任务组织范文（精选11篇）
任务组织 第1篇
关键词：企业党组织,作用,任务
一、把握工作重点, 确保科学发展
企业科学发展, 包含有企业管理、经济效益和生产经营等内容, 也包含思想政治工作、企业文化建设、党的建设、党风廉政建设、职工队伍建设等几个方面的内容。企业的党建思想政治工作以科学发展为中心来建设, 是国企党组织的主要职责, 党建思政工作必须要以生产经营为中心来发展。
企业管理与思政工作的同步进行。把生产经营管理的难点作为思想政治工作的重点。把企业管理和思政工作作为企业的软硬件结合起来, 用管理工作来推动思政工作, 用思想政治工作来完善管理工作。
努力创造适应企业科学发展的优良环境。党建思想政治工作要以企业科学发展为中心, 适当开展各种形势任务教育, 把企业所面临的形势任务向干部职工讲清楚、讲明白, 积极引导干部职工增强使命感、危机感、紧迫感和责任感。
要努力推进人才强企的工程。重点培养一批高素质科技人才、管理人才、高技能人才和综合型的党务干部人才。要重视人才的培养, 创新人才工作机制, 加强人力资源建设, 强化人才激励机制, 优化人才队伍结构, 努力营造人尽其才、才尽其用的良好环境。
二、把握好工作原则, 狠抓贯彻落实
要强化一线思想政治工作原则。思想政治工作一定要面向职工、面向一线、面向基层, 真正落实到基层, 开展好各项活动。要结合企业自身的实际, 塑造和继承发扬“敢打硬仗”的精神, 围绕生产经营的实际做好思想政治工作, 凝聚人心。
强化先进导向原则。在当前市场竞争激烈、企业发展困难很多的情况下, 一定要深入学习十八大十八届三中全会精神, 更好地发挥党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用, 凝聚人心, 激发干劲, 改善环境, 克服困难。要着重抓好“红旗党支部”建设活动, 运用“创先争先”和“党员先锋岗”等载体。促进广大党员为企业的改革和发展奋发努力、以身作则、艰苦奋斗, 培育和践行社会主义核心价值观。
强化走群众路线和民主集中制原则。认真贯彻执行民主集中制是企业党建工作的重要任务, 是推动集体领导, 科学决策、加强管理、增进团结、紧密配合的关键。党组织负责人要积极参与决策, 严格做到集体决策, 集体研究、集思广益, 畅所欲言, 统一思想, 有效实施。要定期有效地召开党内民主生活会, 积极开展批评与自我批评, 相互帮助, 加强沟通, 解决问题, 共同进步, 走好群众路线
三、完善各项制度, 规范工作体系
建立健全各种规章制度。搞好党建思想政治工作, 必须以规章制度作保证。俗话说得好:“没有规矩不成方圆。”要努力实现党建思想政治工作的制度化、规范化和程序化。做到党建思想政治工作与经营管理“三同步”, 即同步规划、同步实施、同步考核。党政主要负责人员在使用上提倡交叉任职。在职责分工上落实“一岗双责”。书记和行政负责人共同负责。党组织必须把保安全、保质量、提高经济效益作为全部工作的出发点和落脚点。建立相统一的工作机制。真正做到目标同向、责任同负、风险共担、同奖同罚。
建立党风廉政建设制度。要认真贯彻《中国共产党党内监督条例》、《国有企业领导人员廉洁从业若干规定》等企业领导班子和领导人员从业纪律, 实现反腐倡廉和经营管理的有机结合, 堵塞管理漏洞, 把构建惩防体系覆盖到各个层面。
建立政工队伍建设制度。要建设一支分配合理、以企业生产经营为中心开展党建工作的综合性的政工干部队伍。这支队伍既要懂政工业务, 又要懂生产经营;既要有轻高的政治治理论水平、熟悉企业文化。又要有不畏困难、勇于探索的精神。
四、发挥三个作用, 加强先进性建设
发挥好党组织的政治核心作用。企业里党组织参与有关重大问题决策发挥政治核心作用的基本途径。也是企业改革和发展的必要需求, 要认识到党组织参与企业重大问题决策是一种组织行为, 参与的目的是支持和帮助企业进行民主、科学的决策, 保证、监督党和国家的方针政策在企业里正确的贯彻执行, 来促进企业四个文明建设协调发展。
发挥好党支部的战斗堡垒作用。要把支部真正建设成为以邓小平理论、“三个代表”为重要思想和科学发展观的组织者、推动者、实践者。在开展“红旗支部”建设活动中, 党建工作一定要围绕生产经营、围绕安全生产来开展, 使支部真正成为能够带领职工群众促进生产经营、推进企业科学发展、能打硬仗的战斗堡垒。
一定要发挥好党员的模范作用。在工作实践中, 我们要把党组织的旗帜举起来, 把党员的身份亮出来, 体现共产党员的先进性, 建设一支能征善战的党员队伍。要继续深入开展“党员先锋工程”活动, 要进一步总结经验, 深入开展, 不断提高, 深化活动内涵。要增强党员意识, 体现党员队伍的先进性, 建设一流的党员队伍, 使党组织的作用深入到各个班组和各个岗位。
参考文献
[1]《贺国强党建工作文集》.
组织机构及职责任务 第2篇
为建设服务型政府，提高办事效率，方便服务群众，优化投资环境，最大限度地提供优质高效的服务，新城街道于2012年7月成立行政服务中心，使用面积约223平方米。中心设有工作区、接待区和休息区，基本实现了自动化办公、全天候接待和一站式服务。
行政服务中心职责任务
服务中心采取一站式办公方式，突出以人为本的“人性化”服务理念，直接受理、办理、代理群众申办事项，让群众得到最方便、最快捷的服务。
中心实行一周五天工作制。对群众申请办理的各项事务，实行“一个窗口管理，内部运作，上下联动，全程服务”，变群众跑为干部跑，变多次办为一次办。
中心以“方便群众、服务经济、提高效能、塑立形象”为宗旨，以“优质高效、共创和谐”为服务理念，开展各项工作，努力形成比较完善的服务网络，使中心成为服务部门多、服务内容全、审批环节少、办事效率高、监督力度大的多功能、开放式行政服务机构，中心以“行政、高效、廉洁、规范”为已任，努力塑造一流环境，提供一流服务，打造一流队伍，创造一流业绩，为促进新城街道经济社会发展作出贡献。
行政服务中心组织机构
组 长：倪志新 副组长：于镇东 夏立新
成 员：王兰兰
李晓军 丁振发 宫本鑫 薛晓望 杜业华 汪 丽 杨 洋
领导小组下设办公室 主 任：丁庆波
成 员：姜晨梅 王 艳 王辉斌
葛晓琪 王 囡 谭春梅
常兴阁 胥晓琴 宋成红
于全录
行政服务中心工作规范
为加强行政服务中心日常工作规范管理，提高办事效率，营造良好的服务环境，树立政府服务窗口形象，特制定前阳行政服务中心日常管理制度，希遵照执行。
行政中心工作人员是指由窗口部门选送，服务中心备案，指定到服务行政中心窗口工作的人员。
1、实行工作考勤制。行政中心工作人员，要按照新城街道党委、办事处规定的作息时间，按时上下班。行政服务中心对窗口工作人员实行工作考勤制度，督查和抽查两结合，即每天上、下班前由中心管理人员对迟到、早退人员实行两次督查，镇纪委定时或不定时地进行抽查，并对督查和抽查的结果做好记录。
3、实行廉政行政服务制度。窗口工作人员在办理审批服务事项中，一次性告之服务对象办事程序、需提供的资料、办结时限、收费标准等。对中心规定的全程代理项目，窗口工作人员要在规定的时限内为服务对象办理完所有的手续；对按东港市委、市政府出台的优惠政策文件精神，应该享受优惠政策的项目，窗口工作人员应严格按政策要求办理；对镇里的重点招商引资项目，应进入“绿色通道”办理的，要严格按“绿色通道”规定时限按时办结。窗口工作人员对服务对象要做到文明用语，礼貌服务，耐心解答，不能与服务对象争吵、谩骂或拒绝受理业务。不得以种种借口推诿扯皮、敷衍塞责，让服务对象在行政中心、单位两头跑和重复跑腿；不得刁难服务对象；不得吃、拿、卡、要，谋取私利。
4、严格办公制度。窗口工作人员上班要着装整齐、坐姿端正、佩戴胸卡，应着制服上班。上班时间不准穿拖鞋和穿袒胸露背的衣服；不准打嗑睡；不得让外来人员进入窗口工作区；不准串岗、聚集聊天；不准玩电脑游戏；不准戴耳机网上聊天；不准收听收看音像节目。
5、严格计算机管理制度。计算机是中心重要的办公器材，各窗口要指定专人负责管理和维护。下班后要按程序关闭计算机主机、显示器，并切断电源，以确保计算机和网络安全。
6、严格落实安全管理制度。窗口工作人员，要认真保管好办公用(物)品及各种文件、资料。每天下班后，要及时关闭行政中心照明、空调等服务设施，节假日及双休日，窗口工作人员一律不得进入行政中心。如因特殊情况确需临时进入服务行政中心或办理业务的，要经中心领导同意，在值班人员登记监督下方可进入。窗口工作人员平时下班后，要按时离开服务行政中心，一律不准自行滞留或引领外来人员滞留服务行政中心、操作窗口微机。
7、监督及投诉制度。凡是到新城街道为民服务中心办事的群众都应享受到服务中心工作人员热情周到的接待，所办理事项也应该得到满意的答复。每位办事群众都是为民服务中心工作情况的监督员，随时对每名工作人员的工作以及行为进行监督。
如何组织实施高中英语任务型教学x 第3篇
任务型教学就是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，组织学生进行听、说、读、写的活动，最终以获得任务成果的方式体现教学的效果的一种教学途径。它源自交际语言教学理论，是一种以学生为主、教师为辅的教学实践形式。其重点在于让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学模式对教师的教学和学尘的学习都提出了更高的要求，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，强调学生的做中学，即从被动的听众变成主动的参与者。同时，要求教师与学生用语言互动，是师生协作，学生与学生合作的一种学习过程。
二任务型教学的基本步骤
1．前任务。前任务就是教师引入任务，即把学尘引入需要完成的任务的语言情境中，引发学生的兴趣，使学生处于一种积极主动的状态，触发其完成任务的迫切愿望。
2.任务循环。任务—计划—报告。就是使学生在任务实现后，能立即进入到学习新知识环节。在学习新知识环节中，学生学习的内容的设置是围绕本节课的教学目标和要求来进行的。教师要根据事先设计好的任务，引导学生有目的，有步骤地进行学习。在教学过程中教师要让学生及时反馈学习效果，把握整体教学效果，并且能灵活变通，适时调度。
3.语言聚焦。分析——操练。学生在教师的引导下学习新知识后，还必须对具进行合理巩固，让学生能学以致用。为了达到新知识能运用到语言交际的实践中，课堂上师生要互动，学生之间要合作，结合任务，共同进行对话交流等活动，能帮助学生对掌握的新知识起到良好的巩固作用。利用所学的新知识，让其亲身参与，达到新知识迁移的效果。这一环节是学生形成新知识迁移，达到活用的关键。教师主要起组织点拨作用，并对教学效果尤其是学生的学习效果进行及时有效的评价，促使学生获得自我发展。
三任务型教学对教师的基本要求
l.有流利的口语。任务型教学不仅要求学生能够自主学习，也要求教师不拘泥于课本和教案进行课堂教学。教师不仅是传道授业解惑者，还必须成为学生的“交流者”。所以，教师在课堂中运用流利的英语与学生自然地交流成为任务型语言教学的一个基本要求。只有这样，教师才能合理分配任务，适时引导，对学生提出正确建议。
2.宏观调控和管理课堂。任务型教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取決于教师的宏观调控能力。笔者认为，这种能力体现了教师的综合素养，教师要不断通过自主学习，提高自身素养。
3.及时发现和解决问题。在任务型教学中，学生会出现形式多样的问题，这些问题是否能够及时发现并得到解决会直接影响任务完成的效果。对此，教师要审时度势，明察秋毫，发现问题及时解决，使课堂教学流畅，使学生在语言交际中得到锻炼。
4．适时评价结果。有人说，“评价之于教学，犹春风之于花木”。教师要在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性的评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。
5.以人为本。英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现朋友间的合作关系，所以教师对学生的态度更多的是鼓励和宽容，而不是命令式或强制式。并且，教师要平等对待每位学生，使所有学生都积极参与任务的实施与完成，共同体验学习的成就感。
四任务型教学过程的反思
任务型教学是—种值得探究的教学模式，它更侧重教师对学生的任务完成过程和学习方式的组织、指导与调控，而不只是关注其学习目标和结果。学生在共同达到学习目标的同时，既培养了团队合作精神，又因为教师的宏观调控而真正地投入到形式多样的语言互动交流之中，自主性学习能力也得到了最大程度的发展与提高。
在任务型教学过程中，教师要跨越狭隘的科学界限，建立起“大学科”的观念。如果将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，必然对思维训练、审美情趣熏陶、自然和社会知识的扩展、合作能力的培养、对情感体验于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。这种观念在保证语言训练时间的表象下，学习环境的内容丰富性、挑战性和开放性被削弱，教育情景的浸润性功能被降低了。
任务型教学要求教师从一个规定的课程标准和一定的教学方法被动接受者转变成一‘个课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。
作者单位：江西省井冈山市实验学校
任务组织 第4篇
●创设教学情境提出任务
现代教育心理学的研究表明, 人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中, 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景, 引导学习者带着真实的“任务”进入情境, 使学生的学习直观化和形象化。从建构主义学习理论的观点来看, 学习总是与一定的“情境”相联系的, 因为在“情境”的媒介作用下, 那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想, 唤起学生原有认知结构中相关的知识、经验及表象, 从而使学生利用相关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。而任务是课堂教学的“导火索”, 是问题提出的表现。通过创设的问题情境, 把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中, 可以使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在使用“任务驱动”教学时, 教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务, 要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。例如, 我们在教学《网上游西湖》 (浙江摄影出版社第四册) 一课时, 可以把访问西湖网站设计成一次“旅游”, 创设出旅游的情境, 提出这次出游的任务是: (1) 寻找确定“旅行社” (搜索引擎) ; (2) 确定“旅游线路” (通过何种路径目录寻找网站) ; (3) 对“景点” (西湖网站) 的具体了解。
●学生讨论, 分析任务
提出任务之后, 教师不要急于讲解, 而要让学生自主开展讨论、分析任务, 提出完成任务需要做哪些事情, 即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中, 一些是以前已经学习过的, 这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的, 即蕴含在任务中的新知识点, 这也正是这个任务所要解决的问题, 这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时, 教师可以给予适当的提示。根据实际情况, 提出问题时, 要采用先粗后细, 逐步求精的方法。对于某些任务, 在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题, 学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。
●开展合作, 探索研究
问题提出后, 就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习, 查阅信息资料, 进行尝试探索, 完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。任何时候, 学生之间都存在着差异。因此, 尽管我们已经把问题讨论清楚, 但是, 在完成任务的过程中, 一些学生还会提出这样那样的问题, 这时教师要随时解答学生提出的问题, 帮助学生完成任务。
●积极评价检总结
根据信息技术课的特点, 应关注学生参与教学活动的态度, 解决问题的能力和创造性, 以及获取知识的经验与教训, 使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价, 应该既符合社会的要求, 又有利于学生的个性发展。要特别注意, 不仅要指出学生的优点, 也要看到学生的弱点, 这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。我的做法是, 每个学生每完成一个任务, 都必须交流展示, 大家讨论评点, 及时对学生的学习情况作出反馈。评价的内容包括:是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创造性解决问题的能力等。在教学过程中, 我们不妨采取更为活泼的形式, 如让他们玩一会儿益智游戏等。
治保组织工作任务职责制度 第5篇
一、治保会工作任务
⑴宣传和教育职工，培养加强法制观念，树立优良的道德风尚，提高警惕性，自觉地维护社会法制，保障职工的合法权益。
⑵宣传和组织职工做好以“四防”安全为中心的安全防范工作。⑶宣传和组织职工制定遵守治安公约和安全制度，落实治安承包制度。
⑷协助公安保卫部门，组织联防，搞好治安巡逻，维护生产秩序，保卫要害部位的安全。
⑸揭发、检举各类违法犯罪分子的犯罪活动。发生案件后，保护好发案现场，及时报案，协助公安机关查破。
⑹会同有关单位，对有违法犯罪行为的人，特别对违法职工进行帮助教育。
⑺协助公安保卫部门依照法律对被管制的、监外执行的、假释、缓刑的犯罪分子以及被监视居住的人，进行监督、考察、教育。
⑻协助公安保卫部门，劝阻和阻止违反治安管理法规的行为。⑼加强本单位外来临时工的管理，并签订治安责任状。⑽加强对本单位重点部位不定时的安全防范检查。
⑾对本单位同事之间发生的纠纷，治保委员会先行调解，如调解不成，报有管辖权机关部门处理。
二、治保会工作职责
⑴治保会是从事治安保卫活动的群众性组织。
⑵治保会在公司党政组织和公安保卫部门的领导下开展工作。⑶建立健全学习制度、例会制度、登记制度、安全检查制度、请示报告制度、档案管理制度、使治保工作走上规范化轨道。
⑷积极开展社会主义法制宣传和思想道德教育，定期职工进行保障公民合法权益、遵守社会主义法制和提高防范能力、警惕性的宣传
教育，增强职工法制观念和安全防范意识。认真贯彻党的方针、路线、政策、法规和条例，提高职工的法制意识。
⑸组织落实职工做好本单位防盗、防火、防破坏和其他治安灾害事故的治安防范工作，落实治安保卫各项制度。
⑹协助保卫部门做好治安防范，保卫重点部位的安全，维护厂区治安秩序。定期组织治安防范检查，发现隐患，及时督促整改。
⑺及时了解掌握本单位的治安信息，厂区及周边各类不稳定因素，一旦发现问题及时上报，并协助公安保卫部门做好工作。
⑻揭发检举违法犯罪行为，发现问题及时向公安机关报告。⑼保护发案现场，协助公安机关侦破案件。
⑽协助公安机关和单位领导对有违法行为的人，进行帮助教育。⑾协助公安保卫部门依法对重点人员进行监督考察和教育。⑿劝阻和制止违反治安管理的行为。
⒀配合有关部门，疏导和调节有可能激化的民事纠纷。⒁每月举行一次例会，分析当前治安情况和在防范工作存在的薄弱环节，采取有针对性的措施，切实维护好厂区治安。
⒂认真完成公司综治办交办的各项任务。
三、治保委员（干部）职责
⑴对本单位职工群众进行法制宣传、安全防范教育。
⑵维护本单位治安秩序，及时掌握和逐级反馈影响本单位政治稳定和内部安全的各种情况。直接发生在单位内部的违法行为，对难以制止的违法行为以及发生的治安案件、涉嫌刑事犯罪的案件应当及时报警，并采取措施保护现场。
⑶负责基层质保组织的建立与培训，组织开展“四防”为内容的活动，组织职工巡逻队进行巡逻和看守。
⑷负责本单位流动人口、重点人口的直接管理。
⑸负责本单位的易发案部位、要害部位、防火部位、危险物品的
直接管理。
⑹配合公安机关物建、管理、使用治安耳目工作。⑺配合公安机关开展打击各种违法犯罪活动。⑻完成公司保卫科交办的其他工作任务。
四、治保小组工作职责
⑴在企业党政的领导下，负责本单位的综合治理工作和安全防范工作。
⑵认真贯彻执行国家法律、法规，营造良好的生产环境。实行预防为主、安全第一，确保国家财产和职工安全方针。
⑶与时俱进，认真研究和部署企业保卫工作。把安全保卫工作纳入目标管理中，与业务工作同研究、同部署、同检查、同考核。
⑷组织制定安全教育计划，把法制教育、安全防范教育与政治思想教育紧密结合起来，增强全体职工的法制和安全防范意识。
⑸制定安全保卫工作制度，安全防范工作责任书。不断完备防控体系，将安全防范工作逐步达到系统化、规范化和科学化。
⑹经常开展以要害部位为重点，以防火、防盗、防破坏、防治安灾害事故为主要内容的安全检查，发现不安定因素，及时督促和监督相关部门整改。
⑺开展调查研究，适量建治安耳目和密保员，运用公开和秘密手段，掌握控制企业内部不安定因素的动态，及时发现各类犯罪分子，犯罪嫌疑分子和可能影响政治、治安稳定的动向。
⑻负责保卫机构及群众性治安保卫组织的建设。
⑼善于总结，积极探索治安防范工作中新思路，为创建“最安全企业环境”而不懈努力。
五、职工群众治安联防队的职责
⑴向广大职工进行法制宣传和遵守公共秩序的教育。
⑵在联防队的统一安排下进行执勤巡逻。在执勤巡逻中发现确有
犯罪行为或犯罪嫌疑者，及时送交保卫或公安机关审查处理。
⑶协助保卫、公安人员堵截、查缉通缉、通报的各类人犯。⑷发现重大刑事案件和治安案件，要立即保护现场，并立即报告保卫公安机关。
⑸对有扰乱治安保卫管理行为，情节轻微者，进行劝阻教育，对不服教育或情节严重需要依法处理的，并交保卫公安机关处理。
⑹积极参加抢险救灾等维护企业、社会、职工安全的工作。⑺参加联防队工作的职工每半年轮换一次，也可连任。
六、治保会工作制度
⑴治保会在自己的工作中，必须有必要可行的工作制度。这是保证治保会有组织，有领导的开展工作，保证治保会活动经常化、制度化、保证治保会队伍不断提高政治业务水平所必须的。
⑵例会制度。治保会一般每月召开一次研究工作的会议。由主任或副主任主持，全体委员参加，根据基层组织和公安保卫部门的工作部署，结合本单位的实际情况，讨论研究安排本月的工作。这种会议邀请公安保卫部门的负责人参加，以便和专门机关的工作一致起来，会后由委员分别向治保小组成员及安全员传达。治保会和治保小组坚持每周要有一次例会，由治保小组长主持，会议内容：一要汇报交流一周来的工作情况和治安情况；二是研究解决工作中遇到的问题；三是组织大家学习政策，法律法令和治保业务，以及传达上级发来的文件等。
⑶工作检查制度。对治保会工作开展的情况，要经常进行检查，总结经验，表彰先进，找出问题，改进工作。治保会定期不定期地进行以“三防”为内容的检查，发现隐患，及时整改。
⑷治保会委员分工制度。治保委员的分工，一般是治保主任管全面，副主任管一片，治保委员包一块，或者有的治保干部负责防范工作，有的治保干部负责帮教工作等等。但不管怎样分工，都要认真落
实岗位责任制，这是做好治保会工作的有力保证。
⑸竞赛评比制度。为充分调动治保组织和治保人员的积极性、主动性、充分发挥他们在维护企业治安方面的骨干作用，治保会必须建立竞赛评比制度，在治保组织人员中开展评比竞赛活动，治保会每个季度，半年和年终都要进行工作总结，进行评比，表彰鼓励先进，推进工作。
⑹汇报和报告制度。治保会每月一次，向所属基层党政领导和公安保卫部门口头或文字汇报上个月的治保工作情况及本月的治保工作安排。一旦发现重大问题，要随时请示报告，必要时可直接向公安保卫部门报告。要听取职工意见，接受职工监督，向职工报告工作。组织职工讨论，认真听取职工意见，如实向广大职工报告一年的治保工作。根据职工的批评建议，努力改进治保工作，更好地为企业服务。
七、群防群治工作制度
⑴根据社会治安综合治理“谁主管谁负责”的原则和内容，结合我公司企业治安稳定的实际情况，落实公司“发案少、秩序好、信息灵、生产稳定、职工满意”的工作目标，制定群防群治工作制度。
⑵群防群治是协助公安保卫部门维护企业治安，维护稳定的生产秩序，预防打击犯罪，调解处理民事纠纷，教育挽救失足职工以及为职工排忧解难，服务于职工，服务于企业。
⑶本单位领导要按照社会治安综合治理“谁主管谁负责”的原则和内容负责本单位群防群治组织的组建，群防群治组织的工作任务。根据本单位治安状况安排由治保委员会安排。
⑷群防群治应当由本单位的治安积极分子组成，原则上50名职工或50名职工以下单位应组成10人以上或5人以上的群防群治组织。
⑸本单位要加强值班备勤制度，不能脱岗，做好值班记录，日常工作积极支持本单位的群防群治工作。
⑹认真执行昼夜间徒步在本单位区域巡逻，看好自己的门。加强
相互监督，以防治安、刑事案件和邪教法轮功、会道门的发生。
⑺发生刑事案件，治安案件及时向本单位主管领导汇报的同时报告公安保卫部门，并保护好现场，监控违法犯罪分子以防逃逸。
⑻开展法制宣传教育，掌握单位职工的思想动态，经济状况，社会关系及交往，对被列管人员进行帮教。
任务组织 第6篇
加强调查研究是一种非常管用的学习方法。读万卷书，行万里路，是学习的两个重要方面，互为补充，互相促进。读书是静态的学习，是从书本上间接获取知识的过程；调查研究是动态的学习，是从实践中直接了解情况的过程。我们正处于信息化大发展的时代，书报杂志特别是互联网中充满海量的信息，获取信息变得非常容易。鼠标一点，信息无限；网上一搜，连篇累牍。但信息的传递有衰减、有放大、有扭曲，在各种信息俯拾即得的情况下，也意味着干扰更多、假象更多、偏差更多，真实情况如何反而更难判断，深入实地获取第一手资料的作用就显得更加突出。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要获取第一手情况，就离不开调查研究。正如一代文豪苏东坡在《石钟山记》中说的，“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”毛泽东同志的著名论述，“没有调查研究就没有发言权”，振聋发聩。新形势下党员领导干部加强学习，更要重视调查研究，重视学习基层和群众中创造的鲜活知识和经验，这对我们开展业务工作非常重要。
加强调查研究也是开展工作的主要手段。没有调查就没有决策权，正确的决策只能建立在系统周密地了解实际情况，并进行科学分析判断和利弊权衡的基础之上。晚清思想家王韬提出：“善为治者，贵在求民之隐，达民之情。”执政者不知群众所喜、所忧、所思、所盼，不识稼穑之苦、民生之艰，靠拍脑袋、拍胸脯、拍屁股，是作不出正确决策的。调查研究是谋事之基、成事之道，不可不察，不可不为，不可不精通。注重调查研究是我们党的优良传统，是密切联系群众的重要渠道。长期以来，我们出台的很多具有重大意义的决策，都是建立在大量调查研究的基础之上。农村家庭承包经营责任制就是我们党根据农村实际，及时总结农民创造，在开展了大量调查研究工作后，把个别地方的经验推向全国，开创了农业生产和农村经济发展的新局面，并为整个国民经济的发展开拓出一条新路子。当前，我国已经进入工业化、城镇化、农业现代化“三化”统筹、加快推进的关键时期，也处在经济发展方式加快转变的关键时期，挑战与机遇并存，困难与希望同在，加强调查研究的要求更高、也更迫切。这就要求我们必须深入实际，去粗取精、去伪存真，了解真情、实情，研究制定符合实际的政策，推动农业现代化健康发展。
加强调查研究要有备而来。宋朝诗人陆游说，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”调查研究要做好事前准备，先要选好题。抓好选题就抓住了调查研究的主动权。选题要把握“准，势，时”。准，就是要突出重点，抓住那些能够“牵一发而动全身”的重点问题。势，就是要顺势而为，围绕社会关注、群众关切、领导关心的问题。抓住社会关注的问题，就把握住了时代的脉搏；抓住群众关切的问题，就容易得到干部群众的支持配合；抓住领导关心的问题，就抓住了一个时期工作的中心和重点。时，就是要伺时而动，把握时机。要准备好提纲，根据要解决的问题，确定调查的范围、重点和具体内容，避免“眉毛胡子一起抓”，分不清主次，找不到重点。要准备好资料，一方面是理论和专业知识，有了理论和专业知识，才能看透问题、入木三分，避免“调研有感觉，道理讲不清”；一方面是背景资料，对调研对象的情况多加了解，做足功课。
加强调查研究要躬身笃行。毛泽东同志在《〈农村调查〉的序言和跋》中指出，调查研究没有满腔热情，没有眼睛向下的决心，没有求知的渴望，没有放下臭架子甘当小学生的精神，是一定不能做，也一定做不好的。只有弯下腰，沉下心，带着感情、充满热情、踏实践行，以真心换实情，以虚心换真知，以勤奋换素材，才能做好调查研究。在调研方法上，要坚持“四结合”，就是“蹲点”与“打圈”相结合，走访与开座谈会相结合，传统方式与现代手段相结合，定性与定量相结合。要注意“五忌”，就是一忌居高临下、端着架子，让人敬而远之、望而生畏；二忌走马观花、蜻蜓点水，坐在车里转、隔着玻璃看，浅尝辄止、不求甚解；三忌先入为主、按图索骥，带着框子找例子，带着论点找论据；四忌以偏概全、只看片面，一叶障目，不见泰山；五忌偏听偏信、个人喜好，听官不听民，听喜不听忧。要做到“六勤”，就是眼勤、耳勤、口勤、手勤、腿勤、脑勤，多看、多听、多问、多记、多走、多思考。要走到田间地头，坐到农家炕头，贴近农民心头，问家长里短事，听鸡毛蒜皮言，全身投入，处处留心，把调查研究变成真正的求知求实之行。
加强调查研究要善于总结提炼。调查研究最终成果要反映在文章、报告上。七分调查三分文，撰写调研报告是调查研究的最后一环，也是承上启下的一环，既体现了调查的质量，又连接着下一步的工作和决策。文以载道，一言兴邦。对于一篇好的调研报告来说，准确是生命，鲜活是力量，分寸与拿捏是境界，为此要坚持“短、实、新”，文不厌改，当精益求精。写好调研报告，要注意“三要”、“三忌”、“四结合”。“三要”，就是要讲逻辑性，能够自圆其说，做到言之成理；要讲针对性，能够回答人们关心的问题，做到言之有物；要讲时效性，能够及时为决策提供参考，以免时移事易。“三忌”，一忌滥，不能堆砌材料，缺乏概括提炼；二忌浅，不能在表象上花太多笔墨，要在深层分析上下大功夫；三忌窄，不能就事论事，也不能写宽写泛，要全方位看问题，跳出局限想办法。“四结合”，就是宏观与微观有机结合，数字与例子有机结合，调查来的新材料和脑子里的老材料有机结合，书面语言与基层语言有机结合。
任务组织 第7篇
国家教育部在2006年出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中, 把构建新的高职教育办学模式、提高高职教育的教学质量, 切实实现高职教育人才培养目标放在了首要位置, 强调要“积极推行订单式培养, 探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”, 要求“改革教学方法和手段, 融教、学、做’为一体”。作为高职教育发展的纲领性文件, 其对高职教学的影响必然是全方位的。融“教、学、做”为一体, 不仅是一种具体的教学方法的变革, 也是一种需要不断实践和提炼、完善的教学模式, 更是一种需要全方位系统化和理论创新的人才培养模式。
我院建筑工程系在教学改革的实践中, 依据工科院校的特点办学, 围绕“培养高等技术应用型专门人才”的目标进行教学改革, 确定水利工程管理专业为改革试点, 带动其他相关专业。改进了传统的“书本、课堂理论教学+校外实习生产”的两段式教学模式, 弥补了传统人才培养模式把教学与实践相对割裂开来的缺陷, 进行实践创新, 逐步构建了“任务驱动与学做合一”教学组织模式, 人才培养的效果显著。
“任务驱动与学做合一”教学组织模式的理论背景
教学组织是围绕一定的教学目标、教学内容, 在一定时空环境中进行的师生相互作用的方式、结构与程序。它既包括对教学物质条件的组织, 如安排教学场所、教学设备、教学材料, 也包括对师生活动的组织, 如师生交流的方式、教学活动的程序等。“任务驱动与学做合一”的教学组织模式是指在教学全过程中, 以具有课程整合功能和驱动效应的工作任务为中心, 学生个体基于完成工作任务的内驱力, 以应用为目的, 以实践为手段掌握相关知识技能。在教学计划的制定和具体课程教学中, 以理论教学与实践教学合一的手段, 把培养学生职业岗位能力的过程设计为边学边做的过程, 做到实训室与教室同一, 主讲教师与实训指导教师同一, 教学内容与实训内容同一。将教学过程与真实生产或仿真训练紧密结合, 使学生在真实工程背景中得到身临其境的训练与熏陶。同时, 通过建立学生校内集中实训、顶岗实习、毕业实习与就业一体化的工作机制, 提高学生职业技能, 培养职业素质, 有效地保证了教学质量与效果。这种教学组织模式的认知建构是合乎时代要求的, 也是符合职业教育本质规律的。
现代教育家陶行知, 认为“学理与经验是一套分不开的手续。学理在经验上发现, 并制裁他的进行, 指示他的方向。经验得此制裁指示, 始能胜过所遇的困难, 以谋改良。”这就从理论与实践的关系角度, 指出在学习活动中要始终坚持理论学习与实践经验相结合的学习原则, 只有理论与实践二者密切结合, 学习者才能事半功倍, 学有成就。即“故当以原理指导经验, 以经验发挥原理, 原理与经验联结, 方为有用之真知识, 方能应用于行为上。”被誉为美国最伟大的哲学家和实用主义教育思想代表人物的杜威, 通过对教育本质的论述, 强调以现实化、生活化的教学取代传统的课堂讲授, 以学生的亲身经验代替书本知识, 以学生主动活动代替教师的主导地位, 实际上是以“现代教育三中心”取代传统教育的“三中心”, 主张受教育者在生活和社会“大学校”里求知践行, 宣扬了“生活即是教育”、“社会即是课堂”的教育理论体系。
联合国教科文组织于1999年4月26~30日在汉城召开了关于职业技术教育的第二届国际大会。会议明确提出“在保证使学生从学校平稳过渡到就业的过程中, 职业技术教育具有特殊的重要作用。要实现这种平稳过渡, 就必须采取合二为一’的整体行动, 使理论与实践相结合、知行统一、手脑并用。”可见, “教学做”合一, 是具有深厚的思想渊源和极高世界认同度的模式。通过任务驱动实施“教学做”合一, 是一种既有继承又有所创新的教学组织模式。
“任务驱动与学做合一”教学组织模式的总体思路
职业教育既要开发对学习者普遍适用的职业教育内容, 也要同时满足企业、行业对人才和劳动力的需求。这就要求要把企业、行业的标准作为职业教育所要达到的目标, 从市场需要出发组织教学, 培养合乎市场需求的人才, 实现学校教育与市场“零距离”对接。
(一) 深入调查研究, 明确行业、企业人才需求
我们首先组建了专业调查组, 对水利工程管理、水利技术施工等相关用人单位进行了问卷调查和座谈;并聘请相关单位的专家、基层管理人员、技术能手成立了专业建设委员会, 进行人才需求预测, 建立人才需求信息沟通渠道, 反馈毕业生信息, 进行行业需求和岗位任务调研、论证, 进一步解决人才培养与社会需求脱节的问题。通过市场调研, 我们明确了毕业生的就业方向。例如, 水利工程管理专业毕业生最可能的就业岗位是在水利施工企业从事水利工程的现场施工组织和管理、施工质量控制、施工安全、材料检测、质量验收、技术资料整理等工作;也可以在水利工程设计院、造价事务所、监理公司、建设管理等部门从事一般水利工程的建筑和结构设计、工程预决算、工程项目招投标、工程监理等技术与管理工作。我们进一步从这些职业岗位工作中精选出比较完整的、有代表性的典型工作任务, 分析这些任务具有的挑战性, 完成这些任务所需的知识要求、技术要求、工具、方法等。我们通过对典型任务的层层分析, 最终确定工程项目组织、现场施工管理、质量验收、施工安全、材料检测、技术资料收集、工程造价和小型水利工程规划设计等为水利工程管理专业的8个典型工作任务, 明确了完成这些典型工作任务所必须具备的知识和能力。
据此, 我们把对毕业生的具体要求定位为:能熟练阅读和使用本专业的技术资料, 具有制定施工组织设计和施工方案的能力, 能按照设计要求对施工全过程进行组织、控制与监督;具有与建设单位、设计单位、监理单位有效沟通的能力, 能及时处理与化解施工中出现的质量、技术与管理方面的问题。对市场需求有了明晰的认识, 人才培养才有可能做到有的放矢。图1显示了“任务驱动与学做合一”教学组织模式构建的基本思路。
(二) 确定能力主线, 制定合理的教学计划
专业教学计划是人才培养的总体设计和实施蓝图, 既是组织教学的指导性文件, 也是制定各项配套教学文件的依据, 其内容主要包括课程体系、实践教学环节及时间分配、次序安排等。我院建筑工程系的专业教学计划兼顾规定性和灵活性, 根据市场需求情况, 大胆进行动态实施, 在运作体系上基本按“学期制”进行。
“任务驱动与学做合一”的核心内容, 就是以若干个具体任务为中心, 通过理论教学与实践教学合一的手段, 把培养学生职业能力的过程设计为边学边做的过程。制定教学计划也是遵循这样的理念, 形成一个“教学做”合一框架。按照基础理论认知实践专业理论教学实践技术理论生产实践的顺序, 理论实践一体化的专业教学与校内集中实训、校外顶岗实训、毕业实习三个层次递进的教学环节交替进行, 突出职业能力培养。学生在校期间, 前三个学期完成基础理论教学、认知实践 (校内教学实训与校外参观实习) 、专业理论教学;第四学期先完成7周的校内专业实训, 然后以水利企业具体工程项目为依托, 进入企业进行生产实训;第五学期完成专业技术理论教学和校内生产实训;第六学期进入企业进行顶岗实习。教学计划的基本模式, 是在学校传统模式的基础上, 按照水利、土木工程行业的生产周期制定的。
在教学计划实施过程中, 允许根据教学及生产一线的信息反馈, 调整各项能力要求及相应的课程教学内容, 集中体现学做合一的教学组织模式。图2显示了“任务驱动与学做合一”教学组织模式实施过程。
在教学实施过程中, 将水利工程中的职业岗位典型工作任务转化为教师的教学任务和学生的学习任务。第一、二、三学期, 学生主要在校内完成专业必需的基本知识和基本技能学习。第四学期以专业技能培养为主, 采用“课堂+实训, 专任教师+企业工程技术人员”的模式顶岗实习, 学生在学中做, 在做中学, 完成岗位所需的专业知识学习和专业技能训练。第五学期, 根据就业岗位要求, 对岗位关键能力进行强化训练, 最大限度地实现与企业“零距离”对接。第六学期, 以提高学生专业综合能力和就业竞争力为主, 学生进行毕业实习, 保证毕业实习不少于半年。学生在实际工作岗位上锻炼磨合, 进一步掌握知识, 锻炼技能, 提升素质, 为正式工作做最后准备。
“任务驱动与学做合一”教学组织模式的关键环节
(一) 着眼课堂改革, 推进理论实践一体化教学
教学环境建设 充分利用校内外的实训场地、设备, 推进标准化实验室建设, 搭建课堂教学的空间, 把课堂设在车间, 或者课堂按车间的要求布设。这样, 融教室、实验室、实训室于一体, 就能使教、学、做在同一场地进行。在这种精心设计的理论实践一体化教学环境中实施的教学, 从内容、安全、规范、操作等诸多方面实现了与真实实际工程环境的对接, 可以营造出良好的教学氛围和环境。
教学内容、过程安排 学习领域课程的教学内容是通过学习情境来反映的。其中, 学习情境是学习领域的具体化和细化。选择工程实际任务为案例, 将理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起, 是教师引导学生主动学习的教学安排, 能促进学生对职业行动情境的反思。例如, 在砌筑工程施工教学中, 课程设计就是以砖墙砌筑施工顺序为主线, 通过明确学生任务、教师讲授示范引导、制定计划、组织实施、检查评价的过程, 使学生掌握砌筑施工技能, 了解砌筑施工材料、砖墙砌体的常用组砌形式、砖墙砌体施工工艺和质量要求、施工安全管理的要求等。教学过程就是布置任务、任务实施、验收总结、回收工具、清理现场的过程, 真正实现了“做中学”、“学中做”的理论实践一体化教学, 体现了“任务驱动与学做合一”的课堂教学模式。
考核评价 改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法, 广泛推行过程考核和项目任务综合考核, 尽可能地采用多种评价手段, 如技能测试、实物制作、专题报告、口头与书面问答等。大体可以归为三类形式: (1) 过程量化评价。对学生完成任务的积极性、主动性及合作意识进行模糊评价并予以量化;对工作效率、学生自评互评及教师评价等予以量化。由于完成任务是集体协作的结果, 因此这部分评价基本反映小组的学习情况。 (2) 实际技能测试。由学生单独完成相应的基本操作任务, 按照任务完成的情况当场打分。 (3) 理论知识测试:主要通过专题报告、口头答辩以及书面问答的方式考查学生对必需的理论知识的掌握程度。
教学方法 推广案例式、模拟式、启发式、讨论式等教学方法, 利用网络多媒体、教学资源库开阔学生视野, 促使学生自主学习。在具体施教过程中, 教师和学生讲讲做做, 做做讲讲, 边学边做, 亦工亦学, 学完后当即就做, 对实践过程中遇到的共性问题, 再回到课堂上来讲, 予以解决。让学生在学习过程中真实地再现和体验实际工作要处理和解决的问题, 锻炼学生实际应用知识的能力。系部通过组织教师课堂教学竞赛开展观摩研讨, 推广交流经验, 从教学设计、教具应用、现场教学等方面评价学做合一的融合度。这种“教学做”紧密结合, 课堂学习与场地实践基本同步, 理论与实践趋同相融, 理论实践一体化课堂在我院正逐步完善。
(二) 推行“双导师”制度, 落实顶岗实习
顶岗实习基本原则 实践教学是人才培养过程中学生实践能力和职业能力养成的重要环节。“任务驱动与学做合一”教学组织模式的核心内容是以具体工作任务为载体, 重点是综合实训和顶岗实习。顶岗实习是教学活动中的重要教学环节, 实习时间一般为6个月。顶岗实习由学院、企业、学生三方共同参与完成。学院在三方中处于主导地位, 是一切活动的组织者, 学生在顶岗实习期间接受学院及企业双重管理。顶岗实习岗位选择, 要遵循专业对口原则、尊重企业用人原则以及统一组织原则, 即学生实习岗位与学生专业相对应或接近;充分考虑企业用人需求及择人标准, 尽量做到就业式顶岗实习;学生实习是有组织的实习。
建立顶岗实习期间的“双导师”制 把教师下企业指导学生实习和“双师”素质教师培养结合起来, 积极鼓励专业教师参加下企业锻炼活动, 边指导学生实习, 边在企业学习, 与企业技术人才进行交流, 提高自身的实践教学能力。系部或学院聘请企业行业技术人员、一线岗位技术工人, 与学校选派的专业教师组成“双导师”, 共同指导、管理、评价学生实习, 完成对学生综合实践能力的培养和考核。
顶岗实习过程 实习之前, 通过顶岗实习动员大会, 统一认识。由校内顶岗实习指导教师开展顶岗实习方法培训, 指导学生如何结合岗位开展拓展学习。在实习过程中, 实施“双导师”制, 对实习进行指导和过程控制, 记录实习心得等。学生完成顶岗实习返校后, 由相关教学人员负责收集学生实习手册 (顶岗实习报告、实习记录、企业评价) 等资料, 按教务处要求组织指导教师评阅学生实习报告, 给出学生顶岗实习成绩, 召开顶岗实习经验交流、总结大会, 对实习效果进行评价鉴定。这样, 通过相关制度保证和管理措施, 做到安全落实、岗位落实、指导教师落实、实训内容落实、学生管理落实、评价考核落实等“六落实”。
(三) 抓好职业培训, 提高就业竞争力
《职业教育法》第一章第八条明确指出:实施职业教育应当根据实际需要, 同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应, 实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。相关法律条款确定了学校推行职业资格证书制度和开展职业技能鉴定的法律依据。对于职业教育改革创新而言, 提高学生就业创业能力和继续学习能力, 学生获取“双证书率”是一个重要的指标。
全面开展职业技能培训 把实训课程视为培养学生基本操作能力的主要途径, 在课程设置上加大实训课程的比重, 包括独立设置实训课、单独评定成绩等措施。在理论实践一体化课堂教学中, 注重综合训练, 学用合一, 用练并重, 开展项目教学法、生产作业现场教学法及现场模拟教学等, 丰富实验环节, 引导学生把抽象知识转化为具体技能, 提高综合分析问题能力和基本操作能力。开放实训室, 增加学生动手机会, 培养学生的动手能力和科研素质。制定标准, 对学生的基本操作进行规范。定期集中开展职业资格证书技能专项培训, 把职业技能证书的获取提升到与学生毕业证书几乎同等重要的地位。选择技术含量高、通用性广、从业人员多、社会影响大的职业, 广泛开展多层次的职业技能培训;依托有条件的企业, 聘请企业技师和专业技术人员对学生进行培训, 弥补学校专业师资的不足和教师实践能力的不足;学校负责组织学生, 提供场地和设备。积极争取职业技能鉴定机构的支持, 拓展获取职业资格证书的渠道, 争取为学生提供及时、方便、快捷的职业技能鉴定服务。
重视参与职业技能大赛 注重把校内实践与校外实践结合起来, 组织教师和学生参加各个层级、各种类型的职业技能大赛活动等, 为师生打开学习交流的“窗口”, 搭建促进师生技能提高的良好平台。许多教师原来掌握的仅是教学层面的知识、技能, 在参赛的集训准备中, 指导教师要想很好地指导学生, 就必须先于学生掌握新设备、新技术、新技能。这样就同时提升了师生的能力, 开阔了师生的视野。学生通过开展发明创造、制作等活动, 创新意识大大增强, 能力得到提高。在各类竞赛活动中, 参赛队选手必须具备合理分工、合作默契、计划周详、处事沉着冷静的职业素质。这既能有效增强学生的动手能力, 还能增强学生对职业的认同感, 训练学生良好的职业道德、职业态度和过硬的职业技能, 为学生在职场竞争增添筹码。
将社团建设提到应有的位置 基于学生兴趣爱好自主发展起来的学生社团, 在学院开展思想政治工作、团结凝聚青年学生、繁荣校园文化、团总支学生会工作、提升学生职业素质等多方面发挥着非常重要的作用。近几年, 一些有专业背景的社团正受到越来越多学生的青睐, 如CAD爱好者协会、材料检测工作室、绿色环保协会等, 反映出学生越来越注重用科技精神、专业知识和职业需求来提升社团文化层次, 以此促进自身成才。高职学生社团活动的领域和范围已经不仅局限于校园, 而是逐步延伸到社会、企业的各个领域。譬如, 学生利用周日、假日, 结伴进行社会实践、勤工助学等, 尽可能多地接触社会, 了解社会, 积累一定的社会阅历, 培养锻炼各方面技能, 对于学生缩短学习与就业的距离, 尽快适应社会非常重要。在社团建设中, 我们本着面向全体、重视过程、积极扶持、放手发展的原则, 把学生社团当作第二课堂, 把社团建立、运作、考核纳入教学组织体系, 通过建立完善的管理制度, 提供必要的人员、时间、经费保障, 定期对社团进行培训, 建立社团考评办法等, 扶持学生社团活动向积极、健康、大众化方向发展。
总之, 在“任务驱动与学做合一”教学组织模式构建过程中, 应着眼于企事业单位的用人需求, 立足于提高学生的就业率和可持续发展能力, 重视理论教学, 突出实践教学, 重视学生职业素养的培养, 彰显高职教育的特色。
参考文献
[1]联合国教科文组织关于职业技术教育与培训的第二届国际大会的建议[OL]. (2004-11-24) .http://www.edu.cn/zong_he_801/20060323/t20060323_110239.shtml.
[2]酒泉职业技术学院国家示范性高等职业院校建设计划骨干高职院校建设方案[OL]. (2011-03) .http://www.docin.com/p-237300690.html.
[3]董静洁.高职实践教学质量保障体系构建刍议[J].教育探索, 2010 (9) .
任务组织 第8篇
关键词：统计信息,网格,资源管理,调度
0引言
所谓网格, 就是把整个因特网整合成一台巨大的超级计算机, 实现计算资源、存储资源、数据资源、信息资源、知识资源和专家资源的全面共享。这种计算模式是利用互联网将分散在不同地理位置的计算机组织成一个“虚拟的超级计算机”, 其中每一台参与计算的计算机就是一个“节点”, 而整个计算机系统由成千上万个“节点”组成“一张网格”[1]。在网格计算环境下, 由于资源的异构性、动态性、自治性以及网格任务的多样性, 使得资源的组织与调度成为网格计算效率的关键问题。如何有效地对网格资源进行组织与调度, 本文结合网格资源调度过程中的相关统计信息, 提出了一种分层资源组织方式及调度方法, 有效地缩短了资源的查找时间, 提高了资源的利用率, 同时兼顾了网格系统的负载平衡。
1网格资源管理及调度
网格中的资源具有广域分布、异构和动态的特性。当前还没有一种模型能够处理所有的网格应用需求。目前, 网格资源管理模型主要分为分层模型、抽象所有者模型和经济/市场模型三类[2]。其中, 分层模型已被大部分的网格计算系统所采用 (如 Globus, Legion, CCS等) , 是目前主流的资源管理模型, 它的基本思想是将整个资源管理系统分成若干功能层, 较高层次的组件可以利用较低层次组件提供的服务实现自身的功能, 有利于对具有站点自治性和底层异构性资源进行管理, 并具有较强的适用性[3]。
资源发现是网格资源调度的核心内容, 它根据一个任务对资源需求的描述, 通过发现机制返回一个或多个与描述相匹配的资源位置。在该过程中, 资源发现机制从网格资源信息服务 (Grid Resource Information Services, GRIS) 机构获得资源信息, 逐次查询, 找到满足任务需求的资源[4]。网格资源信息服务可分为集中式和分布式两种机制。集中式机制查询效率高, 但扩展性不足, 并存在单点失效和访问瓶颈问题;分布式机制具有较高的自治性和可扩展性, 节点可以随时加入网络或离开, 但在资源发现时具有一定的盲目性, 基于泛洪或广播的资源发现效率较低, 缺乏全局性的控制协调能力[5]。总之, 从资源发现过程来看, 无论是采用集中式还是分布式, 在资源调度中均占有很大的开销, 是影响资源调度的关键所在。
2一种网格资源分层组织结构
基于网格环境的异构性、动态性和自治性特点, 提出一种分层的资源组织方式, 其结构如图1所示。
该结构主要由根服务器、域代理服务器和资源节点层三个层次组成。其中每一层可以由若干个组件来实现其功能, 每个域代理服务器与其下面的节点构成一个独立的资源自治域。
根服务器主要用于管理域的划分, 管理分布在网格内的各个资源自治域, 负责收集各个域的资源情况以及把用户作业分配给各个自治域执行。域的划分遵循同构的原则, 即把具有相同或相似属性和功能的资源划分到同一个域。其主要功能如下:集中接收用户的应用请求;监控各个自治域的当前状况;将用户作业分发给各域代理服务器;监控用户作业执行情况, 接收执行结果, 对于由于某种原因导致作业无法正常执行而中断的作业进行重新调度;向用户提交执行结果。
域代理服务器主要用于向根服务器报告域内资源情况和作业执行情况以及管理该资源自治域内的网格资源。其主要功能如下:接收根服务器 (或上级域代理服务器) 分发的用户作业, 若作业不符合要求, 则将作业退回给根服务器 (或上级域代理服务器) ;进行资源匹配、定位资源并进行调度, 若有下级域代理服务器, 则向下级域代理服务器分发用户作业;监控用户作业执行情况, 接收执行结果, 并向根服务器或上级域代理服务器提交执行结果。
网格资源层是将地理上分布的、功能相对集中的、在异构平台上协同工作的资源 (包含各种类型的网格资源和服务资源) , 根据其功能和类型, 组建成不同的虚拟组织[6] (Virtual Organization, VO ) , VO的建立基于资源属性分类并结合地理位置, 由域代理服务器管理。每个资源节点都只受它所对应的代理服务器的管理。
3资源组织方式
为了提高资源调度的成功率, 缩短资源查找的时间, 保证网格内的负载平衡, 在根服务器和域代理服务器各增加两个表:负载信息表和资源统计信息表。负载信息表用于统计下级域代理服务器的负载信息, 若没有下级域代理服务器, 则该表直接统计每个资源节点的负载信息, 主要包括资源节点当前各项资源的使用情况, 如CPU利用率、内存使用情况等;资源统计信息表用于记录最近调度成功的相关信息。对于根服务器, 主要记录一段时间内通过各代理服务器调度成功过且访问频率高的代理服务器信息;对于域代理服务器, 记录该自治域内近期成功调度的资源信息, 如资源ID、资源类型、访问时间、访问频率等。对于两个表中的所有记录信息按访问时间和访问频率进行排序。当表中记录满时, 使用近期最少使用算法 (Least Resently Used, LRU) 将一段时间内使用最少的记录信息项替换出去。
4调度机制
对于分层结构进行资源分配任务调度时采用的是多层次的资源协作的策略。首先, 根服务器集中接收所有用户提交的作业请求, 依据Min-min算法确定作业的优先级, 然后根据任务性质、通信状况、各个域代理服务器提供的自治域内的资源情况和各域代理服务器的资源负载情况进行粗粒度调度, 最后再由域代理服务器根据自治域内的资源情况以及各个资源的负载信息进行作业调度。具体算法如下:
(1) 根服务器接收用户提交的作业请求, 通过资源统计信息表查找调度成功率高的域代理器, 同时兼顾代理服务器的负载信息, 若域代理服务器负载较轻, 则将用户作业分发给该域代理服务器;若域代理服务器负载较重, 则重新在资源统计信息表中查找下一个域代理服务器, 直到找到一个负载较轻的域代理服务器。主要算法思想描述如下:
初始化
依据Min-min算法确定作业的优先级, 选定作业;
do (资源统计信息表未空)
在资源统计信息表中查找最近使用且调度成功率高的域代
if (该域代理服务器的负载较轻) then
将用户作业分配给该域代理服务器;
修改资源统计信息表;
修改负载信息表;
exit do
else
重新在资源统计信息表中查找下一个域代理服务器;
endif
enddo
(2) 域代理服务器接收到根服务器分发的作业, 若有下级域代理服务器, 则对作业进行下一级的分发, 方法同根服务器;否则, 根据作业的特性, 如CPU要求、内存使用量、操作系统版本、磁盘空间等信息在资源统计信息表中查找相关资源节点信息并进行资源匹配, 同时兼顾资源节点的负载情况。若满足, 则执行作业, 并将作业执行情况及结果报告给根服务器或上级域代理服务器;若匹配不到合适的资源节点, 则到GRIS进行查找获取资源。当二者中均找不到合适资源时, 则告知根服务器进行重新调度。主要算法思想描述如下:
初始化;
do while .t.
if (有来自上一级的作业) then
if (有下级域代理服务器) then
继续向下分发作业;
else
do while (资源统计信息表未空)
根据作业的特性在资源统计信息表中查找资源节点信息并进行资源匹配;
if (资源节点负载较轻) then
修改节点负载表;
将作业调度给该资源节点执行;
if (执行成功) then
修改资源统计信息表;
向根服务器或上级域代理服务器报告结果;
else
域代理服务器重新调度;
endif
endif
enddo
endif
enddo
5结语
针对网格环境下的资源特点, 提出了一种分层的网格资源组织与任务调度方式, 并在此基础上引入了负载信息表和资源统计信息表。在资源查找方式上, 改变了传统资源查找的盲目性, 提高了资源查找效率, 同时兼顾了网格系统内部的负载平衡, 使网格环境的性能得以提高。以后将进一步研究如何在网格系统结构上更好地实现相应的QoS保证。
参考文献
[1]许光男.网格计算中任务调度策略研究[J].软件导刊, 2008, 7 (12) :137-139.
[2]尚明生.网格计算中的任务调度算法研究[D].成都:电子科技大学, 2007.
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任务组织 第9篇
一、终身学习, 不断转变观念, 适应形势发展
随着现代社会的快速发展, 每天都会涌现大量的新信息, 为赶上时代的步伐, 每个人都需要不断学习, 我们组工干部也不例外。在我个人看来, 我们必须坚持终身学习, 提高政治敏锐性, 这样才能与时俱进、保持先进性。组织工作包含了许多内容, 找入党人谈话是其中一项, 这项工作看似简单, 其实包含了不少需要学习的东西。每位入党人都是来自不同岗位、不同专业、不同层次的人, 对他们不了解的话, 找他们谈话也就趋于空谈, 因此在谈话之前我们要对他们所从事的工作岗位、所掌握的技能、所处的环境等进行深入了解, 站在他们的立场去体会理解他们入党的迫切性, 考察其入党的动机和表现。如我们医院有管理层人员、医生 (内外妇儿) 、护理人员、药剂师、检验师、总务后勤人员等等, 我找他们谈话之前, 都会先去学习一下他们所涉及的岗位专业、公共关系、心理学等方面知识与技能, 还会去了解他们所在基层党支部情况和入党对象的基本情况, 再根据他们每个人的实际情况准备谈话, 并结合他们每个人的特长、岗位要求提一些切实可行的建议, 每次谈话对他们来讲可以说是一次教育, 对我来说也是一次自身的学习, 彼此都留下了难忘的印象。为了能做得更好, 我还坚持不间断的学习与工作相关的其他知识, 先后参加了学历与非学历班的学习, 另外每年还积极参加了各种形式的短训班。通过坚持不懈的学习, 我的知识面得到了拓宽, 观念得到了更新, 对党建工作的发展动态也有了实时了解, 基于这些, 每年我会结合实际思考一些问题, 开展一些调研, 撰写一些文章, 有几篇先后被省级以上杂志刊登发表, 如:《如何加强新时期青年医务人员的思想政治工作》、《从人的特性分析医院人力资源管理》、《提升医务人员的职业幸福感构建和谐医院之我见》、《跨文化交际的能力在医院外宾绿卡服务中的应用》、《人文护理在对病员服务中的体现》等。通过多年来的实践, 我深刻体会到只有不断学习, 不断努力才能更好地履行岗位职责, 才能按照上级组织部门的要求, 围绕医疗中心做好基层党的组织工作。
二、勇于创新, 不断探索改革, 提升工作水平
如何做到组织工作常做常新, 使医疗一线党员不觉厌烦, 我的感受就是必须年年有所创新。那如何保持年年创新呢?首先, 要结合工作实际勤于思考, 鼓励党员参与, 争取领导肯定和支持。2008年, 在结合我们医院实际情况的基础上, 创新开展了党员任务制和五型党支部评选活动, 都取得了不错的效果。其次, 在做好常规工作基础上, 每年要结合实际工作开展一些专项调研, 选准工作落脚点。近三年来, 我们医院先后在2006年开展了《医院中层管理干部领导管理能力和水平现状与建设》调研、2007年开展了《党员先锋工程建设》调研、2008年开展了《完善党员任务制强化基层党组织建设》调研, 通过调研, 找出了一些存在的问题, 并通过分析讨论提出了一些解决措施, 使党政工作有了新的结合点, 党员教育管理更切合实际, 有力地促进了基层组织工作, 推动了医院的发展。
要做好医院党委组织工作还必须建立、培训好一支基层党组织的组织委员队伍。首先, 可以争取领导支持, 带领支部组织委员外出考察、参观学习, 了解党的历史, 探求党的发展, 提高思想认识, 拓宽工作思路。其次, 可以加强培训。去年, 各基层支部进行了换届, 针对有一部分是新组织委员, 我们依托医院党校阵地举办了一期组织委员培训班, 对这些“新手”进行了培训, 请了市委组织部、宣传部、纪检委、卫生局党委等领导专门给我们讲授了学习十七大报告、实施党员任务制、加强基层党建工作、学习实践科学发展观、创新政治思想宣传工作、加强基层组织工作建设、落实“惩防体系工作规划”、推进党风廉政建设、学习新党章、规范组织工作等知识, 并下发了《基层组织工作规范要求 (试行) 》、《基层党组织建设有关制度》和《基层党组织工作业务资料汇编》等书, 让他们在工作之余自觉学习, 运用于实际, 规范基层组织工作。还有, 可以形成长效学习机制, 每季度召开组织委员例会, 进行学习交流。正所谓“三人行必有我师焉”, 通过交流学习, 组织委员队伍的责任心明显增强, 业务能力有效提高, 还不时提出一些切合实际的改革创新思路, 工作越做越好。
三、以身作则, 不断提高修养, 保持人生正确航向
组织工作涉及人员考核、升迁等切身利益, 具有很强的政策性、原则性和程序性特点, 因此需要我们牢固树立正确的世界观、人生观、价值观。在这日趋多元化的世界里, 组工干部尤其要保持良好的生活作风, 淡泊名利, 甘当人梯, 坚持事业第一、工作第一, 不怕吃亏、吃苦、受累, 正确处理好个人利益与集体利益的关系, 恪尽职守, 扎实工作。自觉地加强党性锻炼, 自觉抵制各种腐朽思想的侵蚀, 管理好自己的八小时内外, 堂堂正正、清清白白。注意从小事上和细微处陶冶情操, 时时处处严格要求自己。在考核、干部选用时, 应该时刻保持清醒认识, 不该要的东西不要, 不该吃的宴请不吃, 不该去的地方不去, 坚持客观公正、公平合理办事, 严格做到执行标准不走样, 履行程序不变通, 遵守纪律不放松。
处在组织工作这个岗位上, 你会看到许多同事一个个都升职了, 而机遇却一直不垂青于你, 这往往需要我们组工干部具有良好的个人修养, 保持一颗平常心, 以平常心态对待周围一切, 把提高自身素质看得重一些, 把职位看得淡一些, 把个人利益看得轻一些, 正确对待自己, 正确对待同志, 正确对待组织, 正确对待个人得失, 集中精力埋头苦干, 戒骄戒躁严格要求自己。
任务组织 第10篇
任务前计划 (planning) 和准备 (本文中, 准备和计划同义) 对学习者口语产出的几个维度, 如流利性、准确性和复杂性有一定的影响影响 (Foster:1996, Foster and Skehan:1996, Skehan and Foster:1997, Wendel:1997, Mehnert:1998, Ortega:1999, Yuan and Ellis:2003) 。很多研究表明策略性准备有利于促进口语产出。Skehan (1998) 对口语产出的三个方面下了定义, 准确性是指中介语发展达到了一定水平能够产出正确但有限的语言。流利性指学习者实时语言没有不必要的停顿和犹豫的能力。复杂性指学习者愿意冒险尝试新的语言形式, 即便他们会出错。
但是, 所有这些研究都是在非汉语环境中进行的, 国内这方面的研究较少。最具有代表性的是张文忠 (2000) 忠和吴旭东 (2001) 以及何莲珍和王敏 (2003) 的研究。他们研究了任务复杂度、任务难度和学习者水平的影响, 但任务前的计划或准备方式能够对学习者口语产出的三个维度产生什么影响, 目前还没有较为一致的意见。本研究主要调查任务的组织方式和准备重点的影响, 以期能为中国的英语学习者和英语教师的教学提供一些帮助。
2 实验设计
人的注意力资源是有限的, 但是在计划情况下, 形式与意义对注意力资源的争夺可以得到缓解。经过计划, 学生能更好地使用新近学得的语言形式, 其流利性也有所提升。国外研究也恰好说明了这一点。但是准备对于口语产出的三个维度的影响并不是相同的, 其间也有差别。同时, 国内外研究中, 被试大多是英语专业的学生, 或是将英语作为二语的习得者, 这些被试不同于中国的非英语专业的大学生学习英语的情况。这些学生, 特别是欠发达地区的学生, 其口语交流的机会极其有限, 口语水平也比较底下。那么任务前的准备对他们是否有积极作用, 其口语的三个维度是如何相关的, 有待于进一步研究。因此我们提出了两个方面的问题。
1) 准备方式 (教师引导、小组准备、独自准备) 对大学英语学生的口语产出的三个维度有什么影响?
2) 准备重点 (重形式、重意义、无重点) 对大学英语学生的口语产出的三个维度有什么影响?大量研究发现, 当学习者在执行任务时, 意义和形式在争夺有限的注意力资源。Foster and Skehan (1999) 等研究者得出的结论也不尽相同。不同的任务导向对任务的结果的影响也是本研究的一个重点。
为了了解两种变量, 本实验的分为实验组和控制组。如表1所示, 实验组经历两个步骤:组织方式和准备重点。控制组在介绍任务后马上开始, 没有任何准备时间。
实验共有5个实验组, 每个组都经历两个步骤, 一个是任务的准备方式, 另一个是任务的重点。因此, 这五个组分别是教师引导重形式组、小组准备重形式组、教师引导重意义组、小组准备重意义组和独自准备组。由于在独自准备时, 即便给他们书面的指令, 也很难确保学生按照指令, 叫注意力放在意义或形式上, 所以对这一组没有准备重点的要求。在介绍任务后, 每组有10分钟的准备时间。而控制组没有时间准备, 在任务开始后立即开始口头表达。
任务的组织方式一共有三种:教师引导、小组准备和独自准备。教师引导组是有经验的专业教师进行的, 被试全部由此教师教学超过1个月以上的课堂, 这样可以最大限度地缓解他们的焦虑情绪。重形式的准备小组主要准备任务的语言, 如词汇、语法、语篇结构等, 重意义的准备小组主要准备任务的意义和逻辑。控制组没有时间准备, 所以他们没有准备的重点。
Ortega (1999) and Kawauchi (2005) 发现被试的语言水平对他们的口语有着很大的影响, 因此为了使被试处在同一语言水平上, 本实验通过前测在108为学生中选择了54人, 参加了本次试验。本研究采用了做决定性任务, 即在正在飞行的热气球中有三个人, 他们分别是著名的医生、政治家和教师。现在气球很快要坠毁, 唯一避免坠毁的方法就是把一个或几个人扔出去, 被试要求讨论谁该被扔出去。所有的被试都被要求在任务结束后回答一份问卷。这份问卷将会有助于分析在任务准备和执行过程中对被试的注意力资源和准备过程给予一个定性的把握。
3 实验方法
本研究的被试来自西北民族大学的54名大学一年级非英语专业本科生。所有被试都在19到21岁之间, 学习英语都有6~7年的历史, 其中11名为男性。
Schimidt (1990) 认为流利性是“自动的程序性的”。Skehan (1996) 认为流利性是言语产出的速度以及学习者产出没有停顿以及犹豫的能力。流利性注重在实际的语言交流中运用语言的能力。测量流利性的方法有很多, 笔者选择了其中的两种测量方法:速率B与总停顿时间比率。
“准确性指所产出的语言与目的语目标相一致的程度” (Fangyuan&Ellis, 2003:2) 。本研究依照Foster&Skehan, (1996) , Skehan&Foster (1997) , Mehnert (1998) 的研究选用无错误小句比的方法。同时借鉴Wendel (1997) 的研究采用无错误动词比例来测量准确性。
复杂性指产出语言的复杂程度 (Skehan 1996) 。传统上, 测量句法的复杂性一般用T-单位的方法 (Crookes, 1991) 。这一方法原先是用来衡量写作中的句法复杂性, 所以用于口语的文本有一定的不妥之处。Crookes (1991) 与Foster&Skehan (1996) 相继提出了C-单位测量法来弥补T-单位测量法的不足。C-单位是指以语用意义为前提, 表达意义的单位, 并不限制在句子中, 单个的词、短语也可以构成C-单位。也就是说C-单位不一定必须像书面语体中那样, 必须是语义具有完整性、形式上正确性的表达, 而是只要能够真实的表达意义。本文选用词汇类型比 (TTR) 的测量方法。
本研究的自变量就是准备条件, 一个是准备的组织方式, 另一个是准备的重点。
本研究运用社会科学统计软件SPSS 13.5对数据进行统计分析。首先用单因素方差分析统计任务准备方式对流利性、准确性和复杂性的影响。其次再用单因素方差分析统计任务准备重点对流利性、准确性和复杂性的影响。
4 实验结果与讨论
通过单因素方差分析得出独自准备、小组准备、教师引导和控制组对语言产出的影响。
表8描述了准备方式对流利性、复杂性和准确性的单因素方差分析结果。结果显示在不同的准备方式的影响下, 语言产出也发生了变化。前测显示组间在流利性、复杂性和准确性上都没有显著差异, 但在不同的准备方式之后, 流利性、复杂性和准确性的P值都小于0.05, 都表现出了显著性差异。
在准确性上, 教师引导和控制组以及小组准备组都表现出了显著性差异。独自准备组和小组准备组也表现出了显著性差异。教师引导组的语言最为准确, 独自准备组的准确性位居第二, 而有趣的是, 控制组的准确性高于小组准备的准确性。
在复杂性上, 教师引导和小组准备之间、教师引导和控制组之间、独自准备和小组准备之间以及独自准备和控制组之间都有显著性差异。而教师引导和独自准备之间、小组准备和控制组之间在统计学上无显著性差异。而独自准备组的复杂性最高, 均值达到1.64。教师引导组高于小组准备组, 这说明在复杂性上教师引导组逊于独自准备组但优于小组准备组。
在流利性方面, 独自准备组要明显优于控制组和小组准备组, 并具有统计学意义。此外, 教师引导组也要优于控制组。独自准备组的语言产出最为流利, 其次是教师引导组, 控制组的语言产出最不流利。
通过上述结果, 可以得出如下结论:独自准备组的口语产出最好, 他们的流利性和复杂性都比其他组更好, 而且准确性也仅次于教师引导小组。教师引导组的表现也很不俗, 他们的准确性最高, 流利性和复杂性仅次于独自准备组。小组准备组的表现最差, 他们的流利性和复杂性都逊于教师引导和独自准备组, 而且流利性也是最差的, 甚至低于控制组。
第二个研究问题是关于准备重点的。如表4所示, 通过单因素方差分析可以看出, 仅在复杂性上重意义、重形式和没有着重组之间有统计学上的显著性差异。
如表5所示, 准备重点仅在复杂性上有显著性差异。重意义组同重形式组的P值为0.001, 小于0.05.而从均值来看, 重意义组的复杂性的均值为1.523, 而重形式组的均值为1.32, 所以重意义组的语言较重形式组更为复杂。
第二个研究问题的答案是显而易见的。在流利性和准确性方面, 准备方式的不同并没有导致口语产出的差异, 进在复杂性上, 重意义组优于重形式组。
对于结果的解释, 可以利用两个理论进行说明。一是信息处理理论, 另一个是Skehan的认知模式。首先, 教师的作用在教学当中是不可忽视的。其次权衡作用是显而易见的。再次意义协商占用了大量的时间, 从而导致小组准备组没有足够的时间完成准备, 使他们的语言产出不尽如人意。最后可以为Skehan (1999) 的结论再次提供实证性的支持, 即复杂的思想往往要用复杂的语言进行表达。
5 结论
任务前的策略性准备活动对口语产出的三个维度有着积极的促进作用。准备方式的差异对外语学习者口语产出的流利性、准确性或复杂性有不同的作用。因此, 本研究的结果对大学英语教学有如下启示作用:第一, 教师应该根据教学目标的不同, 设计不同的任务并在准备过程中给予不同的引导, 促进学生口语产出三个维度的均衡发展。第二, 要注意在任务型教学中教师的重要作用, 发挥好教师的引导作用可以更好地达到教学效果。
摘要：文章通过实验, 检验了准备过程中, 准备活动采用的方式和准备过程中对意义和形式给予不同程度的关注对大学英语学生口语产出的三个维度, 即流利性、准确性和复杂性的影响, 认为不同的方式和重点对口语产出的影响是不均衡的。教师应该采用不同的策略引导学生促进口语产出水平均衡发展。
关键词：任务型教学,口语产出,准备活动
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任务组织 第11篇
一、设计有效问题是进行有效讨论的前提
上课之前教师需要大量准备,设计有效的值得讨论的适切性问题。我们要与时俱进地跟上学生思维,站在学生立场创设一些学生感兴趣的场景,而不能设计一些学生根本不了解、不能引起共鸣的问题,因为只有适合学生的问题才能激发学生讨论和探究欲望。问题不能过大、过难,以免学生讨论得天马行空,不知不觉就偏离主题。如学习能量转化时,我设计的问题是:“在《超级减肥王》节目中有一位体重达401斤的选手,他调侃自己说:‘现在那么胖,都是太阳惹的祸! ’从能量转化角度看,你觉得他的话有道理吗? 请解释你的观点。”面对这样的问题, 学生讨论积极性一下子就被调动起来,因为有些小组就有一些体重超标的学生,而减肥这个话题学生很熟悉,有丰富的知识储备,这样问题可以为有效讨论创造前提。
二、分析学情,进行充分的预设是有效讨论的保障
有些教师上公开课时经常会面对同样一个问题, 不同的学生在讨论中会产生截然不同的效果。这就要求教师备课时充分分析学情, 对学生讨论过程中出现的可能问题进行充分预设。因为学生在讨论过程中为了证明自己的看法,需要一些知识材料,但本身有时会遇到知识“瓶颈”,向老师求助。老师若没有充分准备,有时会导致学生积极性下降或讨论受阻。当学生在讨论过程中可能出现争论,有时需要教师当裁判,如果教师进行充分预设, 就可以及时抓住学生在讨论过程中生成的教学资源使讨论更有效。如上电路这部分内容时,我要求学生讨论“如何用一个开关同时控制两盏灯,并设计电路图”。学生经过讨论后出现两种不同的接法:一种是串联,一种是并联。每个小组都认为自己的接法比另一种接法好。这时就要抓住这个生成性教学资源,让学生继续讨论:你们都认为自己的接法好,能不能说说好在哪里,另一种接法有什么缺点?学生进入新一轮激烈讨论中。
三、民主的氛围和给予充足的讨论时间是有效讨论的关键
新课程背景下,不管教师有什么样的课堂风格,都要积极营造能让学生畅所欲言的开放课堂环境。因为只有宽松的氛围才能让学生无所顾忌,思维的碰撞才更充分,才能取得意想不到的效果。科学课小组合作学习时,往往是教师呈现问题后只留给学生片刻思考时间就宣布“合作学习开始”,不到两三分钟就叫“停止”,这样的小组合作学习不但达不到合作学习目的,反而很容易挫伤学生合作学习积极性,使学生养成敷衍了事的不良习惯。所以,需要学生讨论时,教师应该给予学生充分的讨论时间,而不是关心教学任务是不是能完成,为了讨论而讨论。过程有时比结果更重要,因为过程中会培养学生的情感、态度和价值观,毕竟学生讨论的过程就是学习的过程。
四、合理的评价是有效讨论的驱动力
为了始终让学生充满热情必须有一套完整的评价和激励制度。我们实行小组课堂评分制度,把每一堂课情况进行量化,评出优秀小组并给予适当奖励。当然教师还有很多不同时机下的评价手段。如讨论完后应对讨论情况进行汇报,教师应对学生的学习态度、学习热情、学习成效给予恰当而中肯的评价,讨论过程中还要注意对学生个性化的塑造。引导学生批判性地吸取不同意见,不能盲目随从或适从,要竭力保护学生的创新火花。
小组合作学习是符合新课程理念的一种学习模式, 小组合作学习中更突出小组有效讨论的重要性。为了提高科学课效率不可避免地研究如何引导学生有效讨论, 而不是讨论时面红耳赤,讨论后一片空白。有效讨论是小组学习中每一个教师追求的目标, 我将继续学习和研究如何提高学生的讨论效率。相信,以后的科学课堂会更高效、更有趣、更有效。
摘要：在我校全面推开的任务型生本课堂强调把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人。一堂科学课的结构基本以学生围绕任务单讨论,互助合作,教师引导学生发现问题、解决问题为主。但是学生在讨论过程中往往会偏离重点,使讨论效率低下。究竟如何引导学生有效讨论是教师应关注的问题。
