如何对六年级学生进行习作指导（精选10篇）

如何对六年级学生进行习作指导 第1篇

如何对六年级学生进行习作指导

三穗县

台烈镇中心小学

王兆春

六年级学生，马上就要毕业统考了，学生们想考出好成绩，好进入一个好的中学，老师也想让学生考好一点，好风光风光。然而，该写的写了，该记的记了，该背的背了，什么生字、词语、句型、句式，修辞手法，阅读练习都做了。可是，作文，好多老师都讲了又讲，练了又练，学生还是写不出几个字来。一到考试，作文要么写个三两句，要么空白。老师是伤透了脑筋，学生也无可奈何。那么，该如何对六年级学生进行习作指导，他们才不怕写作文，才会写作文，才乐意去写呢？对此，我根据几年教六年级语文的经验和在网上查找到的学习资料，谈谈我的几点看法：

一、教给学生习作的方法

1、让学生学会审题

写好习作，审题是至关重要的。审题清楚了，习作的内容就能紧扣题目，习作内容就能与题目浑然一体；相反，如果审题不清，对习作的类型、内容、材料、范围等方面的要求没有想清楚，就匆忙下笔的话，习作就会离题,甚至文不对题.离了题的习作，即使写的内容丰富，文句优美，也不能算好文章。习作教学中必须培养学生的审题能力，告诉学生什么叫审题，怎样审题，然后就是训练，最好是专门训练，直到形成审题的能力为止。明确了什么叫审题，知道怎样审题，通过训练形成了审题能力，相信我们的学生一定能够审“准”题。

2、.学会拟提纲

写好作文，拟好提纲也是关键，提纲拟好了，学生就能朝着明确的方向去写作了，写作时就不会离题、跑题。怎样指导小学生编写习作提纲呢? 首先得让学生了解提纲的内容

习作课上，知道一篇文章的题目后，先要确定好文章的中心，再想好选择哪些材料来表达中心，然后把选择的材料按一定顺序列出来。这就是作文的提纲。一篇作文的提纲大体包括三方面的内容：①、作文题目 ②、文章中心 ③、材料安排。

再就是让学生区别作文提纲的类型

小学生的习作,大多以记叙文为主,写作提纲的类型,通常有以下两种：第一种,按时间先后顺序。同学们都知道一年中有春夏秋冬季，一月中有上、中、下旬，一天中有早、中、晚时。写作时，时间在前的先写，时间在后的后写。第二种按地点转换顺序。这一种一般用于写场景、参观记、游记等，写作时一般是按地点的转换为序，先到那就先写那。

3、学会怎样开头、如何结尾和怎样写好中间部分

现在我以六年级语文下册第一单元的习作《难忘的第一次》为例，谈谈怎样开头，如何结 尾和怎样写好中间部分的内容。

开头的几种方法：

⑴.直接回忆法。这种方法的好处是开门见山，直接点题。如：

●我的生活中，有许多的“第一次”，但最难忘的是“第一次 ”。一想起“第一次 ”的事儿，我就觉得好笑。

⑵．交代起因法。就是开头直接交代时间、地点、人物、时间。如：

●妈妈正在烧晚饭时，接到爸爸的电话，让她立刻出去办一件事。临走时妈妈交待我，饭已经烧下去了，菜等她回来再烧，望着厨房里洗好的菜，一个念头闯进我的脑海，我何不把菜烧好，让爸爸妈妈回家吃现成的。要说炒菜，我可是一窍不通。平时，妈妈总是不让我做家务，再说我也认为烧饭炒菜之类的活儿没什么难的，今天正是我大显身手的好机会。

⑶．抒情回忆法。就是用抒情的方式来回忆往事。这种方法好处是开头十分新颖，有吸引力。如：

●童年是由纯真、幼稚的故事串成的美丽珠链那充满幼稚和欢乐的珠链中，一件件难忘的有趣的往事，就像一朵朵开放在我的心中，无比艳丽，无限诱人。想起来了，那是我第一次„„

●难忘的“第一次”，是多么诱人的字眼儿。一看到它，那一幕幕有趣的往事，像天上星星一眨一眨的，像街上的冰糖葫芦一串一串的，像小河里的浪花，一层一层的，时时浮现在我的眼前。

结尾的几种方法：

⑴.总结全文法。这种方法就是在文章的结尾进行总结，写出自己的启迪或收获。有画龙点睛 的妙用。如：

●有了第一次当“小老板”的经历，让我体会到了生活中的每一分钱来的都很不容易，更体会到了为了孩子、为了生活，父母付出了多少血汗。以后我要体谅父母，不乱花钱，珍惜父母的劳动成果。《第一次当小老板》

●万事开头难啊！其实做事情只要有勇气、有决心，就一定能够成功。骑马难道不也是这个道理吗？想到这里，我鼓起勇气，一抖缰绳，像一名真正的骑士，向终点冲去。《第一次骑马》

⑵．照应开头法。就是文章的结尾，呼应开头，使文章首尾照应，结构严谨。如： ●这件事虽然过去好久了，但我一想起来还忍不住想笑。●学游泳这件事看起来容易，做起来却是大有学问的。

⑶．自然结尾法。就是在文章结尾时自然结束。这种有水到渠成的巧妙。如：

●没过几天，我的习作《名字里面的学问》在《铜陵报》上发表了。第一次投稿就被采用了，使我一连兴奋了好几天！

●有了这次难忘的“第一次”的经历，经过一段努力，我渐渐摸到了作文的门径，再上作文课，我也变得越来越喜欢作文了。中间部分

中间部分就是把事情的时间、地点、人物交代清楚，把事情的起因、经过、结果，按先后顺序划分成几步，再一步一步写下来。同时运用一些心理描写、动作描写、语言描写和一些修辞手法；使内容具体丰富。

4、知道怎样修改作文

学生写好后，让学生自己修改作文：

首先得让他们明确作文内容，掌握批改要求：

（1）思想内容积极健康，（2）语言文字通顺流畅，（3）作文格式正确；（4）标点使用正确；（5）没有错别字；（6）书写干净、整洁、工整，篇幅适中。这样学生在自改时就有纲可依、有本可扣，不至于在批改是无所适从。

其二是分组批改、进行个别指导

平常安座位顺序把学生分成几个组，然后学习委员把作文本编好组发给学生，（本组不改本组)人手一本自己参照评分标准批改，若遇到问题，小组内部讨论解决，小组内部解决不了的可以请教老师，这时老师可以适当进行个别指导。最后给出合理分数，写上评语，写评语要格式正确，语句通顺，书写整洁，不能有错别字。

最后是展示优秀习作

作文批改完成后，把写得好的习作收起来由老师进行把关审阅，然后让作者上台朗读，并谈谈自己的写作成功经验和同学们一起交流。这样让学生学到了写作方法的同时，又提高了她们的写作兴趣。学生们在不知不觉中即完成了写作又完成了批改。

二、多对学生进行鼓励

刚开始不管学生写得怎样，写得多少，都要对他们进行鼓励，表扬，习作的分数打高一点。不管学生的习作有多烂，都想办法给他修改成一篇好文章来，在班上念一念，说：“这是某某写的，老师做了一点点修改，不是一篇好文章吗？你看，他真棒!”这样，能激发他们写作的兴趣。去年，我班有一个学生，叫吴才亮，父母都外出打工，跟奶奶一起住，奶奶管不了他，从三年级起就学会了上网，经常逃课去网吧。每次考试都只得二三十来分。去年六年级，我接管了他。我对学生很严格，不管是什么作业，必须得交。第一次习作，他交了，但是只有一百来字，写的是他第一次走夜路，才写了不到一半，不写了，交上来了。而且错别字特别多，标点符号乱 用。我当时打开本子一看，好气，哪有这么懒的学生，写得差还不写完。但看他的内容，还有点意思，说他去同学家玩，晚了，一个人回家，在路上看见一条草绳，以为是一条蛇，吓得汗水只流。于是，我帮他修改了，补充了。拿到班上一念，全班同学大笑过后，说他写得太好了。他也在那洋洋得意。这时，我对他说：“你看，你写得多好，可惜你的原作没写完。以后一定记得写完整。”在以后的写作中，多次对他进行提醒鼓励，在毕业考试时，语文成绩居然得了八十多分。

此外，教室后面的学习园地，别让它空着，变着花样把学生的习作分期分批地展示出来，让全班同学去读、去看、去欣赏，让每个同学都有成就感。“嘿，我的习作在那呢。”写作时，就会认真去写，如果写不好，展出来，同学会笑话的。展示的同时，让学生进行评价，对写得好的同学进行一定的奖励，一个本子、一支笔，都能激发他们的学习和写作的兴趣。学生喜欢了，就自然会主动的学，乐意去学，成绩也就会好起来。

如何对六年级学生进行习作指导 第2篇

作文教学是语文教学内容的重中之重。如何做好作文教学方面的工作是每一位语文教师必须接受的挑战,那么我们该如何做好这方面的工作呢?孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”近些年来的语文教学实践摸索,使我深深感受到作文教学中培养“乐之者”的重要性。为了让学写作文的学生能轻松拿起笔,写下生动优美的作文,我觉得应该从以下几点入手：

一、激发学生的兴趣

美国心理学家不鲁纳指出；“学生的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”；孔子曰：“知之者不如好之者”。看来，要改变学生苦不堪言的作文状况，首先应该激发学生的写作兴趣。

首先，针对学生的畏难情绪，培养自信心，相信自己一样可以写出成功的文章。叶圣陶说过：“把无形的语言写下来成为有形的的文字，只要是会写字的人，谁又不会呢？”学生好的作文拿到班上作范文宣读，哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次要注意发现学生每一次作文的闪光点，及时给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈进。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。

心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。”小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或者宣读从作文选上看到的好文章，精彩片段等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。

二、关注生活，积累素材。很多学生一看到作文，最头痛的就是不知道写什么内容。记得我是学生的时候，我的老师就告诉我，要想作文写得好，就要关注身边的一切，当时就特别注意身边的事和物了，到写作的时候，好像不管什么样的作文，自己都有内容可写。今天自己当老师了，也同样把这个方法告诉我的学生。其实生活中很多的素材都是我们写作的元素，多数孩子觉得没什么可写主要是没用心去关注自己身边的人和事，同时我认为这样的积累，对于培养学生对事物的敏锐度也有很大的帮助，久而久之的积累，作文内容就丰富多彩了。生活是写作素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。学生由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生间接体验生活，积累写作素材，我指导学生开展“三个一”活动，即每日讲一个故事，每日写一篇日记，每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息，学生读书读报不仅能了解到外界的情况，还可以学到不少写作知识。

三、指导学生进行比较观察

观察事特要抓住特点，这是观察的一处重要品质。生活中有这种情况：孤立的看某种事物，往往不能全面而深刻地认识它，若拿同类事物或同一事物的一部分与另一部分作比较，它们的异同点就会明显地显示出来，即突出特点。这种比较观察法，有助于发展学生的综合能力。

在指导学生写密桔果实时，我采用了以上方法。首先，是整体与部分的比较，引进录像资料，先播放远处山坡上整个桔园绿树红果的画面，让学生感受金秋时节桔园的色彩之美；再播放近处一棵棵桔树并定格指导观察，体会桔子之多。这一比较，学生明白自己观察的立足点不同，获得的信息就不同的。接着通过画面，指导学生观察树上单个和成团的桔子，躲在林中和显露枝头的桔子。边观察边想，两两之间进行比较，把握它们各自不同的姿态，抓住其不同的特点，产生联想和想象。然后指导学生比较观察未熟的、半熟的、熟透了的桔子，把握其颜色特点。学生兴趣极浓，思维非常活跃，表达准确、生动。最后利用实物将密桔和普通桔比较，学生通过“摸”、“剥”、“闻”、“数”、“看”、“捏”、“尝”的过程，调动视觉、嗅觉、味觉多种感官，准确深刻地把握了密桔的内部特征。学生在作文中写道：“剥开密桔那发泡的皮，一股特殊的桔香扑鼻而来，使人精神为之一振，顿觉神清气爽”。“十来片桔瓣紧紧围在一起，真如亲密无间的好兄弟。桔瓣月牙状，捏一捏，胀鼓鼓的，似乎要破裂了。吃时咽得稍慢了点儿，汁水就会溢出来挂嘴角，味道酸甜可口，真是棒极了。”

四、注重情境教学

一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的作文动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。我认为，让学生进入情境，摸一摸，看一看，闻一闻，听一听，想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对作文的浓厚兴趣。在作文教学中，我采用音乐小品、话剧、编故事、猜谜语等方法引导学生进入情境，将所要表达的主题告诉学生，让学生根据自己的生活视野和认识能力组织材料，组织故事在脑子里，然后把各类故事由学生组成小组改成话剧表演出来，学生很有兴趣。他们经过讨论，都能根据剧情，塑造自己的角色，因为表演是生动的，又是直观的，再由学生把故事用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，使学生兴致勃勃地投入到作文练习之中。

五、积极的做好批改工作

学生和老师花费那么大心思完成的作文需要同学和老师的认真对待，特别教师的批改直接关系到学生再次写作的积极性。老师应该从眉批、段批、总评三个大的方面对学生的作品做出评价，指出学生作文中的优缺点，方便老师和学生一起共同改正进步。事实证明认真负责的作文讲评是学生作文水平进步最快的环节，而没有讲评这一环节，就意味着你之前所做所有努力都白费了。作业讲评时，可以选取写的很好的作文做为范文，师生一起分析为什么写得好。再找出写的差的同学共同的主要问题一起探讨，切记单个打击同学，容易使他们丧失学习的积极性。每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。观察和写，让学生得到作文本的训练，而小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。这一阶段，是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。另外，值得我们注意的还有一点，那就是学生的期待心理。凡是认真写作文本的同学都希望能尽快知道老师对其作文本的评价。如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄以至小时，影响学生的写作兴趣。作为老师，就应该即使批改，利用学生的期待心理，趁热打铁，使批改的作用最大限度地发挥，从而促进学生作文本水平的提高。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。抓好学生的习作，是当前语文教师的重要教学任务，是实施素质教育，提高教学质量的重要课题。教学中，语文教师有义务想尽办法使学生不认为写作文是一件苦事、难事，要培养学生作文兴趣，调动学生观察思考的积极性，让学生“乐”写，不断提高习作水平。

如何对六年级学生进行习作指导 第3篇

关键词：英语阅读,主题大意,路线图

随着中国加入WTO, 申奥与申博的成功, 英语越来越成为一门重要的基础学科。社会需要人们具有实际运用英语的能力。英语阅读, 不仅是英语学习的目的之一, 而且是英语学习的主要手段和途径。通过英语阅读, 使学生了解社会, 了解世界的一个窗口, 在学习语言的同时接受西方文化的熏陶以及一些先进的思想。因此, 通过英语阅读来学习英语, 可以很好的培养学生实际运用英语的能力。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一, 也是学生必须掌握的学习技能之一。

在小学英语教学中, 符合学生知识层次、认知特点和年龄特征的阅读训练是不可或缺的部分。大量的英语阅读可以促成大量的语言输入, 而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成, 并能以直接融入的方式让学生感受英语国家的文化。在小学英语高年级段的教学中, 阅读课教学占了相当的比重。培养学生的阅读理能力成为小学阶段高年级英语教学的主要目标之一。在阅读课教学中, 往往有老师采用一些不妥的教学方式, 如:有的老师讲将阅读课上成了对话课;有的老师在阅读教学中逐词逐句、面面俱到地教授某篇短文;有的老师则将文章翻译一遍, 带学生朗读几遍就算完成任务了。这些做法都是不太妥当确的。小学英语阅读课的教学目标是什么?应如何上阅读教学课?这些都是教师上阅读课前必须明确的问题。我们可以将小学英语阅读教学这样定位:阅读教学的首要目标是教会学生阅读英语短文的方法, 培养学生阅读的能力, 其次是帮助学生通过阅读获取信息。从而学生通过阅读能力的提高增强英语综合语言运用能力。我在多年的小学英语实践中, 对如何有效培养小学生的英语阅读能力有以下几种做法:

1给出文章主题大意, 包括每段的大意。或找出文章的关键词或关键句

PEP教材五年级下册unit 2, read and write, 文章共分为四段, 分别讲的是Zoom和Zip一年四季的活动, 教师可以让学生总结每段内容。PEP教材六年级下recycle1, 5 read and answer, 文章讲的是迈克经历的既难过又快乐的一天。文章共分为三段, 第一段中心词“bad news”, 第二段总结中心词既有“bad news”又有“good news”, 第三段中心词“good news”, 从而总结文章围绕中心词“good, bad”展开。这样循序渐进的设置阅读任务, 既突出重点, 又丰富多彩。

2给文章写一个标题

PEP教材六年级下册unit 2, B, Let's read, 本篇文章描述了 (1) 班和 (3) 班之间的一场足球比赛。在问完一些理解性的问题之后, 可以请学生给文章一个标题, 学生们很容易可以给出答案“a football match”, 再请他们把这个标题丰富, 可以得出答案“a funny football match between class 1 and class 3”。通过这样的“任务型阅读”, 有利于学生学习语言基础知识, 获得丰富的语言信息, 同时还能掌握独立的阅读技巧, 从而使学生增长知识, 开阔视野, 激发兴趣。

3根据文章内容填表格, 这是对文章内容的一种很直观的概括

PEP教材六年级下册unit 3, A, Let's read, 文章讲述的wuyifan的周末活动, 可以以表格的形式来概括文章的内容, 并且学生可以一目了然的了解文章的内容。

同时可以要求学生给文章一个标题。学生很容易会都能得出答案, “a weekend”。PEP教材六年级下册unit 4, A和B中的Let's read均可以采用这种办法。

4根据文章内容画图, 如路线图

PEP教材六年级上unit 1, part A, Let's read.本篇文章谈论了两位朋友相邀去公园的事情。他们谈论如何去。可以以路线图的方式帮助学生理解, 在3和4这两种办法中, 教师考虑到智能多元的特点, 通过图示的方法, 利用学生视觉空间智能来帮助学生完成对文本的理解

5老师设计一些有助于学生理解文章的问题, 特别是5W (who.when, where, what, why) 和1H (how) 问句

在学生回答完这些问题之后, 就基本把文章的脉络理清楚了。这一方法可用于任何一篇英语文章的教学。这种办法操作简单易行, 长期的训练可以让学生掌握阅读技巧, 提高获取信息、处理信息和综合运用信息的能力, 实现语言交际的有效途径。

6概括从一篇英语文章中所能得到的启示

如PEP教材五年级上册unit 4, story time.这个故事讲的是一只青蛙被蛇抓住后, 如何机智地逃脱的故事。在学生熟悉了文章内容之后, 可以请学生想想从中可以得到什么启示。学生们各抒己见, 得出:Be calm when facing danger.Don't be too proud when you succeed.等。PEP教材五年级上册unit 6, story time.这个故事讲的是Zoom和Zip照相之后才发现忘了装胶卷, 学生总结出Be careful when you do something.这样除训练学生的整体阅读能力外, 还培养了学生挖掘材料内涵的能力, 使学生能站在一定的高度, 欣赏和评价作者的观点, 鼓励学生讨论, 创新, 发表自己的简介和评价。

7对课文分段

PEP教材五年级下册unit 1, let's read, 文章为1段, 讲的是不同国家的交通规则。在教授了一些新单词以及朗读完, 同学们就基本熟悉了课文内容, 可以让同学们将文章分段, 并总结大意。可以将文章分为三段, 第一段讲的是”the same”, 第二段讲的是”difference”的内容, 第三段讲的是”obey the rule”, 再让学生根据主题大意记忆课文内容, 学生很容易就能背出文章, 这样就分散了难点, 化难的事情为简单了。同时可以培养学生对文章整体的把握能力和水平, 从而达到较高层次的美的享受。

通过上述英语阅读的教学设计, 学生不仅可以根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息, 理解段落中各句子之间的逻辑关系和篇章结构, 并且能找出文章中的主题, 超越了句子语法, , 发展了学生的语言知识和语言运用能力, 从而符合社会的发展和基础教育英语新课程改革的要求。

参考文献

[1]夏苇.初中英语阅读整体教学设计[J].英语教师, 2010 (7) .

如何对六年级学生进行习作指导 第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0043-02

作文需要积累，积累才会有创造。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在教学中，笔者发现学生最怕写指定写作范围的单元习作。究其原因是学生对生活缺少观察，缺乏写作素材积累，特别是缺少有目的、有针对性的素材积累。要让小学生喜欢作文，把单元习作写好，教师就要引导学生有针对性地积累习作素材。以下，笔者结合小学高年级学生的写作实际及本人的教学实践经验，谈谈教师在教学中应如何引导学生积累单元习作素材。

一、明确习作要求

教育家埃德加·富尔在题为《学会生存》的报告中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而且是“学会怎样学习”。在高年级习作教学中，教师可尝试在五年级开始实施“半开放”的习作教学方式，通过教给学生自读自学的学习方法，让他们掌握打开习作大门的金钥匙。因此，在新学期拿到新课本时，笔者先引导学生浏览课本，看看课本有几个单元，每个单元的主题是什么，要学习多少个生字词，要写几篇作文，作文的总体要求是什么。这样，学生对课本有了整体的印象，对整个学期的习作要求也有了一个总体的印象。在教学每个单元的课文前，笔者会带领学生认真阅读导读部分的内容，明确本单元的教学主题，再带领学生浏览课文、口语交际和习作要求等内容，并引导学生按照习作要求做好收集习作材料的准备。

二、深挖教材内容

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”笔者在阅读课上注意指导学生从课文这些例子中积累语言，打下作文基本功，使每一篇课文都能读得进、记得住，并将其内化为自己的知识能力，运用到作文中去。

如教学人教版小学语文五年级上册《窃读记》一文时，由于文中作者的经历与学生实际离得比较远，于是，笔者在本节课中运用了谈话导入的方式，让学生先说说自己的读书经历，感受到现今社会阅读的便利，以此引导学生体会作者“窃读”的感受。经过对比，学生明白了要更加珍惜读书机会的道理。学习课文后，学生写出自己的读书经历更具真实性。人教版小学语文五年级上册课文《小苗与大树的对话》是一篇访谈录，笔者布置学生通过课前预习了解季羡林的相关资料，让学生产生阅读的兴趣。在教学过程中，除了对课文内容的学习外，笔者还介绍了访谈录的写法，并让学生在课后当一次小记者，把访谈的笔记整理出来。学生采访兴趣很浓，有的采访了自己的家人，有的采访了小伙伴，有的采访了老师，还有的采访了本地名人，大家都收获了丰富的写作素材。课文《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章，笔者引导学生多读，在读中感悟和理解，并通过联系自己的生活写一写童年趣事，学生的习作趣味横生，有的写玩老鹰抓小鸡的游戏，有的写抓泥鳅，还有的写砍柴等。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学中，笔者设计了“实话实说”的环节，让学生说说在生活中自己最喜欢哪种评价及原因。“实话实说”环节结束后，笔者再让学生结合课文内容写一写《

对我的爱》，大部分学生都能回忆成长中父母对自己付出的点点滴滴，有慈祥的母爱，有严厉的父爱等，文章写得内容真实具体，条理清晰。可见，深挖教材内容，引导学生积累习作素材，能够逐步降低单元习作的难度。

三、重视课外阅读

课外阅读是课内学习的延伸，也是学生积累习作素材的重要手段。笔者引导学生阅读与单元习作有关的文章，并制作一本“采蜜集”作为读书笔记，以收集文章题目、作者、主要内容、文章思路、好句佳段和读后感等，从中汲取精华，增强素材积累。

如人教版小学语文六年级上册第三组教材习作，要求学生写人与人之间互相关爱的事情。在教学这组课文前，笔者带领学生阅读导读内容，明确本组课文的主题，再关注口语交际以及习作要求，然后让学生在课外多阅读反映人间真情的书籍，观看相关电视节目等，还向他们推荐《感恩父母》《感恩老师》《感恩朋友》等系列书籍，并利用班会开展《今天是我的生日》主题演讲会。学生通过演讲会感谢朋友的关心、老师的关爱、父母的养育之恩，并在演讲会结束后把心得、感受写下来。这样，学生写起相互关爱的事情时思路就开阔多了，有的写同学的关爱，有的写老师的关爱，有的写父母的关爱，有的写邻居的关爱等。

四、利用课前五分钟

俗话说“常说口里顺，提笔手不笨”，学生之间常常进行说话练习，写起作文来自然有话可说。因此，笔者在每次课前五分钟组织学生进行说话练习，根据单元口语交际训练及习作要求，通过辩论、对话、讲故事、演课本剧、即兴演讲等形式引导学生交流、讨论。在学生说的过程中，笔者有意识地引导他们逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。

如人教版小学语文第十册第七单元的习作要求是写印象深刻的一个人，笔者首先引导学生观察、模仿不同的人走路的姿势，再分别让学生演一演，其他学生猜一猜。学生有的表演老奶奶走路，有的表演醉汉走路，有的表演调皮的小朋友走路等。还有第四单元的习作要求是写一件感人的事，笔者同样让学生观察模仿他人的文明行为在课堂上演一演，让其他学生猜。学生有的表演主动捡果皮，有的表演扶起摔跤的小朋友，有的表演给闹钟换电池等。学生在表演和猜测中积累了不少习作素材，写下了一篇篇生动活泼的习作，如一位学生的习作如下。

今天，我刚走进教室，贝贝匆忙跑过来问：“楚楚，现在几点了？”我低头看了看腕上的手表，说：“现在是七点四十分了。”“明白了，谢谢。”说完，贝贝稳稳地站到凳子上。我问：“贝贝，你在干什么？”“我在给闹钟换电池呢。”“我来帮帮你吧。”贝贝高兴地说：“好啊。”贝贝小心翼翼地用双手取下墙壁上的闹钟，然后左手拿住闹钟，右手打开电池盖，把旧电池取出递给我，又从衣服口袋拿出新电池换上去，闹钟又“嘀嘀嗒嗒”地响了起来。贝贝又小心翼翼地把闹钟挂到墙壁上。“歪了，歪了。”我说。她整调了一下闹钟的位置，终于把闹钟摆正了……

总之，没有丰富的素材积累，学生的习作将成为“无米之炊”“无根之本”，教师要引导学生学会有针对性地收集习作素材、拓展习作思路，这样，高年级学生要写好单元习作就不再是件难事。

三年级如何指导学生进行小练笔 第5篇

所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习。在阅读教学中，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解。三年级才刚开始学写作文，应该从片段开始，那么，如何在阅读教学中指导三年级学生进行有效的小练笔训练呢?

1、模仿性练笔。

模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。在学习完第五课《北大荒的秋天》后，我们就根据第四节总分段式设计了一个小练笔，以操场热闹非凡，集市上热闹非凡，果园里热闹非凡等等，来练习写一段总分段式的话，学生还运用了比喻、拟人等句子。

2、看图写话。

三年级学生刚开始作文，应该尽量降低写作的难度，激发他们写作的兴趣。看图画书是他们最喜欢的，看图写话也会有图可依，再加上学习课文，他们更会有话可说。比如，在学习完第一课《让我们荡起双桨》，我就引导学生来看图写一写北海的美景，学生把文中所运用的好词语都运用上了，并且加上了自己的想象，收到了很好地效果。

3、改写性练笔。

让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。在古诗教学中，可经常采用这种方法来提供学生练笔的机会。小学语文教材选编的古诗大多都是浅显易懂的，在学生理解诗句的基础上，可引导他们把自己当作诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。

如教学《枫桥夜泊》这首诗时，为了让学生能充分地感受到诗人张继当时内心的孤独、寂寞、忧愁，教师设计了这样的一段导语：在秋风萧瑟的夜晚，诗人张继只身坐船来到江南，将船停泊在枫桥边，漫天霜华，寒气袭人，他看着江边的枫树和渔船上的点点灯火，听着乌鸦凄惨的叫声和寒山寺悠扬回荡的钟声，肯定是愁绪万千、难以入眠，相信此时此刻的张继一定有许多话想说，你能帮他把看到的，听到的，想到位说出来吗?这样，让学生通过角色体验走进诗人的心灵世界，他们的感受一定会不同寻常，有话可说可写。

4、表达性练笔

这类小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，教师适时地选择一个写的话题，学生自然有话可写。这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度，有助于教师了解学生的阅读程度。如在学习《三袋麦子》之后，我引导学生仔细思考，这三种小动物，谁的做法好，如果是你的话，你会怎么做？学生有话可说，有的说，还是猴的做法好，他能够吃很多很多的麦子，聪明能干。还有的写到，如果是我，我可以吃一半，种一半，这样，我今年可以吃到好吃的麦子，下年还可以吃到麦子。启发学生要有一个长远打算，并且学会享受生活。

5、理解性练笔

理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。比如，在学习完第二课《学会查无字词典》时，对于骄阳似火一词，你是怎样理解的？学生学习文中运用现实生活，学会查无字词典的方法写到：人们穿着短衣短裤，手拿着扇子来到树荫底下乘凉，树上的知了在不停地叫着，热死了，热死了。有的写到：我家的小狗热得无处躲藏，只能伸着长舌头在呼呼地喘着粗气。„„这样更进一步加深了对这个词语的理解，也加深了对课文内容的理解。

6、想象性练笔。

如何对六年级学生进行习作指导 第6篇

一年级的学生年龄小，各种良好的学习习惯还没养成，语言组织能力还不是太强，针对这种情况，要制订了适合一年级的小组合作学习的具体措施：

一、具体做法：

（1）每班的教师应根据各班的实际，有意识的将不同层次不同类别的孩子，按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。在合作中，先是做好小组学习任务的分配。每个组要有领导者，检查者，记录者，汇报者，操作者等等。分工好了，教师也应该给孩子说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。

（2）刚开始应是2人合作，过两个月以后，合作学习小组人数逐渐过度到4人一小组，组长定为1号，必须是从全班挑选的语言表达能力，组织能力都很强的，2号的程度较次于1号，3号和4号以此类推，让每个小组的成员都有层次感。教师要先在上课的前一天，对小组长进行培训，在这次小组合作学习环节里，我们的学习任务是什么？小组长应该怎样去支配组里的每个人？怎样让组里的成员有顺序，有组织的进行合作？让1号在交流时帮着3号，让2好尽量和4号互帮，这样就提高了学困生的能力。

（3）是教师要加强巡视指导。小组合作探究过程中，教师要针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的观念与做法。并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

如何对六年级学生进行习作指导 第7篇

【摘要】作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，是全面提高学生语文素养的一项重要工作。从小培养学生写作的兴趣，使学生爱写、乐写，是一项长期艰巨的任务。作为教师要善于发现，及时引导，按一定的方法去训练，激发学生的兴趣，帮助学生树立写作的信心，解除学生对作文的神秘感，耐心地引导他们走上提高写作水平的科学途径。

【关键词】积累、培养、阅读、兴趣、范本、评价。

作文教学是语文教学中的一个非常重要的工作，它是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。写作文就是把自己在日常生活中看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。一进入三年级，大多数学生就感觉写作文非常的困难，主要是因为学生从写话到写段，字数有所增加，还有从单纯的写话到一定的描写，语言上还需有所提高。我们在教学中有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要有两个方面：一是无话可说，二是无从下笔。那么，对于小学三年级学生来说，他们刚接触写作文，如何来教学呢？我认为应该从以下几方面来进行指导。

一、养成积累的习惯和培养写作的兴趣

在作文教学中如何培养学生的作文兴趣是写好作文首先应该解决的问题。学生作文就像盖高楼一样，没有材料盖不好，同样，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。因此，教师要引导学生积累语言，提高语言的储备量，培养学生的积累兴趣及积累习惯。一进入三年级，老师就要让学生将每天看见的、听到的、说的话、告诉老师和自己的亲人，还有认识的小朋友。并作好读书笔记，摘抄好词好句，老师经常检查，做得好的给予表扬。随着时间的推移，在教师的引导，鼓励中，学生会渐渐养成积累的习惯，他们构建习作的材料会越来越丰富，文思自然就会不断涌向笔尖。学生受到了鼓励，尝到了甜头，有了成就感，就更有积累的兴趣。

二、注重阅读和写作的有机结合阅读和写作的有机结合就是要多阅读和仿写。读与写的联系有一个积累的过程。必须使阅读达到会读的水平，养成会读的习惯，才能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力。一方面可以通过阅读学习积累运用好词佳句，学习连词成句，连句成段，连接段成篇的写作规律。另一方面可以通过阅读学习作者观察事物，思考问题，表情达意的方法。从而达到增长见识，扩大眼见，陶冶情感，提高认识，培养自己的观察能力，思维能力和想像能力。将其写作技巧自然地运用到写作之中。最后要会仿写。小学阶段的作文，既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能。无论写什么都要求能够表达准确、清楚。所以读和写是可以相互迁移。因此，可指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、开头、结尾及过渡的方法等运用到自己写作中。

三、充分利用好所学课文做范本

课文是学习的范本，借助范本联系生活实际内容具体指导学生去写。例如：在《荷花》这篇课文中是这样描述荷花的：荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱得马上就要破裂似的。有一次，我带学生去石林景区回来后，有一个学生就是这样描写的：我来到石林景区一看，到处一片粉红，当我走近路边的草地仔细观察时，这里到处都是国庆花，这些花瓣形态各异。有的花瓣还是花骨朵儿，有的花瓣全都展开了，露出粉红色的花瓣，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上就要破裂似的，看着这些艳丽的红花，我陶醉了。当我们学习了《北大荒的秋天》后，学生在写《家乡的秋天》这篇作文时，很多学生也会模仿北大荒的秋景来描写自己的家乡的秋天。

四、注重作文评价的多样化

评价作文是写好作文的一个重要环节。好的作文评价机制，能使学生的作文水平不断提高。教师评价作文形式可多样化，让每个学生都能感受自己的优点和不足，体会成功的喜悦，明白今后努力的方向。一种方法是课堂上出示比较优秀的习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师加以肯定的地方，指出存在的缺点。其次是书面评价，每次学生写好的作文，教师要逐一细细品析，找出优点，批注要修改的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。再次是口头鼓励，对那些写作比较困难的学生要进行个别辅导，一有进步就要抓住时机加以鼓励，使这些学生感受到老师对他们的关心，从而坚定写作信心，以更快的速度，提高作文能力。同时教师还要引导学生养成修改草稿的良好习惯，教给他们修改作文的方法，逐步引领学生学会修改作文。

五、引导学生多看电视新闻、课外书和报纸、杂志

人们常说的一句话是：见多识广，只有多读多看才能收集一些内容。这也是为写作文收集了一些课外知识，为扩大写的范围提供一些相关的知识。

总之，三年级是作文的过渡阶段，教师要善于发现，及时引导，按一定的方法去训练，激发学生的兴趣，帮助学生树立写作的信心，解除学生对作文的神秘感，耐心地引导他们走上提高写作水平的科学途径。以上是自己在三年级教学中的几点看法和想法，在今后的教学中，我还将一如既往地努力学习和工作，尽力把作文教学工作搞好。

姓名：杞勤民性别：女籍贯：云南石林

民族：彝族工作单位：石林县民族小学学历：本科职称：小学高级通讯地址：石林县民族小学

邮政编码：652200电话:***

参考文献：

如何对六年级学生进行习作指导 第8篇

关键词：指导,低年级,看图写话

看图写话,利用生活中具有典型意义的场景,用绚丽的色彩、特色的构思、个性的想象,来为作文世界增添光彩。低年级学生在图片中看到的不仅仅是一个场景,而是具有象征意义的,图片中总能蕴涵着让低年级学生进行深刻思考的人或事,学生从不同的角度看图能得到截然相反的结论,写出的话语自然也会不一样。这就需要教师对学生以正确的教学方式对学生进行引导,使学生在简单的图片中就能发现与众不同的世界。

一、看图写话的发展现状

在低年级语文的教学中,教师更注重对学生生字、生词的教学,而不注重学生看图写话、写作方面等能力的培养。这和国家目前教育发展的模式有一定的关系,即使不断地进行教育方面的改革,很多地方仍然是以应试教育为主,教师主要对学生进行大量知识的灌输,而不注重对于学生想象力、创造力的培养,长期下去,学生的兴趣被压制,想象力、创造力的发展受到限制,最后都成为“学王”,学习中的王者,但却只会学习。

二、看图写话教学课堂的现状

(一)教学方式落后

落后的教学方式是当前看图写话课堂教学中存在的主要问题,在课堂实践中,教师成为主体,而学生成为辅助作用,对象正好混淆,使得学生的学习非常被动。教师在课堂上滔滔不绝地讲话,而学生萎靡不振地坐在座位上,没有机会向教师提出自己不理解的问题,也没有机会来表达自己的看法和观点,一直都是被教育的模式。这样的教学方式既打击了学生的积极性,对学生的教育也没有十分明显的作用,可谓是极其失败的,必须得到改进。

(二)图片的选择不到位

很多看图写话的教学课堂中都会出现这样的场景,学生看着图片发着呆,无从下笔,不知道该如何写。当这种情况多次出现时,并不是学生想象力、写作能力差,而是教师选择的图片有问题。图片主体不凸显,十分容易导致学生混淆其所表达的含义,让学生不知道到底该从那一个方面进行描写才能满足教师的要求。从不同角度看待图片内容和图片所表达的主体不明确完全是两个概念,教师和学生应在此方面多加注意。

(三)评价内容太过于单调

教师对学生所完成作业所做的评价好坏将直接影响到学生对这一学科的兴趣程度以及能否学好这一学科所负有的信心水平。对于当前低年级看图写话的教学来说,学生对于教师的评价是给予一定的关注的,评价的水准将影响着学生下一次作业的完成情况,因此,这方面必须得到教师的重视。教师当前的评价太过于单调,有的不负责任的教师为了节省时间甚至只简单写一个“阅”字凑合了事,这会让写得好的学生信心受挫,写得差的学生浑水摸鱼,不利于学生的全面发展。

三、有效指导低年级学生看图写话的措施

(一)加大对看图写话的重视程度

传统的教学模式中,更注重对学生知识上的培养,而不注重对学生自主性、自我发展能力的培养。应在语文教学中,加大对看图写话的重视程度,为今后语文写作能力打下基石的同时,让学生能够通过看图写话这种方式将自身的想象力、情感等进行抒发。生活中对学生如何在现实社会中生存进行训练的方式很少,必须抓住一切机会对学生进行培训,让学生在未来能够以更高傲的姿态走向社会这个大染缸。

(二)采用多样化的教学方式

滞后的教学手段一直是教学过程中的一大弊端,教师需要通过实践将滞后的教学方式进行丰富,以多样化的教学方式对学生进行引导、教学。以人为本的理念是当前教学课堂中最为欠缺的,在进行低年级看图写话的教学过程中,让学生作为主体,敢于表达心中所想,还可以通过奖惩的手段来激发学生学习的积极性,让学生努力集中精力于课堂之中。举一个简单的例子,北师大版一年级教材中有这样的一张图片,女孩在公园中摘花,而妈妈在摇头说着什么。教师可根据学生写出的句子来打分,评出优等、中等和差等。句子中时间地点人物意义等都表述明确,并充分表达出自己对这样事件发生所抱有的看法,并结合实际今后这样的事情发生将会采取什么样的方法进行解决等一系列内容都达到教师心目中的要求,这样的作品被评为优等,并用大红花等小东西对学生进行奖励,以资鼓励。而句子论述一般,没有抒发自己情感并且没有做到联系实际的作品被评为中等,既不奖励也不惩处。而对作业不抱有认真的态度完成的学生,应采取相应的惩罚措施,让学生在下次作业时加以改进争当优等。

(三)加强学生说话表达能力

素质文化教育对学生的要求越来越高,这就需要教师在教学方面上顺应时代的潮流发展。看图写话是对低年级学生语文句子掌握程度以及在写作方面能力探测的一种手段,但这样的方式远远不够,教师应在课堂加强对学生说话表达能力的培养,使学生在今后面试或是大场合发言时不紧张不胆怯。可以通过即兴图片口语表达的方式对学生进行训练,这样既能锻炼学生的应急能力,同时也能培养学生看图写话,只是将语言换成口语表达的方式,对学生在今后的发展极有帮助。

四、结语

综上所述,应对培养低年级学生看图写话能力给予一定的重视,并在时代发展的前提下,顺应教育改革的发展,解决在当前低年级看图写话教学课堂中存在的一些弊端现象的发生,丰富教学方式,为祖国的发展建设培养全面型素质人才。

参考文献

[1]钮美芳.弹好看图写话的前奏曲——浅谈如何指导小学低年级看图写话[J].小学生作文辅导:教师适用,2010(7):35-36.

如何对六年级学生进行习作指导 第9篇

关键词：阅读教学；写作指导；应用

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0276-01

一、了解课题，抓住“文眼”

在语文阅读的实际教学中，老师应当引起对课题的重视，因为它代表着文章的眼睛，通过它可以反映出文章中的许多内容。有的课题本身就反映了文章的主旨，有的交待了行文的线索，有的限定了写作的对象，比如《全神贯注》课文以“全神贯注”为主线，描写了法国著名雕塑家罗丹在修改作品的过程中所表现出来的浑然忘我的工作状态和执著精神，文题起到了点明文章主旨的作用。再如《冬阳·童年·骆驼队》课题中不仅有全文行文的线索，还有表达的对童年美好回忆和眷念的主旨。有些同学在看到写作的题目后便会不假思索的动起笔来，对写作题目缺乏相应的了解和思考，以至于出现内容与题目联系较少或跑题的现象。有一次考试要求学生写一篇有关寒假中的一件趣事，结果有的学生写暑假时在家乡的河里洗澡多么的有趣，有的写在班里发生的有趣的事，“趣”倒是体现了，题目限定的“寒假”却置之不理。

在阅读课中对于课题我们让学生要敢于质疑、勇于释疑，要抓住“文眼”，巧妙进行审题训练。通过解题，逐渐教会学生在进行习作时审题的方法。长此以往，既能提高学生的审题能力，又可以避免“下笔千言，离题万里”的现象。

二、了解文章的中心思想，为学生提供选材方法

一篇文章的精华之处就在于它的中心思想，它不仅可以表达出作者的情感，帮助学生对课文的理解，还可以表现出作者的写作目的。就要求老师在阅读教学的过程中，首先要让学生先多读几遍文章，从中体会出作者所要表达的情感或思想，然后让学生思考作者是如何渗透情感把握整篇文章的。“作者为什么要写这篇文章？为了达到这个目的选了哪些材料来写呢？”教师在阅读教学中要多让学生思考诸如此类的问题，让学生感知在习作中如何进行选材。例如教学《祖父的园子》一文时，我首先让学生整体感知文章的中心内容，作者在祖父的园子里心情是怎样的呢？学生读后就感受到是自由快乐的，然后让学生再读课文，围绕这种感受作者回忆了哪些情景对童年生活久久不能忘怀呢？学生很快就能归纳出在祖父的园子里栽花、拔草、溜土、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜、睡觉等这些生活情景让作者很怀念。接下来教师追问：“作者为什么要选这些事例来写呢？”引导学生把事例与作者表达的在祖父园子的自由快乐联系起来思考，体会课文的思想感情。学生就会发现：原来课文所选的事例都是为中心服务的。最后教师总结：课文中选的这些事例都能说明“我”的快乐和自由，体会到祖父的爱。而且作者在材料的安排上还把铲地的事例写得很详细，其它的事例作了简单介绍。这是一篇叙事性文章，我们写文章的时候要学会围绕中心选材，并且要把能体现中心的事例详写，把与中心关系不大但又一定要交代的内容略写，把与中心没有关系的内容舍弃。久而久之，在学生的心中渐渐地会形成这样的观点：写文章时，首先要确定中心，然后围绕中心选择典型事例来写，并且做到详略得当。

三、把握文章脉络，培养学生谋篇布局能力

对于一片文章来说，脉络是十分重要的，它是一篇文章的骨架，脉络的好坏与清晰程度完全可以影响到文章的整体水平。学生在进行文章的创作时，往往会找不到文章的中心点，自己的想法很多，不知道从哪里说起，也不知到该如何结束，有时，为了完成写作，往往是想到了什么就写什么，最终使得文章各段落路七八糟，毫无联系。老师在授课的过程中，一定要将文章的中心思想告诉他们，让他们看清文章的脉络，学习好的文章中的布局技巧，同时加以训练，从而提高学生的布局和写作的能力。举例，在进行“桂林山水”这篇文章的学习时，要告诉学生此片文章的脉络为总--分--总。第一个总为“桂林山水甲天下”，分为漓江水与桂林山的描写，文章总的结尾为观后感。

四、引用课文知识，培养学生的随笔能力

在阅读教学当中，可以根据文章的特点以及特殊的表现手法等，让学生随笔练习，这样不但可以帮助学生多了解一些写作的表现技巧和方式，积累资料，还可以强化学生的写作能力。例如《我想》是一首表达儿童丰富想象力及对美的追求和向往的儿童诗，诗歌构思精巧，写了"我"想把小手安在桃树枝上、把脚丫接在柳树根上、把眼睛装在风筝上和想把自己种在春天的土地上的美好愿望。诗歌的前四小节的结构相同，让学生通过有感情的诵读及理解体会诗歌美的意境后，以“我”想开头，“我”想做什么及“我”变化做什么的想象进行仿写，学生兴趣盎然，仿写的小诗也很有美感。在阅读教学中除了仿写，根据课文内容让学生进行续写、扩写或设想故事情节等，拓展思维空间，充分发挥想象能力，提高创新和习作能力。

总之，在阅读教学中教师要注重渗透写作知识，引导学生积累写作语言和写作素材，领悟到写作方法，读写结合，培养学生的写作兴趣，得到逐步提高。长此坚持，我相信学生在读写结合的训练中，一定会感受到写作的快乐，能在快乐中去写作，而不再把写作文当作一种负担。正像叶圣陶先生所说：“久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习了。”

参考文献：

[1]戴勤菊.让习作指导“扎根”于阅读教学中[J].写作（上旬刊），2014，11.

[2]蒋丽萍. 激发小学生习作兴趣的几条策略[J].华夏教师，2015，04.

[3]杨梅娟. 让阅读教学与习作指导双轨并行、交相辉映[J].教育教学论坛，2015，34.

[4]周剑波.短、频、快：体验类微型习作指导三字诀[J].江苏教育研究，2015，29.

如何有效指导学生习作 第10篇

对于语文教师来说，指导写作文是件非常辛苦的事。我们语文老师总是苦于作文改不出来，精力有限而不能给每一个学生有效的作文指导而觉得心中遗憾。如何解决这个问题，可以说是许多语文教育者迫在眉睫的需要。通过学习及实践，我采用了以下几个做法收到了点滴成效。

一、素材的积淀

我们生活在这个日新月异的社会中，每时每刻都在接触、体察着形形色色的人和事，也会由此而产生各种感受，有快乐，有感动，有烦恼，有伤心……有些感受可能转眼之间就忘记了，有些却会积蓄在心里。这时，你就可以把它们写下来，让它们变成一行行的文字，于是，一篇洋溢着生命力的作文便产生了。可是我们的学生总是在写的时候觉得无事可写，究其原因就是没有注重积累。我主要从两方面培养学生积累。

（一）积累见闻

日子渐渐长起来了，学生早上也早早地来到学校，有的六点就来到了学校，比老师要早得多。这样早上有的学生就有两个小时时间供他们支配。

他们来到学校都干什么呢？老师没来他们是不会那么自觉捧起书本老老实实读书的，事实上我也认为没必要一直捧着教科书读。所以有的在看看课外书，懒惰者有的可能在补写昨日老师布置的作业，抑或有些作业他提前做了，还有的前后桌同学在闲扯.....我来到学校后就不让他们“自由”了，先全班齐读昨日学过的教科书一遍后，就在黑板右上角抄一些古代诗词经典或格言警句等认为自已比较好的东西让他们诵读，直至熟读会背。接着，充分利用早自习的时间，让学生交流汇报所见所闻。周一是古诗词诵读会；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齐分享；周五是一周新闻摘要。每天晨读会起先并不被学生接受，反而觉得是一种负担，可时间长了，学生的知识面更宽广了，写作文时也更有话说了。

比如，我们四年级的语文园地三的习作是围绕“大自然的启示”来写的，刚接触到这个话题时我以为学生一定是不知所措，不知从何写起，可我真的想错了，多看书了，多接触各种信息资源了，学生掌握的更多了，写起来真是得心应手。有的写看到蚂蚁搬家想到了团结；有的写看到蜘蛛织网想到了锲而不舍；有点写看了故事《拔苗助长》想到了不能违背自然规律------真是五花八门，有点甚至是我没想到的。还要多开展丰富的活动，让学生言之有物。

（二）积累语言

语言的积累对于学习语文十分重要。如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。那么，如何加强语言的积累呢？我认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。虽然教材已经注意到在每次阅读教学的中有意识地让学生描划摘抄句中的好词好句，但是，仅仅在课堂上练习是远远不够的。我们还应指导学生在课外随时进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积硅步以至千里，积小流以成江河。

让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看优秀作文；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。看自己所想看，写自己所想写，乐而为之。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。摘抄的内容最好能根据教材分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍。摘抄要与课堂教学相得益彰。如教学《春天的雨》时，让

学生摘抄一些描写春天的好词好句，使学生更多地感受的了春天的美丽。如在学习小动物的课文时，让学生摘抄一些描写小动物的句段，让学生了解了小动物，也积累了如何描写小动物。摘抄成为课堂教学的拓展，也为今后的写作打下良好基础。随时摘抄，学生还要准备一个小本子，随时听到看到好词好句都要及时的摘抄下来。像我班的李金红同学就这样的小本子已经有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以讲促写

我们还要扎实抓好口头表达基本功，由讲促写。口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。课堂是活跃学生思维，鼓励学生说话的基地。首先必须严格要求学生的说话习惯，使学生的表达更简洁、清晰、完整。在此基础上，教师要充分利用课堂，用多种方法调动孩子说话的热情。如教《乌鸦喝水》一课，我刚问“如果你那只乌鸦，你会怎么想，怎么做？”学生就争先恐后的回答“老师，如果我把瓶子搬倒然后水就会洒出来，就能喝到水啦！”“老师，我觉得可以用石头把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老师，我可以用树叶卷成吸管状伸进瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一语，尽情地说起来。在这样的训练中，孩子们已经学会使用这样的句式：“如果-----怎么办-----”“因为-----所以-----”“我觉得----”“就好像-----”等等。

其次为学生提供了增强口语表达的平台，比如将口语交际课与《品德与生活》相结合，鼓励学生在表演中学会正确使用礼貌用语,培养学生尽情的说。如在四年级下册的第二单元的口语交际《真诚待人》，启发学生思考“别人有事找你父母，当父母不在家时，你会怎么做，怎么说呢？”在这个过程中，引导学生学会使用礼貌用语，以及遇到困难或紧急情况应该如何通过拨打电话来获得帮助等等。

再者通过游戏，使学生有话可说。“悄悄地告诉你”是大家最热衷的游戏。通过老师讲一句完整的话，来训练学生的听话以及传话能力，这在一定程度上培养学生的注意力。

第四敢于让学生插嘴。低年级的孩子在课堂上总喜欢“插嘴”，总有些意想不到的答案和问题。当我用新课标的目光------“蹲下来与孩子说话”重新打量他们时，我却被他们好奇的双眸和童真稚语感动了：“老师，你知道吗？‘日落西山’应该为‘日落西楼’，因为远处看上去全是高楼大厦。”“老师，为什么我们小孩子要写作业，你们大人却不要写呀？”“老师，我妈妈为什么不把他以前学过的知识遗传给我呀？这样我就不要写作业了，那该多好啊！” “老师，对不起，我的伞太顽皮了，不听我的使唤。”“老师，乌鸦的‘鸦’应该是‘牙’字旁，书上就是这么写的！你怎么写成‘鸟’字旁？”这一声声的话语，正体现了孩子的天真、可爱。这也正是我们的目标，充分发挥孩子的天性，尊重孩子的发展，让学生在语言的国度里自由飞翔！

第五给孩子留有说话的空间。每次我讲故事，总是到高潮部分突然停住，让学生去想，去猜。时间一长，创新的火花就在这里诞生了。而且当我公布的答案与他们的想象有差距时，我们总是用自己的想法说服对方，让对方心服口服。“得法于课内，受益于课外。”

最后学生的语言发展还离不开家庭环境的熏陶。与家长的沟通，请他们多让孩子听一些故事或成语，虽然他们有时不懂其中的意思，可对孩子的语言思维会

形成一定的刺激，这就是为什么小孩会学着大人的口气说话；在日常生活中，还要让孩子成为夫妻间的“传话筒”，使他们能准确地听懂一句话，并流利地传达出来。

三、学会修改 读改结合，以读促改也是指导习作水平的好办法。朗读是书面语言的有声化。朗读作文，有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时反复，有利于学生边读边思，可让学生思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、掌握最好的修改契机。一般要求学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作记号，标明要修改的地方，待后修改；然后默读，边读边思边改。几次修改后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见，根据他人的修改意见和自己的想法，重作修改。为了培养学生自己修改作为内的能力，我要求学生作文不打草稿，直接写在作文本上，写一行空一行，一般要写好后认真修改，但也允许学生在写作过程中随写随改。因此，要求学生能字迹清楚、工整，改得能够让人看清，切不可乱涂乱改。这样，交给我的作文都是不经过誊清的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。