如何抓好校本教研工作（精选6篇）

如何抓好校本教研工作 第1篇

如何抓好校本教研工作

如今农村学校开展校本教研相对滞后。表现在：

1．在制度层面上缺少有力的保障措施；

2．缺乏高水平的骨干教师引领，专业支持力量缺乏，教育资源匮乏；

3．教研力量单薄，教研氛围难以形成；

4．教研内容形式单调、热情不高，教研效果不好。

因为学科的不同，所以各个学科对教师的专业发展的要求也有所不同。经验告诉我们，校本教研的高质量主要来自于抓好学科教研组的专业建设。抓好学科教研工作，我们要求做好以下四方面的文章。

第一，“选好人”，配强教研组内的“领军人物”。选配事业心、责任心强，既有丰富的教育教学实践经验，又有一定的理论建树，有创新意识、肯吃苦、肯奉献、具有较强的组织协调能力、在组内有威信的中青年教师担任教研组长，引领教研组内的教师在专业道路上可持续、有差异的发展，这是建设高品位的学科教研组的根本之所在；

第二，抓好活动，增强教研活动生命的活力。教研组的正常活动，既要保证组内教师有思想碰撞的时间，又要有想说话的空间和能说话的时间，保证各教研组每两个星期有一次活动的时间，使之用制度来保证活动时间的到位，让教师们在活动时言无不尽、畅所欲言；第三，创设教研氛围，建设好教研文化。我们更看重的是淡化形式、注重实效的业余、课余时间的“闲聊”，在“闲聊”中经常就各种各样的教学问题进行“面红耳赤”的“争吵”，在“各不相让”的“争执”中提升老师们的教育教学思想，“吵”出教学艺术，“吵”出教育教学实践智慧，并让这种为教学问题的“吵吵闹闹”之气氛在教研组内愈演愈烈；

第四，集体“捆绑”，打造“团队”，形成“合力”。在教研组建设过程中，我们鼓励更多的“优秀分子”能，尽显“英雄本色”，但更要实施“先富帮后富”、强者帮弱者的考核机制，要鼓励教师在本教研组内有差异的发展，利用“差异”资源，建立紧密型的“一帮一”的帮扶制度。在评优评先、奖金分配、职务晋升、考核过程中，对教研组内的不同教师要提出不同的考核要求，使教研组内的每“个老师都能自觉维护教研组的集体利益，使”一枝独秀不是春，万枝干红春意浓"成为教研组内每个老师自觉追求的工作目标。

如何抓好校本教研工作 第2篇

学校的“教导主任”，顾名思义，既要“教”，又要“导”。从角色定位来说，教导主任既要在校长领导之下实施对教师、学生的教育管理，又要全面贯彻校长教育管理理念，全面推进素质教育，培养师生创新精神和实践能力，促进学校教育教学工作上台阶。就某种意义上说，教导主任是学校教育教学工作具体实施的“操盘手”。那么，如何扮演好这个“角色”呢？笔者认为，教导主任应当重点抓好以下几个方面的工作。

一、构建组织网络 实施规范化管理

教导主任在教学管理中，首先应构建健全的组织网络，建立合理的制度，实施规范化管理，形成上下联动的效应机制，确保教学计划的实施。

1、组织落实

建立以校长为龙头，教导处为主体的学校教研工作领导小组，形成“教导处——教研组——参与教研”的教师三级教研组织结构。要尽可能多地让所有教师参加各类教研活动，形成全员参与的生动活泼的局面，对教研工作的考核、评价才能落到实处。同时，相应聘请有关教研专家开设讲座、进行指导，加强联系，提高三级教研组织的研究水平与研究能力。

2、措施落实

根据各学校的实际，制定诸如教研组工作细则，教育科研的选题论证、中期检查、成果鉴定和成果推广的工作规范，教研工作的检查考评意见，教学各部门和有关教学人员参与教研活动的职责要求，教研组长职责，集体备课要求„„等等制度。把教研方面的工作列为学校考核的重要内容，甚至作为评优、晋级和职称评定的主要依据。通过各项制度的建立和措施的落实使教研工作步入正常化、科学化、规范化的轨道。

3、课题内容落实

无论常规教研还是专题课题研究，都必须做到课题内容落实。常规教研一般主要内容有集体学习理论、集体备课等，组织者应有主题、明确中心发言人、安排时间保证、并有活动记录。

专题课题研究，是教研工作向更深层次发展的要求，是学校教研工作水平和能力的体现。各校应因地制宜，确定符合学校实际、有研究价值的总课题，由教研组或教师自主申报承担其子课题的研究，最终确定各子课题的研究人员，以调动教师参与教研活动的积极性和主动性。之后学校教学、教研活动都要围绕总课题的研究来开展。课题研究从一开始就要注意规范化。子课题的申报包括子课题名称、研究的目的与意义、研究的主要内容、方法及手段、研究成果形式等内容要完整。不仅要有实施方案，还要有具体的研究计划，根据计划、方案，定期开展课题研究效果检查，对课题研究中的不足进行修正，对取得的阶段成果要及时进行交流总结，务必使教研工作的过程落到实处。

4、激励措施落实

为促进教师参与教研活动，提高教师的研究水平。可采用多种物质的或非物质的激励措施。例如：创造条件鼓励教师外出学习；进行学校优秀论文评选和教研优秀教师评选；对于各种级别的获奖论文或刊物发表的文章以及完成课题研究任务的教师给予奖励，甚至重奖，并形成制度。对新上岗教师、骨干教师、成熟型教师三种不同层次，可采取不同的目标激励措施。

二、制定可行的教研工作计划

教导主任制定的教学工作计划，涉及内容比较广泛。为将教研工作推向深入，教导主任应根据教研工作的发展趋势，以及学校实际，制定有一定前瞻性的教研工作计划，好的教研计划是教研工作顺利开展的基础，可以收到事半功倍的效果。教研计划要严谨、周密、全面、合理，要具体化，可操作性要强。

三、抓好学科教研工作

学科教研组肩负着学科教研的主要任务，在组织协调教学、教研、教改，实施素质教育，全面提高教育教学质量等方面具有十分重要的作用。因此，教导主任必须将其作为重要工作来抓实、抓好。

（一）召开教研组长会

开学初必须召开一次教研组长会，提出本期（或学）教研工作方向、思路，讨论修订教研工作计划，从期初开始，做到方向明确，胸中有数，避免学科组教研工作出现随意性大、层次不高、形式单

一、内容单调等问题。另外，每月应定期召开一次教研组长会。

内容方面：

一是学习有关条例、制度，以及相关理论、研究成果等；

二是相互交流教研工作中的情况和经验；

三是督促检查学科组教研工作按计划开展的情况；

四是研究后阶段工作。

（二）组织教研组活

教研组活动要做到形式多种多样化和丰富多彩，可采取学科内研究与学科间研究，校内研究与校外参观学习相结合，要讲求实效，避免形式主义。目前教研活动中，容易出现停留在表面，主观意识强，忽视对“教师---教材---学生之间”的客观规律、相互关系、联系手段等方面因素的研究。

教研组活动的内容上要注意三个层次：

1、抓理论学习研究，钻研课程标准和教材

理论学习提高教师认识水平的基础，理论学习内容的选择要注意体现时代性、相关性，确保教师观念紧跟时代节奏。学习要做笔记备查，提倡期终写学习心得。课程标准是教育教学的指南。随着社会的进步，课程标准和教材也随之发生变化，学生也会在发生变化。因此，无论是年轻教师还是老教师，都要认真对课程标准和教材进行研究。并将现代教育思想贯穿于整个研究过程中。对课程标准和教材的研究，着重从四个方面进行：

①对科目的教学目标和要求，学生必须掌握的最重要的理论和技能，教学体系的结构，主要的思路和逻辑主线进行研究。

②对教材各部分在整个学科体系中所处的地位，它们之间的联系进行研究。

③对教材中的基本现象、基本理论、基本技能进行研究。

④对每个部分的具体教学目标、要求，并据此确定教学内容的教学层次进行研究。

以上四方面的研究是动态的，要结合学生的知识水平、能力水平作相应的变通和调整，不能一成不变。

2、抓教学过程研究。

教学过程研究主要是指课堂教学的研究。课堂教学是实施素质教育的主阵地。课堂教学的研究深入与否在很大程度上决定了课堂教学质量的高低。课堂教学的研究一般采取说课、听课、评课的方式进行，要有计划的安排教师全员参与，共同研究，整体提高。说课是基础，评课是关键，要客观的评出问题、评出改进措施、评出努力方向。教学过程研究主要包括：

①教法研究。主要研究教材的处理方法、教学思路设计、课堂结构安排、教学语言设计、提问设计、板书设计、难点突破的方法等等。

②学法研究。主要研究学生学习的方式、方法，介绍学习经验，揭示学习规律，预习、复习和考试的方法等等。

③教学手段研究。主要研究如何利用教学的辅助手段激发学生的学习兴趣，提高教学质量。教学的辅助手段包括自制教具、挂图、投影、录像、电视、CAI（计算机辅助教学）等。

④、抓教育教学研究。

教育教学研究主要指课题研究。就目前各学校的状况而言，由于信息、资料不足，资金有限，因而，课题研究应从实际出发，以应用研究为主，以微观研究为主，以引入研究为主。这是因为在有限的条件下，干什么，研究什么，以应用研究为主利于解决实际问题。利于与学校工作相互促进；以微观研究为主，即课题要小，便于集中精力研究，容易组织资料，也容易取得效果；以引入研究为主，就是引入和借鉴他人的研究成果，经过自己的消化和改造，创造性的运用到教育教学工作中去，取得立竿见影的效果。

另外，要逐步增加资金投入，加大教研组学习交流的力度，鼓励与其他学校教研组的合作研究，积极参加上级教研部门组织的教研学习活动，开阔视野，提高教研工作的挡次。

3、开展集体备课

各教研组可根据实际情况，每学期开展6--9次集体备课活动。集体备课主要是针对重要内容，采取由一位教师主备，其他教师围绕下列问题开展研究：

（1）、学生情况分析（共性特点和本校学生实际）；

（2）、教学目标和教学要求；

（3）、教学的主要内容（包括重点、难点、关键点和发展智力、培养能力方面的要求）；

（4）、采用的教学方法及其理论依据；

（5）、作业、练习的设计理由；

（6）、其他注意事项。

集体备课对于教师相互学习、共同提高非常有益。特别是对于青年教师的培养非常有效。

4、抓教学反思。

教学反思就是通过对整个教学过程进行回顾、分析和审视。反思一般分为三个阶段：（1）课前反思——做好充分准备

课前反思包括：教学目标的确定、教学内容的选择与学生的实际状况是否相符；教学思路和教学策略能否调动学生的积极性等，教师不仅仅要写“教案”，还要写“学案”，即为每一位学生学习准备一套行之有效的方案。“因材施学”让学生发挥出潜能。

在课前反思中，教师不仅要准备教具，而且还要搜集身边教与学的资源，让学生从身边熟悉的事物中发现新的意义，得到新的启示。

（2）课中反思——及时调整教学行为

课中反思就是教师针对课堂教学中出现的新情况、新问题随机作出判断，并及时调整教与学的行为。

课堂中一些学生由于生理、心理或家庭因素方面的原因，表现出异常的行为，与事前准备的“教案”和“学案”不能相适应，需要教师临时做出更改和调整。教师要善于理解学生，不能动辄予以指责，要善于保护学生的积极因素，要及时更换另一种新的措施。

（3）课后反思——发现新的教学契机

课后反思就是教师对刚刚结束的一节课的总结，或者是一阶段教学成果的总结。有两个方面：其一是教师总结自己本节课或阶段的精彩点在何处？有无创新点和让学生看好的“卖点”？以及这节课最大的失败是什么？出乎意料的是什么？为什么事先没有预料到等等；其二是教师在下课或放学后向学生发放简洁的问卷，让学生填写本节课最赞成的是什么，最不赞成的是什么，期望教师作出哪些改进等。

四、进行教研工作评价、考核

为提高教研组工作的质量，促进教研组工作水平的进一步提高，必须及时对教研组的工作进行的评价、考核。

（一）、教研计划目标的实际情况，包括以下指标：

1、学期、学年教研任务指标落实情况。要求任务明确、目标具体。

2、教研课题的选择及教研计划实施情况，要求具体落实，具有学科特点和针对性。

3、每周教研活动内容及具体安排，要求严格考勤，保证时间，有工作效率。

4、组织教师参与情况。要求自觉参与，主动实施教改。

5、教研教改示范课和专题研究课的安排、计划和实施情况。要求有说课、听课、评课记录。

6、学科竞赛及课外活动指导计划目标实施情况。

（二）、教研活动过程评价。主要评价内容：

1、集体学习研究的次数，每次学习研究的记录。要求内容详实。

2、每次集体学习研究的出勤记录。

3、教研活动后记记录。

五、教导主任抓好教研工作要注意的几个问题

1、要多读书、多学习

一是理论学习，二是实践学习。教导主任应该是终生学习的楷模，要养成自觉勤于思考的良好习惯。并在教育实践中记录下你的所思所想，既有对教育的感悟，又有对教育的困惑；既有对教育的思考，又有对教育的探索。只有不断学习，提高自身的理论水平，增强自身素质修养，才能推动教研工作向深层次发展。

2、要善于积累和处理资料、信息

作为教导主任，要能够高速、高效的获取当今世界教育发展的最新信息，包括教育理论新发展，教育实践新动态方面的信息和知识，并且能够对获得的信息加以准确的识别、分类、编码、分析、评估，处理。为个人所用，用以解决教育实践中的问题，且为广大参与教学研究的教师提供相关资料，确保教研工作顺利推进。

3、要善于反思

教导主任要善于总结教研过程中的经验教训，既要总结成功的经验，又要吸取失败的教训，既要前瞻，又要后看。反思虽系点点滴滴，但它来自实践，来自深刻的思考，具有真实性，是一份非常珍贵的财富。我们要在反思的基础上，善于从新的角度和高度去思考问题，创造性地运用已经取的经验和教训，努力达到新的工作高度。马克思说：“在科学上是没有平坦的道路可走的，只有那些不畏艰苦，在崎岖小路上不断攀登的人，才能到达光辉的顶峰”。

抓好校本教研促进教师成长 第3篇

抓没有学生践都认为, 的成长没有教, 忽视教师成师的成长就好所以新课程提出要从根本上长的教育是没有希望的教育, 校研的目的就是促进教实现教师的专业成长。师的专校本教本业成长◇质。以下, 提高教师的综合素是我校校本教研的一教丽江市一些做法和、体会研讨型。教研

研古磨课是城教研方式, 一种行之有效的是教师成长的“助

区福推器”。“三段两反思”就是一慧种非常好的磨课方式, 是一种

促学校这个过程中行之有效的校, 老师们经历本教研之路。了在进秀再反思改进再实践和“实践反思改进再”的过实践教力菊程, , 释放自己的教学激情展示自己的教学经验和, 贡能师献自己的教育智慧, 共同分享成丰富教学内蕴教学研究的乐趣, 提升教和收获, 学能从而长力我初。, 校教“每科学研室期讨布开课置学”活教的动研第月组一。集个开体月打是学

造一节“研讨课”, 月底由教科

室在全校教师中组织开展“跨学科”大型教研活动, 在同一天交流6节研讨课, 除了上课教师外, 全员参与观摩, 要求每人最少听3节课。研讨课以“三段两反思”方式进行。首先在教研组里确定课题, 选授课教师, 然后在备课组中集体备课, 共同设计, 在备课组里试教, 课后备课组成员共同反思再次打造, 接着在教研组里展示, 课后教研组成员集体反思, 再次修改, 精心打造, 最后在全校教师中汇报展示。课后以执教教师自评、教研组以“2+2”的方式点评与教科室以“3+3”的方式总评相结合方式结束。总之, “三段两反思”活动的3次课后都要进行反思, 反思中集思广益, 参与活动的每一个教师在反复的备课、设计、观课、议课中, 不断提高。

二、教学型教研

我校尝试的汇报课以教研组“同课异上”、“同一主题”、“百花齐放”等的方式开展, 达到“同伴互助, 共同提高”的目的。首先在备课组中选课题, 共同备课, 集体设计。集体备课中我们将空泛的备课内容变精细, 易于操作。譬如语文学科要求做好几个“备”:一是备“读”。读课文是教师教学的基本功, 也是教师准确解读文本, 创造性运用文本的重要途径。因此, “读”成为我们集体备课的一项基本内容。二是备“语言训练”。集体备课时, 我们提出必须强化训练意识, 寻找语言训练点, 着力设计训练内容, 并确定训练策略, 让学生的阅读能力和语言能力同步发展。三是备“文本细读”。我们要求教师深入钻研文本, 读懂文本, 重点放在钻“点”上。即揭示重点的“关键点”, 精彩的语言训练“切入点”, 体味情感的“爆发点”, 由“点”反映“面”, 达到语文教学的“三维一体”。四是备“细节教学”。实践证明, 细化的备课有助于提高教师的课堂实践能力和教学效果。我们规定, 备课时对教学总体思路可只作简略说明, 而花更多的精力抓住课文的“点”, 进行具体、详尽的教学细节说明, 特别要讲清作了哪些教学预设, 根据教学预设制订了怎样的教学策略, 期望达到什么样的教学效果。集体备课后, 个人结合本班学生的实际情况和自己的教学风格再思考、加工、调整。汇报课的评课, 一方面要求每位教师以“2+2”的方式评课, 肯定和改进意见各写两点, 教研组长归纳整理后返还授课教师, 使授课教师看到自己的进步及努力的方向。另一方面指定评课教师每人集中点评3~4人, 在教研组里以交流评课稿的方式开展评课活动。要写好评课稿, 就要阅读教育教学专著, 学习名师经验和课例, 研究分析教材, 这样必然对教师的专业成长起到促进作用。

三、学习型教研

学习型教研是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究, 旨在通过学习来提高教师的专业素质。这种研究, 读书和思考是研究的主线;观摩和交流是研究的途径;读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现方式。

1. 引导教师广泛阅读。

校本教研要重视教师的“读”。如果没有一定的教育理论作基础, 没有一定的教育素养, 教研活动就缺乏理论根据, 就会迷失教学研究的方向。教育是极富挑战性和创作性的工作, 今年的学生和去年的学生不同, 今天的学生又和昨天的学生不同。另外, 现代社会知识更新快, 获得知识的途径也越来越多, 如果教师不注意读书, 不注意丰富自己的内涵, 教师在教研活动中就没有底气, 就不知道自己“错”在什么地方, “亮点”在什么地方, 不知道自己要向哪个方面发展。为此, 学校教科室努力倡导并积极营造学习氛围, 每学年向老师提供一本中外优秀教育读物, 以自学为主, 用记读书笔记、写读后感、做专题讲座等方式交流学习成果, 开展评选“教师阅读之星”活动, 激发广大教师的读书兴趣。定期或不定期地给教研组、备课组、个人提供教研信息阅读资料, 扩展教师的阅读空间。每学期利用例会时间定期组织专题讲座, 通过讲座, 让教师把自己的教育教学经验、反思、学习心得以及新的教育理念与同行分享。通过这个过程, 也迫使做讲座的教师大量阅读教育教学专著并加以内化。

2. 建立自我反思制度。

校本教研活动的主要形式是“个人反思、同伴互助、专家引领”。个人反思不受限制, 随时随地都可进行, 时间可长可短, 内容可多可少, 又可结合个体实际, 效果最为明显。所以, 个人反思是校本教研最主要的一种形式。如在《综合素质报告册》中, 教科室定期检查读书笔记本, 对优秀的读后感复印后装订成册, 在教师中传阅交流, 在教研组、备课组里开展“优秀成果篇”的交流学习。学期末评选优秀学员, 由学校教科室表彰奖励。汇报课活动结束后, 要求每人交一份课后反思稿, 学期末评选“优秀教学设计与反思”, 由学校表彰奖励。每次教师外出学习, 由教科室要求交一份学习总结材料。如“下关之行”、“宁蒗之行”两次活动中, 全校教师分两批赴下关一小等5所学校开展互动研讨课校际交流活动。每次活动都注重老师的反思学习, 让教师在学习中反思, 在反思中成长。教科室负责把老师的反思稿、学习心得体会汇编成集, 《福慧简报》、《宁蒗之行》、《下关之行》等成为校本教研的学习资料, 在全校教师中进行交流学习, 做到资源共享。每一位老师在这种浓浓的教研氛围中既反思自己, 又反思别人, 在反思中成长。

3. 建立同伴互助制度。

同事之间的相互合作与研究, 有利于扬长避短和共同提高。如“师徒结对”、“老带新”是我校教研活动的又一亮点。学校组建了校级骨干教师队伍, 由区、校级骨干教师担任师傅, 各学科年轻教师根据师傅的特点结对, 师徒各负职责, 相互听课、评课, 共同进行课例研究, 师傅必须为徒弟精心打造每学期的汇报课、研讨课。“师傅”队伍不仅在教育教学改革中发挥引领、示范和辐射的作用, 而且带动年轻教师快速成长, 较快地推动了学校教育教学工作的健康发展, 也使骨干教师得到了磨练和提高。

4. 建立专业引领制度。

“走出去、请进来”的教研活动是我校校本教研的主要内容之一, 每学期由教科室组织或教研组、备课组组织开展多次这样的活动。我们多次聘请丽江师专、市区教研室教师作专题讲座, 每次活动后教科室要求再次在教研组、备课组里开展研讨反思活动, 并要求上交研讨反思稿。我校还多次开展了与兄弟学校的互动交流教研活动, 如与昆明市五华区教师团、下关一小、大理七小、下关师范附小, 玉龙县海东完小、白马完小、白沙中心校, 古城区束河中心校、大研中心校、新华小学等, 每次活动或坐在一起点评交流, 或以书面反馈材料的形式返还给观摩学习的学校, 形成有效的互动教研。总之, 开展“走出去、请进来”教研活动, 开阔了教师视野, 推动了理论学习, 促进了教师整体素质的提升。

四、评价型教研

1. 及时、有效的反馈。

每月一次组织召开教研组长及备课组长会议, 先由教研组长反馈月工作, 后由教科室总结反馈教研组及备课组的活动情况, 肯定成绩与指出不足相结合、表扬与批评相结合。利用教师例会做好全面反馈, 使人人关注教研, 积极参与教研, 形成浓厚的教研氛围。

2. 督促检查制度化。

要把教研活动落到实处, 需要加强管理, 督促检查, 并将检查情况纳入教师考核、评优评模活动中。每个月由教科室对教研组及备课组的活动表、月反馈表及活动资料作认真检查, 对检查情况如实登记, 学期末根据《福慧学校教研活动量化方案》, 对各教研组、备课组进行量化考核, 每学年评选一次优秀教研组、优秀教研组长, 由学校给予表彰奖励。

3. 全员评价。

如何抓好校本教研活动 第4篇

【关键词】校本教研 主要问题 专业发展

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0234-02

一、校本教研现状和主要问题

校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，教师知识体系建构要不断优化，专业技能要不断提高。但是调查中发现，当前学校在校本教研建设方面仍存在不少问题：

1.教师教研意识不够强，有为应付检查而教研

“课程改革，成也教师，败也教师”。校本教研本应是教师积极主动要求开展的活动，它不仅有利于学校教学质量的提高，更有利于教师更专业的成长。然而有好多学校的教研却只是流于形式，特别是农村的乡镇学校尤为明显，上级检查时便突击写教研记录，认为只要有材料可查就行了。变成为了完成教研这个检查而教研，把教研完全当成了一个负担，只是被动的去接受，甚至弄虚作假，使教研活动完全失去了其现实意义。

2.教师专业水平较低

在农村偏远学校，信息闭塞，一些教师长期以来都认为教学都是教育的重点，相对而言，教育研究一直得不到重视，缺乏创新理念、探究意识，“传统教学”严重制约了课堂的有效教学；教师缺乏专业成长的动力，安于现状，学习被动现象严重；由于师资的逆向流动，农村学校优秀教师、骨干教师严重流失，因而教研活动缺乏高水平的骨干教师引领，教师的专业水平急需提高。

3.学校组织保障跟不上

部分学校无工作记录，无活动安排。虽然每学期每个学科教研組和备课组按惯例都草拟了活动计划，也安排了一定的活动时间和内容。但从计划看，大多数只是几个简单的条款，活动目的要求不明，活动安排随意性大，内容与形式单调，时间不落实，活动经费无保障。从具体的活动过程看，教研组对活动的质量无有效的评估手段，对不参加教研活动的教师没有相应的制约机制。另一方面，在一些较小的学校，有些学科全校仅有2-3名教师，因人数太少根本无法开展活动。

4.教师培训工作难开展。由于学校经费不足，难于保障学校教育正常运转，教师培训工作开展举步维艰，很难开展全员培训；老师培训提高的意识较差，依赖于学校自身的校本教研的有效性、层次性较低，校本教研活动处在低水平重复的徘徊状态，给教研工作带来困难。

二、以校本教研为载体促进教师专业发展

面对新课程改革的挑战，面对学校教研中存在的现实问题，我们认为，立足本校实际，以人为本，以校为本，加大力度，切实有效开展校本教研，努力促进教师专业发展。

1.提高对校本教研的认识

校本教研有三层基本含义：研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等。校本教研不等同于教研组活动，也不等同于集体备课，校本教研是自下而上，采用行动研究的方法，研究解决教学实际问题，促进专业发展。它的特征是： 校本性、人本性。

2.完善校本教研的制度体系，规范教研活动

校长是校本教研的第一责任人。校本教研应在校长的带领下从行动要求、保障措施等方面着手，努力为教师行动研究指明方向，创设空间，搭建平台，逐步建立、健全了校本教研制度，为校本教研长期健康地开展下去建立了有效的规范保障，为新的教学秩序的确立和重建学校文化提供了有力的支撑。

3.全方位开展有效校本教研，努力提高教育教学质量

（1）抓备课。每一位教师要要有质量意识，向45分钟要效率。

1）明确教学目标。要认真研究课程标准和教材，结合学生实际，钻研教材的编写意图，准确把握教材的重、难点，设置合理的三维教学目标，撰写可操性较强的教学设计。

2）精心设计学案。倡导集体备课。教师要善用教材而不惟教材，灵活应用教材，并认识到知识来源于生活，生活是一本很好的素材。

3）学案的设计应面向全体学生，体现教学设计的层次性和适度开放性，保证教学重点和难点的突破，体现练习和板书设计的精练性和艺术性。

（2）抓课堂。

1） 教师要树立人本思想和服务意识，进入课堂就要目中有人，尊重学生，强调师生关系和谐，展现亲和能力。

2）禁止无备课、无准备进课堂，努力在有限的教学时间内完成教学任务，不拖堂；每位任课教师必须提前按时进教室，了解学生的课前准备情况，提醒学生尽快进入上课状态。

3）课堂教学要认真处理好“学与教”的关系，构建良好的课堂氛围，形成“先学后教”的教学模式。

（3）积极开展听评课活动

听课者应定位为教学活动的参与者、组织者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

（4）自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在校本教研过程之中

教师个人的自我反思、同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性。以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。

“一所好学校是一群好教师支撑起来的！”以校为本，有效开展校本教研，促进教师专业发展，是提升教师队伍素质，保障学校可持续发展的重要措施，需要我们继续努力深入探索。从学校实际出发，充分挖掘学校潜能，以学校为基地，以全面提高办学质量为目标，以解决学校实际问题为起点，以教师为研究主体，选择切实可行的方法进行的教育科学研究，确实是促进教师专业发展最具实效的发展之路。

参考文献：

[1]张建芳：《以新课程改革为契机，努力抓好校本研究与校本培训》，《中小学教师培训》，2003（8）.

教师如何做校本教研 第5篇

长期以来，做教研对于普通教师来讲是不可及的事，在一线老师思想观念里认为“教研”是教研员干的活，是教研组长的事。新课程改革的校本教研把教研重心下移到一线教师头上，然而一线教师却普遍存在怵怕心理，为什么会这样呢？

一是对校本教研概念理解不清。

当前，许多学校对校本教研的认识还不够，就匆匆上马。于是有的学校就把校本教研当成是传统的学校教研，由一名教师开课，其他教师听课、评课。大家都把这当做校本教研，认为校本教研是换汤不换药，这样下来，对于开课的老师与听课的老师都没有多大的收获。失去对校本教研正确的认识，没有动力了。

其次有的教师认为校本教研是上级组织布置下，以课题为载体开展教研，这需要一定的理论水平，是教研员才能胜任的工作，普通一线教师没有能力做校本教研。

二是对当前校本教研形式化的反感。

在基层学校教育教研资源相对匮乏，使校本教研不易开展。首先由于学校生源少，办学规模小，教师的编制少。教师负担太重，有的小学教师平均每周上18节课、甚至上24节课。每天疲于备课、上课、辅导学生、批改作业、家访等工作，把时间用得差不多了，教师没有时间也没有心思再来做校本教研，工作负担已成为制约教师进行校本教研的首要因素。其次是实行“一费制”之后，加上近年来免收学费。学校的办学经费主要来源上级部门的生均经费转移，完全不够日常办公使用。对于教师培训与学习用的教育教学资料的征订都无法保障，教师失去培训与学习的机会。三是教师的受培训的机会太少，得到专家或优秀教师的直接引领的机会太少。

在新课程改革不断推进下，一些教研形式不断涌现：教研沙龙、话题讨论、案例反思„这样新鲜名词不断随着新课程接踵而来，许多学校没弄清之下纷拥而上，开展的教研活动也比较单一，再加上教师缺乏高水平的专业引领，校本教研活动因此缺乏深度。久而久之而生厌，厌而生烦。

三是对当前校本教研功利化的抵触。

有相当一部分校长，把开展校本教研当做上级布置的行政任务不得已而为之。做校本教研一手操办，他们爱做表面文章：课题申报立项、拉研讨课、请专家做讲座，做足面子工程，却很少从教师实际需求出发。

这样，学校的校本教研受教师与校长自身素质的影响，热闹一阵子，就沉静下来。什么是校本教研

刘良华教授：所谓“校本教学研究”也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学的问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决问题。有人称之为“为了教学”“在教学中”“通过教学”

“为了教学”是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学工作的效率，实现教学的内在价值。“在教学中”是指校本教学研究主要是研究教学之内的问题而不是让教师研究教学之外的问题；是研究自己的教室发现的教学问题而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题而不是研究某种教学理论的假设。

“通过教学”是指校本教学研究就在日常教学的过程中由教师本人亲自己解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到别外的地方专门去做研究；也不是让教师放弃解决问题的责任而完全由别人来帮助解决问题。

通过近几年来我国基础教育界对校本教研进一研究与实践，这种“以校为本”的教学研究制度可以进一步诠释为：在新课程背景下，学校是教学研究的重心和主阵地，研究的方向是以新课程目标为导向，以教师研究为主体，以促进每个学生发展和教师提高为宗旨，以课程实施过程中学校面临的各种问题或可能出现的问题为研究对象，通过一定的研究程序得出研究成果，并使之直接应用于解决教学实际问题。

可以说，推行校本教研是实践新课程的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业成长和构筑学习型学校的有效途径。这种有别于传统教研工作的现代教研制度，是以教师个体学习为前提，以合作交流为平台，以行动研究为途径，以课堂教学为基点，以行为反思为切入，以促进专业成长为目的现代教育研究方式。

如何做校本教研

一、严格落实校长是校本教研的第一责任人。

校长是校本教研的第一责任人，应该成为校本教研的组织者和领导者。校长要确立科研兴校的办学理念，与教导、教研组长一道，成立校本教研机构，明确分工与职责，改革完善并建立必要的制度；营造开展校本教研的氛围，在人力、物力、财力等方面积极投入，把校本教研的思想转变为每个教师的自觉行动，并使之全面深入、扎实而持久地开展下去，确保校本教研健康有序地开展。

笔者认识的校长中发现，对校本教研有认识并重视开展的校长，其学校的校本教研开展较为正常而有效。而对校本教研认识不足且有抵触心理的校长，其学校的校本教研开展只是为应付上级检查，搞一些形式，做个花样而已。

因此，我建议教育行政部门对新上任的校长进行培训，把校本教研的培训做为重要内容来抓，让校长先树立正确的校本教研观。对上岗的校长也需集中再培训，要把校本教研纳入校长考绩考职范围，使校长明确认识到“校长是校本教研的第一责任人”。校长要促使教导主任制定好校本教研计划，并认真推动与执行校本教研正常开展。

二、建设校本教研制度，保障校本教研开展。学校要在原有制度的基础上，改革建立必要的规章制度，为校本教研提供保证：一是建立问题记录制度，把问题作为研究的起点。二是建立对话交流制度，倡导不定时不定点的随机对话交流制度，确定每周一天的“校本教研日”制度，形成定期不定期邀请教科研人员和优秀教师进行信息交换、经验交流、专题研讨的制度。三是建立学习培训制度，学校要采用推荐学习理论信息、“以老带新”、骨干教师讲座、外出培训学习教师回校传达等多种形式定期组织理论学习培训。四是建立校本小课题研究制度，引导教师、教研组把有价值的问题上升为课题进行研究，各校拟定课题要实、小，管理要简便规范，过程性材料要实在完整，体现成长即成果。五是建立评价考核制度，与评优评先、职称评聘、量化考核等挂钩，定期奖励教学研究成果。

为保障校本教研顺利展开，学校要制定相应的制度来保障。如2007年紫帽镇教委办出台了《紫帽镇学校校本培训制度》、《紫帽镇加强小学校本教研制度建设的意见》等，引导和规范区域教育管理工作：要求各校要有经费和时间保证；建立理论学习制度；建立对话交流制度等。在学校层面上，应进一步建立并优化教研常规管理制度。如紫帽中心小学《确保学校校本教研开展的制度建设的意见》明确指出：一要保证校本教研时间；二要保证校本教研对象；三要保证校本教研内容；四要保证校本教研形式等。

三、营造校本教研氛围，唤醒专业成长意识。

由于一些基层学校的教师竞争意识较淡，疲于应对日常教育教学工作，认为只要对学生负责了就心安理得了。教师的专业成长意识依然很淡薄，认为专业成长是年青人的事，是需要评职称教师的事。

首先，学校领导要积极营造校本教研氛围，让每一位教师都参与进去，体会自我的价值与尊重的需要。

1．利用板报、复印材料组织学习。

笔者学校在办公室黑板开辟一块“学习与思考”板面，利用这块板面进行宣传。如宣传：什么是校本教研？教师怎么做研究？为了让教师更进一步认识理解校本教研，还为教师们影印一些专家研究的资料。

通过宣传学习，使教师们消除了对校本教研的神秘感与畏惧思想。充分认识到开展校本教研即有利于全面落实课程改革的目标，促进教学质量提高；又有利于促进教师自己的专业成长，让教师们有“甜头”可尝。

2．每周一个话题思考讨论。

校本教研是以一线教师针对自己教育教学过程中遇到的实际问题进行研究的研究。而农村学校教师的问题意识淡薄或者没有问题意识，这已是制约校本教研开展的最大因素之一。

如何唤醒、激活教师的问题意识呢？开展每周一个话题是个不错的方式。首先学校领导要留心日常教育教学过程中的真实的问题，或者与教师主动交流征询其教育教学中的真实问题；其次对收集的问题进行整理、归纳、分析出学校本周最需要解决的问题。如：有些教师对新课程教学目标理解含糊不清，因而可提出一个话题“如何在教学实践中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标？”接着，在下周一或提前一周把话题通知给全校教师，让教师带着问题在日常教育教学实践中去探索、思考，并尝试解决。最后，教师们要带着记录与反思参加周四话题交流。这样能有效地促进全体教师参与、能积极促进教师的问题意识。

通过宣传学习与话题交流活动的形式，努力在学校中营造学习与思考问题的氛围，让教师逐步认识到校本教研的真正目的是提高自身的教育教学素质，与教师自我成长息息相关。

其次，教师个人要有专业成长意识，树立教学即研究，成长即成果理念，相信农村也有教师成长的舞台。

1、困境能磨炼意志

我常常与青年教师交心：能在农村教好书的教师一定能在城里教好书，反之，在城里能教好书的教师未必能在农村教好书。这里因为，在农村你面对的环境与学生差异比城里更困难，但你能勇敢地面对，并积极选找解决困难的办法。在这个过程中，你就一天天成长起来，你的意志得到了很好地磨炼。

2、不等待不观望

机遇总是垂青有准备的人。我们常常仰着头注视成功人士，我们常常羡慕特级教师的光环。其实他们成功的秘决在于：不等待不观望，不气馁不消极，一如既往地准备着，当机遇来临的时候，他们已经做好了把握住它的准备。对于那些懒惰者来说，再好的机遇，也不会降临他的头上；再大的机遇，也只会彰示他的无能和丑陋。新课程改革实验之初，我们有多少教师害怕改革，被动等待别人改革成熟了再介入，或者一直观望，直到小学改革完成一轮了，才不得不介入。我是第一批参加课改，正是第一轮的课改让我得到许多培养的机会，学习许多新理念，更重要的是比别人更早“摸着石头过河”参与课改实践，而这实践经验不可用金钱能衡量的。

四、搭建校本教研平台，学会校本教研方式。

许多农村学校的教师对校本教研及校本教研活动形式，知之甚少。学校要因地制宜地搭建校本教研平台，让教师在这个平台中学会校本教研方式，真正走进校本教研。笔者在实践中尝试校本教研方式有：

1、理论学习。

理论不是万能的，但要研究，没有理论是万万不行的。校本教学研究是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本研究。为此，要定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。

要提升教师的校本教研的素养，就要培养教师的学习习惯。学校可以在有限的办学经费中，为教师征订一些教育教学杂志或购买一些教师工具书。并组织教师学习。如每两个月至少读一本书。学校可以进一步组织教师交流学习心得或提交学习汇报，并将纳入教师继续教育范围，对完成学习任务的教师给予证明。

2、抓好备课。

由于认真备课，精心编写教案是教师实践成长的基本途径。因此，我们要充分利用备课与编写教案这条最基本的途径，提升业务水平。要养成钻研教材习惯，明确教材编排意图，教材所处的地位与作用，教学这一部分内容的重难点，了解教学时应注意地方，从而吃透教材，用好教材。明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。切忌把手中“特级教师教案集”或下载网络教学设计照搬不误。那么这样，教师就成了知识的贩子。

3、问题交流

教师能否在自己的日常教育教学中提出问题，是衡量教师参与校本教学研究重要标志。校本研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。一旦教师养成自已提出问题，标志着校本教研是“自下而上”而不是“自上而下”的要求。因此，要培养教师有问题意识与提问题的能力。首先要求每位教师每周至少提出3个以上的问题；其次要从自已的问题中选取一个问题与其它教师交流，寻找解决问题的途径；最后把获得的解决问题的途径再到教学中去验证。

4、课例研讨。

课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。教师为了探讨教学中某个问题，精心准备一节课，让同学科教师或其他教师来一起备课、听课、研讨。首先，人人都要开课与别人一起研讨，教研活动主体要从少数骨干教师走向全体教师；其次要立足于日常教育教学中的问题进行开课，不是另起炉灶，更不是为应付一节课而做假、作秀；再次听课教师对所听的课要围绕教育教学中问题展开评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。切忌以此评定教师的优劣；最后，通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为鉴。让参与教师都感受到自身专业成长在实践教学中获得提高。研究流程：发现→诊断→（设计）→验证→总结运用→循环往复。

课例研究的优势在于：①克服了以往教研课的盲目性。以课题为中心，围绕课题进行研讨。②课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，听课老师来共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。

5、反思交流

校本教研具备三大要素：个人反思、同伴交流、专业引领。基层学校教师人数少、教育资源紧缺，个人反思尤为重要。有的教师没有反思意识，个人反思要从一个制度来促进，反思要有自觉意识。首先学校必须制定每人每周至少完成一篇教学反思；其次学校要对教学反思举行集中交流或影印互赠学习等形式来促进教师认真对待教学反思；再次要积极引导教师反思要有问题意识，要围绕自己的教学问题展开，使反思具有实效性。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免，实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感语的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。

五、加强专业引领，提升校本教研质量。

校本教研的开展必须发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。其中，专业引领是关键。“所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室的教研员，也包括中小学校中的骨干教师”。

如何有效开展校本教研活动 第6篇

-----李巧珍

做为校本教研的参与者，首先，我们要充分认识到校本教研在深化课程改革、推进教师专业发展、提高学校办学品位、促进教育均衡化等方面的积极作用，积极推进学校校本教研制度化、规范化建设，进一步探索校本教研的实施途径和策略，以提高校本培训内容的系统性、目标的针对性、管理的主动性，对象的层次性，效果的实用性。

一、充分认识校本教研意义与作用

1、在于在先进课改理念与千变万化教育实践之间建立沟通桥梁。一方面有助于使先进理论转化为生动实践并产生积极成果；另一方面有助于有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高实践的水平。

2、在于把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者，提高教师执行新课程的能力，提高教师的专业水平。

3、在于创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。

二、明确校本教研的有效点在哪？

参与校本教研的教师如果不重视学习理论，不借鉴已有的研究成果，不集中力量合作攻关，不可避免地会出现“低层次重复研究”、“投入产出不成比例”的后果。要提高校本教研的有效性，你要明确校本

教研的有效点在哪？否则校本教研活动可能会形式化、达不到预期活动效果。校本教研的有效点在哪？

1、要重内容。有的研究形式很新，但研究问题陈旧，缺少新颖性和针对性（“鸡肋工程”）研究什么问题比怎样研究更重要。

2、要重质量。不要对教师提出“每周几个一”的要求，追求数量，项目太多，教师忙于应付，研究也就缺少深度。

3、要重行动。不要太看重教师的论文、案例、活动记录、学习体会等文本材料，更多的应该重视教师教学行为的改进和教学水平的提高。

4、要重效果。在总结校本教研经验时，要重视实践效果的实证性研究，从学校、学科、教师三个层面上挖掘典型经验。不要做表面文章，提这个方式、那个模式。我们对教育教学规律的研究还处于初级阶段，教育学是一门不很成熟的学科，教育科学还是准科学，目前的教学研究似乎还处在医学研究的“土郎中时代”。

三、思考校本教研的深化点在哪？

1．有行动跟进的教学反思。过去学校教科研工作往往从一个理念出发，通过研究和实验，试图构建新的理论和新的模式。研究的成果和实践的素材是为证明理论和模式的正确性服务的。现在的深化点应该从“验证性”探索到强调“自我经验”的主动反思、积极生成和创造性的表达；从追求教育研究的“科学范式”转变为更多地提倡基于教师、基于教学的“人文范式”。----着重解决如何促进教师个人专业发展问题，如行动研究、教育叙事、案例分析等。