如何提高中职会计实践教学的有效性（精选8篇）

如何提高中职会计实践教学的有效性 第1篇

如何提高中职会计实践教学的有效性

【摘要】新课改对中职会计教学提出了全新的要求，会计课程概念属于抽象性的概念，学生理解起来有一定的难度，从而导致课堂教学效果不理想。为了更好地提高中职会计实践教学的有效性，就需要对其中存在的问题进行全面、系统的分析，然后制定有效的解决对策，以更好地提高中职会计实践教学效率和质量。

【关键词】中职会计；实践教学；问题；策略

中职学生经过三年的学习之后最终要进入社会。因此中职教学不能只有教学概念的讲述，应该在学科中更多地渗透给学生一些实践教学，确保学生在中职会计教学中拥有较高的综合素质。中职会计教育担负着为经济建设提供大批会计从业人员的使命，教学效果和质量一直备受社会的广泛关注。现在的中职会计要注重实践教学。

一、中职会计教学存在的问题

（一）中职会计教学质量不高

中职学校在招生的时候以自己学校的就业率为标准向学生进行招生，很多学生在看到了高就业率的情况下进入学校，但是学校实际就业率很低。由于学校的教学质量太低，尤其是会计这种热门行业，本来社会上已经出现了供过于求的局面，加之学校没有较好的会计教师进行教学，有的会计教师实践指导水平有限，教学方式不能满足会计教学的需求，这些都会导致学校的教学质量偏低，学生就业率低。

（二）中职会计传统教学不符合实践教学的内容

现在很普遍的中职课堂现象就是教师在讲堂上滔滔不绝，学生冷漠地在下面玩手机。这种现象的产生是由于教师仍然采用传统的教学方式，只是将知识机械地传授给学生，至于学生是否能够接受，是否能够实用都不去考虑，学生一直处于被动的学习局面。

中职会计传统教学只是照搬课本，没有创新。由于会计是一个大数据的内容，很多数据都在跟着社会进步不断与时俱进，单纯按照课本进行讲解对于会计学生的就业帮助不大，学生在意识到学习的内容和就业的内容没有较大联系时也会减低学习兴趣。这样的教学方式不利于实践教学的开展，影响学生对于实践教学的认知。

在会计教学中教师对自身所处的地位不明确。教师应该是指导学生进行学习的，但是现在很多中职学校的教师只是替学生解决问题，而且单纯地依照学生的成绩对学生进行评价，这样不利于学生自己主动去解决问题。在对会计实践教学没有足够重视的情况下，教师采用不适合实际情况的教学模式，这样的教学存在很大的弊端。

（三）教师实践指导水平有限

很多会计教师是师范学校毕业的，虽然对课本知识拥有足够的认知，但是没有实践能力，又将这些知识教授给学生，没有较多的实践指导在其中。这些会计教师可能有渊博的会计知识，但是实践和理论存在脱节的情况，他们没有在企业进行会计工作的经验，也没有参与过企业的经济运行过程，在对学生进行实践教学的过程中没有实用性的内容，对学生之后的就业没有太多的益处。

尽管很多教师拥有多年的教学经验，但是这些教学经验只是局限在传统教学的基础上。在中职教学改革之后，教师的教学不能很好地适应实践教学，导致很多情况不如人意。

很多中职教师没有较高的学历，学历较低直接影响了对学生实践能力的教学，加之很多教师在学校还有很多其他职位，不能专心教授学生，没有充足的时间对实践教学进行备课，这些都会导致教师实践指导水平有限。

教师的实践效果不理想。由于会计本身专业的局限，教师不能接触财务信息，课堂的举例也没有比较精确的数字和比较经典的例子，这些都导致了教师实践效果低下。

缺乏行业的兼职老师。很多其他行业精英在进行工作的同时会在学校进行任职，这样会将企业中的实践经验传授给学生，但是由于会计工作本身的压力较大，工作时间较长，很少有会计行业兼职当老师，这样在很大程度上影响了学生接触会计实践工作的机会。

（四）实践教学评价体系不完善

重视理论考试，轻视实践考核。会计实践教学评价体系中只重视学生日常考试成绩，不在意实践的考试，这样会让学生只重视会计课程的概念，不去考虑自己的实践能力、创新能力以及习惯等综合素质的培养。会计本身是一门比较重视综合素质能力的学科，所以这样的教学考核不利于学生综合素质的提高。

考核内容不全面。中职教育的目的是培养一批能够上岗工作的学生，只重视理论的考核内容不全面，没有对电脑技术应用的考核，也没有对学生就业之后交流能力、沟通能力的考核。由于这些局限性，教师对学生的评价，特别是对学生在实训过程中的态度不能都考虑到，从而打?袅搜?生的学习积极性。

（五）缺乏实践教学的环境

会计教学不能只是将学生放到课堂中进行教学，还应该带领学生进行社会实践教学。学校没有较好地与社会上需要会计的企业进行沟通，导致学生在校期间缺乏会计实践机会。这样不利于实践教学，学生即使学习了很多的会计知识，没有实践就不能保证就业。

二、实践教学的策略

（一）加强会计实践教学师资队伍的建设

学校应该注重加强对双师型教师的培养。双师型教师能够给学生带来实践教学，增加学生对实践会计的认知。加强对兼职教师的招聘，招聘兼职的目的是寻觅人才，更好地向学生传授知识。即使是兼职教师，也要保证学生在实践中能够得到指导。同时学校还要通过实践教学对教师进行定期的培训，确保教师能够不断夯实自己的会计基础，在此基础上进行实践教学。学校还可以设置相应的鼓励机制，对实践教学出色的教师进行奖励，给其他教师树立良好的榜样。

（二）优化会计实践教学的课程设置

科学制订教学计划，这样在教学中就不会出现传统教学的问题。教师在实践教学中只是一名讲师的身份，这样有利于提高学生在课堂中的地位，调动学生的学习积极性，提高学生的实践技能和适应岗位的能力，提高竞争力。结合中职学生的特点和会计类课程的特点，强化实践性教学环节，实施理论教学与实践教学一体化。

改革中职院校的教材，让教材和实际教学更加贴合。改革教材能够让学生减少对教材的抵触，调动学生的学习积极性。在教材改革中应该设置不同的实训项目，让学生可以体验不同的岗位，做到知识为技能、为岗位服务。

学校应该对教学内容也进行一定的改革，坚持以学生为主，课程内容中可以穿插一定的实践内容。

（三）创新会计实践教学评价考核制度

改变重结果轻过程的考核方式。会计实践教学评价体系应该与时俱进，改变传统的理论考试的终结性评价。学校应该科学设计考核过程以及考核内容。考核内容应该有所改变，改变只重视课本内容的情况，增加有关团队合作的内容。这样的评价模式可以采用无标准答案的问题，除了关注学生实践成果外，更鼓励学生通过各种方式来获取完成任务的信息。

（四）加强校外实习基地建设

除了校内实训场所外，学校还可以开发校外实习实践场所。学校应该和相关的企业签订一定的协议，帮助学生进行实践训练，实践训练的规模还应该和学生的数量相互匹配，确保所有学生都能进行教学实践。教师还可以模拟相应的课堂，让学生演练，帮助学生找到会计实践的感觉，在模拟中帮助学生进行提高。

（五）结合课程内容，开展多样化教学

传统会计教学一般采用“满堂灌”的模式，以教师为主体，一堂课下来大部分学生对课堂教学内容不太了解，教学效果甚微。因此，要想更好地提高课堂教学效果，就需要教师转变传统的教学模式，确定以学生为主体的教学理念，结合课程内容，开展多样化教学，可以借助问题导向式教学法、情景教学法、案例分析法、分组讨论教学法等帮助学生更好地了解和掌握会计知识。例如，在进行“客观性原则”一节内容讲解时，教师可以为学生设置问题：会计像摄影师还是画家？这样可以更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，并以小组讨论的形式让每一位学生积极参与其中，从而更好地提高课堂教学效果。

（六）提升会计教师的专业素质

要想确保会计实践教学活动的顺利进行，就需要会计教师具备较高的专业素质水平。实际上，在进行中职会计实践教学的过程中，最好以就业为导向，加强对教师的培训和教育，以更好地提高教师的专业素质，使教师成为既有知识水平又有一定实践技能的实用型教师。同时可以委派教师下基层挂职进行实践锻炼，以更好地提高教师的实践应用能力和专业能力；此外，还需要定期聘请行业专家和有实践经验的企业会计专业技术人员来对教师进行培训，从而更好地提升会计教师的专业素质。

三、结束语

中职院校中会计实践教学还存在着一定弊端，学校可以在自己的能力基础上找到这些弊端并且解决，这样才能解决实践教学效果不理想的问题。中职会计实践教学现状不容乐观，大部分学生对于实践教学存在很多的疑问，老师应该帮助学生进行解决，更好地进行实践教学。中职院校实践教学的发展在今后是不可扭转的发展趋势，但是道路是曲折的，学校应该有足够的信心应对其中的困难，最终走向平坦的发展道路。

【参考文献】

[1]应惠娟.浅谈如何加强中职会计实践教学[J].知?R经济，2012（23）：180.[2]喻清.中职会计课堂有效教学的实践与总结[J].时代金融，2013（14）：226-227.[3]邹静燕.解析中职学校会计教学与实践教学的互动[J].学子（教育新理念），2013（07）：158.

如何提高中职会计实践教学的有效性 第2篇

------过程体念式教学的思考与实践

电子部顾群英

摘要：《化学新课标》明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，如何提高中职化学课堂教学的有效性成了迫在眉睫的问题，在借鉴其他同行成功经验的基础上，初步探索与实践了这一种学生乐于接受的中职化学教学方式------“过程体念式教学”，阐述了“过程体念式教学”与传统教学的联系和区别以及“过程体念式教学”的策略与案例。关键词：化学教学有效性过程体念式

《化学新课标》明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，体现了全新的课程理念，特别强调学生获取化学知识、技能的“过程与方法”。

在新课标的理念下，笔者在教学中进行了不断的改革和尝试，在借鉴其他同行成功经验的基础上，初步探索与实践了这一种学生乐于接受的中职化学教学方式------“过程体念式教学”。

一、“过程体念式教学”与传统教学的联系和区别：

长期以来，我国基础教育中采取的教学方式大体注重具体的知识结论、把学生看作接受知识的容器、教学过程仅仅是知识的传递，而不是创造，即所谓的“填鸭式教学”。而“过程体念式教学”则是这样的一种教学方式：强调在教学过程中，教师通过对学生具体知识水平、能力水平的分析，引导学生对实验现象或数据等进行质疑，并通过分析讨论来解决之，使学生体会知识的形成过程、掌握获取知识的方法，培养学生的创造精神和实践能力。

二、化学“过程体念式教学”的策略与案例：

策略

（一）：通过开放式训练，培养学生的创造能力。

开放式训练是指将一个静态的、封闭的问题从不同角度、不同层次、不同侧面出发变为一个动态的、开放的问题。通过教师的启发，诱导一题多变、一题多问、一题多解，举一反三，以培养学生的发散思维。在化学教学过程中可以根据不同情况采取变条件、变结论、变形式、变图形等方法，使学生对所学的知识进

行分析、综合、归纳、整理，使之系统化、深刻化，掌握各部分知识之间的内在联系，提高自己的创造能力。

在《苯、芳香烃》中介绍了二甲苯的同分异构体有3种（邻、间、对）。对这一知识点，如果仅仅局限于要求学生能写出着三种同分异构体的结构简式，学生可以在短时间内很快地掌握。但如果通过如下的一系列开放式训练，则能将学生的思维不断地引向深入，举一反三，使学生的创造能力得以锻炼和升华：

1、分子式为C8H10的苯的同系物有哪几种同分异构体？

2、如果二甲苯上两个CH3—改成一个CH3--、一个C2H5--，则其同分异构体有哪

几种？

3、如果苯环上的氢原子被Cl取代，则有哪几种同分异构体？

4、分子式为C8H9Cl有哪几种同分异构体？

策略

（二）：通过实验教学，培养学生探究的意识和能力。

实验教学是中职化学中非常重要的教学内容，通过改进、移植、整合演示实验，改验证性实验为探索性实验、引导学生设计实验等各种方法，开展实验“过程教学”，可以极大地培养学生对化学的浓厚兴趣和探究能力。

案例

1、改进演示实验：

《乙酸》这一章酯化反应演示实验中饱和Na2CO3溶液的作用，课本没有提及，学生百思不解。笔者对此进行了简单的改进：反应开始前，先向Na2CO3中滴加几

滴酚酞（红色）→制取收集乙酸乙酯→观色、闻味（下层红色、刺激性气味）→振荡→再观色闻味（下层红色变浅、香味），同时设计几个简单的问题：

（1）加酚酞后，Na2CO3溶液为什么变红？（2）产物和Na2CO3溶液分层体现了它的哪些性质？（3）振荡后下层红色变浅说明了什么？（4）振荡前为什么闻不到香味？

通过上述处理，学生很快在观察和讨论中自己得出结论：本实验中的饱和Na2CO3主要是为了除去混在乙酸乙酯中的乙酸和乙醇。

改验证性实验为探索性实验不仅体现了教为主导，学为主体的教学关系，而且通过学生亲自动手，在教师的引导下进行实验设计，激发了探索兴趣，训练了探索、创造能力。

策略

（三）：通过“设疑—分析讨论—验证”，培养学生的思维能力。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有问题，才能常有思考，常有创新。”20世纪80年代，美国在基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。

传统的教学不鼓励独立思考,教师所谓的提问与启发，多是“结果启发”：通过问答，使学生最终说出教师预期的结果。老师的目的是明确的，学生的思维是被动的、预计好的。久而久之，教师的提问养成了学生的依赖，学生只会回答，不会提问，更不会质疑。而设计成“过程启发”：提问的指向是方法、是过程而不仅是结果，甚至有些问题可以不在乎答案。学生回答后，老师要及时给予引导、鼓励，如“这个因素可能只有少数人能考虑到。” “你是怎么想到运用这种方法的？”等等。当他们在自主解答问题的过程中，逐渐掌握学习化学的方法，提高了化学素养，也就达到了化学教学的最高目标。

在学生学习了化学平衡移动原理后，给学生出了一道联糸实际的问题：老年人为什么会痛风？痛风是以关节炎反复发作及产生肾结石为特征的一类疾病，关节炎的原因是在关节滑液中形成了尿酸钠晶体：Ur-(aq)+Na+ →NaUr(s),其中Ur-表示尿酸根离子，经一次关节炎发作大都有在脚趾或手指的关节处，这说明该反应是放热反应还是吸热反应？为什么？给学生思考一会儿后，发现绝大多数同学在乱猜。此时笔者没有直接给出结果，而是要求同学们在课后讨论，同时提示学生人体不同部位体温是不同的。课后有些学生咨询了生物老师，有些同学查阅了资料，正确结论就由学生间产生了，何乐而不为呢？此后笔者继续追问：倘若你是一位医生，你怎样为痛风病人开个处方？由于设计的问题具有较大的开放性，学生的自主活动十分踊跃，似乎自己真成了医生，在探究过程中，以平衡移动为起点，各种富于创意的思维纷至沓来，例如多喝水，少饮酒、多运动、减少食盐的摄入量（低钠盐）、少吃动物肝脏、海鲜等；服用尿酸排泄药（嘌呤醇）等等。这不仅仅开阔了学生视野、而且激活了学生思维。

如何提高中职会计实践教学的有效性 第3篇

在生活中, 我们时时处处都能感受到会计专业的元素, 生活中和会计专业有关的事情可以说是无处不在。看看我们学生吃的、穿的、用的都是经过工厂加工出来的商品, 既然是商品, 就要考虑成本、售价、利润, 当然少不了要记账、算账。而事实上, 我们的会计教学还是被困在狭隘的课堂教学的牢笼里, 学生对会计专业的学习只是停留在书本上, 不了解真实企业的生产过程。只知其然, 不知其所以然。

会计作为一门专业, 它来源于生活, 从属于生活, 服务于生活。中等职业学校的学生对会计专业的需求最主要突出在“实用”上, 这就要求, 我们在教学内容、教学方式、教学形式上必须“情境化、生活化、实用化”。而我们目前的教学大多数还是沿袭了传统教学的方式, 这样的课堂教学脱离了学生的生活环境, 学生只能靠想象去学习会计专业的一些知识, 故难以激发学生的学习兴趣和提高学习的主动性, 使得课堂教学的有效性大大减弱。因此, 有必要提出要用生活化的教学形式、教学内容和教学活动充实中职会计专业的课堂教学。

二、生活化教学的理论依据

在美国, 教学生活化是判断课堂有效性的一个重要标准, 他们认为将教学生活化就能把学生的注意力全部集中到当前所要学习的内容上来, 可以激发学生的学习动机, 唤醒学生的学习需求, 使学生的被动学习变为主动学习, 提高课堂的有效性。

卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习, 让生活造就爱弥儿, 让自然做爱弥儿的教师。卢梭认为, 教学应让学生从生活中, 从各种活动中学习, 通过与生活实际相联系, 获得直接经验, 主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念, 而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习, 同学生的生活实际相结合, 从而使他们获得有用的知识。

伟大的教育家陶行知先生认为, 教育起源于生活, 生活是教育的中心, 就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育, 教育要培养能适应社会生活的人, 这就是教育的根本目的。教育源于生活, 适应生活的需要, 因而教学不能脱离生活。新课程强调教学内容必须密切联系生活、社会以及学生实际, 强调多运用探索、实践等教学方法, 实现课程生活化、社会化和实用化, 用生活化的内容充实课堂教学, 为新课程教学增添知识的源泉和教学的载体。

三、生活化教学的实践与探索

陶行知先生曾有过一个恰当的比喻, 说明生活与教育的关系:“生活即教育”, 教育极其广阔自由, 如一只鸟放在林子里面;“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里, 如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔?在教学过程中如何创设良好的学习情境, 让生活问题走进课堂, 让会计知识走出教室、走进生活、走向社会, 突出职业学校会计教学的“实用性、生活性”。结合几年来的教学实践, 笔者有以下几点体会:

(一) 创设生活化的情境, 激发学生产生学习兴趣

会计专业来源于生活, 服务于生活。陶行知先生的生活教育思想告诉我们:生活就是教育的内容, 为生活而教育, 在生活中找教育。教育的对象是生活的, 教育的环境是生活的, 教育是为了生活服务, 因此就要用生活的教育方式。生活化的教学, 教师应选择贴近学生生活的案例, 从创设学生熟悉的生活原型、感兴趣的情境着手, 让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成兴趣和积极性, 提高课堂教学的有效性。生活中有许多学生熟悉的现象, 教师将知识与学生的生活实际整合起来, 找到生活与知识的契合点, 把会计知识和问题还原到生活原型、活动情境和矛盾冲突中, 从而激发学生的认知兴趣, 让学生在不知不觉中进入会计的学习。

在中职会计的日常教学中, 教师就要从精彩的现实生活中捕捉片段, 创设生活化的情境, 让学生们留心观察。中职会计教学中所涉及的经济业务可能是学生非常了解的生活现象, 也有可能是他们全然陌生的业务, 这就需要教师具有敏锐的感悟能力, 寻找生活与会计的结合点, 让学生不仅是在学教材, 更是在观察生活、感受生活、领悟生活, 让生活成为学生的大教材。如在教学生学习“生产成本”这个账户时, 笔者搜集了关于生产轮胎、生产校服的录像, 有原材料、机器设备、工人的特写图片, 有整个生产车间的情况, 配上相关的文字资料, 通过这些素材, 学生感受到了加工产品的过程, 进而在老师的提示下思考这些过程中的耗费是否构成了产品的成本, 同时, 也对社会中的经济现象有了初步的认识和了解, 对于学生的将来的创业也奠定了一些基础。在进行会计方法的学习时, 和学生爱玩的电脑游戏结合在一起, 让学生把会计核算的方法当成是玩“会计游戏“的游戏规则, 通过这样贴近学生生活的活动, 既让学生容易理解会计理论知识, 又激发了学生的学习兴趣。

(二) 运用实践性的活动, 引导学生探究生活

在中职会计教学中, 应该注重学生的实践性活动, 将学生的视野引入到更广阔的生活空间, 让学生从中体验学习的过程和知识的价值, 进而培养学生的职业技能、职业意识和职业素养。

在进行生产过程的学习中, 为了学生更好的将所学知识进行运用, 体验生活, 实践“教学做合一”, 在课后作业中, 可以要求学生为家人做一次饭菜, 然后和父母一起核算其所花费的成本, 回到课堂再与同学们分享。通过这个生活体验, 将会计知识和家庭生活进行融合, 真正做到学以致用。由于这个活动非常生活化, 每个同学都能或多或少说出自己实践结果, 能让每一位学习者能够进行个人的、积极的交流是课堂有效性的一种表现。同样, 也可以在班级进行班费收支管理, 在学校组织“赈灾义卖”、“旧书销售”等活动, 让学生对这些活动进行成本核算和利润核算, 从这些实践活动中, 去探究生活, 了解会计和生活的关系。在这样的教学活动中, 能够把主体与客体、理论与实践有机地统一起来, 以达到追求真知识、培养生活力的目标。

(三) 体验生活化活动, 实践“教学做合一”

为了消除传统教育制度下劳心与劳力的对立, 陶行知先生提出的生活教育强调实践, 重视行动, 倡导让学生亲自去参加社会实践, 他提出了“行是知之始, 知是行之成”的观点。他认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”, 即根据学生的生活需要而教、而学, 通过生活实践来学, 从而使学生获得真正的知识, 进而收获到口眼手脑并用的功效。同样, 在《新课程标准》中我们也常能看到“体验”这个词语, 这也表明让学生在实践中体验, 进而学会学习, 是课堂教学改革的必然。

在会计专业的教学中, 有一个活动课就是参观企业的生产过程。带领学生参观羊城晚报的生产过程、可口可乐的生产过程、益力多的生产过程, 让学生们了解会计与企业加工生产过程内在的联系。这样让学生走出课堂, 从感性上认识企业, 认识产品的加工生产, 了解我们所学专业要服务的对象, 做到“知其然, 也知其所以然”。同时, 组织学生去生产线上参加真正的生产劳动, 在玩具加工厂, 在校服加工厂, 让学生亲身体验生产实践活动。这样做就可以让学生先了解和实践事情怎么“做”, 在了解了事情怎么“做”的基础上, 再教学生怎么“学”。将教学活动放到生活的大背景之中, 就将教学的目的转化为学生的内在需要, 不但学会了知识, 更体验了生活, 感受了合作的意义, 懂得职业技能的用武之地。在这样的情境之中, 学生变被动为主动, 积极参与, 会计专业与生活就在学生的学习中融为一体。这样与生活的“对话”, 更让会计专业的教学有了一片更为广阔的天空。这更验证了这样一句话:教育即生活, 生活即教育。

四、生活化教学的几点思考

(一) 创设生活情境要依据教材内容, 形式多样

创设生活情境可以是生活展现, 可以是实物操作, 也可以是录像播出, 也可以是游戏, 还可以表演, 还可以设疑讨论等。内容要贴近生活, 目的要明确, 形式要为内客服务, 也就是要变抽象的内容为具体形象的易于理解的自然生活的内容。要为学生的学服务, 要有利于学生对知识的理解, 有助于突破难点, 不要千篇一律, 不要牵强附会。

(二) 教师的实践经验有待提高

任教中职会计的教师大都是从学校到学校, 没有在企业、在工厂实践过所学的专业知识, 理论知识丰厚, 但实践经验很欠缺。因此在教学活动设计中会遇到很大困难, 深感自己实战经验严重不足, 故往往会需要花很多精力和时间去了解和调查, 搜集资料, 不断学习, 给自己充电。

(三) 避免出现为“生活化”而“生活化”

实践中, 教师在选取“生活素材”的过程中会出现为生活化而生活化。有时, 过于注重生活化, 创设情境活动过于精彩纷呈, 反而会淡化了学习内容。生活化的会计教学只是学习会计专业的一种手段, 就像调味品一样, 不可太多太滥, 否则就会喧宾夺主, 课堂教学的有效性会大大降低。因此, 在生活化的教学中, 教师要注意做到体验、倾听、反思, 将外在的认识内化为自己的品质, 只有这样才能避免出现为“生活化”而“生活化”。

陶行知先生说过:“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”在中职会计专业的教学中, 以生活教育理念为指导, 把生活引进课堂, 在“教学做合一”理念的指导下, 加强书本知识与生活的联系, 将生活中的教学资源与书本知识融通, 学生就会感受到知识、学习的重要意义和作用, 就会意识到学习的重大责任及价值, 就会触动学生的学习兴趣和动机, 从而主动地学习, 提高课堂教学的有效性。

摘要：陶行知先生倡导的“生活即教育”是一份宝贵的教育财富, 其主张与当代中等职业教育所提倡的教育理念、培养模式、发展方向等方面存在很多共性, 对当今职业教育的发展具有许多借鉴意义。对于中职会计专业, 强调培养学生的实际操作能力, 提倡“教学做合一”, 突出实践性, 让学生将专业技能、专业理论与生产生活相结合, 使学习的过程源于生活, 又服务于生活。

关键词：生活化教学,会计教学,教学做合一,有效性

参考文献

[1]徐明聪.陶行知生活教育思想[M].合肥:合肥工业大学出版社, 2009.

[2]元晞.陶行知:捧着心来不带草去[M].郑州:大象出版社, 2007.

[3]赵永菊.陶行知教育思想对职业学校英语教学的启示[J].中外教育研究, 2009, (1) .

如何提高中职会计实践教学的有效性 第4篇

一、当前中职会计课教学存在的问题

（一）学生文化基础薄弱，缺乏学习积极性

中职学校会计学专业的学生多为初中毕业生，他们的文化基础相对于高等院校学生来说相当薄弱；再加上近年来生源萎缩，入学“门槛”降低或取消，使得学生素质更是普遍下降。而大多数的中职学校在开学第一学期即开设基础会计课程，这对于缺乏社会生活经验、对财经知识近乎空白的学生来说具有很大的挑战性。基础会计一些基本概念和理论问题，对于初学者来说抽象、深奥难以理解，很容易消磨他们对会计学科学习的积极性。学生学得困难，老师教得辛苦，教学效果不尽如人意。

（二）重理论教学、忽视实践教学

中职会计教学，主要是培养具有一定会计实际操作能力的会计专门人才，是为社会经济输送一线的工作者。因此，加强学生的动手操作能力培养，是中职会计教学的主要目标。而传统的基础会计主要偏重理论知识讲授，强调知识的系统性和全面性，对模拟实验环节重视不够。在这种教学方式下，学生只是在被动的接受知识，甚至麻木的背诵理论，对基础会计学习普遍感觉吃力甚至对这门课的学习失去兴趣，这种观念下培养出来的学生势必缺乏动手操作能力，毕业后也很难胜任会计工作。

二、提高中职学校基础会计教学有效性的策略

（一）激发学生学习专业的兴趣

学生不仅是教育的对象，也是教育的主体。要激发并持续保持学生学习会计的兴趣，变“要我学”为“我要学”。学生进入学校后，第一次接触到会计这门学科，对他们来说，完全是个陌生的概念，也不知道将来从事会计职业有多大的发展前景。因此基础会计的第一节课非常关键，因为它不仅学生对会计学的第一印象，更是激发学生学习兴趣的良好契机。教师应不失时机地将会计工作在现代企业管理中的重要地位和功能、目前市场对会计人才的需求状况以及学生毕业后的发展方向进行说明，并引用身边影响较大的成功会计人员的人生故事，尤其是本校优秀毕业生的案例，让学生在思想上将会计职业与自身的发展联系起来，感到学习会计是一个正确的选择，激发其学好会计的积极性。在具体教学过程中，教师则要结合日常生活中为学生所熟悉感兴趣的情况，精心编制教案、设计课件，力求文字叙述浅显易懂，举例深入浅出，通过通俗的语言、形象的比喻，使学生轻松地掌握学习的重点，接受这门课程。

（二）改革教学手段，提高学生的感性认识

现代社会迫切要求中职学校采用先进的教学手段，适应不断更新的会计内容。首先要注重直观性的演示教学，传统教学中实务操作主要用文字题表述业务，这种方式容易使学生感到枯燥乏味，导致对该内容理解不透彻。因此，教师可以想办法搜集丰富的教学素材，用模拟会计凭证、会计账簿等资料代替抽象单一的文字，让学生更好地了解实际，加深对所學知识的了解，提高课堂教学效果。其次要引入现代化的多媒体教学，用多媒体教学并不是简单地把教案搬到屏幕上，这样的课件枯燥无味，不能达到物证举例的效果，而是引进或组织教师自行制作生动活泼、直观的教学课件，对于难以表达清楚的基本理论、方法可利用计算机的幻灯片形式进行辅助讲解，使高深的理论通俗化，使抽象的问题形象化，以易于学生理解和掌握。

（三）提高专业教师的综合素质，特别是实践经历与能力

要提高中职学校基础会计教学质量，离不开高素质的会计师资队伍。会计是一门实践性很强的课程，目前中职学校的大多数老师都是从高校毕业后直接走上工作岗位的，很少有去企业实习的机会，因此自身的实践本领也不过硬。学校要提高专业教师的综合素质，首先要重视教师的职业培训，增加对师资培训的投入，创造条件，鼓励教师特别是青年教师的高学历教育和脱产进修学习。其次动员专业教师利用假期时间到企业单位、事务所参加实践锻炼，积累会计实践工作经验，然后在课堂上融入实践工作案例，使教学过程更加直观生动，以真正缩短会计理论与会计实务的距离。学校打造一个高素质的会计专业师资队伍，才能为培养高水平的实践人才提供强有力的保障。

（四）重视会计实践教学，把实践教学落到细处

基础会计课程的最终目标是，在掌握了会计学原理的基础上，在实际工作中会“作账”。要实现这个目标，会计实践教学必不可少。目前会计实践教学主要以集中性会计模拟实习课为主，而且多是在基础会计与财务会计等专业课程结束后才进行。这种教学模式有着明显不足，会计的学习有系统性、整体性的特点，在会计教学初始阶段不注重实践教学，势必也影响了学生对理论知识的理解，学习中问题的逐步积累使学生在其后专业课程中如听天书。因此教师在基础会计教学过程中，应该注重实践教学，并把实践教学落到细处。

如何提高中职会计实践教学的有效性 第5篇

河北省无极县劳动技工学校 于从坤

会计电算化现已发展成为一门综合性、实践性极强的学科，也是当前中职学校会计专业一门主干课程。作为一名中职会计教师，结合日常教学体会，就如何提高会计电算化教学质量谈谈自己的思考。?

一、加强专业课教师的综合素质

会计电算化教学对教师的综合要求较高，不仅要具备娴熟的专业会计业务处理能力，更应该具有一定的计算机操作和维护能力，熟悉一定的计算机语言(比如VF、SQLSERVER等)处理和网络管理。而目前从事教学的教师，大多数是从学校到学校，从书本到书本，缺乏本专业的实际工作经验。作为会计专业教师，缺乏计算机相关技能的掌握。有的教师由于多年从事会计电算化教学，知识结构老化，没有及时更新手工会计基础知识;有的教师专业知识扎实，但计算机软硬件维护能力差，不能及时解决上机课过程中出现的各种软硬件故障，会计电算化教师综合素质的薄弱，也成为了影响教学效果的重要因素。考虑到会计电算化学科综合性的特点，首先要选择在会计专业和计算机专业方面有所专长的教师的担任;其次，中职学校要加强“双师型”教师队伍的建设。鼓励并积极支持在职教师通过继续教育，提高业务素质和动手能力，以取得相应的职业技能证书。此外，学校要加大专业教师的培训与培养。让专业教师深入会计软件公司，接受先进专业知识的培训;深入会计事务所和商业企业等，了解企业与教育的关系;深入企业各个部门和岗位，考察会计电算化软件在企业中的实际应用情况等。

二、加强会计基础教学，为会计电算化教学奠定坚实基础

会计电算化是在手工会计的基础上发展起来的，会计软件也是程序设计人员根据会计准则和手工会计核算方法开发设计而成的，会计人员只要把会计原始资料输入计算机，借助于会计软件，经过一番处理，便可输出账簿和报表。因此，财会人员没有扎实的会计专业知识，即使电脑操作的再好，也很难实现真正意义上的会计电算化。没有手工做账的实际经验，就弄不明白会计数据之间的来龙去脉，搞不清其内部关系，因而就不能透彻地理解会计软件核算原理。笔者在会计电算化实践教学中，在学生学完《基础会计》之后，随即进行手工做账实习，在此基础上再开设《会计电算化》课程，这样便于学生顺利地操作会计软件，深刻地理解会计软件的工作原理，为他们将来掌握其他或升级的会计软件打下了牢固的基础。

三、建立完善的实训室，为顺利开展会计电算化教学提供有力保障

良好的硬件设施是顺利开展会计电算化教学的保障，建立会计手工与电算化一体化模拟实验室，在实验室中安装多媒体教学平台和电子教室以及财务软件如金蝶和用友软件。上课时教师利用多媒体网络教室软件的广播教学功能，将教师机的电脑屏幕信息实时地传送给全体、部分或单个学生。在广播教学时，学生机完全接收教师机的屏幕，并且自动锁住学生机，此时学生不能自行操作，只有等广播教学活动停止后，方可操作，这样学生就能边学习边实际操作。在开始建立账套时，一般学生对过程都不是太清楚，此时教师可以在操作演示完后停止屏幕广播，让学生立即操作，然后根据具体情况再继续进行广播教学。在教学过程中，我们根据实际情况，运用学生机演示功能实时地将某个操作很好的学生或出现普遍问题的学生的屏幕转播到其他学生机上进行演示操作，增加了学生对教学的参与感，同时提高了学习的积极性。建好了实训室后，我们在教学过程中既开设手工会计模拟课，又开设会计核算软件操作课，让学生亲手完成从建帐、编制审核记账凭证、登记日记账、明细分类账、总分类账，到编制各种会计报表等一个会计循环的全过程。将二者结合起来，使用同一套模拟数据，在完成手工核算全过程后，再完成电算方式下的全过程。这种手工模拟与电算化模拟相结合的教学模式，大大提高了学生从事会计电算化的工作能力。

四、选取合适的教材，及时更新软件

针对中职学校会计电算化教材相对滞后的现状，学校在选用专业教材时要综合考虑以下几点要求：一是要与时俱进。教材内容要与会计理论知识和计算机技术的发展同步，要能充分地反映学科先进知识，要配备与教材内容版本符合的通用财务软件。二是要体现实务的特点，中职学校的培养目标是高素质的劳动者，而不是专业研究，教材中的实务操作要占较大比例。三是要具有基础性，中职学生的学习起点低基础差，要符合中职学生的学习能力。

五、开发校本实训教材，顺利实现会计电算化教学目标

校本教材是教师根据企业实践与多年教学相结合的成果，笔者在会计电算化教学过程中分两阶段进行：第一阶段，按照财务软件编写一套会计电算化实验上机数据分模块进行教学;第二阶段，练习手工会计向电算化会计的转换，教师将手工会计模拟实验资料改编成一套适合财务软件的会计电算化实验资料，学生在教师的指导下独立、完整、系统地操作这套会计资料，从初始化设置、填制凭证、记账到报表的产生，经过这样一个环节训练后，学生能够全面地掌握该种会计软件的`基本流程及操作方法，为他们将来掌握其他会计软件的使用打下了坚实的基础。

六、积极优化教学方法，着力提高教学质量

会计电算化教学效果良好与否，与教学手段和方法密切相关。会计电算化是一门实践性、操作性很强的学科，特别是对中职学生更应重视对其实践操作能力的培养与训练，要激发学生学习《会计电算化》课程的兴趣，必须充分利用计算机进行多媒体辅助电算化教学，增加上机实验操作时数，让学生参与其中，在“做中学，学中做”，调动学生的学习积极性和主动性，由“要我学”变为“我要学”。?

七、注重细节教学，让学生举一反三

在平时教学中我们既要教学生正常的操作步骤，更要教会学生操作过程出错后如何处理的能力。例如假设财务报表出问题后先查公式，然后查账簿，查凭证，处理时要先将凭证反记账、反审核，然后修改凭证，重新审核、记账凭证，重新生成报表。我们教学生要充分运用软件中的“帮助”功能键，出现问题后要学会自己解决。经过强化训练后，学生都能掌握会计软件的操作方法及处理技巧。我们学完一个软件后，学其他软件时，学生都能很快掌握，达到举一反三的教学效果。

如何提高中职会计实践教学的有效性 第6篇

随着社会经济的发展，企业对会计人才特别是高层次人才需求越来越多，要求也越来越高，中职学校的会计专业毕业生要想在与高层次会计人才的激烈竞争中找到立足点，站稳脚跟，取得一份合适的工作更是难上加难。

会计的教学，一方面要传授给学生基本的理论知识；另一方面还要使学生掌握会计的各项操作技能，只有将两者有机的结合起来，学生才能达到学以致用的效果。在传统的以理论教学为主的会计教学模式下，一部分学生只能根据详细的业务叙述，进行简单的账务处理。而在实际工作中，会计事项都是以各种原始凭证的形式摆在会计人员面前，如何处理这些凭证全靠会计人员自己去判断，而刚毕业的学生面对大量的单据和复杂的经济业务根本无法进行正确的会计处理。因此就出现的理论与实际相脱节的现象。为此，如何缩短会计理论和实践之间的距离，增强学生的实际动手能力，就成为会计教学中的一大难题。为提高中职学校学生的就业机会和就业能力。中职学校培养会计专业的学生应以“熟练的专业技能、较强的实践能力和良好的职业素养”为培养目标，高度重视会计实践环节的教学，增强学生的实际操作能力和就业竞争力

一、中职学校会计实践性教学存在的问题

（一）对中职会计专业学生的培养目标不明确

职业教育就是就业教育，它是以就业为导向，以服务为宗旨，走工学相结合的道路。它面向市场，根据市场的需求确定人才培养目标。而在传统的会计教育模式下，只注重知识型人才的培养，忽视了技能型人才的培养，偏离了中职会计教育的培养目标。

（二）偏重理论教学，不注重实训教学，教学不合理

课堂教学仍然以理论授课为主。现有会计专业教学计划中虽然明确了会计实训的课时量比例，但是对每门课程的实训目的、实训内容、实训时间、实训效果没有很好的落实和监督。有关专家曾做过一项调查，结果发现大多数中职学校实训教学课时的比例不到30 %，远没有达到专业课程理论与实践1∶1的标准，致使教学中实践环节形同虚设，实践性教学大纲和教学计划只是为了应付各项教学检查和学校验收。专业授课教师受原有职业教育目标的影响,仍采用传统的教课方法，严格按照教材内容传授理论知识，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。用书本知识考核学生的综合成绩,这样做的结果，导致学生依然以拿到中专毕业证为根本目的，只关注理论学习和掌握，忽视了实践操作，限制了实际动手能力的提高。忽视实训教学是造成目前中职教育处于尴尬境地的主要原因，培养出的学生既没有掌握扎实的专业理论知识，又没有练就过硬的实际操作技能。

（三）会计实训内容单一，实训课时偏少，达不到实训效果

职业教育总是强调实训课的重要性，但在实际上仍以理论传授为中心，并没有把实训教学提升到应有的高度。会计实训课大多数只停留在手工实训，而且要在学习一年理论后，甚至更长的时间里，才能系统进行，并且时间不到一个月就匆匆结束了，没有任何有关的技能考核，更为甚者干脆不开实训课程，提高技能水平就只能是一句空话。

（四）教学手段简单，缺少”双师型”教师

会计教学以“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”为主旋律，单纯地讲授，学生被动接受知识，教学手段老一套，忽视对现代化教学工具的运用，课堂气氛不活跃，学生没有兴趣，教学效果不理想。中职学校目前大部分会计教师直接来自于高校毕业生，虽然他们具有非常扎实的理论功底 ,但是由于没有亲自从事过财务的相关工作，实践经验严重匮乏，动手能力普遍不强。致使中职会计教育缺少“双师型”教师，无法正确指导学生的实训，直接影响了学生的实际动手能力。

（五）校内模拟实习缺乏实践性

仿真实训仿而不真，中职会计专业基本上都建有会计仿真模拟实训室，提供学生会计仿真模拟训练。但很多学校实训室的配置远未达到仿真要求，影响学生的实训效果。同时，教师给学生安排的仿真模拟实训，几乎是企业常规性会计业务所涉及的内容，一些极为重要的会计技巧，往往没有进行实训。

（六）校外实训基地建设难度较大。

一是前往企事业单位开展会计实习是学生提高动手操作能力，理论联系实际非常好的机会。但是会计专业不同于化工、汽车维修等专业，这些专业的学生进入企业后进行顶岗实习，企业不仅可以利用廉价的劳动力降低生产成本，带来直接经济利益，还能够为企业输送优秀的操作性人才。但是会计专业由于受实际工作单位财务部门工作环境的限制、岗位的具体要求、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素制约，实习单位一般不愿接受会计专业学生，或者即使接受也只是安排学生做一些简单的、象征性的会计工作，往往达不到的实习的目的；二是市场经济条件下的企业都是以经济利益为根本目的，在这样的条件下，学校要联系安排会计专业的实习很艰难，很多时候是靠学校领导和教师的私人关系在维系，没有任何保障，难以寻求与企业双赢的切入点开展社会实践。

二、提高中职会计专业实践性教学有效性的途径

（一）正确定位中职会计培养目标

中职教育培养目标是，在能力为本位的教学思想指导下，培养德、智、体全面发展的具有一定文化和专业基本理论知识，熟练的专业技能、较强的实践能力和良好的职业素养的中等专业技能型人才。要实现这一培养目标不仅要依靠理论教学，而且要依靠实训教学，更要依靠理论与实践的有机结合。因此，加强实训教学势在必行。

（二）提高会计教师的实际操作技能，重点培养“双师型”教师

首先，要求教师认真备好实训课。其次。通过挂职锻炼或兼职，提高会计教师的实践操作技能，使他们成为“不但能教会计而且能做会计”的“双师型”教师。第三，采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训。向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授或实习指导老师。这样既可以优化师资队伍整体结构，提高“双师型”教师比例，又可以对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。

（三）改革课程模式，实训经常化和多样化，提高会计实训的实效性

（1）课堂实训。课堂的实践性教学是指学生在平时上课中接触到的实践内容，是教师将技能传授给学生的教与学的过程，它融合在日常上课之中，较为分散，其目的是使学生认识和了解技能。如在《基础会计》课程的教学过程中，可分别进行原始凭证的填制和审核实践，记账凭证的填制、审核和传递实践，会计账簿的开设和登记、试算平衡表的编制，会计报表的编制和审核等；（2）课程实训。课程实训包括了与财会专业相关的学科课程实训，如《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》等。在《基础会计》课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对会计工作过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范；（3）单项模拟实训。主要是成本核算、办税、银行业务、固定资产、工资、应收应付、成本核算等。这些模拟实训可以单独进行，也可分解到各课程中进行。（4）综合模拟实训。综合模拟实训是把一个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练。综合模拟实训是会计专业理论教学效果的总结，是会计专业毕业生走上会计工作岗位前的“大演练”，实际操作能力的巩固与提高，绝大部分在此阶段已经得到体现和检验，在会计专业实践教学应尤其重视。（5）校外社会实训。由学校组织专人或学生自己联系到校外企业进行的毕业实习，该阶段是以前面四个阶段的实践教学以及理论教学为基础，更加突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。(６)电算会计模拟实训。这主要是将手工会计模拟实训转到计算机上来。在手工会计模拟资料的基础上，运用财务软件，重新进行计算机模拟，从建账、原始数据的录入、原始凭证的填制、记账凭证的编制，到计算机自动登记账簿和生成会计报表，让学生从中体会到电算会计的快捷、方便和先进。(７)将会计实训纳入整个教学计划。为了有效强化学生的技能，应将会计实训作为一门主要课程，列为考试课，制定详细的教学计划，编制教学大纲，进行实训评分。从而保证实训的质量。（８）根据技能培养目标调整课程设置。课程设置应体现就业需求，职业资格考试及技能训练要求。比如：笔者学校近几年毕业生主要从事银行接柜、超市收银、企业出纳、库管等工作，根据此信息，可以通过压缩基础文化课程，开设收银实务、出纳实务、及银行前台实务等课程，更好地适应就业需要。

（四）以每年中职学校的技能大赛为契机，开展实训技能竞赛，培养“技能见长”尖子生

每学期应组织学科的技能竞赛，使之成为实训的重要活动。通过竞赛，培养学生积极参与动手实践的兴趣，提高学生的动手能力。

（五）创造有利条件，提高会计专业教师的实践教学水平

会计实践性教学要求教师具有扎实的专业知识和实践动手能力，能将理论与实践紧密结合。现有的教师大部分都是从学校到学校，有一定的理论知识，但普遍缺乏实践经验。为了提高专业教师的实践能力可以考虑建立教师实践基地。学校在条件允许的情况下，可以每学期安排教学轮空，选派专业教师到企业、财务公司、会计师事务所等实践基地进行实践锻炼。通过让教师到这些单位顶岗实习、理论指导等方式加强与各单位的沟通和联系，深入了解会计实务操作的流程、方法，在提高教师实践能力的同时，改变多年来会计教育落后于实际经济发展的被动局面，及时传授学生最新的知识与信息，使学生适应社会发展的需要。

（六）完善校内模拟实习相关工作

校内模拟实习是在校内模拟实验室进行的，以企业一个生产经营周期的基本业务及相关资料为基础，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表，模拟企业财会部门会计实务处理的实践性教学形式。其目的在于培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力。笔者认为校内模拟实习应该重视以下工作：

1、做好会计模拟实践教学资料准备工作。为弥补目前会计模拟实验教材的不足, 建议拓宽会计模拟实验的范围,组织有丰富实践经验的教师和企业的财务工作者搜集资料，共同编写会计分级实践教材，实验教材系列的内容最好包括工业、商业、外贸企业、服务业等行业的现实经济生活中财务部门的实际情况和工作任务。

2、实习指导教师的配备。会计模拟实习的指导工作是一项非常重要的工作，是学生理论联系实际的关键，因此应该配备理论水平较高，实践能力较强，职业素养较好的专职试验指导教师，组织学生开展校内模拟实习。

3、保证模拟实习与专业课程的有机结合。在会计专业实践教学中，应建立以基础会计、工业会计、会计电算化等主干课程的实践教学与其他课程的实践教学相协调的模式。

（七）加强校外实训基地的建设

校外实训基地建设直接关系到中职学校能否真正开展好实践性教学。学生在毕业前到实习单位开展定岗实习，让学生零距离接触财务实际工作，可以有效提高学生的实际操作能力，为学生成功就业提供保证。基于前面所提到的校外实训基地建设困难问题，笔者建议从以下几方面建立和完善。

1、积极呼吁政府相关部门出台相关法规政策，明确企业在培养职业人才方面的责任，并可在税收方面适当优惠，以调动企业在培养职业人才方面的积极性。帮助学校建立实训基地，真正实现会计职业的素质教育目标。

2、选派业务素质较高、职业素养较好的专业骨干教师，深入合作企业，为企业进行财务诊断，提供管理建议和决策方案等，帮助企业提高经济效益，取得企业的信任和支持，进而为学校赢得声誉。与此同时，每年可安排学员去实习,这样可以解决一些单位不愿接收学生实习,学校联系不到实习单位的难题。

3、积极利用学校的现有资源，为企业创造良好的条件。例如：可以将学校的部分闲置房屋，免费或低价租赁给财务公司或会计师事务所作为办公场所，并且与其签订实习协议，明确企业对在校学生实训的责任，分期、分批组织学生进行顶岗实习。与此同时还可以安排专业教师在财务公司或事务所兼职工作，增强教师的实践动手能力。

总之，中职教育的会计实践性教学一定要准确定位，即必须以企业需求为核心，以实际应用为导向，实践性教学改革是职教改革的必由之路。希望在政府和社会各界的高度关心和的支持下，中职财会学校要积极探索建立会计专业实践性教育的新途径、新方法，不断完善新机制，进一步推动中职学校会计专业的实践性教学取得新成效、新突破。

【参考文献】

1、《浅谈中职学校会计实践性教学的实施途径》 杨 冰

2、《关于加强中职学校会计模拟实践教学的思考》耿聪慧

3、《中职学校会计专业“三段式”实践教学的探讨》冯太业

4、高职《会计专业实践教学的现状与水平提高途径》黄秀莲

5、《会计专业实践性教学探讨》丁呈敏

如何提高中职会计实践教学的有效性 第7篇

摘 要： 当前，对于如何提高体育课堂教学有效性，促进学生身心全面发展的问题越来越受到专家学者的关注，特别是对于基础较弱的中职学生来讲更是如此。因此，本文通过查阅相关文献资料，并结合本人所在地区及周边城市中职学校实际进行分析，从中发现问题，最后提出促进体育课堂有效教学之策略，为优化当前中职学校体育课堂教学提供一定的参考及借鉴。

关键词：中职学校 体育教学 有效性

一、我国中职学校的体育教学中存在的问题

（一）中职学生体育基础知识较差

学生们由于长时间在应试教育背景影响下，在义务教育阶段不少学校只注重学生在主科知只的学习上，而忽视了副科，片面的强调智育，这样也最终导致了学生们对于体育的认识不足，对于体育课的热情不是很高，从而出现了很多学生害怕上体育课，讨厌体育课的现象。例如：攀爬之类的体育项目本身对学生以后的逃生生存具有非常重要的作用，但学生能够掌握甚至听说过这项训练项目的都很少。

（二）中职学生学习、认知能力较差

中职学生与高中生属于同个范畴内，但是与普高学生相比，中职的学生明显有较大的差距的，他们在义务教育阶段的学习中没有养成良好的学习习惯，从而导致他们在文化基础方面底子薄，也就造成了他们在学习、认识方面的能力较差于普高的学生这一事实。所以，这也给我们作为中职的体育老师如何更好的对他们进行体育知识的教学造成了不小的压力。而且中职学生学习基础差，也和他们的意志力薄弱分不开。在体育知识学习过程中，当碰到困难的时候，由于缺乏一定的面对困难的勇气和决心，在困难面前总是习惯性的选择逃避。

（三）部分中职学校体育教师的思想认知不正确

在本人查阅的大量文献资料及走访调查中发现，有些中职体育老师认为，中职学生思想品德和行为习惯不好的差生，从而主观的认为学生的基础差，管理难度大，导致在教学中存在倦怠情绪厌倦心理，没有认真的对待教学活动。

二、中职学校体育教学有效性应注意的问题

（一）课堂上的新纪律问题

俗话说“无规矩不成方圆”“遵纪守法”没有好的纪律来约束约束学生的行为准则和课堂持续，来维持师生之间，学生之间的关系，体育教学便不能得到有效的开展和实施，体育教学应与新纪律同步进行，并肩齐驱，提出严格的纪律要求也是老师课堂教学读的重要任务，评价一节体育课纪律质量的好坏在于学生能否在规定的教学时间范围内完成老师规定的学习任务，能否提高教学水平与质量、能否让学生的身心健康最总能够得到大大地改善，不会有“一颗老鼠屎扰乱一锅饭”的现象，不因为一点小事大惊小怪，引起骚动。达到“动而不乱、静而不死”的最佳状态。

（二）增强学生对体育课的兴趣

兴趣是最好一切是事情的基础，那么如何才能让学生在学习的压力下对体育运动保持浓厚的兴趣呢？首先老师要与学生建立起平等、合作的关系，在课堂上要真诚友善的对待每一博彩通 http:// 位学生，学生的建议和需求老师尽最大可能的去帮助和理解他们，要多开设一些具有趣味性强的体育活动和课程，不要采用呆板，无趣，理论性特强的教学模式，对在规定时间内完成学习任务的要进行表扬，并以此来鼓励其它同学，使得整个课堂展现出一种轻松，愉悦，积极的氛围。

（三）加强德育同步进行

体育教学中，不但要加强学生的身体素质，还要加强学生的思想道德素质教育，提高他们的集体主义、爱国主义精神，教会他们如何做人做事以及如何在社会上立足也是体育教学的任务之一。

三、如何提高中职体育课堂教学之有效性策略

（一）注重体育教学基础性与职业性相结合

要做好中职学校的体育课教学，首先要注意以下两点：第一，要从基本动作要领和一些基本技能入手，打牢整个教学活动的基础。例如跑、跳、投等技能技巧。第二，注重教学内容的实用性。我们要主动的把对学生今后职业生涯中有需要的知识融会贯通到目前的体育课教学中来，以此来实现体育教学基础性与职业性的有机结合，使学生学的好用的上。

（二）把传统的体育锻炼意识转变为了教育教学的意识

大部分人认为在紧张的学习生活中，体育课程仅是锻炼身体而已，就会有我身体好，无需锻炼的想法，却不知体育课堂不仅仅是锻炼身体，还是培养同学们的团结，合作的意识，提高他们的思想素养，例如打篮球倘若不团结只依靠自己在篮球比赛中势必会被淘汰出局，所以体育在教学过程中，要结合了教学的内容及老师的教学方法等方面来进行育人教学过程的编制。

（三）关注学生“心理”，达到健康教学

俗话说“近朱者赤，近墨者黑”说的是人的性格，所以性格是可以改变的，虽然有些东西是父母决定的，是我们所不能改变的，有些学生因为先天的一些缺陷或者身体素质差而自卑，导致心理素质差，不能完成教学任务，老师们应该去激励鼓舞他们进行体育锻炼，增强他们的心理素质及承受失败的能力，告诉他们“胜不骄败不妥”的道理，倘若他们犯错，不要正面去指责和批评他们，要耐心的指导他们，换种角度委婉的让他们意识到自己的错误，不足，让他们觉得在这里同学们都是一家人，不会有人嘲笑或者看不起他们，让他们放下心理的包袱来融入到体育教学中，实现全面发展。

（四）少做“技术性”运动

以前的体育教学大都是老师做学生模仿的局面，显得一点氛围也没有，在老师的严格要求下学生觉得乏味，大多数学生就是做做样子，混时间罢了；但是也不能不做具有技术性的运动了，只是不要一味的钻研。调查报告显示，有些女生希望不要做高难度的运动，这就需要老师尽量调整课堂内容，少做技术性强的运动，多做学生感兴趣的运动。

四、结论

如何提高中职会计实践教学的有效性 第8篇

中职会计专业实践教学有效性不足的原因分析

课堂教学忽视操作 有些教师认为, 课堂教学就是给学生讲解会计理论方面的内容, 至于实践性技巧的内容是实践环节的事, 从而造成理论教学与实践技能指导严重脱节。

仿真实训仿而不真 中职会计专业基本上都建有会计仿真模拟实训室, 提供学生会计仿真模拟训练。但很多学校实训室的配置远未达到仿真要求, 影响学生的实训效果。同时, 教师给学生安排的仿真模拟实训, 几乎是企业常规性会计业务所涉及的内容, 一些极为重要的会计技巧, 往往没有进行实训。

校外实习名不副实 一方面, 由于会计岗位的特殊性, 很多企业会借口涉及公司商业机密, 不让实习学生接触公司真实而全面的会计资料, 也不让学生轮岗实习, 更难以参与到会计实际工作中去, 名义上是到企业进行会计毕业实习, 实际上是干一些复印、打字及搞卫生等杂活。另一方面, 学校对学生实习也不重视, 表现为学生处于“放羊式”的实习, 既没有给实习企业补助, 也没有派实习指导教师进行过程跟踪管理和指导, 学生与企业之间无法就实习技能方面进行协调。

学生平时的操作训练缺乏实效 教师布置给学生平时的训练作业, 基本上是理论性的题目, 操作性和综合性的题目基本上没有;有些教师为了批改实验报告方便, 以布置比较简单的单项性实验为主, 综合性实验几乎不布置, 布置了也不批改, 这样, 教师就不可能了解学生实验报告的质量和技能掌握的水平, 学生也不清楚自己做的实验对还是错;教师布置给学生的阅读书目, 基本上是理论性的, 而可操作性的阅读书目很少, 有些教师没有引导学生查阅互联网上的案例或讨论相关资料, 阅读资料只布置, 既不检查, 也不讨论, 加上学生自身的自觉性又差, 布置了也等于没布置。

考评体系不切实际 实践教学质量考评体系直接影响学生实践效果和学生技能的提高。对学生的实验报告只是判断其对错, 专业实习看他是否曾经到企业去锻炼过以及企业给学生的评价。由于没有一套规范而完整的考核指标与过程管理制度, 因此, 往往会使学生实践环节出现走过场的现象。

提高中职会计专业实践性教学有效性的途径

课堂教学中强化操作性教学, 做到学以致用 中职会计专业是培养技能型和应用型人才的, 而不是培养理论研究型人才。对于技术型人才的培养, 主要是要让学生掌握技术, 让他们有真正的动手能力。如果把他们按照研究型人才来培养, 给他们传授很多的理论知识, 会让他们失去学习兴趣。理论知识的教学对于中职会计专业学生来说, 以“够用”为原则, 理论性强的内容可以使用情境教学法、案例教学法及项目教学法, 既直观, 又易掌握, 是提高学生实践动手能力的极好方法。

校内由仿真模拟向全真模拟实训转变 校内全真模拟实训室在硬件上不仅要加强, 在软件上也要真正做到全真, 即提供企业真实的数据, 配备有经验的实训指导教师, 让学生了解实训中每一个步骤的动作要领和关键技巧。中职会计专业校内仿真实训效果之所以仿而不真, 一个重要的原因就是, 实训指导教师仅停留在“是什么”, 而没有达到“为什么”。所以需要: (1) 配备专业实训指导教师。聘请经验丰富的退休会计来担任实训教师, 也可以请企业的在职会计来兼职。 (2) 选用真实全面的实训数据。既要有企业常规的会计实务数据, 更需要有企业极为需要而现在忽视的实训数据。 (3) 增加全真模拟实训课时。会计专业的很多理论知识可以在实训室完成, 而不一定要在理论教学课堂上完成, 在实训中讲解理论知识, 学生掌握得会更好。 (4) 讲清动作技术要领, 比如, 原始凭证取得的方法、审核原始凭证的技巧等。 (5) 提升实践教学层次和要求。目前, 校内实训项目主要是把常规性、个案性的账务处理作为实践教学的重点, 培养的是学生对一般经济业务的核算能力。如怎样对企业部门进行编码以实现部门核算, 利用财务软件完善的功能进行查账, 怎样快捷地获取所需要的会计信息等很少涉及。因此, 有必要加强实践教学层次的提升, 让学生真正掌握会计操作技能。

成立由退休会计师组成的会计实训中介机构 在校外实训效果不佳, 企业不愿承接学生毕业实习的情况下, 可以成立由退休会计师组成的会计实训中介机构, 让退休会计师来指导学生毕业实习。他们的经验丰富、责任心强, 主动性和热情性也比较高, 愿意与学生接近, 愿意将自己的知识技能教给学生。

重视综合性和技能性训练 学生会计技能掌握的状况直接关系到教学质量和学生的就业, 也关系到学校的声誉和将来的招生。因此, 我们要进行改革。 (1) 提高学生实践教学经费, 并将其真正用于提高学生职业技能上。 (2) 重新制定实践教学质量认定标准。规定学生必须达到的实践能力标准, 如在建账、制单、审核、记账、编制报表等方面具体实践标准, 达到什么程度就可以取得何种等级的成绩等。这既能促使学生自觉提高会计技能, 又能让企业了解该毕业生的动手能力。 (3) 培养专业教师成为真正的“双师型”教师。一是要形成制度, 督促教师到企业锻炼, 以适应会计实务发展的新变化。对于到企业锻炼的教师, 一方面, 学校要给予一定的奖励, 以调动其积极性;另一方面, 对于不去企业锻炼的教师, 要给予一定的处罚。

建立完善的实践教学质量考评体系 建立实践教学考评体系的重要作用在于通过全面、客观的考核, 强化学生的学习动机, 激发学习兴趣。在实践教学实施过程中, 要有一套规范而完整的考核指标, 把握“过程+结果”的原则进行考核, 避免学生实践环节走过场。具体考核指标的制定一定要有科学的依据, 应当包括以下主要指标: (1) 职业道德:在教学过程中考查学生的诚信意识、责任心、进取心、学习纪律。 (2) 操作技能:主要通过制证、登账及编制报表, 考查学生对基本业务的处理能力。 (3) 职业判断能力:通过案例分析比较和判断来考察。 (4) 学习能力:考察学生课前预习或综合知识运用。 (5) 团队精神:在实践教学中, 把学生分成若干小组, 引入竞争机制, 培养团队精神, 考察合作能力。 (6) 沟通交际能力:通过学生与教师的沟通、学生之间的相互沟通、学生与实习单位的沟通来进行综合评价。各项指标综合考虑了中职会计专业毕业生的应用能力和发展能力, 既符合科学的发展观, 也符合社会的现实需求。具体考察时, 应将考试与考核相结合, 将教师评价与学生评价相结合, 将学校评价与社会评价相结合, 应具有全面性、客观性和可操作性。

总之, 要提高中职会计专业学生实践性教学效果, 不能完全依赖于企业实训, 而必须结合校内实训, 提高校内实践性教学环节的有效性。

参考文献

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