让创新走进品德课堂（精选8篇）
让创新走进品德课堂 第1篇
让生活走进初中思想品德课堂
让生活走进初中思想品德课堂
福建省泉州市南安市诗山中学 吕碧兰
【摘 要】思想品德课堂应以生活为根基，服务于生活。而教学资源特别是乡土资源是中学思想品德教学的重要辅助材料之一。教学资源的开发与利用应注重生活性、时代性、合理性、参与性，从而提高思想品德教学质量，发挥更好的效果。本文结合我自身工作中一些教学实例，探讨乡土资源在中学思想品德教学中的具体应用。
【关键词】初中思想品德教学；乡土资源；生活性；参与性
让生活走进课堂，让教学走进生活，不仅是优化课堂教学的有效手段，也是培养学生能力，促进学生全面发展的良好途径。教学资源是指教师在课堂教学中为完成教学任务而采取的各种相关资料。而乡土资源是一个地区历史的沿革，人文的表现，包括乡土地理，民风民俗，社会风俗等。乡土资源更具有本土特色，贴近学生生活实际。开发和利用乡土资源能拓展教学内容，激发学生兴趣，唤醒学生的探究欲，提高课堂实效。生活资源在思想品德教学中的开发与利用应注重生活性、时代性、合理性、参与性。
一、生活性
学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生接纳知识的程度越高。思想品德教学要从学生生活实际出发，遵循知识来自生活的规律，尽可能地运用生活化的资源。离开了社会生活，思想品德教育就失去了实效性和生活意义，变成空洞的说教，难以引发学生的认同和共鸣。社会生活是思想品德教育的资源，思想品德教学必须回归生活，将学生的生活实际与教材的知识联系起来。
例如，在“丰富多彩的民族文化”这一知识点，引用了泉州本地的独特民俗。正月初五这天，或曰“吃大顿”，或曰“做大岁”，或曰：“无头节”，其由来各有个大同小异的民间传说，都称是明宗靖某年春节前，因倭寇偷袭，人们纷纷外逃，至次年的正月初五前，才先后回乡，于是就于正月初五这天补做“年兜”节（除夕），祭奠来不及逃难而惨遭倭寇杀害的亲人和抗倭捐躯的将士。“吃大顿”、“做大岁”、“无头节”的节俗文化内涵加以认真的研究，在今天仍不失为对青少年进行爱国主义教育的好教材。又如，教学七年级下册第一课“彼此尊重才能赢得尊重”。针对学生起绰号的现象非常普遍，我改编了一个情景剧。
故事发生在教室里。“黑鸭，快来帮帮我扫一下这里。”“你个懒猪，我这忙着。”“豌豆，来擦一下这。”“你这个豆芽这么高，还擦不到。”“面粉，过来一
下。”“你个矮冬瓜，叫谁呢？”……教师里硝烟弥漫。
教师引导：是什么使大家都感受到了伤害？生活中有没有类似的现象？从中，你获得哪些启发？学生在笑声中感悟到：相互取绰号，是一种不尊重人的表现，侵犯了他人的人格尊严。而我们对其他地区的人的一些习以为常的称谓，如“山佬”“山怂”，也是不尊重人的表现，在以后的生活中应该少用甚至不用。
“生活大课堂，课堂小社会”。教师应根据教学内容，创设不同的生活情景，帮助学生感悟践行。
二、时代性
教学资源以社会热点为载体，尤其是以学生所熟知的社会热点为载体，有利于指导学生观察社会现象，激发学习兴趣，加深对理论知识理解。时事热点是思想品德教学资源的重要组成部分，体现本课程的优势与独特性。
例如，教学九年级第二课“公有制经济与非公有制经济”，我引导学生关注
街边的店铺商家“中国银行”“鸿裕百货”“供销合作社”“农业银行”“小丫精品”“宏达雨具厂”。引导学生通过各种途径去了解其所有制形式，分配形式，让学生体会到经济就在我们身边。
又如，教学九年级第三课“坚持改革开放”，引导学生关注“自贸区建设”、“一带一路建设”。随着国家“一带一路”战略的提出，泉州作为古代海上丝绸之路起点城市，港口正迎来新的发展机遇。在研究的过程中，不仅培养了学生团结协作和创新的过程，加深了对家乡的认识，有利于进一步增强他们爱家乡、爱祖国的感情。因此，在教学中，教师应根据教学内容，尽量选取当地的典型事例，新近发生的素材，引出学生关注的话题，增强教材的说服力。否则，会出现空间距离远，感受性差，不易激发学生兴趣，实际教学效果会减弱。
三、合理性
教学资源是为课堂的教与学服务的。因此，所选择的内容与教学内容要
贴切与合理，要明确指向相应的知识，要能推动相应的知识。任何牵强附会或模棱两可都收不到教学效果。例如：在九年级第三课“民族精神与时代精神”这一知识点时，引用了泉州华侨革命历史博物馆（叶飞将军故居）的相关材料，无数的革命志士，包括华侨革命的成功贡献的青春，血汗，甚至是年轻的生命。那一张张图片及沉痛的记忆深深地震撼了学生，切实的感悟到以爱国主义为核心的民族精神。而今天金淘镇面貌发生的巨变、产业的提升、文化教育的发展更体现了以改革创新为核心的时代精神。又如，在七年级下册第六课《让挫折丰富我们的人生》，我引用了今年本校的演讲视频，材料讲诉了该同学在遭受失去父亲，母亲的悲痛，升学的压力，仍勇于面对人生。实例取材于身边的真人真事，延伸教学内容，密切联系学生生活实际，增强教育效果，促进学生知识，能力，情感态度价值观的全面提升。
四、参与性
乡土资源就在学生的身边，就是学生的生活。初中生对乡土资源有着真切的感受，探究的欲望。教师可适时引入乡土资源，组织学生开展社会调查，才艺比拼，课堂辨论等多种形式，让学生动起来。学生探究的过程，也是相互学习，相互启发的过程。如在八年级上册“正确认识丰富多样的文化”，我组织学生开展泉州美食大调查，若能配以图片更好。学生的参与热情很高，收集的大量图片资料，甚至亲身品尝美味，撰写心得体会。在调查展示环节，学生的调查成果引发学生深深的触动，“文化的丰富多样，文化的传承与发展，如何面对传统文化与外来文化”等等在学生中热议，引发思索。学生在参与中获得启发和成长，凸显了教育实效。
当然，教学素材在思想品德中的开发与利用应注意一些问题。首先、积累资料。教师应关注相关信息，及时储备，并根据教材作出归纳和整理。当然，还充分发掘学生资源，在探究中学习，在
探究中感悟，养成主动学习，探究新知的习惯。其次、明确目的。教学素材应服务于教学目的，提升教学效果。乡土资源不能只追求表面的华丽，而应选择适合的素材，力求寻找与教材的结合点，探究观察的角度、剖析素材内在。
教师要主动获取教学资源，灵动利用教学资源。乡土资源是课程资源的重要宝库，是思想品德的活力源泉。教师要结合教学实际，整合教学素材，提高教学实效。立足教材，又超越教材，让思想品德课堂充满生活气息。
让创新走进品德课堂 第2篇
——浅谈小学音乐教学中的创新意识 绵阳市游仙区育红博爱小学 何文凤
【摘 要】时光荏苒，如今，音乐教育得到越来越多国家的政府部门及专家学者的认可和重视。然而，什么样的音乐教育才能发挥其独特的优势，造就出更多社会所需要的人才，这对于我们来说仍是一个常谈常新的课题。音乐教育作为艺术教育的有机组成部分，既是素质教育的内容，也是实施素质教育的重要手段，而创新是更是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。音乐课有着其鲜明的学科特征，能够极大的促进学生创新能力的开发与培养，为学生提供了独有的学习方式和活动环境。所以要把创新意识贯穿于音乐课的教学之中。本文就自己十多年音乐教学的实践，谈谈怎样在小学音乐教学中实现创新。
【关键词】小学 音乐 教学 创新
音乐是人类最早创造的艺术，是没有国界的语言。它作用于人的情感，渗入心灵，陶冶情操，引发共鸣、联想和想象，以‚随风潜入夜，润物细无声‛的方式浸润人，使人受某种道德情操、精神品质、意识观念的熏陶渗透，从而达到
性，充分调动学生的积极性，使学生成为学习的真正主人，这样对于培养学生的非智力因素有很大的促进作用。新课程标准明确提出，重视对学生音乐兴趣的激发。音乐是情感艺术，音乐教师要善于用音乐之美与自身的一片爱心来点燃学生的情感火花，达到以情感人，以美育人的目的。
小学生具有好动和善于模仿的特点，容易被具体的场景所感染，较易产生兴趣。根据这一特点，运用多媒体技术联系生活实际，将游戏、音乐、歌谣、游戏图片、音乐相结合，开发音乐感知能力，引导学生进行独立自主或协作式的学习。我认为要让学生不仅听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。多媒体的情境完全可以启发、引导学生进行独立自主式的学习。充分发挥学生的主体作用和自由度，发展学生的个性潜能和聪明才智，挖掘孩子们在音乐表现上的创造潜力。而多媒体有声有形的情境优势所创设的音乐意境，不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力，更能有效地促进学生的想象美。
二、注重营造意境，让学生在创新中探究
奥尔夫说过：‚让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的。‛这就是说，学生有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布。小学高年级学生已处在发展音乐技巧、掌握音乐知识和树立对音乐的态度的关键时期，他们极
刷刷刷，刷刷刷刷‛，用人声模仿大自然的声音，并配合表现出来，表达意境。我还与学生一道，通过音乐游戏，进行三度音程听辨训练，让学生感受两声部的和谐美妙；通过师生互动，学唱合唱部分的歌谱，感受两声部的和谐美；通过边唱边拍手踏脚的声势练习，训练学生身体动作的协调配合，感受边唱边动所产生的律动感，就收到了很好的效果。
三、善于突破传统，大胆创新方法手段
创新教学的关键，是在教学方法上要有所突破，教师在教学中要敢于超越自我，勇于创新，把现代教育思想，教学内容，教学形式，教学手段融为一体，以潜移默化的方式对学生产生影响，正如奥托说过：‚我们所有的人，都有惊人的创造力，只不过它埋藏在人的较为深层的自我里，只有付出辛苦且常常去‘挖掘’，才能得到它。‛教师的创造力不能只是单纯的靠自己去挖掘，而是要和学生一起来挖掘。同样，只有让学生自动地学习，自主地学习，才能让他们体验到成功的喜悦，使学生真正成为学习的主人。
让时事走进思想品德课堂 第3篇
近几年来, 我尝试把时事知识引入到思想品德课教学中, 把握时代的脉搏, 体现了思想品德课的特征。
一、时事走进思想品德课的必要性
(一) 思想品德学科特征决定时事是其重要内容
新课标要求思想品德课教学中必须有时事内容, 其中课程特征 (思想性、人文性、实践性、综合性) 均表明时事教学的重要性。
1. 思想性。
新课标指出:思想品德课要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 紧密联系社会生活和学生思想实际, 使学生养成良好的道德品质和心理素质。联系社会生活和学生思想实际就必然要与时事内容紧密结合。教学中可以根据中学生的特点, 把思想性较强的时事内容引入课堂, 既增强了教学的针对性, 又能使一些“绝对化”“权威化”的思想转变为学生可以理解、可以接受, 易于内化的形式。
2. 人文性。
新课标指出:思想品德课要关注学生的成长需要与生活体验, 尊重学生学习与发展的规律, 不断丰富学生的思想情感, 确立积极进取的人生态度, 促进学生人格健康发展。在教学过程中, 我发现有效、新鲜、有趣的时事材料, 直观、形象、生动的时事内容, 能使学生从表象到本质、从个别到一般、从零散到具体地理解和掌握所学的基本观点。因此, 在教学过程中我经常穿插时事材料, 这一做法既尊重了学生学习与发展的规律, 又能激发学生对所学学科的兴趣。
3. 实践性。
新课标指出:思想品德课要注重与学生生活经验和社会实践的联系, 扩展知识技能, 提升生活经验, 促进良好道德品质的形成和发展。实践性是很多课程的追求, 但是思想品德课更加关注这一点。这就要求思想品德课教学尽可能地创造条件, 让学生积极主动地去尝试、探索和抉择, 更好地发挥个体的创造潜能, 成为课堂学习的主人。
4. 综合性。
新课标指出:思想品德课以成长中的我, 我与他人的关系, 我与集体。国家和社会的关系为主线, 以对社会公共生活本身的综合性的理解为基础。学生是社会的一分子, 学生的发展离不开社会公共生活, 而许多社会公共生活事例在一段时期内都具有一定的时事性。
(二) 思想品德课课程目标离不开时事内容
1. 初中思想品德课程的总目标:
以加强初中学生思想品德为主要任务, 帮助学生提高道德素质, 树立法律意识, 增强社会责任感和社会实践能力, 弘扬民族精神, 使学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。这就离不开对当前国内外形势的了解, 对党和国家方针政策的了解, 对不断变化的环境问题、发展问题的了解。
2. 初中思想品德课的子目标主要是三维目标的统一、结合、实现。
(1) 情感、态度、价值观目标:学生应树立责任意识, 培养热爱祖国, 热爱集体的情感。教学中我用到了科学泰斗———钱伟长, 为了祖国的繁荣富强, 舍弃名利, 鞠躬尽瘁;玉树铁汉———才哇、舟曲之子———王伟, 在危难之际、顾全大局, 舍小家为大家;警界保尔———孙炎明, 爱岗敬业、恪尽职守等鲜活的人和事作为基本材料, 对学生进行教育, 然后让学生谈从中受到的启发。从学生积极踊跃的回答中。我已经看到了高尚伟大的种子在学生的心中生根、发芽。
(2) 能力目标:发展学生观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力。过去我们很少给学生发言的机会, 课堂上学生处于被动接受的地位, 不能进行多角度的考察和思考, 为了使学生成为学习的主人, 学会分析问题, 解决问题。我经常把经过反复筛选, 精心设计, 并能与课本知识相融合的一些时事材料放进课堂教学中, 从而使学生达到由外到内的知识提升, 实现由事实材料到理论知识的飞跃。
(3) 知识目标:知识是情感和能力的基础, 在知识目标下有一个子目标是让学生了解我国在科技方面的成就。课本中有三段概括性材料:“我国科技事业日新月异, 不断取得新的突破”;“863计划”概述;“2007年中国十大技术进展”, 这些材料高度概括, 但缺乏生动。我知道这些纯文字远远不能满足学生的需要, 而且事例也陈旧。在课堂上, 我给学生补充了最新的科技时事材料, 时事材料能使学生不断地吸入新鲜的时事空气, 有利于学生攻克一个个知识目标。
(三) 中考涉及时事内容, 时事应走进课堂
纵观近几年来的中考试题, 都以近一年来的重大时事热点或焦点为载体来考查学生, 运用所学知识, 分析解决实际问题的能力。如果在平时教学中学生了解了一些时事内容, 在答题时就不会对材料有生疏感, 不会产生很大的心理压力。如果不关心社会, 不关心生活, 平时没有广泛的时事积累, 没有开拓的政治视野, 想要取得好成绩是很困难的。
二、时事走进课堂的几种方式方法
(一) “看”
1. 要求学生每晚必须看新闻。
2. 利用课间看学校报栏中不断更换的报纸。
3. 学生之间相互传看收集的时事材料。通过看改变了教学过程中死记硬背, 机械训练的现状。
(二) “读”
上新课前五分钟, 点名某个学生读自己一周来收集、整理的时事材料。每两周, 我在讲新课前读一次自己经过筛繁就简、去粗取精、对教学有价值有意义的时事材料, 让学生进行对比。这样提高了学生的阅读理解能力和语言表达能力。
(三) “思”
在教学中, 我常用时事导入新课, 然后提出问题让学生思考。有时给学生一则时事材料, 再提出几个与课本知识有关的问题, 让学生先思考, 然后回答。有时给学生几则时事材料, 让学生思考材料之间的相互联系, 材料与课本的结合点, 稍难一点的问题, 通过小组讨论, 合作探究, 获取答案。这样做提高了学生的思维能力, 培养了学生的创新意识和探究精神。
三、时事走进课堂应注意的问题
1.选用时事材料, 必须符合当代中学生的心理特征, 符合学生的认知水平。
2.以课本为载体, 插入的时事内容不能与课本脱节。
3.选用的时事内容应紧扣课程目标, 否则就会失去时事内容的意义, 丧失思想品德课的德育功能。
4.要用开放的、科学的、发展的和全面的观点引用时事材料。否则就达不到良好的教学效果。
让生活走进课堂，让品德回归生活 第4篇
【关键词】初中思想品德 生活化 内涵 原则 策略
《初中思想品德新课程标准》强调：应充分认识到生活之于思想政治教育的本体性地位，以生活为基点来考虑思想政治教育中的所有问题，使思想政治教育贴近生活，引领生活，并最终融入生活，成为学生生活中不可或缺的一个组成部分。因此，在新课改形势下，教师要让生活走进思想品德课堂，让思想政治教育应回到人自身，回到人的真实生活世界。采用贴近生活的教育方法和内容，引导学生去领略生活中的点点滴滴，开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，从被动适应社会到主动参与创新，最终达到全面、主动的发展，实现人生价值和意义。
一、思想品德课“生活化”教学的基本内涵
思想品德课的生活化教学，是指教学中紧紧围绕学生的日常生活开展教学，让學生从发生在身边的鲜活的事例中去感悟、体验、理解思想品德课所讲述的道理；通过课后社会实践，知道用所掌握的思想品德知识去指导自己的行动，为现实生活服务，从而培养学生良好的道德品质和行为习惯。
思想品德课生活化教学是对生活世界的回归，是生活体验的一种结晶，也是人文关怀的一种体现。在思想品德课生活化教学过程中，教师从现实的人出发，从人的现实需要出发，将教学的主体置于生活，教学的目标贴近生活，教学的内容源于生活，教学的方法融入生活，从而确立一种以人为主体、以生活为中心、以教育为导向的新教育模式，引导学生用切身的生活体验去感悟、去生成、去发展，最终以生活化的方式实现思想品德课教学的效果，实现“知”与“行”、“学”与“做”的统一，实现学生思想品德的提高并促进其自由全面发展。
二、初中思想品德课“生活化”教学的原则
初中思想品德课生活化教学，一方面将学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合在一起，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，使学生在丰富多彩的生活中接受知识、受到教育和获得启迪；另一方面，生活化教学不等于生活本身，它源于生活而高于生活，它要遵循思想品德课的教育内容、教学规律和学生的身心特点、认知规律，避免因知识脱离生活实际而带来的种种负面问题。因此，构建生活化的初中思想品德课堂，必须遵循实践性、互动性、系统性的原则，才能使初中思想品德课教学取得实效。
二、初中思想品德课“生活化”教学的策略
1、课堂导入“生活化”
《初中思想品德新课程标准》指出：日常生活中蕴含了大量的思想品德知识和情境，课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。而课堂教学的导入犹如乐曲的引子，因此，在教学设计时，教师要瞄准思想品德课堂教学与学生生活的联结点，有意识地和学生一起从生活中寻找与课本中知识有联系的、熟悉的场景、事例，用丰富的生活素材来充实课堂教学内容，沟通已有的生活经验与学科知识的联系，使生活素材与教材知识有机地结合成一个整体，一开便能吸引学生，诱发学生已有的真切体验，感受其境，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性。
2、学习过程“生活化”
课程回归生活，生活回归课程，是新课改的一个重要理念。活的教育需要活的课程，而活的课程的内容主要来源于生活世界，所以初中思想品德课教学应向学生的生活世界回归，使每个学生学好课程，热爱课堂。因此，初中思想品德课生活化教学以回归生活的课程观为指导，强调理论与生活实践的紧密结合，在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言，降低了难度，擦亮智慧之火，形象化的语言，让学生倍感亲切，加上与生活密切联系，所以学生记忆深刻，学得扎实。从而使课堂不仅仅成为学生学习思想品德知识的地方，更应是学生“生活”的乐园，以达到科学世界与生活世界的和谐统一。
如，在学习《我和父母》一课时，首先组织学生展开讨论：“面对本来文化素质就不高的父母，我们该如何与他们相处？”“我们怎么才能做到懂父母的心？”同学们开始反思自己的行为，并结合己家庭的实际情况，重新认识自己的父母，学会爱，学会理解，学会与父母沟通，更好地改善亲子关系，增强了学生的责任感和为家庭付出的主动意识，增强了与父母之间的感情，引发了学生人生价值的思考。
3、课堂语言“生活化”
课堂语言是学生获取知识、提高能力的桥梁。思想品德课堂教学生活化，将教学置于生活的再现，因此教师的课堂教学语言也应该显示其生活化的特点。政治理论知识比较多、抽象，但通过教师的生活化、人性化的语言来阐述一定的思想观念，不仅使课文内容可以变得生动、简洁、易懂，吸引学生的注意力，引发他们内心的道德情感，开启学生的智慧，陶冶学生的情操，获得精神上满足，而且能拉近与学生的距离，使学生产生亲切感。
4、活动开展“生活化”
“回归学生的生活世界”对教育的启示在于：教育是发生在师生之间的真实生活中的社会活动，生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容。因此，要深化学生的认识，就必须延伸课堂教学，把课外实践活动纳入教学中，让学生在活动中内化知识，形成共识，促进良好生活行为习惯的形成
如，在学完《维护消费权》一课后，安排“搜寻计划”调查活动，让学生到商场、社区、消协调查有多少曾在商品交易中上当受骗的事例，调查他们受骗后有没有依法维护自己的权益，也可通过查阅书籍、上网等方法途径，用展示资料或编成小报等形式，在课堂上展示小组合作的成果。通过这样一个参与体验的过程，让课堂教学回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识解决实际问题。既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。
“生活即教育”，课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。让生活走进初中课堂，适应学生的学习生活和个性发展的需要，让所有的学生都能在课堂中接触生活、感悟生活，这样才能更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育。
【参考文献】
[1]思想品德课程标准（实验稿）.师范大学出版社，2003.7
[2]方长明.基于生活化课堂的思考. 现代中小学教育，2009.8
让创新走进品德课堂 第5篇
作为教师，除传授知识外，更应为学生创设一个有利于创造能力培养的育人环境，探索训练创造性思维的方法，把素质教育落实到实处。所谓创设教学情景，就是以教师的引导与学生的自主探索交流有机结合为基础，将“研究性学习”过程引入到教学过程中。在指导学生学习过程中，有意识地渗入一些有针对性的益智游戏，使学生在愉悦的教学活动中得到启迪，促进迁移，提高创造性思维的能力，同时也提高学习的兴趣，以求良好的教学效果。
一、摒弃思维定势
思维定势是由当前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性，在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的思维、新的解决方法。例如：“砖有什么作用?”一些成年人会说砖是用于砌房子、建高楼，若再想是否有其它的用途，恐怕就会感到思维几乎“窒息”。而同样的问题问小朋友，就会得到诸如“可以用来写字，画画”、“可以用来磨成粉捏小泥人”、“可以用来做颜料”、“可以用来”，其答案五花八门。这正是因为这些成年人被“思维定势”框住了，所以感到答案枯竭。
在传统教学过程中，随处可见学生主动学习的少，而精力都花在 “死记硬背”应付测验和考试，这种教学模式极不利于学生的思维活动，甚至禁锢了学生创造性思维的发展，因而亟需打破这种传统教育形成的思维定势。
学生应该学会渗透性学习，这就需要教师积极地引导。“触类旁通”、“举一反三”、“变通迁移”，其实质就是渗透性学习。本人在教授C语言程序编写这门课程时，就发现一些学生一方面由于数学基础较差，另一方面由于局限于教师举例的算法，久而久之形成了一种思维定势，即定向思维的方式。我曾给学生出过一道题：“从任意输入的十个数当中，找出其中最大的一个数”。其实解决这道题的算法很多，可上机时，却有个学生向我提出：“老师，能不能给少一些数，就给六个吧，十个太多了，好难找啊”。我当时心里就纳闷：十个都嫌多，那成千上万岂不是没法找?后来经过了解原来是他们采用的是“冒泡法”，最初是两个数中找一个，其次是三个数中找一个，再往下四个、五个，以此类推，使最大的数通过“冒泡”浮现出来。然而随着个数的加大，人为的解题困难也就加大。学生不会考虑还可用另外的算法解决类似的问题，只会一步一步地按照原来的方法去求解答案。这实质就是一种典型的定向思维方式，而这种定势势必对学习迁移产生消极影响，不利于学生思维的发展。
针对这种现象，本人不失时机地引入智力活动，启迪学生思维，如运用陆钦斯量杯实验给学生进行测试：
陆钦斯量杯实验(用三个量杯，兑出所指定的水量):
问题ABC兑出水量采用公式
129320A-3B
221127 3100B-A-2C
314163 2599
41843105
59 42621
62059431
72349320
81539318
91848422
10143686
结果千篇 一律，采用是都是B-A-2C这个公式，有些做得快早交上来的学生还挺洋洋得意的。我什么也没说，只在黑板上批写了八个字：“惯性思维，思维定势”。同学们面面相视，还觉得蛮委曲的，做对了，却得到我这样的评价。接下来我将第七题的答案“A-C”写出来让学生思考，同学们恍然大悟。事实是由于相同的算法至第5、6，定势已经形成，所以就诱使同学们不再去考虑别的方式。当然，经老师点拨后，学生重做的结果可想而知。
回到前面求最大数的算法，实质就象在班里找出一个最高的同学一样，当第一个同学站上讲台时，没有可比性，当然他是最高的。而当下一个上来时，若比台上的高则把刚才那个同学“排斥出局”，不如他高则自动消失，当全班都轮一次，岂不是最高的那个同学留下来做了“一哥”。这样给学生讲解，学生听得很轻松，很有趣，也很好理解，因而觉得很开心，收效很好。
二、培养发散性思维
所谓发散思维，指能够从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。从某种意义说来，小朋友对“砖的作用”的回答，可以说是发散思维的最简单的表现形式。
创造性活动要求具有发散思维能力，尽可能地联想，提出多种假设或可能的解决办法。我们常说：“触类旁同”、“举一反三”、“变通迁移”，究其实质，就是发散思维的表现形式。事实上不论在哪个领域，相同的问题，通常总有不同的解决方法。而我们的任务就是教会学生去探究解决问题的方式，从中找出最优的方法。
课本知识是前人经验的归纳总结，课堂学习固然是掌握知识的一个途径。但教师不能包办一切，也不可能把所有的知识都教会学生，关键是要将学习的方式，分析问题和解决问题的方法传授给学生，帮助学生获得受用一生的东西，这就是有效获取知识的能力。
要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，以唤起学生追求知识的欲望，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。本人在《计算机绘图AutoCAD》这门高新技术课程的教学设计中，就是基于这种理念，着力培养学生自我激励的精神以及创新求异的能力，变枯燥的绘图成为多彩的实践，充分发挥学生主体作用和体现学生自身创造的精神。在教授这门课初期，曾有一个女生跟我说：“老师，能不能把作图的步骤给我们写出来”?为扭转这种被动的思维方式和学习方法，本人通过对绘制一幅图，精心设计一个教学过程，着重于激发兴趣，设疑思辩和促进迁移。达到调动学生学习和创作的欲望，提高了学生的发散思维能力。
我的做法是：在教学设计中，搞一个小竞赛：先让学生作一幅图(如图)，目的就是让学生先体会作该图的感受，结果画得最快的学生也要十几分钟。然后教师采用镜像的方法作该图，时间减少了一半，即时调动了学生的好奇心和求知欲望，同时触动了学生的思维功能，使他们进入摩拳擦掌跃跃欲试的状态。待他们用同样的方法画完后，教师再告诉他们还有更简便的方法，更是激发了学生的兴趣。最后教师再采用阵列的方法，通过多媒体示范，只需画出三条线，然后圆阵一气呵成，只消两分钟就画完，学生看后唏嘘不已，学习气氛达到极点。
榜样的力量是无穷的，榜样是最具说服力的。教师在整个教学过程中所设计的使学生“哗然”的思路及做法，必然对学生思维造成影响，无形中为学生提供了解决问题的`求解方式和方法，开拓了学生的发散思维。通过典型例题，引导学生求新探究，激励学生的确创新思维;通过创设教学情景，潜移默化地将学习的技巧、求解的方法传授给了学生。
三、开拓创造性思维
发展学生的智力是素质教育的重要内容。要使学生从被动学习转向主动学习，就应为学生创设相应的教学情景，使之能充分发挥和体现自身的创造精神，激活学生思维，激发想象力，从而使学生的创造性思维得到充分发挥。寓智力游戏于教学中不失为为学生创设情景的一种好方式。适当开展一些智力竞赛活动可调动学生学习参与的积极性，更能发挥其积极思维的潜力。这就是把思维训练渗透到教授和学习过程中，有意识地训练学生的创造性思维。
在教学中渗入益智游戏主要目的是通过这些有益的活动在课堂教学中让学生积极参与，一方面为学生提供更多的锻炼机会，提高学生学习的积极性、主动性，发掘其创造性思维的潜力。另一方面为学生提供更多的表现和合作机会，培养学生爱动脑筋积极思维的习惯。从而使课堂教学不仅传授书本的知识，更重要的是训练学生的思维方法，培养其创造性想象;教会他们学会学习的技巧，同时提高学生的自信心。我们都知道，如今的学生都有很强的展现自我的欲望，渴望被人承认，更渴望被人肯定。当这种欲望被调动运用得好，就可使学生全身心地投入到学习活动中，也能创造出骄人的佳绩。
创新意识是人类在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的确强烈情绪冲动。如何激发丰富的想象力，使学生的创造性思维得以发挥呢?教学中本人选择了如下的一个智力游戏：
有一个用20个硬币围成的正方形(如图)：
只能挪动其中的一个，而使四条边硬币的个数相等。题目一亮出，学生们马上来了情绪，有的激烈讨论，有的一声不吭，只顾在纸上涂涂画画，过了一会一个学生走上讲台，用一支彩色笔在黑板上重重的画了一圈，然后拍拍手“趾高气扬”地回到桌椅上。有学生就问“这样都可以”?我反问道：“你说行不行”?这道题不能仅局限于平面，还需运用三度空间，从三维的角度考虑，就可得到题目的答案。
这样的智力游戏能够激发学生的思维，培养其想象力和创造性思维能力，想象是创造的基础，教师不失时机地为学生提供空间和时间发挥想象的机会，是实施创新教法，培养创造型人才的重要环节，在游戏的过程中可训练学生分析问题和多种推理的能力，以及掌握发现和解决问题的科学思维方法。
创造性思维往往源于“灵感”，似乎带有“偶然”色彩，但这种“灵感”决不是从天降，而是平时艰苦努力的结果，是知识积累迸发出的火光。如牛顿从蒂落的苹果发现万有引力，实际是无数次探索研究的升华;瓦特从沸腾的开水悟出蒸汽机的原理，归根结底，是无数次的观察思考的结果。因此，教师在教学中应着力启迪学生的这种“灵感”，为其提供有利于创造性思维发挥的环境与氛围。
当今的社会已步入数码时代，进入信息社会，科学知识急剧增长，知识的更新越来越快，知识的陈旧率也越来越高。因此，我们应着重培养学生创造性思维和开拓能力，学会自己学习知识和创造的本领。在西方心理学中把有关学习方法的学习叫做“学会学习(Learning to learn)。现代教学要求教师的角色应转变为引导学生学习，学生的角色应转变为自主探索，两者有机结合，K将“研究性学习”过程引入到我们的教学过程中来，把学生培养成会思考、会分析、会学习的现代化新人。
让情感化教学走进思想品德课 第6篇
张声壮
长岛县第一实验学校让情感化教学走进思想品德课
《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。思想品德课堂教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感的过程。不仅是要传授学生知识，更重要的是开启学生心灵的情感过程。只有让学生动了感情，才能激发他们内在的动力，更好的去开发自身的潜能，才能更好的实现思想品德课的教学目标。那么如何在思想品德课中加强学生的情感化教学，让情感化教学真正走进思想品德课，下面我讲一下自己做的几点尝试：
一、创设情境、促进师生之间的平等交流
一个人只有处在特定的情境下才能激发他的情感，再现出真实的自我。思想品德课有其课程的特殊优势，不仅是要教会学生知识，更重要的是对学生进行情感教育。老师只有创设了特定的情境，让学生投入其中，才能启发他们的情感，真实的再现自己的情感，真正的让情感化教学走进思想品德课。
新型的师生关系应该是民主平等的师生关系，老师只有以民主平等的态度去对待学生，去教育和感化学生，才能让学生真正的去喜欢自己的老师，俗话说：“亲其师而信其道”，所以老师要转变教学观念，创设一个民主、平等的教学环境。
首先，教师在课堂上表情要和蔼，一举一动，一言一行都要体现和学生民主、平等的关系，用自己的行为去感化学生，让学生感受到老师的关爱，而乐于去上学，肯于去学习，在不自觉中，既学到了知识，又提高了自己的情感。在思想品德课中，进行情感化教学，一下子就拉近了师生之间的感情。
其次，教师要用自己的眼神建立起与学生的情感交流。老师和学生之间眼神之间的交流，也能大大加速师生之间的感情。在课堂上，学生也希望得到老师的关注。学生回答问题时，老师鼓励的目光，能增强其自信心；当学生回答问题正确时，老师赞许、信任的目光，学生才会更加努力；特别是对一些后进生用一种期待、信任的目光会让他们看到希望、增添力量。
最后，教师还要从细微之处体现对学生的关爱。看到学生开小差，可以拍拍他的肩，暗示其改正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，学生回答问题时，要认真倾听，不要随意打断。老师只要能够真心对待，就能取得意想不到的效果。
二、培养学生学习的兴趣，激发学生的情感。
俗话说：“兴趣是最好的老师”学生只有对其感兴趣了，才能更加努力地去做。学生只有对思想品德课感兴趣了，他们才能更加努力地去学习，学生才能在学习知识的过程中激发他们的情感。
首先，教师要关注每一名学生，不放弃任何一名学生。让每一名学生在课堂上都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值。
其次，教师要用现代化的教学手段激发学生的兴趣。现在“班班通”技术已经在各个学校得到广泛的应用。用“班班通”技术在声音、视频等方面的优势，调动学生的兴趣。比如：在《我与老师交朋友》这一课时，我放了《长大后我就成了你》这首歌，一下子就把学生的兴趣激发出来了，从而激发学生的学习欲望。
再次，教师要引用生活中的事例拉近书本知识和学生之间的距离，从而激发学生的学习主动性。在教学过程中，老师适时地结合实际事例，能使政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，从而寓教于乐，激发起学生学习政治课的积极性，并能进行情感体验。在《我与老师交朋友》这一课中，当我问你愿意与什么样的老师交朋友时，学生侃侃而谈，一下子就拉近了与老师之间的情感。教师在教学中运用实例去证明理论，不仅通俗易懂，而且丰富了学生的知识，培养了学生的思维能力，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。
三、师生之间互助合作，激发学生情感
新课程改革提倡学生采用自主、合作、探究式的学习。教师要经常有目的的切入有关的主体活动，让学生在说一说、试一试、画一画、练一练、演一演的活动中得到体验。在自我体验、自我感受中产生顿悟，让学生在亲自动手、亲自操作中，获得真正的情感体验。首先，教师要采用灵活多样的教学方式，允许学生间的议论、评论、畅谈自己的见解，为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛，这不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而且也为学生间的情感交流创造了有利条件。
其次，教师要鼓励学生质疑。要鼓励学生把学习中的任何疑问提出，在师生之间共同讨论解决，这样，学生在共同探索的过程中，分享认知活动中的情绪体验，促进情感上的和谐融洽。
最后，还要学生之间的合作学习。当一个学生出现差错时，要鼓励、引导其他学生共同解决，这样有助于培养学生的团队意识，增加他们之间的好感。这样的教学，既保护了学生的自尊心，又培养了其余同学热心帮助同学的品质。在这种气氛中，即使有同学错了，也不会遭到其他同学的嘲笑，大家努力从他人的见解中去发现好的地方，从而使学生都在相互帮助、信任、支持的教学环境中更快乐、有效地学习。
四、在实践活动中，升华情感。
教育家苏霍姆林斯基就说过：“要知道，道德准则，只有当他们被学生自己去追求，和亲身体验过的时候，只有当他们成为学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生精神财富。”学生只有经过具体实践，才能在提高自己的认识的过程中，提高自己的道德情感。
在《我爱我师》这一课中，怎样去热爱尊敬自己的老师？我要求我的学生尊敬老师不紧紧应该放在口头上，更应该放在自己的实际行动中去。每一名学生可以写一句话，做一个卡片或者写一封信来表达对老师的感激之情。同学们积极参加，用自己的行动来表达自己对老师的感激之情，取得了很好的教育效果。通过开展一系列的实践活动，不仅使学生增强了对知识的强化，更激起学生情感共鸣，更好的进行情感教育。
再比如：在《讲述春天的故事》的这一课中，让学生调查本地改革开放以来，当地发展的状况，谈一谈改革开放的必要性，改革开放给我们的国家，我们的家乡，我们的家庭都带来了哪些变化。让学生自主收集资料，进行分析，整理，归纳得到知识。这样，学生把所学知识与社会热点有机结合起来，进行情感体验，极大地提高学生的学习积极性，有助于培养学生的探究能力和自主学习能力。
让创新走进品德课堂 第7篇
《西部科教论坛》2008.04期
走进生活构建思想品德课堂
山东省章丘市相公中学李芸
新课程实施的脚步已向我们走来,走近新课程,我们欣喜地感到素质教育的温馨和人性的回归。新课程它好似一股清新的春风吹进了干涸的课堂,使沉闷、枯燥、乏味的思想品德课教学充满生机和活力。在当今这个弘扬以人为本的时代，教育不应凌驾于生活之外，而应回归于生活之中，与生活融为一体，这也是新课程改革的一大趋势。思想品德课程更应回归生活。
《思想品德课程标准》指出：初中学生逐步扩展的生活是思想品德课程建构的基础，本课程又将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验。
思想品德教材图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助学生认识和解决学习和生活中的许多问题。特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验。它一改生硬、陈旧、传统的说教方式，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念。这就要求教师在教学中必须将学生课堂学习的间接经验与现实生活直接经验结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力。
综上所述,教材的特点和课程的基本理念与性质使我们坚信：课堂教学生活化正是我们所追求的教学境界。
那么,怎样让生活走进课堂,使我们的教学变得更加精彩呢？
㈠回归生活的精彩
⒈了解生活，从生活中发现
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是自己发现。”让学生自由、开放的了解身边的事物，走进自己的生活空间，促进他们重新认识，这就要求教师们走进丰富多彩的学生世界。在课前，应根据学生的年龄特点和认知水平多做生活调查，听听学生在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑。结合教学内容有针对性的了解学生的生活经验，以便在教学中创设各种生活情境让他们回归熟悉的生活,为直奔学习主题“铺路搭桥”。教学内容与生活实际的紧密结合，可以让学生的感悟进一步加深。
例如：我在讲《与诚信结伴同行》一课时，在课前让学生作诚实守信现状的调查，并制定调查表。在课上学生展示调查结果，一组组真实的数据展现在学生面前，这时候老师不用说学生就已经开始议论了，生活中真实的情况很容易引起学生的兴趣，老师就势将学生带入这节课的学习主题。又如：我在讲《多彩的生命世界》一课中，用一幅幅充满生机、欣欣向荣的自然风光和温馨的动物世界图片与毫无生气的干裂的土地和被砍伐后留下的树根的图片对比，在观赏中学生由心旷神怡到摇头叹息，在此基础上，老师引导学生谈出内心的感受，自然导入主题。
⒉体验生活，到生活中感受
教育必须植根于生活的土壤上才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。传统的教育是教人读书,在“应试教育”的影响下，教师“照本宣科”，用灌输的方法要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离现实生活。陶行知先生说：“我们的实际生活就是我们的全部的课程，没有生活做中心的教育是死教育，拿全部的生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟
大。”这些观点告诉我们生活中处处有教学需要的素材，教师应该善于捕捉生活素材，让学生在生活中体验知识的产生、形成和发展，在生活中发展个性和能力，让学生在生活中体验获取知识的愉悦与成就感，激发学生的探究热情。在教学实践中，我们的教师把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的教学资源，将生活中的问题恰当的引入到课堂的学习活动中，使学生在课堂上重回他们熟悉的生活之中，这样的教学资源让学生感到亲切，很自然的激发学生的内心情感、体验，促使学生交流。例如：我在讲《新生活 新起点》一课时，让学生谈小学和初中学习生活的不同。学生迈出小学校门时间不长，又刚刚踏进中学校门，对小学的生活历历在目，对中学的学习生活又有新的体验所以学生很容易就进入到教学中。我又借机让学生说出初中学习生活中的困惑，引导学生用自己的方法解决困惑，这样就把机会留给那些有好的学习方法的学生，学生们根据自己的经验侃侃而谈，这时有的同学直接请教某个同学一些问题，比如如何写好作文，如何很快的背英语单词等，整节课在老师的有效引导下，学生们收获颇多，感受多多。对初中的学习有了新的认识，也掌握了好的学习方法。这样老师就很好的把学生的个人知识和直接经验作为教学资源，让学生在对比中交流、感受、体验，提升了认识。这种以现实生活为基调的教育活动，体现了它的鲜明的教育价值。
⒊评析生活，到生活中拓展
思想品德课教学的每一课时，都有它的学习主题，学生学习了一个主题，总会有所感悟，结合自身的生活经验，必然会引发某方面的触动。这就首先要求教师们应注重发挥课堂小结的功效，整理教学内容，评析生活实情，在课堂小结中给学生时间让他们结合自己的思想和行为谈感受，谈收获，例如：我在课堂小结中总是让学生根据本节课的学习谈自己的感悟与收获，或者问这节课你们过得愉快吗？为什么？又或者引导学生用一句话表达此时的心情。这样的小结帮助学生进一步升华道德认识，使整堂课更完整更具生活气息。其次，思想品德教学应引导学生将触角伸向广阔的大课堂，进一步拓展生活，让学生明白“生活和教育是一个东西，不是两个东西。”所以要求教师还应注重作业形式的创新。我布置的作业形式有：给父母和老师写一封信、帮父母做一件力所能及的家务、创作歌曲、写公益广告、宣传标语等。这样让学生不仅有道德认知，在生活中还付之于行动，这同时也引导学生在生活实践中作一个负责任的公民，过有意义的生活，教学的主题得到了升华。
㈡生活化课堂让学生回归失去的乐园，成为课堂的主人
生活化教学必须让学生真正成为课堂的主人，让学生畅谈生活中的体验和困惑。
传统教学中，学生是知识的容器和被塑造的材料，完全处于被动的地位。长期以来，由于受传统应试教育思想的影响，死记硬背、机械训练现象充斥着绝大多数思想政治课课堂。学生的求知欲没有了，创造力抑制了，学生不爱上政治课。新课程倡导注重培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作能力。因此思想品德课堂必须引导学生从死记硬背的状态中解脱出来，彻底改变传统的接收性学习方式，形成自主、探究、合作的新的学习方式。自主、合作、探究的学习方式就是充分发挥学生的主体作用，为此，教师应该做些什么？
⒈激趣——营造心理氛围
激趣就是组织学生营造课堂上积极的心理氛围，也就是建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓励。新课程使教师不再是知识的化身和教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者，是学生的朋友，教师在教学中采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更活跃，探索热情更高涨。
我们的老师应用自己的语言、动作及神态体现自己的人格魅力，在和谐、融洽的氛围中让学生投入到学习活动中，用微笑去感染学生，用激励性的语言给学生以信心，因此我在教学中很注重对学生的评价。例如：面对不爱发言的九年级学生，针对不同层次、不同特点的学生
给予不同的激励性语言，例如：“你来试一试行吗？”、“你很有勇气”、“你的表现非常好）、“你在看我，你准备好了，你来说一说”等等。关注学生学习过程和方法，关注学生在活动中的表现，使学生产生成功的愉悦，调动了学生的积极性，也使学生在激励和鼓舞中兴趣盎然的投入到教学活动中。
⒉生活化情境引领学生合作探究
知识只有适应了它所应用的环境，才能达到学习的目的，完成他该完成的任务，在教学中，我们的老师应创设学生熟悉的、感兴趣的情境，或努力创设探究性活动，使学生思维进入一种积极的状态，乐于探索，主动参与教学。
例如：我在教学过程中经常运用这样的教学方法：先让学生自主学习教材，然后让学生汇报自学成果，并提出自己不理解的地方，学生在老师的启发、引导下讨论解决问题，在教学中强调反思与感悟，把时间、空间留给学生，营造探究氛围，让学生在合作、探究中获取知识。我在讲《党的基本路线》有关内容时，在课前让学生作了个小调查：父母的美好愿望是什么？学生在课上作汇报时，说出了父母的愿望有吃穿住用行等生活方面的，还有的家长希望国家富强。老师顺势提问：这样的美好生活怎样实现呢？学生七嘴八舌的议论开了，有的说自己努力，有的说靠中国共产党的领导等。老师借机引入本节课的主题：为了实现这美好的愿望，我们党制定了社会主义初级阶段的基本路线，带领学生自然进入学习主题。老师还可利用多媒体展示图片，播放音像资料，歌曲，或者让学生自编自导自演小品、做游戏等形式多样的情境调动学生积极性，以便学生主动在各种情境中去体验、去感受、去探究。
⒊创造性的使用教材，激发合作探究的热情
①让教材内容“活”起来
充分利用教材中提供的典型材料。我们不应把教材中的图片、故事当成一种死的、无生命的东西而应把它们融入到我们的生活，让它们成为我们生活的一部分，活生生的展现在学生面前，让学生有身临其境的感觉。例如：我在讲《受教育——我们的权利和义务》时，在教学开头就出示一张愁眉苦脸的小姑娘的图片，告知学生这是我们当中的一员——马燕，日益窘迫的家境使她不得不退学,马燕不服气,开始和妈妈进行艰苦的谈判。今天她来到我们班请求同学的帮助，让她重返校园。学生们有的自动找同学讨论，有的自己想办法。我微笑着看着同学们，给他们时间思考、交流。学生开始汇报了，有的主张找亲戚朋友、老师劝说马燕的妈妈，有的说可以申请助学金，还可以请求学校减免杂费，同学应伸出援助之手，还有的主张诉诸于法律等。我因势利导归纳出当我们的受教育权受到侵害时可以采用非诉讼方式或诉讼方式予以维护。这节课就以帮助马燕为线展开学习。最后学生用所学知识成功的劝说了马燕的妈妈，马燕又背起书包重返心爱的校园。我又出示笑逐颜开的马燕的图片，并代马燕感谢同学们。学生们在心中产生一种成就感，同时也深深感到：青少年应珍惜受教育的权利，并自觉履行受教育的义务。学生在探究的过程中既掌握了知识，又提升了自己的思想境界，这就是创造性使用教材的精彩。
②对教材内容的适当取舍
新课程的教材观认为，教材是一种课程资源，一种充满变性和弹性的课程资源。有时候对教材内容的适当取舍，教学进度的适当调整，能让思想品德课更生动、精彩。
例如：我在讲授七年级上学期教材时,学期初，正值教师节来临之际，为使学生进一步了解教师的工作性质，增进师生情谊，我没有按教学进度讲第一课，而是把第四课《师爱助我成长》调到学期初第一节课。这样的调整使学生更“知师、敬师、爱师”，突出了思想品德课的特殊功能。
立足生活 让儿童走进品德课堂 第8篇
一、立足生活, 给学生一个对话的课堂
体验活动必须是儿童自己的, 不是成人的。品德课堂要“讲述儿童自己的故事”和“用儿童自己的方式讲述故事”。课堂中一切的教育教学活动都应该以儿童为基点和起点, 从儿童的现实生活出发, 与儿童的现实生活境遇发生关联, 理解儿童具体生活的每一形态。因此, 我们要设计的活动必须是学生确实需要的, 是符合学生生活实际和认知规律的, 必须营造出有利于学生进行情感体验的活动氛围, 而且也是能促使学生主动积极参与的, 那么这种活动才真实地属于儿童自己的, 这样的活动才能跟学生产生对话效应, 达成理想的高效体验。
案例回放:《怎样与人相处》教学片段
课前, 徐老师问:“相逢是首歌!你们想知道我什么?”学生们兴致勃勃地纷纷举手提问, 当一名学生真诚地说想知道老师的年龄后, 有的学生心里默默猜想着, 有的学生大胆地举手猜, 学生的猜测更使整个课堂充满了欢声笑语!之后, 徐老师说:“你们问了我这么多, 我可以问你们吗?”由于和蔼可亲的徐老师之前认真地回答了孩子们所有的问题, 此时, 孩子们异口同声地回答“可以”。“谁能说一下你的兴趣爱好?”“爱看电视吗?”学生滔滔不绝地谈论自己的兴趣、爱好, 课堂气氛一下子活跃起来。
老师以朋友的身份和学生进行交谈, 学生就不会感到压力与紧张, 只觉得有自我表现的轻松与自由, 使课堂时时充满着活力, 若始终以鼓励的语言对待每个孩子, 那么学生的个性将得到更最充分的发展。
由此可见, 这一切自然流畅的对话, 都源于老师立足于生活, 为学生创造了一个对话和谐的课堂。
二、立足生活, 给学生一个真情的课堂
在品德课教学中, 能让孩子流露真情实感的活动, 才是我们应该追求的活动, 因为它可以让学生在自我体验、自我感受中感悟生活。列宁也曾指出:“没有人的感情, 就从来没有、也不可能有对真理的追求。”如果只从理性上讲给学生一些道德知识、道德规范, 而没有伴之以必要的情感体验, 那么这样的品德教育只能存之于脑, 停之于口, 而不能转化为相应的道德行为。只有启动学生的感情, 才能增强他们内在的动力, 并进而运用这种动力, 最有效地去开发自身潜能。因此, 在德育新课程中, 如何引导学生激发内心真实的情感, 并培养学生的真实情感, 提高德育的实效性, 是品德课堂一个重要的任务。
案例回放:《怎样与人相处》教学片段
在了解了生活中与人相处时, 常会有矛盾后, 徐老师抓住时机, 问:“回忆一下你和同学之间发生过什么不愉快的事?大胆说出自己心里的疙瘩。”许多学生都说出了隐藏在心中的一些烦恼。有的说:“刚转到新学校时, 有同学常给我取绰号。”有的说:“同学故意绊倒我, 还不道歉, 很不舒服。”有的说:“同学把我的钢笔摔破了, 害得我被父母骂了。”……学生们的确都说出了自己的心里话。此时, 徐老师适时参与, 问:“你们都和对方沟通了吗?”学生基本表示“没有沟通过”。“大家都不去沟通, 那会是怎样的?”老师追问到。学生了解了没有沟通, 也许友情的长河将干涸;没有沟通, 也许爱的绿洲会变成沙漠。
学生明白当矛盾出来后, 改变自己的心态, 想想别人的好处, 事情也就没什么了。此时, 徐老师让学生再次回忆和你吵架的人的优点是什么?曾带给你什么快乐?一女生说:“他很幽默, 有一次拿纸团扔我, 可能是开玩笑的, 可以原谅他。”另一女生说:“她画画很好, 当我伤心时, 她经常安慰我。有一次, 她推了我, 也许是她当时遇到什么不开心的事了。”……
案例中徐老师将真实的生活事件作为教学内容, 从学生的内心出发, 以学生为主, 以学生为本, 让学生面对真实的生活, 激活了学生已有的生活体验, 让学生的情感随着内容的延伸, 真切地得到激发、体验。正是在这样真实的课堂中学生说出了真心话, 我们在课堂上才能听到来自孩子们心底最纯真、真实的声音。课堂也因此生动起来了。
以上是笔者对于在思品课堂教学生活化的一点肤浅的认识, 我们的品德课堂要魅力四射, 就要立足生活, 从实际出发, 创造一个对话、真情、开放的品德课堂, 那么学生才能真正走进品德课堂, 有感而发, 才能引发他们内心的而非表面的道德情感。
摘要：教学内容必须反映学生的现实生活, 满足学生的生活需要。
