人教版必修2《乙醇》说课教学设计（精选6篇）

人教版必修2《乙醇》说课教学设计 第1篇

人教版《必修2·乙醇》教学设计

湖北省武汉市第二中学

一、说教材和学情： 1.教材的地位和作用：

新课程有机知识的学习呈螺旋式上升式，而必修2有机化学的内容，都立足于“简单并且与生活和生产联系密切”的有机化合物，在整个有机教学中起承上启下的作用。而乙醇是学生接触到的第一个烃的衍生物，通过对乙醇的性质和结构的学习，学生将体会到有机官能团对有机物的性质有多么大的影响。学生能从乙醇的学习中体会到有机学习与无机学习方式的不同，可以说是开启了学习的新视角。

2.学情

（1）知识储备：

①9年级化学

②必修1的元素基础知识

③必修2的结构基础知识和烃类相关知识

（2）高中生思维品质发展特点：

高中学生的抽象逻辑思维已高度发展。同时高中生的思维更具独立性、批判性和创造性。其辨证思维也发展迅速，渐渐能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题。

3.教学目标

（1）知识与技能：

知道乙醇的结构，掌握乙醇的重要化学性质。

知道官能团对有机物的性质有重要的影响。

能建立烃基与官能团位置关系等立体结构模型。

（2）过程与方法：

利用实验探究、分组讨论、模型展示、动画模拟等手段，培养学生的学习能力，使学生能建立“（组成）结构-性质-用途”的有机物学习模式。

（3）情感态度价值观：

通过实验的观察、记录、分析，培养严谨求实的科学态度；通过分组实验及讨论，培养学生的合作精神和交流、表达能力；体会有机学习的方法。

4.重点和难点

重点：官能团的概念；乙醇与钠的反应原理探究；乙醇的催化氧化反应过程分析 难点：乙醇的结构与性质的关联；乙醇的催化氧化反应方程式的书写

5.教材处理：

将教材主要内容顺序调整为：乙醇的物理性质及用途→乙醇被重铬酸钾溶液氧化（测酒驾）→乙醇的燃烧→乙醇的催化氧化（难点）→乙醇与钠→乙醇的结构及官能团简介→回头再看催化氧化反应的部位。

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二、教法和学法：

教法----1．情境激学法；2．多媒体辅助 ；3．综合启发法 学法----1．实验探究法；2．讨论交流法 ；3．类比和对比

三、教学过程：三大板块

（一）创设情景，激发兴趣

乙醇俗称酒精，以酒开篇点题。

利用白酒和医用酒精的区别、酒精的洗涤作用等兴趣实验激发学生学习兴趣，让学生在实验中体会乙醇的一些用途，并推导出乙醇的部分物理性质。

（二）探索新知，分析交流 1.乙醇的氧化反应：

仍然以酒为题引，引出酒后驾驶的危害，测酒后驾驶的反应原理——学生分析得出乙醇被氧化，过渡到乙醇的充分燃烧，了解乙醇燃料的优点及发展前景。

从乙醇的燃烧过渡到乙醇与CuO的反应，分析整个反应过程，得出乙醇的催化氧化反应及其应用。

2.乙醇与金属钠的反应：

从乙醇的用途可销毁钠、钾，得出乙醇能够与钠、钾反应。

探究实验：通过钠与乙醇的实验现象和产物探究，推测出乙醇与钠反应产生氢气，引出问题——生成的氢气的氢原子来自哪里？

本环节主要采用对比和类比的方法来突破教学难点——乙醇与钠反应的原理： 首先采用乙醇、乙烷（或石蜡油）、水分子的结构及其与钠的反应的类比，突破对钠与乙醇反应原理的探索，体现—OH对乙醇性质的决定性影响；然后通过对乙醇与钠、水与钠反应现象的对比，体现C2H5—对—OH也有一定的影响；最后借助动画微观模拟演示，进一步加深学生对该反应原理的印象。

3.再次回看催化氧化反应，突出—OH对乙醇性质的决定性影响，引出官能团、烃的衍生物等重要概念。

4.利用课堂练习巩固新知识。

5.思考与交流：乙醇的催化氧化实验中的有趣现象：将铜丝放在酒精灯外焰加热时，铜丝能较快变黑；将变黑的铜丝放在酒精灯内焰部位加热，Cu丝却变红了。这些变化可能的原因是什么？

（三）拓展视野，自主研究

课后作业：教材P76:1，2，3，4，8，9； 研究性学习课题（任选一个）：

（1）制作一张海报，宣传酗酒或酒后驾车的危害（2）查阅相关资料，了解乙醇的生理作用（3）查阅车用新燃料相关知识（4）酿造酒

（5）其他与乙醇相关的你感兴趣的研究

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四、板书设计（部分内容通过多媒体呈现）

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五、教学反思

1.对必修2的有机教学深度和广度的思考：

必修2从生活和生产中重要的、常见的几种有机物出发，立足于有机物的用途和性质，学习方式偏向于从特殊（具体物质）到一般规律（官能团的结构与性质），是为选修5的学习打基础，应控制教学的深度和广度； 2.对教材内容再加工的思考：

注重联系生产和生活，适当调整教学内容，更有利于激发学生学习兴趣，体现“生活中的化学”“化学在生活和生产中的应用”这一新课改思想。

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人教版必修2《乙醇》说课教学设计 第2篇

1、本课是人教版化学必修二，第二章章第三节第二课时的内容。化学反应限度的概念，是首次在必修课程的学习中出现，化学反应限度属于化学反应原理内容，是化学学科的最重要的原理性知识之一，是深入认识和理解化学反应特点和进程的入门性知识，是进一步学习化学的基础性知识。

2、根据新课标的要求，我为本课制定的教学目标包括：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标三点。其中：

①知识与技能目标：认识可逆反应、化学反应的限度的含义，认识到化学反应都有一定限度 ②过程与方法目标：重视培养学生通过图像分析，总结归纳的能力，使学生学会科学的探究方法。

③情感态度价值观目标：培养学生讲化学知识应用到生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题作出合理的判断 教学重点：化学反应限度的概念 教学难点：化学反应限度的原因及特征

以上是第一部分，说教材，现在进行说课第二部分。

二、说学情

本节课的教学对象是高一学生，学生经过高一上学期的学习已经接触了部分可逆反应，并且已经初步具备了科学探究的一般方法和思路，但是教材上没有呈现化学平衡状态建立这一围观过程，对学生的抽象思维能力要求较高，这使学生在建立平衡的观念上存在一定的难度。需要老师加以引导，提高抽象思维能力。

三、说教法

结合教材及学生的实际情况我予采取以下教学方法：

1、讲授法：。以探究学习为主，讲授法贯穿整节课

2、讨论法：可以是老师提出问题，也可以让学生在初步掌握一定知识基础上提出问题，以学生与老师讨论或学生相互讨论，如化学反应的特征是什么等。通过讨论让同学们积极思考，培养学生的自主学习能力。

3、演示法:是化学教学的常用方法，也是非常有用的方法，可以更加直观形象的向学生分析讲解所学知识。通过多媒体向同学们更生动的有关化学反应限度的知识以及图表，使抽象的内容具体化，除去课本的枯燥与板书的单调，多彩的画面可以更加深刻同学们对知识的学习及掌握。

四、说学法

本课指导的学法主要有：自主学习法、讨论法，归纳法、实验法。在教学中中学生主要按照以上的方法学习。

五、说教学过程

1、导入新课。首先介绍教材的科学史话，了解炼铁高炉之谜，通过化学史，引起同学们的学习兴趣，从而引入本节要学系的内容——化学反应的限指出高炉炼铁尾气中存在大量的一氧化碳，而当时的工程师并不能减少尾气中一氧化碳的含量，这成了炼铁技术中的谜题，引导同学们阅读科学史话的后半部分，找出解决谜题的答案，找到尾气中含有一氧化碳的原因是炼铁是可逆反应，反应不能进行到底，反应物和生产物同时存在，从而引入今天的新课

2、讲授新课，接下来讲授新课

①由科学史话中了解到，有些反应不是完全的，存在一定的限度，是可逆的反应，请同学们思考为什么存在反应限度的问题，什么是可逆反应，引导学生阅读教材学习可逆反应的定义，思考举例了解的可逆反应有哪些，他们的特点是什么。

②学反应的限度问题实际就是可逆反应中的正反应和逆反应的平衡问题。由多媒体展示向同学提出，常温下，在100 g水中加入100 g氯化钠固体，能否溶解完全（氯化钠的溶解度小于100 g）？在一定温度下的氯化钠的饱和溶液中加入氯化钠固体能否溶解？请学生思考，由多媒体播放溶解过程加以教师引导解释得出结论：一定温度下的氯化钠的饱和溶液中加入氯化钠的固体，固体会溶解同时溶液中的溶质又会析出，但溶液中溶质的质量并没有变化，只是溶解的速率与结晶的速率相同，而达到溶解结晶平衡。平衡时溶解和结晶的过程并没有停止，这是一个动态平衡。

③引导学生阅读课本的思考与交流，以及教材内容，了解化学反应限度即在一定条件下，可逆反应达到平衡状态时的完成程度，化学平衡：正反应速率与逆反应速率相等，反应物的浓度与生成物的浓度不再改变，达到一种表面静止的状态，称为“化学平衡状态”。达到平衡的特征就是逆等动定态平衡，逆指反应式可逆反应，等指正逆反应速率相等，动指到达动态平衡，定指各组分含量固定。由图表示如下。反应开始时，反应物浓度最大，正反应速率最大，生成物浓度为零，逆反应速率为零。随着反应的进行，反应物浓度降低，正反应速率减小，生成物浓度增大，逆反应速率增大。当正反应速率等于逆反应速率时，反应物浓度和生成物浓度不再发生改变，达到表面静止的状态——平衡状态。这是化学平衡状态的微观本质 ④了解影响化学反应限度的因素主要有物质本身的性质，以及温度压强浓度，在选修中会对此部分做更深入的学习。

3、课堂小结。本节课主要学习了可逆反应，化学反应限度以及化学平衡的概念，初步掌握了化学反应平衡的特征，了解了影响化学反应限度的因素，通过阅读教材，了解到化学反应限度在生产工业中的重要意义。

4、布置作业。做好教材课后习题，并将所学知识做好整理归纳。通过课后作业，可以更好的巩固所学知识，并未接下来的学习做好铺垫，使同学们更顺利的开始对下一节内容的学习。

六、说板书设计

人教版必修2《乙醇》说课教学设计 第3篇

一、明确探究性教学的基本要求

第一, 通过演示或实例, 让学生了解物体的动能跟物体的质量和速度都有关系。第二, 依据功能关系对动能跟质量和速度的关系进行理论探究和实验探究。第三, 在设计实验进行探究的过程中, 引导学生明确探究目标, 设计实验装置和实验步骤, 记录和分析实验数据, 尽可能地得到动能跟质量和速度的定量关系。第四, 实验探究和理论探究相结合, 充分体现物理学的严谨性和科学性, 培养学生的科学探究精神和方法, 提高学生的科学素养。

二、对教材中这部分教学内容的商榷

教材中第6节课题为“探究功与速度变化的关系”, 而不是探究动能与质量和速度的关系, 给出的两个参考案例的探究结果只能推知动能可能包含“速度二次方”这个因子, 这样就不能从本质上揭示动能与质量和速度的定量关系。另外, 参考案例一由于认为绳对小车的拉力等于小车的重量, 会带来一定的系统误差;参考案例二中很难做到每个橡皮条做的功都相同, 也会给探究实验的数据分析带来一定的困难。如果从功能关系出发, 利用课本上的两个参考案例的实验装置, 根据力对静止物体的功等于物体获得的动能探究计算, 可以直接探究动能跟质量和速度的关系。

三、对课本上两个参考案例探究目标的改进

首先, 单位制上探究动能与质量和速度的关系, 根据功能关系, 功和能的单位都为焦耳, 即“1J=1N·m=1kg·m/s2·m=1kg· (m/s) 2”, 从而推知动能中可能包括质量和速度平方的因子, 然后再由实验进行探究。

对参考案例一, 平衡小车所受的摩擦力, 将小车和重物作为一个运动系统, 探究重物下落过程中对系统做的功跟系统质量和速度的定量关系。实验时, 测出小车的质量M和重物的质量m, 打下的纸带上的一系列计数点对应下落高度和速度 (如表1) , 算出重力的功mgh, 分析 (M+m) 和v2满足怎样的关系才能表示系统的动能 (如表2) 。

对参考案例二, 实验是通过改变橡皮条根数, 对小车的功依次为W、2W、3W……, 探索功和速度的关系, 从而得出“功和速度的二次方成正比”的结论。在实验中, 由于很难做到每根橡皮条的功都相同, 给实验带来较大的系统误差, 增大了探究过程的难度。为定量探究动能跟质量和速度的关系, 实验中只使用一根橡皮条, 每次实验使橡皮的伸长量都相同, 在拉力做功的条件下, 改变小车的质量, 分别探究小车质量m和速度v满足怎样的关系, 才能使m、v组成的关系式的值都相等。在探究中发现, 改变小车的质量m, 对小车做的功相同时, 总有m和v的二次方的乘积相等。进而得到动能的表达式中包含质量和速度的二次方的因子。

四、在理论探究中提高学生的知识运用和逻辑推理能力

新课程教学理念要求我们把学习的过程和方法放在非常重要的地位, 将知识的学习寓探究和发现的过程之中。除实验探究外, 运用已有的知识, 通过缜密的推导, 得到新的知识或理论也是常用的学习和研究的方法。在探究动能跟质量和速度的关系以及动能定理的教学过程中, 以“功能关系”为主线, 对静止在水平面上的物体用水平拉力做功, 结合牛顿第二定律和速度位移公式, 导出力对物体的功等于物体获得的动能, 建立“动能等于物体的质量和速度二次方乘积的一半”的概念, 这样的推导过程, 思路清晰, 逻辑严密, 易于学生理解, 有较好的教学效果。如果在教学内容安排上, 先进行动能概念的理论探究, 再设计合理的实验验证, 就避免了复杂的实验探究过程, 降低了教学难度。

人教版必修2《乙醇》说课教学设计 第4篇

人教版必修2《乙醇》说课教学设计 第5篇

各位评委专家，您们好！我说课的题目是高中物理人教版必修2第7章第3节《功率》。下面，我将从课标和教材分析、教学目标、重点和难点、教法与学法、教学过程及板书设计六个方面进行说课。

一、课标、教材分析

《普通高中物理课程标准》涉及本节的内容标准是“理解功率，关心生产和生活中常见机械功率的大小及其意义”。要求学生理解功率的概念，会进行功率的计算；会分析汽车发动机功率一定时，牵引力和速度的关系；尝试自己设计实验，测量人在某种运动中的功率。由于功率在生活、生产中应用很广，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的价值观。

“能量”是《课程标准》的科学内容的三大主题之一，充分说明了“能量”在初中物理教学中的地位，这节要通过功、功率的教学，为学生了解“能”做铺垫，然后通过动能和势能以及机械能及其转化的内容，使学生认识力学中的功和能的关系。为后续学习内能以及能量转化和能量守恒打基础。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）、知道功率的概念和功率 是表示做功快慢的物理量。（2）、结合实例理解功率的概念并用P=W/ t进行解题。

（3）、正确理解公式P=Fv的意义，知道什么是瞬时功率，并能用其解决相关问题。

2、过程与方法（1）、通过观察和联系生活实际了解功率的物理意义。（2）、通过探究活动，使学生理解运动过程中发动机的功率、牵引力和速度之间的关系

3、情感、态度与价值观

具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

三、教学重点、难点

重点：1 ．理解功率的概念。

2．知道功率的种类及其计算

难点 ：1．功率的表达式P=F·v的物理意义和运用。

2．瞬时功率和平均功率的计算。

四、教法和学法

教法：对比分析法，类比方法，分析讨论法等结合 学法：自主探究、小组合作探究、归纳法

五、教学过程

（一）创设情景、导入新课

用多媒体分别演示两幅画面，并进行对比．

画面一：一台起重机在1分钟内把1吨重的货物匀速提到预定的高度． 画面二：另一台起重机在30秒内把1吨货物体匀速提到相同的高度．

思考：它们做功的快慢是否相同？

（二）进行新课

一、功率

情境设置1：现有甲、乙两人摘棉花，甲6天摘了500 kg，乙8天摘了600 kg，你打算怎样比较谁摘得快，并说出你的方法．

情境设置2：力F1对甲物体做功为W1，所用时间为t1；力F2对乙物体做功为W2，所用时间为t2，在下列条件下，哪个力做功快()．

A．W1＝W2，t1＞t2

B．W1＝W2，t1＜t2 C．W1＞W2，t1＝t2 D．W1＜W2，t1＝t2 学生能够想到利用工作量与时间的比值来衡量甲、乙两人的工作快慢．用比值来反映快慢，比值大的快，比值小的慢．

在以上基础上引导学生总结：

1、做功快慢的比较有两种方式：一是比较完成相同的功所用的时间；另一是比较在相同的时间内完成的功．

2、在物理学中，一个力所做的功W跟完成这些功所用时间t的比值，叫做功率．物理意义：功率是描述力对物体做功快慢的物理量．

二、功率与速度

多媒体展示问题：一个物体在力F的作用下，在时间t内发生的位移为s，已知作用力F的方向和位移方向相同，求：(1)力F所做的功；(2)力F的功率．

引导学生总结：功率的另一种求解公式P＝Fv，即力F的功率等于力F和物体运动速度v的乘积 讨论：由P＝W/t求出的是平均功率还是瞬时功率？

综合学生讨论得到：由于据P＝W/t求出的功率反映的是做功的平均快慢程度，所以，据P＝W/t求出的是平均功率．

总结：P＝W/t 求平均功率

P＝Fv 可求瞬时速度(v是瞬时速度)P＝Fv 可求平均速度(v是平均速度)

三、实例探究

1、关于功率的计算

课件展示：质量m=3 kg的物体，在水平力F=6Ｎ的作用下，在光滑水平面上从静止开始运动，运动时间t=3 s，求：

（1）力F在t=3 s内对物体所做的功。

（2）力F在t=3 s内对物体所做功的平均功率。（3）在3 s末力F对物体做功的瞬时功率。

引导学生：自主钻研——小组合作交流——小组展示——共同总结

2、关于机车的启动问题

课件展示：汽车发动机的额定功率为60kW，汽车质量为5t，汽车在水平路面上行驶时，阻力是车重的0.1倍，g取10ｍ/s2，问：

①汽车保持额定功率从静止起动后能达到的最大速度是多少?

②若汽车保持0.5ｍ/s2的加速度做匀加速运动，这一过程能维持多长时间? 引导学生：自主钻研——小组合作交流——小组展示——共同总结

（三）、课堂总结、点评

让学生概括总结本节的内容，请一个同学根据黑板上总结。

（四）、课后作业

课后练习1、2、3

六、板书设计

人教版必修2《乙醇》说课教学设计 第6篇

稿

各位老师，大家好！

今天我说课的题目是新课标人教版《必修2》第三章第三节第二课时《乙酸》

一、教材和学生分析

在设计教学之初，我首先对教材和学生进行了分析。乙酸在生活中是一种非常重要的有机物，自古就有民以食为天，食以为味先，味以酸为首的说法，这体现着乙酸作为一种重要调料的社会价值，而进入现代社会乙酸又成为了一种重要的化工原料，渗透到我们生活的各个领域。

从教材安排和学生情况来看：初中学生只知道乙酸是一种酸，到了高中必修阶段乙酸就是一种有机物，而选修阶段乙酸是一种烃的衍生物，学生对乙酸分类的认知呈上升变化。从结构的角度来看，初中学生只知道乙酸能解离出H+,到了必修要知道有特定的官能团，而到了选修阶段还要了解断键方式，学生对结构决定性质的认知也是呈上升变化的。

二、教学目标：

基于以上的分析考虑，我制定的本节课的教学目标。

1、知识与技能目标：了解乙酸的物理性质和化学性质（酸性和酯化反应），认识乙酸的结构和官能团。

2、过程与方法目标：通过设计实验证明乙酸酸性，培养学生设计实验和动手操作实验的能力。通过酯化反应的分组探究实验，培养学生对比的思维方法。

3、情感态度价值观目标：通过创设问题情境等途径，树立乙酸与人类的生活生产是密切相关的价值观。

考虑到本节课要有利于学生的终生发展，因此我从树立乙酸与人类的生活生产是密切相关的价值观和培养学生对比的思维方法做了重点突破。

三、教学设计：