让学生有话可写（精选12篇）
让学生有话可写 第1篇
一、从“打小报告”写起
很多学生都喜欢跟老师“打小报告”,作为老师的我想深有感触。其实正确引导,也可以变成写作的好素材!我在教室的讲台上放置了一个供学生跟老师说悄悄话的盒子,告诉学生如果下次来告状了,必须要向老师递交一份“状纸”。“状纸”写得好还能得到一朵小红花,并奖励写状纸的主人把自己写的“状纸”在班级中念出来。一时间,学生摇身一变成为一个个“小状师”,两眼放光地四处捕捉告状热情,汉字、拼音齐上阵,好不热闹。如:语文课上,张×在课桌下看课外书。放学路上,杨×在马路上打打闹闹。王×把我的书撕烂了。看着这一张张小小的“状纸”,我非常欣喜。我不用苦口婆心地强调把话说完整,学生自然而然就掌握了“三要素”,而且保持了写的积极性,真是一举两得啊,谁还说打小报告不好呢!
二、从新话题写起
开学了,学校来了新老师,开学第一课,我让学生聊聊新老师、新同学、新教室,话题新鲜又愉快。首先聊新老师、新同学。一阵沉默之后,几个活泼的学生打开了话匣子,其他的学生紧接着争相表达:“我们的语文老师姓胡,中等个子,柔顺的长发,眼角有一颗醒目的黑痣。她总是笑眯眯的……”“新来的李××同学小平头,戴着高度近视眼镜,穿着一身运动衫,走起路来慢吞吞的,蚂蚁都能被他踩死。”接着引导学生观察同学们的变化。看看一个暑假过后,身高、身材,包括说话声音有没有变化,提醒他们观察仔细后再说,看老师、同学能不能猜出来。这么一说,学生可来劲了,纷纷找对象,不停地做手势比划着,然后滔滔不绝。我又引导他们观察新教室。兴奋的学生环顾四周,七嘴八舌:“我们现在的教室装了班班通,教室墙壁上的字画大多是激励我们珍惜时间的。”就这样,一篇有关“新”话题的作文应运而生,学生在说说笑笑中很快写了出来,没有字数限制,没有想象虚构,原生态地记录下了开学的“新”发现。
三、给学生创设各种情境,为他们提供写作素材
现在很多学生写不出作文,就是因为无话可写,他们每天都过得平平常常,觉得无事可写。因此,每个学期,我都会组织学生搞几次形式多样的活动,为他们提供大量的写作素材,比如说朗读比赛、绘画比赛、写字比赛等。在搞活动前布置学生用心感受自己在活动中的心理,认真去观察活动中每个人的动作、神态、语言等,活动完后及时将其写下来。老师再指导学生进行修改、完善。
四、指导学生学会观察周围的事物,懂得如何写作
学生对作文有了兴趣后,就要教给他们写作的方法了。每学期,我们学校都要举行运动会,在举行之前,我都会布置学生在活动的过程中,扮演小记者的角色,注意留心观察运动员的表现,特别是他们的语言、神态、动作,在运动会结束后,我再让学生与小伙伴交流自己的观察;最后再将自己的所见、所闻、所想写成新闻稿,并通过校广播站发表好的稿件,把写作变被动为主动。同时教师可以选用一些容易观察的事物,在课堂上指导学生学会观察,再按观察的顺序把它写下来。
任何思想、生活信息都不是客观世界强塞给人的,而是通过人的思维活动主动“拿”过来的。利用学生打小报告的热情,引导学生做生活的“有心人”,做好自己眼睛、心灵的“记录员”,把“小报告”引导为“小练笔”,在学生对作文有了兴趣后,再教给他们写作的方法,相信每一孩子都是一个出色的小作家。
摘要：激发学生的写作兴趣,首先得让学生有话可说,引导学生观察身边的小事,做生活中的有心人。
关键词：兴趣,话题,方法
参考文献
让学生有话可写 第2篇
不知道怎么写的问题往往通过阅读和教师课堂上的过程化训练可以解决，但是没有内容可写的问题，主要还得靠自己。
为什么会没有事情可写?说到底还是观察不够。生活中的平凡小事在孩子的内心激不起任何涟漪，笔下自然就找不到入文的事情。找不到，那就编吧。所以不少孩子的作文就变成了对其它优秀作文以及偶像剧、新闻的“借鉴”，甚至是自己的胡编乱造。这就不难理解为什么送伞、看病这之类的题材在孩子的笔下“长盛不衰，代代流传”了。
要想解决这一问题，帮助孩子养成积累素材的习惯是根本。因此这个学期，罗老师与两个班的学生尝试以家庭作业的形式开启了这趟素材积累之旅。其实，孩子们的生活并没有我们想象的那么枯燥呢!
主题：被轿车戏耍
今天，我在公交车上看到了一件十分有趣的事。
事情是这样的我乘坐公交车回家，当公交车遇到红灯时，我陷入了发呆
模式。不知过了多久，耳边传来了一阵阵急促的喇叭声。我顺着声音寻找声源，发现原来是公交车司机在不停地敲打着喇叭，只因绿灯亮了，而前面的轿车却一动不动，只有那喇叭声还在不停地响着。到离绿灯还有一秒变成黄灯时，只见那小轿车突然就动了，一溜烟似的开走了。只留下我们全车人再等一次红绿灯。然后车上响起了公交车司机骂街的声音
这是一位成绩不错的男孩今天的素材，非常真实，描写得活灵活现。而就在一个星期前的第一次作业，这个小家伙还是自己在编公交车让座的素材呢!
主题：让人精疲力尽的体育课
吸取了上一次的教训，我们班排着整齐的队伍下到了操场。这回我们又迎来了新的考验：原地快速跑。整个班级就像吃了亢奋剂，在原地飞速地跑动着。跑完之后，我瞄了一眼鞋底，跑道上那红色的颜料像遇见了他几十年未见的兄弟一样，和我的鞋底紧紧抱在了一起。手和腿也如我所料地软了。写这篇素材的时候，我的腿还在颤抖呢!
体育课已经第二次进入小作者的素材本了，相比于上次压腿描写，这次的原地快速跑同样很出色哦!
主题：教师节献花
今天是星期一，也是第34个教师节!早上的升旗仪式结束后，学校举办了庆教师节活动，其中有一个向老师献花的环节。我走在第一个，在我面前的是陈晓桥老师。我心想：老师本来就那么高了，现在还要站在旗台上，我得把手举得多高才能把花送给他啊!我走到他跟前，双手把花献上，并说了句：“老师，节日快乐!”这时，吕月笑老师说，先握个手再走。然后，我就和陈老师握手，只听见吕老师一直重复着说“握个手”，我心里想到：这得握多久啊!就在快坚持不住的时候，转头一望，发现老师是在对别人说。这可真尴尬啊!
简单的教师节献花，原来在孩子心里激起了巨大涟漪，真实又有趣!
还有来自大自然的味道：
今天，天空终于放晴了。终于见到了久违的阳光，感觉心情都舒畅了许多。下过雨的天空，像被水冲刷了一样，特别湛蓝，特别纯粹。一朵朵白云点缀着天空，显得天空更加可爱了。话说白云的形状也特别有趣，让我印象最深刻的是一朵神似婴儿的白云，惟妙惟肖，它好像在无尽的草地里玩耍、嬉戏，让我好生着迷。如果白云上，真的有一个城市，那里的人们一定很快乐、自由吧。
当然也少不了热点新闻：
今天是印尼雅加达亚运会的闭幕式，现场观众热情地为运动员呼喊，下雨的天气并没有淋灭这一团热火。使我印象最深的是杭州八分钟的表演，一个先导片几分钟便向全世界展示了博大精深的中国文化和当今科技，文化和科技的交融，展现了大国风采。舞台上身穿蓝、红、青、黄衣服的舞者，翩翩起舞，耳旁伴随着悠扬的笛声和琵琶曲，让观众身临其境。接着一群朝气蓬勃的中国青年向世界宣发了“中国名片”，朝气的身影，步调轻盈，向世界展现中国的未来。马云、孙杨、易烊千玺代表中国人们欢迎大家的到来。短短几分钟，把中国文化弘扬世界，展现了好客的大国形象。作为中国人看得热血沸腾，充满自豪。
所以，别看每天都是学校家庭两点一线的生活，只要认真观察，孩子笔下的内容原来可以这样丰富呢!
激发学生写作兴趣，让学生有话可写 第3篇
关键词：兴趣；话题；方法
叶圣陶先生说：生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息。在生活中，很多事情都可以作为学生习作的素材，文章来源于生活、升华于生活，首先我们知道习作的资源不会枯竭。但作为老师如何引导学生把习作当成一件快乐的事呢？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”小学生怕写作文的主要原因是发愁没有材料可写，教师可以引导学生观察身边的小事，去写一写实际生活中感兴趣的话题。
一、从“打小报告”写起
很多学生都喜欢跟老师“打小报告”，作为老师的我想深有感触。其实正确引导，也可以变成写作的好素材！我在教室的讲台上放置了一个供学生跟老师说悄悄话的盒子，告诉学生如果下次来告状了，必须要向老师递交一份“状纸”。“状纸”写得好还能得到一朵小红花，并奖励写状纸的主人把自己写的“状纸”在班级中念出来。一时间，学生摇身一变成为一个个“小状师”，两眼放光地四处捕捉告状热情，汉字、拼音齐上阵，好不热闹。如：语文课上，张×在课桌下看课外书。放学路上，杨×在马路上打打闹闹。王×把我的书撕烂了。看着这一张张小小的“状纸”，我非常欣喜。我不用苦口婆心地强调把话说完整，学生自然而然就掌握了“三要素”，而且保持了写的积极性，真是一举两得啊，谁还说打小报告不好呢！
二、从新话题写起
开学了，学校来了新老师，开学第一课，我让学生聊聊新老师、新同学、新教室，话题新鲜又愉快。首先聊新老师、新同学。一阵沉默之后，几个活泼的学生打开了话匣子，其他的学生紧接着争相表达：“我们的语文老师姓胡，中等个子，柔顺的长发，眼角有一颗醒目的黑痣。她总是笑眯眯的……”“新来的李××同学小平头，戴着高度近视眼镜，穿着一身运动衫，走起路来慢吞吞的，蚂蚁都能被他踩死。”接着引导学生观察同学们的变化。看看一个暑假过后，身高、身材，包括说话声音有没有变化，提醒他们观察仔细后再说，看老师、同学能不能猜出来。这么一说，学生可来劲了，纷纷找对象，不停地做手势比划着，然后滔滔不绝。我又引导他们观察新教室。兴奋的学生环顾四周，七嘴八舌：“我们现在的教室装了班班通，教室墙壁上的字画大多是激励我们珍惜时间的。”就这样，一篇有关“新”话题的作文应运而生，学生在说说笑笑中很快写了出来，没有字数限制，没有想象虚构，原生态地记录下了开学的“新”发现。
三、给学生创设各种情境，为他们提供写作素材
现在很多学生写不出作文，就是因为无话可写，他们每天都过得平平常常，觉得无事可写。因此，每个学期，我都会组织学生搞几次形式多样的活动，为他们提供大量的写作素材，比如说朗读比赛、绘画比赛、写字比赛等。在搞活动前布置学生用心感受自己在活动中的心理，认真去观察活动中每个人的动作、神态、语言等，活动完后及时将其写下来。老师再指导学生进行修改、完善。
四、指导学生学会观察周围的事物，懂得如何写作
学生对作文有了兴趣后，就要教给他们写作的方法了。每学期，我们学校都要举行运动会，在举行之前，我都会布置学生在活动的过程中，扮演小记者的角色，注意留心观察运动员的表现，特别是他们的语言、神态、动作，在运动会结束后，我再让学生与小伙伴交流自己的观察；最后再将自己的所见、所闻、所想写成新闻稿，并通过校广播站发表好的稿件，把写作变被动为主动。同时教师可以选用一些容易观察的事物，在课堂上指导学生学会观察，再按观察的顺序把它写下来。
任何思想、生活信息都不是客观世界强塞给人的，而是通过人的思维活动主动“拿”过来的。利用学生打小报告的热情，引导学生做生活的“有心人”，做好自己眼睛、心灵的“记录员”，把“小报告”引导为“小练笔”，在学生对作文有了兴趣后，再教给他们写作的方法，相信每一孩子都是一个出色的小作家。
参考文献：
丁亚琴.浅谈激发学生写作兴趣的策略[J].小学教学参考，2016（1）.
如何让小学生作文有话可写 第4篇
作文教学是小学语文教学的重点和难点, 是最难达到的目标。因此, 培养学生的写作能力是一项重要任务。然而, 有很多学生一上作文课就发愁, 觉得没有东西可写, 也不知道如何下手。于是, 东拼西凑, 甚至抄袭别人的作品———尽管费了九牛二虎之力, 写出的作文仍然干巴巴的, 枯燥无味。怎样才能解决学生无话可写的难题呢?我结合近年的教学实践, 谈谈自己的几点尝试。
一、超周备课, 提前一周公布题目
作文教学同其他教学一样, 也需要认真备课, 而且要超周备课。为了让学生有话可写, 我总是在本次作文结束时, 就拟出下次作文题目, 公布给学生, 让学生有充足的时间去准备, 去查阅资料或留心观察, 以寻找写作的素材。这样学生到写作文时, 就不会感到突然, 就可以拿出准备好的材料, 进行写作, 自然会感到轻松多了。
二、培养学生的观察能力
观察是学生写作的基础, 只有观察仔细, 才能描写具体。观察事物是学生认识事物的基础, 只有培养学生观察能力, 才能使学生对事物有更清楚、更全面的了解。对小学生来说, 注意观察能力的培养, 尤其重要。观察的机会很多, 如美丽的图画、人物、建筑物、自然风光、劳动场面等。在观察的同时, 要注意教给学生观察方法。通过细致的观察, 学生便能从中找到写作的素材, 感到有东西可写了。如写一篇劳动场面的作文, 老师在劳动之前, 除给学生讲劳动意义、安排以及注意事项外, 还要告诫学生要注意观察劳动场面, 尤其是人物的语言、动作、表情等。等劳动结束后, 老师进行总结, 表扬劳动积极的同学, 并有意识地把这些学生的积极表现讲给学生听。学生听过总结后, 再加上自己的观察, 便能写出“衣服湿透了、弄脏了, 脸变成唱戏的花脸老包, 手上打了泡, 不怕脏、不怕疼”等生动语言, 还有的同学观察得更细致, 写出了“在劳动中你不让我、我不让你, 你让我休息我不肯, 于是便从别的同学手里争夺劳动工具”等劳动场面。这样, 通过学生的亲身体验, 学生有了素材, 写出的文章自然栩栩如生, 有身临其境之感, 让人感动。
三、养成积累材料的习惯
学生要写好作文, 不但要注意观察, 还要养成积累材料的好习惯。老师要求学生每人准备一个好的记录材料的小本子, 坚持经常记录。优美的词句、段落, 好的开头、结尾, 典型的景物描写、人物描写, 都可以摘录下来。时间长了, 学生就有了一个小资料库, 作文时就可以把适合自己的东西拿来, 以充实自己的写作素材。这样作文也就不会感到无话可写了。
四、作文教学要和单元教学密切结合
我们使用的教科书, 是经过专家审定、选自名人的杰作。这些教材思想性强、写作方法好, 分成单元后, 每单元都有明确的目标, 其中便包括写作特点———它们不仅仅是学生学习的好内容, 更是学生模仿写作的最佳蓝本。如每讲一课或一个单元后, 让学生模仿学过的课文进行仿写, 或进行片段描写, 把学生从课本上学到的写作方法应用到自己的写作中。这样学以致用, 学生印象深刻, 再加上有例子, 学生作文就容易多了, 也就感到有东西可写。
五、多写多练也是提高学生写作能力的好方法
小学生刚开始写作文, 觉得难, 不知从何下手, 经过老师的耐心指导、语文课的学习后, 会慢慢地对作文有点兴趣, 此时老师应抓住时机, 让学生多写多练, 并进行合理的指导。对于写得比较好的同学, 予以表扬, 以增加其信心, 让其更加有兴趣地投入到写作中。这样喜欢写作的人越来越多, 写出的内容越来越丰富, 无话可写的问题便自然解决了。
《小学语文课程标准》针对小学作文建议指出:
1. 写作评价要根据各学段的目标, 综合考查学生作文水平
的发展状况, 应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价, 如是否有写作的兴趣和良好的习惯, 是否表达了真情实感, 对有创意的表达应予鼓励。
2. 重视对写作材料准备过程的评价。
不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料, 评价要重视写作材料的准备过程, 不仅要具体考查学生占有什么材料, 更要考查他们占有各种材料的方法。要用积极的评价, 引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径, 运用各种方法搜集生活中的材料。
3. 重视对作文修改的评价, 要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。
让学生有话可写 第5篇
2012年高考作文点评：
名师点评今年河南高考(2012高考作文)语文作文
本报讯 高考语文科目考试已经结束，作文作为语文重头戏，受到广泛关注。昨日，记者特邀几位名师为大家点评今年河南高考语文作文。
写作素材俯拾皆是
“今年河南使用的新课标卷高考作文在大家的意料之中。”河南省实验中学高级教师、省学科带头人崔矿山说，《船主和漆工的故事》，是一则典型的材料作文，社会意义丰富，思想倾向鲜明，难易程度适中，学生有话可说。其审题立意有两个角度：船主和漆工。
“从漆工的角度立意，可以围绕责任心、良知、与人为善、敬业等切入;从船主的角度立意，要建立健全对好人好事、见义勇为者进行保护、奖励、表彰等机制，形成良好的社会氛围和舆论导向，让好人不吃亏，让好人有好报，让好人有尊严。”崔矿山说。
河南省实验中学高级教师、省学科带头人张定勇也表示，今年作文写作素材俯拾皆是。不必说“最美妈妈”吴菊萍、“最美女教师”张丽莉、“最美司机”吴斌单是大家身边发生的好人好事就足以令人感动。
张定勇说，写作时要想出类拔萃，需要注意以下几点：1.把握真善美的积极主题，因为材料对漆工和船主都持肯定态度;2.选择最擅长的文体，例如议论文;3.打造精彩文章，例如画龙点睛，闪亮开头，结构井然，前后呼应，卷面美观等。他还列出几个题目供大家参考：《勿以善小而不为》、《鲜花送英雄》、《举手之劳》和《暖》。
有效审题就是抓主体
郑州一中高三语文备课组长侯巍说，今年的.新课标作文，是故事型材料作文。对于这类作文，最有效的审题方法就是抓主体对象，即故事的主角。
让学生有话可写 第6篇
【关键词】语文；小学；写作；指导；探讨
多年以来，习作教学一直是小学语文教学中的薄弱环节，怎样让孩子们在习作中易于动笔、乐于动笔是所有语文教师长期困扰的一个难题。然而，一直以来，作文课的程序从未改观：两星期一次，老师指导，学生拟草稿，教师评讲批改，循环往复。作文的方式也大多同一：命题作文。这种方法虽为传统，却有颇多不足之处。
能不能让小学生从生动活泼的现实生活中感受到表达的需要再逐步获得写作的方法呢？能不能在作文课上既提供一定的生活素材，又激发学生的创作冲动，让学生有更为宽广的写作题材呢？能不能采取一种新鲜的观念，把作文课搞得活泼一些，使学生听、说、读、写、动五举并用，让作文课堂动起来呢？如何让小学生在习作中有话可写，做到作文“言之有物”，谈真话，写真事，抒真情，这里我谈谈自己的几点看法。
一、坚持日记，捕捉素材
指导学生写日记是一种简便、有效的写作训练方法。日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记录下来，内容不限，文体不拘，非常灵活。坚持写日记，不仅可以大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活、热爱生活，做生活的有心人。不过，引导学生写日记也不是天天都必须写，当前小学生的课业负担较重，如果把日记当做作业来布置的话那这样写日记不仅激发不了孩子们的写作兴趣，更成了他们的一大负担。长此以往，又何谈去提高孩子们的写作能力呢？所以我觉得记日记可以采用一周一次的形式，把你一周之内发生的有意义的、感受深刻的内容记下来，比如学习中的乐趣和烦恼，成长过程中的喜怒哀乐，周末和家人的幸福时刻等等都可以成为日记的内容。这样学生不断体会到成功的喜悦，动笔的热情就会经久不衰。经年累积下来，学生自然而然就养成了良好的观察习惯和动手、动脑的习惯，不知不觉中已经提高了自己的写作能力。
二、课后练笔，延伸素材
选入语文教材中的课文，篇篇出自名家里手，荟萃了东西文化的经典，凝聚了中外名家的智慧。文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生习作的最好的范文。教师在教学这些课文之前，可引导学生先阅读“单元导读”，弄清本单元课文的类型，是属于“中外名著”呢，还是属于“民族英雄”等，只有做到将课文类型了然于心，才能在具体学习每篇课文中做到学习和借鉴优秀作家们的写人记事状物的写作方法。另外在学习课文的过程中，要留给每个学生充足的时间和空间去广泛阅读，细细品味，仔细揣摩课文中的每一个词，每一句话，每一个段落，让学生在品读中享受“美文”带来的“思接千载，视通万里”的魅力，体味作者是如何谋篇布局，遣词造句，营造出独具匠心的写作效果。紧随其后再将课文中学到的写作方法运用到课后的小练笔或者单元的习作中去。例如在学习了《鸟的天堂》这篇课文后，将巴金爷爷在写景文章中的静态描写和动态描写相结合的方法运用到自己的写作中去，写一篇生活中你所观察到的自然现象；学习了《凡卡》这篇文章，训练学生通过抓住人物的动作、语言、心理等描写来刻画人物，反映人物的思想性格及内心世界，并将这种方法运用到单元习作中，写一篇生活中你所熟悉的人，也可以结合课文写一篇《我和凡卡比童年》的读后感，让学生畅谈自己的感受……只要长期引导学生从课文中学习作者的写作方法、表达方式、观察方法，积淀好词佳句，不仅可以将课本中积累到的素材进行延伸，还提高了学生的语言表达能力和创新思维能力。
三、激情作文，迸发素材
记得有一位教育前辈这样说：“作文是什么？作文是生命，是心灵，是情感，是尊严，是荣耀。作文还是本真的坦露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内在的觉醒，是跳动的音符。”因此，将小学生的写作视野禁锢在狭小封闭的教室里，将小学生的写作思维限制在千人一篇的命题里，将小学生的写作欲望扼杀在枯燥乏味的讲授里都是不当的，更是不可取的。课堂教学仅仅只是学习习作的一种方式而已，更广阔的场所则应该是整个社会。所以，作文教学务必要把课堂与丰富多彩的生活相联系，带学生走出课堂深入社会，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值，在实际生活体验中获得写作灵感。第一，写生活中的活动。例如在学习过程中开展的主题班队会、运动会、“六一”庆祝会和生活中举行的“学雷锋，树新风” 、“城乡环境清洁大行动”、“重阳节爱老——护老”等活动都可以成为孩子们笔下不可多得的素材。第二，写社会生活中的重大节日（假日）。利用节假日自己和家人出去游山玩水感受大自然的鬼斧神工，到科学博物馆领略科学世界的神奇，在历史纪念馆感受英雄人物的可歌可泣，在留下自己足迹的同时记录下自己独特的感受，写出的那些真情流露、使人身临其境的文章是和在教室里酝酿出来的作文无法比拟的。总之，只要善于捕捉生活中临时发生的瞬间和不可多得的闪光点就可以抓住创作的激情和灵感，写出饱含真情、不同凡响的作文。
四、加强阅读，积累素材
俗话说的好：“巧妇难为无米之炊。”想要写好作文，积累素材是关键，而积累素材的重要途径之一就是广泛阅读。古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”很多小学生由于阅读量不够，脑子里没有积累下足够多的好词佳句，一说写作文就只能抓耳挠腮、入不敷出。因此，指导学生较大数量地进行课外阅读，是教师们从长期语文教学实践中总结出来的宝贵经验。第一，摘录并背诵好词好句。作文离不开阅读，孩子们学习的文章中有大量优美的片段、词句，通过对这些优美片段、词句的朗读、背诵和赏析，会极大丰富孩子们的词汇，提高他们的审美能力。随着摘录量的增加，积累的写作素材也自然增多，写作时话语就会如不绝的清水从学生的心泉中哗哗流淌。第二。养成良好的课外阅读习惯。多读课外书，能快速而直接地让我们接触到人类文化的精华部分。只要孩子们平时广阅博览，用心消化，就可以从书本上再现自己的生活实践，引起共鸣。书读多了，感悟就会深，情感就会得到陶冶，作文素材就会得到积淀。只要我们指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书，就会有助于他们阅读能力的培养和阅读习惯的养成，让他们在增长知识、开阔视野的同时，也享受到无尽的乐趣，为自己的写作增色生辉。
总之，《语文课程标准》指出：“作文教学应做到，让学生易于动笔，乐于表达，而且要有创意地表达。”教师要想尽办法，让孩子们对作文葆有长久的兴趣，给孩子们提供交流习作的空洞和展示习作魅力的平台。我深信，只要在习作教学中努力做到以上几点，一定能够唤醒孩子们用笔说话的愿望，点燃他们用笔说话的热情！
参考文献
有话可写并不难 第7篇
恰好, 日前拜读了于永正老师撰写的《语文老师要有素材意识》一文, 我受益颇丰。“我从未感到作文无事可记, 无人可写。原因简单得很, 就是因为我有素材意识。我留心周围的一切, 能随时随地为自己, 为学生捕捉到可写的东西。”
阅读之, 理解之, 实践之, 收获之。
一、“问”出心声
师:请问同学们今天怎么还没交上作文, 这都几天了?
生: (同学们一脸悲苦, 面面相觑。)
教室里一会又归于静寂, 能听到自己的呼吸声。
师:请班长带头来阐述理由, 你为什么还没交上作文?
生:老师, 我感觉无东西可写, 有时绞尽脑汁挤出一点, 好像有了谱, 但没有头绪, 头昏脑胀, 干脆不写了, 所以没有按时交上。
师:真没想到作文会带给你这么多苦恼!
真是一语击起千层浪, 同学们如获刑释, 开始七嘴八舌地议论, 甚至有的同学开始慷慨陈词……
师:看来同学们的感受都一样, 真是深受作文之害呀!那么请你们把它带给大家的苦水都倾泄出来吧!这样吧, 现在你们都拿起手中的笔像鲁迅直刺国民党反动派一样来讨伐作文吧!
同学们顿时响应, 下笔千言挥洒自如。
最后, 他们竟然写出了上乘之作。下面采撷两段学生习作, 以飨读者。
啊!作文?天呀!又要写作文, 还要400字?呜呜呜————看见作文我头就晕, 活像一个大脸哥!这作文好似一个恶魔想征服我。无奈, 我只好拿起手中的笔向它挑战, 可平时龙飞凤舞的笔, 此时竟有千斤重。最后, 我想到一个办法———“抄”!可我没有作文书, “真是书到用时方恨少”。连续问了几个好友, 竟也不肯借。他们也忙着呢。哎, 这可怎么办呀?
二、“说”出文章来
“言为心声”。简洁流利与有针对性的口语交际是写好作文的前奏。口语交际不分场合, 不受时间、地点、人数限制, 内容丰富多彩, 可以讲个故事, 说个笑话, 报道一则新闻;可以介绍游戏, 描述人物外貌, 口述自然景色;可以说说自己熟悉的人和事, 谈谈自己的兴趣爱好和理想;也可以针对某种社会现象谈谈自己的看法、主张或建议……
如苏教版六年级语文课本上册习作3要求写一篇介绍自己喜欢的美味的习作。教学时我就打破了传统的听说训练模式, 根据小学生的学习心理, 让学生对自己喜欢的美味畅所欲言, 激发兴趣。待到他们说到垂诞欲滴时就思如泉涌、水到渠成了, 好文章自然就呈现在面前了。一个从东北转来的学生写了《东北“三狠面团汤”》就写得有滋有味。下面就摘一段供大家欣赏。
成品的三狠汤不仅香味四溢, 看相也很不错。乳白色的小面团均匀地分布在火红色的汤上, 星星点点的虾皮和绿油油的辣椒装点着汤, 像一朵朵花开放在汤上。你看了准流口水!
三、“玩”出佳作
玩也可以让同学们有话可写, 关键在于要会玩。玩的时候, 要做好三件事:用心去“看”, 大胆去“说”, 积极去“想”。
在每次节假日来临时, 我都要不失时机布置这类作文。因为在这期间, 同学们如出笼的小鸟一样飞回了大自然。平时看惯了学校里的一草一木, 此刻对大自然中的风景肯定有不同的感受。把这种体验积极地写出来也是积累作文素材的重要方法之一。如今年暑假我在布置作业时布置了《XX游记》这样一道作文题, 结果苏教版六年级上册课本习作1竟然就是让写假期中感受最深的一段生活经历。因为有了假期中的练笔, 开学后第一篇作文同学们都没有什么困难, 来了一个开门红, 其中写游记的最多, 如《长岛游记》《泰山游记》等。有个同学写的是《日照万平口游记》也写出了真情实感。现摘一段, 大家共赏。
到了万平口, 一片热闹的景象映入眼帘。沙滩上有晒太阳的, 有捡贝壳的, 还有在海里游泳的……我看到别人在海里游泳, 心里十分痒痒, 就迫不及待地和老爸换好衣服, 拿上泳圈, 满怀信心地向海里走去。
让学生有话可写 第8篇
一、多积累知识,胸有成竹
1. 孩子们要有效地积极主动地参加课外活动,在活动中积累写作材料
叶圣陶先生说:“作文这件事,离不开生活。生活充实到什么程度,才会写出什么样的文字。”对生活在乡下的孩子来说,由于时常干农活,就激励他们从劳动实际中获得作文素材,让孩子们从事家中力所能及的洗衣、扫地、摘菜,节假日和父母一起干活,然后把干活时看到的、听到的、闻到的、感觉到的、想到的都记录下来。平时要求学生写观察日记,从自己家里的小动物、小植物到身边每一个人、一起游戏的好朋友的一言一行,从生活中的点滴小事到电视新闻里的大事、趣事,都可以让学生有目的地去评论去参与,从开始简单的几句话,逐步到有自己见解的一段话、几段话,日积月累学会观察,学会交流保存写作素材以后写文章就可以不自觉地用上这些,就不会像挤牙膏一样,生拼硬挤,就会如行云流水,胸中有物可写。
2. 要求学生多阅读健康的课外书,以达到知识的存储
学生年龄小,直接经验获得的少,必须补充孩子的间接经验,这对学生提高写作能力有很大帮助。根据不同年龄段的学生给他们介绍不同的课外读物,特别是寒暑假一定要给学生预设读书任务和计划,像与所学课文有关的人物传记、历史故事、科普知识等。教师要勤表扬表现好的学生;勤检查学生读书的情况;勤在班级读优秀的例文。
二、注重写作方法指导,加强口语训练
1. 教师要指导学生学会观察,落实习作指导
如写作《我的班主任》,一学生用大量篇幅叙述他和同桌之间矛盾的起因、经过、结果,而只有一句话写到班主任:当班主任到班后,我们立刻停止了打架,我的班主任厉害吧!文章戛然而止,让人哭笑不得。班主任并没有给人留下深刻印象。要及时对学生进行必要的指导,指导学生认真观察班主任的动作、表情甚至是一个眼神,倾听他的语言,把班主任有血有肉地表现出来,其他适当略写。经指导后,孩子再次对自己的作文进行修改,效果是可想而知的。
2. 要求学生写好作文,一定要让学生经过认真的说话练习后才能动笔
我首先教给学生写作的基本方法:练习写作时要注意按一定的顺序,如从上到下、由远及近、由表及里、由整体到局部,可根据不同的需要选择不同的说话练习顺序。观察越认真,说的头头是道,才能写得逼真具体。其次教会学生寻找观察对象,作文内容不可能都是记叙某项活动,身边的事也可入文,要学会小事中见精神,小中见大。
3. 抓好教学例文教学,举一反三
例文与小学生的习作比较贴近,便于学生模仿与借鉴,凭借“例文”概括出几条必须让学生把握的:例文表面所呈现给我们的是什么信息,从中可以看出什么,如何学“例文”写作方法等等,起到提示和辅导的作用。让学生先读例文,理解例文的写法,然后读写结合,进行仿写。帮助学生具体感受例文主要写什么内容,是怎样写的,为学生仿写搭桥、铺路。
三、多写作文评语,身临其境
1. 多用鼓励的话语写评语
教师的评语要有鼓励性,想尽一切办法发现学生的闪光点,要写有趣的符合学生口味的评语,不能出现“不通顺”“文不对题”这样的评语,否则将严重挫伤学生写作积极性。本来学生上交给老师的作文一定是经过反复修改认为很好的习作,所以教师绝对不能片面进行否定,一定要多鼓励。即使实在不行,要写一些建议性的话,如“这里可不可以这样写”“如果用这个词就更好了”……要“热词”沸腾,决不吝啬褒扬之辞。哪怕学生作文中的一个好词,一个亮点,笔者常用“棒极了”“太美了”“真了不起”“读了你的佳作,如同身临其境”等大加赞赏,从小学生心理结构来看,每个学生都希望老师能够表扬他,应该在作文评语中对学生提出恰如其分的表扬和鞭策,才能让孩子不知不觉在鼓励中进步,在快乐的环境中学习写作。
2. 多次修改,多点评
好多学生的习作喜欢一次完成,不能做到“好事多磨”,所以教师要让学生明白好的文章都是经过一次又一次的修改得出来的,任何习作都不可能一次成功,需要多次的进行修改品味,将不完美的地方进行不断地完善。如一个词语的更换是不是表达更具体更全面了呢?一个句型的转换是不是也能起到意想不到的效果呢?所以说要鼓励学生敢于对自己的习作做大手术。对连续的贯穿于学生整个学习过程之中的“大作文”,从开始强制修改到学生愿意修改,随时鼓励,学生修改一次教师写一次评语提高一次要求,然后对其认真的写作文态度和不断的进步当众鼓励,从而使其感觉到我是能写好的,因此使孩子们爱上写作,有我要写作的热情。
创设情境,让学生有话可说 第9篇
一、创设多种情境,激发交际兴趣
兴趣是最好的老师,上好口语交际课,首要任务就是激发学生自我表现以及交际的欲望。结合学生的生活实际,巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境,使学生饶有兴趣地主动投入口语交际训练中。下面我结合口语交际的一点教学经验,谈谈创设情境的方法:
1.角色表演创设情境
小学生表现力强,精彩的表演能激发他们参与交际的热情,并使他们的口语表达更符合角色特点。可以创设多种多样的表演情境,让学生在无拘无束的表演中,进行口语交际。如,让学生表演“打电话”“探望病人”。让学生经过自由、合理地发挥想象,并结合自己的生活经验进行表演,从而能够做到清楚、明白地表达自己的意思,听懂别人的意思,并能做出正确的应对。通过表演,学生能做到态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际,使思维能力、语言能力都得到发展。
2.借助图画设置情境
图画直观、形象,最容易引起小学生的注意力,是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂,常能唤起学生的观察、联想和口语表达的兴趣,《书的世界》这一单元中有这么一组图《有趣的书》,我指导学生整体看图后提问:“这几幅图讲了一件什么事?”“你们在平时生活中有没有遇到这样的事?”然后让学生一幅一幅仔细看,自己练说,再根据几个小问题“父亲再三催促孩子出来吃饭无果时,父亲有何感受?”“儿子不情愿地放下书出去吃饭,心中会想些什么?”“最后发现父亲也被那本书迷住时,又有何感受,结果呢?”让学生用几句完整的话说清楚每幅图的意思,然后连起来说,从而激发他们的想象,有效地进行了口语交际的训练。
3.利用教材描绘情境
(1)借助文本内容,多元互动
教师运用生动形象的语言描绘创设故事情境或生活情境,可以扣动学生心弦,引导学生主动学习。如果配上合适的音乐,或对教学环境进行适当的设计,效果会更好。例如,在教学《飞夺泸定桥》时,我利用自己富有激情的语言,向学生描述了红四团战士的英雄故事,同时配上一段紧张的乐曲。这样的情境创设,很快就使学生仿佛走进硝烟弥漫的战场,激起他们口语交际的欲望。
(2)在角色扮演中,有效交际
教学完《包公审驴》一课后,我要求学生把课文内容通过课本剧的形式表演出来。分组、角色分配、任务布置……全部都由学生自己完成,排练过程中一次次的讨论、商议、协调,孩子们玩得不亦乐乎,在这一过程中口头表达能力得到了进一步的锻炼。表演结束后我还安排记者采访,看的学生提问,演的学生谈感受。这样把富有个性的表演和交际结合起来,既加深对课文的理解,又有利于提高口语交际能力。
(3)利用课文插图,练习表达
教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的精美插图,这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如,教学《我们的玩具和游戏》时,文中有趣的游戏、精美的插图吸引了学生的注意,编花环、用树叶吹口哨、打水漂、在草垛中捉迷藏、堆雪人、打雪仗……农村孩子们的玩具和游戏让这些城里长大的孩子羡慕不已,有玩过的学生自豪地介绍起了自己游戏时的快乐,听得其他的孩子们一脸的羡慕,孩子们也纷纷介绍了自己最喜欢的玩具和游戏。实践证明,在阅读教学中利用插图引导学生说话,是对学生进行口语交际训练的一种好方法。
4.实物展示巧设情境
如,教学《奇妙的石头》这一单元时,我让学生每人各带一块自己家收藏或自己发现的比较有特点的石头,大的、小的、圆的、方的,色彩丰富、造型各异的石头摆在学生的课桌上,教室里俨然成了一个“石头园”,面对着班上这样琳琅满目的石头,孩子们兴趣高涨,学生能不想说吗?
5.电教媒体再现情境
多媒体创设的情境,具有生动、形象、逼真的特点,使学生有身临其境的感觉,容易引起学生的说话欲望,激发口语交际热情。精美好看的画面、自然贴切的语言、悦耳动听的声音、生动逼真的情境,使学生想看愿看,不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去,从而产生情感共鸣,调动起学生交际的兴趣,激发表达的欲望。如,在教学《老北京的春节》这课时,我让孩子们欣赏了老北京过春节时热闹场面的视频及图片,孩子们的兴趣一下被点燃了,纷纷说起了自己过节时发生的有趣的事,或者当地过年的风俗……
二、巧妙利用情境,适时进行交际
根据口语交际的需要,创设贴近学生生活的情境,是一节成功的口语交际课的重要因素。我们必须在创设情境上下功夫。可是,有时情境就在眼前,无需创设。我们要学会充分利用身边的情境进行听说训练,达到提高口语交际能力的目的。
比如,学期初在民主投票竞选班干部后,我布置当选的几位班干部回家准备准备,说说怎样当好自己的职务,第二天在班上演讲。到了第二天清早,我突然发觉,这不明摆着是一个很好的口语交际情境吗?于是,我当场改变了原来的想法,在黑板上写了“记者招待会”这五个大字,学生一看,起初目瞪口呆,后来,听我解释后,个个兴致盎然。接着,我让当选的班干部搬椅子坐到讲台上来,下面的学生以记者的身份、口吻向班干部发问,班干部即兴做出回答,内容都是关于怎样发挥班干部的作用,管理好班级。其中,有一位“记者”的采访,给了我深刻的印象:“我是东南早报的记者,下面由我来采访刚当选的体育委员。你好!体育委员,首先恭喜你当选为体育委员。请问,如果在体育课整队上,你的好朋友不遵守纪律,你会视而不见吗?或者会怎么做呢?”多好的问题啊!这一“记者”,假设某种具体情况的发生,让体育委员说出具体的做法。比起之前的那些问话,显得更具体,更有内容可说。之后,许多“记者”也纷纷效仿,使得这一段采访自然活泼,富于变化,使整堂课不是听说的简单相加,而是“记者”与班干部的交流和沟通,培养了学生思维的机敏性、应变性,又训练了学生语言表达和交流的能力,使课堂走向生活,焕发活力。
我们在安排每一课口语交际训练时,如果能根据学生的生活、需求和情感世界,创设各种有情有趣的情境,巧妙地利用情境,适时进行交际训练,那么,口语交际课就是心灵与心灵的碰撞,情感与情感交流的过程,学生在口语交际活动中就能真正活起来,动起来,我们的口语交际课也就真正富有活力。
摘要：口语交际是小学新课程的一种课类。它设立的目的是培养学生表达、倾听、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。怎样才能使学生积极参与并乐于表达,交流?创设多种情境,激发交际兴趣;巧妙利用情境,适时进行交际。
作文教学如何让学生有话可说 第10篇
可是, 在写作教学中, 却发现这样一种现象:学生作文内容空洞、胡编乱造。自然, 学生缺少生活经历和感受, 是这种现象的原因之一, 但我们是否也要自我反省一下, 我们的作文教学有什么失误呢?
有时, 老师的命题太空洞, 引不起学生的兴趣;有时, 老师的程序太简单, 学生来不及感受生活;有时, 老师的引导太偏执, 学生只重视篇章结构等外在的东西。这说明许多老师对学生写作能力的培养不够重视, 工作不够到位。如果我们老师能够高度重视对学生写作能力的培养, 把工作做到位, 学生的话匣子就能够打开。我们该如何做呢?
首先, 要激发起学生说的兴趣, 让他们想说。
兴趣的力量是巨大的, 如果一个学生写作有了浓厚的兴趣, 他的作文就能无师自通。遗憾的是, 我们过多地强调了写作指导, 很少注意写作兴趣的培养。我们应该从激发兴趣方面下些功夫。
(一) 激发学生的写作热情。
这好像是老生常谈, 可我们老是做不好, 或者不愿做。其实方法很简单, 无非以下这些雕虫小技。
1. 用高分来激发。
平时我们批改学生的作文, 不要吝惜手中的分数, 可以适当打高一些, 这起码能让学生有点良好的自我感觉。我们常常会看到这种情形, 作文本发下之后, 学生一看分数, 长叹一声, 然后把作文本甩在桌子上。这是因为我们给的分数太少了。既然分数能调动学生的写作热情, 我们何乐而不为呢?
2. 用学情来激发。
我们评价学生的作文, 往往使用一个模式和标准, 因此, 有些作文水平低的学生, 尽管自己有些进步, 却仍不会被老师看好, 长期下去, 失去了写作的信心。我们应该针对不同学生的作文情况, 采取不同的评价标准, 只要相对于他过去的作文有所进步, 我们就应该给予表扬。
3. 用亮点来激发。
一篇较差的作文, 只要它还有一个亮点, 就应该充分肯定, 千万不要全盘否定, 更不能讽刺挖苦。
4. 用展示来激发。
发表的途径很多, 可以在班中朗读、张贴;可以在校内小报上刊出, 可以推荐到报刊上发表;可以让同组学生共用一个作文本, 每一个学生的作文都能让其他组员读到;可以把学生的作文拿到校外张贴, 借公众的力量激发学生的热情;可以搞些作文展览, 如日记本、读后感等。即使是在班级宣读一下好作文的名单, 也会让学生暗自高兴。
5. 用竞赛来激发。
可以配合相关活动, 进行全校或年级作文比赛;平时本班中也可以搞个人或团体作文竞赛, 例如以小组为单位, 进行小组之间的团体竞赛, 每次作文以小组总分比试高低。不管什么样的竞赛, 都要尽可能多地给予表扬和奖励。
(二) 触动学生的内心情感。
学生情动之时, 便自有千言万语。比如写感恩类的作文, 我们可以先讲一些感人的故事, 让学生深受感动, 而后出示相关题目, 这样学生更容易下笔, 更容易从身边人中发现素材。生活中, 当学生有所感动时, 我们千万不要放过这个机会, 应该就地取材, 及时利用, 拟出相关题目, 让他们表达出内心的感动。
(三) 诱发学生的美好记忆。
学生记忆的闸门一旦被打开, 许多素材就会涌现出来。可以用提问来诱发, 例如你受过表扬吗?是什么原因?当时的情景是怎样的?可以用实物来诱发, 例如妈妈给买的鞋, 朋友送的生日礼物, 老师用的教鞭等等。这些东西学生熟悉, 能够睹物思情, 下笔成文。
(四) 点燃学生的奇妙想象。
学生的想象力是很强的, 有了引信的作用, 想象就会被引爆。可以提出一个悬念, 例如:地球上最后一个人正坐在屋里抽烟, 突然, 门外响起了敲门声。这本是一个简短的科学童话, 很有悬念, 如果我们以“敲门声响起之后”为题让学生作文, 学生一定会想象出无穷的故事。
(五) 引发学生丰富的联想。
教师的空头说教常常引不起学生的兴趣和联想, 我们应该尽可能地结合一定的情境或实物进行作前指导。即使给学生一片树叶, 也能引发出他们丰富的联想。例如有教师让学生仔细观察秋后的树枝进行联想, 从那些落叶的枯枝中, 学生联想到苍劲、顽强, 联想到生命的孕育, 联想到父母劳动的双手, 联想到爷爷晚年的欣慰等等, 有了这些联想, 枯枝就有了生命、思想和情味。
其次, 要提供给学生说的条件, 让他们能说。
我们常常不给学生说话创造条件, 上来就让他们写, 所以许多学生只能无话可说或胡编乱造。其实我们只要稍微改变一下作文指导的方式, 效果也许就会好得多。
(一) 让学生先说后写。写作前先给学生一个话题, 这个话题可以是有趣的, 可以是热点的, 可以是敏感的, 可以是关心的, 然后以小组为单位让学生说自己的相关经历。学生说得滔滔不绝, 后面的作文就有了成功的希望。
(二) 让学生先做后写。作文前, 先让学生做一件相关的事情, 搞一个相关的活动, 在行动中体验到顺利与挫折, 感受到欢乐与悲伤, 有了真情实感, 何愁作文无话可说?只可惜, 我们被教学进度所约束, 被纸上谈兵所牵制, 被急功近利所误导, 省去了学生的做, 剥夺了他们感受生活的权利, 致使作文虚情假意, 无病呻吟。
(三) 让学生先看后写。写作前组织学生观看相关影视, 观察相关人物、景物, 有了认识, 作文就能有感而发。我们也常常让学生写日记, 而有些学生记不出东西, 只好抄袭, 写的是假日记。如果我们规定一个观察对象, 让学生有意识地去观察某个人物或某种事物, 就避免了抄袭。
(四) 让学生先读后写。学生学了课文之后, 我们可以结合课文来训练写作, 常用的补写、改写、续写、仿写等形式, 不但灵活, 而且使学生有话可说。例如给朱自清的《春》补写一个“春耕图”, 给《宇宙里有些什么》续写一篇《宇宙里还有些什么》, 给《项链》续写一个结局, 等等。
(五) 让学生先听后写。作文之前, 让学生听相关的故事, 听感人的演讲, 听对话, 听音乐, 等等, 在听的过程中产生感受, 也有助于打开思路, 写出内容。
再次, 要引导学生积累写作素材, 让他们有内容可说。
“巧妇难为无米之炊。”作文时, 大多学生不是不会写, 而是觉得没有东西写。故此, 要重视引导学生积累写作素材。
(一) 必修与选修教材中经典的古今中外诗文, 是文质兼美的文章样板和素材仓库, 应以写作眼光指导学生从中提炼观点和论据。
例如:《烛之武退秦师》就可以提炼以下观点:
从秦晋两国围攻郑国角度:欲加之罪何患无辞 (强者欺负弱者总能找到理由) 当今世界美英等西方国家颠覆利比亚, 制裁叙利亚, 威吓伊朗等;从秦晋联盟到秦国单方面撤军角度:没有永远的盟友 (朋友) , 只有永远的利益当今世界各国对叙利亚的态度;从烛之武说退秦师角度:做事要抓住关键中俄两国利用联合国安理会常任理事国的身份否决美英对叙利亚的制裁;从晋文公主动撤军角度:要善于权衡利弊、审时度势中国对伊朗、朝鲜问题的态度。
再如, 王安石《游褒禅山记》可以提炼如下观点 (或论据) :无限风光在险峰, 有志者方能抵达;志力物三者是成就事业 (尤其大事) 的精神和物质保障;尽力而不至可以无悔;做学问要深思慎取, 而不能想当然。
再如《赤壁赋》中的“变与不变”“取与莫取”辩证的观点;《种树郭橐驼传》中“顺应天性”“尊重自然”。这样的课文不胜枚举, 我们可以指导学生按照教材顺序或材料类型整理, 建立我们的素材本。
(二) 引导学生关注新闻热点。要求学生关注国内外大事或热点问题, 分析其深刻内涵和深远影响, 理解这些与我们现实生活的关系。如“虎妈战歌”与著名的钱学森两种不同的教育理念各自意味什么?《国家中长期教育改革和发展规划纲要》与我们有何关系?药家鑫交通肇事杀人案说明了什么? (健全的人格比优秀学业更重要) 。2011年广东佛山小悦悦事件又说明了什么 (道德底线与社会保障机制如何协调) ?食品安全难题症结何在?温总理在人大会议报告中指出, 2012年我国将GDP增幅调低为7.5%, 并且坦言2011年CPI指数控制没有达到预期的4% (实际上是5.4%) , 这对老百姓意谓着什么?新时期“学雷锋”有何新内涵?这些问题都值得我们关注。2010年轰动世界的智利矿难零死亡的营救 (33名矿工被困700米井下69天后全部获救, 这堪称奇迹。外因是什么, 内因又是什么?) 给我们什么启示?
有话可写 乐于写作 第11篇
一、仿效课文，培养写作兴趣
教师在指导写作时要根据单元训练主题，让孩子明确该写什么，并结合本组课文，知道作者怎样来表达这个主题的，应该从哪些方面来写。实际上我们教学的每一篇课文都是学生很好的例文，不管是写作特点，还是表达方式，都能从中受到启发。如：我刚刚教学的三年级上册第六单元作文教学时，单元紧紧对大自然、对祖国的爱来展现，先让孩子们回忆几篇课文是怎样来表达的。《富饶的西沙群岛》，文章结构上采用总分总的方式，作者抓住海面、海底、海滩、海岛不同地方的不同事物的特点来展现西沙群岛风景优美，物产丰富，为了表现这些事物的特点，作者运用了比喻、排比、夸张等修辞手法把事物的特点表达得更生动、更具体。同样，《美丽的小兴安岭》他们都有着很多相似的地方，为了表现小兴安岭的美丽，作者抓住了一年四季不同季节的不同景物特点来写。这些课文就是很好的写作例文。在学习课文时，就教给孩子们的写作方法。
二、注重实践，提升写作兴趣
常言道：“巧妇难为无米之炊。”学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的作文素材呢？我们知道，小学生的感情是容易受感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能激发出相应的感情。因此，在作文前设计游戏，让学生在轻松快乐的环境里积极参与。做完游戏后，让学生以此为内容进行写作，这样一来，不但使学生有了写作内容，还调动了学生写作的兴趣。例如：教学“记叙一次活动”时，我组织大家玩“击鼓传花的游戏”。首先，我请一个孩子到讲台上当击鼓手，背对讲台下的孩子，鼓响传花，鼓停花止。然后，花在谁手中，谁就摸彩，如果花束正好在两人手中，则两人可通过猜拳或其它方式决定负者。最后，按纸条规定行事，多是唱歌、跳舞、猜谜和答问等健康有益的活动。学生做游戏时，鼓声停止了，花落在来了一个胖乎乎的小男孩面前。他走上讲台，小心翼翼地抽出一张纸，他大声念到，请你表演啃鸡腿。教室里只见他左一口右一口吃得津津有味，也许他就是这样长胖的吧。这个表演真适合他。看着他表演得栩栩如生……引得大家哄堂大笑;有的孩子表演的舞蹈，大家都报以热烈的掌声。学生兴致勃勃地做完游戏后，老师乘机引导学生：“刚才的游戏非常有趣，请大家把刚才看到的、听到的、想到的写下来，让更多的人分享我们的快乐，好吗？”学生一边沉浸在刚才轻松快乐的游戏中，一边提起笔不停地写起来，再不会为写什么和怎么写而苦恼了。
三、注重积累，保持写作兴趣
小学习作教学一个重要的目的就是让孩子丰富自己的语言，学会运用语言。从小学一年级开始，每组课文都要有意识地让孩子积累课文中的好词、好句，语文园地中的日积月累，是一些有关有着积极意义的名言警句、名人诗句、歇后语等。另外还需多鼓励孩子在课外读物中多积累优美词句。准备一本好词佳句积累本，将读书活动中读到的精彩片段，好词好句等，做好摘录，日积月累，聚沙成塔;平时积累丰富了，在写作时恰当运用，我们的习作将会是锦上添花。在写作中，教师可以适当的提示哪个方面的好词好句，名言警句。很多孩子都能恰当的运用。提升了写作质量。
四、珍视成果，激发写作兴趣
我平时注意发现学生优秀之作，尊重孩子的个人独特感受。在给予充分的肯定后，让学生重新修改好送给我。张贴在教室写作园地里，让所有学生学习，欣赏。孩子很自然有了成就感，这样就能激发学生的写作热情。
除此以外，学生的习作评价修改也是一个重要的环节。多给孩子鼓励性评价，文章的整体结构，表达的详略，哪怕一个好词、一个好句，甚至一个标点等等，多多鼓励，它将直接影响孩子的写作质量和写作兴趣。同时教给孩子修改方法。要加强引导和指点，教给学生评价、修改作文的方法和技能。叶圣陶先生指出：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”语文教学的最终目标是让学生达到“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的境界。因此，我们要把评价、修改的主权还给学生，让学生成为作文评价的主体，让他们在参与评价的过程中学会发现自我、提升自我，从而实现对自我的激励与超越。
让学生有话可写 第12篇
一、指导学生观察生活,选择对象
巧妇且难为“无米之炊”,更何况让不谙世事的小学生写出优秀的作文。学生需要存有足够的“粮食”,才能有话可写。那么学生的“粮食”来自哪里呢?简单来说,一方面来自于对生活的体验和感悟,另一方面来自于对书籍阅读的感受,二者都需要学生具有极强的观察能力,所以教师要培养学生观察生活的能力。
首先,在观察时要明确观察的目标。学生每天都要面对很多的事物,小学生的注意力容易受到外界环境变化的影响,很多时候学生在观察一件事物的时候会被其他更具吸引力的事物所吸引,从而忘记了观察的目标,忘记了自己为什么要观察。如学生在观察松树的过程中,应该明确此次观察是为了收集松树的高度、形状以及松树的叶子特点,学生时刻铭记观察的目的,而不用被“乱入”的蝴蝶迷住眼睛。
其次,要学会有选择的观察。身边的事物千千万,每一天进入学生眼中的事物也不计其数,学生当然不能将这些东西都记在心里,这里可以培养学生从细节观察生活的能力,抓住细节,方能把握生活。如学生看到一场雨可以将其记录下来,看到一场雪可以将其记录下来,看到一片凋零的树叶可以将其记录下来……这些看似毫无头绪的小细节在未来的某一时刻都可能会成为作文写作的灵感。有个学生喜欢记录各种各样的影子,人的影子、房屋的影子、树的影子等都是其记录的对象,在一次有关“影子”的写作中,这个学生写道“树枝的影子是最神奇的,它像零散在草地上的小花,像房屋上的爬山虎,一阵风吹来,便如受到惊吓的蝴蝶一哄而散。”看这个学生观察的多么的细致,多么的出彩。
可见对于观察的对象我们不嫌其多,因为我们不知道什么时候这些微小的对象会成为自己作文的主角。
二、设置情景,激发学生写作灵感的源泉
如果说观察生活是素材积累的开始,那么情景设置便是灵感迸发的钥匙。不少学生认为自己已经阅读了很多的书籍,也观察了生活中大量的事物,为什么在写作时仍旧会出现无话可写的情况呢?很重要的一个原因便是学生积累的素材没有被充分地挖掘出来。为了让学生将观察的事物以文字的形式呈现在作文上,教师就要从情景设置出发,通过各种情景帮助学生回忆和激发写作的灵感。
比如,在学习了课文《陈毅探母》后,我准备让学生也写一篇关于“母爱”的作文,在最后我告诉学生:“陈毅作为我国伟大的领袖对自己的母亲能够做到关怀备至,那么我们普通人呢?我们都有母亲,都是在母亲的手心呵护下成长起来的,在数十年的精心呵护下,我相信每一个同学都能够感受到来自母亲的关爱,现在就让我们大家一起用自己饱含热情和感恩的笔来描绘母亲的爱,来抒发我们对母亲恩情的感激吧!”在一番语言情境的刺激下,学生的思路被彻底打开,平时对生活观察的积累和埋藏在内心深处的话都在瞬间迸发了出来,每一个学生都快速拿起笔向我们描绘了一幅幅场景不同却有着相同生命意义的母爱图。
有位学生在描写中有这样一段话:“我一直认为母亲的身影是挺拔的,母亲背我去医院的时候,在厨房忙碌的时候,接我上下学的时候,她的身影都是那么的挺拔,一次母亲发着烧带我去参加钢琴比赛,我忽然发现母亲的身影其实是弯曲的,但是她领着我坚毅地迈向比赛的场地,却仍然是那么的挺拔。”学生的作文读起来让我看到了一个真实的挺拔而又弯曲的母亲,实在令人动容。
教师不能将写作素材强硬灌输到学生的脑海中,不能强迫每一个学生成为优秀的作家,但是教师可以通过各种语言和场景的情境设置激发学生写作的灵感,由此实现学生写作的有话可写。
三、打消顾虑,让学生畅所欲言
大多数时候学生的无话可写并不是真的无话可写,而是不想写,不愿意写。学生为什么会出现这样的写作心理呢?首先是教师对写作体裁和写作内容作出了太多的限制,导致学生想到的不是我应该写什么而是什么不能写。如教师会要求学生写记叙文,要求学生写作内容不能涉及到政治话题等,学生的思维当然会受到很大的限制。另外记叙文中的叙事部分势必会涉及到一些真人真事,学生由于害怕自己的事情被教师和其他的学生笑话,所以很多学生即使心中有一大堆要说的话,也不会在作文中流露出一星半点。如此之多的顾虑根本不可能让学生畅所欲言,所以打消顾虑是让学生有话可写的关键。
针对学生写作要求的众多限制,我认为可以指导学生从“小我”开始着手,写小事情、小感想,小事物和小感想中也同样可以蕴含大道理。比如在写“风景”作文时,有的学生总是认为选择的内容应该新颖,于是将丽江、九寨沟等作为了写作的对象,殊不知校园一角的美丽也一样可以打动读者。教师可以让学生写“小风景”,一个眼神、一个手势、一朵野花、一片落叶都是难得的“小风景”。
有关学生的隐私写作,我认为可以让学生以日记的形式进行写作,学生只需要将自己的心事和故事记录在日记本上,或者是让学生将作文折叠成纸船放到水中,让其随波逐流,总之教师无需关心学生写了什么,也无需关心学生写的怎样,让学生打消顾虑,将心事以文字的形式记录下来才是写作应该完成的任务。
