任务驱动与计算机教学-盘古文库

任务驱动与计算机教学

来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-19

任务驱动与计算机教学（精选11篇）

任务驱动与计算机教学第1篇

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方式。从学生的角度来讲, 又是一种学习方法。“任务驱动”教学法也可称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。“任务驱动”法的一个显著特征是:教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的, 适合于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题能力, 尤其适用于计算机课程的教学和学习。“黑箱”是指内部结构一时无法直接观测、只能从外部认识的系统。当今的计算机系统无论是从硬件方面还是从软件方面来讲, 都是非常复杂的。要让学生对全部的硬件知识和软件知识都理解透彻后才使用计算机是完全不现实的。因此, 我们可以把复杂的计算机系统视为“黑箱”, 将计算机的有关课程由表及里分成若干个层次。在学习的不同阶段, 特别是在学习某些应用软件时, 可以先知其然, 而暂不知其所以然。也就是说, 在操作系统对计算机的软件和硬件资源进行管理和控制后, 学生即可通过操作系统软件, 用简单的命令和操作来使用计算机。然后, 学会利用各种应用软件达到自己的操作目的就可以了。

二、“任务驱动”教学法的理论依据

建构主义学习理论认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境 (即社会文化背景) 下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构, 同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合, 以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机, 创建真实的教学环境, 让学生带着真实的任务学习, 学生必须拥有学习的主动权, 教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式, 适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

三、任务的切分

在计算机教学中, 一般要求学生能根据一个实际需求完成一个任务。它强调要构造个现实生活中真实存在的情境, 个曾经发生过、将来还会发生的任务, 这是个大的任务, 它可以分成一系列的模块或子任务。随着学习进程分步骤完成。计算机技术的飞速发展使得计算机知识内容以几何级数地丰富, 这对于学生来说, 面对着众多的新名词新术语往往不知从何下手。虽然适用于学生的计算机教材已经做了大景的筒化, 但是, 知识点之间的密切联系往往使教师在教学过程中常常一不小心又牵扯出个新内容使学生找不着北。对于学生来说, 在入门阶段, 如果感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂, 就有可能产生畏难情绪, 失去学好电脑的信心。鉴于此, 我们可以将计算机知识由表及里分成若干个层次, 把深层次的系统视为“黑箱”, 先知其然, 而不必究其所以然。随着学生掌握的知识不断丰富, 能力水平上了一个新的台阶后再回过头来探究其所以然。正如拾级登高, 回望众山小。以前的问题可能已经不再是什么问题了。任务的切分可以产生两种结果, 一种是按层次关系切分的子任务, 一种是平行关系切分的子任务。而个大任务如何切分到最终如何再指导学生融合, 是任务驱动法的中心任务, 其中最为关键的是每一节课该如何切分。对于学生来说, 他只要接受教师在课堂中给予的一个个小任务, 研究它、解决它、体会它、总结它, 最终升华上升到个更高的层次。其优点在于通过个个经过教师认真划分的小任务为导向, 使学生在不知不觉中以一种轻松兴趣的心态完成个大的任务、大的教学目标。这种方法十分符合素质教育的以学生为主体、教师为主导的思想, 同时也符合教育理论“乐学教育”、“愉快情感”教育的思想理念。

四、“任务驱动”教学需要注意的问题

(一) 把好任务设计关

对于任务驱动式的教学, 教师备课的绝大部分是在设计课堂任务。一节课中的课堂任务的好坏在很大程度上决定了这堂课的效果。教师操心的不再是要教学生怎么一步步操作, 而是怎么才能让自己设计的课堂任务容纳大纲的知识点, 并且还要吸引学生的兴趣。即:1) “任务”设计要符合学科特点。计算机教学具有明显的实验性特点。强调“面向应用, 实践为主”的指导思想;2) “任务”设计要有明确的目标;3) “任务”设计要注意分散重点、难点;4) “任务”设计要符合学生特点;5) “任务”设计要做到分层教学和弹性教学。可以毫不夸张地说, 学生在计算机学科的水平差异是所有学科中最明显的。对于不平衡的学生现状, 我们在任务教学中就要注意运用分层教学和弹性教学。

(二) 上机实践要及时

计算机课是一门实践性很强的课程。因为有的任务是可以让学生在上机实践中来寻找方法, 进行尝试和验证, 从而归纳出完成任务的具体步骤和一些技能技巧。

(三) 灵活采用, 不能死搬硬套

“任务驱动”的教学模式主要适用于操作性强的教学内容, 如文字处理、Windows98操作系统、word文字处理系统、Excel电子表格、网页设计等, 对于理论性较强的内容慎采用。

摘要：随着计算机的广泛应用, 计算机教学也受到很大的重视, 本文针对于计算机教学中的任务驱动教学法做了一些探讨。

关键词：任务驱动,计算机教学,探讨

参考文献

[1]骆正茂任务驱动法在高职计算机教学中的应用-现代计算机 (专业版) 2008 (7)

任务驱动与计算机教学第2篇

【关键词】任务驱动教学;计算机教学;高职;教学质量

一、引言

高等院校面向全体学生的计算机教育主要培养学生的计算机相关知识、能力与素质，为学生今后走上工作岗位，使用计算机解决自己专业的实际问题奠定基础。高职院校的计算机教育更加突出动手操作，理论知识够用即可，实践性较强。如果教师仅使用理论教学，那么将无法调动学生的学习兴趣，且学生的计算机动手操作能力也难以提升。

二、任务驱动教学法

1.概念。任务驱动教学法是在计算机教学中，教师根据教学目标为学生设置任务，学生围绕着任务来开展学习，教师以任务的完成结果来检验和总结学生的学习情况。任务驱动教学法改变了学生以往的学习方式，使学生主动地学习，比较容易被学生接受，这种教学方式可以让学生学习到不止一种的科学知识，其他的实践技能也会无形中传递给学生。

2.任务驱动教学法的特点。任务驱动教学法是教学方法的一种创新，相比于传统的知识点讲授方法，更能调动学生学习的主动性，也更能培养学生的动手能力。高职院校中计算机教学与任务驱动教学法是相适应的。过去，计算机教学把教学内容分成一个个的知识点，学生学起来感觉比较枯燥，也对知识点在实际中的应用比较模糊。在任务驱动教学法中，教师可以根据学生要掌握的知识点，把它串起来做成一个任务，学生完成任务的过程就是学生对知识掌握和动手能力培养的过程。

三、高职计算机教学中任务驱动教学法的实施

计算机本身与传统学科存在着不同，计算机更强调知识运用和动手操作，这与任务驱动的教学方法相吻合，也与高职院校的培养目标培养技能型人才相吻合。在教师实施任务驱动教学的过程中，要把握好以下环节：

1.设置任务。任务是任务驱动教学法的基础，任务设置的好与坏直接关系到此教学法的开展，关系到教学效果，关系到学生的知识掌握情况和实际操作情况，因此设置任务是教师必须要考虑的问题。教师在设置任务的时候要注意(1)把要学习的知识点串联起来。学生完成任务的过程就是学习知识的过程，任务中涉及知识点不止一处，教师要花费心思将知识点与任务巧妙结合。(2)设置的任务难度要适中，任务的类型与布置手段也讲究一些。太难或过于简单都不利用调动学生的积极性，教师要了解学生的最近发展区，设置的任务要符合学生的发展要求。例如：在计算机word教学时，教师可以设计任务“试卷的编辑”、“电子贺卡与名片的制作”等，这些任务既实用又考查了知识点，如设置字体、图片插入与编辑、艺术字等。(3)可以设置开放性的任务，只规定任务的方向，具体内容让学生自由发挥，培养学生的发散思维和创新能力。

2.教师指导，学生自主完成任务。教师在给学生布置任务的时候，要留有要求学生自己学习的部分，即教师讲解知识，应“有所保留”，这部分内容鼓励学生通过各种信息获取渠道，自觉主动学习。教师要培养学生的创新精神，探索精神，培养他们分析问题和解决问题的能力。教师在任务驱动教学过程中，要扮演好“指导者”的角色，一旦学生遇到任务中的难题就要给予耐心的指导，但不轻易为学生解决具体的问题。对于一些较大的任务，教师可以将班内学生分成小组，由小组来完成整个任务。这个过程中，小组成员可以分工合作，遇到问题可以进行讨论，加深知识点的掌握和理解，培养了学生的团队协作能力。

3.教师进行任务点评，多正面激励。学生完成教师布置的任务并不是任务驱动教学方法的结束，教师应对学生的完成情况进行点评，分析学生作品的优缺点，找到问题的解决方案，强调任务中的重点和难点。教师在点评过程中应该多找出学生的发光点，进行鼓励，并作为榜样供其他人参考，让他们体会到成就感。同时，激励学生去完成更新更难的任务，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。在对学生进行评价时，教师不仅要对任务完成的结果进行评价，同时还需要对完成任务的过程进行评价，这样才能够提升评价的科学性。要观察学生的操作过程，是否合乎规范，是否简单实用等，了解学生的自主学习能力，以备在今后的任务中训练和加强。

4.要注意任务的收集和整理。随着教师教学经验的积累，教师设置的任务也在不断的增加，应该注意将效果好的任务收集起来，把存在问题的任务重新修改。并根据教学目标的变化，在日常教学中创设新任务，与时俱进，不断更新。结束语当今社会，我国经济发展的各行各业都离不开使用计算机。作为高职的学生，应该掌握计算机基础知识，具备熟练的计算机应用能力，才能在踏入社会，走上工作岗位时用好计算机这个工具。任务驱动教学法运用到计算机基础教学上，在培养学生的动手操作能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力等有着其他教学方法无可比拟的优势。作为计算机任课教师要在教学过程中勇于创新教法，利用任务驱动教学法提升计算机教学效果。

参考文献：

[1]李刚.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].信息与电脑,20xx(02).

[2]杨娜.浅谈计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].教学管理与教育研究,20xx(05).

[3]蔡淑红.浅谈任务驱动教学法在计算机组装与维护教学中的运用[J].中学课程辅导(江苏教师),20xx(02).

[4]姚力丹,韩文峰.浅谈任务驱动教学法在信息技术课程中的应用[J].中国科教创新导刊,20xx(35).

任务驱动与计算机教学第3篇

【关键词】辅助教学博客任务驱动应用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）03-0271-02

本论文基于课题《基于Blog任务驱动计算机辅助教学的研究与实践应用》

1相关理念

1.1什么是博客

博客是源于Weblog（网络日志）的简写，它是一种传达个人思想、利用网络连接、内容按时间顺序排列的并且可以不断进行更新的网络个人信息发布形式。博客可以实现思想交流和知识共享。

1.2博客任务驱动的概念

任务驱动，简而言之就是以任务为导向，以实践为目的，达到教学的目的。Blog博客任务驱动计算机辅助教学是通过博客这个工具，以任务性质的教学方式，通过计算机辅助的网络平台，达到教学目标的最终实现。任务驱动，在教学的整个过程中，以若干个具体的实践任务为中心，通过让学习者完成任务的过程，期间介绍学习的基本技能和知识，最终让学习者掌握知识。

博客任务驱动，比如在博客上要求完成一篇主题文章，通过学习者完成任务，并将其发表出来，供给大家阅读，然后广泛收集意见，交换写作心得，或者提出修改意见等等，最后让相关主题得到了扩充，写作手段和方法也得到了提升。同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。

1.3计算机辅助教学的作用

计算机辅助教学是利用现代化手段和多媒体技术，来达到教学目标。计算机辅助教学有助于提高学生智力、通过人格化教学理论因材施教、增强学习的学习信心、避免重复劳动、更轻松便捷。

2博客任务驱动计算机辅助教学的具体实践

2.1以博客为平台，创设任务驱动教学情景

在老师授课前期，应该对教学内容和目的做一个深入的分析，将整个运作过程和发展做一个预期的思考，有备无患。博客任务驱动，重点突出任务驱动的中心思想，将实践探究的教学模式融入到博客强大的支撑环境中。任务驱动教学方法让我们学习者的目标更为明确，适合操作类知识的学习。博客任务驱动教学模式，是将完成任务的前期、中期和后期处理情况完全展示在大家面前，大家共同分析和探索问题的目的。在完成任务的过程中，培养学生分析问题和解决问题的能力。并且将独立思考和相互探讨相结合，利用网络和博客沟通的强大工具，进行深入学习。

教学开始前，教师应该根据学习内容做好静心的策划和准备，准备和引导学生的兴趣的相关话题和内容。致力于设计任务，然后把新旧知识和具体的教学目标相结合，引发学生分析和思考的欲望。在教学情景设置方面，我们需要创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去探索思考，这样才能更有利于培养学生主动学习的习惯，才能更有效地拓展学生的潜能，进而激发学生的创新意识。

我们设计教学任务时，要紧扣教学内容和大纲，并且结合学生的生活实践和学习环境，让学生感觉内容充实，有事情可做；密切联系现在社会上正在蓬勃兴起的技术和讨论的相当火热的话题，将学习和生活紧密联系起来，并且达到学与问的相互统一。

所以在设置教学任务时，可以通过博客的相关功能，将要传授的知识和技能在博客上通过电子版的形式展示一遍，并且可以让学生对其不了解或者有疑惑的地方，提出质疑和疑问。让学生明白要学习的内容和知识点是什么，并且在目标任务的驱动下，主动的去寻求更多的新知识和新方法。学生可以对应着博客上老师或者其他同学给出的学习内容，参照着去学习和操作。

2.2学生探索完成任务阶段

博客任务教学模式是一个开放式的教学环境，每个人都有自由发言和求解问题答案的权利。在计算机程序设计学习中，教师布置了任务，然后驱动学生去完成任务，并且将任务结果展示到博客上，供大家参考或者批评指正。这是远程互动的最好方法和方式，能够实现随时学习，随时解疑的优势。

学生在自主学习和寻求任务解答的过程中，教师也应该本着尊重学生差异，循序渐进的原则，布置任务时，需要考虑学生的接受能力，可以由模仿教学内容完成在此基础上做适当的改进创新设计内容。通过学生一步步的努力，达到增强学生信心，同时又可以解放学生思想，在博客广阔的平台上，学生相互探讨，实现达到学习要求的目的。

2.3师生分析总结

在学生完成任务并且公开发表在博客上之后，师生就可以进行分析总结式的探讨活动了。师生可以在教学评议阶段对于变现的好的学生进行支持和表扬，并且极力学生进行积极探索。基于博客的任务驱动教学模式，旨在培养学生的创新意识和主动思考问题的积极性，并且公开公平的实现交流和交互。促进学生完成任务的同时，又可以在遇到困难时给予支持和帮助。

3博客任务驱动计算机辅助教学应用探索及其作用

3.1不同博客群体相互影响和作用促进学生交流

博客近年来的增长速度非常之快，早已经从IT领域延伸到了各个行业和各个领域。如果作为一名教师，可以利用博客这种网络工具的独特功能，运用博客的思想构造学习和实践新领域，并且将学生、工作、生活有机结合起来。在使用博客时，可以根据不同的身份进入不同的博客群体之中，并且又可以进行跨群体的交流。

不同的博客群体可以分为学生博客、教师博客、混合博客，同时在博客之外又有其他网络工具、课程资源和学习社区。学习者和教育者要充分利用博客的功能，又不能仅限于博客的使用，要将整个网络系统的使用结合起来。并让师生共同参与，共同完成任务，并且分析探讨结论和答案的多样性，这样对于教学实践是有益无害的。并且博客任务式教学，提供广阔交流平台的同时，可以让学生分享思想，相互讨论，提供双向互动，并且任务驱动有助于创新和实践目的的达到。

3.2博客任务式教学可以促进协作学习

通过博客的及时交流平台，教师和学生可以进行深入的交流，并且不管是什么身份的人，都可以进行自由的思想的表述。教师从中更加深对学生的了解。博客的共享性和任务驱动的目的性，可以更多的让学生体会到学习的激情和乐趣。通过博客任务式教学模式，培训学生的理性思考、主动学习、互动探讨的学习方式。

3.3博客教学平台易得

博客平台主要在校园网上使用，依托现有的高科技和新技术，可以在校园网上搭建博客平台，并且比重新建立一个平台更加容易。对学生、老师、管理员赋予不同的权限或者级别就可以实现不同的功能了。并且博客的任务式教学模式，给计算机辅助教学提供了一个全新的体验，再也不是单打独斗，可以进行及时的相互交流和沟通。

4总结

随着现在人们的视角不断的打开，博客的应用也逐渐广泛，在今后的学习中，博客任务式教学模式也会越来越广泛，这会给计算机辅助教学提供一个全新的体验。利用其自由言论和交流方便的优势，可以实现易学易懂的教学新平台的搭建，以后其使用范围也会逐步扩张。

参考文献：

[1]王建华、盛琳阳、李晓东.计算机辅助教学使用教程，高等教育出版社出版.2004.

[2]王良辉.博客文化及其教育应用[J].远程教育杂志，2004（1）.

任务驱动与计算机教学第4篇

随着我国医院数字化、信息化建设的深入发展, 越来越多的医院都加快了数字化建设的进程, 医院网络的建设、维护与更新, 需要大量的实用型网络技术人才, 特别是高层次的网络管理员、网络架构工程师、网络开发运营工程师等相关人才, 需求尤为迫切。针对计算机网络课程的特点, 传统的以教师讲授为主、学生被动学习为辅的教学模式不适用于医学院校的《计算机网络技术》这种具有较强实用性的实践课, 而需要加入新的教学方法——以“任务为载体, 项目为驱动”的新理念的教学方法, 从而达到培养出适应行业第一线需要的高技能人才的要求。

1 任务驱动, 项目驱动

“任务驱动”教学法是指在教学过程中, 以学生为中心, 以任务驱动的教学方式。任务驱动教学法基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。教师将教学内容设计成各种具体的任务, 把教学内容巧妙隐含在每个任务中。强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合, 以探索问题为主要线索来引导和维持学生的学习兴趣和动机, 创建真实的教学环境, 让学生带着真实的任务学习, 学生在完成具体的任务中, 掌握教学内容, 达到教学目标, 培养学生分析和解决问题的能力。

“项目驱动”教学法是指在教学过程中, 以学生为中心以项目为驱动的教学方式。先由教师对项目进行分解, 并做适当的示范, 然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习。

2 任务驱动、项目驱动在教学中联合应用

在教学中联合运用两种教学方法, 一是可以把项目分解为若干任务, 以项目引导任务驱动活动导向, 实现教学能力本位的教学目标。

二是任务驱动法与项目教学法都重视教学情境的设置, 项目教学法是让学生在真实项目工作情境中学习, 任务驱动法是让学生在真实任务情境中学习, 两者联合运用是通过项目分解为任务进行, 任务驱动法与项目教学法联合运用符合学生思维特点。

三是任务驱动与项目教学法, 都注重把专业理论与实训课结合在一起。采用项目或任务的方式, 立足于职业岗位或操作技能要求, 围绕实际项目或具体任务, 通过小组合作和教师的适当指导共同完成项目或任务, 可以促进学生主动学习、自主学习、合作学习, 有助于学生进行探究与体验, 使学生动手能力、解决实际问题的能力和综合素质都有很大的提高。

3 任务驱动、项目驱动的区别

首先它们的本质的区别在于任务驱动教学法的核心是“任务”, 而项目教学法的核心是“项目”。项目教学法中的“项目”一般是完成一件具体的、具有实用价值的产品或任务, 是可行的职业工作任务;而任务驱动教学法的“任务”可以是某个操作步骤的完成或某个软件工具的应用甚至于是某个知识点的把握。其次, 与任务驱动教学法相比, 项目教学法在具体实施过程中, 更注重教学的实践性和职业性。实施项目教学的过程应是实际工作的过程, 教学活动主要是围绕项目工作任务采取的一系列探究行动而任务驱动教学法就只是围绕既定任务完成知识的传授及技能的掌握即可。第三, 从教学成果来看, 项目教学法中的项目工作结果应该归档或应用到生产教学实践中, 而任务驱动法教学成果则是多样的。

4 任务驱动、项目驱动在网络教学中的具体应用

任务驱动、项目驱动两种教学方法在教学中既有相似之处, 也有区别, 在实际的计算机教学中, 它们往往不能截然分开, 通常一个项目中可能包含一外或多个任务。

现以计算机网络教学网络的拓扑结构的学习情景为例, 结合网络实际布线中常用的三种结构总线型、星型、环型, 让学生们在实验中总结对比找到最佳的方案。具体如下:

第一步项目任务准备阶段

为保证项目任务的顺利进行, 需要每位学生做好准备工作。在项目进行之前教师将本次项目需要用到的知识点整理出来。发给每位学生, 让每位学生先进行查资料.做好前期准备工作。在学生掌握知识点之后.自己可以先通过模拟器对网络实验的知识点进行模拟, 做到心中有数。

第二步确定项目任务内容

任务书的具体内容包括:项目编号、项目名称、项目的目的、所需的设备与工具、项目的步骤、项目的方法与要求。

在项目任务进行之前, 教师应当对项目中所需知识点进行适当的讲解, 特别是较难的知识点。由任务书来驱动学生进行项目实验, 在充分准备的基础上将实验的主动权交给学生, 激发学生的主观能动性和动手能力。

第三步学生分组完成项目任务内容。

南阳医学高等专科学校的网络实验室共配备了4组网络实验平台, 每组实验平台6台计算机。6台路由器, 8台二层交换机, 6台三层交换机, 1台联想万全R510G7服务器。为了使配置网络和验证网络互不冲突, 我们使用了两套网络分开的设计方案。即在对设备进行配置的时候, 我们使用配置网络.对实验进行验证的时候, 我们使用验证网络。

第四步项目任务检查。检查每个小组项目任务完成情况, 遇到的问题及难点。

第五步项目任务总结评价。

项目任务结束时每组上交一份项目任务报告, 以及自己在项目实施过程遇到的问题和解决方法。教师汇总每组的问题形成一个总结性材料, 最后点评总结, 分析每组在实际操作中产生问题的原因, 再次总结回顾理论知识重点。

在计算机网络教学中任务驱动、项目驱动两种教学方法联合运用, 使教师的教学和学生的学习都目标明确、具体, 有效调动学生学习积极性, 培养学生自主学习的能力, 使学生由浅入深、循序渐进地学好计算机网络的知识和操作方法, 结合在任务项目实施过程遇到的问题, 总结所学知识的重点和难点, 并通过与小组同学与教师交流学习的过程, 提高了与人沟通的能力和团队协作的能力。使我们也充分认识到在教学过程中只有充分认识两种教学方法的特点, 深刻把握课程情况, 深入研究教学内容, 精心组织教学过程, 合理优化教学方法, 才能取得理想的教学效果。

摘要：随着医院数字化建设的加速和计算机网络的普及, 医院网络的建设、维护与更新, 需要大量的实用型网络技术人才。传统的教学模式不适用于医学院校的《计算机网络技术》这种具有较强实用性的实践课。本文介绍了任务驱动、项目驱动两种教学法, 揭示了它们在教学中的区别和联合应用的优越性, 并结合网络教学详细介绍了实际操作步骤, 在实践教学中收到了良好的教学效果。

关键词：任务驱动,项目驱动,改革,联合应用

参考文献

[1]谢晓能.“层次化”任务驱动教学模式提升高职学生网页制作能力的实践.南京广播电视大学学报, 2009 (3)

任务驱动与计算机教学第5篇

邵祝燕

（浙江医学高等专科学校，浙江杭州 310053）

摘要：设计了多种适用于医学高职高专学生认知特征和学习规律的集知识、技能和职业素养为一体的与医学相关的典型工作任务，通过“任务驱动”的教学模式进行教学实践。目的是为了增强医学高职高专学生的计算机实践能力，提高职业技能。

关键词：任务驱动；医学；计算机基础

中图分类号：

文献标识码：

文章编号：

Design and Practice “task-driven”teaching model of basic Computer in Medical Vocational colleges

Shao Zhuyan(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053, China)Abstract:Many related tasks were designed to integrate knowledge,skills and professionalism which should be applied to medical vocational students,we teach in the way of task-oriented teaching model.The purpose is to strengthen medical vocational students practical ability, improve the computer professional skills.Key words: The task drives;Medical science;Basic computer

医学高职高专计算机教学目标是使学生熟练地掌握计算机的基本操作技能，能够利用计算机解决医学工作中的实际问题。但在计算机实际教学中普遍还存在着以下弊端：理论课“满堂灌”，枯燥无味；学生的计算机水平参差不齐；走上工作岗位计算机应用能力差等。面对存在的问题，笔者在近9年的教学实践中，通过不断地摸索从教学内容、教学方法、教学模式等多方面对该课程进行了探索，于2009年在我校逐步采用了“任务驱动”的教学模式实施教学，实践证明教学效果良好。1何为“任务驱动”法

所谓任务驱动教学法，是指任课教师根据当前教学主题（目标）设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路/方法/操作和结果。任务驱动方法的采用，使教学内容以完成一个“任务”作为驱动方法的采用，打破了传统教学方法的老套路，在教学过程中，通过若干个学生感兴趣的任务，实现学生对所学知识的重新建构[1]。2 任务的设计原则

对Excel、PowerPoint、Access、FrontPage、Internet教学内容分别设计为一个综合性任务，设计的原则是跟学生的医学工作相关的开放性任务，再把综合性任务分解成多个小的子任务，子任务的设计原则是包含大纲所要求的所有知识点，最后同学上交完成的任务。任务在设计上注重把能力的培养放在主要位置，任务在完成过程中学生可通过教师或同学获得帮助，另外安排一定时间，教师组织课堂及时交流、展示和讨论，教师对学生的作品及时做出反馈、评价。例如：让学生制作一个与专业相关的网站，要求网页上设置有滚动字幕、背景图片及背景音乐等网页元素，设置相关的动态效果及超链接等，其它由学生自由发挥。在设计PowerPoint演示文稿任务的时候，给定综合任务及子任务要求，其它由学生自由发挥并组织小规模的班级PPT比赛等一些实践内容设计。

最后通过不断摸索总结研究设计得到一套适合于医学高职高专学生认知特征和学习规律的与医学相关的基于开放性典型工作任务的“任务驱动”教学模式。通过教学模式的实践，激发并保持学生的学习兴趣，提高实践能力及创新能力，最终提高医学高职高专学生的职业能力。“任务驱动”教学模式实践 3.1 教学内容

对于要从事医院管理和医院临床等工作的学生来说，在进入临床实习之前，最迟在进入工作岗位之前，学习并熟悉医院信息系统HIS的各项基本功能，了解和熟悉现代化医院的业务运作流程是非常有必要的[2-4]。

医学计算机应用基础课程在内容设计上除了Windows、Excel、PowerPoint、Access、FrontPage、Internet综合任务教学内容外，另外还增加了“基层医院信息系统的应用”教学内容。根据我校自编教材《医学计算机应用基础案例教程》，教学中以浙江飞易特公司的1+1医院管理信息系统（H1HIS）为实验内容进行操作。该系统最主要的特点就是操作简便、快速，软件界面通俗易懂，能在较短的时间内使医院成功实施。该系统俗称HIS系统，即医院信息管理系统，该系统适用于中小医院、乡镇、私营及社区卫生服务中心等。通过该教学内容的安排，目标是使学生可以更快地适应临床实习和入职工作，缩短适应工作的实间，为医疗单位输送合格人才。3.2任务的具体设计及实践

以下以PowerPoint2003软件操作举例来分析典型工作任务的具体设计与实践：本操作软件的综合任务的设计是要求学生制作完成一个与自己医学专业相关主题的演示文稿，表1中列举了演示文稿的综合任务设计及分配的8个子任务，表2列出了综合任务中“动画设置”子任务的8个具体要求。表2中子任务的设计特点是根据教学大纲内容给出具体要求，但是具体每个学生可以选择设置不同的内容与效果，因此对于这样一个综合性的开放性的演示文稿任务，最后每个同学交上来的作品都是唯一的，但都又可以按照教学大纲的要求确保每个知识点的掌握。

表1 演示文稿“典型工作任务”设计设计一个与自己医学专业相关主题的演示文稿，包括以下8个子任务：（附考核分数）一创建演示文稿子任务（10分）二幻灯片板式设计子任务（10分）三幻灯片格式设置子任务（20分）

四幻灯片中对象元素的插入操作子任务（10分）五动画设置子任务（20分）

六幻灯片切换效果设置子任务（10分）七演示文稿超级链接设置子任务（10分）八页面设置子任务（10分）

表2 演示文稿典型工作任务 “动画设置子任务”设计

五动画设置子任务设计子任务的设计也具有开放性特点：（附考核分数）1.2.3.4.5.6.7.8.对任意一张图片设置“进入”动画效果（2分）对任意一张图片设置“强调”动画效果（2分）对任意一张图片设置“退出”动画效果（2分）

对任意一张图片设置“动作路径”动画效果，并设置动画出现的方向及速度（3分）

对其中一个动画效果设置动画的声音（3分）

对其中一个动画效果设置动画播放后的效果（3分）设置其中一个动画开始的方式（3分）

任选一张幻灯片设置任意一种动画方案（2分）

3.3考核方式的改革

传统的考核方法往往对学生操作能力的测试与评价不够，不能全面测评学生的实践技能。基于这种新型的教学模式，适合的考核方法才能更好的促进教学，因此，我们采用“任务评价”的考核方法，即对每一章完成的任务进行考核。考核结果由三块内容组成：最终作品的考核、子任务的考核及学生互评，对于三个考核内容分别设定一定的比例，突破了传统的单一评价方式。对于最终作品的考核，考核方法为对额外完成的一些操作内容以及作品的整体性、美观性等进行考核。子任务的考核采用量化评价的方法进行考核，根据每一项完成的情况评定成绩。首先制定量表，定制的原则是根据“对评价起重要作用的要素”以及任务的重要性、难易度进行量化，例如表1中对于演示文稿的制作共分8个子任务，先对每个子任务进行考核分数分配（如表1），再对每个子任务的具体要求分配考核分数（如表2）。“任务评价”考核方法注重学生掌握知识、获得操作能力的评价，重视考查学生的动手和创新能力，最终提高学生的职业能力。4 教学成效

通过“任务驱动”教学模式的实施，取得了良好的教学效果：（1）每次评出优秀任务进行课堂展示，通过比较学生作品整体质量提高明显。（2）对我校笔者任教的2009级护理0949—0952班和药学0964—0967班为实验组和对照组进行比较，药学班作为试验组接受“任务驱动”教学模式教学，护理班作为对照组接受传统教学模式教学，以浙江省计算机等级一级考试成绩的平均成绩、通过率及优秀率为对比项，结果见表3。从表3可以看出，接受“任务驱动”教学的药学0964—0967班的通过率及优秀率明显要高于传统教学模式教学的班组。表3 接受两种教学方式的计算机一级考试结果的比较

试验组（115人）对照组（121人）平均成绩 75.75 67.28

通过率 95.65% 80.67%

优秀率 19.13% 5.04%（3）对于接受任务驱动教学的115名学生做抽样问卷调查，共收到有效问卷112份。其中93位同学更接受“任务驱动”教学法，只有19位同学选择传统的授课方式。98位同学认为“任务驱动”教学法比传统的教学法更能提高自己的计算机操作能力。

综上所述，通过以医学相关的典型工作任务的设计，每次学生完成任务后都是一个完整的作品，每个作品都是唯一的，具有开放性的特点。通过“任务驱动”教学模式的典型工作任务的设计，同学们提高了学习的兴趣，学习的热情空前高涨，教学成效明显。因此，该教学模式不仅可以更好地提高计算机实践能力，更是努力为医疗系统培养合格人才做出应有的贡献。

参考文献：

[1] 温超.基于任务驱动的大学《网页设计》课程“层次推进式”教学模式的探索[J].中国医学教育技术，2010，24(6)：594-597.[2]李包罗.医院管理学-信息管理分册[M].第1版.北京：人民卫生出版社，2003.[3]中国医院协会信息管理专业委员会，埃森哲咨询公司.中国医院信息化发展研究报告（白皮书）[R].2008.[4]王世伟，周怡.医学信息系统教程[M].北京：中国铁道出版社，2006.附：

作者简介：邵祝燕（1977-），女，浙江杭州人，硕士讲师。研究方向：计算机基础教学和科研

任务驱动与计算机教学第6篇

关键词任务驱动计算机基础教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Conducted Vocational Computer Basic Teaching by Task-driven Method

WEI Xiaofeng

（Jilin Financial School， Jilin， Jilin 132013）

Abstract Vocational education should focus on practice， with particular emphasis on practical computer courses， a "mission-driven" method in Computer Teaching for this feature to students in active learning as the main instructor for assistance， to stimulate student interest in learning， emphasizes practical accumulated operating experience， to achieve a new teaching position teaching mode interchangeable， so that is no longer boring classroom intolerable. This article focuses on teaching how to deal with all aspects of the task-driven teaching methods， improve teaching effectiveness computer expertise.

Key words ask-driven； computer basic teaching

1 “任务驱动”的内涵及特点

“任务驱动”是指在教学过程中，以若干个具体任务为中心，通过这些任务的完成，来达到介绍和学习基本知识和技能的目的。在教学过程中，学生在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的任务问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动思考及应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动作为一种教学方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。

“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它非常适合我们计算机基础课程的教学，因为这类课程基本都是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，而我们更注重实践性。该类课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的独立分析问题、解决问题的能力，才能适应时代发展，这也恰是计算机类课程的要求。

2 任务驱动教学模式在计算机基础教学中的步骤

2.1 教师任务设定期

教师一定要在掌握所授班级学生的具体特点，结合所授知识内容，精心设计出符合学生认知现状的任务和要求，并对如何完成这一任务做一些方法上的阐述。从教学内容上来看，任务的设计要有层次感，教师要做到精心设计好每一个任务。因为任务驱动教学法是要让学生在完成任务的同时掌握知识，任务直接影响教学效果。因此，任务的设计至关重要。在设计任务时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说任务要有层次感。这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，结合实际应用作一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手做，以及从哪些方面可以作些变化。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。这样，有利于面向全体学生，有利于学生主体地位的提高，有利于刺激学生的兴趣与思考。

2.2 学生自主学习期

这是学生根据教师提出的课堂任务去实践、探索和学习的过程。以自学为手段，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主观能动性，根据不同的情景去应用他们所学的知识，找到解决实际问题的方法。对于比较简单或单一的任务，学生可以采取这种学习方式完成，如演示文稿软件PowerPoint操作界面的组成及文档内容的输入等。这阶段教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去尝试，使他们在使用中体会、感受和领悟，同时教师一定要当好辅导员，事先编好上机指导及相应的配套操作练习。这期间，学生可能会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决，力求学生听得懂、看得清、重点要突出。对个别学生的个别问题可作单独辅导。

2.3 学生间协作交流期

协作学习是为了在自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成任务。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开拓了学生的思路，产生对知识新的认知与理解。综合性和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式，比如自定义动画、幻灯片背景音乐设置等。这些内容除了操作性知识外，还有其它的扩展知识要补充，这都需要学生自己去完成，对于这些问题的分析与解决，学生可以先查阅有关的教材、资料，在上机实践中，逐步地理解或模仿，鼓励大家共享资料，相互讨论、交流，进行协作学习；遇到困难时，可以在教师的指导与帮助下完成，教师在上课的时候对于任务中涉及到的各类操作特别是较复杂的、难度较大的操作进行演示，以利于学生系统地、规范地掌握操作知识点，顺利完成任务。进入协作交流讨论期，主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，同时给出大量针对性应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解和运用。

2.4 学生的创新提高期

在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来吸引并提高学生在课堂上的注意力，从而提高学习的效率。例如：在教《CorelDraw》时，如我在讲解完贝塞尔曲线工具的使用方法后，向学生们展示了一幅用该技术制作的图画“天鹅”，这是一个非常漂亮又体现曲线美的绘制作品。我问学生如何使作品中天鹅的细节更加完美，学生们经过讨论后会根据自己理解创新美化自己的“天鹅”作品。在这一个阶段，学生进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后作一些调整和创新，进一步将掌握的知识熟练应用，同时提高创作水平。成功的体验会不断地激发学生的创造欲望，有助于培养学生的创新热情、提高其创新能力。

2.5 师生总结评价期

采用任务驱动教学模式，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要将时间花在动手摸索上。总结评价是任务驱动教学法的重要阶段。这是对学生反思问题的解决过程，可以由自我评价、相互评价和师生互评相结合，分两个方面进行：一方面是对学生完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价。当学生完成了一个任务后，挑选出部分有代表性的作品展示，并让作者做出自我评价，介绍作品整个的制作思路和制作过程，然后由学生对其进行点评，最后教师结合教学要点适当做出点评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带指出需要完善和改进的地方供大家参考，帮助学生做好归纳与总结。另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，帮助学生建立正确的学习方法，培养和提高自主学习和协作学习的能力。

3 结束语

任务驱动与计算机教学第7篇

1 任务驱动教学法的认识

任务驱动教学法就是在完成学习任务的过程中,教师的教学与学生的学习都围绕着一个目标,以学生为中心,基于几项任务,在强烈的问题动机的驱动下,通过对已知学习资源的积极应用,进行自主探索和互动协作的学习方法。这种理论认为,学生可以由浅入深,由表及里,逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。这种获得知识的途径既是对新知识的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组,使学生在创建的教学情境中带着真实的任务进行探索式的学习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,他们的求知欲望得到更大程度的激发,逐步形成一个学习兴趣和获取知识相互推动的良性循环,从而较好的培养了学生独立探索、勇于开拓进取的自主学习能力和团队合作精神。

2 任务驱动教学法在计算机教学中的具体应用

笔者在计算机教学中应用任务驱动教学法主要包括三个环节:任务的设计、实现和评价。

2.1 任务的设计

任务设计是否合理,直接影响着任务的执行与成效,对学生今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。在课堂教学中,教师和学生通过创设的问题情景,把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中,使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望,在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。如在《SQL2005》课程教学中,一般要求学生能根据一个实际需求完成一个数据库系统的设计与实现。它强调从需求分析、数据搜集、数据整理、系统设计到系统实现全过程的参与。对初学者来说,这是一个大的任务,因此在具体的教学过程中,应该根据实际情况,科学合理的将它可以分成若干个小的模块或任务,随着学习进程分步完成。每一个小任务的确立要根据学生当前的学习状况而定,注意掌控时间,一般要求每一次课能完成一个小任务,如果预计学生不能在一次课的时间内完成的,可以把这小任务再分成更小的几个任务,这样有利于循序渐进达到驱动的目的。而且具体做什么系统最好由学生自主确定,当然系统的功能不能过于简单,基本的功能如:增加数据、修改数据、数据查询等功能是必须实现的。就笔者多年教学经验总结,应把班上的分成若干组(6～8组),每组(5～8人)比较合适,男女搭配并设组长,这样分小组的目的:一是可以实现以优带差,并让女生监督男生,共同提高的教学目的;二是可以促进学生间良好的人际合作关系,在上机操作时碰到问题,各组成员共同讨论解决,较好的培养学生的协作精神和团队合作精神。

2.2 任务的实现

这是任务驱动教学中的重点,因为这是学习的一个引导过程,是学生带着真实的任务在探索中学习的过程,也是激发学生的求知欲望,逐步形成一个从感知到心智活动的良性循环的过程。

2.2.1 灵活处理教材

教师必须客观辩证地看待教材,理解掌握教材所体现的基本原则和框架思想,而不是拘泥教材的细节。例如学生普遍对上网比较感兴趣,基于这一点,笔者在教材的处理上先让学生浏览几个精致的网站,当学生被它的漂亮画面深深的吸引之后,告诉他们通DreamWeaver这个软件就可以做成这样的网页,此时再来讲如何应用DreamWeaver制作网页,学生就很感兴趣,自然而然主动地去学DreamWeaver制作网页了。

2.2.2 帮助学生分析任务,指导学生探究任务

教师在提出一个具体任务和任务的简单要求之后,还必须帮助学生分析任务,讲解一些关于任务的简单操作技能,让学生大致了解该任务涉及到的知识,然后教师结合实际应用提出一些启发性的提问,帮助学生清晰的分析问题,使学生找到任务相对应的知识点和完成任务的突破口,这时要做到引而不发,继续调动学生的积极性,使学生进入积极思考主动探究的学习状态,将学生的热情转化为完成学习任务的动力。例如:在Word图形处理一节的教学中,教师将课前准备好的一张做好的圣诞贺卡展示给学生,激发了学生浓厚的学习和动手实践的欲望。不仅使学生对这次的任务有一个初步的完整印象,而且老师可以向学生分析贺卡的结构,使学生对文本框、图片的修饰、艺术字的处理和自选图形等概念有一个直观的认识。之后,教师结合实际应用提出启发型的问题,如:“这些图片艺术字是如何放上去的?怎样编辑或者删除它呢?”,“如何绘制自己想要的简单图形并把文字嵌在图形里面呢?”等等,还可通过师生互动、相互启发,引导学生进一步的探究任务。

2.2.3 引导学生自主完成任务,帮助学生解决问题

通过以上两个环节,学生保持了较高的学习热情,此时教师主要进行重点、难点的分析,提供解决问题的思路和完成任务途径,组织学生进行具体实践操作,亲自动手去完成任务,这个阶段教师应留给学生充足的上机操作时间,发挥学生的主观能动性,让学生大胆的去尝试,在实践中综合运用已学的知识、技能,通过查阅有关资料,作出合理的综合和推论,最终形成自己完成任务的方案,使他们在完成任务过程中复习旧知识、领悟新知识。这样不仅使学生获得新知识、提高了实际操作技能,更培养了学生自主学习的能力。此外,在完成任务的同时,学生可能会遇到一些难以解决的问题,为此,教师在教学中应采用多种形式组织学生独立自主的解决问题,使学生在回答问题的过程进一步提高独立思考,自主探索的能力。

2.3 任务的评价

笔者认为这也是任务驱动教学中的很重要的一部份。学生在独立完成自己满意的任务后,都想积极主动的展示一下自己的作品,从心理学的角度来讲,每个人都有获得他人肯定、接受的心理需要。作为学生,满足这种需要的重要途径就是努力学习,争取好的成绩。这种源于外部原因的学习内驱力不但能促进学生的学习,还有利于其自信心、自尊心的发展。作为教师,我们应该为学生营造这样的外部环境,因势利导,以学生的作品为主线,组织学生以创意创新、主题突出、技术处理等为主要标准展开评价,在具体的评价过程中,采取教师、学生互动的方法,引导学生自评并组织学生互评,使学生能够取长补短,如:选取完成任务较好的学生对自己的作品进行赏析,将制作方法与大家交流,给其他学生在一些思路上得到启发,学生在借鉴别人的作品和方法之后对自己的作品进行一些调整和创新,这样不仅使学生进一步将所掌握的知识熟练应用,同时提高了学生的创新能力。

3 任务驱动教学法在实践中的收获

笔者经过几年在教学过程中对任务驱动教学法的探索和使用,已经明显地看到了它所带来的教学效果。

3.1 教学内容更加直观,学生更加容易掌握

由于计算机学科的概念和方法较为抽象,而且学生的基础不尽相同,所以按照传统的教学方法引入新概念、传授新的操作方法时,很多学生理解比较困难。而在计算机基础课程中引入任务驱动教学法,教师以布置任务、演示作品的方式引入有关概念,教学目的明确,教学任务直观生动,符合学生的认知规律,使学生对需要掌握的教学内容一目了然,再通过教师分析任务、引导和帮助学生完成任务,加快学生对知识的掌握。

3.2 激发学习兴趣,培养学生主动参与意识

传统教学模式不利于调动学生的积极性。而在教学中引入任务驱动教学法能使我们的教学目的十分明确。在某个学习阶段,紧紧围绕着某个目标,了解相关的基本知识和操作方法,其他一些较深的知识可以先不涉及,这样,就可以大大提高学生的学习效率和兴趣。如VB程序设计课讲控件定时器,教师如果还采用传统的教学形式,即控件认识属性、事件、方法介绍+举例说明小结评讲上机练习,学生会觉得枯燥难以理解逐步失去学习兴趣。而利用任务驱动教学法能在很大程度上提高学生的学习兴趣。在新课引入时,先向学生演示一个笔者已经设计好的屏保程序,因为学生都非常熟悉屏保,学习了本节课后,能自己动手设计屏保程序,这是非常吸引学生的,因此在一上课时就能充分调动学生学习的兴趣和积极性;然后让学生明确本节课的学习任务自己设计一个屏保程序。第一步完成简单的设置,窗口没有标题栏,并且是最大化状态,这个学生基本都能完成,增加了他们的信心。第二步要完成窗口上的一行文字在不停地运动。这时笔者进行相应的点拨,提问学生文字运动是它的什么属性发生了变化?文字到达最左边时,又要回到最右边,这该如何实现?对于这两个问题,学生结合以前所学内容都能解决。最后提出如何实现这一行文字不停地运动?这样就难住了学生,而这个问题的答案就是本节课所要学习的新内容,利用定时器来实现循环。这里笔者的几个问题是层层递进的,一个紧扣一个,并通过最后个问题来引入本节课的新的知识点。以探索问题来激发学生学习的兴趣和动机,让学生带着非常明确的任务进行学习,较好的培养了学生主动参与意识。

3.3 培养学生分析解决问题的能力,提高创新能力

在计算机教学中根据任务驱动教学法,教师在提出任务后利用提问和讲授相结合的方法,引导学生自主的分析问题,循序渐进,理论联系实际,找到解决问题完成任务的突破口。在布置任务后,教师要不限定实现任务的方法和思路及完成作品的形式与内容,仅仅是提供完成任务所需的素材,并在完成任务时给予学生一定的时间和宽松的气氛,为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地;让学生大胆的去尝试自己的解决方法,最终形成自己完成任务的方案。这样学生的作品内容也就会丰富,形式会多样,没有雷同。学生不但掌握了教师要求掌握的内容和方法、而且在很多操作细节上能举一反三、灵活变化、自由发挥,使学生的创新能力、动手能力得以充分的体现和提高。

4 结束语

实践证明,在计算机教学中使用任务驱动教学法,教师不再完全是传统课堂的主角,也不再只是向学生传授知识,还要教会学生如何“学习”。因此要想使“任务驱动”教学法实施好,一方面,教师的教学方法上要加以引导,另一方面学生要多花时间动手摸索。该教学法在进度控制上遵循知识的连续性,符合学生生理和心理特点。使用这样教学方法,学生学得快,学得牢,其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量,既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益,充分挖掘了不同层次学生的潜力,有助于培养大学生的自主学习、实践和创新等各种能力,有助于高校培养适应社会需求的学习型计算机创新型人才,提高毕业就业率,有助于实施科技兴国战略。

摘要：目前大学生的计算机实践能力普遍较弱,这与计算机教学有直接关系。笔者提出使用任务驱动教学法进行教学,强调学生学习过程如何通过任务驱动教学,发挥教师的主导作用,优化课堂教学节奏,提高教学效果和实践能力,同时培养学生的学习兴趣、团队精神、创新精神和自主学习能力。

关键词：任务驱动教学法,计算机教学,学习兴趣

参考文献

[1]刘皓.计算机基础课程任务驱动教学法的探索与实践[J].天津职业院校联合学报,2009,(5).

[2]孔艳霞.任务驱动教学法在计算机应用基础课程教学中的运用.http://www.gzlis.edu.cn/qxjy/onews.asp?id=212.

任务驱动与计算机教学第8篇

一、任务驱动教学法适用于计算机教学

任务驱动是以学生为中心, 以任务为驱动的教学方式。其方法是:教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标, 就是让学生在一个典型的信息处理"任务"的驱动下, 展开教学, 引导学生由简到繁、循序渐进地完成任务, 从而得到清晰的思路和知识的脉络。在完成"任务"的过程中, 培养用计算机处理信息的能力, 并在完成既定任务的同时又产生新的任务。

任务驱动教学法特别适用于计算机课程的教学。教师提供学习任务后, 学生产生探索求知的欲望, 为了实现任务中的操作要求, 在教师的适时引导和帮助下, 学生应用已有知识和技能, 保持主动的学习情绪, 利用多媒体计算机的交互性, 自觉调整或修改探索新知识的方法和途径, 在整个教学过程中学生有明确的任务目标, 一切学习和探索过程围绕任务的实施进行, 学生完成了教学任务, 也基本达到教学和训练的目标。

二、任务驱动教学法的教学模式

(一) 确定任务, 这是任务驱动教学法的关键环节

根据素质教育的要求, 我们的教学是发展性的教学, 因而我们的课堂应是自主学习的课堂。由此决定的任务的提出, 应是由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出, 这样, 任务符合每个学生的兴趣和个性需要。这种教学才是受学生欢迎的, 学生才能完全根据自己内在的需要去探究和学习。

任务设计是关键环节, 课堂教学中, 教师和学生通过创设的问题情景, 把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中, 使学生完成任务达到掌握知识的目的, 教师在这一教学过程中也能丰富自身的知识。

(二) 分析任务, 这是任务能否正确执行的前提

任务设计后, 教师不要急于讲解, 而是先让学生讨论, 分析任务, 提出问题。提出的问题, 最好是由学生提出, 由教师适当启发和引导。而这些问题中, 有很多是以前没学过的, 即隐含了新的知识点, 这也正是教师要求学生去解决的。例如, 在学习使用"画图"这个应用程序时, 教师先由学生来决定画什么内容;若学生决定画一幅田园风光图, 那再进一步让学生来设计这幅图画中应该有哪些内容;学生设计画中有树、小河、青草等等。这样, 让学生来设计这幅田园风光图, 因为这是自己设计的, 因而学生都表现得兴致勃勃、跃跃欲试。

(三) 完成任务, 这是整个教学过程中的重点部分

问题提出并设计好了执行的过程后, 学生就需要通过各种途径和方法去完成任务。学生可以围绕任务展开, 查阅资料, 尝试探索。在这一过程中, 更要鼓励互相合作, 共同来完成对知识的理解和应用。

同样以画田园风光图为例, 对于农庄这一图案, 就涉及了如何画圆角矩形、正方形、等腰梯形, 如何倒颜色, 画瓦砖;对于太阳、树、牛这些图案, 就涉及如何导入图片, 并如何对图片进行大小、位置的调整;对彩云这个图案, 又涉及到如何将在WORD中编辑好的图片剪切过来。除了这些操作知识以外, 还有其他的很多操作, 都是需要学生去处理, 去解决的。而这些问题的解决, 学生可以先去查有关的资料、书籍, 当然, 也鼓励学生之间相互交流。反正, 最终目的只有一个, 就是学生通过操作, 能够画出一幅美丽的田园风光图。

(四) 及时交流, 这是学生知识的提高阶段

学生完成一项任务后, 一定要及时交流, 展示、讨论并评点, 及时对学生的学习情况作出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段, 同时也能极大地促进培养学生的成就感。

学生完成了田园风光图后, 教师选出三、四幅作品, 由大家一起来评论, 说出可圈可点之处, 并由学生本人来说明画这幅的意图及本人的操作重点。另外, 其他学生对这幅的操作有何疑问之处, 也可提出来, 由画图本人来答疑。最后, 由教师指出这幅图中值得大家学习和借鉴之处。经过这样的分析, 就可以使学生"茅塞顿开"。

三、任务驱动教学法在计算机教学中的实施

现在, 由计算机基础教学中提取"虚拟购机"为任务来探讨任务驱动教学模式的实现过程:

(一) 前期准备工作

教师和学生通过网络、报纸、期刊等媒体收集资料, 制作成有关计算机硬件和软件内容的"硬件DIY"、"评测与导购"等内容的网站, 同时提供必要的学习资源, 提供几个相关的参考网站, 供学生查阅。但不提供所要的全部资料。

(二) 教学实施过程

1、布置任务:

教师向学生布置虚拟购机的任务, 并提醒买计算机前后要考虑的问题;说明"虚拟购机"任务的要求:以组为单位, 7天完成, 将机器配置及选择理由制作成演示文稿。

2、分组讨论, 制定计划:

学生以自愿结合的方式分成若干组, 每个组推荐一名同学为组长。根据计算机用途和有限的奖金, 讨论买一种什么配置的机器, 然后进行分工并制定小组的购机活动计划。

3、搜集信息, 调研市场:

学生通过网络访问网站, 从"硬件DIY"、"评测与导购"中了解硬件的性能指标、结构和如何选购等方面的常识;通过网络及期刊掌握市场行情。

4、分析信息, 确定配置:

索到大量信息, 一种配置有不同的品牌、性能和价格。学生面对大量信息, 根据需要对它们的性能、价格进行比较, 从中选出比较满意的2-3种产品, 然后拿到小组里讨论, 最后确定本组机器的配置。

5、制作演示文稿:

"虚拟购机"要求每个小组将本组所选择机器配置及其理由以演示文稿的形式呈现, 并在全班进行交流。这样要求学生掌握PowerPoint制作文稿知识, 于是产生了新的任务, 激发学生学习新知识, 解决新问题。

6、交流:

每组代表展示演示文稿, 讲解机器配置, 其他小组提出不同建议, 以达到相互学习, 共同提高的目的;同学们谈完成"虚拟购机"任务的各种收获和体会;教师首先肯定学生的成绩, 对某些问题提出个人意见, 并从提高学生能力的角度进行正确引导, 而后提出期望, 建议将演示文稿存成超文本格式, 发布在校园网上供其他同学借鉴。

四、结束语

在计算机教学中开展任务驱动教学, 改变知识的传输方式, 培养学生的科学探索精神和实践能力, 把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学, 尤其重视个性化的教学, 使每个学生都有尝试成功和创新的机会。初步实践证明, 任务驱动教学法在计算机教学中的运用是成功的。基于建构主义教学理论基础上的任务驱动教学法, 很值得继续实践和探索。

参考文献

[1].何克抗, 郑永柏, 谢幼如.教学系统设计[M].北京师范大学出版社, 2002, P148-P151

[2].赵强.职业院校计算机教学模式的研究[D];内蒙古师范大学;2007年

任务驱动与计算机教学第9篇

任务驱动法,顾名思义它是一种学习方法,适用于各类对于实践性和操作性较强技能的学习的学科。可以让学生明确学习的目标,教师在这种方式下,要将自己的“主角”人物转换为“配角”人物,学生不要将学习作为一项任务来完成,而是要根据老师的教学要求,来学到知识,不要被动的接受老师传授的知识,要主动的去寻求知识的答案,来对自身修养进行提高。同时,根据计算机课程的特征,教师需要将教学的知识内容分成若干个小板块,针对学生的专业水平和教学的条件,划分成一个个“任务”,并且要求学生一个个完成。这样的话学生就会在目标明确的“任务”下,自发积极主动的学习知识,并且认真的完成自己的学习任务。

1.任务驱动法在教学中的优势

1.1任务与生活实际相结合,有利于激发学生的求知欲

任务驱动法的实施,要从教师的教学内容上着手,教师要根据不同的教学内容制定不一样的任务,要求学生能够结合实际生活,这样可以激发学生的求知欲和探索精神,调动学生的积极性和主动性。在计算机系统配置与维护课程教学中,如果教师只是照本宣读,这样的教学方式会让学生们觉得空洞乏味。相反的教师在上课前先布置学生一些家庭作业,一些具有实际代表性的任务,例如:操作系统的安装、配置系统的重置等任务,来调动学生的主动性,这样学生因为有了明确的目标,才会积极主动的去实践并验证成果。

1.2因材施教,实现弹性教育

学生的文化知识、实践能力、年龄、兴趣爱好大不相同。传统的教学方式对于不同的学生并不合适,采用任务驱动法可以根据不同水平的学生采用难度程度不同的任务,对学生进行因材施教,从而确保每一位同学都能够一起进步[1]。例如:在计算机系统配置和维护课程教学中,要求学生能够对计算机的硬件故障进行排除,可以根据不同水平的学生对他们提出不同难度任务,并且针对性的进行指导。这样的情况可以让各种水平的学生完成任务,避免有的学生不能学习到知识,有利于实现分层次教学和弹性教学。

1.3注重教学过程中的交流,有利于培养学生的人际交流

老师在布置关于计算机系统配置与维护课程的“任务”时,学生们会根据老师布置的“任务”寻求搭档伙伴,这样的寻求让学生们的感情加深,同时在任务的研究工程中,同学们都在一起讨论,一起研究任务的解决方法,提出问题、说出自己的心声,一起交流,一起学习,在交流中收获友情,并且培养了学生的人际交流能力。

1.4学生自主学习,培养了独立思考,解决问题的能力

在任务下达的情况下,学生们可以一起合作,并且各个学生完成的任务不相同,这样可以体现他们的的不同优点,然后学生们可以自主的学习,在完成任务的过程中培养了学生独立思考和解决问题的能力,这样的教学任务可以让学生在计算机系统配置与维护课程教学中教学质量得到提高。

2.任务驱动法在教学中的实施

2.1提出任务

任务的设计是否合理是任务驱动法的关键,它将决定学生是会主动学习还是被动学习,教师在课前要研究学习的教学内容,然后在设计成可操作性、可行性的任务。任务的设计既要结合教学内容和学生的特点,并且还要注重教学的可行性。在任务的实施中,学生可以认识到计算机网络的安全作用,并且对课程的前景进行探析。例如:在讲解病毒和木马时,要求学生将木马上传到服务器,了解木马可能带来的危害,并且对其进行查杀。这里就运用到了对计算机可能受到的病毒和木马的侵入进行分析[2]。

2.2分析任务

教师在提出任务时要引导学生对任务进行分析,分析任务如何进行,怎样进行分工,根据不同的任务,对他们进行分析,整理出思路,以及完成任务的方法和具体的操作步骤。可以通过多媒体演示和老师的讲解来分析,从而安排学生任务。

2.3学生完成任务

教师在学生完成任务的过程中对学生进行指导,对每个同学进行关注,发现他们的闪亮点,同时还可以发现学生的共性。在学生碰到问题时,以前出现的问题由学生自行解决,至于出现的新问题,可以通过学生和老师的共同努力,一起研究解决的办法,在此,老师只是指导的作用。教师可以根据学生掌握程度的不同和教学任务容易程度的不同,对学生进行提示,从而达到计算机系统配置与维护课程教学的目标。

2.4评价学习效果

教师要组织学生对完成的任务进行归纳、总结和评价,对知识点进行补充说明,对难度较大的任务进行示范,这样可以使动手能力较差的学生不至于落后太多。在最后的评价中教师多以鼓励为主,鼓励学生大胆猜想、鼓励学生进行创新,满足学生的成就感。所以,在评价上要灵活的采用个人自评、组内自评、组间互评和教师点评多种评价方式相结合。

3.任务驱动法在教学中要注意的问题

3.1任务要明确、具体,保证具有可操作性、实践性、实用性

计算机系统配置与维护课程的教学任务的优劣与教学效果密切相关,所以,在任务驱动法下,要明确自己的任务目标。老师在课前要划分好自己的教学内容,课前就应该想好自己要将教学目标划分成多少个小的学习目标,并将学习模块细化成几个容易掌握的具体任务,通过完成一个个具体的任务,最终就可以达到完成自己教学目标的功效,所以任务制定时要明确自身目标。

3.2任务要适合学生的特点,任务的轻重要适当

计算机系统配置与维护课程的教学任务设计时要考虑到学生的实际水平,要充分考虑到学生的文化知识、实践能力、年龄、兴趣爱好等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则,带入学生慢慢深入,找到学习的方法,让学生能够在往后的学习路途中,自己能够独立思考,解决问题[3]。

3.3教学中要坚持让学生完成自身的任务

在完成任务的过程中学生之间可以相互协作,相互合作,但是不可以让他们之间一起合作只由某个人来完成任务,任务教学的初衷就是要让每一个学生动手,让他们在自己动手的过程中,领略学习的乐趣,同时,通过一起完成“任务”培养学生的动手能力和合作的精神,提高他们解决实际困难的能力和素质。

4.结束语

总而言之,“任务驱动法”是一种建立在构建主义学习理论基础上的教学理念,他将以前传统教育模式下只是教学生学习知识和理论概念的形式,转换为解决问题和完成任务为主要学习目标的多维互动式的教学理念。将课堂上的学习方式逐步退化为探究的学习方式,让学生在探究的的过程中找到学习的乐趣,运用自己掌握的知识来解决自己在计算机配置和维修上遇到的困难。在计算机系统配置与维护课程的教学过程中,采用任务驱动法对学生进行教学,不仅进一步巩固了学生学过的知识、帮助学生掌握了计算机维护的理论,同时还提高了同学们交流与合作的人际交流能力。“任务驱动法”与其他的教学方式相互补充、相互合作,在教学的过程中,不断的改善教学方式,不断的满足市场要求,就能够更好的为学生服务,不断提高计算机系统配置和维护课程的教学质量。

摘要：在当今的教学系统下,计算机这门课程在职业教育中受到更多人的重视。特别是中职教育对于技术性和实践性的要求特别高,所以使得在计算机系统配置与维护课教学中的要求特别的高,再者任务驱动教学法对于计算机系统配置与课程教学的过程中,可以激发学生对于学习专业的兴趣,同时还提高了学生的学习效率和老师的教学质量。用任务来驱动教学,用实践来提高质量,用操作来检验成果。在活动中完成教学任务。

关键词：任务驱动法,计算机系统,配置与维护,课程教学,应用

参考文献

[1]宋胜文.任务驱动教学法在中职计算机课程教学中的应用.《课程教育研究》,2014(31):138-138

[2]李蕾,方明科.任务驱动教学法在计算机网络课程教学中的应用.《电脑知识与技术:学术交流》,2015(25):75-76

任务驱动与计算机教学第10篇

关键词：任务驱动,计算机,实践教学

0 引言

计算机实践教学是整个培养应用型人才教学过程中的重要组成部分。计算机专业课程实践教学任务驱动教学法的实施,对教与学具有重要的意义。任务驱动教学则用案例推动实践教学,可以充分发挥教师的主导性,学生参与的主动性,有利于学生尽快掌握所学知识,并能灵活运用,达到学以致用,举一反三的教学效果。由被动听课的过程为积极思索、主动实践的过程。近几年来本课程组在我院教育教学实践中,通过对任务驱动教学法的初步探索表明,运用到多媒体相关课程中,获得了较佳教学效果。

1 任务驱动法研究意义

在教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)中提出:探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。“任务驱动教学法”是一种在建构主义教学理论基础上产生的教学方法。用建构主义学习理论来指导计算机教学,就会发现“任务驱动”教学法很适合。所谓任务驱动教学模式,是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标。它是一种以学生主动学习,教师加以引导的一种教学方法,它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路,不再按照教学内容的从易到难的顺序,而是以完成一个任务作为驱动来进行教学,完成教学任务。采用任务驱动教学,有利于学生掌握学习内容,提高多方面能力。

建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与问题相结合;以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且,“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,按照由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,并更大地激发起求知欲望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

任务驱动教学法“力求以任务驱动,以某个案例为先导,进而提出问题,引导学生思考,通过学和做,培养学生分析问题和解决问题的能力”。它是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用任务案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。以任务驱动主导的教学在教学内容安排上,不再以知识点作为线索,而是改用任务为线索串联模块,组成教学内容。课堂教学往往以某一任务案例布置,来导入教学,激发学生自己动手解决问题的欲望。老师讲解时间减少,而以学生实践操作为主,对在任务案例完成过程中由于学生的个体差异而表现出来的问题,则由教师在巡视时解决。实践证明,运用“任务驱动教学法”能收到良好的教学效果。对学生来说,可以加强自主学习,深人理解教材,增强动手能力,提高综合素质。对于教学来说,可以激励实践教学和理论教学的相互促进,培养具有创新意识和实际工作能力的新型IT人才。

采用任务驱动教学法,不仅培养学生自主分析问题、解决问题的能力以及能够创新的、有个性的使用计算机处理信息的能力。同时提高了教师的教书育人的能力及教师素质,教师们已能熟练的运用该教学法指导教育教学活动,激发了学生学习的积极性。该研究对提高教师教学水平和教育质量,实现培养目标,有着重大意义。

2“任务驱动教学法”教学模式实施

2.1 明确任务驱动教学法内涵,为教师实践教学的开展提供了有力保障明确了教学方法,使教师们在工作中有了方向,也激发了教师们在实践教学中探索问题的积极性。提高计算机专业课程教学质量,改变教学单向性,使学生变被动为主动,提高学生的主动参与意识。通过此教学法运用,彻底改变了教师在教学过程中的角色,充分体现了教师的主导和学生的主体作用。提高学生学习效果,构建一个有序、高效充满生机和活力和课堂教学环境,有效改善传统教学过程中学生被动接受的状态,把教学过程从以教师为中心逐渐向以学生为中心转变。采用任务驱动教学模式,每次课教师都要求学生完成一个具体任务,学生在思想上就有紧迫感,使学生变被动为主动。可以充分激发学生的学习兴趣。调动学生的学习积极性和主动参与意识。

2.2 建立教学“任务驱动案例库”提出并实践“以任务驱动教学法”的教学模式,打破了以教材为中心的传统教学模式,以精选出的任务案例为中心。在计算机方向相关课程,编选及制作形成一套完整的案例库。并且符合教学目标的案例。并不断充实更新和完善案例库,使教师和学生可以更为方便地使用和研究案例。

2.3“任务案例—演示操作—师生互动—学生领悟”课堂教学形式,培养学生分析解决问题能力,提高学生综合素质在打破传统的教学“传授—接受”模式。在教师的案例演示下,学生独自操作以发现问题,教师巡视指导并帮助学生解决问题,学生可以认识和学习相关知识点,学习目标更明确,从而快速的掌握所学内容,应用于实际。具体实施步骤:(1)在这一阶段,老师把教学内容以任务案例的形式布置给学生,让学生去探索完成任务的方法,使他们亲历探究和运用知识的过程。对探究能力弱的同学老师此时应以一个普通的参与者的身份参与其中,以他个人的经验和经历暗中引导学生的思维走向,启发他们探寻出任务的解决方法。(2)在这一阶段先由学生结合前阶段的探究活动提问,教师对问题进行讲解,以解决学生未解决的问题。教师结合教学任务进行总结讲解,对教学的内容进行梳理,以进一步完善学生的知识结构。(3)这一阶段,学生操作把任务完成,使知识内化为学生个人的能力。此时老师可通过巡视把握学生的学习情况,对学生的学习活动进行指导。完成任务后与教师给的任务案例相比较,学生再一次尝到了成功的巨大喜悦,大大地提高了学习的兴趣,并产生了“我也想来试一试”的强烈的欲望。(4)在这一阶段,学生已基本掌握教学内容,老师可以设计新任务,给学生创新实践的机会。这一过程是由学生独立完成的,这样既培养了学生的综合运用知识的能力,也培养了他们自己获取知识的能力、创新意识及“终身学习”的习惯。

以上是“任务驱动教学法”的具体实施步骤,它打破了传统的“灌输式”的教学方法,在整个教学过程中学生是主体。通过这一教学方法的实施,提高了学生学习的能动性,给了学生更多的探究和实践的机会,培养了学生的自学能力和创新能力,同时也帮助学生形成了更为自信的心理品质。

3“任务驱动法”应注意的问题

3.1 围绕课堂教学,选择合适的任务案例。

合适的案例是此教学法的关键,案例选择的是否得当,直接关系到课程的教学效果,所以选择案例必须遵循一定的原则。首先案例要来源于实际,其次案例要具有典型性。设计任务案例的方法是:首先根据课程的教学目的,学生通过本次课的学习应该掌握的能力,将相关能力结合在一起形成几个核心能力,然后围绕各个核心能力来选择案例。围绕每个核心能力应选择两个以上的案例,一个供上课使用,另一个供学生作练习。其次收集完成案例所需的素材。授课前所有的工作必须都完成。

3.2 任务驱动法虽然有很多优点,但也不是解决一切问题的灵丹妙药。

在计算机教学内容进行了深刻细致分析的基础上,我认为对于操作技能要求较高的应用软件的学习,如flash动画设计photoshop平面设计、premiere影视编辑等,采用任务驱动法,可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强,如“计算机基础知识计算机硬件”等,则不宜采用。

3.3 在使用任务驱动法进行教学之前,教师应对教材的内容作适当转换或调换,即揉合任务。

同时,要充分了解学生的知识结构和状况,并积累大量案例素材,为设置教学情境,即设计任务所用。

3.4

采用任务驱动法教学方法进行教学时,最好在具有交互式的多媒体电子教室中进行,使任务驱动法的四个步骤环环相扣。

3.5

根据计算机相关课程极具实践性的特点,将该课程的考核方式进行了改革,即平时考核以完成的相应课程设计作品(独立任务)为考核内容;期中和期末考核以完成综合性课程设计作品为考核内容。考试以上机的形式进行。主要考核学生对实际操作掌握程度以及综合实践能力。通过这种考核方式,学生不仅掌握了实践基本操作能力,更主要的是大大提高了学生的动手能力,培养了学生的综合实践能力。

3.6 任务驱动教学法拥有自身的特点,但仍然继承了传统教学方法的很多优点,如:

重视理论联系实际,重视动手能力,重视循序渐进。因此,任务驱动教学法较好地解决教与学的矛盾,将主动与被动教学相结合、理论与实践相结合,是温故而知新、因材施教的传统教学方法的延伸和发展。

4 总结

任务驱动教学法,是一种以学生为主导,教师加以引导的教学方法,教师主要是在方法上进行引导,学生则主要时间花在动手摸索上。任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性,符合学生生理和心理特点。使用这样教学方法,学生学得快,学得牢,其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量,既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益,充分挖掘了不同层次学生的潜力,贯彻了因材施教的教学原则,培养出适应社会需求的学习型的计算机人才。

参考文献

[1]张建伟.基于问题解决的知识建构[J].教育研究,2000,(10).

[2]徐联华,周建华.任务驱动在计算机公共课教学中的运用研究[J].高教论坛,2006,(2).

[3]刘秀功.“信息技术基础”课教学方法新探[J].中国成人教育,2006,(1).

任务驱动与计算机教学第11篇

掌握计算机网络知识是计算机专业本科大学生的基本能力和素质之一。然而, 计算机网络知识的快速变化以及学生学习效果差强人意给高校《计算机网络基础》课程教学带来很大的困惑:很大一部分计算机专业的本科生毕业后不会写网络通信程序。究其问题根源在于目前我国高校对于计算机网络课程的教学仍然偏重于“以教师为中心, 教师讲、学生听”为特点的传统教学模式。在这种教学模式下, 学生学习兴趣不高, 知识的再生能力没有得到培养。因此, 为了让计算机专业的学生毕业后能很快地适应工作环境的要求, 教学过程中培养学生知识的再生能力是关键。

要培养学生对知识的再生能力, 使学生要成为真正意义上知识的主动建构者, 就必须充分激发学生的学习积极性, 学会采用探索、发现式方法进行学习, 主动去搜集并分析有关的数据和资料, 并把当前学习内容和自己已知的事物相联系, 对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证。同样, 教师要成为学生知识建构的帮助者, 就必须激发学生学习兴趣, 帮助学习者形成学习动机, 通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索, 帮助学生建构当前知识的意义, 要启发学生自己去探索、发现规律。

二、教学中存在的问题

1.学生主动性的激励

目前在校的大学生基本是在应试教育环境下培养出来的, 习惯于教师密切指导下的学习, 依赖心理很严重。如果教学中仍以课堂讲授为主, 由教师选择一本教材, 依据教材逐章讲解说明, 这种教学方式只注重知识传授, 忽视对学生主动汲取知识能力的培养。这样就形成了“学生被动地学习, 教师被动地教”的局面, 导致的结果就是学习成为了“学习任务”。

2.教学重点的深度把握

由于网络概念比较灵活, 细节繁多, 使得部分教师在教学中过分强调概念细节问题, 而对于主要的网络思想却成了次要内容。一个比较明显的例子就是网络教学中的“拥塞控制”问题。该问题很容易使学生因一个小的困难或问题而忘记了抓题目的实质要求, 死钻牛角尖, 浪费时间与精力, 影响学习效果, 有时甚至对本课程产生厌倦和恐惧心理。

3.全面的考核手段

对学生知识掌握能力的考核基本仍以笔试为主, 而且不脱离选择、填空、编程等题型。这种考核方式的知识表现形式单调、枯燥, 无法反映出学生的实际操作技能, 也容易误导学生埋头于书本知识, 忽视实际操作能力与应用能力的培养, 并且很多在考试中关注的问题在实践中并不是重要部分。因此, 考核手段与实践存在着一定脱节。

三、任务驱动教学的新型实践及效果分析

1.实践内容

(1) 整个教学过程中的任务设计

“任务”设计的好坏直接关系到教学能否达到最终目的。首先, 任务的设计必须有“针对性”, 使学生通过一个“任务”的完成, 经过知识迁移、类比、联想、综合、举一反三, 由特殊到一般, 从而培养学生的逻辑思维能力, 掌握自主学习的方法。其次, 考虑到教学对象可能存在的层次不一致性, 在任务的设计过程中还要注意任务的“层次性”, 使得不同层次的学生通过努力能完成任务, 但是不同层次的学生完成的结果或者程度不一致。再次, 任务的设计尽量做到与生活实践相联系, 这样能调动学生的学习积极性。最后, 任务的设计要具有开放性和挑战性, 这样有利有优秀学生的培养。本项目将就《计算机网络基础》课程进行详细的“任务设计”。

(2) 整个教学环节的控制模式

任务驱动教学模式的教学过程涉及到的因素多, 教学效果的好坏很大程度上取决于教学过程的控制, 并且教学效果的评价不再跟传统方式下的一张试卷确定, 而是分散于各个教学过程中。因此, 教师对于每次教学活动都必须设计规划到位, 并且要实现规划的教学活动。学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中, 充分发挥自身的主动性和积极性, 对当前所学知识进行意义构建、解决实际问题。如果对教学过程的控制不好, 不仅不能取得好的教学成果, 还容易让学生流于形式, 适得其反。

对于每一个教学环节, 教师必须明确各个阶段教师职责、教师完成内容、学生职责、学生培养能力内容以及学生要完成的内容, 最后教师生成对学生的评价内容。

2.效果分析

作者以电子科技大学信息与软件学院计算机科学与技术专业学生作为实施对象, 经过3年的实践, 任务驱动教学取得了良好的效果。

(1) 课程授课方式以“讲授”为核心转变为以“学”为中心

在这种教学方式下, 教师不再是学生知识学习的“主人翁”, 而学生根据教师创建的教学情境, 根据选择的需要完成的任务, 作为任务的执行者在学习过程中占有主动地位, 教师起着协助作用。

(2) 学生“知识再生能力”明显提高

计算机知识更新速度非常惊人, 在学校学习的知识很有可能毕业后已经不是应用的主流。对于计算机专业人才的培养的关键在于如何让他们根据已经拥有的学习方法去学习新的知识。本项目“任务驱动”模式教学在教学过程中强调学生对问题分析、相关资料的收集整理、问题的解决以及解决问题过程中的相互协作。

(3) 在知识学习的过程中培养了学生的情感能力

现在的大学生以独生子女占绝大多数, 他们在人际交往和相互协作中有一定的不足。在“任务驱动”教学模式下, 为了完成同一个任务, 涉及到多人的多次协作, 从而加强了同学之间以及学生和老师之间的沟通, 从而使他们的情感能力得到培养。

四、总结

综上所述, 基于任务驱动模式的课程教学改革与实践重视学生的主动性与参与性, 学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中, 充分发挥了自身的主动性和积极性, 对当前所学知识进行意义构建, 解决了实际问题。

目前, 我们正在研究如何深化教学改革, 把改革成果推广到专业教育的各个层面, 为专业教学水平的提高做出我们应有的贡献。