿绿的”叠词, 使景观具有童话的形象魅力, 也符合低年级学生的语言习惯。

小水珠说:“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上, 眨着亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓说:“荷叶是我的机场。”小蜻蜓停在荷叶上, 展开宽宽的翅膀。

小青蛙说:“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上, 呱呱地放声歌唱。 (课文2~4句)

荷叶衬托了晶莹闪烁的小水珠, 形态优美的小蜻蜓、音质响亮的小青蛙, 使整个荷池有了形声之美。运用摇篮、机场、歌台作喻体, 又对比出了荷叶平展宽硕的特点;躺、停、蹲的姿态, 眨着、展开、呱呱歌唱的情景, 衬托了荷池的宁静生动。

在教学中, 应该拓展这些有价值的读写内容, 在原文基础上引导联想, 以小鱼儿、小蚂蚱、小蝴蝶为对象, 学写比喻句和拟人句。

小朋友说:“荷叶是我的凉帽。”小朋友戴上荷叶, 笑嘻嘻、红润润的脸蛋儿, 藏在绿油油的荷叶下, 比荷花还美呢! (第5句)

加入小朋友的语言动作, 让荷叶圆圆的风景回到真实生活中, 使低年级学生在阅读中产生向往美好的感情。比喻句、动词等表达特点和上文一致, 全文句式工整, 节奏分明。

在教学中, 我可以让几个学生戴上荷叶, 看看脸蛋儿怎样, 体验一把自然和人的密切关系, 然后仿写长句。

再读一则中年级的研读笔记

例2:《威尼斯的小艇》的结构之美

《威尼斯的小艇》 (人教版五年级) 有篇章布局之美, 有内容构成之美, 有语言运用之美。

先看布局的“总分”之美。

文章第一节以陈述句形式概述观点:小艇是威尼斯主要的交通工具。

文章结尾以“戏院散场”的场景描写, 小艇与威尼斯的密切关系。

文章第2~6节分别描写了小艇轻快的样子、舒适的艇内设施、娴熟的船夫技术、广泛的小艇用途, 以多角度的事实支撑起“小艇是重要的交通工具”这个观点。

再看内容的“主次”之美。

文章题目是《威尼斯的小艇》, 而对威尼斯, 只用“世界闻名的水上城市”9字略说。若文章用比较多的文字介绍威尼斯的岛屿、河道、桥梁的特点, 会冲淡“小艇”的中心内容。

第2~6节, 作者有意地引导着读者“看”小艇的样子, “坐”小艇的软垫, “赏”小艇船夫技术, “见”小艇乘客“, 闻”小艇动静。让读者随着文字内容展开, 步步深入, 感受小艇对城市的重要性。

再读一篇高年级的欣赏笔记

例3:《船长》的形象之美

品析《船长》, 是应该走上“诺曼底”号轮船, 去听听哈尔威的声音, 去看看英雄船长形象的!

1.先听听哈尔威的声音。

课文中多处写到哈尔威船长的语言, 但是每一处的“说”法都不一样, 有“吼、喊、问、叫、道”等多种“说”法。把这些词语放到当时的语境中品味, 能感受到其中的声威、声势、语气、感情

(1) 哈尔威船长站在指挥台上, 大声吼道:“大家安静, 注意听命令! 把救生艇放下去。妇女先走, 其他乘客跟上, 船员断后。必须把60人全都救出去! ”

这一声“吼”, 是在船体被撞裂, 险情骤增, 乘客无比慌张的现场发出的。声势威严, 足以控制局面稳定人心, 以便立即组织救险, 表现了船长的英勇威严。

(2) 船长喊了一声:“奥克勒大副!

这一声“喊”, 是船长在危险的黑夜中发出的。“喊”, 也是有声势的, 既是为了让大副听见, 又能让灾难现场的乘客感受到船长正在安排人手, 救险正有序展开, 表现了船长的指挥能力。

(3) 船长问道:“还能坚持多少分钟?”

这一声“问”, 问的是救险的有效时间, 语气沉着稳定, 让我们感受到船长临危不乱、从容不迫、运筹帷幄的形象。

(4) “够了。”船长说, “让每个人都到小艇上去”

这一声“说”, 语气坚定, 表现了船长对救险工作的足够信心, 让我们感受到船长的经验之深。

(5) “快救克莱芒!”船长叫道“动作再快点!”船长又叫道。

这连续两声“叫”, 是船长为抢救16岁水手克莱芒的最后时刻发出的, 是一道急切的命令, 带有不可抗拒的力量, 这让我们感受到船长威严的外表下有一颗细腻温柔的大爱之心。

船长的语言反复出现在不同的语境中, 从多个角度表现了船长的品质。在朗读中, 引导学生要处理好声音强弱、语速语态的变化, 切实感受到船长的英雄之美。教学时可设计相应的语言训练内容, 让学生选用“说、吼、问、道”等词语写作造句, 达到理解这类词语的细微区别, 提高语言运用水平的目的。

2.再看看英雄船长形象。

阅读时, 如果单将文章里描写船长形象的语言排列出来, 可以看清楚这个时段里的这样四句:

(出场时) 哈尔威船长像平常一样, 把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛。

(出险时) 哈尔威船长站在指挥台上, 大声吼道

(救险时) 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上, 沉着镇定地指挥着, 控制着, 领导着。

(脱险时) 船长哈尔威屹立在舰桥上, 一个手势也没有做, 一句话也没有说, 随着轮船一起沉入了深渊。

细细阅读这四个句子, 可以理解到四个时段里的船长形象是不一样的。

第 (1) 句中的定语“像往常一样”, 将哈尔威定义成一个“资深”船长;

第 (2) 句中的状语“站在指挥台上”, 将哈尔威刻画成一个救险的“指挥者”;

第 (3) 句中的三个连续谓语“指挥着, 控制着, 领导着”, 将哈尔威刻画成为抢救诺曼底的“伟大灵魂”;

第 (4) 句中的状语“随着轮船一起沉入了深渊”, 烘托出了一个“英雄船长”的形象。

这四句话, 也可以作为划分文章段落的依据。

选准一条贯穿全文的主线, 欣赏串联在主线上的珠子, 既可理清文章的层次结构, 也可以从整体上把握文章的主要内容或写法。这样品读欣赏, 符合高年级学生的阅读要求。