人才培养体系改革（精选12篇）
人才培养体系改革 第1篇
关键词：创新人才,培养目标,课程体系,知识结构,方法论
一、培养目标决定着课程体系的构建
大学课程体系是指教学中诸多课程互相联系而构成的整体。从层次上可以分为宏观、中观和微观三个层次。宏观的课程体系是指一所大学, 根据本校制定的培养目标而设计的课程整体;中观课程体系是指一个系的课程体系;微观课程体系是指一个专业或一门课程的结构体系。
20世纪50年代初发生的那场高等教育改革“以前苏联的大学制度模式为蓝本, 在大学体制、结构、教育、教学等各个方面对旧的大学制度进行了根本的改造, 由此建立了全新的社会主义大学制度”[1]。其核心是构建以单科大学为主、培养适应国家建设所需要的专门人才, 以相对应的专业为单位, 有计划地构建课程体系, 有计划地实施教学活动。学生在大学4年期间所学课程以专业为界线, 依据专业培养目标、按照由易到难、由浅入深、由基础到专业这一逻辑顺序组成一个课程体系。因此基础课、专业基础课、专业课构成了课程设置的基本顺序。这一“三层楼”式的课程体系虽然符合循序渐进教学原则, 对于满足当时经济建设对人才的需要, 起到了积极的作用, 但同时, 导致了专业越分越细, 专业课过多, 学生形成的是专业知识结构, 只具备单一领域学科知识, 知识面窄。这些不良后果一直延续至今[2]。
20世纪80年代至90年代中期, 这一阶段的大学课程体系从性质上来讲, 可以说是计划经济时代的延续[3]。1998年8月《中华人民共和国高等教育法》的颁布与实施, 改变了政府对高等学校统得过多过死的管理体制, 大学在办学实践中的权力空间逐步得到扩大。2007年2月《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出“构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系”。大学教育也奠定了以培养“复合型人才”, 坚持知识、能力和素质协调发展为目标的教育方针。各大学的课程体系所包括的学科、知识趋于丰富和多样, 朝着拓宽基础、扩大学生知识面的方向发展;选修课所占比重明显提高, 使大学生的学习有了较大的自主选择空间。课程体系中扩大了通识课程比例, 呈现出“金字塔”状。例如, 北京大学以哈佛大学的“核心课程”为蓝本, 实施了“元培计划”[3], 面向大学生开设了包括数学、自然科学、社会科学, 哲学与心理学, 历史学, 语言学、文学与艺术五个基本领域的通识课程。这是一种宏观层次的课程体系, 其实质是给学生以充分的自主权利, 可跨学科、跨专业选择课程进行学习。
但是这种“核心课程”或“通识课程”的组织模式只是在小范围内试行, 即使在北京大学, 除元培学院之外, 目前大部分学院的教学组织模式仍为传统模式[4], 其他如复旦大学[5]、浙江大学等也正在积极探索新的人才培养模式。在全国大多数高等学校仍然是把“专业”作为人才培养模式的核心概念, 按专业划分和组织本科教学。通观其课程体系中课程门类的构成, 以及课程内容, 仍然制约着对创新型人才的培养。
当前, 中国高等教育所面临的历史任务是以高度的责任心培养一大批创新型人才, 引领科技创新的前沿, 积极为建设创新型国家服务[5]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》将更新人才培养观念和创新人才培养模式作为当前高等教育改革发展重要的主线之一。2012年3月《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中也提出要探索拔尖创新人才培养模式。
以培养创新人才为目标, 就必须在大学中实施创新型教育。其中课程体系的改革是其关键与核心。高等学校要站在宏观层面构建课程体系, 设计或开发出一套科学、有效的课程体系, 为大学生提供创新能力充分发挥的平台, 培养大学生科学的创新思维方法和创新技能, 把创新能力融入到专业知识的学习之中, 唤起学生向未知领域挑战的意欲, 在实践中让大学生发现和发挥其潜在的创新能力。这里主要从四个方面, 谈谈培养创新人才对构建课程体系的要求。
二、创新人才培养要求课程体系知识面结构完善
创新能力培养的基石是综合素质。大学教育一个显著的特征就是, 学生是知识传授与知识创新的统一体。所谓的创新能力, 是与传统意义上的工作能力、实践能力是有本质区别的。创新能力要求学生能够在实践过程中获得创新理论或创新成果。不仅需要创新者具有良好的专业知识, 而且还需有相关学科的知识, 需要有良好的心理素质、道德素质和其他文化素质的支持[6]。
通识教育能使大学生建立合理的知识结构, 对创新能力的培养是至关重要的。课程体系的合理规划, 是建立完整知识结构, 或称为合理知识结构的基础。但是在课程体系中各课程对知识如何进行分割与传授仍然是问题之所在。
詹姆斯·杜德斯达博士对知识分割过细这一问题提出了具体的解决思路, 詹姆斯认为, 最直接的战略方法是在大学建立一种非学科性的“学术机构”。该“学术机构”从中观课程体系的层面上对所有学科进行统一管理和规划, 对传统的“学科结构”形成挑战, 它能促进学科之间开展广泛的学术交流。该战略方法要求教师重新建立和谐的本科课程体系, 不是简单地把课程分割成片段后分配给每一位老师, 而是组建“课程小组”, 课程小组中的每位教师都必须掌握提供给本科生的所有课程的内容。同时教师之间也能够利用“课程小组”这一组织形式进行相互交流、学习与提升。
依据这一指导思想, 在大学宏观层面成立非学科性质的“学术机构”, 在学科内成立非专业性质的“课程小组”, 研究制定综合化的课程体系, 使知识之间、学科之间、课程之间实现真正的交叉与融合。课程体系结构的综合化, 除了指在课程体系中提高跨学科、非专业课程比例之外, 还表现为主题课程、综合课程。在科学技术发展综合化、培养具有跨学科知识与综合能力的人才成为大学之目标的今天, 虽然以学科为基础的课程仍然是必要的, 综合性、多学科知识交叉、围绕某一领域或问题而展开的主题课程、综合课程也将成为必需[3]。
三、创新人才的培养要求课程体系中包含科学的创新思维方法
人类通过思维认识世界。创新需要思维, 思维需要方法。武汉大学前校长刘道玉先生指出, 在近现代科学史上, 许多重大的科学发现本身就是科学思维、科学方法和科学工具的创新[2]。俄罗斯教育专家萨维科夫和教育科学院院士巴班斯基都认为:“创新人才在思维能力方面的优秀品质集中到一点主要是有比较高的有效思维发展的水平”[7]。
要培养创新型人才最基本的和主要的素质是培养具有高度发展水平的思维能力。良好的思维能力是培养创新人才的关键。高等教育的目的不仅是向学生提供“黄金” (知识) , 而且要授予学生“点金术” (思维能力) ;不仅要授之以“鱼” (知识) , 更重要的是要授之以“渔” (思维方法) [8]。西方近代哲学创始人勒内·笛卡尔也指出, “最有价值的知识是关于方法的知识”。
刘道玉先生认为方法论本身就是知识整合的结果, 它们既是从各门学科中抽象出来的, 同时又指导各门学科的研究和发展。他首推把方法论纳入大学本科课程体系, 提出以方法论为主线的“四板块”的课程体系, 包括有人文科学基础、自然科学基础、专业课和方法论。其中方法论是一个总的名称, 是一系列关于哲学、思维科学理论、方法论和技法的总称, 如《唯特辩证法》、《自然辩证法》、《辩证逻辑方法》、《思维科学》、《东西方思维模式比较》、《科学方法论》、《科学方法论》、《创造思维方法》、《创造技法》、《学习方法概论》和《大脑与学习的革命》等。这些课程涉及到哲学、科学的思维方法、创造性的思维方法、种类繁多的创新技法和发明理论。这些方法论的课程将作为“引信”去“引爆”学生的创新潜能。
四、创新人才的培养要求课程体系中改革课程教学内容体系
创新思维的主要障碍是思维定势和思维枷锁。人们在筛选信息、分析问题、做出决策时, 总是自觉或不自觉地沿着以前所熟悉的方向和路径进行思考, 暂时封闭了其他的思考方向, 而不是另辟新路。
目前大多数课程内容是过分强调了知识的完整性和系统性, 过多地呈现了经过归纳和总结后的理论结果或科学结论, 而忽视了理论知识结果的推演过程, 或科学结论的演化历程, 甚至丝毫没有涉及到相关科学理论问题在历史演化过程中的分歧与争辩。致使学生认为教学内容中所有的结论就是唯一正确的, 是毫无怀疑的, 从而无形中套上了思维枷锁, 形成了思维定势。这是“注入式”的教学思想在课程教学内容中的体现。
教学内容的编排要更多地体现“启发式”和“探究性”的教学思想。在阐述科学结论的同时, 应激发大学生的好奇心和探究欲, 更多地介绍该结论的来拢去脉, 才能使大学生更多地从其推演过程及历史演化过程中了解、思考、探究、甚至质疑其结论的正确性、其条件的完整性、其推演的严密性, 从中发现问题, 大胆探索, 从而提出新的科学见解、提出新的科学争论、甚至改变条件推演出新的科学结论。科学的进步就在于继承前人的成果的基础上又能怀疑、否定前人, 不断提出自己的新的观点, 完善前人的成果, 这就是创新。
五、培养创新人才要求在课程体系中提升创新实践环节
科研活动可以促进大学生的个性释放。个性是创新的基础, 没有个性, 就谈不上创新精神。开展本科生科研活动, 能够实现以学生自我训练为主的学习形式, 锻炼学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。同时, 大学生参加科研活动, 对于培养大学生的非智力因素如兴趣、动机、情感、意志和性格等有着重要的推动作用。而“良好的非智力因素一旦形成, 便能够对大学生的创造活动起着始动、定向、引导、维持、强化、调节与补偿等一系列相互联系的作用, 从而推动其创造能力的发展”[6]。
参考文献
[1]胡建华.现代中国大学制度的原点:50年代初期的大学改革[M].南京师范大学出版社, 2001.
[2]刘道玉.论大学本科课程体系的改革[J].高教探索, 2009 (1) .
[3]胡建华.中国大学课程体系改革分析[J].南京师范大学报 (社会科学版) , 2007 (3) :76-81.
[4]谈小媊, 漆丽萍, 卢晓东.专业自主选择与跨学科专业建构的实践——以北京大学元培学院为例[J].中国高教研究, 2011 (1) :76-81.
[5]朱庆之.通识教育的元培模式[J].复旦通识教育, 2008, (2) .
[6]徐金梧.大学科技创新与人才培养模式改革问题的思考[J].中国高教研究, 2008, (1) .
[7]李春生.美国和俄罗斯关于创新教育的研究[J].比较教育研究, [2002 (11) .
人才培养体系改革 第2篇
摘要：高职院校空中乘务专业的教学质量决定了空乘专业学生的职业技能的高低。然而空乘专业的教学应结合现代化教学方法和手段。人才培养体系改革势在必行，根据西航职院空乘专业教学团队多年来的教学经验，现对空中乘务专业的教学体会进行了汇总，希望对今后的高职空乘教学工作提供借鉴之处。
关键词：空中乘务；模块教学；教学改革
根据西航职院空乘专业教学团队多年来的教学经验，以及对多家航空公司人力资源部门进行调研的感受，对空乘专业教学改革有若干想法，现汇总如下：
一、航空公司空乘人员素质需求
通过对多家航空公司的调研，得知招聘空乘人员需要的素质和条件包括：即使在紧张的情况下也能具备高水准的服务方向和责任感；很强的沟通能力和团队能力；友好的风度和整洁的外观；外语能力及跨文化的服务能力；独立、积极、主动的性格；踏实稳重，愿意长期服务于同一航空公司的员工。
得知这样的招聘条件后，作为学校对空乘专业学生的培养目标就应该与招聘条件相吻合，也就是将学校对学生培养目标与企业对员工的需求相结合。
二、目前空乘专业人才培养存在的主要问题
第一，教学模式传统的问题。现代教学方法多样。传统教学模式应该有所转变，模块式辅导教学模式中突出为学习者设计学习方法，强调师生交互，激发学生积极思考，探索问题。学生的学习兴趣和欲望一旦被激发，学习热情和参与热情就会空前高涨，从而使他们在学与练的过程中充分感受到学习的乐趣。如何调动学生的学习积极性、主动性和创造性，把教学计划完成于“寓教于乐”之中呢？方法之一就是采用“模块式教学”。学生进行小组讨论、面授讨论、模拟实践；教师运用启发引导、引导分析、创设情境、数据分析、作业测试、讨论结果检测、达成共识、分析评论、职业指导等方法。经过以上过程的教学提高了学生独立思考和运用理论知识解决实际问题的能力，为今后走向工作岗位打下了坚实的基础。
第二，航空公司招聘时间不统一。国内各航空公司的招聘多集中于春秋两季，也就是学生在学校的第四学期和第五学期就会有航空公司陆续开始招聘新乘务员，随着航空公司流动更新率的增加，航空公司人才需求逐渐扩大，空乘专业学生面试的时间提前到第三学期。这对学生的影响就是第三学期有航空公司开始招聘，上课人数就不能保证，另外学生一旦通过了航空公司的面试，航空公司就要求通过面试的学生尽快参加内部培训，然后进入实习阶段，学生也希望尽快工作，但又不愿意放弃即将要获得的学历，这就严重影响了学院的教学秩序。
第三，教学场地改革。在高职教育紧密人市场需求结合的要求下，空中乘务专业课程的校内实训基地的建设比较到位。校内实训基地包括模拟客舱实验室，在该实训室学生可以进行客舱服务流程训练和应急处置训练。实训条件较好的学校，还配有有形体训练室，该实训室可以进行安全演示和服务规范动作等内容的练习。以及形象设计室，此实验室主要服务形象设计课程，另外还有语言训练是主要应用于专业英语与普通话训练课程。校内的实训基地的规模在同类院校中位居前列，但是校外实训基地主要包括五星级酒店及高端的服务行业，而最适合本专业学生实习实训的航空公司作为实训基地还比较困难，需要进一步与航空公司培训基地的相关负责人协调沟通找出适合的实习方式。
第四，缺少以赛促学平台。全国高职院校职业技能大赛赛项中没有空中乘务专业学生适合参加的项目。然而，空乘专业学生多为艺考生，特点为性格活泼、多才多艺。部分空乘专业的学生参加学校大学生艺术团，拥有多次登台表演的经历。另有部分空乘专业的学生参加学院礼仪队，代表学校参加校外各大庆典、开幕式等礼仪活动。同时还有一部分空乘专业学生参加学院体操队，在大学生体操比赛中屡次获奖。然而如此优秀的学生，没有展示专业技能比赛的平台。
三、合格空乘人员的培养策略
1.根据航空公司人才需求改革人才培养方案。加大服务礼仪、服务沟通技巧、服务心理学、形体训练、面试技巧、形象设计及服务意识养成等素质培训课程的教学的力度，及时对人才培养方案做出调整。
2.证考融通。增加专业技能证书建立与理论教学体系相辅相成的科学的实践教学体系，能满足培养目标中对能力培养标准的要求，核心专业技能与国家职业技能鉴定全面接轨。使学生能够在激烈的面试竞争中，提升整体竞争力。可考取的证书如：普通话水平测试等级证书、大学生英语能力等级证书、急救员证书、计算机能力等级证书等。
3.制定规范的顶岗实习制度。整合学院拥有的校外顶岗实训基地资源，学生管理部门和教学管理部门共同商议，制定可行的、完整的空乘专业顶岗实习管理办法。即避免学生较早离校，影响整体教学秩序。同时，可以有效地避免学生擅自离岗，影响学院在合作企业中的可信度。
德国军事教育改革与人才培养体系 第3篇
摘 要：德军历来十分重视军事教育及军事院校建设。两德统一以后，通过调整及完善院校的层次和体系、严格准入标准、调整训练程序、促使军地院校接轨、增加训练科目、调整教学内容等一系列手段改革其军事教育体系。德国现行的初级军官教育培养体系采取院校教育与部队实践相结合的方式，历经七个阶段，分成军人职业培训、学历教育、岗位任职培训三个类别层次，将理论学习与实践锻炼、将学历教育与职业培训结合起来，其理念和特点主要体现在军官培训遵循“训人必成和训成必用”原则、军校教学保障条件完善、教学训练内容方法讲求实效、培养过程突出实践锻炼、重视国际交流及拓展国际视野。
关键词：德国；军事教育；改革实践；人才培养
德国作为欧洲最大经济体，其联邦国防军自1992年进行了三次大规模精简整编和调整改革，分别以裁减军队员额、调整指挥领导体制和提升效能为主要标志，根据地缘区安全环境的变化，从应对大规模入侵的国土防御型军队转变成灵活精干、反应迅速、具备全频谱作战能力的小型职业化军队。
一、两德统一后德国军事教育的
改革与实践
德国军队历来十分重视军事教育和军事院校建设。国际冷战结束以后，德国的国家安全环境发生了根本性的变化，军队的任务从过去的保障国家安全并为最终实现德国统一创造条件，转向保障未来欧洲和世界和平与安全的责任。为了适应新的安全形势和战略环境，提高德国军人的素质和部队的作战能力，德军对军事院校进行了系统的改革。
（一）调整及完善院校的层次和体系
为适应军队任务的转变，德军建立了一套完整的“三类”“三级”“三结合”的军事教育体系，“三类”即指挥院校、专业技术院校和综合性院校，“三级”即初、中、高三级培训体制，“三结合”即军地结合、正规院校培训与在职培训相结合、军校理论教育和部队岗位训练相结合。具体举措包括将2所原国防军高等学校改为联邦国防军大学；合并2所国防军体育学校；关闭联邦国防军心理防御学校；增设联邦国防军安全政策学院、信息与通信学院。对于陆军院校，新组建了3所陆军士官学校，将2所战斗部队学校更名为步兵学校和装甲部队学校，将2所技术部队学校改名为陆军技术学校和陆军补给学校，将陆军军官学校由汉诺威迁至德累斯顿。对于空军院校，将原隶属于空军第一工程学校的4所专科学校独立成校（直属空军局领导），关闭1所空军武器学校和1所空军工程学校，将空军士官高级训练学校改名为空军士官学校。对于海军院校，合并2所海军武器学校，关闭1所海军工程学校，增设1所海军指挥系统学校，将10所专业性海军院校重组为7所功能型院校。
（二）严格准入标准，调整训练程序，军地院校接轨
德军院校学员称为候补军官，均是从应届高中或中专毕业生中征召入伍的，选拔条件严格，淘汰率高。德军初级军官在成为正式军官之前要经历系统复杂的培训过程，采取部队训练、军校培养和高等学历教育相结合的培养模式。在此基础上，德国大幅增加了部队训练和军校培养的时间，并增设不同培训阶段，加强每个阶段的准入考核力度。从1994年起，学员训练的第一阶段，即基础科目训练的时间由5个月减少至3周，学员毕业后不必再到各参谋部任职实习，直接参加第二阶段的应用科目训练。第二阶段为应用科目训练，在原有的参谋部参谋业务训练和总参谋部参谋业务训练两种科目的基础上，增加“安全政策进修班”训练，以培养参谋军官和指挥军官的战略思维能力。同时，将2所联邦国防军大学的专业数量从8个增加到28个，难度与地方大学相当，其专业课程设置达到地方大学的水平，毕业文凭得到全国承认。[1]
（三）增加训练科目，调整教学内容，完善培养手段
在具体的训练科目和教学内容上，德军院校积极适应国际环境变化，及时做出有效调整和完善。第一，增设“冲突预防和危机处理战备训练”，减少本国军队单独训练的比例，增加本国军队和多国军队的联合训练；在训练手段上，减少实兵训练的比例，增加现代化训练手段。第二，在传统教育和思想教育中，新增加伦理道德和文化交际教育，将语言训练升格为必训内容，增强军人的海外沟通与行动能力。第三，继续加强顶尖人员的联合训练，培养高素质的多国联合指挥人才。第四，根据未来信息化作战要求，将原来的重兵对抗训练转轨到信息化联合作战训练上来，提高部队信息化作战能力。第五，进一步注重军地交叉混合培训，培养战略型领导人才。
二、德国现行的初级军官教育培养体系
为提高打赢未来战争的能力，德军把大力加强候补军官队伍的培养作为推动军队职业化建设的一大重点。在军事人才培养方面，德军大力推进改革，不断完善候补军官培养体系，探索出了一套独具特色的人才培养模式。
以陆军初级军官培养为例，德军候补军官的遴选对象为应届高中或中专毕业生。每年3月，考试成绩合格的应届高中或中专毕业生依据本人志愿向位于科隆的军官申请审查中心提出入伍申请。然后，该中心对申请者组织大规模的招生录取考试，主要包括身体、心理、学术、协调能力等方面的考核。军官申请审查中心会综合考核通过的申请者的志愿、考试成绩、军队的岗位需求等因素初步确定其将来的专业培养方向。在候补军官的培养上，德国采取院校教育与部队实践相结合的方式，培训计划大致分为以下七个阶段。[2]
第一阶段，学员会被分配到不同地域的3个新兵营，接受为期6个月的军政基础教育培训，主要包括军事基础科目的训练和军队条令条例、规章制度的学习，使学员首先成为一名合格的联邦国防军军人，具备基本的军事素质，培养军人服从命令的意识。
第二阶段，经过第一阶段学习和训练考核合格者，进入位于德累斯顿的陆军军官学校（GAOS）进行为期3个月的军官培训课程的学习。该阶段的学习内容主要包括战术、军事法律、领导学、军事历史、政治、逻辑、体育等课程的教学和一些拓展性教学实践活动，并有机会参与各种国际军事交流和参观见习。该阶段的培训旨在提高学员们的综合能力，使他们初步具备基本的军官素质，形成一定的军官意识，掌握必要的军事知识和指挥管理能力，为以后继续接受培训并成为军官打下良好的基础。
第三阶段，学员被分配到全国各地不同兵种的部队，进行为期3个月的领导能力实习。该阶段针对学员不同兵种的区别，组织学员进行兵种专业知识的学习实践和指挥管理能力的锻炼，增强学员的自信心和领导能力。
第四阶段，学员到位于德国西南部的专业院校进行3个月的英语语言集中强化学习。这是德国作为欧盟和北约主要成员的特殊国际地位决定的。德军与西方很多国家存在着广泛的军事合作，从联邦德国时期，美国一直在德国保有驻军；另外，德国与法国军事合作密切，在德军各兵种中有一支专门的德法联合部队，称作法德旅；同时，德国与英国、荷兰、意大利等国军事合作也相当密切。近年来，德国与世界很多国家建立了长期军事交流机制，定期邀请各国军事代表团赴德交流，并积极派遣军事代表团出访，参与国际军事交流，积极参与维和行动。笔者在德交流期间发现，每位德军军官和学员都可以说一口流利的英语，体现出很高的语言素养。这对于积极参与国际军事交流和军事行动都是很重要的先决条件。
第五阶段，到位于汉堡或慕尼黑的联邦国防军大学接受3～4年学历教育。只有参加过前期培训并通过考核的军校学员才能有机会在联邦国防军大学就读。联邦国防军大学为军地共管，开设的课程分为大学基础课程（本科）和高等专科学校课程（专修课程）两类。各专业学员结束基础课考试后，继续在某一专业领域深造，撰写学术论文并答辩。根据学员在读期间的学习成绩，毕业时可授予其学士或硕士学位，成绩优秀者也可攻读博士学位，成绩不及格者则需提前退役。在这期间，还可根据个人的学习成绩进行兵种专业的调整。从联邦国防军大学毕业后，候补军官晋升为少尉。
第六阶段，再次回到德累斯顿陆军军官学校，进行第二部分军官培训课程的学习，为期3个月。这一阶段主要是训练候补军官具有营以下级别军官应具备的所有指挥能力，课程内容则以不同兵种战术培训为主。
第七阶段，根据学员的不同的兵种分配到全国各地相应的部队，进行排、连一级的职业培训实习，为正式担任分队军官做好充分的岗前实践训练。
德军候补军官完成整个培训过程需要6～6.5年的时间，经历军人职业培训、学历教育、岗位任职培训三个类别层次的培养过程之后，才能分配到部队正式成为初级军官。整个德军候补军官的培养体系充实而完善，将理论学习与实践锻炼充分结合，将学历教育与职业培训完美结合，有效实现了培养现代化军官的军事教育目标。
三、德国军事教育与人才培养的
理念和特点
（一）军官培训原则遵循“训人必成和训成必用”
德军军事教育培训体系计划性很强，不提倡过多、过量培训军官或士官，培训数量和需求数量基本保持在1∶1。这就是说，学员培训之后就一定要用。这就会给学员带来很大的学习压力和动力，使学员们必须专心致志学习，有效地保证了培训效果。所有候补军官在校学习的全过程都会得到军队各级各类部门极大的关注，确保每名受训合格走入军官序列的新任军官都具备全面的综合素质和超群的领导能力，并在他们毕业后对其委以重任，实现继续培养和锻炼，促进其快速成长。
（二）军校教学保障条件完善
德军院校的建设和发展在其军队建设中有着颇为重要的地位，在装备、经费、人才、科学技术等方面都优先保障，为人才的成长提供最好的环境。位于德累斯顿的陆军军官学校，不论是教学训练设施，还是校舍生活条件都非常优越，凡是有利于人才培养的想法和活动都会得到批准和支持，并且大力给予物质保障。正因如此，才使得德军的军事教育始终具有先进性和一定的超前性。
（三）教学训练的内容和方法讲求实效
教学内容、科目都是经过反复推敲和论证的，并定期进行研究和更新，过时的科目被及时摒弃。德军的教学方法也是十分灵活，广泛采取小班教学，授课形式丰富多样，特别注重专题讨论和现场参观见习，注重锻炼人的思维和表达能力。这对于有效提高学员们的自信心和组织指挥能力都会起到非常好的促进作用。
（四）培养过程突出实践锻炼
德国候补军官培养过程的七个阶段的培训环境类型多样，从军事院校到军地共管的国防军大学，从语言培训中心到作战部队，整个过程反复强调学员的实践能力锻炼，从新兵入伍训练筑牢军事基础素质，到军事院校实践战术指挥能力培养，直到毕业前兵种分队指挥岗位分队长职业培训实习，都体现出在掌握知识的同时强调指挥实践能力的锻炼的特点。
（五）重视国际交流，拓展国际视野
德军院校开放办学力度较大，定期邀请外军院校教官和学员来访，举办学员参与的国际军事交流活动，让绝大多数学员在读期间有与外军军官和学员进行军事文化交流的机会，同时积极派遣部分优秀学员赴外军院校参加国际交流活动，提升学员的国际视野，锻炼未来军官进行国际军事交流合作的能力。
参考文献：
[1]姜廷玉.外军名校与名将[M].北京：解放军出版社，2007：145-154.
[2]About GAOS and Military Education in Germany——Report on International Military Exchange Programme 2009[R].2009：9.
工业设计人才培养体系综合改革研究 第4篇
随着工业设计教育不断升温, 办学规模迅速扩大, 工业设计的教学质量问题逐渐突出, 工业设计的办学质量和学生就业问题已成为关系到当前工业设计教育可持续发展的主要问题。教育部《高等学校本科教学质量与教学改革工程》“4个能力”培养的要求, 是针对当下高校人才培养如何适应社会需要, 促进教学与实践相结合, 促进人才培养与企业人才需求相适应, 提高大学生就业和创业能力的重要部署。因此结合工业设计教学的实际情况, 以设计师基本素质的培养为基础, 以相关理论知识和技术应用能力的培养为依托、以综合能力培养为核心, 改革工业设计人才培养体系, 以适应新形式下人才培养的需要。
二、当前工业设计教育中的问题
当下的工业设计教育主要问题体现在人才培养过程中, 存在着以下几个方面:1.教学内容重专业轻综合;2.课堂教学重技法轻理论、重结果轻过程;3.实践教学重课题训练、轻社会实践;4. 课程之间结合不够紧密;5.人才培养不适应社会多元化的需求;
三、以能力培养为目标的工业设计综合改革思路
通过系统的改革实践, 最终形成基于工作室环境的课堂、企业、竞赛“3位一体”的新型工业设计人才培养模式。目标是培养出及有开阔的视野、综合的基础知识, 又具有扎实的设计实践能力的应用型高级工业设计专业人才。
1. 加强理论教学, 提高学生综合素养和能力
以教育部“四个能力”培养为指针, 针对社会经济发展的特点和人才需求的变化, 调整工业设计教育的办学理念和教学计划及人才培养方案, 探索创新性人才培养模式。 (1) 根据学生能力的差别及兴趣, 在主要基础课程、专业课程中设置“课程套餐”, 学生可以根据个人能力和兴趣, 增加相关学分的选修。 (2) 开展通识教育。为了加强艺术类学生对理工和人文类学科知识的修养, 增强科技文化素养和社会责任感, 促进学科间的相互渗透, 我们加强学生的通识教育, 即在教学中, 要求学生完成对相关理工文方面规定学分的选修。
2. 改革实践环节
工业设计专业与其他应用型专业不同, 学生毕业后必须马上适应企业需要, 因此设计实践教学是其重要环节。通过以下五方面的努力, 改革传统设计实践教学模式, 形成教学、实践“3位一体”的新型工业设计人才培养体系, 提高学生的综合设计能力。 (1) 在课堂教学中进一步加强理论与实践相结合。改变传统课堂教学中理论与实践教学相脱节的状况, 使得理论与社会实践紧密结合, 提高了学生参与积极性和教学效果; (2) 在课堂教学的基础上, 构建以“工作室”为主线的课堂实践教学和课外训练一体化的教学体系, 突出设计实践能力和创新能力培养。通过丰富灵活的训练课题, 启发和引导学生创造性的理解艺术与设计的关系, 培养其设计开发能力和创新意识; (3) 在改革实践教学管理体制、加强专业实践基地建设的基础上, 更新实践教学内容, 增加综合性、设计性实验项目, 建立以模型实验室、计算机实验室为依托的实践教学平台, 构建立体型实验、实习教学体系, 提高学生的实践能力与创新能力;建立学生到工厂、企业、农村、社会等实践教学基地开展实践实习的有效机制, 并且建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核评价机制等等;形成学生与教师、课堂内与课堂外、理论与实践、学校与企业、社会生产之间的无缝对接, 真正做到学以致用; (4) 探索将纸质教材、实物教具、资源库、网络教学平台等多高层次资源有机结合, 形成“立体化教材”这一新型的教学构架; (5) 提供多样化的学习方式, 培养学生的创新思维。[1]
3. 提高学生的就业和创业能力
大学生综合素质和能力的高低与其就业能力密切相关。有人认为这种能力包含五个要素:一是就业动机及良好的个人素质;二是人际关系技巧;三是掌握丰富的科学知识;四是有效的工作方法;五是敏锐的广阔的视野[2]。
我们通过以下措施增强学生的就业能力。 (1) 在工业设计教学中走出去、请进来, 加强与社会、企业的联系, 形成工业设计实践教学指导团队; (2) 建立“工业设计创新实践基地”, 为学生提供设计、研究、实践的平台, 创造学生课堂内外参与设计实践的良好环境; (3) 通过与地方企业紧密联合, 形成学校和企业相结合的开放式办学模式, 培养适应社会需求的高级设计人才; (4) 通过加强社会实践环节的管理, 提高大学生对创业知识的了解; (5) 在教学中引入社会和企业关心的设计课题, 形成以课题为主线和以研究小组为单元的教学模式, 通过丰富灵活的训练课题, 启发和引导学生创造性的理解理论与设计实践的关系, 培养学生的综合设计能力和团结协作精神, 培养学生的创业意识。[2]
通过以能力培养为目标的工业设计综合改革, 形成“全方位、开放式、交叉互动”的工业设计理论与实践教学体系, 虽然可以最大限度的提高学生的综合能力, 但是, 这种能力并不能与其就业划等号。因为一个人综合素质的形成, 除了学校之外, 社会、家庭同意起到重要的作用, 从大学教育的层面来看, 我们也许不能提供完全解决上述教学质量和就业两个问题的充分的、全方位的训练, 但是本着教书育人, 以人为本的办学宗旨, 通过我们的教育体系, 尽可能为大学生提供全面发展的可能, 是我们教育者有能力也必须去做的一个事情。
参考文献
[1]汤志坚.以能力为核心的工业设计人才培养体系研究.高等工程教育研究[J], 2008 (增刊) .
人才培养体系改革 第5篇
成果申报单位：西北师范大学
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成果完成人：郭绍青 王卫军 张筱兰 袁庆飞 常咏梅
成果简介：
本项目是在2005-2007年启动实施的，项目在分析基础教育课程改革对教师要求的基础上，把握国际教师教育发展趋势，以联合国教科文组织《信息和传播技术教师能力标准》、我国《中小学教师教育技术能力标准（试行）》等为依据，以培养师范生信息化教学能力为核心，进行了全方位、综合性的改革研究。构建了以“教师信息技术基础”、“信息化教学”两门课程为核心，以“多媒体课件设计与开发”等系列选修课为补充的课程体系；研发了以文字教材、光盘教材和网络课程为核心的“知能并举”的立体化教材体系；形成了以基于课堂教学的参与式学习、基于多媒体光盘的个别化学习、基于网络课程的自主学习等为核心的混合教学模式；形成了以课堂教学评价为基础、以个人作品为参照的过程性多元评价体系；探索出以合作备课、集体研讨、动态跟踪为依托的教学质量保证和教师专业能力协同发展机制。
项目研究经历了两年的理论系统研究，从2007年进入了全面教学改革实践阶段，在各级各类教师信息化教学能力培养中广泛应用，取得了很好效果，有效地解决了师范生信息化教学能力培养中的系列问题：改变了单一的“重理论、轻实践”的课程结构，构建了以能力为导向的课程体系；改变了单一的文字教材形式，编写了高水平的立体化教材；改变了单一的课堂讲授形式，形成了适合信息化教学人才培养的混合教学模式；改变了单一的教学评价方式，实现了以促进信息化教学能力发展为核心的多元化评价体系；改变了单一的教师分散教研方式，探索了教师专业能力协同发展的教研机制。
项目成果注重师范生信息化教学能力培养，创新课程体系；系统设计开发立体化系列教材，创新教材建设；探索实践网络支持的多种教学策略，创新教学模式；倡导多元化过程性评价，创新评价体系；激发协同教研活力，创新教研机制。改革后的师范生信息化教学能力培养体系，已在学校2006级、2007级的1714名师范生中全面应用，并在城关区、临泽县、青海城西区教师培训中广泛应用，在教育技术学科教育硕士培养中推广应用，产生了很好的人才培养效果，推广示范效应逐步显现。
一、改革实施的背景
1、国际教师教育发展趋势
随着全球化进程的不断加快，国际竞争日益激烈，其竞争的焦点是以人才为核心的综合国力的竞争。人才的培养靠教育，教育的关键在于教师，这已经成为国际教育界的共识。因此，许多国家将教师教育置于一个关乎国家与民族未来乃至全人类的前景中考虑，教师教育受到越来越多的关注，有关教师教育的改革成为各国教育改革工作的重中之重。世界各国开展了大量教师教育改革研究，为信息化社会中教师教育教学能力的发展提供帮助与支持。如美国针对未来教师的PT3项目、英国教师的ICT培训、新加坡的MP项目、韩国教师的ICT素养培养、英特尔®未来教育项目等。一些国际组织或国家也都相继公布了教师教育技术能力的相关标准，如联合国教科文组织颁布了《信息和传播技术教师能力标准》，美国先后两次修订了《面向教师的美国国家教育技术标准》，英国政府也公布了《ICT应用于学科教学的教师能力标准》，我国于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》等。随着研究和实践的不断深入，各国研究者都认识到职前教师的培养质量在教师教育中发挥着基础性、决定性的作用，是影响在职教师培训效果与质量的核心因素，形成了教师教育职前职后一体化发展的国际共识。世界各国都迅速展开了职前教师（师范生）信息化教学能
力培养体系的改革与教学实践研究。
2、国内教育教学改革需求
百年大计，教育为本，教育大计，教师为先，教师教育在教育事业中处于优先发展的战略地位。高等师范教育作为培养教育人才的摇篮，在职前教师培养，在职教师培训方面发挥着关键作用，其教育教学质量在教育改革中处于基础性、先导性和示范性的地位。为了培养适应新课程改革需要的教育教学人才，高等师范院校作为教育人才培养的“母机”，必须在教学理念、教学方法模式、教学评价等方面进行改革创新。
另外，国家实施的一系列教育信息化项目或工程，如“校校通”工程、教育部·李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目、联合国儿基会爱生远程教育项目、姊妹学校项目、“百亿工程”农村中小学现代远程教育工程等，在项目发展后期发现，教师信息化教学能力是影
响工程效益与质量的关键。
3、教育技术公共课教学现状
信息化教学能力作为信息时代教师教育教学能力的核心，其培养水平对整个师范教育的质量，乃至教师教育的质量至关重要，事关教育教学改革成败的大局。为了提高师范生的信息化教学能力，我国很多高校面向师范生开设了现代教育技术公共课。但经过研究发现，我国现代教育技术公共课开设存在许多问题：（1）课程体系不完备，学生能力发展缺乏系统性；（2）教学内容存在偏颇，学生能力发展缺乏全面性；（3）教学资源极度匮乏，学生学习方式缺乏多样性；（4）教学方法模式陈旧单一，课堂教学缺乏有效性；（5）教学评价局限滞后，学生学习缺乏积极自主性；（6）教学工作机械重复，教师发展缺乏持续性等。
纵观国际教师教育发展趋势，为适应国内教育教学改革需要，切实解决教师信息化教学能力培养过程中存在的种种问题，提高职前教师培养质量，为教师职后发展奠定坚实的基础，对师范生信息化教学能力培养体系改革已迫在眉睫。
二、改革实施的基础
师范生信息化教学能力培养体系的改革与实践，是在总结丰富项目实践经验的基础上，经过系统科学的前期调研，在强有力的支持保障下，以大量高水平的前期研究成果为支撑，依托一批富有实践经验和改革创新精神的改革团队开展的，这为改革的成功奠定了坚实的基
础。
1、丰富的项目实践经验
（1）教育部·李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目。2002-2004年，组织参与了天祝、静宁、武山等项目县的450名技术人员、24名电教馆人员的培训，完成了天祝县、张掖市、静宁县250所学校的500多名校长与技术人员再培训，编写出版了《卫星IP广播系统的安装与接收》、《计算机基础》、《网络技术》等培训教材。
（2）中欧甘肃基础教育项目。2004-2005年，对41个项目县686个教师学习资源中心的校长、骨干教师、技术人员以及10个项目市的项目管理人员开展了累计为期460天、36期次、2614人次的培训。从2004-2006年，针对中欧甘肃基础教育项目设立的686个教师学习资源中心（TLRC）的部分学校，开展了“信息技术送教下乡”工作，对甘肃省中东部41个国家级贫困县的48所学校进行了现场指导工作，累计出动358人次，共计培训项目学校教师2800多人，编写出版了由中欧甘肃基础教育项目办公室印发的《卫星接收技术》、《网络信息技术及资源应用》、《计算机常见故障及排除》、《信息技术与课程整合的理论与实
践》等培训教材。
（3）农村中小学现代远程教育工程项目。2005-2006年，受中央电教馆委托，由郭绍青教授带队，开展国家农村中小学现代远程教育项目的国家级巡回辅导，先后赴陕西省、湖北省、河南省、广西省、海南省、江西省等，开展了短期巡回指导与教师培训，培训教师7600人次，组织开发了光盘资源和资源库，包括远程教育卫星资源接收系统、校园网构建与管理、信息技术与课程整合教学法资源库、多媒体计算机资源在模式一环境中应用的技术
解决方案等。
（4）联合国儿基远程教育合作项目。2006-2007年，在联合国儿基会的资助下，项目组对甘肃、陕西两省的农村地区中小学教育信息化的发展现状进行全面系统的调研。
（5）青海省城西区教育信息化深化发展项目。2007-2008年，与青海省城西区合作开展了“青海省城西区教育信息化深化发展项目”，对城西区18所学校的信息化现状进行了系统全面的调研，建成了网络培训平台，开发了相应的网络课程资源。集中培训教师5期，为
期15天，出动人员30余人次。
（6）甘肃省教育厅城乡互动教师专业化能力协同发展项目。2008年初至今，项目组分别在临泽县和兰州市城关区进行了三期骨干教师集中培训，共计6期次。每次集中培训两到三天时间，共计16天。参加培训教师累计29人次，培训教师达190余人次，并开发了“三人行教师专业能力发展支持平台”（http://。
（3）探索实践网络支持的多种教学策略，创新教学模式。探索出以基于课堂教学的参与式学习、基于光盘教材的个别化学习和基于网络课程的自主学习为特色，以课堂教学与网络学习相结合、教师讲授与学生自学相结合、个别化学习与小组协作学习相结合、课堂讨论与网络探究相结合为主要方式的混合式教学模式。
（4）倡导多元化过程性评价，创新评价体系。形成了以过程性评价为基础、以个人作品为主要参照，教师、同伴、学习者本人多主体联合实施的、能力导向的多元化评价机制。
（5）激发协同教研活力，创新教研机制。探索出以专家引领、教师联合备课、集体教学研讨、动态跟踪教学效果为主要形式的教研机制。形成了有效的以教带研、以研促教，促
进了教师教学研究能力的良性协同发展。
五、改革的效果
改革后的师范生信息化教学能力培养体系，很好地与信息化社会国际教师教育课程体系接轨，更符合信息化社会教师专业发展的新要求。教学改革成果已在各级各类教师能力培养中得到广泛应用，产生了很好效果，项目团队成员科研能力明显提升，推广示范效应逐步显
现。
（1）在学校2006级、2007级的1714名师范生中应用。改革成果在学校2006级、2007级8个学科专业的35个教学班级的师范生信息化教学能力培养中广泛应用，教学实践效果明显。在学生课程学习中，实施了在线全员调查。
① 学习态度的变化。95.02%的学生表示对课程感兴趣，不喜欢课程的仅为4.98%，学生普遍认为教学内容实用、教学形式新颖，可以自主学习，自由发挥空间大。
② 学习行为的变化。在课后学习中，有17.02%的学生在宿舍利用光盘教材和网络课程学习，有76.37%的学生在其他网络环境中学习，其中21.16%的学生在校外网吧去学习，并且有76.07%的学生平均每周能够去校外网吧学习1-3次，甚至有6.64%的学生达到了3-5次。
③ 教学方式的认同。教学改革实践采用了多元化混合学习方式，有74.17%的学生表示很喜欢，67.52%的学生认为教学方式对学习效率提高有很大作用，65.88%的学生认为这种教学方式能够较大程度地促进对知识的掌握。
④ 立体化教材的认同。教学采用的立体化教材方式，67.30%的学生表示满意，其中有12.09%的学生很满意。对教学提供的数字资源，有68.86%的同学表示满意。
⑤ 课程评价方式的认同。教学采用的过程性评价和学习作品等方式相结合的多元化教学评价方式，59.48%的学生表示满意，不满意的学生仅占5.92%。
⑥ 专业能力的变化。学生普遍认为，通过学习，自己的计算机和网络能力、协作学习能力、解决教学问题能力、资源检索下载能力、网络自主学习能力等有了很大提高。有75.36%的学生认为，该课程的学习可以对其今后从事教学工作做了很好的铺垫和准备。
⑦ 促进其他课程的学习。参与调查的学生中，有44.80%的学生认为，可以将这门课程学到的技能应用到其他课程的学习中，甚至有28.51%的学生认为该课程教学方式新颖，可以调节枯燥的专业课学习，有22.02%的学生建议，可以将该课程的学习方法迁移到其他课
程学习中。
（2）在城关区、临泽县、青海城西区教师培训中的应用。改革后的培养体系方案，已在城关区、临泽县、青海城西区的在职教师培训中广泛应用。2007-2008年，依托与青海城西区合作开展的“青海省城西区教育信息化深化发展项目”，对城西区18所学校的教师集中培训了5期，为期15天，出动人员30余人次。2008年初至今，依托甘肃省教育厅“城乡互动教师专业化能力协同发展”项目，改革团队分别在临泽县和兰州市城关区进行了6期（次）骨干教师集中培训，培训时间累计16天，培训教师达190余人次。
（3）在教育技术学科教育硕士培养中的应用。在职教育技术学科教育硕士，以系统掌握现代教育技术理论、技术、方法为培养目标，且具备一定研究能力。改革调整后的师范生信息化教学能力培养体系，从2007年开始，在教育技术学科教育硕士培养中开设公共必修课，已开设了2届，作为信息化社会教师必须具备的职业能力，已为语文、数学、外语、物理、化学等多个专业方向培养了80余人，采取了脱产集中学习、利用光盘教材自学、利用
网络课程远程学习相结合的方式。
（4）教学团队成员科研能力明显提升。在教学改革实践阶段，教学团队成员产生了一批高水平科研成果，已出版相关教材4部，获省级奖项5项，新申请科研项目7项，发表相关学术论文20余篇。团队队伍也不断壮大，先后吸纳了4名教育技术学博士参与教学改革与创新。部分团队成员教学科研水平得到了明显提升，如现代教育技术公共教学中心主任王卫军博士，在参与了项目的改革与实施后，不仅凝练了自己的研究方向，而且还在他所从事的教师信息化教学能力研究领域，先后获得了全国教育科学“十一五”规划项目、甘肃省教育科学“十一五”规划项目、西北师范大学“知识与科技创新工程”青年骨干培育项目、西北师范大学教学改革重点项目等系列重要科研项目，现已取得了一些重要研究进展，为项目进一步
改革实践提供了重要的科学研究支撑。
教学团队成员在教学改革实践阶段获得的部分项目：全国教育科学“十一五”规划项目“教师信息化教学能力发展研究”（2009）、教育部人文社会科学研究项目“基于教师职业导向的师范生信息化教学能力培养体系研究”（2009）、甘肃省教育科学“十一五”规划项目“教师信息化教学能力发展的理论与实践研究”（2009）、甘肃省教育科学“十一五”规划项目“网络环境下的探究学习在中学教学中的应用研究”（2009）、兰州市教育局项目“兰州市农远示范校教师应用能力培训与网络课程开发建设”（2009）、学校“知识与科技创新工程”青年骨干培育项目“教师信息化教学能力及培养策略研究”（2009）、学校教学研究重点项目“《现代教育技术》公共课教学体系及实施策略研究”（2008）等。
（5）推广示范效应初步显现。教学改革受到北京师范大学、华南师范大学、南京师范大学、河西学院、西北民族大学等兄弟院校的极大关注。《教师信息技术基础》和《信息化教学》两套教材已被高等教育出版社列入出版计划。现代教育技术公共课网络平台也受到极大关注，在百度中以“教育技术公共课”为关键词检索，得到的第一条记录便是西北师范大
人才培养体系改革 第6篇
在福岛核事故发生之前，中国曾计划到2015年使核电装机容量扩大到4000万千瓦，到2020年达到8000万千瓦[1]。而目前中国正在服役的核反应堆为15个，总装机容量不到2000万千瓦，这是因为日本“福岛”核电事故后，各国核电发展计划都受到影响，德国甚至完全放弃了核电发展计划，中国开发核电建设的势头也一度降温。不过，2012年12月24日召开的国务院常务会议，讨论通过《能源发展“十二五”规划》，再次讨论并通过《核电安全规划（2011-2020年）》和《核电中长期发展规划（2011-2020年）》。会议对当前和今后一个时期的核电建设做出部署：（一）稳妥恢复正常建设。合理把握建设节奏，稳步有序推进。（二）科学布局项目。“十二五”时期只在沿海安排少数经过充分论证的核电项目厂址，不安排内陆核电项目。（三）提高准入门槛。按照全球最高安全要求新建核电项目。新建核电机组必须符合三代安全标准。这意味着我国核电及相关技术产业将继续快速发展，且对核电及相关的核专业人才的需求更大，专业技术要求更高[2]。可是，近20年的核工业发展的低谷时期，造成了核专业人才的流失，国家在核专业方面的人才储备很少。2004-2005年，国家国防科工局根据当时核电发展形势和核工业发展规划，对我国核专业人才的需求情况进行了问卷调查和预测，得到的结果是：到2020年，全国需要核工程专业本科以上的人才大约6600人，基础科学及核技术应用专业大约5000人。按这个预测结果，2015年前，全国每年需要培养核专业学生1200名左右，包括：核反应堆工程专业学生330人、核化工与核燃料工程专业学生350人、辐射防护与环境保护专业学生130人、核物理等基础学科专业学生90人、核地质与铀矿冶专业学生140人。而我国高校核专业人才培养的实际情况与这个要求相差很大。“十一五”到目前的“十二五”末期，清华大学、哈尔滨工程大学、四川大学、南华大学、成都理工大学等高校大量增加了核专业人才培养的数量，但还是不能满足中核集团、广核集团等单位对核专业人才的需求，特别是对质量方面的需求。这意味着核专业人才培养的高校必须面向需求、重视人才培养的质量，也就要求核专业技术人才培养的单位建立更完整、更科学和更实效的人才培养课程体系。
一面向需求，紧抓机遇，开展专业调整和培养方案改革
2012年底，国家教育部调整本科专业目录，针对2007年核专业的变化进行了再次的调整，把“核反应堆工程、核技术、核化工与核燃料工程、辐射防护与环境工程和核物理”5个专业中的“核工程与核技术”、“核反应堆工程”、“核技术”3个专业合并为“核工程与核技术”专业、把“辐射防护与环境工程”和“核安全工程”2个专业合并为“辐射防护与核安全”，其中“核安全”概念的突出，体现了国家对核与辐射安全监管人才培养的需求与重视，也为高校指明了大力投入培养高素质、高水平“核与辐射安全类”及“核工程类”人才的方向。这对高校来说既是机遇，又是挑战；机遇是有核专业的高校又获得了大力发展该专业的最好机会，挑战是这些高校将面临针对教学内容的陈旧和课程体系的不合理现象进行改革。高校是国家人才培养的重要基地，必须按照国家和社会的需求，紧抓机遇，大力开展专业调整和培养方案改革。
2013年11月，“2013～2017年教育部全国高等学校核工程类专业教学指导委员会（教指委）第一次工作会议”在广东东莞召开。3次会议特别强调建设适应新设核专业人才培养的新课程体系问题[3]，同时也建议相关高校加快适应核专业变化的需求，加快教育教学改革。南华大学作为2011年第一个（也是唯一的一个）开设核安全工程专业的高校，同时还是湖南省特色建设专业，在“核安全工程”与“辐射防护与环境工程”合并为“辐射防护与核安全”1个专业后，更应该带头面向需求，及时开展专业调整和培养方案改革，全面探讨核安全工程专业建设过程中的问题，如专业的定位、人才培养模式、课程体系结构、师资队伍建设、实验室和实习基地建设等，以更好地建设“辐射防护与核安全”特色专业。
二整体考虑需求、重点突出素质培养的专业课程体系改革
在课程体系改革中，首先要有整体考虑的意识，即应该从核专业的全局出发，全面衡量考虑核工程与核技术，辐射防护与核安全工程，核化工与核燃料工程，核物理等核专业在国家本科专业调整中所承担的不同建设任务，调查清楚各专业需要培养的人才类型及社会对各专业人才的需求。及时地开展各专业人才培养的课程体系改革，并特别要注重突出专业技能密切相关的人文素质的培养[4～5]。
1整体考虑各核专业人才培养的区别和联系
核专业培养的人才类型有区别，需要学习的主干课程也各不相同，“核工程与核技术”、“核反应堆工程”、“核技术”3个小专业合并为“核工程与核技术”1个大专业，专业课程体系也应该有所改变，但不能简单地把个别小专业的所有专业课程删除，更不可能笼统地把各小专业的所有专业课程叠加起来。而“辐射防护与环境工程”和“核安全工程”2个专业合并改名为“辐射防护与核安全”更不能简单的理解为专业的组合，而应该注重其强调的“核安全”概念和“核安全”文化，应该注重其“宽口径，重素质”的专业设置与培养理念。从专业设置的培养目标来看，核工程与核技术培养目标是培养具备核物理、核技术及核工程基础知识，能在工业、国防、农业、医学与环保等相关领域从事核科学技术和核工程方面的科研、开发、制造、运行、应用、教学及管理的高级工程技术人才；而辐射防护与核安全工程培养目标是有效保障和积极促进核科学技术在科研、能源、医学、工业、农业、地质、军事等领域广泛应用及可持续发展；提供有关辐射防护与核安全的科研、生产、应急、运行和管理等方面的高素质专门人才。很显然，两个专业培养的人才在实践工作中是相互补充的、相互促进的，只有全面地理解专业设置和课程改革的要求，才能为各个专业领域培养高素质的专门人才。这里所指的素质包括：思想政治素质和人文素质。思想政治素质即指大学生的思想意识、道德行为、政治态度、法纪素养等符合时代特征的基本品质，是大学生政治观、人生观、价值观、道德观的综合体现。人文素质则主要包括专业理论素质、文化艺术素质、身心素质。从广义来说人文素质是指一个人发展为人才的精神品格、创新精神和实践能力，而创新精神和实践能力又包括大学生在学习、工作中表现出的创造发明素养，完成实践环节、学习任务，参加社会实践和社会活动以及运用所学知识解决生活、生产、技术等方面实际问题的能力。所以，重点突出素质培养的专业课程体系改革，对于发展学生各种学习和工作的潜能是非常重要的。endprint
2注重实践技能的人文素质教育，加强实践课程教学的改革
针对辐射防护与核安全专业变化较大的特点，考虑其对知识和能力的要求，培养适应我国国民经济建设和国防核科技工业发展需要的人才。在注重扎实的专业知识和熟练的专业技能的同时，还要注重职业道德素质、文化素质、实践能力和创新意识等各方面的综合素质，特别是“核安全”理念和“核安全”文化意识的培养。实践课程教学是确保辐射防护与核安全专业人才实践能力的必要条件。传统的教学模式是强调学科性和专业知识的系统性，实践课程的教学任务主要限于基本技能训练，并且多数是验证性的。这样培养出来的学生，其知识面较窄，团队协作能力、沟通能力较薄弱。我们应该改变传统的教学模式，加强实践课程教学的改革，对于学生实践能力的培养，站在一定的高度统筹规划，实践教学环节之间应该有层次性、连续性和贯通性。把要求学生达到的技能和素养分解到各个环节中去，使得每一个环节都有明确的目标。
三重点突出素质培养的专业课程体系改革措施
传统的核专业课程体系是以理论教学为主。面对核事业的高速发展，核专业人才的高度需求。我校要及时调整专业课程的内容，为培养优秀和专业人才打下基础。
21世纪是一个充满创造性的时代，社会对创新性人才的需求缺口特别大。所以我校在核专业人才培养时，要注重对学生的创新性思维的培养。而创新的来源都是基于实践，所以我校在核专业的人才培养要注重实践。实践的体现不仅在课程体系方面，而且在实验教学、科研创新项目和实习等方面[6～7]。
1充分利用办学经验，强化传统的专业优势课程
在充分利用以往的教学经验的基础上，对课程体系进行了优化，主要体现在：（1）设置了一批与工作岗位相适应的“核特色”专业课程。例如：针对辐射防护与环境工程专业毕业生主要走向“环保系统的辐射监测站”、“核工业系统的安防部”工作岗位的特点，设置了“辐射剂量学”、“环境监测与评价”、“辐射防护”等课程。（2）在理论知识的加强同时也对其实践部分进行了规划加强。专业知识学习的同时，开展实践实习课程。例如：参观辐照厂，了解其工业流程、核技术应用环节及其辐射防护的部分。参观铀矿开采和水冶，了解铀浸出的流程及放射性废物处理与处置。核专业的教学在理论知识和实践方面与时俱进的发展，才可以更好的发扬我校的核特色。
2提高实践课程教学重视程度，改善专业实验室的条件，增设实验课程
由于我们核专业的专业特殊性，在做实验方面有着和其他常规专业的不同之处。传统的核专业实验有不少是开展说教式的实验教学，老师在课前布置实验内容，在实验时进行按部就班的实验。面对比较简单的实验，学生可以自己进行实验。但由于实验设备的短缺，或者缺乏对专业知识的认识，缺乏对放射源的正确认识，或由于课程安排的时间紧凑，有很多同学可能会只是看完了老师的演示实验，而自己动手时就不认真甚至不做了。
面对这样的传统实践课程教学的情况。我们一方面充分利用现有实验室，通过教学内容和教学模式的改革，使之具有创新教育的内涵和功能，激发同学的兴趣和做实验的积极性；另一方面，我们加大投入力度，积极改善现有的实验室的条件，满足各种教学的需求，并增设比较实用和代表性的实验，增强学生有更多的机会开展更高、更好的实验；再一方面，学校设立开放型实验室，建立创新教育基地，为大学生提供自由主动实践的机会和场所，进一步培养、锻炼、提高学生的创新意识、创新能力。
3充分利用科研项目的实践工程，提供给学生开展科研实践的机会[8～10]
在传统的教学体系中，基本是以老师传授知识为主，学生参与科研实践项目的机会很少。但是随着社会的高速发展，社会市场对创新性人才的需求越来越大。高校在学生能力培养方面提出了新的要求，同时学校的科学研究也有了进一步的发展，为学生参与科学研究创造了条件。所以，充分利用现有的科研项目资源建立科研创新实践基地，这是培养核专业科研创新人才的保障。培养核专业人才是一项艰巨的任务，必须创造条件，建设一个高水平的科研创新基地，作为大学生开展各项创新活动的载体，开展多层次的科技创新活动，以培养具有科研创新能力的高素质人才。为此，主要采取以下措施：一是大力倡导教师申请科研课题或者协助学生申请大学生科研创新项目，为学生提供更多的科研创新的实践平台和条件。二是学校在校内建立科研创新基地，充分发挥校内科研资源优势，调动一切积极的因素，以利于学生开展各项科研活动。三是加强横向科研项目的合作，建立校外科研创新研究基地。由于核专业的特殊性，能够提供给学生核实践的基地较少，且在实践中的管理要求也较高。所以，一方面要充分利用这些有限资源，充分发挥核安全部门、核电、核环境监测企业的条件，全面开展横向科研项目的合作。在与核安全、核电及检测防护有关的企事业单位的科研合作中，让学生结合单位科研和生产需求完成学位论文；另一方面，建立生产实训基地，促使核电单位要力所能及地投入培养资金和设备，主动接收学生实习，并安排高水平技术人员担任指导教师，共同培养地勘人才。这样，学生通过在核电企业实习、参与教师科研等活动，也能为企业解决一些技术难题，使校企建立起双方互惠互利的良好合作关系。
通过开展一系列的科研实践活动。使学生可以更早的接触知识的实践应用，可以通过实践来检验学生的平时专业知识的掌握以期达到活学活用的目的，与此同时，这也是检验真理的必经之路。除此之外，还是学生进行所学知识查缺补漏的最佳时机。及早参与科研创新项目的实践，对学生更进一步理解核专业的应用和发展态势很重要，还可以提高学生对核专业的学习兴趣。
总之，目前，我国核科学技术事业和人才培养面临良好的发展机遇，应高度重视核专业人才的素质培养，从我国国防和国民经济发展的需求出发，结合课程教学与实践教学，既重视学生对基础知识的掌握，同时也要注重学生的实践能力，科研能力的培养。南华大学已经利用2012年国家本科专业调整的机会，全面开展了核专业人才培养的课程体系改革，已经制定并形成了全新的核专业课程体系。相信再通过几年的工作推进和实践教学中的改进，南华大学核专业的课程体系将更加合理有效。
参考文献
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[4]张瑞民.系统科学理论与课程群整体改革的几点思考[J].衡水师专学报，2002，4（4）：63-64.
[5]范钦珊.面向21世纪的系列课程建设[J].中国高等教育， 1997（3）：18-19.
[6]郭武军.高校教育管理创新的思考[J].中国成人教育， 2007（5）：46-47.
[7]刘萌芽，吴移谋.如何提高我校本科教学质量[J].南华教育，2006（4）：8-13.
[8]杨廷桐，李秀杰，文小军，等.组织病理学综合实验的改革与实践[J].新乡医学院学报，2005，（22）2：180-182.
[9]李小华，于涛，肖德涛.核科学与技术类专业人才创新模式的探索和实践[A].江西教育学院学报，2012：06-0006-06.
人才培养体系改革 第7篇
1 物流管理人才定位
1.1 战略型物流管理人才
战略型物流管理人才主要是从事企业未来发展的高级管理人才。这种人才具有对物流全局发展的观察能力,有一定的前瞻性,他们至少熟知一个行业或者一种模式的物流理论并具有应用能力,能从战略角度对未来物流的发展趋势进行必要的分析。
1.2 管理型的物流人才
管理型的物流人才就是物流管理人才。它的特点是对现代物流商务活动比较精通,并具备一定的物流基础知识,能够及时地针对发展形势提出各种方案,满足物流客户的需求。
1.3 技术型和技能型人才
他们对现代经贸、运输和物流方面的知识、技能比较了解,此外,还具有一定的国际贸易专业知识,能够把物流专业知识应用于不同岗位的技能操作中。这主要是指在物流管理方面从事具体工作的初级和中级实用型人才。
2 物流管理专业人才培养方案
2.1 物流管理专业人才培养方案的整体思路
物流管理专业既要关注市场需求,还要结合企业调研。在此基础上,笔者认为对于物流管理专业人才,必须注重物流技能要求、职业素养要求和知识要求的培养。合理构建课程设置,科学地做好课程教学计划,根据实际情况安排教学进度;另外,还要提高师资队伍水平、课程与教材的实用性和校内外实训的基地建设等内容。
2.2 具体的培养要求
2.2.1 对知识能力的培养要求
物流管理专业要求学生必须要掌握物流管理方面的基础知识和相关理论,还要掌握运输、仓储、配送、采购、信息、营销、流通、加工等方面的知识;对管理职能、经济分析、基础会计等方面的知识要比较熟悉,并具有一定的外语能力;对计算机、网络技术和物流技术等方面的基本知识比较熟悉。
2.2.2 对操作能力的具体要求
要求学生必须具备物流作业控制和物流设备的操作、使用能力。在采购、运输、配送和仓储作业中,出现的问题能够客观分析并解决处理;对经济活动有一定的分析能力,对物流成本有一定的控制能力;有一定的连锁经营能力;有较强的计算机应用技能,并能熟练地运用计算机进行网络信息的搜集、分类、处理和发布;拥有比较扎实的物流与管理方面的写作能力和公文处理能力等。
2.2.3 对职业素养的具体要求
要培养学生热爱本职工作、吃苦耐劳、诚实可靠的职业道德。学生要具备比较扎实的专业知识,能够利用所学知识专业地解决问题,通过努力获得本专业的职业资格证书。
2.3 物流管理专业人才培养目标
要根据物流专业的特点,把他们培养成懂技术、能用专业知识进行管理、善于分析问题和解决问题、有精湛操作技能的人才。要把知识要求、素质要求和能力要求融为一体,有目标地对人才进行培养;有计划地展开职业技能鉴定工作,在学生毕业时获得职业资格证书,通过有效途径不断提高学生的职业能力,为企业源源不断地输送高素质人才。
3 物流管理专业课程设置的改革建议
3.1 明确培养目标,合理设置课程
市场需求是人才培养的导向,物流专业的课程设置要紧抓市场需求动向,有针对性地对课程进行及时调整,使学生的专业培养更具有针对性。做到在学生毕业时就具备上岗能力,一旦被企业录用,就能满足岗位所需,不必再浪费资本进行重复培训。江苏某学校的物流管理专业,在紧跟时代脉搏的基础上,确定了港口物流人才培养方向,构建适合企业所需的人才培养课程体系,有效地提高了学生课程的专业性,使人才培养更贴近实际岗位。
3.2 优化教材体系,保持教学内容的先进行
建议全国物流管理专业教学指导委员会作为教材编写单位,要结合物流实际状况编写一套物流管理方面的精品教材。面临目前物流管理专业教材老化、质量低下和内容较差的问题,必须对传统的课程体系进行改革,对教学内容和教学结构进行重新的整合。物流专业实际教材的编写要结合市场变化,紧随物流发展趋向,符合社会所需,避免教材简单重复,要根据学生对知识的掌握能力适当提高教学起点。要培养学生分析问题和解决问题的能力,注重学生融会贯通和综合归纳能力的培养,要保证教材具有时代的先进性和人才培养的向导性。
3.3 加强实践教学
物流专业是一个实践性很强的学科,我国高效物流管理存在专业实践课程不足、实习基地不完善的情况。要解决这个问题必须要通过校企合作对实习基地进行完善。鼓励物流专业的新教师先到物流企业去挂职锻炼,然后再进行教学。学校可以组织学生利用业余时间到企业去实习、实训,在一线职工的引导下全方位地认识物流管理;有条件的学校还可以建立物流实践工厂,进行物流模拟教学。
4 结束语
高校物流管理专业人才的培养与课程体系改革是一项重要的任务,我们要在探索中不断前进。本文虽然对此作了一些思考,但是还远远不能满足物流教育的需求。物流教育要想发展,还需要大家共同努力,不断地总结经验,推陈出新,才能把这项教育办好,才能为国家培养更多物流管理人才。
参考文献
[1]张红丽.面向应用的物流管理本科专业课程体系设置研究[J].物流科技,2011(8):16-20.
人才培养体系改革 第8篇
机械制造是研究机械制造理论、制造技术及制造模式的一门学科。原有的课程体系表现为“学科本位”, 主要追求理论知识的完整性、系统性、严密性。现在的课程体系按各学科知识的相关性, 分先后顺序开设教学科目, 与学生经历的九年义务教育和高中阶段的学习方法一致, 但它在知识上更具有延续性。这种新的教学方式以教师、课堂、教材为中心, 是一种教师少、学生多的讲授式集体教学。它组织教学的成本低, 容易实施;但较难激发学生学习的积极性、主动性、参与性, 容易轻视学生创造能力和实践能力的培养。而学生就业, 实际上是一种职业活动, 它以职业活动的完整性为前提, 要求学生完成一些具体岗位的职业活动和与专业相关的职业行为。因此这种学习与工作的不对等性, 必然会造成学生学校学习与就业后职业生涯之间的脱节。同时, 基础课程多以笔试为主的闭卷考核方式, 是以常见的填空题、选择题、判断题、简答题等题型对学生学习的理论进行考核, 其主观性较大, 着重考核学生对基本概念、定义和基础理论以及基本计算等知识点掌握的准确程度。而不能从真正意义上综合评价一个学生的职业素质和职业技能水平, 反而容易使学生死记硬背走入应试教育的误区;使学生的学习跟着考试的指挥棒走, 忽略了职业素质和职业技能的培养。这样的教学考核体系不能真正达到职业人才培养的目的。
人才培养要以科学发展观为指导, 以就业为导向, 以岗位需要和标准为依据, 满足学生职业生涯发展的需求, 适应社会经济发展和科技进步的需要。因此, 对于改革机械类专业人才培训体系的基础课程教学方案, 笔者认为可以从以下三个方面实施。
一、整合、精简课程, 实现模块式教学
现代机械制造技术发展到今天, 专业的分类已经越来越细。由原有的机械制造专业引申出了模具制造与设计、数控加工与技术、计算机辅助设计等专业, 但此类专业建设中的基础理论平台仍然是共同的。所以此类专业在课程体系中仍要体现传统的机械制造理论的教学, 以区别于一般的技工学校教育, 强调“高等教育”的特点, 夯实理论基础。只有具备了扎实的理论基础才能在繁荣发展的现代制造技术中“以不变应万变”, 提高就业的适用能力和适用范围, 学生才能扩大就业领域, 提高就业能力。当然, 高职教育也要与本科教育区分开来, 不能把本科课程的知识简单地下放, 要本着“够用”的原则, 对传统机械制造理论课程进行整合和浓缩, 再在此基础上增加计算机软件应用等高新技术课程。内容上也要精减一些重复交叉的知识, 删除过于烦琐的理论推导, 以直接掌握结论的应用为目的, 剔除高难度的技巧性习题, 精简教学, 减少课程科目;强化专业手册的利用, 以实际工作过程为主线, 保持工作动作的完整性, 进行模块教学。
选择对应职业活动中典型的职业动作:绘图及读图、机械传动设计、编制机械加工工艺规程。此三类典型的工作过程适用于描图员、绘图员、机械设计人员、工艺设计技术员、机加工操作人员等所从事的相关工作岗位。针对这三类典型行为, 我们把在机械制造类专业基础理论课程体系中, 原有的《机械制图》《autoCAD》《Pro/E》《工程力学》《金属材料与热处理》《公差配合与测量技术》《机械原理》《机械零件》《机械制造工艺》《金属切削原理》《金属切削机床》《夹具》《刀具》等十几门课程整合为三个教学模块进行教学:《机械制图及计算机技术》《机械设计基础》《机械制造基础》。此三个模块的划分具有专业的普遍性和工作岗位的对等性, 因而具有实际意义。
二、减少传统课堂教学形式, 生成与生产过程相似的教学情境
专业理论基础课程很难像专业课程一样完全基于工作过程去建立课程体系和课程标准, 但也要努力生成与生产过程相似的教学环境。如减少传统课堂靠黑板教学的教学形式, 而改在计算机房、实验室和机加工车间等场所讲课, 模拟生产环境, 面对实际工具和设备进行拆装和讲授, 增加学生自己动手操作的时间, 丰富学生的学习空间, 让学生在动手的过程中发现问题、解决问题, 以激发学生的求知欲望, 增强学生的学习兴趣。教学设备和场地不能一步到位的学校, 可辅以多媒体教学, 如利用光盘、录像等手段, 增强教学的直观效果。
三、改革考核形式, 综合评价职业技能
改变单一科目的笔试形式, 必须强调考核内容与职业工作动作的对等。考核一些常见典型零部件和设备的加工及设计, 综合各个学科的知识在工作中的应用。如以3～5个学生为一个小组单位, 确定一个同学为项目负责人, 带领全组同学在指定的时间内共同完成一个相对独立的工作任务。教师全程跟进, 在过程中解答疑问, 纠正过程中的偏差, 并观察学生表现, 最后根据上交的资料和口头简要答辩给予学生一个等级评定。这样既培养和锻炼了学生分工合作的团队意识, 又考核了他们利用现有资源独立完成工作任务的能力。同时, 这种与职业生涯对等的工作任务也强化了学生就业的适用能力。这样的活动能使学生具有相当高的积极性、主动性和完成工作任务以后的成就感, 以及对专业领域和发展方向的深刻认识, 同时也考核了学生的综合职业素质和职业技能。
综合以上三个方面可以建立机械类专业人才培养体系的基础课程教学方案, 如左图。
参考文献
[1]国务院研究室课题组.中国农民工调研报告[M].北京:中国言实出版社, 2006.
[2]邓木生.基于工作过程的高职电气自动化技术人才培养方案与核心课程标准[M].北京:高等教育出版社, 2008.
人才培养体系改革 第9篇
南京信息工程大学前身是有“中国气象人才摇篮”美誉的南京气象学院, 建校60多年以来, 学校秉承“艰苦朴素、勤奋好学、追求真理、自强不息”的优良校风, 为中国气象事业的发展作出了卓越的贡献, 2012年大气科学一级学科教育部学科评估列全国第一。经过40多年的发展, 大气探测专业形成了完整的培养体系, 在人才培养上取得了很好的成绩。近年来, 面对新的需求, 传统的培养模式已不能适应新时期气象业务发展的需要。因此, 气象探测人才培养整个体系都需要进行改革和创新。
人才培养方案构建
培养方案的改革瞄准国家重大战略需求和中国气象事业发展新需要, 以“厚基础、强实践、重创新、争一流”的人才培养新理念, 确定课程体系, 目的在于培养具有扎实的大气科学基本知识、专业理论和专业技能, 能够在气象以及相关行业从事大气探测设备研发和维护、大气探测数据处理和应用、灾害天气的临近预报等科研、教学、业务及相关管理工作的高级专门人才。“厚基础”主要体现在强化数学、物理、计算机和主干课的学习, 基础课的教学与专业应用紧密结合;“强实践”目的在于加强现代气象探测设备原理与维护、气象探测数据处理与应用的实践教学, 增强学生的实践动手能力;“重创新”在于通过延长生成实习和毕业论文时间, 发表科技论文, 培养学生的创新能力;“争一流”体现在以一流的培养标准来培养一流人才。
在课程体系制订的过程中, 考虑知识的系统性和课程的模块化, 设置课程包括公共基础课、通修课、学科基础课、专业主干课、专业方向课、专业选修课和集中性实践教学环节, 总计180个学分;各门课程的关联如图1所示。所有课程按课程属性分为基础课程、专业课程和实验课程。基础课程主要以数学、物理和计算机学科的基础课为主。其课程安排的先后顺序参考知识衔接的先后顺序, 并考虑各学期课时的平衡。图1中第二板块为专业课程, 包括学科基础课、专业主干课、专业方向课和专业任选课。由于大气科学和电子技术是大气探测学科基础, 因此, 将与大气探测有关的气象和电子类核心课程作为本专业的学科基础课程, 包括天气学原理、天气学分析、大气物理学、电路分析基础和数字电子线路。
大气探测学科发展至今, 技术不断更新, 研究方向不断增加, 相关课程也不断增多。根据课程在本学科的地位以及涉及的研究方向, 大气探测方向的专业课程分为专业主干课程、专业方向课程和专业任选课。其中, 专业主干课包括现代大气探测学、卫星气象学、雷达气象学、雷达原理与信号处理、动力气象学、气象统计方法和模拟电子线路。专业方向课程分为大气探测技术和气象观测资料综合分析两大类, 大气探测技术方向课程包括电磁场理论、数字信号处理、嵌入式系统设计、微机原理与接口技术、信号与系统;气象观测资料综合分析方向课程包括大气激光探测、中小尺度天气学、气象卫星资料的多学科应用、大气探测新技术、数值天气预报和专业英语。学生可以从两类方向课程中任选一类作为专业方向课程, 另外一类方向课程可作为任选课选修。
实验课程为第三个板块的课程, 属于集中性实践教学环节的内容。该板块课程的设置目的在于培养学生的实践技能和实践创新能力。其设置的课程包括认识实习、大气探测实习、卫星气象学实习、激光雷达综合实习、生成实习、学年论文、毕业论文等。
师资队伍建设
师资队伍是教学主体之一, 教师队伍建设是提高教学质量的重要环节。近年来, 在师资队伍建设上主要有四大举措: (1) 课程小组建设。针对每门课程, 建设一支年龄结构合理、可持续发展的教师队伍梯队。每门课的教学与教研活动以课程小组为单位进行统一安排、集中处理。 (2) 加强教师的业务素养, 提高专业教学水平。通过各种渠道, 促使教师了解和参与气象业务工作, 根据气象业务的最新需求, 来调整课程教学内容, 提高教学水平和教学效果。 (3) 拓展青年教师的国际视野。通过参加国际培训班、国际会议、邀请国外知名专家讲学与学术交流、支持年轻教师出国深造的途径, 拓展教师的国际视野, 增强他们的外语教学能力和国际科研合作交流能力。 (4) 培养教师的双语教学能力。通过各种海外留学计划, 选派教师出国进行专业课学习, 了解国外同类课程教学内容、教学方法, 增强他们全英文授课的能力。同时, 以WMO卫星气象培训中心为平台, 在实践中不断增强教师的双语授课能力。 (5) 鼓励教师博士化和国际化。经过近年来的师资队伍建设, 大气探测系形成了一支学历结构、年龄结构、学缘结构合理的师资队伍。
实验室及实习基地建设
对于实践型和创新型人才培养, 实践和实习平台建设至关重要。过去由于资金短缺, 实验室建设相对落后;近年来, 依托“局校共建”、江苏省优势学科建设, 通过多项实验室建设项目、实验室开放项目和大学生创新计划, 加快大气探测专业实验室建设、实验示范中心建设和实习实践基地建设。局校共建以来, 建成了“中国气象局气象探测实习培训基地”、“中国气象局地基遥感探测系统”、中央气象台等级的校“气象台”、“雷达与卫星信息处理实验室”和国家、省、市气象局生产实习基地等优质实践平台。这些试验平台的建成, 为实践课教学供了良好的基础。通过在实验室和实习基地的学习, 锻炼了学生的操作能力、实践能力和创新能力, 使学生在工作后能够迅速融入到气象探测预报和相关业务工作中。
教材与课件建设
教材和课件是教学工作中两个重要教学资源。本专业建立以来, 一直非常重视教材和课件的建设, 特别是《卫星气象学》和《雷达气象学》这两门主干课。早在上世纪80年代, 本专业出版了我国第一部《卫星气象学》和《雷达气象学》教材。由于大气探测学科发展很快, 近年来对原有的教材进行修订再版。2009年编写了《卫星气象学实习》电子教材, 经过近3年的试运行和修改, 即将出版。同时, 课程组按照教学大纲的要求, 确定教学内容, 制作内容丰富的专业课PPT课件。其外, 专家讲座的PPT报告、网络视频讲义也作为课件的一部分, 丰富了教学内容。
摘要：气象探测人才培养经过四十多年的发展, 培养了大批气象探测人才, 为中国乃至世界气象事业发展作出了重要贡献。随着社会的发展与技术的进步, 气象事业发展、现代气象业务特别是综合气象观测业务对气象探测人才培养有了新的要求。这需要进行人才培养体系改革与创新, 为气象事业进一步发展培养具有创新思维、创新能力的人才。本文阐述了近年来大气探测人才培养体系改革的措施和及其成果。
关键词：协同创新,教育改革,培养体系,气象探测
参考文献
[1]李廉水.以共建谋行业特色高校跨越式发展[N].中国教育报, 2008-3-1.
[2]周光礼.高校人才培养模式创新的深层次探索[J].中国高等教育, 2012, 10:23-25.
人才培养体系改革 第10篇
收录日期:2012年4月28日
民办高等教育经过近30年的发展, 已经成为我国高等教育的重要组成部分, 有效地弥补了我国高等教育大众化过程中的教育资源短缺, 为我国社会主义事业建设培养了大量的人才, 但目前与公办院校相比, 仍在办学基础、办学条件、办学规模以及社会影响和认可度等方面存在着不小的差距, 这已经成为制约我国民办高等教育可持续发展的瓶颈。为此, 在日趋激烈的市场竞争中, 民办高等教育应调整发展思路, 从盲目追求生源数量转向注重人才培养的质量和特色, 充分发挥民办高等教育办学机制灵活的特点, 优化课程体系设置, 积极探索民办高等教育人才培养模式创新的道路。
一、民办高等教育课程体系设置现状与存在的问题
(一) 课程体系设置结构不合理。
目前, 大多数民办院校的课程体系设置源自公办高校模式, 有的甚至直接照搬, 忽视了民办院校师资力量相对薄弱、学生基础和接受能力相对较差的客观因素。有些课程缺乏相应的师资, 但为了完成教学任务, 往往不是该专业的教师勉强予以承担, 其结果必然是“教师教不了, 学生学不会”的局面, 直接影响了人才培养的质量。
(二) 课程体系设置选修课比例不足。
民办院校师资队伍一般都是专兼结合, 专职教师大都是刚刚毕业的研究生, 教学经验和知识层次欠缺, 而外聘的兼职教师, 多为公办院校具备高级职称的专家教授, 则因其不稳定性, 无法保障授课任务, 这种情况下民办院校只能基本完成必修课程的教学, 根本无暇顾及选修课的开设。选修课的开设注重扩大学生的专业视野, 为其今后的专业理论学习提供丰富的知识积累, 这是激发学生学习兴趣, 提高其对知识驾驭能力的有效途径。由于民办院校客观上存在不利因素的制约, 往往是教学计划中的选修课要么是没有相应的教师授课而直接删除, 要么是大大减少选修课的课程比例, 显然这种课程设置忽略了学生学习的个体差异, 剥夺了学生对课程自主学习的选择权, 不利于学生的个性发展和创新能力的培养。
(三) 课程体系设置偏重应用型课程。
民办院校由于缺乏足够的国家财政支持, 从而生源数量的多少以及毕业生就业率的高低成为其生存的前提条件。为此, 民办院校的专业设置势必要符合市场对人才类型的需求变化, 并根据市场人才需求的热点来选择相应的专业和课程设置, 这种专业和课程设置的市场化导向就决定了应用型课程在民办院校的教学计划中占主导地位, 忽视了高等教育应以提高学生整体素质, 使其在智力、能力和道德上全面发展的教育理念。
二、民办高等教育人才培养的目标定位
民办院校的人才培养目标定位应符合学校自身的办学定位。首先, 民办院校应根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020) 结合自身现有的办学条件、办学基础进行准确的定位, 如课程设置突出综合性和灵活性、专业设置的可持续性和科学性以及师资队伍建设的长期性和层次性等方面着手, 充分发挥自身优势和特色, 同时应避免学校定位的盲目攀比、随意拔高和脱离实际;其次, 民办院校人才培养目标的定位要有所突破和创新, 以课程体系设置科学合理、特色突出、富于创新为人才培养目标的依据, 以重点培养适应我国经济现代化发展的需要, 具备社会责任意识强、素质高、具有一定创造能力的人才培养目标为原则, 即努力体现人才培养的个性化、专门化的“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的社会需求人才。
人才培养的目标定位主要包括两方面内容:一是培养类型, 即培养什么类别的人才;其次是培养层次, 即人才培养的规格和标准。从人才培养类型来看, 民办院校大都定位于应用型人才, 按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准, 应用型人才与学术型、工程型人才相对应, 应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型, 主要从事一线生产的技术或专业人才, 因此根据民办院校目前的办学条件和生源质量, 其人才培养类型定位应选择具有一定技术的应用型高级人才, 特别是面向新兴产业、新兴职业的人才培养, 准确定位, 这样才能扬长避短, 毕业生才能在市场竞争中取得优势;从培养层次来看, 民办院校应注重学生知识、能力和素质三个方面的发展, 以培养知识面较宽、基础扎实、综合素质较高、创造能力较强的人才标准。努力实现人才培养的多层次和多规格。另外, 民办院校不应仅仅局限于学历教育, 同时还可以积极开展各类准学历教育, 如自考助考班、帮助社会在职人员通过集中学习取得高等学历以及进行各类职业培训教育, 如企业在职人员职业培训等。
三、推进民办高等教育课程体系改革, 创新人才培养模式
(一) 课程体系设置要突出特色, 构建多样化课程体系。
一般而言, 高等教育课程体系是由公共课、基础课、专业课、选修课以及实验和实践课组成, 民办院校的课程体系设置不仅要考虑到自身的客观条件和学生基础, 更要充分体现课程设置的灵活性、选择性和多样性, 不断优化课程体系结构, 实现学生培养的课程模块化, 即搭建公共基础课模块体系、专业基础课模块体系和能力素质课模块体系, 理论课难易适当, 实践实验课贯穿于整个理论教学过程中;同时, 民办院校通过与社会企业单位合作共建等方式, 积极开拓校外实践实习基地, 并积极引导学生在校期间考取各种职业资格证书, 如外贸从业资格证、会计从业资格证、导游证、计算机等级证等, 突出学生素质培养, 增强学生就业竞争力;另外, 课程设置多样化也体现在民办院校在充分发挥现有教学资源的基础上, 认真规划选修课的开设, 建立完善的课程选修制度, 调动学生自主学习的热情, 培养学生个性化发展;最后, 民办院校还可以充分利用方便快捷的信息网络技术引进精品网络课程资源以补充课程数量, 优化课程结构。
(二) 课程体系设置要与师资队伍建设相结合。
哈佛大学前校长科南特曾经说过:大学的荣誉不在于它的校舍和人数, 而在于它一代教师的质量。一个学校要站得住, 教师一定要出色。民办院校师资队伍力量不足一直是制约其发展的瓶颈, 如何建立一支相对稳定、知识结构合理、学历与年龄层次协调的师资队伍对于民办院校课程体系建设和人才培养至关重要, 因此民办院校一方面要加大力度招聘一批学历层次高、年富力强的中青年骨干教师充实队伍;其次也可以充分利用社会上的各种资源, 如企事业单位高管、高级技术人员、公办院校的高层次人员进行授课, 同时要多渠道加强“双师型”教师队伍建设, 民办院校是培养高级技术应用型人才, 因此特别需要“双师型”教师, 一方面要通过引进和外聘等方式;另一方面也要积极鼓励和培养本单位的现有教师向“双师型”靠拢。通过加强师资队伍管理, 逐步提高教学质量, 保证教师在教学内容、教学方法、科学研究等各个环节全面落实素质教育的宗旨, 最终形成一支在知识、年龄、职称、类型等方面体现层次性、梯队性和可持续发展性的科学合理的民办院校师资队伍。
(三) 课程体系设置要加强质量监控。
课程质量监控体系保障了各个教学环节质量标准的落实, 民办院校应依据自身实际情况和发展定位要求, 制定体现人才培养个性化特色的教育质量标准, 实施督教、督学和督管一体化的督导机制, 对每门课程从选课、开课、直到结束形成一个完整的科学监控体系, 主要内容包括课程设置、教学计划进度执行、教材的选用以及教师教学资料的准备和岗前培训等环节, 课程教学监控手段可以通过听课、期中和期末教学检查、学生评教、教师评学等方式收集信息, 对教学质量信息进行比较分析, 及时向相关教学管理部门反馈, 对于出现的问题要迅速地解决或提出应对方案, 以此来控制和调动涉及课程教学过程中的各种内外部因素, 以保证整个课程教学活动的质量;其次是制定校、系、教研室三级课程评价标准, 完善标准课程、重点课程以及精品课程三级体系建设, 标准课程是三级课程体系的基础, 旨在保证所有课程均要达到既定的标准, 若不能通过, 则要么取消该课程的设置, 要么立即进行整改直到达标;重点课程是具有本校特色和优势的课程, 是根据标准课程建设进度和人才培养的提升来确定;精品课程则是重点课程建设基础上确定的高标准课程, 不仅体现了民办院校教学质量的大幅度提升, 同时也对授课教师和教学管理提出了更高的要求, 这将极大地推动整体课程建设的进度, 实现课程建设层次的提高。
摘要：民办高等教育是我国高等教育的重要组成部分, 针对民办院校课程设置现状, 本文提出深化课程体系改革, 实现民办高校人才培养模式的创新。
关键词：民办高等教育,课程体系,人才培养模式
参考文献
[1]郑坚, 杨万清.民办本科院校构建特色人才培养模式研究[J].继续教育研究, 2010.1.
[2]葛学敏.关于民办高校课程体系改革的几点思考[J].长春理工大学学报, 2010.11.
[3]周山泉, 王立志.对民办高等教育教学质量定位的思考[J].成人教育, 2011.4.
人才培养体系改革 第11篇
关键词：创新教学模式教学改革
2010年颁布的《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出：遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。
为此，我院（西安翻译学院）培养学生的创新精神和实践能力，是当前高等教育教学改革的第一任务。目前，随着对我国大学基础教育改革的深入，基础教育对教师数量的要求已转向质量，加强高校教师实践教学改革，创新实践教学模式，成为目前高校研究的重点之一。
一、实践教学在高校教师培养中的重要性
实践教学的提法在我国始于80年代后期，张念宏主编在《中国教育百科全书》中提到“实践教学”的定义，其定义是：实践教学“根据高等学校培养目标，按照教学计划要求所进行的参观、实习、习题课、讨论课、设计等教学环节”。
依据这个定义，对高等院校各基础课程教师的实践教学可以根据高校的人才培养计划和教学大纲要求，通过对学生的技能训练，如一些编程类课程可以用案例分析的方法，逐步贯通到学习当中去，即提高了学生的兴趣，又对学生的编程技能有所提高。
实践教学在教学中具有重要作用。首先，有利于培养学生的创新能力。现代社会对人才衡量的重要标准之一就是创新能力。学生的能力培养和提高离不开实践，学生创新思维和创新能力的培养，也只有通过实践，才能够得到更好的应用和发挥。第二，有利于培养学生理论联系实际的能力。从理论当中学习来的知识，应用于实践当中，在实践当中，总结出更好的方法，来验证理论知识的正确性。
二、创新实践教学模式的必要性
教学模式是运用系统方法对过程从理论与实践的结合上做出的纲领性描述。教学模式重要的任务是形成一种学习环境，用最适宜的方式促进学生学习。
当前我国高校的实践教学模式，基本上都是“老师写学生记，老师讲学生听，老师出题学生解答”的传统教学模式，这种教学模式，即提高不了学生的学习兴趣，也提高不了老师的讲课水平。所以，必须创新教学模式，让学生在思考中学会学习的方法，在思考中逐步培养学生的创新意识与创新能力，已达到培养创新型人才的目的。确立“面向通识教育、服务通识教育”的宗旨，大力加强教学模式改革，积极培养学生的实践创新能力。
三、构建一体化实践教学新模式
针对目前实践教学的相对薄弱情况，各个学院积极开始改革。一体化的实践教学创新模式就是根据学院的人才培养目标，按照学校课程的教学计划，将学生的职业技能、见习实习、顶岗实习、假期实践调查报告、毕业论文等实践环节结合在一起，统一规划，系统实施，从而全面提高学生的实践能力和教学管理模式。
该模式实施的基础，是学校必须定位准确，培养目标切合实际。作为一所地方性民办院校，西安翻译学院紧扣“读书”、“做人”、“变革”、“奋进”的基本校情，确立了“外语+专业+现代化技能”或“专业+外语+现代化技能”的培养目标。围绕着培养目标，学院积极探索人才培养模式，不断优化我院各专业的人才培养方案，突出实践环节的重要性，实践课时和理论课时各占50%。应构建各专业“以培养学生实践能力为重点”、“课内课外、校内校外课堂相辅相成”、“以专业技能训练、见习实习、顶岗实习、假期实践调查报告、毕业论文作为主要内容”的多层次为一体实践教学模式，实现了理论教学与实践教学的相结合。
1.“第一课堂为重点、第二课堂为补充”的专业技能培训
加强对学生的本专业技能培训，必须充分发挥第一课堂的主要作用和地热课堂的补充作用。第一课课堂是育人的主要渠道，各个专业都开设有思想政治课程，心理学课程。与此同时，在课外有社团活动，也定期举办朗诵、演讲、辩论等活动，为学生提供了大量的锻炼自我，实现自我的机会和展示平台。
2.大力发展校企合作
将企业一些特长性人才，引进到学校，建立现代的职业师徒模式。学生在学校能学到企业的相关知识，而且老师手把手进行企业教育，同时对学生的职业发展能够提供很好的建议，这样，既能提高学生的实践动手能力，又能使学生在企业当中进行实践学习，对学生的动手能力，理论联系实践提到了一个很好的提升。如将汽车4S店推广销售，学生将汽车推广、销售、维护、保养等进行了一个系统地了解。
3.实践教学体系的构建系统性原则
应该根据我国高等院校教育规律并结合我院本科人才培养计划的特点，从人的德、智、体、美等各方面的能力发展要求出发，按照各实践教学环节的作用及相互联系，运用系统的科学方法来构建实践教学体系，与人才培养方案和课程体系改革相适应，注重实践教学与理论教学的相辅相成，使得实践教学体系内的各个环节相互衔接和统一，具有其连续性，贯穿于大学应用型本科教育的全过程。
实践教学体系的能力是一个渐进的过程，所以我院本科应用性大学培养计划中的实践教学也应分阶段、分层次来逐步实现的过程和对其的深化过程。
四、创新实践教学的保障措施
1.教学管理的改革。实践教学体系有利于在校大学生创新实践能力的培养，其前提条件必须是教学管理的改革。目前，在传统的、现有的教学大纲、教学计划、人才培养方案管理下，同一个专业的学生，必须按照该专业该课程的教学计划循规蹈矩的接受相同的教学内容，大学生的自由选择和自主活动安排余地相对比较小，不利于创新实践能力的培养。因此，实行“现代师徒制”、“4+X”等成为教学管理改革的第一要务。这些学习制度减少了专业人才培养中的共性要求，充分发展了大学生的个性，可促进大学生的创新精神和实践能力的最大发挥，为创新人才提供了脱颖而出的环境；实行多样化考评制度，为大学生创新精神和实践能力的培养开辟出一条大道。
2.加强实践教学平台建设。实践教学平台建设是推进高校实践教学改革的基本保障，应将实践平台建设作为重要的基础设施建设来抓，通过理顺体制、加大投入、加强管理，使实践基地在创新人才培养中发挥重要的作用。高校在专业建设过程中，要同时将该专业相关的实验室建设和实习平台建设等作为重要的专业建设内容，落实建设经费，制订切实可行的建设计划和师资培养、引进计划。
在校外实习基地建设和运行过程中，一方面要吸引和聘请基地依托单位的专家、工程技术人员和管理干部一起参与实习教学环节的管理和指导，实现现代教学的师徒制模式；使实习基地平台同时成为科技开发和人才培训基地平台，从而在共同合作、互惠互利的基础上，不断拓展校外实习基地平台建设新路子。
3.加强队伍建设。为了适应新的实践教学体系，必须全面提高教师的素质。要抓好“双师型”实践教学师资培养工作，通过各种培训、培养途径，使他们既具备扎实的基础理论知识、较高的教学水平，又具有很强的专业实践能力。
在创新实践教学模式、培养建设创新型社会所需要的高素质创新人才上，西安翻译学院开创了具有我校独特品牌的创新型实践教学模式，使大学生的实践能力、科研能力和创新能力大为提升，为学院迈入一流高校的队伍奠定了扎实的基础。
参考文献：
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[2]蒋家平. 拔尖人才培养应有通盘考虑[N]. 中国教育报，2009-12-21（6）.
人才培养体系改革 第12篇
1.1 现代高校化工专业人才培养模式的重要作用
在2008年全球性金融危机的影响下, 我国表现出较强的经济恢复能力, 位于新兴经济体的首位。但由于我国人才培养模式与教育远远落后于发达国家, 严重限制了我国科学技术与管理技术的发展。随着科学技术的不断进步, 国际市场竞争的日益严峻, 人才的培养已成为国家发展的主要战略, 也因此, 高校应用型人才的质量逐渐成为影响我国国际竞争力与综合国力提升的主要原因, 而高素质应用人才的培养, 则影响着我国科技研究领域人才的质量, 对我国高科技领域的研究具有重要的作用。因此有效提高高校学生的理论知识, 培养学生的实践应用能力、独立分析能力、创新能力等, 提高学生的综合文化素质与综合能力, 是现代化工教育的主要内容。
1.2 现代高校化工专业人才培养模式的改革目标
为了有效满足社会经济发展与化工企业的需求, 高校化工专业人才培养目标以社会经济发展与化工企业的需求为基础, 注重提高学生的综合文化素质、提高学生的实践应用能力、提高学生的综合技能等, 通过将化工专业理论知识与实践教学体系相结合, 有利于培养适应社会发展需求的化工专业人才。
2 化工专业人才培养过程中存在的问题及教学改革思路
2.1 化工专业人才培养过程中存在的问题
在我国普通高等院校中, 化工专业属于工科专业之一。随着我国工业行业的不断发展, 对化工专业人才的需求越来越多, 然而我国大多数化工专业人才毕业之后都无法满足市场的发展需求, 在化工专业教学过程中存在着许多问题。以下是化工专业人才培养过程中存在的问题: (1) 化工专业基础课程与专业实践课程内容大不相同, 且内容较少, 化工专业实践课程设置不合理, 实践课程与课时相对较少, 实践课程内容单一, 缺乏综合设计与理论实验; (2) 化工专业基础课程与实践课程内容设置不合理, 缺乏拓展性、整体结构性、完整性、实践应用性、创新性等, 且没有较为完善的实践教学监督管理体系; (3) 化工专业人才培养目标无法满足现代社会发展需求, 缺乏一定的实践性、创新性, 也没有拓展学生专业知识面, 不利于学生未来在社会中的发展。
2.2 化工专业人才培养教学改革思路
二十一世纪以培养学生的综合文化素质、综合专业技能、综合实践应用能力、创新能力等为化工专业人才培养教学改革思路, 推动教学内容的改革与实践, 建立现代化化工专业人才培养教学体系统。改善传统教学方法, 以培养学生实践应用能力与创新能力为核心, 有效提高教学质量;改善传统教学环境, 有利于培养专业的创新人才, 有效满足现代社会发展的需求。将二十一世纪化工专业人才培养目标贯穿到整个教学体系当中, 逐渐修改与完善化工专业人才培养方案、计划, 有效优化教学体系, 完善教学监督管理体制, 促进化工专业人才的全方面发展。
根据二十一世纪社会化工专业人才发展需求与化工专业人才培养目标, 结合我国普通高等院校实际发展情况, 对普通高等院校化工专业现行的教学培养体系进行有效的修改, 以增加化工专业实践教学内容与课时, 全面提高学生的实践应用能力、创新能力、思维能力、发现问题、解决问题的能力等, 从而实现现代化化工专业人才培养目标, 满足社会发展的需求。
3 教学体系的改革与实践
3.1 有效整合基础实验教学, 及时更新实验内容
高校化工专业基础课程有生命科学导论、大学英语、线性代数、高等数学、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、大学物理、物理实验等22个基础教学科目, 专业实践课程有物理化学实验、无机化学实验、有机化学实验、电工电子设计性实验、分析化学实验等8个实验教学科目, 而每个实验科目又包含多个实验模块, 如何有效将化工专业实验教学内容进行有效整合, 利用有限的时间与实验达到理想的实验效果, 这是化工专业实验改革的重点内容。因此, 应打破传统化工实验教学模式, 对实验教学科目进行有效整合, 对实验教学内容、教学模块进行科学、合理的安排, 在数量上与质量上有效增加学生的实际操作机会, 从而有效提高学生的实践能力, 例如将有机无化实验与无机化学实验内容的整合。
3.2 增加设计实验教学内容, 培养学生实践能力
我国高校实验教学内容一直都是沿用传统的实验教学内容, 导致学生实验课程出现实验结果复制的现象。因此, 为了有效改善这种现象, 提高学生实践能力, 需要加强化工专业实验教学内容的改革, 将化工实验教学内容与现代先进的实验研究相结合, 不仅可以有效提高学生的实践能力, 还可以满足现代化工专业实验教学的需求, 促进现代化工专业实践人才的培养。
3.3 增加创新性实验, 培养学生的创新能力
传统化工专业实验教学内容, 只是具有一定的代表性、可操作性, 并没有创新性。而新时期企业、国家以及社会的发展核心是培养创新型人才, 因此, 在加强化工专业理论基础知识学习的过程中, 有效提高化工专业基础实验教学的创新性, 以提高学生的专业技能、提高学生的文化素质、提高学生的创新性为目标, 培养综合应用型人才, 不仅可以满足企业、国家以及社会对化工专业人才的需求, 还有利于化工专业课题的研究, 从而有效促进了化工行业的发展。
3.4 有效改善传统单一教学模式, 实现教学模式多样化
传统的实验教学内容以教材为主, 实验教学器材严重缺乏, 这种教学模式单一, 实验内容枯燥、乏味, 无法激发学生实验学习的兴趣, 严重影响了教学质量的提高。而现代实验教学有效改善了传统以教材为主的实验教学, 充分利用先进的科学技术手段, 例如计算机、多媒体教学设备等, 不仅可以有效丰富实验教学内容, 也可以激发学生实验的兴趣, 充分发挥出现代信息教学的作用, 实现了教学模式的多元化发展, 有效整合了网络教学资源, 有利于培养学生的创新能力与综合能力。
4 结语
二十一世纪市场竞争的核心, 实质上是人才的竞争。通过对化工专业人才培养及教学体系的改革与实践研究, 有利于人才培养模式的转变, 促进现代人才培养模式的改革, 有利于提高高校学生的综合文化素质与综合能力, 从而有效满足现代社会与企业发展的需求。
摘要：通过对化工专业人才培养及教学体系的改革与实践研究, 有效建立科学、合理的化工专业实践教学体系, 有利于培养学生的实践应用能力, 有利于扩展学生的知识面, 提高学生的创新能力、实践应用能力, 从而有利于培养社会需求的综合应用型人才。
关键词：化工专业,人才培养,教学体系,改革与实践
参考文献
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