如何有效进行小学英语字母教学-盘古文库

如何有效进行小学英语字母教学

来源：莲生三十二

作者：开心麻花

2025-09-19

如何有效进行小学英语字母教学（精选14篇）

如何有效进行小学英语字母教学第1篇

如何有效进行小学英语字母教学

本学期我担任三年级英语教学工作，面临的最重要的一项任务便是如何让学生学好26个字母。字母教学是整个英语教学的基础。学好英文字母对学生以后学习英语的发音、拼读和记忆单词都起着重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要利用一切可利用的资源，创设情景，让学生学好字母。

一，在字母读音技能教学方面

现在的学生接触英语字母的机会比较多，一，二年级的老师也曾教过，多数学生已经基本掌握了26个字母的读音，由于没有进行过系统的字母学习，难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对Gg

如何有效进行小学英语字母教学第2篇

听了郝建平老师的关于《新课程理念下小学英语的有效教学》很受启发，结合专家讲解和自身的工作经验以及参加国培的感受，我觉得打造农村小学英语高效课堂要从以下几方面入手：

1、做一个让学生喜欢的老师，这是打造高效课堂的基本条件。

教育没有爱，犹如池塘不能没有水。如果喜欢老师则对你所教的课格外重视，兴趣盎然。反之则不然。

2、英语小笑话，让学生乐在其中，并有所收获。

通过讲笑话让学生轻松学习单词，短语，句子。

3、利用游戏，激发兴趣

小学生生性活泼好动，爱玩是孩子的天性。在课堂教学中用游戏教学贯穿课堂教学中，激发孩子的学习兴趣。我在教学中常用下面这些游戏服务教学：

4、利用歌曲，激发兴趣

融音乐与英语为一体。这样不仅能活跃学生学习英语的课堂气氛，调动学生学习的积极性。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。在唱歌过程中可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，使得学生乐在其中。

5、运用直观教具，多媒体辅助教学，激发兴趣，提高效率

小学生认知水平有其特殊性，他们对直观呈现的东西更易感兴趣，直观教具最易调动孩子们学习的积极性。

如何有效地进行小学英语字母教学第3篇

在学习字母阶段,我们要利用一切可利用的资源,创设情境,让学生和字母交朋友、做游戏,这些都有利于激发小学生学习英语的兴趣。而兴趣是推动学生学习的内在动力,学生一旦对英语产生浓厚的兴趣,就乐于接触它,并且会全身心投入学习和探索,变“苦学”为“乐学”,从而取得事半功倍的成效。

一、学习字母首先要从听音开始

听音是模仿的第一步,是模仿的基础。先听音,后开口,听清发准,是字母教学的基本步骤,也是字母教学的根本方法。因为听的质量直接影响模仿的效果,所以教师在教授字母的发音时,一定要示范正确、清楚,把语速掌握好。对于一些较难发音的字母,要注意培养学生看清老师口型,仔细听音的良好习惯。为使全体学生听准读音,教师应变换位置,从不同方位显示正确的口型并范读字母,对这一良好习惯的培养应贯穿于字母教学的始终。教师要适当地讲解字母的口型舌位、发音的要领、发音的方法和技巧。

模仿发音是学习字母的最基本的方法,是检测学生是否准确掌握的最好方法,教师在让学生模仿的时候要采用活泼的形式,借助手势、实物图片、动作等帮助学生正确发音,要让学生反复大量地实践。

小学生的形象思维非常活跃,在进行字母教学时可以采用直观教学法,有助于学生加深印象,提高学习效率。比如:学生通过观察、想象把26个字母编成儿歌,如:Aa Aa Aa,秋千Aa;Bb Bb Bb,汉堡Bb;Cc Cc Cc,饼干Cc;Dd Dd Dd,大肚子Dd;Ee Ee Ee梳子Ee一边说一边加上动作进行记忆,这样一来学生对字母的形象记忆就会比较深刻,读起来也就琅琅上口,熟记于心。在听听、看看、说说、唱唱中巩固所学字母,学生的学习兴趣得以培养,增强了自信心。

又如:教师和学生各准备一套字母卡片,打乱顺序后倒扣在桌上。游戏时两人同时打出一张字母卡片,比较牌上的字母先后顺序,字母在前的一方将两张牌收为己有;如果两人打出的牌是同一个字母,则双方都不收牌,等下一张谁的字母在先,谁将收走这两次打出的牌,最后拥有较多的字母牌者获胜。此游戏可以帮助学生熟悉字母的前后顺序,熟记26个字母。

再如:把大小写字母写在手心里,每个学生左右手心里都写一个,课堂教学时可以边唱歌边摸小朋友的头,最后结尾停在哪个小朋友头上,就让他站到中间,请其他学生来猜他哪只手里是大写,哪只手里是小写。

最后,把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务,也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好地掌握,教师可采用“分家”的游戏方法,将26个字母按“家族”进行分类记忆。首先将字母划分为7个家族,再对号入座,最终编成一首音素家族帮助学生记忆:

A、H、J、K是A家族,A、A是族长。

E的家族有8位,B、C、D、E、G、P、T、V。

E、E是族长。

/e/的家族没有族长,它的成员有7位,F、L、M、N、S、X和Z。

U的家族有3位,U、Q、W。U、U是族长。

I的家族有两位,I、Y。I、I是族长。(手势指着自己)

R和O单独住,它们自己是族长。

二、字母的书写教学

书写教学一开始就要严格要求,培养学生良好的书写习惯。书写前,让学生先认识四线三格,知道每个英语字母在四线三格中都占有固定的位置。教师在讲解时应注意让学生认真观察字母的笔顺、起笔和落笔,几笔写成,占几格等,然后再让学生模仿和操练,还要注意将检查和评价相结合,检查学生的书写是否按照字母的笔顺和字母在四线格中应占的位置书写,字母的大小、宽窄是否协调和谐,间隔是否均匀、适当,包括写字的姿势,放纸的位置等,注重培养学生正确的书写习惯。

其实还可以用一些形象直观的形式来进行字母书写的教学:

1. 象形字母:

教师出示一些与字母相像的图案或实物,学生通过想象去认,看看像什么字母。教师准备:与字母相像的图案或实物。学生准备:将与字母相像的图案或物品带到学校,同学们相互看。

2. 不同材料的字母:

让学生用绳子、珠子、石子或铁丝等物品组成各种字母。教师和学生准备:绳子,珠子,石子或铁丝等材料。

3. 字母抽象化:

看图,找出所有的大小写字母,还可以让学生用大小写字母自创一副图,与同桌找字母。

4. 游戏字母:

学生们用自己的身体来组成字母。例如:表演“A”字母的是两个全班最胖的男孩,两个一左一右隔着约半米的距离并排站好,慢慢地左右倾斜头紧紧贴在一起,一左一右两只小手拉在一起,这样就组成了字母“A”。

三、最后就是字母教学之后的操练

字母操练我们还可以采用游戏的形式:

1.“What's missing?”游戏

学了几个字母以后,把字母卡片放在一起让学生认读,然后抽去其中的一张,让学生寻找:“What's missing?”此时,学生注意力高度集中,急于表现自己,识记的效果就会很好。

2.“左邻右舍”游戏

学生准备好已经学过的字母卡片,教师出示一个字母,让学生找出它的左邻右舍,请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上,其余的学生一起认读这几个字母。

3.“Make letters”游戏

让学生用肢体动作表示不同的字母,或者让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。

如何有效地进行小学英语字母教学第4篇

一、重视字母发音教学

字母发音不准，学生的单词发音就不准，形成错误发音后还很难纠正。因此，在教学中，教师应该让学生保持安静，反复听老师的发音，一边听一边细心观察老师发音时的口型，并做无声的口型模仿。为使全体学生听准读音，教师应变换位置，从不同方位向学生演示正确的口型并范读字母。

教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正自己错误的字母读音。为学生做示范时，必须要标准、清晰、速度适中。让学生跟磁带读，观察学生的发音口形，让模仿到位的学生在全班示范，并让其作为老师的小助手，帮助纠正发音不准确的同学。根据学生好动的年龄特点，有时我把录音的声音调得很响亮，学生很快跟读。有时我会把录音内容调低声，学生在不由自主中安静下来，屏息聆听。

让学生根据每个字母的发音用手和嘴做动作。比如A，H，J，k，用两只手放到嘴角像是把嘴往上提着微笑。B，C，D，E，G，P，T，V这几个字母中都有／i：／，我告诉学生像是从嘴里把一根细细的丝拉出来。F，L，M，N，S，X，Z则用手做出转折的感觉……这样提高了学生对于单调的字母的学习兴趣。由于受本地区方言的干扰，学生对有些读音相近或相似的字母在发音上存在着混淆和错误的情况，可个别教学，多方位反复练习。

二、重视字母书写教学

字母书写是英语教学的基础内容，对小学生以后的英文书写会产生较大的影响，同时，也是小学生学习英语的薄弱环节。因为与汉语拼音相似，但是又有所区别，学生往往会与之相混，所以，教师必须对英语字母的书写教学足够重视，重视基础、讲究规范，要求学生按照课本要求一笔一画地写。那么，如何培养学生良好的书写习惯，让学生写出漂亮的字母呢?

在教学之前，老师先向学生说明英语单词是由26个字母组成，而且都有大写和小写之分。书写前，应该先让学生认识四线三格，知道每个字母在四线三格中占有的固定位置。书写时要注意笔顺正确。当然，教师不必拘泥于字母的笔画、笔顺，也不用将此作为考查学生的内容。字母在书写时注意占满格，要饱满。教师应边说边示范。

在写字母时，我们不仅能在黑板上画出四线格范写，同时也能充分利用投影，请学生演示，并把写得比较好的作业在投影上展示。书写字母要讲究步骤：先观其形，再研究字母的书写笔顺和在四线格中的位置，然后闭上眼睛书空、在头脑中想象，并在抄写本上描红，最后模仿书写。由于学生在此之前有写汉语拼音的基础，并在二年级学过字母表，所以学生写起来比较好。有一些写法相似的字母，教师要多下工夫，精讲细练，还可以根据字母特点编一些儿歌帮助学生强化记忆。

小写a字像脸蛋，写时注意中间站，大写A字像铁塔，一撇一捺横中间；大写B字像耳朵，一竖旁边站着3；大写H像梯子，两竖之间加一横；小写h像座椅，位置占在上两格；大写K字像剪刀，开口来把东西剪；小写k字像人跑；小写n像扇门等等，用形象直观的语言加深学生对初学字母读音和形状的记忆与区分。

猜谜是帮助学生记忆字母形状特点的另一个好方法。如一轮弯月(C)、盘山公路(s)、两座山峰紧相连(M)，1加3等于B等。这些谜语能帮助学生把单调的字母教学转移为有趣又便于记忆的活动。还可以让学生自编谜语，如大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N三兄弟，手牵手不分离，充分发挥学生的想象能力。在拼读单词时，引导学生边拼读边用手空写，既帮助他们记忆字母形状，也让好动的孩子有事可做。

三、重视字母的操练

字母操练一般以机械操练为主，为了使操练不枯燥，我们可以采用各种形式的游戏方法。如采用“摘苹果…找邻居”的游戏，争抢读字母、大小写互找、开火车字母传递比赛等，将学生充分调动起来，使字母学习趣味性十足，使学生不由自主地受到吸引，在轻松愉快的环境中学习字母。

四.重视字母的运用

学习字母的目的是为了更好地使用。教学中，教师要让学生弄清楚两个问题：学习字母的目的是什么?字母有什么作用?在学习完26个字母后，让学生到生活中收集英语字母，了解字母在生活中的使用，把一些常用的单词缩写交给学生。如：PRC、UFO、MTV、UK、USA、NBA等。字母的用法可以让学生自己去寻找，如衣服上的“s、M、L、XL”的标识，数学中的“kg、g、m g”等常用单位缩写。这既可以扩大学生的知识面，又可以激发学生学习字母的兴趣，使字母学习成为一件有趣的事。

如何有效进行小学作文教学第5篇

摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。如何进行小学语文作文的教学？要解决这个问题，必须从培养学生的观察力、课外阅读、生活积累等六方面入手，就能切实有效地搞好小学作文教学。

关键词：作文;观察;阅读;积累;口述;修改;讲评

小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的话题。也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了。从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差。观察能力低。更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子――有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学作文的教学？我试着分以下几点去做：

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。学生们在作文时常常觉得无话可说，写出来的东西贫乏，这里边除了语言表达的能力不强外，另一个原因就是思想贫乏。对于小学生来说，认识世界的主要途径便是观察，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。我会让学生们多参加一些实际活动，这样在培养学生观察能力的同时还能丰富其生活经验，扩大他们的视野，充实他们的知识。比如说，我在教学生写《我们的校园》这篇作文时，我不是把学生局限在教室里，而是把学生们带到校园里，让他们自己观察，自己写自己想写的，最后再让他们在我的指导下学习总结，概括自己的经验，并用自己的语言来表达。

二、阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。

三、教育学生抒写真性情

我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。因此，我们应当引导学生学会感受生活、体会生活。在教学中，我引导学生做到善想，即要求学生在入睡前，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材，把一天中经历的事情在脑海里像电影一样演过一遍;要求学生把有意义的事情挑选出来，思考把想到的素材能写成什么作文。这样，生活中发生的每～件事都变得有意义起来。当学生写作时，就能做到有感而发，情感也就很真切了，有效的提高学生的写作的水平。比如上课讲悄悄话，不遵守纪律，被老师批评后，认识了错误;班里的两名同学打架的事，使‘我’懂得同学之间应该团结友爱，等等小事，学生都积极动脑，把其记叙下来，写出一篇篇有血有肉的文章。

四、培养学生说的能力

说是一种表达方式。所以我每次在作文教学之前，总是先进行口语交际的训练。我的设想是要将学生们的口语交际，口才训练作为一种长期的事来进行。我会找一些贴近学生生活，让学生比较感兴趣的话题进行口语交际，遵循他们的思维特点，让孩子们在自然的交流过程中主动地说，积极地说，畅快地说。只要学生觉得感兴趣了，自然而然就想说了。但有的时候，我发现有的学生即使有着自己的见解和看法，也无从说起。那么在这种情况下，我不会去埋怨学生驾驭语言的能力低，而是引导学生，鼓励他们发表意见。也就是说，在为孩子们创设一个良好的说的环境，调动起他们说的欲望的同时，不妨把自己放在“听者、交谈者”的位置，在学生说话出现问题或说不下去的时候，指点一下或拉一把，让学生能说得对，说得顺。

五、培养学生的自我修改的能力

小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。

如何有效进行小学数学概念教学第6篇

数学概念是小学数学知识的一项重要内容，是学生理解掌握数学知识的首要条件，也是进行计算和解题的前提。因此重视数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。那么怎样让枯燥、抽象的概念变得生动有趣，使课堂教学更有效，减轻孩子们的学习负担，让概念在孩子们心中得到完美内化呢？我粗浅的认识从以下几方面入手。

一、概念的引入讲述宜直观形象

针对第一学段孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应该多用形象的描述，创设有趣的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念，可以采用以下一些方式来进行教学。夸张的手势，丰富的肢体语言，理解运算所蕴含的意义，区分概念的差别。在让一年级的孩子认识加减法的时候，我举起双手像音乐指挥家一样，左边一部分，右边一部分，两部分合在一起就用加号，加号就是横一部分，竖一部分组起来的，减法则反过来展示。孩子们看得有趣，记得形象，不但记住了加减号还明白了加减号的用法。在教二年级孩子感受厘米和米时，我让孩子们学会用手势来表示1厘米和1米，使得孩子们在估计具体物体的长度时有据可依。形象生动的讲解，让孩子们自然接受数学符号。教师的语言讲解也要力求符合学生实际，特别是第一次描述时，教师一定要斟字酌句地用孩子能理解的语言尽可能用数学语言简洁地描述。因为对于第一次接触新概念的孩子们来说，第一印象是最为深刻的。当然在适当的时候我们也可以选择让孩子们根据自己的理解来说一说来试着对概念进行解释，一方面同龄人的解释会让孩子们概念的理解更为容易；另一方面也可以锻炼一下孩子的数学语言表达能力。我们要记住：孩子们的数学概念应该是逐级递进、螺旋上升的（当然要避免不必要的重复），以符合学生的数学认知规律。很多时候第一学段的孩子对于部分数学概念，只要能意会不必强求定要学会言传。

二、概念的学习宜多感官参与

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的，照本宣科，简单学习自然无法让这些数学概念成为孩子们数学知识的坚固基石。如果我们能够让孩子们的多种感官参与学习，让平面的书本知识变得多维、立体，让孩子们的感觉和思维同步，相信能取得很好的教学效果。

教学《认识钟表》时，鉴于时间是一个非常抽象的概念，时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，所以在教学时我以学生已有生活经验为基础，帮助学生通过具体感知，调动孩子的多种感官参与学习，在积累感性认识的基础上，建立时间观念，安排了以下一些教学环节。1.动耳听故事，调动情感引入。讲了一个发生在孩子们身边的故事：豆豆由于不会看时间，结果错过了最爱看的动画片。2.动眼看钟面，听介绍，初步了解钟面，形成“时、分”概念。动画是孩子们的最爱，让钟表爷爷来介绍钟面、时针、分针，生动有趣的讲解，让孩子们的心立刻专注地进行于课堂上。3.动嘴说时间，喜好分明。4.动手拨时间。5.动脑画时间（此时在前几项练习的基础上增加了一定难度，如出示一些没有数字的钟面，只有12、3、6、9四点的钟面，让孩子们对时针、分针的位置进行估计）。通过这些活动，使孩子们口、手、耳、脑并用，自主地钻入到数学知识的探究中去，让时间从孩子们的生活中伶伶俐俐地变成数学知识，形成了数学概念。同时也让学生充分展示自己的思维过程，展现自己的认识个性，从而使课堂始终处于一种轻松、活跃的状态。

另外，教师在教学的过程中也应该对所教概念的知识生长点，今后的发展（落脚点）有一个全面、系统的认识，才能使得所教概念不再那么单薄，变得厚重起来。孩子对概念的来龙去脉有一个更清晰完整的了解，理解起来也就变得轻松。如果我们能让一个概念变得丰满，变得多彩，让它能从书的平面描述中凸现出来，那么孩子们掌握概念的过程便也会变得立体、多维，他们的学习过程也就变得积极、主动，而这不正是我们数学学习所需要的吗？

三、概念的练习宜生动有趣

第一学段初期的孩子从心理状态上来说较难适应学校的教学生活，在学习中总是会感到疲劳乏味，碰到相对枯燥的概念教学时这种疲惫更是由内而外。德国教育家福禄培尔在其代表作《幼儿园》中认为，游戏活动是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素，通过各种游戏，组织各种有效的活动，儿童的内心活动和内心生活将会变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足。将游戏用于教学，将能使儿童由被动变为主动，积极地汲取知识。游戏、活动是孩子们的最爱，让他们在游戏活动中获取知识，这样的知识必定是美好而快乐的。有了这样的感觉，孩子们学习数学的兴趣一定是浓厚的，我们再让数学的魅力适度展示，让他们感觉到学习数学不但是一件轻松、快乐的事更是一件有意义的事。我想他们继续进行探索、学习新知的动力就来自于此了。

四、概念的拓展宜实在有效

美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动”理论出发，强调儿童“从做中学”“从经验中学”，让孩子们在主动作业中运用思想、产生问题、促进思维和取得经验。确实，在一些亲力亲为的数学小实验中，孩子们表现出了一种自然的主动的学习情绪。他们以充沛的精力在这些小实验、小研究中主动地讨论所发生的事，想出种种方案去解决问题，使智力获得了充分的应用和发展。在数学概念的教学中，设计一些孩子能力所能致的小研究活动，可以让孩子对这些抽象的数学概念得到进一步体验、内化，得到课堂教学所不能抵达的效果。

如何有效地进行小学英语音标教学第7篇

摘要：小学阶段的英语教学有没有必要进行音标教学是一直以来都存在的争议，孩子的年龄越小，语言学习能力就越强，所以应该在小学就抓紧对学生英语的教学，培养学生的英语语感，学好音标，为今后的英语学习早早打好基础。

关键词：小学英语;音标教学;阶段

小学阶段的英语音标教学根据学生的年龄以及接受知识的能力将教学分为准备阶段、学习阶段和巩固阶段。根据学生的学习能力按部就班地实施教学计划，充分体现小学英语音标教学的科学性和有效性。

一、准备阶段一、二年级的音标教学为整个教学的准备阶段，对于刚刚接触学习的学生来说，培养兴趣是最重要的，所以，准备阶段的教学就应以培养学生学习英语的兴趣为中心，培养学生的韵律感和节奏感。准备阶段并不急于实施音标教学，而是采用“自然拼读法”，使学生对字母在单词中的发音有些了解，逐渐发现规律。到了二年级下学期的时候，可以先普及一些英语音标的知识，试着将单词按发音进行归纳总结，介绍字母a、e、i、o、u的发音，开、闭音节以及一些常见的字母组合发音，使学生初步了解英语的音标拼读法，为下一阶段的音标教学做好准备。

二、学习阶段三、四年级的音标教学为整个教学的学习阶段，是最关键的环节。这一阶段的教学重点就是使学生集中学习音标，但是音标教学不是小学英语教学的主要内容，课堂教学时间有限，老师就要将音标教学与课堂教学有机地结合在一起。比如，在拼读课内单词的时候，将音标教学插入其中，先讲28个辅音，然后讲5个元音，一点一点地讲并且不断地巩固，在三年级的课程结束时音标教学也要及时的复习。四年级接着学习剩下的15个元音，并且开始教授学生进行音节的划分以及分清重读音，复习之前学过的内容，并会运用所学的音标。

三、巩固阶段

在学习阶段将48个音标都学完了，但是学完了并不意味着学生真正地学会并且掌握了，所以巩固阶段也是至关重要的。有许多学生在前两个阶段的学习效果都很好，但是在巩固阶段掉以轻心，单词的拼读能力就会有明显的退步，音标教学一定要贯穿整个小学阶段的英语教学当中，让学生自主拼读，学习单词，巩固音标学习的成果。老师教单词之前，抽查学生拼读单词，既可以检查学生音标学习的水平，又可以发现学生的问题及时纠正。

如何进行英语的有效教学第8篇

英语的交际法教学是交际英语的思想的体现, 它以培养学生运用英语进行交际的能力为目的, 主张一开始就训练学生听、说、读和写英语的四种技能。交际法的建立不仅是—种教学方法的更新, 它还是人们深入研究语言功能的结果, 它的建立标志着在外语教学中人们开始从注意语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。

由此可见, 转变教学观念, 提高英语课堂教学艺术, 努力构建学生的主体地位, 充分激励和发挥学生的主动性, 不仅是一个重要的理论问题, 而且还是一个紧迫的现实问题。需要我们高度重视并用极大的工夫去解决。

笔者认为, 要在英语课堂教学中构建学生的主体地位, 激发学生的主体意识, 发挥学生的主动性, 应处理好以下几个方面的问题:

第一, 教师要从思想认识上、教法选择和教学过程的设计上, 明确和突出学生的主体地位。在准备教案时, 就要注意做到既备教材, 又备学生。要充分了解学生的知识结构和能力结构, 根据教学任务的要求和学生的实际情况设计教学过程。教师在课堂教学中, 应着力激发学生学习英语的兴趣, 强化其克服困难努力学好英语的动机和信心, 树立学生的主体意识。培养和激发学生学习英语的正确动机, 应注意对学生进行学习外语的目的教育。与此同时, 努力创造条件, 想方设法培养和发展学生对外语学习的兴趣。 (下转第147页) (上接第146页) 第二, 要科学地选择和运用教学辅助材料。教学辅助材料是英语课堂教学中必不可少的因素, 它贯穿于整个英语课堂教学活动中。英语课堂教学的教学辅助材料包括英语课本以外的图画、图表、新闻、科普读物等等。教学材料选择得好, 将会大大激发学生的学习兴趣和主动精神。选择和运用教学辅助材料时应注意做到: (1) 所选材料必须适合学生的需求。 (2) 所选材料必须新颖, 能够激发学生的兴趣。学生喜欢新的事物。他们喜欢新的国际事务的发展胜过过时的历史记录, 喜欢诸如电脑和电子学等流行的新知识。 (3) 所选材料必须广泛, 能够扩大学生的视野。学生正处于渴求知识的年龄, 对各门各类学科的事实材料和理论知识都具有广泛的兴趣。如果教师提供涉及多学科的认知和训练材料, 学生将会以极大的兴趣参与教学。 (4) 所选材料必须适合学生的英语水平。选择高出学生能力的材料会使学生失去学下去的信心, 太多的不熟悉的冷僻的单词会使英语课无法进展。反之, 低于学生水平的材料也会使学生对简单的机械的句型训练感到枯燥乏味, 失去应有的注意。

必须明确的是, 交际法教学力求教学过程交际化, 追求真实的语言、真实的情景。教学过程交际化, 有利于满足运用外语进行语言交际的需要, 使学生能积极主动地通过交际活动发展交际能力。教学中要坚持以学生为中心, 让学生充分接触所学语言, 参与语言活动并很好地使用语言。重点放在流畅上, 而不要求完全准确。学生在用外悟进行交际时犯这样或那样的错误是正常的, 是不足为怪的。学生会在使用外语进行交际的过程中, 不断完善自己, 从多犯错误到少犯错误。因此, 教师应鼓励学生积极用外语进行交际, 就算在交际过程中, 学生犯某种错误, 只要不影响交际, 教师也不应打断学生的思路去纠正学生的错误。

如何有效进行英语词汇教学第9篇

【关键词】英语构词法语境教学文化背景词汇教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0063-01

一、利用构词法教新词

英语作为世界通用语言，词汇量极其庞大，学生要学好英语，首先要记好单词，在浩如烟海的词汇中发现规律，突破记忆难关。笔者以为通过帮助学生掌握基本的构词法，有助于他们实现这一目标。构词法通常有转化、派生、合成等几种形式。

（一）转化法（conversion）

在现代英语中，一个词不经过任何变化由一种词类转化为另一种或几种词类，产生新的词义，这种构词的方法叫转化法。通常情况下，有以下几种转化形式：

1.名词转化为动词如 surprise→to surprise; water→to water; play→to play。

2.形容词转化为动词如free→to free; slow→to slow; better→to better。

3.部分动词可以转化为名词如cure→a cure; look→have a look。

4.形容词转化为名词如native本地的 → a native本地人; chemical化学的→ chemical（s）化学药品。

转化法是形成英语新词的重要方法之一，这些转化而来的词灵活多样，含义广泛。掌握它们的要点在于求本溯源，与此同时要在具体语境中理解词语的含义。

（二）派生法（derivation）

所谓派生法就是在词根前或后加上一个词缀，使之变成一个新词的方法。加前缀一般不改变词性，只是引起意义上的变化。在教学过程中，教师要善于分析词根及前、后缀的含义，使学生更好地掌握此类构词法的规律，从而更好地学习词汇。现以前缀为例，如在讲授单词dislike（不喜欢）时，先引导学生找出词根like（喜欢），明确其含义。再指出dis是表示否定意义的前缀。通过这样讲解，学生就能很快明白此单词的构成及含义。然后，可联系与前缀dis有同意性的前缀，如un， non， in（b， m，p开头的词前用im，以l开头的词前用il，以r开头的词前用ir）。再举例incorrect（不正确的），unfair（不公平的），illogical（不合逻辑的），irregular（不规则的），disagree（不赞同）等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就能猜出这些单词的意义，以后遇到此类词时他们就能准确地判断出词的意义。

（三）合成法（compounding）

由两个或更多的词合成一个新词，这种构词的方法叫合成法。如blackboard（black+board），newspaper（news+paper）， reading-room（阅览室）， man-made（人造的）。合成法是非常重要的构词法之一。这种构词法给英语词汇增加了大量含义新颖的词语。合成词多由基本词汇组合而成，因而在现代英语里这一构词法具有极强的生命力。特别是合成名词丰富多彩，其含义广泛，极大地丰富了英语语言。

二、通过语境教新词

语境可以展示词语的具体用法以及它们的搭配。通过语境学习词汇可以大大提高学习效率。众所周知，离开语境，很多词的意义便会含糊不清。弗斯（J.R.Firth）在谈到英语词义时说：“每个单词出现在不同的上下文中都是一个不同的单词。”一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当这个词出现在一个新的语言环境中时它看上去仍像是一个生词，从语意上讲，它确是一个生词。例如，I live near the bank，既可理解为：I live ear the riverside，也可以理解为：I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish这样的句子，也会产生歧义，可以翻译成“我会捕鱼”或“我装鱼罐头”。可见语境对学习英语词汇之重要，真所谓No context， no meaning。通过语境学习词汇，改变了那种学习词汇从词汇表开始的单调枯燥的做法，使学生学有兴趣，学得灵活，学有成效。

三、通过文化背景教新词

众所周知，词汇的含义是在语境中体现的。脱离了语境，词的含义便会模糊不清。因而，教师在教新词时，要教学生学会从文化背景，思维角度等推测词义。如：China（中国）;china（瓷器）; meet ones waterloo 如果知道这个词组的典故就不难记住。十九世纪初，拿破仑称雄欧洲一时，最后战败于比利时的滑铁卢，后来人们将“滑铁卢之战”比喻“惨遭失败”;又如，汉语中的“狗”常带有“令人讨厌、卑鄙”等贬义，像“走狗”、“狗奴才”、“狼心狗肺”等;而西方人对“dog（狗）”却情有独钟，认为“dog”（狗）是人类的mans best friend（忠实朋友），表示“忠实”、“友好”、“可爱”等意思，将它视为宠物，倍加爱护。因此，教师在英语教学中根据文化内涵上的差异，讲解词汇知识，不仅能加深学生对词义的透彻理解和准确运用，而且还可以激发学生的学习兴趣，使学生进一步驾驭词汇。

如何进行有效地初中英语阅读教学第10篇

英语阅读是语言技能的重要部分，是学生获取语言信息的重要途径之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，它的提高对学生以后英语学习有很重要的影响。《新目标》英语要求‘侧重培养学生的阅读理解能力’，从八年级下册开始，每个单元都有一篇长篇阅读。但笔者听课发现，在进行这篇阅读教学时，不少教师仍是先把阅读材料中的单词讲一遍，再将材料边翻译边讲解重要的知识点，学生像是被动的信息接收者，而且割裂了学生对于语篇的理解，不利于学生对阅读能力的提高，阅读效率低下。那么，如何有效地进行英语阅读教学？

一、阅读前

1、激发学生阅读兴趣。在阅读前，教师要充分激发学生阅读兴趣，唤醒他们关于文章的知识和体验，做好铺垫，使学生处于思维活跃，热情高涨的状态。老师可以介绍阅读材料的背景来历，特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯，激发学生的好奇心。

2.预测文章内容。在阅读前，教师可以利用课本上的插图或问中的标题要学生对将要学习的文章内容进行预测。这样不仅可以激起学生的阅读兴趣，还可以通过学生的预测导入课文的部分内容，又可以很好的训练学生的口语能力，做好阅读前的铺垫。

3、正确处理好词汇。在大多数阅读材料中都有较多的词汇，教师在阅读前要对阅读材料与词汇做个分析，对一些重要的引起理解障碍的词汇，教师可以在阅读前设置一定的语境引入，并进行一定的解释，对一些根据上下文学生可以猜测的单词，教师不必先教，可让学生在阅读时猜测，这也给学生一个猜测词汇的机会。至于极个别较偏的而又不影响学生理解文章的单词，教师也可不教，因为，在平时的阅读训练中，个别单词不认识也是很常见的事情。

二、阅读中

1、明确阅读时间，布置任务。学生在阅读的时候，教师要引导学生教师主动积极参与阅读，要学生明确阅读时间，教师要布置好任务。教师可在学生阅读

前设计几个的问题，让学生快速阅读，获取主要信息。问题可以是由易到难，循序渐进。

2、整体把握，注重语篇阅读。教师要学生务必从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读，不要太过于注重每个单词,每句话的意思。做到词不离句,句不离段,段不离篇。否则会忽视了对文章结构的整体理解,读了半天也没能明了作者的意图,阅读效果不会好。要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键,是因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图,背景等。其次,要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。有些文章还可以要学生划分层次，概括大意，让学生对整个文章有一个整体的框架。

2、指导学生运用多种阅读策略。比如学生可以边读边注不理解的内容或重要信息为之后的深入阅读做好准备。教师可以出示没有教的单词，要学生快速找出这个单词，并学会根据上下文猜测这个单词的意思。教师还可教给学生把刚学的新单词划出来，并把中文和音标写在旁边。教师要教会学生先粗读文章,以了解大意,并能够快速查找某一特定信息。教会学生分段细读,抓住主要事实,关键语言点,明了文章结构,深度理解。

三、读后

1、提出问题，深化阅读内容。在学生阅读后，教师还可就文章中的某个观点提出问题，让学生讨论，既可以提高学生说的能力，也可巩固阅读材料，使阅读材料得到延伸，学生的思想得到升华。

2、精讲重难点，巩固阅读材料。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲, 使学生掌握一些词汇和固定短语的用法和帮助学生理解一些难句，还要及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。

3、抓好文章的朗读、复述和背诵工作。复述不仅可以帮助学生很好的理清文章的脉络，还可以训练学生的口头表达能力。教师可以给学生提供一些关键词，让学生口头复述阅读材料。也可要学生笔头对阅读材料进行缩写，提高写作能力。朗读和背诵更是一种提高学生语感有效的手段。

阅读能力的培养不是一朝一夕之功,靠的是持之以恒的努力。只要教师课堂

初中英语如何进行有效的分层教学第11篇

摘要：在国际化的今天，英语作为国际上的官方语言，我们每个学生都应该要掌握，这样才利于今后的发展。然而，由于从小就生活在汉语环境中，要让初中生学好英语，并非一件简单的事。每个学生的学习能力不一样，为了让所有学生都能成才，可以真正学到知识，老师应该在初中英语教学中进行有效的分层教学，因材施教，给予每个初中生发展机会，发挥英语学科的最大价值。

关键词：初中英语

有效

分层教学

我们都知道，任何事情都不是一蹴而就的，急功近利最终只能失败，循序渐进才是正道。教学亦是如此。对于初中英语教学来说，老师要想教好每一个学生，就绝对不可以采取“大帮哄”的教学，要注意学生能力上的差异。所以，正确的做法是进行分层教学，对课程难度进行分层，对作业进行分层，对学生也进行分层，做好了这三方面，就是将分层教学落到实处，实现英语教学的最大有效性。

一、对课程难度进行分层

英语作为一门语言学科，学起来切忌急躁，需要慢慢体会，掌握到学习方法，这样才能学好。所以，在初中英语教学过程中，老师不可为了完成教学任务，不顾学生的接受能力，一次性将所有知识都告诉学生，让他们慢慢消化。如此，老师不过是努力想将自己脑中的知识复制到学生的脑海里，学生充其量只是机器，被动性地接受老师的馈赠，这样的复制过程还有可能会出错。这样的教学方法，其实不利于学生的进步。初中生有自己的个体，有自己的思维想法，他们可以有属于自己的学习方法，老师应该指引学生慢慢找到学习的窍门，让他们边学边进步。学习之道，在于通过学习他人的东西，将其转化为自己的所有物，在学习的过程中形成自己的方式，老师应该将学生带领到这样的路上，这才是教学的王道。比如，老师可以将课程难度进行分层，由简入难，先让学生学习简单的，基础打牢固了，再学习难度高的，有了前面良好的基础，难度系数高的课程学习也不会太难。例如，人教版初中英语教材中有一课是《I am going to be a basketball player》，在进行这节课的学习时，老师给课程进行分层：首先带学生学习单词及词性，一定先将单词熟悉了，并掌握用法;接下来再学习课文，知道课文在讲什么，关上书也能复述;然后回答课后问题，并能够将重要句型灵活应用。一步步地来，让大部分学生都能跟上进度，而不是先教学生单词怎么读，教完后立即讲课文，学生还是云里雾里呢，老师就将文章讲完了，习题都做完了。这样，又有几个学生会真的掌握呢？所以，老师只有对课程难度进行分层，带领学生一步一个脚印、慢慢学，才会学的好，对知识掌握得牢固。

二、对作业进行分层

初中英语教学，作业是不可避免的，课下写作业是为了巩固课堂上学到的知识，让它更牢固地记在学生的心里。要想提高学习成绩，仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，还需要课下的辅助，这种辅助就是写作业。然而，现在的学生，尤其是初中生，特别不喜欢写作业。面对这种情况，老师又当如何自处呢？这就要求老师懂得如何布置作业，这也是一门学问。布置的太少、太简单，无法提高学生的成绩;太难、太多，会造成学生的反感，不愿意去做。凡事都有一个“度”，老师应该对作业进行分层，既能巩固、提高学生的成绩，又能让学生愿意主动去做。比如，学生对课堂知识掌握得好，那么老师布置的基础性作业可以相对性地少些，拓展性作业可以稍多点儿;学生对知识掌握得不够好，那么老师就需要多布置一些基础性练习，通过反复练习巩固课堂知识，拓展性作业就要少布置点儿，毕竟基础没打好，提高就比较困难。这个“度”，看起来难以掌握，其实运用在实际中并不是很难。例如，人教版初中英语教材中会学到《Where would you like to visit》，这节课学完后，老师布置的基础性作业应该是：

1、会默写这一单元的新单词;

2、熟读课文;

3、做好课后习题;等等。拓展性作业则是：

1、写一篇英语小文章，题目就是“I want to visit„”;

2、搜集世界上有哪些著名的旅游景点，对其进行简单介绍，用英语翻译出来;等等。根据课堂知识布置这些不同层次的作业，而老师接下来需要做的，就是根据课堂上学生对知识掌握的情况决定要选择其中的哪些作业。对作业进行分层，有助于学生对知识的掌握，帮助他们学得更好。

三、对学生进行分层

虽说人人生而平等，但是这种平等并非是绝对的，出生条件的差异，成长环境的区别，甚至父母基因的影响等等，各种客观因素，导致很多学生的学习能力有差异。还有一些主观因素上的区别，比如思考方式、行为习惯、心理需求等等，都造成了不同学生的学习成绩不一样。但是每个人都是独特的个体，教育是要面向全体学生，而不只是面向部分优秀学生或后进生。所以，为了所有初中生的共同发展，对于初中英语教学，老师就应该推陈出新，对学生进行分层教学，让每一个学生都能真正学到知识，都可以取得进步。比如，对于学习成绩好的优秀生，老师可以让他们多接触一些高难度的知识，拓展他们的思维，让他们在原有基础之上取得进步;对于普通学生，老师要求他们在学好基础知识之外，多尝试一些难题，挑战自己;而那些学习成绩稍差点的后进生，老师则需要帮助他们打牢基础，保证完成教学目标要求的内容。例如，人教版初中英语教材中有一课是《I used to be afraid of the dark》，在学习这一课时，老师可以让那些优秀生在学好课本内容后，再去看看课外知识，看一些类似于这方面的文章并翻译;至于普通学生呢，在学好课本内容的基础上，如果可以，就根据课文用英语写一篇自己的感悟，当然不强求;而那些后进生，老师则要求他们努力掌握好书本知识，会默写单词，熟悉课文。这样，不同学生不同对待，保证每一个人都能获得一定的成功。对学生进行分层，并非是歧视某些学生，反而是为了他们更好的发展。

结束语：初中英语教学，作为教育的一个重点，老师是“任重而道远”。教学目标是让所有学生都能发展，这就要求老师需要对教学方式进行改革，不可再以传统的“填鸭式”教育面对如今的课堂。进行有效的分层教学，是一次新的尝试，也是一个新的方向，事实证明它是成功的。所以，初中英语老师需要将这种方式贯彻落实到实际中，发挥英语学科的最大意义。

参考文献：

如何有效进行高中英语阅读教学第12篇

如何有效进行高中英语阅读教学

昆三十四中

罗心灵

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摘要：

在高中阶段培养学生的英语阅读能力是新课程改革的主要目标之一。本文分析了高中英语课程改革的背景以及当前高中英语阅读教学中出现的问题，并就英语课堂教学提出了几点建议。

关键词：课程改革英语教学课堂教学阅读理解

一、前言

阅读是一种从书面材料(文字、符号、公式、图表等)获得意义的心理过程：也是学生学习过程的一项基本智力技能，是取得学习成功的先决条件。英语阅读理解是英语知识综合运用的典型载体，是从“知识向能力过渡”的尝试与积淀，是高考英语科目考查的重点也是英语应用能力培养的高级目标。因此，在英语教学中流传着这样一句话：得阅读者得天下。

想有效提高学生的阅读理解能力，需要先找出影响学生阅读理解能力的障碍，然后再探讨解决问题的方法和途径。影响阅读理解能力提高的主要问题：

（一）阅读理解词汇量非常大，这成为理解文意的最大障碍。阅读理解综合考察考生的多项基本素质，其中很重要的一项就是对词汇量的掌握。要提高阅读理解能力，丰富词汇就显得至关重要。

（二）对英语国家的文化背景知识储备不足。如果对英语国家的文化背景缺乏起码的了解，有时即使面对一些简单的单词组成的一句简单的话，也不能真正理解它的意思。

（三）没有良好的阅读习惯，阅读时注意力不集中，阅读效率低。这与他们不好的阅读习惯有很大关系。有的学生注意力不集中，短时记忆力差，读到后面前面的就忘了；有的学生则喜欢钻牛角尖，碰到一段不理解，就停留在那里，致使阅读效率很低。

二、阅读能力的培养

（一）抓住英语阅读课堂教学

影响中国学生英语阅读理解的主要原因是语言因素，即学生的英语水平问题。因此，教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学习，如对词汇、句型、语法的掌握，为学生实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础。

基于语言的两种功能――用于表达内容的事务功能与用于表达社会关系与个人态度的交往功能，语言课堂应包含以下两种活动：解释领会语言点的活动与实践语言点的活动。阅读课上我们应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，达到“教学做合一”。

（二）精心组织、指导学生泛读

要达到《课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的，没有一定的输入量，就无法保证一定的输出量。因此，我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇，加深着旧词汇，巩固着语法知识。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的动机。在实际操作过程中要注意以下问题：

1.指导学生合理选择阅读材料

英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则：（1）联系性原则；（2）专题性原则；（3）时效性原则；（4）趣味性原则；（5）难易度适中原则，一般认为，选材时应对词汇和语法进行严格的控制，生词不超过总词汇量的2%，新句型不超过5%，使学生在阅读过程中基本无语言障碍。

2.帮助学生有效激活图式

由于读者头脑中先存的知识（背景知识）及知识结构（图式）在阅读过程中起重要的作用，教学中就要以激活学生的相关图式为目的，通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论，迅速调动头脑中的相关背景知识，帮助他们理解阅读中碰到的新内容，以提高阅读速度。

三、结语

总之，提高阅读理解能力是一件循序渐进的事，绝不是一朝一夕就能实现的。但是，只要学生在平时多积累，掌握科学合理的学习方法，并持之以恒的坚持下去，学生的阅读理解能力便可以在潜移默化之中实现质变，最终得到大幅度的提高

参考资料：

[1]徐昌和.2006.多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区[J].中小学英语教学与研究。

[2] 王海燕．浅谈高中英语阅读教学[J]．教育教学论坛，2010，32 [3] 杨宁.任务型教学方法在英语阅读课上的应用[J].学周刊.2010,08 [4] 中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社。

如何进行小学数学有效教学第13篇

一、努力打造适合学生实际的教学环境

托尔斯泰说“:成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”只有激发学生的求知欲和自信心, 才能在自觉的学习活动中, 使学生兴趣盎然, 充分挖掘出学生的内在潜力。所以, 教师在教学过程中, 要根据小学生的年龄特点和教材内容, 设计丰富多彩的学生容易接受的教学活动。如:有关数学教材内容的智力故事、谜语、有趣的图片等, 再使用多媒体课件, 使抽象的、难以理解的数学问题, 变得形象生动、清楚明白, 也非常容易让学生理解。如:在讲述“鸡兔同笼”问题时, 先使用多媒体让学生观看一些丰富多彩的画面, 即很多小鸡和小兔子在绿绿的、青青的草地上在来回奔跑, 有的在不停的啼鸣, 有的在慢慢的吃着青草, 有时候画面展示了许许多多的小鸡头和小兔头, 有时候出现满草地的小脚, 学生认真的看着画面, 不时发出会心的笑声。这时, 我适时地提出这样几个问题:草地上的小鸡和小兔总共有六十只, 可是它们的脚却有一百三十八只, 问小兔和小鸡各有多少只?学生看到这个问题后, 马上愣住了, 然后纷纷进入思考之中。就是由于有了这个生动活泼的画面, 学生兴致非常高涨, 也为他们很快进入教学活动之中奠定了基础。

二、有效教学的主要问题就是要认真组织教学过程中的各项活动

丰富多彩的教学活动来自于认真细致的教学设计, 严密的组织和适合学生实际的学习活动, 也是有效教学的关键所在。例如, 在学习“圆的面积”这一节课时, 我设计了这样几个活动:

1.图像演示, 生动形象。

先让学生复习前面学习的平行四边形、三角形、梯形的面积的计算方法, 然后用多媒体课件进行演示, 学生很容易的回顾起平行四边形面积的计算方法是:首先使用割补法让它变成长方形。教师在讲解的过程中, 通过图像显示, 在平行四边形的一个顶点做高然后剪下来补到另一边, 学生通过图像演示观察, 很容易的看出平行四边形面积的计算方法。

2.自己动手, 合作交流, 轻松自如。

通过的上面的图像演示, 学生很自然地感受到:既然平行四边形、三角形、梯形的面积都能够通过割补法移动一定的位置来计算, 能不能用已经学过的图形来转换, 计算出圆的面积。于是, 让学生采用小组合作的方式, 相互讨论, 接着让学生把早就准备好的圆形纸张开始裁剪, 先让学生均分出八份、十六份、三十二份以后, 看看他们最接近我们以前学过的哪种图形?通过实验可以看出:当有些小组均分成八份时, 拼成的图形和以前学的平行四边形最为相似, 而把圆形纸片分成十六份的小组, 拼成的图形和三角形很相似, 而分成三十二份的小组, 拼成的图形和梯形极为相似。通过各个图形的比较, 学生很容易的从多媒体上的图形可以看出, 尤其是如果圆形纸片继续均分, 最和什么图形相接近, 从而圆面积的公式就不难推断出。然后, 让学生思考讨论下列几个问题:一是在均分圆再拼成长方形的过程中, 哪些量发生了变化, 哪些没变?二是拼成的长方形和这个均分的圆的面积有关系吗, 什么关系?三是均分后的圆的周长和半径与拼成后的长方形的长和宽有何关系?通过对上面几个问题的深入探究, 圆的面积公式就很容易的推断出来。在这节课上, 学生们通过自己亲自动手, 剪切、拼凑等活动, 不但使学生产生很大的兴趣, 还能够使学生逐渐养成独立思考, 善于动脑的习惯, 学生的积极性也能够充分调动起来, 课堂效果可想而知。

三、认真设计好各种类型的练习题对实施有效教学有很大的促进作用。

要真正实施有效教学, 提高课堂教学效率, 还必须加强各种类型练习题的设计, 让学生触类旁通, 进一步增强学生的学习效果。例如:在学习“质数和合数的意义”时, 在让学生充分理解质数和合数的前提下, 我设计了这样一个游戏活动:就是让学生按照自己的座号, 根据老师的要求的规则起立, 看看谁最机灵。像座号是最小合数的同学起立, 是质数的, 合数的, 既是奇数还是合数的, 是质数还是偶数的, 既不是质数也不是合数的等等, 学生们在嘻嘻哈哈的笑声中进一步理解了质数和合数的定义及范围, 更让学生养成了勤于思考, 机动灵活的学习精神, 也使课堂气氛空前活跃。

随着小学数学新课程改革的不断深入, 有效教学已经成为新课程改革理念的重要组成部分, 只有认真设计教案, 深入细致的研究学生, 注重学生的主体地位, 加强学生的自主学习和小组交流, 进一步提高学生的学习兴致, 小学数学课堂教学效率一定会有更大提高。

参考文献

[1]孙静华.兴趣——学习的挚友[J].吉林省教育学院学报, 2010 (4)

[2]倪红梅.有效:关于小学数学课堂有效教学的探究[J].教育教学论坛, 2010年35期

如何有效进行英语单词教学第14篇

众所周知，学好英语的前提是要过，语音，语法，词汇关。词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。学生学习单词没有了障碍，掌握了记忆单词的方法，是学生学好英语的关键，起着决定性的作用。许多学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地追寻、探讨的一个问题。

一、英语词汇教学中存在的问题

1、教师没有有意识地培养学生的思维能力。

修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2、完全按照课本教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点.

3、词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、英语词汇教学改进方法

初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，在词汇教学中经常采用以下方法。

1、利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

2、根据科学规律记忆单词。

利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。

大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。

在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。

例如：slow（adj.）— slowly （adv.）让学生尽可能多地找出此类词。bad — badly quick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.teach—teacher work—worker drive--driver归纳：

v.+er→表示动作的执行者等，学生再遇到类似结构很快会猜出词义，词性等。让学生自己归纳构词法是学习单词的有效途径。

3、通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。

e.g. find out 可通过语境来教学。

T：Tom， what color do you like best？

Tom： I like blue best.

T： Very good. Please find out what color Mike likes best.

Tom：： Mike， what color do you like best？

Mike：：I like green best.

Tom： He says he likes green best.

然后让学生三人一组用sport，subject，fruit， food等替换color，练习find out的用法。

4、利用旧知识猜测词义