让孩子自信的成长（精选6篇）
让孩子自信的成长 第1篇
放手，让孩子自信地成长
我是一名80后的年轻教师，与传统的教师相比，少了一些拘谨，多了一点自由。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”我国著名的教育家陶行知先生也说过：“教是为了不教。”因此，我在教学上与班主任工作中，牢牢遵循这一原则：学生能够独立完成的绝不插手，学生无法独立完成时适当援手。
这个班是二年级接手的，连续教了两届毕业班一下子跳到从未尝试过的二年级，面对一群叽叽喳喳、天真烂漫、稚气未脱的孩子，一开始还真有点不适应。学生很小，似乎事事都习惯了老师手把手地教。于是整天忙于备课、上课，忙于批改作业，忙于管教学生，忙于个别辅导„„一天下来往往筋疲力尽，苦不堪言。一个月下来，与学生的关系是亲近了不少，但是教学上与班主任工作中却未见多少成效，不免有一种入不敷出之感。学生对我过于依赖，事无巨细都要向我汇报，请求我来解决、处理。
为了改变这种状态，为了培养学生的自主意识，同时也为了使自己从繁杂、沉重的负担中解脱出来，我选择放手，让学生积极地行动起来，在不断的尝试中收获成功。
班会课上，我郑重地民主选举了班干部。在充分尊重民意的前提下，结合一个月以来的观察，确定了新一届班干部的人选。自己的干部自己选，但选出来之后的小干部不能成为一个头衔、一种摆设，而是应踏踏实实地为班级服务，为大家服务。我和孩子们一同细致地制定了小干部的职责以及由组长带头制定了组规，做到分工明确，团结
合作。
这样一来，不少琐事我便可以放手。比如说黑板报。我对宣传委员施蕊说：“以后，班级的黑板报就交给你负责了！”那是一个活泼开朗的女孩子，接受任务时，非常镇定，只是随即点头“嗯”了一声，似乎很明白出好班刊就是她作为班干部的一项职责。几天之后她兴冲冲地跑来问我：“蔡老师，这次黑板报的主题是什么啊？”“你自己定吧！”我随意地一说，没太在意。那天下午，我去上课，便听见她和几个同学在一起讨论，手中还不停地翻阅着资料。我一看，原来把黑板报手册也买回来了，瞧这架势好像上阵作战一样。当天下午，这几个女孩子便开始她们的大作。负责画画的画画，负责写字的写字，画了擦，写了改，擦了继续画，改了重新写，好像怎么都不满意。临近清校，她们还在忙乎，见到我，便委屈地诉苦：“老师，我们怎么画都没书上画得好看。”“老师，我的字老是写得斜上去，还有大有小。”我只是笑笑，鼓励她们说：“已经很不错了，第一次总是困难的，多出几期就有经验了。”一天、两天、三天„„这期黑板报她们整整花了近一周的时间，或许，我一两个小时便能搞定。当然，可想而知，我们班的黑板报没有得到任何奖项。但是我觉得很值得，失去了奖项，得到的却是班干部对于本职工作的负责，是班级成员对于班级事物的关心，是班级凝聚力的体现，最主要是学生自身的能力得到了提高。如今，一年过去了，我明显地感受到班刊的质量在不断提升，慢慢地，孩子们学会布局谋篇了，学会筛选材料了，学会审美了。我很欣慰，虽然我失去了得奖加分的机会，但是正因为的放手，为学生创造了在实践中提升能力的机会，何乐而不为？
又如每天的清卫工作。班级的劳动委员李宗发是一个外地生，内向，不善言语，但做事认真负责，只要是交代他的工作，一定保质保量地完成。自从他担任班级的劳动委员一职后，我一下子从扫帚、畚斗中解放出来。每天早上，他总是早早地来到教室，将窗户打开通风；每天，他基本上是最后一个离开教室，检查电器、门窗是否关好，讲台是否整理好，地面是否打扫干净，垃圾是否及时清理„„课间，他也十分留意教室卫生，看看地面是否有纸屑，课桌椅是否排列整齐。由于他一丝不苟的工作态度，以及我在全班对他的大肆表扬、宣传，使得他在同学们的心目中威信倍增。之后，哪个同学忘了做值日，哪个同学不认真做值日，他们第一想到的就是找劳动委员反映情况。虽然，班级的卫生还存在这样那样的问题，扣分单还是偶尔会送到，但是，我放手了，我在放手的同时，抓住了学生的责任心，抓住了学生的集体荣誉感，得失之间，孰轻孰重，一目了然。
我不但在班主任工作上放手让学生自己去管理班级，而且在平常的教学中也大胆地让学生自己去尝试，自主探索。
在教学概念性知识时，比如《图形的周长》一课，我先让学生自习课本，再把自己看到的理解的和不理解的与组内同学交流，讨论（允许学生走动讨论），并由组长整理好无法解决的问题，然后在全班提出来。作为我并没有及时作出解释，而是把机会先让给其他组的同学。我只说：“有谁能解释他们提出的问题？”让学生自抒己见，学生的学习情绪被调动起来了，潜能得到了挖掘，各方面的能力得到了提升。
有时我也会设计一个问题，让学生以辩证的形式学习，而我只做仲裁者。
在教学数与代数的知识时，如一位数除多位数，我先以生活情景引入，提出问题，解决问题。在具体计算碰到问题时（二年级我们已经学习了表内除法笔算），我就说你能想什么办法或用我们以前学的知识来解决吗？想让学生自主地翻书自习和通过知识的迁移、类推来解决新的问题。实在有困难的学生向别的同学请教，最后我再板书一下具体的计算过程，这样一课就结束了。我想这样虽然一开始有些学生会不适应，但我相信随着时间的推移，那些学生会找到自己适应的方式的。那时候家长会感受到自己的孩子确实长大了。所以我一直坚信“放手”可以让孩子得到很多的提高，为他的人生赚取更多的筹码。
当我的儿子慢慢长大时，在儿子身上，我更加确信：该放手的绝不紧握手中，能放手的绝不怯怯懦懦。让孩子们自己去闯，让他们自信地成长。放手，是一种智慧，是一份勇气，也是一种教育。
谢谢！
让孩子自信的成长 第2篇
曾经有一位从事儿童心理研究的专家对学龄前儿童做过一项调查，让他们说出自己的优缺点。结果，孩子们多数只说自己的缺点，而忽略了优点，令这位专家的心情十分沉重。孩子们天真、活泼的自信心到哪里去了呢?
事有相反，曾经有位幼儿园大班的老师在课堂上问：你们认为谁在班里长得最好看?话音刚落，一时间课堂上的空气十分活跃，孩子们争先恐后地站起来，都说自己是班级里最漂亮的。可就在这时，老师向这群自信、可爱的孩子泼去了一盆冷水，还真有你们这样脸皮厚的孩子，竟认为自己长得最好看，羞不羞呀?其实，类似于这种打击孩子积极性的例子，在学习与生活中并不少见。
初生牛犊不怕虎。这说明孩子在人生刚开始的时候，对于任何事情都有十足的自信心与良好的愿望，当他们自然地表现出来时，需要老师与家长，甚至全社会以赏识的心态与目光去对待，去扶持。只有这样，孩子们才会对自己的现在与未来充满信心。相反，如果老师与家长只是简单地敷衍孩子，甚至无理、病态地去嘲讽他们，孩子的自信心就会受到打击，有可能就此变得自卑、压抑，从此甘居人后，凡事不思进龋
大发明家爱迪生一生中有1000多种发明，他的`创造发明便是从幼年坐在鸡蛋上模仿母鸡孵小鸡开始的。当他的母亲发现孩子这种特殊的兴趣时，没有讽刺、挖苦与打击，而是加以精心呵护与鼓励。母亲的宽容、理解与支持终于使这爱迪生在健康的环境中成长起来，最终成为伟大的发明家。可见，自信心是孩子对事物产生兴趣的基础，我们的老师与家长应该充分理解孩子求知的心理。虽然，孩子的自信心有时显得天真、幼稚，甚至奇特、不可思议。但这些正是孩子以自己的独特的方式增长知识、加深阅历、开发智力的有效途径，对其一生都有重要的影响。
让学生在自信的阳光下成长 第3篇
一、树立短期目标, 让学生更易实现目标, 从而建立自信心。
在班主任管理中, 需要经常对学生进行思想教育, 而单纯的说教最为苍白无力, 如能结合一些感人事例, 让学生互相讨论分析, 可在讨论评说中让学生受到教育, 从而达到育人灵魂的目的。以下是我在平时工作中与学生共同接受教育的一个小故事:
在国际马拉松邀请赛中, 日本选手山田本连续两次获得冠军。当记者采访他时, 他两次都说了这么一句话:凭智慧战胜对手。马拉松赛是体力和耐力的运动, 说用智慧取胜确实有点勉强, 这到底是怎么回事呢? 原来, 每次比赛之前, 山田本都要乘车把比赛的线路仔细看一遍, 并把沿途比较醒目的标志画下来, 如第一个标志是银行;第二个标志是一棵大树;第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始后, 他就以百米的速度奋力向第一个目标冲去, 等到达第一个目标后, 他又以同样的速度向第二个目标冲去。40多公里的赛程, 就被他分解成这么几个小目标轻松跑完了。
这个故事对我和学生的触动非常大。
我所带的2009级营销预科班的学生S是个聪明灵活的女生。但她最大的缺点是意志力比较薄弱, 努力了一段时间之后就会偃旗息鼓, 因而, 在高一、高二时期, 学习成绩一直不够出类拔萃。到了高三, 我针对班内不少同学也存在她这种特性的情况, 创建了班级文化, 题名“远志班”, 让每一位同学写下自己的长期目标和短期目标。长期目标是理想的大学, 短期目标是每次月考、期中、期末制定的目标。这样一来, 明显感觉到S学生的学习劲头比原来更足了。
S同学在一次和我的谈话中说道 :“老师, 以前, 我想着自己要考的大学, 总觉得很遥远的事, 还早呢。可是, 这次把目标变成短期目标之后, 每次都感觉时间好短, 就有紧迫感, 迫使自己认真学习;然后一次次目标实现了, 我的信心就更足了。我想我高考一定要考得比以前好。”果然, 去年对口单招高考成绩揭晓, 在班级内从未考过第一名的S同学居然一跃而上, 成了苏州市营销专业的状元。
二、注重沟通, 利用班会, 唤醒学生的自信, 激发学生的斗志。
教育事业中, 最少不了的就是教师与学生的沟通, 班主任更是这样。但沟通方式多种多样, 具体问题具体分析, 面对不同的问题我们应该灵活运用不同的沟通方式, 往往会起到事半功倍的作用。
我所带的2009级营销预科班学生在高三经历了一次次模拟考试之后, 一些学生没有达到自己预期的效果, 对学习没有了信心, 有的甚至对自己产生了怀疑:我能考上大学吗? 我还要继续学下去吗? 不如去注册入学算了。C同学就是其中一个典型代表, 多次与他谈心后, 效果依然不大。看着他颓废的表情, 我左思右想, 决定在班内开设一堂主题班会, 让与他一样的学生受到触动, 也顺便对全班同学进行一次思想洗礼。
我首先跟家长们联系, 让他们根据自己家孩子的学习情况, 写一些鼓励的话发给我, 作为班会课的素材, 让我们一起为孩子加油, 然后找到任课教师留言, 最后自己精心制作一段视频, 内容是三年来师生共同经历的点点滴滴。
很显然, 班会课非常成功, 许多孩子看到父母鼓励关心的留言, 任课教师衷心的祝福, 还有我制作的毕业视频, 都情不自禁地流下了眼泪。一节班会课结束, 虽然大多数学生的眼睛是红红的, 但是我在他们眼里看到了更加坚定的信念。
三、用成功的经验鼓励学生, 用老师的自信激发学生的自信。
2012年9月, 刚送走2009级营销预科班的毕业生, 又迎来了2011级机械预科班。这个班级在高一时很“有名”:打架、抽烟、网上侮辱教师、离家出走等;文化总分成绩在年级内每次都是倒数第一, 特别是数学学科, 高一期末考试平均分与好的班级相差25分。作为班主任兼数学老师, 我在体会到学校领导对我的信任的同时, 深刻感到肩上担负的沉重责任和使命。
经过我的观察与了解, 发现这个班级最大的问题在于学习成绩不理想导致许多学生自暴自弃, 放松对自己的要求, 久而久之便形成了较差的班风学风。我意识到, 在这样的情形下, 首先应该建立学生的自信心。于是在学生报名第一天, 作为上一届高三班主任我向学生讲述了2012届高三机械班在高二升高三的时候是如何面对困难的, 专业课在全市落后的情况下能够在高三一年中奋起直追, 在对口单招中取得了优异的成绩。而这些离不开学生自身的努力。我鼓励学生:“同学们, 你们才高二, 暂时的落后不算什么, 还有两年的时间可以拼搏!你们还有机会, 千万不能现在就对自己丧失信心!”我环顾班级, 有的学生双眼明亮, 发出自信的光芒;有的学生表情严肃, 不自觉地点头;还有的学生握住了拳头。
接下来, 我着重介绍了任课教师, 讲述每一位教师的付出与成绩:某老师所带班级平均分均名列前茅, 班上的某学生是状元, 年年中途接班级, 这次更是接了两个男生班, 史无前例;某老师每年都带高三班级, 更是这届高三机械班的班主任;某老师曾经是德育主任, 现在是校长助理, 依然年年上高三……学生仿佛受到了激励, 不停地发出“啊”的感慨声。一番介绍下来, 学生对老师、对自己都充满了信心, 每个人心中都形成了一个坚定的信念———我能行, 我要考本科。
学生A在周记中感言:我原先对自己已经失望了, 这样的我, 在这样的班级里, 考大学完全不抱希望了, 混个毕业算了。可是, 班主任的第一次讲话让我燃起了信心。我们有这么好的机会, 有这么好的任课老师, 我觉得, 值得一拼! 在这样的氛围中, 班里好多同学都斗志昂扬, 我当然也不能落后。
萧伯纳曾说:“有信心的人, 可以化渺小为伟大, 化平庸为神奇。”而班主任就是那个帮助学生们由量变发生质变的人, 是那个在学生前进的道路上不断给予他们自信的人。“真情真美, 真如一池春水;风吹点点涟漪, 感受细致入微”这一首歌岂止是孙楠一人在唱? 给学生以自信的水分, 他便生长, 给学生以自信的阳光, 他便灿烂, 这将是我今后在班主任工作中不断的追求———让学生在自信的阳光下茁壮成长。
摘要：自信心是一个人成才必备的良好的心理素质和健康的个性品质。班主任要运用鼓励的方法培养学生的自信心, 让学生发现自我价值, 走好人生路上的每一步。本文从实际案例出发, 从三个方面阐述了培养学生自信的方法:树立短期目标, 利用班会激励, 以及运用成功的经验鼓励学生, 从而让学生在自信的阳光下成长。
让孩子在自信中成长 第4篇
【关键词】自信心；关注；成长
一位哲人曾经说过“谁拥有了自信，谁就成功了一半。”自信是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子充满信心地去努力实现自己愿望和理想的动力源泉。然而，在平时的教育教学中，不难发现有许多孩子缺乏自信心，不敢主动的要求参加活动，不敢在众人面前表现自己，不敢尝试新事物，面对困难惧怕、退缩等。作为教师应该多为孩子创造表达的机会，使孩子身心得到健康的发展。
一、教师积极的关注是自信的动力
人本主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注，并把它看作是人类的普遍需要和自信的源泉。这些能使孩子感到安全，对他人产生基本的信任，使自己感到自身价值，从而充满信心的愉快的探索世界。所以在平时的教学中，教师要做到时刻关注孩子，留心孩子的每点细节，使孩子充满自信的成长起来。
教育案例：浩宇是班里个头最高的男孩子，却是最不爱表达的一个，他很少跟老师主动交流，也从不惹事生非。
早上，浩宇走进教室，老师热情的接待了他，他没有问老师好，而是用眼睛认真的看了看老师（其实他很有礼貌，老师不勉强他）。他走到自己的橱洞边拿出彩笔准备画画，一分钟……五分钟……过去了，他还迟迟不动笔，老师走过去问“你想画什么？”“老师（思），我不会画”（发音不清楚是他不跟别人交流的主要原因），“画什么都可以，老师知道浩宇爱动脑筋，你先试一试”在老师的鼓励下浩宇拿起笔画了一个圆，老师及时鼓励“浩宇画的这个圆能变成什么呢？”“你试试看！”老师走开了。过了一会儿，再看浩宇的画，老师惊呆了，圆的底下画了一根树干，变成了大树，树上结满了果子，老师看后很是惊喜，因为浩宇从来没这么积极的做过事情（他一直不自信），老师在全班小朋友面前表扬了他，老师说“老师今天发现一个特爱动脑筋的小朋友，他会是谁呢？老师要走过去摸摸他的头”当老师走过去摸到他头时他会心的笑了，他笑的很自豪。第二天浩宇被妈妈领进教室，他主动和老师打了招呼，这声问候带给老师很大的满足。通过鼓励，老师在浩宇的心里种了一颗自信的种子。
通过这个案例看出，给孩子必要的关注和恰当的鼓励是孩子自信心产生的动力。因此，在教育实践中，教师必须时刻注意自己对每一个幼儿的评价和态度，多肯定和鼓励孩子，努力为孩子创设一个关怀、宽松、平等、和谐的精神氛围，给予孩子充分的关爱，满足孩子正当的需要，帮助孩子逐步建立起自信心。
二、孩子的自立自主是自信的基础
自信是建立在自立自主基础之上的，对一个衣来伸手、饭来张口什么都不会干的孩子来讲，自信只能是一句空话。孩子只有首先具备了日常生活的基本能力，才能对自己产生信心。在这一点上，教师要将有关知识、道理、技能的传授、练习，渗透于各科教学及游戏之中，鼓励孩子自己动手，多探索，在自我服务的过程中培养自信心。
五岁的小雨经过努力学会了轮滑，对他自己来说是件很兴奋的事呀，慢慢地，他学会了穿衣服、系鞋带等各种事情，成功的体验使他对自我充满信心，即使遇到困难、挫折，他也不会退缩不前，而是想方设法地去解决。力所能及的事情自己来，自己做，不依赖别人，不断对自身的能力进行肯定的习惯锻炼出来了，独立自主的精神培养出来了，自信就会在他的身上扎根。所以教师尽可能的给孩子创造各种锻炼的机会，让孩子在自我锻炼中增强自信心。
三、丰富多彩的活动是自信的展现
著名教育家陶行知先生早在半个世纪前，就指出：教育孩子的全部奥秘就在于相信孩子和解放孩子。孩子的自信来自生活，来自与各式各样的活动，孩子就是在活动中找到了自信，在自信中不断的成长。
针对小班孩子刚入园的特点，老师相继开展了“自己的事情自己做”活动，孩子尝试整理自己的小被，叠自己的衣服，在做的过程中孩子是快乐的，是有收获的，孩子们体会到了成功的喜悦。
大班通过形式多样丰富多彩的户外体育活动能使孩子充分展示自我。拍球、接力赛、集体跳大绳、跳小绳、双手拍球、平衡拍球、小青蛙跳菏叶、滑板使孩子在锻炼身体的同时，提高了竞争意识和团队的协作能力。使孩子充满信心的迎接各种挑战。
社会实践活动为孩子带来无限快乐，教师带着孩子走出幼儿园，走进了社会这个“大家庭”。置身于课堂教学中难以感受到的情境中，收获了教师难以用语言描述的丰富知识，真正让孩子做了探索活动的“主人”。在活动中孩子能体验到发现的神秘和收获的乐趣。
自信培养不是一朝一夕便能完成的，需要教师循循善诱，持之以恒才能达到培养孩子自信自强的目的。自信是孩子成长路上的基石，是学习过程中的润滑剂，是生活中必不可少的动力，只要大家走进每个孩子心里，在孩子成长的空间中多给孩子赏识和赞许，多给孩子创造表达表现的机会，孩子就会充满自信的健康成长起来！
参考文献：
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让孩子在激励中自信地成长 第5篇
——谈小学语文教学评价中的人文关怀
内容提要：新课程改革在我市已经试行两年半了，它的基本要求既是“以人为本”这就意味着教师要对学生多一些更多一些人文关怀。针对评价来说“不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。”自信对学生的心智成长和人格发展具有很大的影响，是学生走向成功的阶梯。特别是低年级学生正处在埃里克森心理发展八个阶段中形成自信、乐观、勤奋等良好心理品质的重要时期。而且这时期他们具有很大的向师性，教师激励赏识的评价是帮助他们建立自信的重要因素。但在过去的评价中，由于受我国传统文化中一些不良因素的影响，教师往往更多地采用指责、惩罚等措施，这对孩子自信心的建立是很不利的。为此我在语文课堂教学中开展了“让孩子在激励中自信地成长”的探究教学。本文就是记录总结了一学期来的研究经过和体会，文章主要分“问题的提出”、“问题的分析”、“实践经过”、“效果和体会”四个部分展开论述。不妥之处，敬请指教！
关键词：激励自信评价人文关怀
正文：
一、问题的提出
新学期伊始，学生纪律松散了，部分学生作业字迹潦草，还有几个竟然家庭作业不完成。和上个学期比明显退步了，我很生气，把班上不管好生差生，只要哪一方面不让我满意就狠狠地批评几句，拿他和班上最优秀的学生比较一番，第一堂语文课就成了“批斗课”。
之后几天，我上课都感到索然无味。从前课堂上老师只要一个问题提下去，总有许多小手高高地举着，争先恐后地回答。可这几天举手的人明显减少了，反反复复总是那么几个人。二年级就这样以后还怎么办，我忍不住又与上学期的表现作对比，批评了班级里举手不积极的学生。
可是情况仍不见好转。
“谁愿意来读读课文？”——鼓励之下，才有三三两两的学生举手。
“你觉得课文中哪种鸟儿的话对，为什么呢？”期待很久，却没有人举手，我只好点名。
„„
磕磕碰碰下来，计划3课时的教学内容上5课时。
为什么会这样呢？我开始反思自己的教学工作。
首先我回顾了上学期为什么课堂氛围较好，再和本学期开学以来的情况作对比，找找其中的异同点。我发现评价与因评价所导致的自信心的强弱在这中间起到重要的作用。
二．问题的分析
评价，作为一种工具可以为评价对象提供一个客观的比较标准，使教育活动参与者了解和确认自己的成效能力和能力倾向，从而不断端正动机弥补不足，激发上进心，科学地运用评价可督促激励他们勤奋学习，及时发现缺陷以此鞭策自己。它可以分成口头评价和书面评价，对学生而言教师对他怎么看，也就是平时生活中的口头评价，是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价对他们的影响最大。
在第一学期中，由于刚接班，我就比较仔细地观察班级情况，发现班中学生大部分比较胆小害羞。在平时工作中就特别注意鼓励他们，评价时多用“你真能干”“你能行”“这次测验你的拼音识字做得很好，给你一个★。写字还有几个做不出，平时抄写时要动脑筋记一记，好好加油你会更棒！”等激励性的语言，善于发现他们的闪光点，对学生的点滴进步给予肯定。比如，有个姓陆的学生写字老写不好，怎么教也改不好。有一次要进行写字比赛，赛前几天我看到他练得很努力。比赛的作品也写得很认真，与其他学生比还是较差，但纵向比较明显有进步，我就在班上大大表扬他：“今天老师要表扬一个同学——他就是陆╳╳小朋友。这几天大家有没有发现他有什么变化？”有的说：“这几天吃完午餐，我经常看到他在教室里练字。”有的说：“前天在家里我找他去玩，他也不去。”我再说：“今天陆╳╳小朋友给了老师一个惊喜，（展示他的作品）他写字可认真了，姿势也非常端正，你们看他的字是不是比以前整洁美观多了？（转向陆╳╳小朋友）继续努力，老师相信你的字会更美，一定能成为我们班的未来书法家！”然后把他的作品贴在“小小书法家”里，同时鼓励其他学生：只要努力就会有收获，相信你们也会让老师大吃一惊！”没想到很快在我们班引起了一个写字练字的高潮。下课后经常有学生兴致勃勃地拿着自己写的字来给我看。连平时一写完作业就去玩的学生也在努力练习，然后悄悄地给我批改。看着孩子们满怀期待的眼神，我总是给他们一个满意的微笑，抚摸着他们的头，真诚地说：“写得真棒！老师知道你能行！”“你已经能把笔画写得很工整了，如果能注意它的轻重变化，就能展出了。”“你的字太苗条了，还可以再圆润点，横长些会更美！”这样不仅教学效果较好，而且师生和乐融融学生积极向上，胆小害羞的学生也明显乐观自信了。
反观第二学期来的评价情况，多用的是简单批评，实践证明教学效果就差，而且学生学习不积极，心理上不快乐，对自己失去了信心。
自信心，是指对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。自信心对学生的心智成长和人格发展具有很大的影响，是学生走向成长的阶梯。充满自信的儿童往往积极、富有朝气、机智、好与人交往、兴趣广泛。良好的自信是建立在适当正确的自我评价的基础上，小学低年级儿童的自我评价在很大程度上仍依附于教师和父母的评价，特别是教师的态度和评价对儿童的自我评价的形成起着主导作用。教师在评价学生的学习活动及其成果时，把他们评定为勤奋的或懒惰的，聪明的或愚笨的，讨人喜欢的或令人厌恶的，是优等生、中等生或是差生，这实质上是对儿童的个性、个性发展的可能性以及在班级中的地位的评价。小学儿童特别是低年级的儿童通常是信服地接受教师的这种评定，并在理解教师的评价时把自己划入相应的等第。埃里克森心理发展的八个阶段中指出6—11岁的心理社会危机是勤奋感对自卑感，这是人形成自信、乐观、勤奋等良好心理品质的重要时期，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段。
教师激励赏识的评价是学生建立自信的重要因素。特别是低年级儿童更渴望得到老师的尊重和欣赏。更需要老师以真挚的爱心，以理解、尊重、信任的精神力量，以真诚、恰如其分、激励的评语感化学生、暗示学生、影响学生，使每个学生以积极的、乐观的心理暗示去抑制抵消消极的、悲观的心理暗示，建立旺盛的自信心。有时教师一个期盼的眼神，一个甜蜜的微笑，一句热心鼓励的话，往往会使学生改变人生态度，进而影响到他的前程。即使那些平时比较顽皮，学习成绩欠佳的学生，内心深处也都有被爱、被肯定、被赞赏、被尊重的欲望。这种欲望一时得到满足，他们身上的许多潜能便会奇迹般地激发出来，从而取得出人意料的成功。
但在过去的评价中，由于受我国传统文化中一些不良因素的影响，老师往往高高在上，企图控制儿童的行为和态度，迫使学生符合严格的行为标准。当儿童的行为不能达到其预定的目标时，往往不能冷静地分析原因，更多地使用指责、惩罚措施。使我们孩子的激情、灵感、上进心、创造性等往往处于抑制状态。当学生在学习上失败时，常常错误地运用对比的方法，即把他们与成绩优异的学生加以比较，责备其能力不够，甚至把他们说成“笨蛋”、“白痴”，致使学生气馁，不相信自己的力量。结果遏制了他们学习的愿望和兴趣。尤其是老师眼中的“差生”，他们日复一日、月复一月、年复一年地坐在教室里，忍受着老师的冷漠，同学的嘲讽，他们听不懂讲课的内容，做不出布置的作业，考不出学过的内容„„结果很快得出悲观的结论：自己什么也不行，然后日益变得自悲、退缩、不合群。
《基础教育课程改革纲要》中指出“评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。”课程评价也由注重甄别、选拔转为更多地注重激励和反馈的功能。由于语文学习具有重视感悟和情感
体验的特点，决定了评价不能完全采用量化的手段，要定性评价与定量评价相结合，要重视语文学习过程中对学生用激励性的语言进行定性评价，使学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。
新课程改革的基本要求即是“以人为本”，这意味着教师要对学生多一些再多一些人文关怀。杜威说：“每个儿童来到学校的时候除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受世界”教师应该真正认识到学生首先是一个“人”，是受人类文化熏陶的人，是生活中的人，是有其独特个性心理特征和情感体验的人。在人文性的语文教育中，学生的独特情感体验应该受到尊重，学生的学习方法应该受到鼓励。同时，在语文活动中，每个人面对同一文本自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。在评价中就要尊重学生这种个体的差异，运用描述性的方法，运用激励性的评语，来全面评价学生的语文学习情况！
三、实践经过
（一）．设想
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。由此我想到针对目前学生自信心不足的情况，要立即改变评价的方式，在实事求是的基础上，对学生尽量从正面引导，多一些宽容、少一些责备，多一些赞扬、少一些批评，多一些肯定、少一些否定，使他们在激励赞赏的评价中体验到成功的快乐，重拾自信！对少数特别缺乏自信的学生，要给以特别的关心，倡导他们“自我竞争”、“平等竞争”。时时注意保护他们的自尊心，让每一位学生在教师的鼓励和赏识中都切切实实地感受到自己并不“差”，知道自己的长处和努力的方向，提高他们的自信。
（二）实践
在接下来的工作中我就注意改正评价时的缺陷，针对学生不同的性格特征和语文水平,采取不同的激励性评语。对争强好胜的学生，多用一些激将法；对积极上进的学生用引导法；对胆小或成绩较差的就用鼓励法。对优秀生用赞誉鞭策，对中等生多肯定、鼓励，对后进生更多一些宽容和激励。
《美丽的小路》中练习朗读：兔姑娘又从小路上走过，皱起了眉头，说：“美丽的小路怎么不见了？”我先投影美丽的小路，请学生想象：自己走在干净整洁的小路上，周围鲜花盛开，小蜜蜂在花丛中飞舞，小脚丫踩在光滑的鹅卵石上。再投影堆积了许多垃圾的小路，想象自己走在上面到处都是垃圾有可乐罐、废纸、塑料袋、剩饭菜等还散发着一阵阵恶心的臭味，把小鸟、小蜜蜂都熏走了，只有可恶的苍蝇在嗡嗡地乱飞乱撞。问：“从美丽的 小路来到肮脏的小路，你会怎么想怎么说呢？”学生回答：“为什么小路变脏了？”
“我才几天没有走，小路怎么就变成这样！”“是谁这么不讲卫生，乱扔垃圾，太可恶了！”“我要把小路重新变美！”„„老师问：“小朋友们讲了自己的想法，再看看兔姑娘她是怎么想又是怎么说的？”出示句子，学生自己练读→个别读。丁佳伦学习很积极但朗读水平较差，读的语气太平淡，我先请其他同学评价，一个学生说：“他声音太轻。”一个说：“他读的较好的地方是读时像兔姑娘一样皱眉头。”然后，我微笑着说：“两位同学讲得都很有道理，你能在朗读时像兔姑娘一样皱起眉头说，这样的表情很好给你一个大拇指。那你知道兔姑娘为什么皱眉头吗？”他说：“因为兔姑娘觉得很难过。”追问：“为什么难过？”“因为美丽的小路变脏了。”我就用略带不解的表情和语气说：“刚才你读的时候兔姑娘皱起了眉头，可是老师听他还不够难过，你能再试试更难过的读读吗？”经过一步步引导，他练习后就能较好地读出难过的语气来了。“谁还愿意来读读？”赵璐萍胆子较小，读的声音也比较轻。我就用期望的目光鼓励她：“小兔子胆子是较小，现在她在森林里又和自己的好朋友在一起，很安全，胆子放大声音再大些好吗？”读第二遍时她就胆子较大声音也响亮了。李晨媛是个品学兼优的学生，读得表情到位而且读出了惊讶的语气。我先请同学评，然后欣赏地说：“读得真棒！好象兔姑娘就站在我们面前，看到了又脏又臭的小路很惊讶很奇怪！”然后奖她一颗★。这样不同层次的学生朗读起来兴趣都很浓厚，而且能根据想象自己见到脏小路的感情，来体会兔姑娘的感受，读出有自己感情特色的或难过或讶异或失望的语气。
古诗《所见》中“闭”是要求认识又要求会写的字，我先请学生做做“闭口立”的动作。再做游戏“我说你做”。1老师说词语学生做动作：闭眼、闭嘴。2学生给“闭”字找朋友老师和其他同学做动作。谢燕飞回答：“闭门。”她是我们班的卫生委员，学习较好但自信心不够。我稍作思考状，然后点头说：“嗯，你已经理解了‘闭’的意思，有个成语叫‘闭门思过’意思就是关起门来想想自己哪里错了。（同时把门关起来，其他同学跟我做关门的动作）‘闭门’是这个成语的一半，能把它说全吗？”她再说一遍：闭门思过。王鑫马上站起来说：“闭手。”还有一些学生在座位上轻轻地说着“闭脚、闭耳”等错误的词语。我就请一位学生做做“闭手”的动作，然后问王鑫：“他做得对吗？”“对”“平时我们把这个动作叫做什么？”“合手”“我们平时生活中把这个动作叫做合手，‘闭’和‘手’平时说话时不在一起，不能算朋友，也不能成为一个词语，但‘闭’就是合上的意思，你对这个字的意思可以看出理解了，刚才老师听到还有的小朋友在说‘闭脚、闭耳’还做了动作，这些都不是词语。你们也像王鑫一样理解了‘闭’的意思，但要注意经常在一起的才是‘朋友’，千万不要找错‘朋友’！”接着请小朋友给“闭”字编个字谜或顺口溜。有的学生说：“门里一个才，闭闭闭。”有的说：“门里住着天才，什么字？”有的说：“才子在门里，闭
闭闭。”还有的说：“天才在关门，什么字？”„„对学生经过认真思考，根据“闭=门+才”的构造想出来的答案，我都给予肯定。特别是“才子在门里”“天才在关门里”等富有想象力的回答，还把它们写在黑板上‘闭’字的旁边。在指导书写时，把优秀的、有进步的学生的字放到展示台上给大家欣赏。
学完《乌鸦喝水》课文后，学习伙伴问：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”请小朋友给乌鸦想个好办法。陆凌峰说：“用石头把瓶碰碎了乌鸦就喝到水了。”他学习不错，就是太爱表现了，有时问想的不仔细就急着回答。我就请他再把瓶子的情况读一读，问：“瓶子里的水多不多？”“不多”“乌鸦把瓶碰碎后，水会流出来，本来不多的水就更少了，乌鸦能不能解渴啊？”“不能”然后我循循善诱地说：“以后遇到问题要认真分析想清楚，好吗？”丁一新说：“把瓶慢慢地推倒，然后小心地用嘴接住喝。”我赞许地说：“你思考得很仔细，用慢慢推倒、小心接住喝，这样也能喝到水。”把投影倒放90度演示瓶子里的水倒出来了，再说：“这样我们看到乌鸦能喝到一半水，还有一半喝不到，还有更好的办法吗？”高佳林说：“乌鸦可以把旁边的小草叶子伸进瓶子里，蘸点水喝。”他学习成绩较好也爱动脑筋。我点点头说：“这个办法不错，就是喝到的水太少了。有没有喝水喝的更痛快一点的？”戚丹妮学习一般但不爱举手发言，她回答说：“乌鸦可以把叶子卷起来吸里面的水。”我满意地说：“这个办法好。吸水比推瓶子、碰碎瓶子都省力多了！那还有没有不用卷叶子就能吸的办法呢？”马上就有同学站起来说：“乌鸦可以捡一根吸管来。”我给了他一个大拇指，说：“如果附近有吸管的话，这的确是个省力省事，最棒的办法了！”还有的说：“乌鸦可以采根粗的葱来吸。”我惊喜地说：“这个办法真妙！你真会动脑筋想办法。”最后总结：刚才小朋友想出了许许多多的办法，老师想下次乌鸦再碰到这样的情况又没有小石子，有了小朋友的帮助，它再也不用范愁了。
四．效果与体会
给孩子们以成长的动力——自信 第6篇
烟台航天小学 宫志坚
自信是生命成长的强大动力，自信是人生成功的第一秘诀。假如人类丧失了自信，世界就在那一瞬间失去了前进的引擎。因为有了跑的自信和愿望，人类有了汽车；因为有了说话的自信和愿望，人类有了电话；因为有了“飞”的自信和愿望，人类有了卫星；因为有了传递交换的自信和愿望，人类才有了互联网；因为有了向善向真向美的自信和愿望，人类才有了教育。如果说，我的教育工作有一点点成绩的话，那是缘于我的自信；如果说我的学生现在也能走出胆小的话，其中也有我的自信。
1、拿第一个第一名
教育一个缺乏自信的学生，可能是件容易的事，但如果要培养整个集体的自信，可真要花点心思。我接的班是整个四年级中最娓娓懦懦的班级，集体凝聚力不强，学生目标不一致，连班委成员都是小心翼翼不敢大声说话，只的其中的几个调皮鬼还比较活泼。许多学生第一次见到两个新班主任，连头也不敢抬起来......在这种情况下，我觉得应先树立起班级的自信。学习方面学生是最没有自信，每年都是尾巴，所以我认为先不急于抓学习。在他们的几门课，体育方面倒还可以，正巧每年一次的秋季运动会就要召开。这倒是个好机会。于是，我把这作为突破口。
一开学，我就和班干部商量，怎样才能使我们的运动会取得很好的成绩，他们制定了一系列的计划。如：早上利用晨练时间进行晨跑；利用课外活动课进行锻练等等。我还特地和几个活泼分子作了约定，让他们来带动全班的锻练。一段时间下来，全班同学的各个项目都有所进展。唯一让我担心的就是运动会的入场式，按规定全班不得少于32人参加，这倒不是问题，就是全班同学的精神面貌让人担忧。我思考了好几天，我想在全校面前不行，那就先在全班面前试演吧！于是，我组织了一次选拔会。大多数学生在同学面前都能做到精神饱满，但还是有十几个学生紧张得满脸通红，说不出话来。有一位女同学，当我叫她的名字问她：“你愿不愿试试？”，但等了半天没有应答，只是在那最后第二个座位上站着一个不见脸面的女生，头低得没人能看得清她的脸。我走过去，她是越发紧张，我不经意间看见她不安的手有些微微发抖。这时我知道，她不应该再站着了。“朱婷婷，你先坐下吧！”我在她身旁轻轻地说。选拔继续进行。
后来，据我了解，这位女生从幼儿园开始就是这样。除了父母家人以外，其他人一概不理。和同学关系也比较淡漠。一天课后，我把她叫到办公室。“朱婷婷，现在老师碰到了一个难题，你愿不愿帮老师解决？”没有声响，只听得一声声急促的呼吸。“那这样，你就在这儿原地踏步走给老师看看，这儿没其他人，只有你和我。”她稍微担了下脸。“你就帮帮老师，现在咱们班入场式还差一个，看你平时的走路，你的步子肯定会踏得很好的！”她看了看我。“别怕，你肯定行的！”于是她点了点头。一直到最后她也没开口说话，只有我一个人在那儿唱独角戏。我知道这对她对我来说都是一个新的开始。
再下去的几天里，我只要一有空就和孩子们一起去后操场进行排练。他们走我也走，他们走得认真我就喊得认真，后来几天我的嗓子都哑了。在练习过程中，我总是以鼓励的语言激发他们的自信，“你们能行！”“有进步！”“你们真棒！”，这样的语言就像春天的雨露一样滋润在学生的心田里。从他们相互的微笑中我能感觉得到。学生们尝到了甜头，就会找到成功的感觉。有一位学生跑来对我说：“宫老师，我觉得我们还差那么一点儿。”我连忙问：“差那儿了呀？”“我们还应该加几句口号：‘友谊第一，比赛第二’！”这话提醒了我，开始许多同学喊不出来。于是，我让他们面对着喊，看谁喊得更响亮。渐渐地，细小的声音变得宏亮起来。
运动会闭幕式上，校长宣布入场式成绩时，我们心里比谁都紧张。“四年级组第一名四、二班。”这时，连平时默默无闻的几个同学也争着跳了起来。其他的老师也投来赞许的目光，这不仅仅是我一个人的感觉，也是全班同学的感觉。是大家的自信赢得了这场胜利。
2、一次有趣的竞选
我与学生共同生活相互感染，孩子已赶走了内心深处的自卑感，但还是缺乏一定的自信。我准备在班里组建新的班委，同时我准备采用新的方式——竞选。根据以往的经验，孩子们总是认为班委是班主任老师的事，他自然会决定，即使同学参与了决定权还是在老师手里。我知道这种状况的存在，事先我还利用了晨会课的时间给大家动员：“同学们，今年的班委我们采用竞选制上岗，有志向服务于班级的同学都可以参加，但要注意你要准备好你的竞选演讲稿！”于是，在一个星期时间内，每一位同学心里都在掂量着„„
我期待那一天的到来，因为我想了解班里自信的孩子的情况。这天，当我早早在黑板上写上“班委竞选会”后，同时也在思索想象这一次竞选。但让我惊讶的是，竞选开始5分钟过去了，大家你看看我，我看看你都默不作声。我微笑着说：“同学们，胆子要大，机会可不等人！”不知是谁喊了声：“吴佳阳准备了，写得可好了！”在同学们的促拥下，他走上了讲台，他的脸红得跟番茄似的，用微微颤抖的声音开始了他的演讲。虽然他的声音很小，虽然他很紧张以至于说得不够流畅，但他为这次竞选开了个好头。还有一位同学有点举旗不定，于是我走过去拍拍她的肩膀说：“为什么不上去试试呢？”“我„„我怕大家笑话。”“你看，同学们支持你，老师相信你，最重要的是你要有自信！”于是，她站了起来毅然走向讲台，滔滔不绝地讲了起来。同学们给了最热烈的掌声。
竞选结束，我看了看名单，觉得有些有趣。除了前一任班长以外，其余的班委成员都换了。新上任的这一届大都是没有班干部的经验，但有一份发自内心的自信。
我在两位学生的作文中看到了这样两段话：
“我尝到了自信的甜头，当上了副班长。可我知道自信不能自傲，我将永远牢记这次给我信心的经历，相信在以后的生活中更加自信。”、“我曾经是一个学习委员，但这次我落选了。不是我的实力不行，也不是我的演讲稿不够精彩，而我没有足够的自信来演讲。我失去了这一次机会，但我已经深深地体会到自信给人的强大力量，我想我不会再失去下一次机会。”
看来，鼓励是培养自信的最好妙方。苏霍姆林斯基说：“要在每一个人（毫无疑问地是每个人）的身上发现那独一无二的创造性劳动源泉，帮助每个人打开眼界看到自己身上人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，每天抬起头，挺着胸膛走路的人！”
3、共同成长的过程
教师生活中最留恋的过于师生共处时的快乐时光。与孩子们朝夕相处的几年里，孩子们的一颦一笑在我的眼里显得格外可爱。孩子们一点点长大的过程，也是我生命和情感体验的历程。
三年级时，孩子们跟着我去大礼堂看戏。他们拉着我的手蹦蹦跳跳，有说有笑。看着台上的表演，他们的思维特别灵活，对自己也特别自信，什么领导、老师似乎都不在他们眼里，我说我的，他做他的。童言无忌，童真最美，童心最纯！这纯真世界的再现不仅是孩子们的美好回忆，也是人世间一个美好的记录。
四年级时，孩子们自己开班会了。从设计黑板报、编排节目、写串联词到选主持人，都是孩子们一手操办的。想看看孩子们是怎么开的吗？他们采取分组形式，以小组为单位，每组出两个节目。他们不报节目顺序，哪个小组愿先演就报告主持人，主持人临场发挥。孩子们自如的样子，让我大开眼界。他们能够自己开班会了，真是个壮举！两位小主持人优美词语如黄河之水天上来，我不禁拍案叫绝。什么对敬爱的老师和同学们的热情支持和积极参与表示诚挚的感谢并致以这个夏天最清凉的问候啦，什么我因家乡而美丽家乡因我而潇洒啦，简直像连珠炮一般从孩子们的嘴里不断“蹦”出。他们表演的小品也令人捧腹大笑；他们的课本剧是那样的逼真动人；孩子们的心是那样灵，眼睛是那样亮，社会上的不良现象被他们的漫画般地加以讽刺，真是人小志不小呀！
五年级我还接着录下去„„这一本完整的录象就象是一个不折不扣的成长历程。
