日语复合词大全（精选8篇）
日语复合词大全 第1篇
日语复合词的基本知识
今天我们一起来学习日语复合词的一些基本知识，希望大家在复习日语词汇的时候可以做好总结。
日语复合词有很多种，比较常用的是复合名词、复合动词、复合形容词。这里简单的介绍几种初级阶段可以见到的复合词。
一、复合名词
1、动词连用形+名词
买い物(买东西)“买う”的连用形“买い”后面接“物”构成。
2、名词+名词
日本全土(日本全国)“日本”和“全土”都是名词，连在一起形成复合名词。
二、复合形容词
1、动词的连用形后面分别加“にくい(难以)”、“やすい(容易)”、“がたい(很难)”、“兼ねない(难免)”、辛い(难以)等等构成。
例：この铅笔はすぐ折れて、本当に使いにくい。/这支铅笔很快就断，真不好用啊。
この伞は軽くてとても使いやすい。/这把伞和轻，很好用。
2，名词+形容词，构成新的复合形容词。
心细い(没有勇气的)、心强い(可靠的、强有力的)
三、复合动词
动词连用形+动词
立ち止まる(停步)、立て替える(垫付)
你可以这么记。两个动词在一起的话，两个就都是ます形。
注**两个都是ます形。比如：组み立て 立ち入り 申し込み等等。算是固定词组吧，最好不要在这里太下功夫，学一个记一个就ok了。学到2级能接触到的也就10几个，应该10几个都不到吧…我们自己最好不要随便乱组，因为自己组出来的词，很有可能日本人根本就不用，或者意思对了，但日本人也不经常说。大家要是有疑惑的话可以请教老师。
在这里推荐一款日语入门APP——日语入门学堂，希望能够对大家学习日语有所帮助。
日语复合词大全 第2篇
夏目漱石的《哥儿》中有一个叫做“贼头银”的男人出场了。他是哥儿在赴任四国中学任教期间的寄宿房东的丈夫，总琢磨着倒贩卖些来路奇怪的书画古董，是个贼头贼脑的人物。
▼ 珍妙なその名は、漱石が「いかさまの○○」を端折ってつけたのだろうと、いつか専門家に聞いた。その習いでいけば、「いか兆」とでも呼ぶべきか。高級料亭「船場吉兆」の産地偽装や不正表示は、実に４１商品にのぼっていた。全部で６０商品ほどだから、７割に近いことになる。
这个可笑的奇怪的名字，曾经听专门人士说、可能是漱石简略了“假的„„”，造语而来的。如果遵照此法，是否也可以称呼为“贼头兆”呢？高级日本料理饭店“船场吉兆”的产地名称伪造和错误说明，事实上涉及到了41件商品。因为该饭店有全部60件左右的商品，所以可以说占了近7成。
▼ 発覚後の経緯は、よくある筋書きをたどった。第１幕では、問題は認めるが大したことのないふりをした。２幕は、火消しのために嘘と言い逃れを連発した。３幕目に進退がきわまって、フィナーレは降参。責任を全面的に認める報告書を、きのう農水省に出した。
假冒事件被曝光后，故事进入了一贯的发展模式。第一章，虽然承认错误，但是装出问题不大的样子。第二章，为消众怒，百般狡辩抵赖。第三章，穷途末路，认输收场。据说，昨日已向农林水产省提交了承认全部假冒事实的报告。
▼ 偽装にもまして、記憶に残るのは経営側の言い逃れである。責任をパートの女性たちに押しつけようとした。だが実際は、会社が「不正マニュアル」を作っていたそうだ。
比假冒更给人印象深刻的是留在记忆里的经营方的推脱之辞。妄图把责任推脱在打工女们的身上。但实际上，是公司制定的“假冒生产手册”，女工只是按手册要求生产的。
▼ 高価な穴子の佃煮は、ラベルに名産地の「高砂」を銘打っていた。偽装では、と問われると、「おめでたい意味で『高砂』を使った」と釈明した。思い出すのは、「消防署から」ではなく「消防署の方から来た」と言って消火器を売る詐欺まがいだ。相通ずるさもしさが、老舗ゆえに物悲しい。
高价位传统煮海鳗的标签上打上了著名产地“高砂”的名字。被质问是不是假冒时，狡辩说“使用了“高砂”是为了表示喜庆”。使我想起了不是“从消防部门来的”而是“从消防部门那边来的”的销售灭火器的模糊说法的欺诈销售。老铺也使用相同狡猾的手段，真令人悲伤。
▼ 〈偽装偽証偽善偽名に偽造あり偽偽、偽偽、偽偽と軋む日常〉と嘆く歌を、一昨日の朝日歌壇に見た。おれなどまだ序の口だと、本の中なら「いか銀」が兜を脱ぐかもしれない。
前天在朝日歌坛上看到一首“伪装伪证伪善伪名，伪伪伪伪搅动的日常生活。”的感慨之和歌。我们还是刚刚开始、如果是书中的“贼头银”或许会脱下帽子投降。
解说:
1、高砂，如文中所说，是农家煮海鳗的著名产地。而且也是能的一种的名称。被船场吉兆饭店利用进行狡辩。
2、佃煮：用酱油和糖煮的鱼、菜之类。其实日本人的口味是清单的，或者稍甜。即使农民也一样。我曾经在日本人的推荐下，买了日本风味的咸菜。“腌茄子”，并不象我们北方人做的酱菜那么咸。也没有什么味道，不如我们老家的“韭茄”可口好吃。但是“腌姜片”还是比较可口。
日语复合词大全 第3篇
一、「-切る」的前项动词
我们先来看一下「-切る」的词例。将「-切る」输入《青空文库》进行检索, 可以发现与「-切る」能构成前后项的动词非常多, 分布也非常广泛。前项动词既有「登る」、「泳ぐ」、「言う」等表示外在活动的动词, 也有「思う」、「分かる」、「信じる」等表示内在思想的动词。另外, 还有像「疲れる」等表示内在感受的动词。由前项动词的种类来看, 能接「-切る」的动词词汇非常多。另外, 表示原意“切断”的词汇仅仅只有二十几个, 大多数是作为补助动词使用。
二、「-切る」的语义分析
姫野昌子将复合动词「-切る」的意义分为两类。一类是使用基本动词「切る」含义的词汇式复合动词, 另一类是用于后缀的句法式复合动词。她又将前者分为“切断”和“终结”两类, 后者分为“完了”、“极限状态”两类。本文将在她的基础上, 结合《现代日本語書き言葉均衡コーパス》语料库的例句, 对「-切る」的语义进行再探讨。
(一) 切断。
“切断”是基本动词「切る」的本意所创造的词汇, 是通过某种手段, 将对象进行物理性分离。我们看以下的例句:
(1) 昨晩マイク·タイソンが、ラスベガスのリングの上で対戦相手の対戦相手の耳を嚙みきったのは…… (村上春樹『もし僕らのことばがウィスキーであったなら』)
(2) 彼は、これ以上心配しなくても、組織を変え、先行投資に踏み切ってよいかも知れないと思った。 (坂上弘『近くて遠い旅』)
从例句来看, 「―切る」保持了其基本动词「切る」原有的含义。
(二) 终结。
“终结”是指通过前项动词的行为, 打断事物持续的状态。我们看以下例句:
(3) 「でもね…」淳子はぽつりと言って、少し考えて、なにかを思い切るようにつづけた。 (重松清『トワイライト』)
(4) 良平は震えながら、相手の言葉を打ち切るように云った。 (芥川龍之介『百合』)
以上的例句, 表示的是抽象的事物的终止, 有一种现在的状态没有持续的必要了, 这样的主观意识。这是对前项动作所表示的行为具有一定的自信的用法。
(三) 行为的完了。
动作的完了表示该事项到最后完全没有残留, 完全完成, 具有将对象物百分之百消耗的意思。前项动词, 经常是「食べる」、「走る」这样的行为动词。我们看下面的例句:
(5) 私の魅力じゃないのです。ここの本は、そろそろ全部、読みきるはずですわ。 (出久根達郎『笑い絵』)
(6) すっかり慣れてしまったコンビニ弁当の味気なさにも、特に不満を持たずに全部食べ切り、ペットボトルの冷たいお茶で胃袋を整える。 (藤井弘司『探偵手帳』)
从例句 (5) 、 (6) 来看, 这里的「-切る」含有不放弃, 将事物做到最后的含义。不残留, 全部看完, 这样百分之百完了。像「食べ切る」这样, 表示完全将事物吃完, 与其相对, 于是就有了复合动词「食べ残す」这样的形式。
这一类动词, 一般会是动作动词, 表示持续进行某种动作, 一直到全部消耗, 变成零为止。因此, 其前项动词会使用持续性动词。
(四) 变化的达成。
变化的达成是指事态彻底性变化。这是姫野昌子没有明确提出来的部分。它也含有该事态百分之百消灭的含义。我们看以下的例句:
(7) ラッセルの冗談や軽口に微笑んでいても、どこか遠くを見ているような、何もかもを諦めきったような目を見せる。 (かわい有美子『水に映った月』)
(8) 完全に治り切ることは出来んが。 (北條民雄『癩院記録』)
从例句 (7) 、 (8) 来看, 在这种用法上, 「―切る」表示的是某种变化到现在仍然持续着, 直到某个终结点结束。就像上述例句中的「諦め切る」之前, 有「諦めていない、諦め始める、諦めていない、諦め切る、諦めている」这样的一个变化的过程、直到「諦め切る」这一个点, 它的前项动词实现了某种变化。「治りきる」也是相同的解释, 表示在终结点前, 「~ていない」, 终结点后, 实现「~ている」这样的变化。因此, 在这种用法上, 前项动词都是「信じる」、「治る」等表示变化的动词。
(五) 极限状态。
“极限状态”指的是某种已经成立的状态, 其程度加深, 达到了不能再进展的程度, 含有该状态已经百分百没有了再进展的余地这样的语感。我们看以下的例句:
(9) 今、ここで、疲れ切って動けなくなるとは情無い。 (太宰治『走れメロス』)
(10) 広い平らな高原のうちには、恐ろしく澄み切った空気が静かに澱んでいた。 (豊島与志雄『湯元の秋』)
这里的「-切る」在某种意义上就像副词一样, 表示前项动词所表现的状态的极限的程度, 和副词「十分に」、「非常に」、「極めて」等具有相同的含义。累到无以复加, 达到而来这个界限。因为是表示状态, 它的前项动词, 一定是与状态相关的动词, 比如:「張る」、「困る」等。
三、「-切る」的语义特征
我们将「-切る」与同样具有“完了”含义的「-尽くす」进行比较, 发现两者虽然都表示“完了”, 但其语义特征是有微妙差异的。我们看下面的例句:
(11) 『原野の詩』 (立風書房に収録) 『化石の夏』 (海風社) からのものを合わせて十六篇を読みきった。 (磯貝治良『<在日>文学論』)
(12) 彼は詩稿をごたごたに抽出にしまって、読みつくした新聞をまた取上げた。 (豊島与志雄『野ざらし』)
(13) 思うことを半分も言い切らないうちに時間になった。
(14) いかなるよき名を用いるとも、この二つの道の内容を言い尽くすことはできまい。 (有島武郎『二つの道』)
例句 (11) 和 (12) , 翻译成中文的话, 都是翻译成“读完”, 是一样的意思。但是, 在日语中其给人的印象是不一样的。「読みきる」强调的是这些书合起来全部读完, 而「読み尽くした」的重点是报纸一份份地读完, 具有将报纸中出现的新闻一条不落地读完这样的语感。就像例句 (11) 那样, 将想的事情作为整体, 全部说出来时用「言い切る」, 而例句 (14) , 则是将两个内容「言い尽くす」, 那就强调了“一个一个地说出来”的语感。
所以, 「-切る」的语义特征是将对象作为一个整体来看的, 它强调的是从零到百分之百的一次性变化, 而同样表示“完了”的「-尽くす」则是强调了事物从零开始, 百分之十、百分之二十、百分之三十, 直到百分之百的多次的, 不断的消耗过程。
四、结语
本文主要从「-切る」的语义出发, 结合语料库, 分析了「-切る」的主要用法及意义。从其语义来看, 主要可以分为“切断”、“终结”、“行为的完了”、“变化的达成”、“极限状态”等五种用法。在以后的学习中, 需要仔细感受其语境和语义, 才能准确地表达其意义, 避免出现误用的情况。
参考文献
[1] .姫野昌子.复合动词「~きる」と「~ぬく」「~とおす」[J].日本语学校论集, 1980
日语复合词大全 第4篇
摘要：意象图式是建立在人与外部世界互动体验基础之上的一种基本认知模式。以认知语言学意象图式理论作为研究的视角，通过对日语复合动词的一些分析，以期更好地、更有效地提高日语专业学生日语词汇的综合运用能力。
关键词：意象图式；复合动词；语义
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-002-01
意象图式(image schema)是认知语言学广泛使用的一个概念。最初由Mark Johnson和George Lakoff基于概念隐喻理论提出的一种先概念结构的认知推理模式。Mark Johnson（1987）在著作《心中之身》中将意象图式定义为“在我们的视觉和动觉经验中一种反复出现的有意义的动态结构，建立在我们对空间的，对事物操作和感知互动的切身体验之上，它为我们的经验提供连贯性及结构”。George Lakoff（1980）在著作《女人，火和危险事物》中提出了理想化认知模型（ICM）这一观点，理想化认知模式包括命题模式、意象图式模式、隐喻模式和转喻模式四种认知模式。诸如“整体—部分”、“中心—边缘”“容器—内容”和“上—下”等抽象的理想化的建立于日常空间体验基础上认知模式即是“意象图式”（image schema）。Lakoff（1980）认为人的认知模型是以命题和各种抽象但简单的意象图式的方式贮存在大脑中，在人的认知过程中，意象图式充当着一种加工重组外部信息的作用。赵艳芳(2001)则将意象图式解释为“在对事物之间基本关系的认知的基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现的对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的”。意象图式通常包含两个内容:“意象”和“图式”。王文斌(2009)对这两个概念解释为:“意象就是指人们在感知并体验客观事物的过程中所形成的抽象表征，是对一个客观事物由于识解方式的差别)凸现的部分不同，采取的视角不同，抽象化的程度不同等等)而形成的不同心理印象。图式是指人类关于客观事物的具有结构层次的认知单元，是一种固化的思维模式，也是一种业已抽象了的知识表征”。从以上论述我们可以看出，所谓意象图式通俗地讲就是是建立在人们日常生活经验基础上的一种抽象化了的认知模式，是外界事物通过身体经验在我们头脑中形成的空间化的反映。也就是说，我们从外部世界所获得的所有经验都是以空间结构的形式存在的，同时是人们对客观世界的一种感知方式。意象图式在各类语言的研究中得到广泛的应用，也取得了很多的成果，这也进一步证明了认知语言学理论在语言研究上的应用价值。
日语词汇中的动词的数量仅仅次于名词，占第二位。动词中的复合动词在动词中又占有一个相当大的比例。在读日本的小说、报纸时，我们会发现文章中经常使用大量的复合动词。使用这些复合动词能够达到使用普通动词所达不到的效果，使我们更好地理解文章的意思，同时也使得文章变得生动起来。复合动词是现代日语动词的重要组成部分，数量庞大，特征明显，使用频率高，是众多学者致力研究的领域。这些复合动词多数可以在词典中查到。有的却不易查到，有的即使查到也会发现每个词典的注释也是不尽相同的，有时甚至是相反的。例如:“のりかえる”一词，在《岩波国语辞典》（第三版）和《国语大辞典》中的注释都是自动词词性；在《新明解国语辞典》中的注释是他动词词性；而在《学研国语大辞典》中的注释是自、他两性词。在日语学习和研究过程中，复合动词一直是学习者难以掌握的问题之一。虽然近年来关于复合动词的教学与学习方面的研究在不断增加，但相关报告仍显示出日语学习者和母语使用者的一大差别在于前者不会使用复合动词。认知科学的主要任务是描述人的思维机制和信息处理机制。认知语言学认为语言理论必须建立在坚固的描写主义的基础之上，语法本质上是符号性的，因而用符号描写的词汇、形态、句法等则组成了符号系统结构的链条。而语言是整个心理组织的有机组成部分差别在于在心理上怎样提取这类物体以及赋予它何种特征，这反映为表象的不同。日语复合动词正是日语动词链条上的重要一环，也是反映日语词汇构词能力的重要标志。所以，日语学习者在日语学习和认知过程中还经常会受到一些母语迁移的影响，因此通过日语复合动词的考察，将有利于汉语母语学习者更好地掌握和运用日语复合动词。在日常的日语教学过程中我们经常会遇到怎么样才能更好地理解与记忆日语词汇的问题，当然这里面也包含了数量庞大的日语复合动词。一般传统的教学方法是老师向学生逐一讲解每一个词汇的每一种意思，忽视各个词汇、各种意思之间的联系，学生自然也就不清楚它们之间的联系，导致学生们只能够机械式的记忆。有了意象图式理论之后，老师可以先向学生们说明各个词汇、各种意思的意象图式基础，学生先认识意象图式，找出其产生的根源，在意象图式的基础上去理解各个词汇和各种意思。这样可以有效提高他们的日语学习兴趣。
在意象图式理论的指导下，我们简单地了解了如何能够更好地记忆和认识日语复合动词等词汇，可以有效提高日语专业学生学习的积极性、日语词汇的综合运用能力以及可以使汉语母语学习者更好地掌握和运用日语中的复合动词。
参考文献：
[1] Lakoff，G.Johnson，M.Metaphors We Live by[M].University of Chicago Press.1980
[2] Johnson，M.The Body in the Mind: The Bodily Basis of Meaning，Imagination，and Reason[M]. University of ChicagoPress.1987 [3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海外语教育出版社.2001
[4] 王文斌.论汉英形状量词“一物多量”的认知缘由意象图式的不定性[J].外语教学.2009(3)
[5] 孙乾坤.浅析日语中“动词+动词”型复合动词[J].青年文学家.2013(33)
[6] 谢晓东.日语常用复合动词实态调查与分析[J].青年文学家.2014(2)
日语学习方法大全 第5篇
1.绕口令学习法
日语属于亚洲语系,它的发展历程中直接或间接受汉语的影响较大,其最大的发音特点就是词与句的声调较为单纯,平直为主,一般仅是首尾有升降起伏;没有英语那幺大的升降变化。这一点与汉语较为相似。第二就是日语的基本因素是五段十行的五十假名,其中绝大部分在汉语中都有相同或相似音素。
因此,练习中国的绕口令对于练习日语发音很有好处。而且,绕口令本身就可以纠正一些人的发音不清等问题,多说多练自然会提高一个人说话的流利程度。
但是,我们练习绕口令,不要过度求快,应该着重于清晰,还要保持整个绕口令从始至终的音量高低尽量不要变化,要平,要直,要清楚,初练习者可以慢。这样做,尤其对于方言味浓厚者有好处,可以有效纠正及防止中国方言式的日语发音。
练习中国的绕口令一段时间后,还可以找一些日语的绕口令来练,效果会更好。
2.漫画学习法(报纸及杂志等)
一般日语教材出现的语言都不可避免的带有较强的书面用语的味道,不太实用,也不容易引起学习者的兴趣,在一定程度上限制了学习者的应用。因此,自学者要自己寻找适合于自己的教材(读物)。
一般人都知道日本的漫画很好,国内也有大量的汉译本。如果能找到日文版漫画,对于日语学习,将是极有裨益的。
笔者大学一二年级时日语并不太好,也根本不讲日语。大二暑假去北京旅游时,在海淀区的旧书摊上看到两本很厚的日文版漫画书,立刻就被其有趣的内容吸引了,买下后看过三四遍,里面的很多通俗的、真正的日语(不是我们教材中的日语)很快就记住了,有些内容现在都记忆清晰(清晰过所有我学过的教材)。从而也就有了学日语的兴趣及说日语的兴趣,那两本漫画书我反反复覆看了半年多,日语水平也有了飞速提升。
日本的漫画用的是日本正在使用的日语,是真正的日语,是活的日语;而且内容一般很有趣,其中有大量的汉字(汉字旁边一般有注发音),水平不太高的人一样可以边猜边看。读起来没有学习的辛苦,却好过学习的效果。所谓的寓学于乐,也就是如此吧。
相应的,根据个人喜好,也可以找一些日文版的报纸及杂志等读读看,效果一般都比较好。
3.影视学习法
现在国内有很多日本的影视剧,一般都是日文发音中文字幕,而且很多都是日本影视的精品,有较高的欣赏价值。很多人都会在观看时自然的沉浸进去,容易入迷,根本没有学习的感觉,却能引起你学日语的兴趣,并达到学习日语的效果。
当然,日本的影视剧也有好多种,动画的和非动画的,难的和不难的,你可以根据自己的水平及喜好自由选择。
看看日本的影视剧,一来了解日本的文化,二来愉乐身心,同时又学习了日语,何乐而不为?
此外,还有学日语用的教学用VCD及计算机用碟,一般都是日语入门知识,从假名教起的较多。笔者在开办日语班的时候也有采用,效果较好。但市面上的盘片良莠不齐,选择时要慎重,最好由懂日语的先鉴别一下再使用。笔者曾买到一套名为<正统日语教学>的教学用VCD,里面女讲师的发音差到让人瞠目(这大概就是所谓的市场经济的产物吧)。
4.卡拉OK学习法(歌曲学习法)
一般人都知道一些日本的歌曲,如《北国之春》及《四季歌》等,那悠扬的旋律,优美的歌词,都引人跃跃欲试,给人引吭高歌的欲望。而且要求不高,学会了假名就可以!资料又好找,你不想试试?
5.思维学习法
语言是进行思维的基础,也是思维表达的工具。
日语阅读教学大纲大全 第6篇
一、课程说明
（1）课程编号：
（2）课程名称：日语阅读 英文名称：Japanese Reading（3）学时： 64
（4）先修课程：《基础日语》、《日语听力》、《日语会话》（5）适应专业：涉外旅游（日语方向）
（6）课程简介：日语阅读是日语学科基础课之一，主要目的在于提高学生的阅读理解能力，丰富日语词汇，培养阅读技巧，也给学生提供接触各类日语文体，了解日本文化，国情的机会。培养学生观察语言的能力，综合分析与归纳，以及判断推理的逻辑思维能力。不断提高学生的知识面，丰富语言，以增强学生的日语语感和培养学生的阅读兴趣，不断提高阅读理解及分析解决问题的能力。
二、课程教学目的
教学目标：通过有指导的大量阅读，提高学生阅读理解和日语思维、分析能力，巩固所学的语言知识，扩大知识面和词汇量，丰富日语语感，加深对日本文化的理解，以达到运用日语进行交际的目的。传授阅读的基本技巧和方法，对学生进行全面的基本阅读技能训练，培养其实际阅读的能力、良好的阅读习惯和正确的阅读方法。通过大量阅读各种体裁的文章，增加学生的词汇量，接触更多的语言表达知识，从而增强对日语文章的阅读理解能力。此外，通过训练学生的阅读速度，提高获取信息、抓住文章主旨的能力。与此同时，日语阅读也有利于在非日语环境中营造语言学习气氛，加强学生阅读兴趣；有助于学生打好语言基础，丰富文化背景知识，开拓学生的视野，增强对文化差异的敏感性，培养学生的逻辑思维能力。
教学要求：能流利朗读课文，熟练掌握文章中的词汇、语法的运用，理解文章内容，准确回答就文章提出的各种问题。教学内容分为两部分：阅读理解能力的提高和阅读技巧的培养。阅读理解能力包括对难句、文章大意、具体细节的等方面的理解能力。读物选自文学文摘，传记，报刊等。阅读技巧培养包括快速阅读，根据上下文判断词义，细读，略读查阅等等。
教学方法：要求学生课前预习单词、朗读课文。课堂内，首先通读全文，检查并纠正学生发音；对课文相关背景进行简单介绍、说明；以教师提问、学生回答的方式按段落解析课文，引导学生在掌握生难单词、语法、句型等语言知识的同时，理解段落的主要内容；在
掌握全篇内容的基础上，进行篇章分析，归纳出中心思想。另外，起到“导读”作用的课后练习题将在“按段落解析课文”环节中完成。
三、教学内容与安排
1第一课 ホームステイ
（一）教学方法与学时分配
教师讲授为主，课堂讨论为辅，多媒体课件辅助教学；学时为：4学时。
（二）教学内容及基本要求
1、教学内容
（1）新しい言葉。本文朗読。学生に読ませる。
（2）間違った発音を板書して、直す。文章を読みながら文法を説明ましょう。（3）背景紹介。①言葉の意味を解釈させる。文を作ってもらう。（辞書を調べて、予習しておく。）②その例をあげる。（4）間題を答えましょう。
2、教学要求 【重点掌握】新语法。【掌握】新单词。【了解】日本社会文化。【一般了解】运用新语法造句。
【难点】读懂课文，掌握本课出现的语言表达知识，触类旁通，扩大知识面。
2第二课
身振り
（一）教学方法与学时分配
教师讲授为主，课堂讨论为辅，多媒体课件辅助教学；学时为：4学时。
（二）教学内容及基本要求
1、教学内容
（1）新しい言葉。本文朗読。学生に読ませる。
（2）間違った発音を板書して、直す。文章を読みながら文法を説明ましょう。（3）背景紹介。①言葉の意味を解釈させる。文を作ってもらう。（辞書を調べて、予習しておく。）②その例をあげる。（4）間題を答えましょう。
2、教学要求 【重点掌握】新语法。【掌握】新单词。【了解】日本社会文化。【一般了解】运用新语法造句。
【难点】读懂课文，掌握本课出现的语言表达知识，触类旁通，扩大知识面。
3第三课 北京の売れ残り女性50万人超
（一）教学方法与学时分配
教师讲授为主，课堂讨论为辅，多媒体课件辅助教学；学时为：4学时。
（二）教学内容及基本要求
1、教学内容
（1）新しい言葉。本文朗読。学生に読ませる。
（2）間違った発音を板書して、直す。文章を読みながら文法を説明ましょう。（3）背景紹介。①言葉の意味を解釈させる。文を作ってもらう。（辞書を調べて、予習しておく。）②その例をあげる。（4）間題を答えましょう。
2、教学要求 【重点掌握】新语法。【掌握】新单词。【了解】日本社会文化。【一般了解】运用新语法造句。
【难点】读懂课文，掌握本课出现的语言表达知识，触类旁通，扩大知识面。
4第四课
文化の金メダル―五輪開会式に
（一）教学方法与学时分配
教师讲授为主，课堂讨论为辅，多媒体课件辅助教学；学时为：4学时。
（二）教学内容及基本要求
1、教学内容
（1）新しい言葉。本文朗読。学生に読ませる。
（2）間違った発音を板書して、直す。文章を読みながら文法を説明ましょう。
（3）背景紹介。①言葉の意味を解釈させる。文を作ってもらう。（辞書を調べて、予習しておく。）②その例をあげる。（4）間題を答えましょう。
2、教学要求 【重点掌握】新语法。【掌握】新单词。【了解】日本社会文化。【一般了解】运用新语法造句。
【难点】读懂课文，掌握本课出现的语言表达知识，触类旁通，扩大知识面。
5第五课
ことばと人間関係
（一）教学方法与学时分配
教师讲授为主，课堂讨论为辅，多媒体课件辅助教学；学时为：4学时。
（二）教学内容及基本要求
1、教学内容
（1）新しい言葉。本文朗読。学生に読ませる。
（2）間違った発音を板書して、直す。文章を読みながら文法を説明ましょう。（3）背景紹介。①言葉の意味を解釈させる。文を作ってもらう。（辞書を調べて、予習しておく。）②その例をあげる。（4）間題を答えましょう。
2、教学要求 【重点掌握】新语法。【掌握】新单词。【了解】日本社会文化。【一般了解】运用新语法造句。
【难点】读懂课文，掌握本课出现的语言表达知识，触类旁通，扩大知识面。
6单元总结（1）
（一）教学方法与学时分配
教师讲授为主，课堂讨论为辅，多媒体课件辅助教学；学时为：2学时。
（二）教学内容及基本要求
1、教学内容
（1）专题一 就画线部分提问（2）专题二 选择接续词（3）专题三 就指代内容提问（4）专题四 就原因理由提问（5）专题五 判断正误
2、教学要求 【掌握】解题技巧。【了解】题型分析。
【难点】日语阅读的类型题及其特点、解题方法。
7第六课 コンピュータ夢物語
（一）教学方法与学时分配
教师讲授为主，课堂讨论为辅，多媒体课件辅助教学；学时为：4学时。
（二）教学内容及基本要求
1、教学内容
（1）新しい言葉。本文朗読。学生に読ませる。
（2）間違った発音を板書して、直す。文章を読みながら文法を説明ましょう。（3）背景紹介。①言葉の意味を解釈させる。文を作ってもらう。（辞書を調べて、予習しておく。）②その例をあげる。（4）間題を答えましょう。
2、教学要求 【重点掌握】新语法。【掌握】新单词。【了解】日本社会文化。【一般了解】运用新语法造句。
【难点】读懂课文，掌握本课出现的语言表达知识，触类旁通，扩大知识面。
8第七课 人をタイプに分けて判断するな
（一）教学方法与学时分配
教师讲授为主，课堂讨论为辅，多媒体课件辅助教学；学时为：4学时。
（二）教学内容及基本要求
1、教学内容
（1）新しい言葉。本文朗読。学生に読ませる。
（2）間違った発音を板書して、直す。文章を読みながら文法を説明ましょう。（3）背景紹介。①言葉の意味を解釈させる。文を作ってもらう。（辞書を調べて、予習しておく。）②その例をあげる。（4）間題を答えましょう。
2、教学要求 【重点掌握】新语法。【掌握】新单词。【了解】日本社会文化。【一般了解】运用新语法造句。
【难点】读懂课文，掌握本课出现的语言表达知识，触类旁通，扩大知识面。
9第八课 電車の中のプライバシー
（一）教学方法与学时分配
教师讲授为主，课堂讨论为辅，多媒体课件辅助教学；学时为：4学时。
（二）教学内容及基本要求
1、教学内容
（1）新しい言葉。本文朗読。学生に読ませる。
（2）間違った発音を板書して、直す。文章を読みながら文法を説明ましょう。（3）背景紹介。①言葉の意味を解釈させる。文を作ってもらう。（辞書を調べて、予習しておく。）②その例をあげる。（4）間題を答えましょう。
2、教学要求 【重点掌握】新语法。【掌握】新单词。【了解】日本社会文化。【一般了解】运用新语法造句。
【难点】读懂课文，掌握本课出现的语言表达知识，触类旁通，扩大知识面。
10第九课 面接を乗り切る心得と話し方
第二十课 蚊帳に守られ眠る子どもたち
（一）教学方法与学时分配
教师讲授为主，课堂讨论为辅，多媒体课件辅助教学；学时为：2学时。
（二）教学内容及基本要求
1、教学内容
（1）新しい言葉。本文朗読。学生に読ませる。
（2）間違った発音を板書して、直す。文章を読みながら文法を説明ましょう。（3）背景紹介。①言葉の意味を解釈させる。文を作ってもらう。（辞書を調べて、予習しておく。）②その例をあげる。（4）間題を答えましょう。
2、教学要求 【重点掌握】新语法。【掌握】新单词。【了解】日本社会文化。【一般了解】运用新语法造句。
【难点】读懂课文，掌握本课出现的语言表达知识，触类旁通，扩大知识面。
11第十课 畳と床
（一）教学方法与学时分配
教师讲授为主，课堂讨论为辅，多媒体课件辅助教学；学时为：4学时。
（二）教学内容及基本要求
1、教学内容
（1）新しい言葉。本文朗読。学生に読ませる。
（2）間違った発音を板書して、直す。文章を読みながら文法を説明ましょう。（3）背景紹介。①言葉の意味を解釈させる。文を作ってもらう。（辞書を調べて、予習しておく。）②その例をあげる。（4）間題を答えましょう。
2、教学要求 【重点掌握】新语法。【掌握】新单词。【了解】日本社会文化。
【一般了解】运用新语法造句。
【难点】读懂课文，掌握本课出现的语言表达知识，触类旁通，扩大知识面。
12单元总结（2）
（一）教学方法与学时分配
教师讲授为主，课堂讨论为辅，多媒体课件辅助教学；学时为：4学时。
（二）教学内容及基本要求
1、教学内容
（1）专题六 就作者主张提问（2）专题七 图标问题（3）专题八 补全内容（4）专题九 长句解析（5）专题十 省略表达解析
2、教学要求 【掌握】解题技巧。【了解】题型分析。
【难点】日语阅读的类型题及其特点、解题方法。
13第十一課 手紙
（一）教学方法与学时分配
教师讲授为主，课堂讨论为辅，多媒体课件辅助教学；学时为：4学时。
（二）教学内容及基本要求
1、教学内容
（1）新しい言葉。本文朗読。学生に読ませる。
（2）間違った発音を板書して、直す。文章を読みながら文法を説明ましょう。（3）背景紹介。①言葉の意味を解釈させる。文を作ってもらう。（辞書を調べて、予習しておく。）②その例をあげる。（4）間題を答えましょう。
2、教学要求 【重点掌握】新语法。【掌握】新单词。
【了解】日本社会文化。【一般了解】运用新语法造句。
【难点】读懂课文，掌握本课出现的语言表达知识，触类旁通，扩大知识面。
14第十二课 言葉の力
（一）教学方法与学时分配
教师讲授为主，课堂讨论为辅，多媒体课件辅助教学；学时为：4学时。
（二）教学内容及基本要求
1、教学内容
（1）新しい言葉。本文朗読。学生に読ませる。
（2）間違った発音を板書して、直す。文章を読みながら文法を説明ましょう。（3）背景紹介。①言葉の意味を解釈させる。文を作ってもらう。（辞書を調べて、予習しておく。）②その例をあげる。（4）間題を答えましょう。
2、教学要求 【重点掌握】新语法。【掌握】新单词。【了解】日本社会文化。【一般了解】运用新语法造句。
【难点】读懂课文，掌握本课出现的语言表达知识，触类旁通，扩大知识面。
15第十三课 青春漂流
（一）教学方法与学时分配
教师讲授为主，课堂讨论为辅，多媒体课件辅助教学；学时为：4学时。
（二）教学内容及基本要求
1、教学内容
（1）新しい言葉。本文朗読。学生に読ませる。
（2）間違った発音を板書して、直す。文章を読みながら文法を説明ましょう。（3）背景紹介。①言葉の意味を解釈させる。文を作ってもらう。（辞書を調べて、予習しておく。）②その例をあげる。（4）間題を答えましょう。
2、教学要求 【重点掌握】新语法。【掌握】新单词。【了解】日本社会文化。【一般了解】运用新语法造句。
【难点】读懂课文，掌握本课出现的语言表达知识，触类旁通，扩大知识面。
16单元总结（3）
（一）教学方法与学时分配
教师讲授为主，课堂讨论为辅，多媒体课件辅助教学；学时为：2学时。
（二）教学内容及基本要求
1、教学内容
专题十一 二级读解考试方略
2、教学要求 【掌握】提高方略。【了解】时间和分值的分配。
【难点】需要牢固掌握的几个基础语法。
四、考核方式
（一）基本要求和比例
课程考核以教学大纲为考核范围，平时考核除考勤之外，其他内容均以每一章节的重点、难点为主；期末考试为全面考查，其中课程重点掌握、掌握部分占期末考试卷面成绩的70%，了解部分占20%，一般了解部分占10%。
（二）成绩构成与说明
1、平时成绩：平时成绩包括平时作业、考勤情况和课堂提问。平时成绩占该课程总成绩的50%，其中平时作业成绩占课程总成绩的20%，考勤和课堂提问占课程总成绩的30%。每学期要求学生完成课后作业，并至少上交三次。
日语复合动词总结 第7篇
追いかける4 「他』追赶、紧接着、随着、随后 流行を~~/ 赶时髦 出かける 0 「自』出门、外出 旅行に~~ / 出去旅行
話しかける0 「自』搭话、开始说 隣席の人に~~/ 和邻座的人搭话 引っかける0 「他』挂、コートを肩に~~/ 把外衣披在肩上
骗、欺骗 つばを~~/（向某物）吐唾沫
呼び掛ける4 「他』呼唤、招呼、号召 大衆に~~/ 向大众呼吁 腰かける4 「自』坐下
引っ込む3 「自』退居、缩 田舎に~~/ 隐居到乡下 退下、降下、凹进、こぶが~~/ 疙瘩下去了
思い込む4 「自』坚信、深信、完全相信、一心想要、认准、决心 突っ込む3 「自他』冲入、闯入、「他』塞进、插入 溶け込む0 「自』融洽、熟识、融为一体 払い込む0 「他』（通过银行）缴纳（费用）申し込む0 「他』申请、言い出す3 「他』开始说话、开口、说出 思い出す3 「他』想起来、联想起来 取り出す0 「他』拿出、取出、挑选出 飛び出す3 「自』飞起来、跳出、跑出、引き出す3 「他』拖出、拉出、拽出、发掘出、套出（实话）、提取（存款）呼び出す3 「他』叫出来、唤出来、締め切る0 「他』截止、终止 申し込みを~~/ 截止报名 区切る2 「他』（把文章）分成段落、（把事物）划分为阶段 張り切る3 「自』劲头十足、精神百倍 横切る3 「自』横穿、横过 道を~~/ 横穿马路 売り切れる4 「自』售完、销售一空 追い付く3 「自』追上、赶上、挽回（损失）思い付く4 「他』想出来、想起
片づく3 「自』收拾整齐、整顿好 娘が~~いた/ 女儿出嫁了 気づく2 「自』注意到、感觉到、认识到（错误）
近づく3 「自』靠近、临近、歳末が~~/ 迫近年底、亲近、接近
引き受ける4 「他』接受、責任を~~/ 承担责任、保证、身元を~~/ 人身担保 引き返す3 「自』返回、折回
引き止める4 「他』留、挽留、劝止、阻止
引っ掛かる4 「自』あみに~~/ 挂在网上、わなに~~/ 中圈套、令人捉摸 引っ越す4 「自』搬家、迁居
引っぱる3 「他』拉、拽、拖、警察に~~られた / 被警察带走了、拖长 見上げる0 「他』仰视、抬头看、令人敬佩
見送る0 「他』目送、送行、客を~~/ 送客、採用を~~/ 回绝录用 見下ろす0 「他』俯视、俯瞰、往下看
見つかる0 「自』发现、仕事が~~/ 找到工作、败露、被发觉 見つける0 「他』寻找、仕事を~~/ 找工作、~~けた風景 / 看惯的景色 見つめる0 「他』凝视、盯着
見直す0 「他』再看、重看、重议、重新研究 見慣れる0 「自』看惯
見舞う0 「他』探望、慰问、问候、揍、打、遭受（灾害）取り上げる0 「他』拿起、采纳、接受、剥夺、没收、助产、接生 取り入れる0 「他』采纳、新説を~~/ 吸收新学说、收获、收割 取り替える0 「他』换、更换、交换 取り消す0 「他』取消、收回 追い越す3 「他』超过、赶过
片づける4 「他』整理（房间）、处理（问题）、宿題を~~/ 把作业做完、娘を~~/ 把女儿嫁出去 片寄る3 「自』偏、偏于…一面、/ 偏颇的想法近づける4 「他』靠近、接近近寄る0 「自』靠近、挨近
出会う0 「自』碰上、遇上、遇见、災難に~~/ 遇到灾难 出迎える0 「他』迎接 当てはまる4 「自』适用、合适 当てはめる4 「他』使…适用、使…合适 言い付ける4 「他』吩咐、命令、告状、告发
受け取る0 「他』接、领、手紙を~~/ 收到信、领会、間違って~~/ 误解 受け持つ0 「他』担当、担任（会计）打ち合せる0 「他』事先商谈、相碰、互相撞击 打ち消す0 「他』否认、否定 裏返す3 「他』翻过来、翻里做面
裏切る3 「他』背叛、友を~~/ 出卖朋友、辜负、予想を~~/ 事与愿违 差し引く0 「他』减去、給料から~~/ 从工资中扣除
立ち上がる0 「自』起立、站起来、振奋、振作、着手、开始行动 立ち止まる0 「自』站住、止步、~~って挨拶する/ 停步行礼 突き当たる4 「自』碰上、撞上、到头儿、到尽头、自転車が塀（へい）にった/ 自行车撞墙上了 通り掛かる5 「自』路过、从那里走过 話し合う0 「自』谈话、交流、商谈、商议
払い戻す5 「他』找还、株金を~~/ 发还股金、代金を~~/ 返还贷款、支付（存款）ひっくり返す5 「他』颠倒、試合を~~/ 反败为胜 ひっくり返る5 「自』倒、摔倒、あおむけに~~/ 仰面摔倒 翻转、底朝天、形勢が~~/ 形势逆转
目指す2 「他』以…为目标、大学を~~/ 把上大学做为目标、目立つ2 「自』显眼、引人注目
申し上げる0 「他』言う的自谦语、说、讲、报告 売り切れる4 「自』售完、销售一空
落ち着く0 「自』镇静、安定、気分が~~/ 心静、物価が~~/物价稳定、生活が~~/生活安定下来、着替える3 「他』换衣服 組み立てる0 「他』装配、安装 繰り返す0 「自他』反复、重复
心得る4 「他』领会、理解、掌握、有经验 言付ける4 「他』托人带口信、托人捎东西
仕上がる3 「自』做完、作品が~~/ 作品完成了、齐备、完备、具备 支払う3 「他』支付、料金を~~/ 付款
透き通る3 「自』透明、透彻、清澈、~~った声/ 清脆的声音
擦れ違う0 「自』交错、（车）相擦而过、错过、（事物）不一致、不协调 付き合う3 「自』交往、交际、陪、陪伴、食事を~~/ 陪同吃饭 釣り合う3 「自』平衡、重さが~~/ 重量均衡、相称、相配 似合う2 「自』相配、适合、般配
乗り換える4 「他』電車を~~/ 换乘电车、改变（想法或方针）振り向く3 「自』回头、回转身 待ち合わせる0 「自』约会、会合
間に合う3 「自』赶得上、来得及、一万円で~~/ 壹万日元够了 召し上がる0 「他』吃、喝、たくさん~~ってください / 请多吃点 持ち上げる0 「他』抬起、举起、搬起、荷物を~~/ 抬行李、抬举、奉承 物語る4 「他』讲、讲述、表明、证明
役立つ3 「自』有用、有效、知識が~~/ 知识起作用
日语复合词大全 第8篇
关键词：市场需求,日语人才,应用型,复合型,教学改革
一、大连的日资企业
上个世纪90年代初以来, 由于政府在引进外资政策上的积极引导和在地理上与日本隔海相望的优势, 大连作为沿海经济开放城市, 吸引着很多日本的知名企业来连投资发展。大连高新技术产业园区、经济技术开发区、保税区等园区的建设成功就是一个例证。随着招商引资力度的加大以及相关产业园区的建立, 日本独资、中日合资等企业不断增加, 这一变化使得大连的日资企业无论在数量上、还是在规模上、均逐步地增加和扩大。因此, 日企在大连的地位与日递增。
二、大连的日语人才培养
随着越来越多日资企业在大连落户以及欧美企业对日项目业务在大连的开展, 大连的日语人才市场近年来发展迅猛。为满足社会对人才的需要, 各高校纷纷增设日语类专业, 在高校中也掀起了日语学习的热潮, 每年都有大批的学生加入了日语学习的行列。这一办学热潮一方面迎合了大连的日资企业对于日语人才的需求, 另一方面也使得日语专业的求职人员“供大于求”的矛盾突现。
随着日本对中国投资方向的转变, 要求高校人才培养方向也要随之改变。否则, 日语人才就不能切实有效地为大连的开放性的经济服务, 而学生的就业也将面临困境。因此, 对于开办日语专业以及日语辅修专业的高校来说, 培养复合型应用型的本科日语人才是当务之急, 也是日语专业建设的重中之重。
三、大连的日语人才的需求
(一) 软件外包, 客服外包业务人才
据不完全统计, 大连的软件企业当中, 95%以上的业务为软件外包业务, 大连作为国内最大的, 同时也是世界最大的对日软件外包业基地, 对擅长软件开发和测试的人才需求量十分之庞大。另外, 各大欧美跨国企业也看到了大连的软件外包, 服务外包市场的巨大潜力, 纷纷将各自的对日业务, 对日客服中心开设或转移到大连, 这无疑又增加了对于大连对于日语人才的需求。
(二) 日语国际贸易人才
目前, 很多在大连的日资企业采用“海外生产, 国内销售”的模式, 因此对能够使用日语直接与客户进行沟通的销售人才有需求。这类人才首先需要精通日语, 最好还具备一定的行业工作背景。在当今社会主义市场经济的大背景下, 经验丰富的并且通晓国际贸易, 物流相关知识的外贸人才在任何领域都很受欢迎, 日语口语流利的外贸人才就更是备受青睐。
(三) 日语采购人才
大连的经济技术开发区从20世纪90年代开始引进日资企业, 目前已具备相当的规模。这些企业多为服装加工、化工、机械、电子制造等加工制造型企业, 并且大多为“来料加工”型企业, 因此熟悉服装加工原材料、化工材料、电子元件等采购工作且日语流利的人才也相当缺少。
四、应用型日语人才培养的方法探究
(一) 改革课程设置以及教学内容。
根据市场的需求来增设部分专业课。即改变以往的偏重语言文学的倾向, 而向应用语言学方向发展, 加强经贸、IT、服装、机械制造等方面的词汇以及语用的教学, 以适应社会市场的需要。在教学内容上, 除了要保证基础日语课程的内容以及质量外, 鉴于目前日语国际能力考试N1、N2的合格证书, 是目前进入各大日资企业的“敲门砖”, 所以应在二、三年级课程中加强此方面的训练。与此同时, 在听力教学、阅读教学方面, 都要倾向于培养学生的实际能力。
(二) 建立高质量的教师队伍
培养高质量的人才, 首先应有高质量的教师, 复合型应用型外语人才的培养, 需要专业技术过硬, 应用能力强的教师。基于“复合型应用型外语的人才”的培养方针, 建立复合型教师队伍。教师团队以从事高校日语教学多年经验的教师为主, 并积极引进具有留学经验的专业教师, 同时要聘请具有日企实践经验的专业教师以及日本专家以辅助教学, 丰富教学内容, 从而组成复合型高质量的教师团队。
(三) 加强对学生专业能力的培养
日语专业学生的能力培养主要是日语听、说、读、写、译的五项基本技能的培养, 尤其是学生的“听与说”的国际交流能力。这方面能力的培养要求学生具备扎实的日语基本功:发音标准, 语调正确, 词汇使用得当, 语法运用正确, 应接流畅, 表达地道。其次, 还要具备一定的日本文化知识, 包括传统文化知识, 地理历史常识, 生活文化信息, 商务礼仪等相关知识。
(四) 加强与日资企业的联系, 建立实习基地
以“佳能”、“日立”等为首的大型日资企业正位于大连经济技术开发区与我校相距仅几公里的路程, 经济技术开发区目前已有几百家日资企业落户, 这些企业无疑是日语专业以及日语辅修专业学生最好的实习基地与就业市场。我们应该积极主动的建立与这些企业的联系, 与企业联合建立校外实习基地, 以帮助学生在走出校门之前具备基本的实践能力, 以帮助他们更好地就业。
(五) 加强国内外学术交流
校际合作方面:加强与大连的日语专业名牌院校、如大连外国语学院等院校的校际联系, 研讨日语教学改革方案, 交流日语教学经验, 共同举行学术讲座或校际比赛、座谈会等。
国际交流方面:加强与日本国同类院校的联系, 并在有可能的情况下与知名院校建立联系, 开展相关专业的国际交流, 争取实现师生互访, 增加交流学习的机会, 并在可能的情况下建立海外实习基地, 一方面提高学院日语专业的教学水平, 另一方面扩大学生的就业范围。
五、结论
在中日经济交流日益频繁的今天, 尤其是大连作为东北亚的与日本联系最密切的城市之一, 在高校中建设能够培养“既满足市场需求, 又懂实际应用的复合型外语人才”的日语专业是当务之急, 也是高校日语教学改革的主要方向之一。它不仅关系到毕业生的就业去向问题, 而且也关系到普通高校的日语专业的发展方向问题, 还关系到日语教育在投入产出方面的社会效益和经济效益问题。因此, 作为日语教育教学工作者, 我们要以科学的态度和严谨的治学精神, 探索出一套行之有效的复合型应用型日语人才培养模式, 以适应社会发展的需求, 为高校的教育改革贡献自己的一份绵薄之力。
参考文献
[1]、王晓明从IT日语人才就业形势谈普通高校日语专业课程建设[J]-[河北科技师范学院学报]2007 (12)
[2]、卢学梅从日语人才市场需求谈高校的日语教学改革[J]-[新余高专学报]2006 (6)
[3]、卢贤梓日语专业建设与应用型人才培养——以广东培正学院为例[J]-[广东培正学院学报]2006 (12)
