认识理念的功能与实践观念的功能（精选8篇）

认识理念的功能与实践观念的功能 第1篇

认识理念与实践观念在现实社会的功能

真理与价值、实践观念与价值观念,这些在唯物辩证的思维看来具有着辩证关系的哲学范畴,长期以来却被习惯思维或直观的感性人为地分割开来,使得人的社会活动的完整过程被肢解,把对客观事物某一方面现象的判断与对客观事物的真理性认识混为一谈,这种形而上的.抽象思维人为地制造了思想上的麻烦.而实际所呈现的情况是,真理与价值、实践观念与价值观念是既相对独立又密不可分地联系在一起的,认识理念与实践观念的统一正是人的精神力量的完整体现.

作 者：刘国章  作者单位：南京大学,哲学系,江苏,南京,210093 刊 名：山西师大学报(社会科学版)  PKU英文刊名：JOURNAL OF SHANXI TEACHERS UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(4) 分类号：B023 关键词：真理   实践观念   价值观念   人的精神  

认识理念的功能与实践观念的功能 第2篇

一、实验目的

1、了解常用铣床的组成、运动和用途。

2、了解和分析铣床主要附件的大致结构与用途。

二、实验设备

铣床

铣床主要用铣刀在工件上加工各种表面的机床。通常铣刀旋转运动为主运动，工件（和）铣刀的移动为进给运动。它可以加工平面、沟槽，也可以加工各种曲面、齿轮等。铣床是用铣刀对工件进行铣削加工的机床。铣床除能铣削平面、沟槽、轮齿、螺纹和花键轴外，还能加工比较复杂的型面，效率较刨床高，在机械制造和修理部门得到广泛应用。

三、实验内容与步骤

1、结合金工实习车间铣床，介绍铣床的用途、工作原理与结构组成。（1）主轴

主轴是前端带锥孔的空心轴，锥度一般是7：24，用来安装刀具。它是主要部件，要求旋转时平稳，无跳动和刚性好，所以要用优质结构钢来制造，并需经过热处理和精密加工。（2）主轴变速机构

它安装在床身内，作用是将主电动机的额定转速通过齿轮变速，变换成（18种）不同转速，传递给主轴，以适应铣削的需要（3）横梁及挂架

横梁安装在床身的顶部，挂架装其上，主要作用是支持刀轴外端，增加刀轴的刚性。

（4）纵向工作台

有三条T型槽，用来安装夹具和工件，作纵向移动。（5）横向工作台

在纵向工作台下面，带动其作横向移动（万能可回转±45°）。（6）升降台

安装在床身前侧的垂直导轨上，中部有丝杠与底座螺母相连接，主要作用支持工作台并带动其作上、下移动。进给电动机变速、操纵机构等都安装在升降台上。升降台的刚性和精度要求都很高.（7）进给变速机构

安装在升降台内，作用是将进给电动机的额定转速通过齿轮变速传递给进给机构，实现工作台移动的不同速度以适应铣削要求。（8）底座

是整部机床的支承部件。具有足够的刚性和强度，升降丝杠的螺母也安装在底座上，其内腔盛装切削液。（9）床身

它是机床的主体。用来安装和连接其它部件，其刚性、强度和精度对铣削效率和加工质量影响很大。因此一般用优质灰铸铁铸成。内壁有肋条，以增加其刚性和强度。

四、回答问题

1、简述铣床的分类？

铣床主要有立式铣床、卧式铣床和龙门铣床等，以适应不同的加工需要。立式铣床是指铣头主轴与工作台面垂直；卧式铣床是指铣头主轴与工作台台面相平行。铣床的种类

1.按其结构分：台式铣床、悬臂式铣床、滑枕式铣床龙门式铣床、平面铣床、仿形铣床、升降台铣床、摇臂铣床床身式铣床、专用铣床

2.按布局形式和适用范围分，主要的有升降台铣床、龙门铣床、单柱铣床和单臂铣床、仪表铣床、工具铣床等。

3.按控制方式分，铣床又可分为仿形铣床、程序控制铣床和数控铣床等。

2、简述铣床主要组成部件及作用？

铣床一般由七个部分组成：床身、悬梁、主轴、升降台、横向工作台、纵向工作台、转台。

各部分作用：

1.床身

用来安装和支承机床各部件，是铣床的身体，内部有主传动装置，变速箱、电器箱。床

身安装在底座上，底座是铣床的脚，内部还有冷却液等。

2.悬梁

安装在床身上方的导轨中，悬梁可根据工作要求沿导轨作前后移动，满足加

工需要。悬梁内部的主轴变速箱是由电动机通过一系列齿轮再传递到一对锥齿轮上，最后从铣头主轴传出。

3.主轴

用来带动铣刀旋转，其上有7:24的精密锥孔，可以安装刀杆或直接安装带柄铣刀。

4.升降台

沿床身的垂直导轨作上下运动，即铣削时的垂直进给运动。5.横向工作台

沿升降台水平导轨作横向进给运动。

6.纵向工作台

沿转台的导轨带动固定在台面上的工件作纵向进给运动。

7.转台

认识理念的功能与实践观念的功能 第3篇

关键词：初中思想政治课,功能定位,再认识,实践

初中思想政治课历来都是培养学生爱国热情和集体意识,提高学生思想道德水平的重要法宝,尤其是在知识经济和素质教育背景下,随着科学发展观和构建和谐社会战略的提出,初中思想政治课被赋予新的教育功能和任务,需要教师根据教学目标和现实需要,创新思想政治课的内容与形式[1],坚持与时俱进,实现思想政治教育功能的有效拓展和延伸,促进初中思想政治教育水平和质量的进一步提升。

一、对新时期初中思想政治课功能定位的再认识

在新的历史环境下,对初中思想政治教育功能定位的再认识是对思想政治教育理论的进一步研究和深化,是新时期推动思想政治学科建设、提高初中思想政治教育水平的迫切要求,也是规范初中思想政治课理论教学与实践教育的重要起点。除了思想政治课在学科属性定位上的变化外,主流核心价值传播和高素质人才培养的功能需要我们进一步加强认识。

(一)主流核心价值传播的功能定位

主流核心价值的传播是初中思想政治教育的核心功能,在整个学科建设中占有非常重要的地位。初中思想政治课的主流核心价值指的是能够引领时代发展、符合社会发展规律的价值观念[2],如马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想都是已经经过实践证明的历史辩证唯物主义的核心价值观念,是初中思想政治课程功能体系中的核心内容。在新时期,思想政治课的主流核心价值又被赋予“科学发展观”、“和谐社会”等具有时代特色的核心内容,教师在开展思想政治教学与实践活动时,做到与主流核心价值观念的有效统一。

(二)高素质人才培养的功能定位

长期以来,思想政治课在提高教育对象的政治素质、文化素质和思想道德水平等方面都具有十分重要的职能和作用,而思想政治课在初中课堂上的开展,在培养初中生层面人才上的功能比较突出。例如,思想政治课可以帮助初中生树立远大的理想和正确的人生发展目标,形成正确的价值观念和道德准则,增强学生遵纪守法的意识,时刻保持积极向上的健康心态,不断提高爱国热情等。在新的经济形势下,人们的思想观念和价值观念已经发生很大的变化,过分看重经济利益,这就要求思想政治课不断完善和拓展其在人才培养上的职能和功能定位上的准确性。

二、新时期初中思想政治课功能定位的实践

(一)初中思想政治在教育学科属性定位方面的实践

思想政治课有其自身的特殊性,与其他学科最主要的区别在于思想政治教育属于纲领性的教育活动,关系到学生价值观念的形成,思想政治的教学效果直接影响学生未来的发展道路。作为一般的教育活动,思想政治大体可以分为教育者、教育对象、教育媒介、外部影响因素等方面。在初中思想政治教学中,教师作为教育者,在课堂上通过教学传授思想政治的相关理论和实践知识。这就要求教师要明确政治教学的基本规律,依据学生的学习能力和接受能力进行适度的教学内容的安排。思想政治教育的目的是使学生形成良好的思想品质,树立正确的思想观念,如人生观、价值观等。教师除了充分利用课堂进行知识传授以外,还要为学生营造良好的外部学习环境,通过和谐、良好的外部氛围促进学生正确价值观的形成与发展。

(二)初中思想政治课在主流核心价值传播定位方面的实践

作为传播主流价值观念的思想政治要充分发挥自身的优势,进行主流思想理念的传播。在初中思想政治教学中,涉及众多科学理论,我们要牢牢把握核心的理念马克思主义的辩证唯物主义的经典理论。因此,这就要求政治老师在思想政治教学过程中,要不断培养学生的辩证唯物主义理念,能够客观地进行事物的分析和评价,用科学的马克思主义理念武装头脑。在学习和生活中,能够树立抵制非主流思想观念的影响,抛弃自我主义、享乐主义、拜金主义的腐朽思想的侵蚀,树立高尚的道德情操,做具有良好操守的中学生。

(三)初中思想政治高素质人才培养功能定位的实践

在人才培养过程中,初中思想政治在功能定位方面存在着众多误区,对于思想政治课功能定位缺少清醒和客观的认识。而思想政治作为教学过程中最为重要的一门学科,其对于人才培养方面的功能是不能忽视的。一个人即使拥专业知识和聪明的头脑,但是没有良好的思想道德品质,那么他就不能成为社会主义合格人才,不能成为高尚的人。因此,在初中思想政治教学中,要明确人才培养目标和培养方向,引导学生树立正确的道德观念,对于现实中存在的不良思想倾向进行及时的调整和修正,给学生指引正确的方向,使之成为社会主义合格人才。

三、结语

综上所述,初中思想政治课的主要功能在于培养具有高尚的道德情操的社会主义合格人才,教师要借助榜样的力量引导学生朝着正确的方向走,消除当今社会中不良的思想倾向对于青少年的负面影响,充分发挥思想政治的重要作用,唯有如此,才能够培养出合格的社会主义接班人。

参考文献

[1]卢红平.如何演好这场戏——论初中政治课教学中的主体性培养[J].中学文科:教研论坛,2008,(7):122.

认识理念的功能与实践观念的功能 第4篇

摘 要：功能型教育网站对于教育信息化创新具有重要意义。开源软件用于功能型网站的开发是“搭积木”与“嫁接”的混合。充分利用开源软件不仅可以降低成本，而且有助于人们反思项目目的、提高开发效率和项目质量、改进项目运作机制。本文以“智慧实践案例库”和“基于问题的学习课程开发系统”为例说明了开源软件的具体作用。实践表明，基于开源软件的网站开发能够更快速地响应教育实践、课题研究对于信息系统的需求。

关键词：功能型教育网站；开源软件；教育信息化；网站开发

中图分类号：TP31 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）21-0087-03

一、背景与问题提出

教育信息化应追求信息技术与教育教学的深度“融合”。[1]“融合”意味着教育系统中的信息技术要素不是孤立不变的，而是可以因需而变，能够和其他要素形成相互影响、共同“进化”的生态系统。这和教育信息化早期，仅关注信息技术对教育系统其他要素单向影响的理念与实践形成了鲜明对比。

“融合”对教育机构的教育信息化能力提出了更高的要求：教育机构不但应能够把信息技术制品（如硬件、平台、工具软件、文档等）合理地用于教育教学，而且还应能够创建、组合或改变信息技术制品，使其适应特定情境下教育教学活动的独特需求，即教育机构需要具备信息技术制品的开发能力。

技术与教育的深度融合，依赖于教育机构的实践创新。创新型教育信息化实践通常具有很强的情境性、独特性和不稳定性，一般规模很小，资源有限。多数情况下，人们能意识到创新的需要和大致方向，但很难清晰表述具体需求，新的工作流程和模式也不稳定，通常需要几轮“知—行”循环后，问题、方法才会相对明确、稳定。现有的应用程序/信息系统很难有效支撑创新活动，因此教育信息化创新常常会产生应用开发需求。

在信息技术迅猛发展、应用类型多样化的今天，什么样的应用可以低成本地满足教育信息化创新的需求？在开发教育教学应用时，是否有现成的资源可用？从目前的情况看，Web应用是很好的选择，基于开源软件的功能型网站是目前性价比和适应性最高的应用类型。

二、功能型教育网站是教育信息化“路”上的“国民车”

功能型教育网站指支持教育教学活动的功能型网站。功能型网站是指针对某一问题或需求，提供一定功能，以帮助用户完成特定任务而非获取信息为主要功能的网站。[2]有些功能型网站，用户通过浏览器直接使用，有些则隐藏在移动应用、桌面程序之后，为它们提供用户验证、数据存储、数据通信等服务。

从技术层面看，功能型网站具有如下优势：①交互性好。得益于浏览器性能的增强，网页可支持复杂的实时人机交互，用户体验已接近桌面应用。②天然支持多用户分布式应用。多数教育教学应用都需要支持多用户交流和数据共享，基于动态网站的分布式应用开发难度低、速度快。③跨平台多终端支持最好。当前的教育应用需要适应多种类型的终端。随着HTML5标准的逐步完善，Web应用的跨平台、多终端支持将更为出色。④开放性好。Web技术是开放的、标准化的，可在很大程度上独立于厂商。⑤开发门槛低，开发人才培养周期短。创新型教育信息化实践通常在小范围进行，对安全和性能的要求低，这类网站的开发难度低，上手快。

人们将教育信息化系统和交通运输系统类比，其中的“车”是指网络平台、软件工具等。信息世界“车”的类型很多，如桌面软件、移动应用、Web应用/网站、C/S应用等。从以上分析可以看出，功能型教育网站是教育信息化“路”上的“国民车”，物美价廉，适合经费紧张的教育机构。

由于存在大量开源Web项目，绝大多数功能型网站开发都无须从零开始，这是功能型教育网站特别适合创新活动的另一优势。

三、开源软件对功能型教育网站开发的价值

开源软件指许可证符合开源软件促进会所规定的“开放源代码”定义的软件，允许用户自由传播软件、自由获取与修改软件源代码。[3]开源软件对于功能型教育网站的开发，具有如下意义：

（1）开源软件可促使人们反思开发项目的目标和运作机制

开源软件的倡导者相信个体有享受技术发展成果的权利，也有促进技术发展的自由。[4]对这一观念的信奉，有助于教育应用共建共享机制的形成和数字鸿沟的消除，最终有助于教育公平的实现。许多开源软件项目本身就是“用户创新”、“创新2.0”的典范，对这些项目的深入了解，有助于改进项目运作机制，提升项目管理水平。[5]

（2）开源软件可提高项目参与者的知识产权保护意识

自由软件的倡导者利用现有的知识产权制度，通过专门的软件许可，保护个体的“软件自由”。[6]自由开源软件许可的传播，能够提高人们的版权意识，有利于教育信息化的可持续发展。

（3）开源软件可降低项目成本，使决策者更重视教育信息化中“人”的因素

采用开源技术，降低了项目的资金需求，促使决策者重新发现教育信息化中“人”的关键作用，实现教育信息化“投资从‘以物为中心向‘以人为中心的转变”。[7]

（4）开源软件可提高开发效率和代码质量，进而提高开发者素质

合适的开源项目能够极大提高开发效率，缩短项目周期。开源代码通常经过大量程序员审查、广泛的用户使用测试，有的还经过多次重构、对代码的研读，能够提高开发团队的开发能力。

四、基于开源软件的功能型网站开发模式——搭积木和嫁接

功能型网站的开发和运行通常需要多个开源软件的支持，开发模式类似“搭积木”和“嫁接”的混合。“搭积木”是指通过安装、配置或者少量“粘合”代码，将多个开源软件组合在一起，形成新的网站。“嫁接”是选择某个开源软件，编写代码扩展其功能：开源软件是“砧木”，提供大部分功能和运行环境；为实现项目独特功能而自行编写的代码是“接穗”，运行于“砧木”系统中。绝大多数项目中，搭积木和嫁接是并存的。endprint

对于功能型网站，通常应选择某一动态网站作为“砧木”系统，该选择至关重要：它限定了编程语言、后台各种服务器及扩展模块的选择范围。

图1是基于开源软件的功能型网站的逻辑结构图。从整体架构的角度看，功能型网站由Web服务器、应用服务器、数据库服务器、砧木网站、程序功能模块组成。自行编写的代码量取决于项目功能的特殊性和复杂程度。一般而言，新编写代码（图中虚线框所示）所占的比例是很低的。

五、开源软件用于功能型教育网站开发案例

下面以我们设计、开发的两个功能型教育网站作为案例，说明开源软件的具体作用。网站是为了支撑美国教育部的“PBL-TECH：Web2.0工具和资源支持下基于问题的学习职前教师教育课程创新”项目①，项目主持人为美国印第安纳大学的Thomas Brush教授和奥本大学的John Saye教授。项目目标是提高师范生对基于问题的学习的理解和实施能力。

第一个网站是智慧实践案例库（简称案例库），目标用户为研究者、教师教育者、教师（在职教师和职前教师）。研究者和教师教育者可以独自或合作创建教学案例。案例包括元数据、视频片段、教学材料、学生作业、教师的教学反思、专家点评、对应的课程标准、教师和学生信息等材料。教师只能浏览特定案例集。网站采用的开源技术见表1。

第二个网站是基于问题的学习课程开发系统（简称课程开发系统），目标用户有研究者、教师教育者、教师和中小学生。系统提供了课程、单元、课时、活动和资源等五类课程元素开发工具，除学生外的其他用户可以独自或协同创建课程元素。系统提供了消息、聊天、论坛、组等交流工具，以支撑用户协同创建课程元素。学生只能访问教师发布的活动，可使用附属于活动的小组聊天室、Wiki页面。网站采用的开源技术见表1。

两个网站开发方式的差别为案例库是从零开始的，自行开发了用户管理、权限控制、上传文件管理等功能；课程开发系统基于开源内容管理系统Drupal。Drupal有活跃的开发者和使用者社区，功能丰富，使用广泛。[8]课程开发系统是个规范的Drupal模块，利用了Drupal的菜单、主题和块、用户权限管理、会话管理和文件上传等基础功能。

网站开发始于2011年10月。2012年3月网站核心模块上线。界面、功能调整持续到现在。两个系统独立开发、运行，2013年6月整合为一个网站（http：//156.56.1.74/pbltec/）。截至2014年6月，网站用户包括大学研究者31人、教师教育者19人、中小学教师和师范生303人。学生通过公开的“活动”页面访问系统，不需要账号，故未统计学生用户数。课程开发系统中创建了34门课程、128个单元、284个课时、240个活动、998个资源；案例系统中创建了61个视频课例，其中1088个视频、701个文档、256个图像、16个声音和45个网页资源。

在使用过程中，用户持续提出新的需求，开发团队根据反馈，持续改进网站的可用性，增加新特性（如iPad支持、外部Web2.0协作工具管理、两系统深度整合等），保证了PBL-TECH项目的顺利实施。

六、小结

本文通过理论分析和实际案例展示了功能型网站对于教育信息化创新的价值和开源软件在功能型网站开发中的作用。实践表明，基于开源软件的网站开发能够更快地响应教育实践、课题研究对于应用程序（系统）的需求。在这一过程中，最关键的是系统实际用户和开发团队建立良好的互动机制，以便系统能够持续“进化”。在我们的项目中，多数开发团队成员就是系统的目标用户（这和大多数开源项目类似）。项目实践证明“吃自己的狗粮”这一策略对保证软件的有用性、可用性是行之有效的。这也是本文强调教育机构应该具备开发能力的原因之一：教育机构自己开发应用时，离最终用户最近，可以持续将最终用户纳入开发团队，这能够保证开发出有用、好用的系统。

当然，所谓教育机构应具备开发能力，并不意味着要求教育机构都配备专门的开发团队，这是不现实的，也没有必要。教育机构应该根据自身情况，通过各种途径，充分整合社会资源，建立起教育机构能够控制的“需求或问题发现——分析和设计——开发或改造——实施和评估”的循环开发机制。确保教育机构在开发过程中的话语权，保持开放的心态，充分利用现有资源，是信息技术与教育教学深度“融合”的前提，是教育信息化可持续发展的保障。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[DB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html， 2014-05-15访问.

[2]J. J. Garrett，范晓燕译.用户体验要素：以用户为中心的产品设计[M].北京：机械工业出版社，2011：25-28.

[3]Open Source Initiative.The Open Source Definition[DB/OL]. http：//opensource.org/docs/osd，2014-05-15访问.

[4]Wikipedia. Free Software Foundation.[DB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Free_Software_Foundation，2014-05-15访问.

[5]宋刚，张楠.创新2.0：知识社会环境下的创新民主化[J].中国软科学，2009（10）：60-66.

[6]Free Software Foundation. GNU General Public License[DB/OL].http：//www.gnu.org/copyleft/gpl.html， 2014-05-15访问.

[7]王运武.教育信息化发展亟需转型[J].中国电化教育，2009（2）：16-19.

[8]W3Techs. Usage statistics and market share of Drupal for websites[DB/OL]. http：//w3techs.com/technologies/details/cm-drupal/all/all. 2014-05-15访问.

生本理念下英语教学的认识与实践 第5篇

——生本教育推进会上的发言

各位领导、老师们：

大家好！

不知不觉从事教学事业已二十多年，坐下来细想走过的风风雨雨，无不让人感慨万千，酸甜苦辣跃然心头。尤其是自生本教育理念进入我们的大脑，生本课堂教学进入我们的校园后，更是让我云里雾里，一片茫然……

我知道作为教师对教育事业充满高度的热情是我们不可推卸的责任；我也知道万事开头难，但一切的一切总得有个开始，于是，我便在疑虑与徘徊之间左右为难。进，该怎么进，退，又不是教育工作者的个性？干脆，再走一走。我相信：别人能走，我也能走；别人敢做，我也敢做。路，就在自己的脚下……

从此，一切似乎都在无声地改变。追求英语课堂教学的有效，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，它取决于教师自身教学艺术的发挥。只要我们能立足课堂，立足学生，不断学习、研究、实践与反思，我们一定能做好生本课堂教学工作。在过去的一年里，我察看了许多关于生本教育的资料，它首先在理论上给了我许多的启示和帮助……

下面我就生本教育理论的认知与体验作如下简单剖析：

生本课堂教学应把学生的“学”放在首位，让学生在各种语言活动中，对英语知识进行感悟和学习。所以，作为教师，如何设计让全体学生都能投入学习的活动，就成了构建生本课堂教学时第一个要思考的问题。

设计教学活动，不在于活动本身设想得如何尽善尽美。相反，我们应该首先考虑的是，这个活动能不能让所有的学生都动起来，都能学和方便学，从而使全体学生都在原有的基础上有所提高。对这个问题，“生本”提供了一个很好的理念：“低入”。所谓“低入”，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。这正如郭教授所说的那样：再简单一些，让学生走进去，让学习变成他们最喜爱和最乐于从事的事情，欢乐的、友爱的、有效的，这是最符合学生天性的事情。

在教学实践中，我发现，“低入”其实营造出了一种近乎于“零干预”的课堂氛围，使学生在课堂上能自由发挥、充分思考，进而培养起了他们的学习兴趣和能力。也许有人会问，“低入”是不是等于“不设难度”呢？我想，这是一种错误的理解。真正的“低入”，一定是教师经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质的东西后，再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生。在这个过程中，教师必须给予学生坚实可靠的支持、清晰到位的指导，从而让学生在活动中主动去感悟知识。

要使学生能迅速积极主动地参与课堂教学活动，教师在课前研读教材时，必须找准知识切入点，必须科学设计课堂教学问题。因此我以为，教师在选择切入点及设计问题时，至少要注意以下几点： 首先，在切入点的选择上，要避免传统教学的细致和琐碎，要根据知识内容，抓住最根本、最精华、最能代表知识点的某个方面进行设计。这其实和我们更早之前的“一课一得”的教学概念有异曲同工之妙。一篇英语教学，不可能面面俱到，对于模块或单元知识内容而言，莫非就是语音、词汇、句子搭配、句群关系、语法运用等。只要选出最能代表本模块的一两个点，从这些方面简单进入、设臵问题或任务，就能激发起学生进行更多的听、说、读、写、译。

其次，在设计问题、交代任务时，应当注意“低入”的技巧，处理好“直接”与“含蓄”的关系。这里所说的“直接”，指的是在提出问题、交代任务时，教师要设计得简单明了，让学生一看就知道要做什么、该怎么做。同时，教师设计问题时的“低入”又必须是含蓄的，要有足够的空间让学生展开活动，保证学生的“多做”。在设计这些问题时，我们尽可能地考虑了学生的实际，不仅在交代任务时让学生一目了然，容易操作，而且可以让学生有足够的空间听说和时间听、说、读、写、译得更多！

最后，“低入”还应当把握一个原则，即我们所选择的入口和所设臵的问题都必须是适合学生群体的，是他们感兴趣的，也是他们容易完成的。在日常教学中，老师通常会遇到这种情况：自己精心设计出来的、认为尽善尽美的内容，却得不到学生的认可，甚至学生无法完成。这时候，我们需要思考：自己的设计是否真的尊重了学生，是否真的能引起学生的注意？教师的细致讲解，永远替代不了学生自身的自学感悟，生本教育的一个根本思想，就是对学生生命的尊重和强调：生命如此神奇，其本能的感悟能力和学习能力都极其优越、无可比拟。所以，进行生本课堂教学时，要以激发学生的学习本能为根本任务，更多地让学生自己去感悟知识，感悟世界，自主地实现生命的提升。学生感悟能力的高低，对他的学习产生着极大影响。这一点在英语教学中表现得尤为明显，老师的细致讲解永远替代不了学生自身的听读感悟。学生通过反复跟着录音或多媒体模拟听读，慢慢地感受到英语语言的潜在乐趣，自然而然产生浓厚的学习英语的兴趣。我们的教学，就是要引导学生，让他们凭借自己有限的人生体验，走过英语单词字这道“桥梁”，去感悟英文的思想与蕴含。

生本教育正是针对这种现实，强调让学生自己去感悟知识。生本教育同样为英语提供了一条最简捷、最根本的思路：“多阅读”、“善口语”。让学生在阅读中提高能力，在口语中彰显个性，在讨论中拓宽层面。

如果我们再深一层去理解这条思路，那完全可以归纳为“多做而深思”：“多做”，正是以生为本，回归学生本位的体现；“深思”，就是在“多做”中，实现思维的积累和深化。教师要善于设计更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，一步步通过自己的感官去感受和思考，从中领悟知识，提升能力。

在生本教育理念里，我们常说：“课下做准备，课上早交流。”有人不以为然，“课下做准备”不就是“预习”吗？我想，这两种说法背后所蕴含的理念是截然不同的：“课下做准备”，意味着打破课堂40分钟的界限，把教学延伸到课堂之外。我们在课前就安排学生进行前臵性的研究准备工作，让他们在课前进行相关的阅读、研究和思考，从而把学生的学习状态提前调动。由于教师在课前给予了明确的方向指引，学生也就有了充分的准备。到了课堂上，教师要做的，就是尽可能快地激发学生，让他们带着自己的感悟进行交流互动，展开讨论，从而使课堂成为学生交流、碰撞和提升的舞台。在这里，我们需要注意的是，课堂可以不需要太多的引导和铺垫。因为从某个角度看，当学生们已有了充分准备时，老师过多的“引导提示”或“创设情境”，不仅会抢占课堂的空间，而且会变成一种干预，甚至成为一种思想的束缚！因此，只要设计好课堂的活动形式和内容，然后明确地交给学生就行了。此时学生就可以在“课下做准备”的基础上，打开话匣子，趁着兴致做“课上早交流”了。

区县功能定位的理性与实践思考 第6篇

林向阳

当前，首都经济社会发展进入一个关键时期。面对新一轮的强劲发展和竞争态势，结合制定“十一五”规划，各地都在进行战略谋划和清晰定位，以抢占未来发展的制高点，掌握发展的主动权。在此背景下，市委、市政府制定并公布《关于区县功能定位及评价指标体系的指导意见》，对进一步落实科学发展观，明确区县功能定位，加强对区县经济社会统筹协调发展，推进“新北京、新奥运”战略构想的实现，都有重要的现实意义和长远意义。

一、北京城市整体功能定位--国家首都、国际城市、文化名城、宜居城市

《北京城市空间发展战略研究》（2003），在综合分析了世界特大城市，特别是首都城市的政治经济、城市文化、生态环境和就业等方面发展趋势的基础上，根据北京的现实条件和要素禀赋优势，确定了未来北京城市发展四个主要的目标定位--国家首都、世界城市、文化名城、宜居城市。我们认为，这一整体功能定位，既符合世界大城市发展的一般规律，也切合北京的实际和特性。

根据美国著名学者弗里德曼（J.Friedmann，1986）的理论，一个城市要想成为世界城市，必须具备以下7个方面条件：（1）主要的金融中心；（2）跨国公司总部所在地；（3）国际性机构的集中地；（4）服务业的高度发展；（5）主要制造业中心（具国际意义的加工工业等）；（6）世界交通的重要枢纽（尤指港口与国际航空港）；（7）城市人口达到一定规模。哈尔（P.Hall，1984）认为世界城市必须是具有较强政治权力的大城市、工业和金融贸易的中心、重要的港口或（和）公路和铁路的枢纽城市、高等教育、研究、医学、文化和艺术中心等特征。从世界城市体系分工来看，国际城市可以分为全球性、区域性和地区性三个层次。目前公认的对全球性经济、政治、文化具有举足轻重影响的国际城市，即世界城市，只有纽约、伦敦、东京和巴黎四个城市。

北京是世界上拥有13亿多人口、最大的发展中国家的首都，是拥有3000多年建城史和850多年建都史的世界著名古都，其发展目标整体定位为世界城市，对于提升我们国家的国际竞争力具有重要的战略意义。在当今经济全球化趋势深入发展，国际竞争日趋激烈的宏大背景下，国家竞争主要表现为区域竞争，而区域竞争则更多地是依赖于中心城市的核心竞争力的提升。首都地区的城市发展对提高国家世界竞争力的作用越来越得到重视。因此，充分利用首都优势，整合首都资源，突出首都核心职能，积极推动与核心职能高度关联的办公、文化传媒、金融服务与管理、高新技术、教育等高端服务业的成长，大力开发具有自主知识产权的关键技术，打造知名品牌，发展高端产业，促进首都地区的综合发展，保持长期竞争优势，应上升为国家战略。

北京的城市目标和功能定位为世界城市，与我们国家在世界的影响力和地位相对称。现阶段乃至2020年（北京全面实现现代化、全国实现全面建成小康社会的宏伟目标）前，把目标界定为国际城市较为妥当。这一点已在国务院对北京城市总体规划的批复中得到印证，《批复》指出：“北京市是全国的政治中心、文化中心，是世界著名的古都和现代国际城市”。并要求北京市“要在《总体规划》的指导下，强化首都职能，突出首都特色，不断增强城市的综合辐射带动能力，努力将北京建设成为经济繁荣、文化发达、社会和谐、生态良好的现代化国际城市”。

据此，北京城市发展的阶段目标为：第一阶段，全面推进首都各项工作，努力在全国率先基本实现现代化，构建现代国际城市的基本构架；第二阶段，到2020年左右，力争全面实现现代化，确立具有鲜明特色的现代国际城市的地位；第三阶段，到2050年左右，建设成为经济、社会、生态全面协调可持续发展的城市，进入世界城市行列。

二、明确区县功能定位--落实科学发展观的重大举措

改革开放以来，特别是近些年来，北京经济社会发展迅速，各项事业蓬勃发展，人均GDP突破3000美元，综合实力显著增强，城市面貌日新月异。各区县按照市委、市政府的统一部署和要求，着眼于挖掘自身资源和积极吸引外资等要素，取得了很大的进步，但也存在着区域功能定位不明确，职能交叉不清晰，产业结构同构化，某些招商引资呈无序竞争状态等问题。因此，明确区县功能定位，确立科学发展导向，意义重大而深远。

一是明确区县功能定位，是北京市树立和落实科学发展观的重大举措。科学发展观是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的重要指导思想，反映了我们党对发展问题的新认识。这一指导思想进一步明确了发展是第一要务，强调以经济建设为中心，强调以人为本，强调经济社会全面协调可持续发展。正如胡总书记指出的，“科学发展观，是用来指导发展的，不能离开发展这个主题，离开了发展这个主题就没有意义了。发展首先要抓好经济发展。”因此，摆在首都面前的中心任务依然是集中精力把经济搞上去，切实抓好发展这个党执政兴国的第一要务。正确处理好以经济建设为中心与全国政治、文化中心这一城市性质的关系，处理好与落实科学发展观的关系，处理好城乡协调与区域协调发展的关系，为实现首都全面协调可持续发展和长治久安打下坚实的基础。明确区县功能定位，可以说是继北京城市总体规划修编之后，落实和实践科学发展观的又一大举措。

二是明确区县功能定位，是落实国务院批复精神和北京城市总体规划的重要步骤。《北京城市总体规划（2004年-2020年）》修编的成果，能够迅速得到国务院的批复，充分说明《总体规划》是贯彻落实科学发展观的城市规划，也是符合我市实际情况和发展要求的。《批复》指出，北京城市的发展建设，要体现为中央党、政、军领导机关的工作服务，为国家的国际交往服务，为科技和教育发展服务，为改善人民群众生活服务的要求。“四个服务”，既是中央对北京工作的一贯要求，也是北京市委、市政府的重要职责。通过区县功能定位，第一次明确将全市从总体上划分为首都功能核心区、城市功能拓展区、城市发展新区与生态涵养发展区四类区域，引导各个区县处理好局部与全局的关系，把各自的区域发展置于全市一盘棋之中，加强分工与合作，避免内部恶性竞争，这就为履行“四个服务”职责，指导北京市经济社会又快又好地发展奠定了基础。

三是明确区县功能定位，是理清发展思路，创新发展模式，增强发展后劲，提升首都城市综合竞争力的基础工程。北京各区县所处区位、自然条件、资源禀赋、发展环境等不同，因此它们在全市发展所起的作用，城市功能、产业功能也不相同，将全市18个区县和北京经济技术开发区分为不同的功能区域，既有分工、又有合作，既有侧重、又有竞争，有利于实现城市内部资源利用的最大化和功能配置的最优化。比如，东城、西城等市中心区，应主要体现首都城市的核心功能，通过搞好“四个服务”，创造一流的城市管理、社会管理和公共服务，集中展现古都特色和风貌。海淀、朝阳等功能拓展区，应主要体现北京作为现代国际城市的主要功能，通过建设中关村科技园区、北京商务中心区（CBD）、奥林匹克公园核心区等重点功能区，展现现代化国际城市的魅力。顺义、通州、亦庄等重点新城，作为东部发展带的重要节点和城市发展新区，应主要体现北京作为一个综合性特大城市的发展后劲和产业支撑功能，通过建设新城和重点产业基地，成为有机疏解城市中心区产业和人口的重要区域。只有这样，从自身比较优势出发，探索适合自身特点的发展路子，才能形成城市发展的功能互补和整体合力，真正提高首都城市的综合实力和竞争力。

三、区县功能定位的目标模式--产业发展与功能提升的有机统一

在这次区县功能定位上，尤其注重城乡统筹发展、区域统筹发展、经济社会协调发展，从培育和营造功能的角度去规划产业发展，这是一种高层次的发展战略决策，是对城市发展模式的一种创新，具有方向性、长期性、超前性和稳健性。

北京区县功能定位的明确，使科学发展观中城乡统筹、区域协调的思想观念演变为实践和现实。原来单中心的发展格局已经难以解决城市发展面临的诸多矛盾和问题。一方面，中心区的交通拥堵状况日趋紧张，水资源短缺，能源供应不足，环境污染依然严重，历史文化名城保护压力巨大，建成区呈现无序蔓延的趋势，外来人口边缘化特点突出，社会管理难度加大。另一方面，城乡经济基本处于一种非均衡的发展态势，城乡差距明显，二元结构格局没有根本改变，城市与农村、城区与郊区、平原地区与山区在经济发展、公共服务设施和基础设施建设等方面形成较大的反差。村镇数量多，分布散，规模小，条件差，缺乏产业基础和支撑，形不成聚集效益，土地利用不集约，区域之间发展不平衡，生态环境遭到破坏等等。因此，必须通过区县功能定位的重新明确，打破传统城乡分割的二元结构，促进工业反哺农业、城市支持农村，推动首都资源向郊区流动，使南城与北城、城区与郊区、平原与山区因地制宜地发展，从而实现全市的全面、协调、可持续发展。

具体到10个远郊区县，大致分为两大功能区域：一是城市发展新区。包括顺义、通州、大兴、昌平、房山五个区和北京经济技术开发区在内，涵盖了顺义、通州、亦庄三个重点新城，平原面积广阔，具有良好的自然环境、资源条件和区位优势。采取正确导向的发展战略，依托新城建设、国家级和市级开发区的深度发展，积极发展高新技术产业，大力发展现代制造业和都市型现代农业，就有可能成为城市新的增长极，成为支撑北京可持续发展的产业基地和经济重心。二是生态涵养发展区。包括门头沟、平谷、怀柔、密云、延庆五区县，其主要任务是加强生态环境的保护和建设，注重涵养生态，保护水资源，引导人口相对集聚，逐渐转移影响生态和水源涵养功能的产业，严格控制并淘汰资源开采型产业，发展生态农业、特色林果业、农副产品加工业、生态旅游、休闲观光业等生态友好型产业，成为首都坚实的生态屏障和市民休闲游憩的理想空间。

通过推行功能导向清晰的发展思路，制定相应的政策措施，扎实推进，狠抓落实，这样才能避免各区县因缺乏长期发展方向而在产业发展选择上被动地跟风操作，盲目发展，导致产业散乱、效率低下、功能缺失、地位丧失的严重不利后果，也可以避免有的“有城无业”、有的“有业无城”的问题，促进各区域产业发展与城市功能的有机衔接和协调发展。

四、实现区县功能定位--政府与市场的和谐互动

在发展社会主义市场经济条件下，落实城市总体规划，实施国民经济和社会发展规划、土地利用总体规划以及产业发展规划，实现产业发展和城市功能的双重目标，需要有效发挥政府的规划和政策导向作用，充分发挥市场配置资源的基础性作用。在国内比较成功的开发建设模式主要有：以深圳为代表的经济特区建设模式、以上海浦东为代表的新区开发开放模式、以苏州工业园区为代表的中外合作模式，其宝贵经验值得我们学习借鉴。

下面，举我市功能区（基地）建设的三种模式，以探索区县功能定位与全市整体功能、产业发展的有机融合和互动发展。

重点功能区建设模式：以金融街为例。金融街于1993年开始规划，规划用地103公顷，定位为建设全国金融管理中心。经过10多年的建设，现总建筑面积约360万平方米。目前区域内聚集了中国人民银行、中国工商银行、中国银监会、中国证监会等1200多家金融等行业的企业，聚集着中国金融业50-60%的金融资产。区域内企业管理的资产达到18万亿人民币，资产集中程度位居全国首位。如今，金融街已成为全国的金融监管和信息中心、资金调度中心、金融支付结算中心和金融人才聚集中心，成为了全国金融商务机构最聚集、金融商务活动最频繁、金融商务人才最密集的地区。

重点产业基地建设模式：以汽车生产基地建设为例。北京汽车生产基地，是市政府专门规划用于发展汽车产业的区域，是振兴北京现代制造业的主要载体之一。核心区规划面积6.3平方公里，着力形成集汽车整车及零部件的研发、制造、销售与服务于一体的产业格局。按照“统一规划、分步建设、滚动发展”的原则，汽车基地进行园区市政配套设施建设。到2004年底已完成了一期4平方公里范围内的“八通一平”市政建设。基地先后引进北京现代摩比斯汽车零部件、北京现代海斯克钢材、北京中首物流等6家企业。一批具有国际领先水平的汽车整车及零部件配套企业相继落户顺义。2004年汽车基地完成工业总产值208亿元，实现销售收入202亿元，上缴税金16亿元，实现利润25亿元。以汽车基地为核心，以河东杨镇、南彩等地区组团式发展，汽车产业的聚集效应初步显现。汽车产业的规模化发展和专业化分工，对于在日趋激烈的国际国内竞争格局下，打造北京汽车产业集群和产业链条，提升北京作为我国北方重要的汽车制造业基地之一，壮大首都经济总量和夯实产业基础，具有特殊重要的作用。

总部基地建设模式：以丰台总部基地为例，这是一种创新模式。丰台总部基地，以总部经济为发展目标，定位是以吸纳国内大中型企业管理、销售和营运中心为主兼及跨国公司地区总部或办事处的总部聚集区。2002年6月正式启动，规划建设700栋独立办公楼，每栋面积1000-5000平方米，其中500栋供企业作为总部使用，200栋分层出售，还有总部小公寓和总部酒店等配套设施，预计总投资45亿元。由英国道丰集团与中关村丰台园管委会成立中外合资企业，负责开发建设北京总部基地。该基地开发建设具有两个突出的特点：一是采用了后工业化时代高级商务花园（Advanced Business Park，简称ABP）的理念，首次尝试以总部基地命名，在项目本身设计定位上有一定的超前性和吸引力；二是采用了中外合资开发模式，以市场为导向，以市场化招商运作为主导，实现了开发建设体制机制创新。

认识理念的功能与实践观念的功能 第7篇

前言

自教育部颁布了《大学英语课程教学要求》以来，我社运用网络信息技术，设计开发了，网络学习系统。这套系统并不是传统意义上的电子书或者网页，而是一个完善的网络学习的平台。

整套系统由3类用户组成

1、管理员——主要对系统后台进行设置与维护

2、教师——主要对学生的学习过程进行了解，对其学习情况进行监督

3、学生——通过管理员与教师的设置，在系统中进行自主学习

学生端（学习大厅）

（打开学习大厅进入系统）

学生可以通过自己的账号与密码进行登陆。登陆以后我们可以看到，大厅中包含系统、学习测试、教学辅助、教辅资源、帮助

五部分内容组成。学生可以通过大厅首页了解自己所在的班级与课程，并能查看管理员与老师的所发布的新闻与资源。还可以查询自己的学习情况。接下来我们看下侧的状态栏，状态栏显示了用户的一些基本信息，包括用户名，当前班级级别，当前班级名称这些信息。请再看右下角，这里有两个时间，前面一个是学生在当前班级学习的总时间，后面这个是学生需要完成学习内容所规定的时间，我们的学习是可以被记时的！

我们再回到中间看一下学习大厅，在左边我们可以看到有当前用户的班级名称，班级级别，班级教师，教学计划等内容，接下来的可以学习的教材信息以及学生完成的情况和测试的成绩。还有下面两个是新闻展板和资源展板，新闻展板可以点击看公开的新闻，资源展板可以点击查看并下载资源。我们来看一下右侧的内容,“老师面授课程”、“班级作业”、“教师答疑”等等，分别对应了系统中几个常用的功能，学生可以在这里一目了然的看到面授课程、作业、答疑等的最新信息提示，相当便捷，这几个功能的具体使用会在稍后讲解。学习测试，这一项中包含了，所有教师设置的课程。（登录学习测试）

“学习测试”，当我点击这个菜单的时候，就弹出了当前学生用户能够学习的课程教材，这里面可以包括我社全新版、第三版、新世纪版、新标准版、视听说等教材（具体教材根据学校的安装情况）。学生可以在各个单元之间切换，进行自由的英语学习。（切换到我的课程→全新版综合教程→TASK）新理念4.0提供了非常丰富的课件资源，我们将教材内容完全移植到了网络系统上，并且在相关位置提供音频播放，使学生能够方便流畅的进行学习。这与传统教学中翻阅书籍再去听磁带相比较，容易了许多（比06版的改进）。

（切换到我的课程→全新版综合教程→UNI1→Text Study→Text）

课文学习方面，我们针对每个生字，词组，句子都提供了弹出框式的注释。（点击某个图片的注释或背景资料）在一些需要有图文注释的位置，我们提供了图片和背景资料，免去学生在课后还要自己查找背景资料，也方便老师授课。（切换到Language Focus）

课后练习方面，我们系统也提供了多种多样的题型，题目在做完以后，点击CHECK按钮就可以对学生填写的答案内容进行判断，并且提供参考答案。这种方式比传统的练习方式更适合自主学习的理念。

每次学生学习课程的学习时间，系统都有记录，并及时上传的服务器上，以便教师进行管理和统计工作

（切换到视听说教程第一册）

这里提供了大量的优质的英语学习视频，提高学生的英语学习兴趣。（切换到单元测试按钮）

为了更好的监督学生学习，学生在学满规定的学习时间完成后会有一次单元测试。

学生学完教师规定的学习时候以后，就可以进行单元测试，对应综合和听说部分，测试数量分别为：综合课程每个单元一次单元测试，听说课程每两个单元一次单元测试。选择所需要进行测试的内容，点击开始测试按钮，就可以进行单元测试，考试分为ab卷，系统随机选取。

（点击开始测试）

单元测试的试卷是由系统随即选择的，考试时间由老师在班级维护中设置。（点击提交按钮）

为了减轻老师们的工作量，试卷由我们的系统自动批阅。当然如果老师们想要对试卷分数进行调整，也可以在教师端修改分数。

（切换到教学辅助）

“教学辅助”：教学辅助中有学期选班、学习查询、班级作业、教学资源、面授课程，教师答疑，新闻公告、教师评价、学习论坛九大功能模块。

学习选班，指的是学生可以在管理员允许的情况下自主地选择要学习的班级。学习查询，学生可以进来查询自己的学习情况，包括测试成绩。班级作业，学生在这里查看自己的班级作业，并完成班级作业。

教学资源，这里面查看资源，包括班级教师发布的班级资源和公开资源。

面授课程，学生在这里查看老师发给我的面授课程的信息，注意查收的时候，要点“确 认收到”，方便老师统计收到面授课程信息的学生人数。

教师答疑，学生在这里查看自己的问题以及公开的问题，并可以在这里再提问题。新 建提问。

新闻公告，学生在这里查看管理员发布的新闻。

教师评价，学生在这里给你的班级教师或者班级助教进行评价，评价的结果将在管理 员端和教师端可以查看，不过他们只能查看评价结果，不能查到是谁评价的。

学习论坛，此处进入学习论坛，进行讨论交流，每个班级都有自己的班级论坛，只有自己班级的教师及学生才有权限访问。

（切换到教辅资源）

教辅资源：我们外教社除了提供了全套教材的学习课件之外，还精心挑选了优秀、丰富的多媒体学习资源放在教辅资源中（点开几个吸引学生的地方看一看）。

首先我们来看一下INSIDEOUT（流畅英语）。这里我要着重介绍，INDIDEOUT，它是按话题开展英语学习的，课程由FLASH制作而成，多媒体的效果非常的好，更加容易引起学生的学习兴趣。

另外，我们着重增强了对学生英语能力的全方位锻炼，增加了许多视、听、说练习的资源（听力训练、口语训练、阅读训练、视频训练）。

除此之外，我们还增加了大学英语四、六级的模拟试题，试题有计时功能，并在答卷完成后提供参考答案及听力脚本，使学生能够更好更方便的进行四、六级考试的准备。（切换到系统帮助）

考虑到学生刚开始使用系统时可能有不少不熟悉的地方，我们特地准备了完整的帮助功能，可以进去看一下，阐述的应该还是很详细很清楚的。（点击大厅首页按钮）

学生端界面的使用到这里已经讲解完了，老师们有什么问题需要再讲解一下吗？

教师端页面

刚才所说的是整个学生的学习界面，下面我们看一下教师界面。（切换到教师登录界面）

教师的页面无须安装客户端等小程序，只要是能够连通服务器的普通电脑，打开浏览器，在地址栏中输入http://学校服务器的IP地址/NPELS，就可以完成登陆。（登陆到教师界面）

当老师您正确登录后，您就进入了教师操作的界面，您可能会觉得教师的这个主页面的信息量还是比较大的，没关系，我们把这个主页面进行划分后就显得很清晰了，我把它划分为四个部分，分别是上侧系统信息及一级菜单部分，左侧二级菜单，中间教师平台部分，一级右侧的新闻栏。

上侧信息：这里有我们新理念系统的标题，标题下面是当前登录者的信息，包括登录者的姓名，所属单位以及一些系统的基础属性，比如系统过期时间，所能容纳的最多人数，还有一个个人信息的接口，点开这个个人信息接口，当前用户可以更改自己的个人信息。再往下就是我们教师主要的操作——功能菜单栏了，除了我们正在讲的系统首页之外，我们还有另外三个的功能菜单栏“班级课程”，“班级维护”，“统计查询”，那么这三个功能我放到后面详细地讲，暂且先放下，待我们先把系统的模块看完。

左侧菜单：左侧的三个部分都是很直观的，上面是功能名称（二级菜单）；中间是操作提示，我们为每一个操作页面都提供了详细的操作提示，老师们在使用时可以进行参考示；最下面是消息通知，点击之后直接进入BBS进行消息的查收工作。

教师平台：页面的中间是教师平台，在这里老师可以看到自己负责班级的信息，包括每个学期的班级信息、班级名称、班级人数，班级级别，班级教材，和教学计划，再下面还有教学大厅、班级维护、班级成员管理和群发消息这四个功能的链接。教学大厅和学生端的学习大厅相对应（可以点击看一下）；班级维护、班级成员管理在功能菜单里面都能够找得到；群发消息，顾名思义，就是可以向班级里的所有学生发消息，属于BBS的操作。

新闻栏：右侧就是新闻栏，分为内部新闻和外部新闻，各显示最新的几条新闻，它们都是由管理员统一编辑和发布的，那么他们之间的差别在哪里呢？内部新闻只有管理员和老师可以看，外部新闻是管理员、老师和学生都可以看得到的。这整个的就是老师的功能首页。

（点击班级课程）

下面我们一起来看一下各个功能的使用。

班级课程有三个子菜单“班级管理”、“课程学习”、“测试批阅”。

班级管理：这里有一个学期和级别的下拉菜单，通过选择这两个下拉菜单，系统会自动显示出相应的班级信息。我们看显示出来的班级信息，包括了班级名称，班级人数（后面这个数字班级人数的上限），班级的老师。后面还有两项操作，“编辑”和“成员管理”，点“编辑”，老师，请看，编辑其实就是对班级进行维护，我们可以对班级信息进行修改补充，我们可以修改他的学期信息，主讲教师信息，助教信息，课件安排信息，人数上限，教学计划，课程简介，大家请看课件安排信息，这个很重要，老师在这里设置各教材各单元的学习时间，测试时间和几个分数（边讲边进行修改）。好，我们“保存”返回，就完成了班级信息的编辑了。

班级成员管理：班级成员管理的内容包含三个方面，添加成员，删除成员，审核成员，我点一下“添加成员”，弹出添加学生的对话框，我们在对话框的输入框里面输入我要添加的学生的信息，系统经过模糊匹配，就会显示出匹配的结果，在结果里面选择目标学生，点击确定，这样这个学生就添加到了这个班级。这里还有一个高级查询的按钮，这个和前面这个类似，不过，他是属于通过更多的字段，更多的信息匹配，得到最快最准确的查询结果。这个是添加成员。删除成员就更简单了，老师删除一个学生，直接选中这个学生把他删除掉，当然如果这个学生已经在这个班级学习过了，有了学习记录是不能够被删除的（演示一个可以删除，一个不可以删除）。还有就是审核了，我们现在这个单选是选中已审核的，当我们选中未审核的时候，下面显示的学生就是还没有审核的学生信息，这些学生是通过学期选班的功能进来的，老师您在这里审核他们的消息，如果同意他们的申请，就审核通过，如果不同意，就删除他们的申请信息就可以了！

课程学习：老师可以通过这个功能查看学生的课件完成情况和测试完成的情况，我们进来看一下（点击进去让老师看一下）。点击查看可以看到整个课件的内容，那么和学生端学习测试中的课件和测试有什么不同呢？我们可以看到，在这里，系统还提供了详细的统计信息，包括每道题的答题人数、正确情况和错误情况。

测试批阅，测试批阅应该是很重要也是老师们经常用到的一个功能，也是与学生交互的重要功能，倘若管理员的高级设置里面设置的是教师阅卷的话，那么学生提交上来的试卷全要在这里进行批阅，倘若管理员的高级客户端设置的是自动阅卷，那么学生提交试卷之后就可以马上看到成绩，老师就不必进行批阅了。当然老师你还可以通过对这些已经自动批阅过的学生试卷进行主观题的再次批阅。我现在示范一下对一个已经自动批阅过的试卷进行再次批阅。

（点击教学业务）

教学业务包含“班级作业”“教学资源”“教师答疑”“面授课程”“新闻公告”五个部分。

班级作业：我们来看一下，这两个单选按钮“未发布作业”“已发布作业”，未发布的作业是指老师已经是编辑好，但是没有发布或者是说目前还没有发布的时间，已发布的作业，是老师已经发布给学生的作业。这是作业的两个属性，下面还有一些方便教师找到具体作业的查询功能，因为如果使用系统的时间长了，班级多了，发布的作业多了，老师就可以通过查询直接找到相关的作业。接下来看这个右上角，有三个按钮“新建作业”、“下载批阅”和“上传批阅”。新建作业很明显就是老师想增加一个作业，我们看看新建作业（示范一个新建作业的过程）。

下载批阅和上传批阅其实是一个离线批阅的功能，针对有些学校老师只能在机房里使用我们的系统，老师们在机房里面没有足够的时间来批阅这些作业，所以我们系统提供了这个离线批阅的功能，可以将这些作业下载之后带回家批阅。只需要在家里的电脑上装一下我们系统提供的作业离线批阅小工具，批阅完毕之后，再将批阅结果再传上来就可以了。（演示离线批阅的操作过程）

教师资源，在这里老师可以添加、查看并且下载自己发布的资源和公开资源。另外，对自己发布的资源，老师还可以再次进行编辑，比如说，我要修改一下他的公开级别都是可以的。我们提供了三种公开级别：“公开”是指系统中所有的教师、学生都可以看到并下载这个资源；“班级公开”是指只有制定班级中的教师和学生可以查看下载；“保密”是指只有教师本人可以看到。

这里的查询功能讲的是老师可以通过关键字匹配直接找到自己要查看的资源。另外教师上传新资源的操作也是很简单，点“上传资源”（演示上传资源）。

教师答疑，这个功能为老师与学生的沟通搭建了另一个平台，可能有的时候学生不是有太多机会可以与老师面对面的询问与解答，那么学生可以在他们的学习提问模块里提出问题，老师在这里进行解答，然后学生就可以看到老师的解答。我们来看一下这里的一个解答（演示）。老师们可以看到答疑还有公开的功能，如果老师们在解答过程中遇到觉得需要共享给所有学生知道的问题，可以选择公开这个答疑。

面授课程，面授课程里面老师可以向学生发布一个面授课程的信息，上面这个查询的功能我就不讲了，跟前面的类似。面授课程的信息包括了约课老师、面授课程名称、面授课程时间、课程人数、查收人数、已评分人数、课程状态、编辑等信息，其中最后一个编辑是将面授课程的信息进行重新编辑或者修改。另外老师们要注意的就是这个查收人数，每个学生如果在他的客户端查看到了这个面授课程信息，点击了“确认查收”，教师端的这个查收人数会自动统计，如果这个数字与课程人数相同或者相差一点点，那么这个面授课程一般可以正常进行了，如果和这个这样，差得太多，那么老师您可能就要想其他方法通知学生这个面授课程的信息了。

新闻公告，在这里老师也可以查看到管理员发布的新闻公告，功能与首页的新闻栏类似，不过在这里，老师们可以看到所有的新闻。

（切换到统计查询）

统计查询作为一个功能，可以让老师及时地了解到学生的学习情况。学习状态查询：这里面具有统计意义的数据可以让老师了解到学生的学习情况、学习进度以及测试成绩，因此对于老师来讲，是一个比较重要的功能。我们可以查询到班级里的学生的学习状态，包括学习时间，课件学习时间，完成单元。

历史成绩查询：我们可以查看到学生学习的历史成绩，输入相应的信息之后，直接点“下载”，就可以将学生的历史成绩下载下来，不过，电脑上需要安装了EXCEL2003或者更高的版本。

教学评价查询：老师可以查看到学生对自己的评价，给自己的教学作一个改进的参考。这些评价指标是由管理员设计的，学生只能按照管理员所设计的选项区勾选。

管理员页面

管理员页面的登陆方式与教师页相同，是通过IE登陆，各项页面功能也与教师页部分相同，所不同的是，教师页面，一般管理的内容都只限于自己做执教的班级，而管理员页没有限制，所有学生的学习情况都可以查看。并且管理员页面，添加有许多与系统有关的设置。（点击基础管理）

“基础管理”下，分用户管理，用户注册，班级维护，级别维护，院校管理，高级设置六项目。

用户管理：该功能主要用于各类用户信息的添加、修改、删除和查询，以及添加学生用户到英语班级。

用户注册：该功能可以用于生成单个用户帐户，可生成三种帐户类型：学生、教师和管理员，注册手段分为两种：单用户注册和批量注册。

班级维护：该功能是对班级的学生、授课的教师、、班级所处的学期、级别以及应用教材等进行管理维护。在左上方的学期和级别下拉框中选择相应的学期与级别，可查看该学期与级别下所有的班级信息。

级别维护：该功能主要是维护、管理各个级别默认使用的课件、教材。

院校管理：该功能主要用于院校组织结构树的管理与维护，方便对学生用户信息进行补充。

高级设置：该功能主要用于管理员对一些系统基础功能进行配置。高级设置一旦设定，一般不常更改。

 登录次数限制：密码输入错误即记一次登录错误，连续登录错误次数累计超过“登录次数限制”时，需要等待“再次尝试时间间隔”时间后才能登录。

 再次尝试时间间隔：连续登录错误次数累计超过“登录次数限制”，需要等待“再次尝试时间间隔”后才能登录。

 注册帐号最短长度：注册帐号时，帐号名称长度必须大于该设定值才能注册。该限制对批量注册无效。

 密码最短长度：密码长度必须大于该设定值才能注册，修改密码同。

 帐号默认密码：重置密码、注册帐号时，默认使用的密码。 客户端暂离时间（秒）：学生进入学习大厅进行教材阅读时，学习大厅处于未激活状态或者鼠标键盘静止不动超过“客户端暂离时间”后被认为是暂离状态，在暂离状态下学习时间将停止记录。

 注册方式：对用户自主注册及注册后帐号启用状态进行设置。“关闭注册”即关闭用户自主注册；“自动激活”即开启用户自主注册并默认注册后即启用帐号；“手动激活”即开启用户自主注册且注册后帐号状态为“未激活”，需要管理员审批通过后方能启用。 学生选班方式：“关闭选班”即学生在学习大厅的学期选班中无法自主选择班级；“不审核”即开放学生自主选班，且在选班后立即能进入该班级学习，不需要主讲教师、讲师、管理员审核通过；“需审核”即开放学生自主选班，但在选班后，还需要主讲教师、讲师、管理员审核通过后才能进入该班级进行学习。 开放测试：设置测试是否默认开放。选择“关闭”，则学生需要满足各单元的学习时间后，才能进入测试。选择“开放”，则学生无需满足单元学习时间就能进入测试。 自动阅卷：选择“是”，则教师无需批阅测试试卷的客观题，系统会自动批阅，减轻教师的教学负担。选择“否”，则教师需要批阅客观题。 应用分配：可设置各应用对应各角色可用的菜单。勾选表示在该角色菜单中该应用可用；不勾选表示不可用；无选择框则表示该角色中没有该应用。

（点击教学业务）

“教学业务”该部分主要对教学过程中各环节进行管理与维护，包括教学资源、面授课程、新闻公告、评价指标、学习论坛、分级测试等内容。

教学资源：该功能主要该功能用于教师上传资源。上传文件类型没有限制，任意格式均可以。上传大小限制，单个文件100M。

面授课程：该功能主要管理和记录面授课程。

新闻公告：该功能主要用于内部新闻与外部新闻的编发与管理。评价指标：该功能主要用于评价指标的管理与维护。

学习论坛：与学生、教师端相同，这是系统内独立的BBS，点击后可以打开。分级测试：分级测试是一个独立于单元测试的测试系统，类似于新生入学后的摸底测试，系统可以根据分级测试的结果进行学生等级的划分，如果有院校需可以使用该功能。

（点击统计查询）

“统计查询”是指教学相关信息进行统计、查询，包括学习状态查询、历史成绩查询、教学评价查询和日志查询。

学习状态查询：与教师页相同，该功能用于对学生的学习进度进行查询，可以查询各个班级中每个学生的单元完成情况和各单元的学习时间等信息。不同的是，管理员页可以查看的是所有学生，没有执教班级的限制。

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认识理念的功能与实践观念的功能 第8篇

一、物理实验教学能培养学生学习物理的兴趣———激发求知欲

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生对学习有无兴趣, 是能否积极思考问题和具有求知欲望的重要前提。首先, 物理实验具有真实、形象、生动的特点, 尤其对中学生有很强的吸引力, 中学生在刚刚接触物理时, 都有很强的好奇感, 物理实验教学极易唤醒他们的直觉兴趣。例如, 让学生观察“隔掌吸钉”“煮金鱼”等生动有趣的实验, 学生注意力高度集中, 实验现象常常出乎学生的意料之外, 能唤起他们的好奇心, 激发学生的求知欲望。其次, 实验是一种有目的操作行为。学生在观察的基础上, 很自然会产生一种自己操作的欲望。物理实验教学分演示实验、学生分组实验、课内小实验、课外实验, 一些小实验和课外实验容易被教师忽视, 其实做好小实验和课外实验恰恰是培养学生持久学习兴趣的一个途径, 学生不仅能意识到实验可以在课堂上做, 课后也能利用瓶瓶罐罐等简易材料自己做, 而且还能从中发现不少问题, 进一步调动学习的积极性, 并把这种兴趣贯穿与学习过程的始终乃至终身。

二、物理实验教学提供必要的感生材料, 体验过程, 感悟方法———培养能力

教学过程的本质是一种认识过程, 是以学生为主体, 通过教师的引导, 认识客体 (物理世界及物理规律) 的过程。在学习物理的过程中, 要形成物理概念和认识物理规律, 首先要让学生获得大量的感性认识, 在这种认识过程中, 一方面, 通过列举日常生活、生产和自然界中学生熟悉的物理事实、现象以及过程的实例或问题, 唤起学生的表象和疑问, 引导学生进行分析、研究和讨论。例如, 在学习“大气压”这一单元时, 让学生去寻找身边应用大气压和气体性质的事物, 并在课堂上介绍自己的发现。有的学生介绍钢笔是怎样吸墨水的, 有的介绍用吸管吸饮料的例子, 还有的学生介绍了茶壶盖上的小孔、塑料挂衣钩、打气筒等等。有的学生观察得很仔细, 提出了自己不能解决的问题, 如, 钢笔杆上为什么有一个小孔, 笔头上为什么有一个小孔?笔头上为什么用根细管伸入橡皮管内?另一方面, 教师在人为控制条件下, 运用仪器、设备, 使物理现象反复再现, 给学生提供大量的感性材料。学生在观察、验证、搜集、整理感性材料基础上, 进行分析、比较、归纳、总结、抽象、概括等思维加工, 感受、理解知识产生和发展的过程, 使知识技能通过外部的物质活动向内部的心理活动转化。实验教学改变了学生只是从单纯从书本学习知识的传统方式, 让学生通过自己的亲身经历来了解知识的形成、发展、应用过程, 从而丰富学生的学习经历。

物理实验本身就是一个操作过程, 学生要手脑并用, 经历操作实验仪器、观察实验对象、处理实验结果等一系列步骤。教学实践证明, 学生不但喜欢“看”实验, 更喜欢亲自动手做实验, 教师要善于运用学生的这种心理特征和兴趣爱好, 认真组织学生实验, 并在做实验的过程中加以适时的指导, 通过实验操作技能的训练有目的地培养学生的实验操作能力, 这对学生实验能力的培养起着决定性的作用。实验前, 教师要布置学生预习实验内容, 每次实验都要有明确的实验要求, 要求学生在实验前对实验的原理、目的和方法以及所需实验器材有清楚的了解, 熟悉实验步骤, 做到心中有数。在实验的过程中, 教师要进一步讲清实验原理, 注意观察哪些现象, 需要测量哪些数据等;学生操作时, 要求学生人人动手, 个个参与, 正确地使用仪器, 加强学生对仪器规范化使用的训练, 重视操作中技能技巧的培养, 放手让学生独立完成实验;当学生遇到困难时, 适时加以指导, 指点迷津, 要求学生遵守实验的安全规则, 要求学生仔细观察、认真测量, 并及时记下所取得的数据和实验现象, 要尊重客观事实, 绝不允许根据标准值而改动观察结果来凑数据, 然后进行必要的计算、分析、归纳、推理, 得出自己的实验结论;要根据一定的要求写实验报告;实验结束后要对仪器进行整理等。

三、物理实验教学能培养学生的科学精神———树立科学态度

物理实验本身是一个严格的科学过程, 要想获得实验的成功, 必须一丝不苟, 来不得半点虚假, 并且必须把各项活动安排得井井有条, 这对培养学生实事求是的态度和严谨的科学作风十分有益。例如, 在测定小灯泡额定功率实验过程中, 不是一帆风顺的, 测小灯泡电功率实验来说, 有时学生连接好电路后, 合上电键, 会出现各种电路故障:灯泡不发光, 电表无示数, 电表的示数总不符合要求等等, 这些情况的出现, 对学生来说, 是一个“不满意”的结果。应当使学生认识到, 改一改数据, 凑成一个“满意的”结果是十分错误的, 或者把“不满意”的结果简单地归结为仪器粗糙, 对自己是无益处的, 这时教师应引导学生仔细分析实验经过和实验条件, 找出产生的问题的原因, 必要时重做实验。学生认真对待了一次挫败的实验, 收获很大, 磨炼了学生的意志, 它要求学生要能善始善终, 具有不怕挫折、坚忍不拔的追求科学的精神, 从而做到陶冶情操、锻炼性格, 培养良好的科学作风和科学精神。

摘要：初中物理实验教学是探究物理问题最适当的物理环境, 学生能否学好物理, 将知识转化为能力的关键因素之一也就是是否能在物理实验教学中综合能力得到培养和锻炼。就“物理实验教学功能”做了一些论述。

关键词：求知欲望,直觉兴趣,感悟方法,培养能力,创新精神

参考文献

[1]阎金铎.中学物理教学概论[M].高等教肓出版社, 2003-12.