如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养（精选8篇）
如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养 第1篇
如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养
窦忠爱
课堂是实施素质教育的主阵地，而素质教育的核心问题和突破口又在于创新教育。最大限度地发扬课堂民主，充分调动学生主动参与学习的积极性，创设生动活泼的课堂气氛，让学生在愉快的心境中勇于思考，主动探索，大胆质疑敢于标新力异，使语文阅读教学真正活起来。
记得陶行知先生曾说过：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学会自己想学的东西。”的确，在教学改革的今天，是应该让学生的头脑及感觉和运动器官得到充分的施展的时候了。那在小学语文阅读教学中，又如何培养学生的创新能力呢?
一、重想象，在想象中创新
教师在阅读教学中要努力挖掘课文中想象点，激发学生浓厚的想象兴趣，让学生对文字内容展开丰富的想象，从而培养学生的想象创新能力。如教学《桂林山水》一课，由于课文内容通俗，语言优美，在学生对桂林山水的特点理会感受的基础上，教师设一创新性问题加以引导；如果你亲自来到桂林，你眼前会出现一种怎样的画面呢？这样，学生一定会展开丰富的想象，创造出江底鱼虾、螃蟹活动的情景和水面船只来往，游人欢笑及山上树木清翠，鸟语花香的又——优美景象。
二、重质疑，在质疑中创新
巴甫洛夫曾说过：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”质疑可以激发学生积极思考，促进他们主动参与。因此，在阅读教学中，教师要引导学生随时质疑，敢于怀疑权威，怀疑教材，怀疑老师。教学《滥竽充数》揭示中心时，一位老师把责任全推到南郭先生身上，一些学生便提出这样的问题；如果齐宣王深入实际，了解实情，或其它人出于善意，给予指出，或他家里人目光远大，不贪小利，南郭先生还会滥竽充数吗？这些问题就富有创意，值得探索。又如，一位教师在教学《麻雀》一课时讲：“这篇课文通过讲老麻雀勇敢救小麻雀的事，表现出一种伟大的母爱。”话音刚落，立刻有学生反对说：“全文从头到尾只说老麻雀，没说公的、母的，不能用‘伟大的母爱’归纳。这也是一种质疑创新的结果老师与同学们一起经过讨论、分析，将“母爱”改为了“亲子之情”。
三、重讨论，在讨论中创新
在阅读教学中，科学地组织学生讨论，既能提高学生的思辩理解能力，又能提高他们合作学习的意识。这是一种调动学生投入自我探索的有效手段。如理解《捞铁牛》后，教师有意引出这样一个问题，让学生讨论：怀丙和尚想的办法是不是完美无缺呢？如果有不完美的地方，你想应该怎样修改呢？这样学生通过讨论，就能想到，原有的办法有费时又费力的污染水源的不足，可准备两只备用船，捞铁牛时直接把泥沙铲到搭木架的船上，这样既减少了污染，又节省了人力。
四、重表演，在表演中创新 表演是语言和动作的有机统一，是思维的物质外部表现。小学生好说好动，好表现自己。因此，教师应抓住学生这一心理特征，在阅读教学中，引导学生进行剧情编导，表演等，让学生在实践中思考、发明和创造。如教学《会摇尾巴的狼》一课，狼在不同的情况下几次说自己是狗，而老山羊又在这曲折辗转的剧情中发现它是狼。这里教师有意引导学生分角色表演，并鼓励学生拓展思维丰富剧情。通过给学生一定的时间后，学生先分小组表演，再在全班表演，结果有些同学的表演还真有创意。这不仅培养了学生的语言表达能力，还发展了学生的创新思维，又增加了对狼这种虚伪、狡诈、凶狠的本性的充分认识和理解。
另外，在看图学文的教学中，教师还应该重观察，引导学生善于观察画面，在观察的基础上发展学生的创新思维。总之，在阅读教学中，教师要尽量挖掘教材中的“创造点”，要创造性地使用教材，实现陶行知先生倡导的“六大解放”，使学生的主体作用得到充分的发挥，从而使学生的阅读创新得到进一步的发展。
浅谈小学语文阅读教学的几点做法
葛炳臣
语文是一门基础学科，《义务教育小学语文课程标准》明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以作为语文学科来说发展阅读教学就显得尤为重要，3 但是，在传统阅读教学中，教师只注重自己怎样“教”，而忽视了学生的“学”；只重视知识结果的获得，而忽视了对学生实践能力的培养，学生的阅读水平也只停留在的被动的接受上，阅读能力和创新意识受到了极大的限制。因此，转变教学观念，搞好阅读教学，对丰富学生的知识、开阔学生的视野、拓宽学生的思路、提升学生的境界、提高学生的语文能力进而进一步提高语文教学质量具有十分重要的意义。结合几年的阅读教学，我尝试了以下做法：
（一）质疑阅读
爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要”。学贵于思，思源于疑。质疑是课堂教学结构的重要一环，必须加强。大文学家巴尔扎克说的更具体形象：打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。读书有所疑，方能有所思；读书有所思，方能有所得。因此，在指导学生阅读的过程中，我鼓励学生质疑，增强质疑求异的信心，营造求异问难的氛围，教给质疑的方法。让学生敢问、善问，并把这种质疑扩展到课外阅读中去。学生的质疑问题，能使学生对教学活动更深入地参与。教师要鼓励学生在阅读中大胆质疑，在质疑中阅读，在质疑中领悟。基于这一思想，我在教学实践中，鼓励学生质疑。教学一篇课文时，我先让学生看书自学，并给学生指明学习方向，阅读后，让学生说出自己的疑问，全班同学共同探讨，搞不懂 继续阅读，教师辅助讲解，直道知道弄懂为止。对于那些也想质疑，但由于各种原因提不出问题的学生，我根据他们的情况，讲课时注意给学生留下余味，以便发展他们的思维。如在教学《窃读记》一课时，当学生初读课文后都会产生这样的问题：读书为什么要窃呢？我便让学生紧紧抓住这一问题展开来读，使学生不仅读懂了课文，而且感受到了作者当时生活的贫困，对读书的渴望，并教育学生抓紧一切时间读书，养成阅读的习惯。
（二）个性阅读
小学语文《课程标准》明确指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。”阅读是个性化的行为，作为阅读的主体，每个学生都有着自己的个性气质．生活经验，每时每刻都展示着自己的个性。“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”。阅读是一个再创造、再认识的过程，是一种个体的情感体验。学生的阅读应当是仁者见仁、智者见智的。我们理当尊重学生不同的阅读感受，这样学生才敢于发表独立见解，才能够“逐步学会独立思考，学会读书。”我在教学《向往奥运》时，出示了奥运相关课件，展示了那激动人心的场景，然后让学生用自己喜欢的方式读课文。读后，学生畅所欲言：有的同学为我国成功申奥而欢呼雀跃；有的同学为祖国的日益强大而自豪„„课 堂气氛异常活跃，我为学生张扬的个性而感染，并充分肯定了大家的感受。我的体会是：阅读教学的真正价值就在于引导学生与文本对话，感悟到作者的感受，感悟作者情感，感悟到整个作品的风格和情调，感悟到文本的丰富性和多意性，从而获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，张扬这种个性，最后形成自己丰富的精神世界。
（三）自主阅读
自主阅读意味着学生真正成为学习的主人。在学生自主阅读过程中，教师只是一名组织者和辅导者，应创设一种让学生自由翱翔的环境，在这种环境下，学生能自觉去阅读、识记、品味、感悟，从而把握一篇篇文质兼美的阅读作品的真正意蕴和表现方法，体会作者的审美倾向和思想感情，发表自己的独到见解，进而使学生养成主动积极、科学严谨、不屈不挠的态度和问题意识、创新精神。如我在教学《丰碑》一课中，学生自编自导，在课堂上上演了一幕幕精彩的课本剧，故事情节曲折感人，很有戏剧色彩。课堂上各学习小组踊跃登台表演，准备了各种各样的道具，给人物增加了很多个性化的语言，表演的惟妙惟肖。在准备的过程中，他们充分自学了课文内容。这样的学习过程让他们始终处于兴奋状态，而且自学后的效果往往比教师讲给他们的要好许多倍。在这种开放自主的阅读教学中，学生不再是教师阅读课上的旁观者，而是实现了真正意 义上的自主，他们自主的阅读，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，加深了理解和感悟，体验创造的快乐、实现成功的喜悦。
（四）拓展阅读
叶圣陶提出“得法于课内，得益于课外”。可见语文的学习不能局限在课堂上，而应树立大语文观，通过课外阅读、语文实践活动等来培养学生的感悟能力。
阅读教学向课外延伸不仅能激发学生的学习兴趣，拓展了学生的知识面，而且随着知识的不断丰富，学习信心的不断加强，创新思维也不断得到提升。如举办朗诵会、辩论会、演讲会、故事会、制作读书卡片、故事新编以及交流读书心得活动的过程中，学生的创新精神和实践能力得到了充分的展示和提高。教育家陶行知先生就认为，创造力的培养要落实到“做”之中，落实到活动中，他说：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”
总之，阅读教学要以学生为主体，充分顾及学生的个性特点，引导学生调动思维围绕整篇课文，从整体出发，突破具体，又在具体方面得到升华。这样，在阅读教学中注重了整体与局部的关系，注重了知识的联系，因而在整个教学过程中避免了只见树木不见森林的缺陷，遵循了教学的整体性、系统性原则。整个教学过程，可以使教与学思维立体化、动态化，7 消除传统教学中教与学的平板、单向和静态性。特别是这种以学生为主体的阅读教学注重了学生个性品质的培养，更体现素质教育，更有利于人才培养，更切合现代阅读理念，更贴近课程标准关于阅读教学的要求。
阅读教学中，如何做到“以读为本”
任送暖
“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”(《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》)试用修订版。
然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指导向性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。
我认为，教师在组织教学时吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生的读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿 教学全过程。
一、通读感知
我们拿到课文，应先通读一遍，对课文进行“整体感知”。我在指导学生朗读课文的时候，总是要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。因为我觉得如果学生连最起码的“通读熟读”课文都做不到，又何来的读懂课文呢？所以在我的课堂上我都习惯性的让学生去自由读、默读、分角色来读……对于难读的长句，我还进行示范辅导。我觉得，花这个时间，是非常有必要的。学生也在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。我们老师再加以指导，那么他的效果将会是事半功倍的。然而以往的课堂教学，我们很少听到教师开始就说“自由高声朗读，把课文读准确、读流畅”的，而是想方设法地巧设导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地“直奔中心”等。当然，做得好，这样会使课堂更灵活，更能发挥师生的创造性，提高阅读效益。但也有许多课前的导入，不是从学生的实际需要出发而标新立异，让人有一种“作秀”之嫌。譬如课堂伊始，教师就问学生：“你最喜欢读那个段落？为什么喜欢”试想，学生没有对课文的充分阅读，何来的感悟？
二、细读悟语
通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。叶圣陶老先生指出：“至 于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”必须强调的是“细读悟语”的“悟语”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。“细读悟语”阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。我们教师在评课时，常是用“高潮迭起”“异彩纷呈”等词加以赞美。但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地“读”课文的过程，使分析架空，也就是忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了课文的语言，高谈阔论。
这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么？建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些“对话”反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。要保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。
1、读思结合。“好学深思，心知其意。”“学而不思则罔。”这都是强调思的重要性。“思”是语文教学的第一需要。学生也只有爱思，善思，深思，才可能真正尝到学习语文的甘甜，真正进入学习的角色。教师要教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。要做到这一点就要让学生带着问题去读书。问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。
2、读议结合。课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。教师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错语，平等对话，又发挥好“平等中的首席”的作用。读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。
3、读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。语文教学只读不练，学生学得不扎实，体现不了工具性与人文性统一的特征。目前，也有把语文课上成表演课的现象，这更背离了语文教学的功能和性质。而朗读既有训练功能，又有教育功能，学生从中可以受到感染和教育，领悟做人的真谛。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。比如《小珊迪》，是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下功夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。
全新的语文阅读教学理念
姜新财
通过近两年来的实验研究和理论学习，使我们认识到：
1、学生是天生的探究者
从我们出生那天起，我们就用眼睛观察着这个世界，用心感受着这个世界，用头脑思考着这个世界。起初我们不会说话，我们用各种表情和手势，表达着我们的需要与想法，与父母交流着。渐渐地，我们学会了说话，学会了写字，于是我们开始用语言、用文字表达我们的观察，表达我们的感受，表达我们的思考，表达我们的心声。同时，倾听和阅读别人的表达。这种语言的交流与对话在我们上学以前一直自然地进行着。
儿童带着他们对这个世界的初步的观察、感受和思考，来到一个叫学校的地方，倾听成人对这个世界的科学的观察、感受与思考，数学的观察、感受与思考，艺术的观察、感受与思考，文学的观察、感受与思考，哲学的观察、感受与思考。儿童带着他们对这个世界的朴素的解读，在学校里与成人对这个世界的科学的解读、数学的解读、艺术的解读、文学的解读、哲学的解读开展交流与对话。在此基础上，丰富、充实、深化他们对这个世界的观察、感受与思考。
在语文课上，当学生面对一篇篇课文、一部部作品时，他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考，带着自己对这个世界朴素的解读，与另一个人（作者）进行交流，倾听与理解他所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考。这样，阅读首先是学生通过文本（作者的作品）与作者进行沟通与交流的过程。学生阅读作品，本质上是通过解读文本，解读作者对这个世界的认识，最终理解作者对这个世界的独特观察、独特感受与独特思考。这就是阅读的本质。
2、阅读是一个主动探究的过程
在阅读之前，学生与这个世界有一个对话的过程（即观察、感受与思考的过程），学生与世界对话的结果是学生获得了对这个世界的解读。在作者写作之前，作者与这个世界也首先有一个对话的过程，其结果是作者获得了对这个世界的解读，并以文学的手法表达出来成为作品。作品是作者对这个世界的解读的意义的载体，即“文本”。
在阅读过程中，学生首先与文本开展对话（即解读作品字面意思的过程），通过与文本的对话，达到与作者心灵的对话和交流，达到与作者就这个世界的某个方面开展对话与交流的目的。
因此，阅读从其自然固有的本来面目来说，它是一个主动探究的过程：学生通过阅读作品，探索、研究、理解、发现作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考。学生之所以能够去主动探究，是因为他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识。当然，在学生探究作者的思想感情的时候，教师要适时地提供帮助与指导。
3、在语文阅读教学中强调尝试探究式学习意义重大
过去我们上语文课，课堂教学以教师讲解为主，注重课文分析。学生主要在教师带领下阅读课文，除回答一些教师设计好的问题外，以倾听教师的讲解为主。教学的目标和重点是引导学生加深对某一篇课文的理解。课堂教学的计划性强，基本上按照教案中教师预先设计好的进程一步步进行。一位教师在不同的平行班教同一篇课文，教学情形基本相似。
现在，国家颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中，除古诗文外，对选文没有具体限定。各套教材根据标准可以自由确定各自的选文，因此，不同版本教材的选文将会有很大不同。将来的考试是根据课程标准来出题的，而不是根据某套教材出题。因此，试题不会与课文扣得太紧，而是与课文游离的。试卷重点考查的不再是学生对某些课文的理解，而是考查学生的一般的阅读理解能力与鉴赏水平。
因此，我们日常的语文教学就不应该再把教学重点放在对某一篇课文的理解上，如让学生理解并记住某篇课文的主题思想、写作特点、精彩句段分析等，而应把重点放在通过引导学生对这些课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力和水平。探究这些课文只是手段，提高学生的阅读理解与鉴赏能力和水平才是真正的目的。因此，探究哪些课文并不重要，只要是 有利于学生阅读能力提高的课文，都可以用做学生探究的材料。也就是说，这些课文并不是不可替代的。
当然，教材编写者精心挑选的这一篇篇的精美的课文，对于学生阅读能力的提高可以说是最适合不过——不仅力求每篇课文适合作为学生学习阅读的范例，便于学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解与鉴赏能力，而且力求每篇课文都有丰富的文化内涵，有利于提高学生的人文素养，培养学生的情感、美感。如果教师出于某些考虑，想对这些选文作些调整，也是完全可以的。一方面，教材本身就是供实验检验的；另一方面，根据现在“校本设计”的最新课程与教学理念，教师有责任根据自己教学的实际和学生的特点，确定校本或班本课程与教学，拥有课程和教学的最终决定权。但最终的语文教育目标是一致的，那就是提高学生的阅读能力和人文素养。
学生的阅读能力必须通过学生自己读、自己探究课文来提高，即“通过阅读来学会阅读”“在阅读中学会阅读”。过去我们主要是通过教师讲解促进学生对一些具体课文的理解，这个办法尽管有利于学生对一些课文的理解的深入，但由于在这一过程中，学生并没有自主阅读、自主探究，因此，阅读能力并没有得到多大的锻炼，提高自然不大。任何能力的提高，都是在这种能力的运用过程中锻炼出来的。阅读能力也只有在学生自主阅读的过程中，在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的过程中，才能得到锻炼、促进和提高。这就是为什么现在强调自主探究的语 文学习方式的主要原因。
如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养 第2篇
小学语文教学中如何培养学生的阅读能力
四川省广元市元坝区昭化小学 杨云忠
【摘 要】小学语文教学中，必须要通过精心设计多样的形式激发学生阅读的兴趣，并通过深入浅出的方法，让学生感知、品味、积累并运用，从而提高学生的阅读能力。
【关键词】小学语文课堂 学生阅读能力 培养方法
小学语文阅读教学应该是通过对精妙言语的品味，来进一步明确其人文、情感的浓郁。对于我们语文教师来说，必须要通过精心的设计、多样的形式激发学生阅读的兴趣，并通过深入浅出的方法，让学生感知、品味、积累并运用，从而提高学生的阅读能力。
一、培养学生良好的预习习惯
这对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至重要的作用。在预习中，要使学生养成遇到困难时主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。这就要求首先要教会学生预习方法，初读课文时，按“导读”提示自学;深入理解课文时，围绕“思考与练习”自学。在预习中画出重点词句，标明自己不理解的语句和字词，可以写出自己的感受，还可以根据语言特色，摘抄课文中优美词句，精彩片段，好的开头、结尾，警句格言等。其次教师应检查预习情况，课堂上放手让学生说预习中懂得哪些内容，遇到哪些问题。教师对学生预习的收获应给予肯定，以调动学生预习的积极性，挖掘学生自学的潜能，提高学生质疑的质量和能力。
二、重视朗读训练
这将会为小学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。小学阶段学生的记忆能力很强，而理解能力相对较弱。对于课文中涉及的自然科学、社会科学知识，不能要求他们达到较高、较深的理解程度。教学中如果把大量的时间和精力放在这上面是得不偿失的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解起来还不能达到深透的程度，还没有鉴赏能力去欣赏课文的遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求学生熟读成诵却并不困难。如果达到熟读成诵，对今后语言文字能力的发展是很有帮助的。随着年龄的增长、阅历的丰富，读的书越来越多，阅读能力越来越强，自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢地领悟，并不断产生新的认识。实践表明，许多语文功底深厚的人，无不受益于儿时的多读多背。因此，重视小学生的朗读训练也是符合儿童语言学习的心理特点的。
三、尊重和信任每一个学生
在阅读教学中要善于发现学生的闪光点，尊重学生的独特体验。有独特理解，就表扬;有一定道理的，就鼓励，不轻易否定学生的观点，把激励的语言带进课堂，鼓励他们敢于发表自己的见解。鼓励学生可以自主确定学习内容，自主选择学习方法，自主寻找学习伙伴;学生可以自己去发现问题，自己去探索知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果，这种学习方式确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性。同时教师的主导作用也要发挥越充分，使学生的主体性发挥得以淋漓尽致的发挥。
四、品读课文，积累妙语佳句
浏览课文，找出文章的妙处，从欣赏的角度仔细品味作者内心的思想感情，深入揣摩文章语言的表达效果，挖出文字背后隐藏的内蕴。背诵佳句，自悟挖掘潜词造句的妙处，从具体的语言表达中说出自己对文章的评价，以便于自己的写作和口语表达中加以借鉴。让学生分组讨论，畅所欲言，自由发表看法，逐步培养学生评价能力。品味作品意境。这应看作阅读课文的最佳境界。一篇课文是否真的看懂了，最终要体现在对作品意境的领会上。这对于提高学生的鉴赏能力和写作能力、语言表达能力至关重要。在教学中老师要引导学生学会品味课文意境，掌握创设文章意境的方法，我们的教学过程才可算作完整。
五、理性探究中充满人文关怀
小学语文不是无情物，它本就栖居着浪漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。(教学论文 )因此，语文教学要让情感复原，让感情流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。文本教材阅读并非只是单一的理性思考和论理说教，应当有多种多样生动、形象的方式，为小学生喜闻乐见的途径和方法;在阅读教学过程中，只有将两者有机地融合在一起，情中有理，理中含情，才能恢复语文教学的本来面目。
六、文本解读中提升阅读能力
阅读能力一般是本节课的重点、难点或值得探究的问题。寻找切入点主要指老师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题。最佳切入点应当是思想内容的聚焦点，艺术形象的闪光点， 篇章结构的支撑点。同时，选点切入的内容必须与课文的其他部分相联系、相呼应，点面结合，形成有机整体。也就是说，要深刻领悟切入点与重点疑难的内在联系，使之上升到知识、能力、智力、情感相结合的某一高度，形成一堂课的主题。点面结合使文章研读更为深刻。
七、求同辨异中激活学生思维
―篇优秀的文章，常常蕴含着正与反的对立统一体。教师应启发学生学会读出矛盾的“另―面”来，从正面探究到反面，这样就可以激起学生的“头脑风暴”：有的能够刺激学生对课文信息重组的`兴趣;有的能够引发丰富的联想;有的能够引导学生作多向的推理;有的能够挑起不同意见的争辩;有的能够鼓励学生有创意的发现。在阅读教学策略方法研究中，恰当地引导学生求同辨异，正向与逆向思维训练相结合，不仅可以激活课堂气氛，更重要的是激活了学生的思维，使所学知识进一步深入巩固。在阅读教学中，学生对文本的理解、看法是多姿多彩的。
八、互动对话中增进阅读体验
有专家指出：健康的课堂应该是动静结合的课堂。“动”这里是指讲解、朗读、讨论、表演等;“静”是指学生默读、思考、想象等。“动”能激发学生的情绪，活跃课堂教学气氛;“静”则有利于培养学生的学会独特体验，有利于学生思维的深入，正如苏霍姆林斯基所说：“教室里寂静无声，同学们在静静地思索，要珍惜这样的时候。”但是，“动”多了课堂类似活动课，虽然热热闹闹，但学生思维参与就少。“静”多了就死气沉沉，调动不了学生的积极性，学生容易产生疲劳。因此好的阅读课要注重虚实，要动静搭配，静中有动，动中有静，相得益彰。
九、教材延伸中拓宽认知视野
在阅读教学中，课内与课外的有机结合，适度地拓展教材内容，既体现了大语文教学的理念，更重要的是拓宽学生的认知视野，增加学生语文实践的机会。新课标指出;“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养 第3篇
一、展开联想、想像, 培养阅读创新能力
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像, 不懂得进行再创造, 那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念, 而无表象组成的生动画面。这样, 就不可能进入作者所创设的意境之中, 不仅无欣赏乐趣可言, 而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的, 也不是听到的, 而是想像中的某种东西”。因此, 在阅读活动中, 根据文字材料的描述进行想像, 是阅读创新不可缺少的一环, 它是主动阅读、活化信息、形成新见解的必要条件。具体可从以下三个方面入手:①发挥丰富想像, 再造作品境界。如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段:“曲曲折折的荷塘上面, 弥望的是田田的叶子。叶子出水很高, 像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见, 把荷叶与芭蕾舞女组合起来, 想像朱自清笔下的荷塘:满眼繁茂的荷叶, 荷叶片片相连;因为出水很高, 才像亭亭的舞女的裙, 像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是, 静静的荷塘幻化为动态的舞台, 舞女们穿着绿色的裙子, 翩翩起舞, 轻盈的旋转。随着想像的驰骋, 学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中, 死的文字变成了活的形象, 作品在想像中得到了复活。②发挥丰富的想像, 再造人物。阅读时我们可根据人物外貌、心理、语言、行动等展开想像, 在头脑中再造一个完整而鲜活的人物形象。只有如此再造人物, 才能如见其人, 如闻其声, 甚至“与之共语”。③发挥丰富想像, 去填补艺术空白。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树, 也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊, 早晨起来, 会铺得满地。脚踏上去, 声音也没有, 气味也没有, 只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音, 没有气味”, 却说“声音也没有, 气味也没有”, 加了个“也”字, 似乎在与另一种情景相比较, 而这种情景则是大家所熟悉的, 那是一种什么情景?于是学生展开联想与想像, 调动以往的生活体验, 回答说:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树, 更没见过秋天槐树落蕊的情景, 但通过想像, 却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨, 作者起来打开房门, 惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地, 于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样, 怀着欣喜而又好奇的未泯童心, 去踏上几脚, 却发现“声音也没有”, 不像踏雪那样会发出“吱嘎, 吱嘎”的声响, 然后掬起一把, 闻一闻, “气味也没有”, 同雪一样清爽;一阵扫后, 只留下“一条条扫帚的丝纹”, 槐花就这么静悄悄地走了, “一叶落而知天下秋”, 一种悲凉弥散开来。通过这种想像, 学生走近了作者, 走进了作者笔下凄美的意境之中, 感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。我们可发挥想象, 去填补艺术空白。
阅读中的联想主要有四种方式:①接近联想。如阅读《过万重山漫想》, 联想到李白的《朝发白帝城》, 眼前呈现出“两岸猿声啼不住, 轻舟已过万重山”的情景。②相似联想。③对比联想。④因果联想。运用阅读联想对读物进行理解、追忆和创造性的思考, 应注意材料之间的联系, 尽量形成广泛而多样的联想, 以努力提高阅读创新能力。
二、进行逆向、发散思考, 培养阅读创新能力
在阅读作品时, 我们主张不但要顺思, 而且要反思。如阅读莫泊桑的小说《项链》, 对玛蒂尔德的解读就可以从正向与逆向两个方面去思考。可以说玛蒂尔德很虚荣、追求享乐;但用“人本”理论去分析, 就可以看到她有许多可贵的品质:坚强、纯真、质朴、讲信用、吃苦耐劳、对命运努力抗争等。人物形象的矛盾与复杂, 构成了艺术典型。我们如果用固定的思维思考问题, 那就只能看到一层不变的东西, 假若在顺思之后, 再作一番逆向思考, 那就会领悟到意想不到的内容。
三、勇于质疑, 培养阅读创新能力
阅读中的质疑, 表明阅读者处于积极思考之中, 有了积极的思考, 才会有深入的发现。那么, 在阅读中怎样质疑呢?就阅读教学的组织形式来说主要有两种质疑方式:一种是由教师质疑, 并由此激发学生的思考, 调动其积极性, 通过引导、讨论获得新的见解。一种是由学生质疑。学生在阅读中记下疑点, 通过小组讨论归纳出本组共同的疑点提交全班。全班同学根据小组的疑问, 展开讨论, 各抒己见, 鼓励在各种意见的交汇中碰撞出创新的火花。
就质疑的性质来说, 主要有下列几种方式:①对比质疑。它是将不同的文章加以对比, 在比较中创新。②因果质疑。它是对事物之间的因果关系作分析, 或由因析果, 或由果探因, 悟出新意。如《装在套子里的人》中的别里科夫恋爱失败的原因有哪些?③关联质疑。它是指就事物间的相互联系作思考, 从人物或事件的关系中, 探究出新意。
四、开展研究性阅读, 培养阅读创新能力
研究性阅读是一种为了研究或解决某个问题而进行的有步骤的阅读行为。开展研究性阅读应力求做到:①由课本向课外读本的延伸。先阅读课本中所确定的内容, 然后阅读与此内容相关的课外读物。②由课本向社会的延伸。在阅读课本及其相关内容的基础上, 作社会调查, 以丰富阅读的内容。③边读边悟边总结, 培养阅读创新能力。如在阅读李煜《虞美人》一词时, 就可以布置“走进李煜”的研究性阅读专题, 组织学生阅读李煜其他的词。
总之, 在语文教学中, 写作无疑是最富于创造性的实践活动, 也是发展学生创造能力的最佳途径。与作文相比, 人们往往忽视阅读对发展创造能力的作用。其实, 阅读是对读物、作品的再生产、再创造。阅读是发展创造能力的肥沃土壤。接受美学认为, 一千个观众就有一千个哈姆莱特, 一千个读者就有一千个贾宝玉。阅读同样是富于创造性的实践活动。据国外的统计, 科研人员在一项研究中, 用于查找和阅读情报资料的时间, 要占完成该项研究课题时间的50.9%, 而编写报告的时间仅占9.3%。可见浏览、阅读已成为科研的基本能力。在基础教育中, 阅读教学正是培养创造精神、发展创造能力、造就创造性人才的摇篮。阅读教学主要培养创造性阅读能力, 进而发展学生的阅读创新能力。“学校教育的最终目的, 不是培养鹦鹉学舌的模仿者, 而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇, 但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
摘要：语文阅读教学对于培养学生的创新能力具有独特的优势, 文章试从展开联想、想像;进行逆向、发散思考;勇于质疑;开展研究性阅读等几个方面来谈如何培养阅读创新能力。
关键词：创新能力,语文教学,语文阅读
参考文献
[1]甘其勋.阅读:创造力的摇篮.语文天地网.
[2]李默.教育时报.2005, (5、6) .
如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养 第4篇
【关键词】 小学；创新能力
【中图分类号】 G623.3【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程，学生是学习和发展的主体。那么，在语文阅读教学中如何体现创新教育、培养学生的创新意识、提高学生的创新能力呢？笔者作了一些探索。
一、灵活多样地导入新课
新颖别致的导入新课，是激发学生主动学习的有效手段。在备课时，我总是精心设计。下面是我在教学实践中的一些方法。
（一）利用多媒体课件导课，使学生身临其竟
阅读教学中经常会遇到学生感觉距离自己很遥远的景物、事件，如桂林山水、草原、《鸟的天堂》中榕树。“飞渡泸定桥”等等。教师若是通过空洞的讲解导课，或许只能给学生留下一些浅显的印象，但是如果涉及这些景物、事件的课文通过多媒体课件进行导课，不仅可以提高学生的积极性激发学生的学习兴趣，而且这种身临其境的感受会给学生留下极其深刻的印象。
（二）质疑导入新课
质疑的方法有两种，一种是根据课文的主要内容，教师提出问题，让学生自己去寻求答案；另一种是学生自己提出问题，进行探究，或通过小组合作寻求答案。
（三）用身边的实物导入新课
在教学实践中，我发现教材的编排有这样一个特点，部分课文内容与季节相吻合。例如《燕子》一课，燕子刚好从南方赶回来，加入春天的盛会。我让学生走出教室，观察燕子的外行特点，他们在空中飞行的样子。他们落在电线上的情形。用这种方法导入新课，学生感到亲切、易懂。此外还有，从解释课题导入新课，从介绍背景导入新课，从点明中心导入新课，从校园、内外突发事件导入新课等。这些方法都是为下一步阅读教学达下良好的基础。
二、创设民主氛围，激发创新潜能
创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一种民主和谐的学习氛围。宽松的学习环境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为：“创造力的发展必须在自由而忍俊不禁的气氛中才能进行。”对于小学语文课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。教学中，笔者提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激勵成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力，想象力才可以得到充分发挥。
三、鼓励质疑问难，培养问题意识
古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，语文阅读教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师应放开让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨，应尽可能将已知信息，沿着不同的途径，朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们阅读的创造力，促进创新能力的发展。
四、插上想象翅膀，激活创新思维
传统小学语文教学模式是：教师滔滔不绝，学生洗耳恭听，学生的思维必须与教师保持一致，不敢越雷池一步。整体划一的思维方式磨灭了个性，淡化了爱好，弱化了特长，使学生成为“知识的皮囊”。语文学习的落脚点终归是听、说、读、写不是简单的知识迁移，而是一种特殊能力的转化，关键在于创新思维的培养。所以，日常的语文教学中我们要高度重视培养学生丰富的想象力。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。所以，激发学生想象的火花是培养学生创新能力的第一要素。
如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养 第5篇
摘 要：对学生创新能力的培养是我国素质教育改革的核心与重点，我们知道小学阶段是人的教育启蒙阶段，这一阶段对学生创新的思维模式等的形成影响极为深远, 要培养学生的创新能力，必须从小学教育阶段开始。在全面推进素质教育、进行教育创新的今天，小学语文作为一门最基础的学科，其教学应不断探索，勇于创新，与时俱进。
关键词：小学语文；创新能力；以人为本；想象力
著名儿童教育家蒙台梭利这样说：”儿童发展的时期是一生最重要的时期„„所以，儿童教育是人类最重要的一个问题。„„必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境这是一个绝对迫切的需要。”①小学语文新课程标准指出：”语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 由此可见, 小学语文课程对学生创新能力的培养是有着不可或缺的作用。要想很好的培养学生的创新能力，则需要改革小学语文教学，贯彻”以人为本” 的方针，激发学生学习的兴趣，从问题意识的培养入手，培养学生大胆质疑、敢于提问的意识，充分发挥学生的想象力。
一、贯彻”以人为本”的思想，坚持以学生为本
所谓”以人为本”，就是以学生的全面和谐发展为本，即把促进学生各方面的基本素质的完善和提升作为教育的根本目的，视为教育的出发点和落脚点。这是素质教育的核心。在小学语文教学中，坚持”以人为本”，其实质就是要尊重学生的主体地位，重视人的发展，肯定人的价值，尊重人的个性，维护人的尊严。就是要在对学生已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都在其已有水平上有所发展，都在其可能发展的范围内充分发展。
日本教育家小原国芳说：”儿童是哲学家，他们是真理的热爱者，疑问丛生一个接一个就像连珠炮。其中有异常宝贵的东西在闪耀，有无数神秘的萌芽。然而，这些却被麻痹的、平庸的、愚蠢的大人即教师所践踏、压抑。”②儿童有他自己的言语情境和独特视角，关注儿童的发展首先就应尊重儿童、走近儿童、倾听儿童自己的声音。只有基于人格上的平等，才能展开有效的对话。
二、激发兴趣，培养学生的创新意识
“兴趣是最好的老师”。只有营造民主、和谐的教学氛围，才能引发学生的好奇心，只有在强烈好奇心驱使下，学生才能主动地发现问题，探索问题，努力创新。
（一）设置悬念，激发学生兴趣。在语文教学活动中，教师可不断设置悬念，激发学生的学习兴趣，开新课前教师应先把问题提供给学生思考，用以激发学生学习新知识的欲望。
（二）创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。每一位语文教师在语文课堂教学中，应该力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
（三）以竞赛之法调动学生的学习兴趣，在教学活动中，教师应善于利用学生的争强好胜心理，开展 “比一比，赛一赛”，限时抢答等活动，以激发学习兴趣，同时也利于培养学生的上进心，荣誉感和集体主义精神。
三、勇于探索，培养学生的问题意识
古人云：”学起于思，思源于疑”。”问题意识”在思维方式层面上的解释是，”问题意识是对问题的一种敏感, 产生这种敏感的动因是人对周边世界的好奇心。”③而也正是因为有了问题意识，才产生了创新。在教育层面，”问题意识”是”表现为孩子在学习认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。”④
培养学生的问题意识，我们应实事求是，结合小学生的年龄特点--好奇心很强，因此在我们的语文教学过程中，一方面用语文学科的人文性等特点保护好学生的好奇心，鼓励他们大胆的提出问题，分析问题和解决问题，要多用激励的手法，多创设开放性的问题，让学生能用已有的知识来解决问题或自主求知, 在成就感和对知识的满足感中促进知识与能力的全方面发展。另一方面，我们应营造民主宽松的课堂教学氛围。只有在宽松民主的课堂教学氛围中，才能够使得学生们敢于提问, 敢于尝试解决问题。允许学生犯错误，促进师生的平等良好互动，鼓励，让学生们大胆质疑，勇于提出问题。
四、延伸课文内容，训练学生的想象力
《语文课程标准》指出：”在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。作为一名小学语文教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。
具体有来说，有以下几种途径训练学生的想象力：一是利用课文插图，启发想象。低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。教师可凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些”小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。二是指导学生有感情的朗读，激发想象。低年级课文教学要多读少讲，指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生人情入境，要用朗读表达出思想感情来。三是抓住文中空白，丰富想象。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下”空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下”空白”。在教学中，教师就应该用好这些”疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些”空白”添补亮丽的色彩。
五、充分利用语言学科特点，挖掘学生创新潜力
语文学科具有四大特点：工具性、形象性、丰富性。⑤语文既是人们交际的工具，也是学习其他知识的工具，人们形象思维能力和逻辑思维能力的形成，各科知识点的表述都离不开语文，而这一切都与创新能力密切相关，因为创新能力不是空中楼阁，它必须建立在丰厚扎实的基础之上；语文学科的形象性，对开发人的左右大脑，使左右脑协调运转，充分挖掘学生的创新潜能极为有利；语文学科的丰富性，表现在对同一对象的表述，根据其表达需要可用不同的语言形式，这种多维的思维方式，也有助于培养学生的创新能力。因此，可以肯定地说，语文学科在培养学生创新能力上具有得天独厚的优势。小学语文情文并茂，形象生动，在教学中，教师应找准每篇文章美的地方和打动人的内容来激起孩子们创新的愿望。结束语
语文教学是一门艺术，而艺术的生命在于创新。因而在课堂教学中必须坚持以学生为主体，让他们主动求新，把新知识与旧知识结合起来，就去有所发现、有所创造。同时小学语文教育又是教育的基础性环节，在诸多的学科里面起到中枢神经作用，也决定了孩子们将来的兴趣所向与人格走向。因此创新小学语文教育不能敷衍了之，须我辈殚精竭虑研究以提高。参考文献：
①任代文．蒙台梭利幼儿教育科学方法[d]．北京，人民教育出版
社，1993(p346)．
②小原国芳．小原国芳教育论著选[d]．北京，人民教育出版社，1993(p179)．
③周祯祥．创新思维理论与方法[m]．辽宁大学出版社, 2005.④石艳英．浅谈如何培养学生的创新意识和创新能力[m]．华章，2009年
⑤殷高岗．培养学生创新能力的几点做法[m]．科技资讯，2006年第7期
如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养 第6篇
献县高官乡高官中心校解平
摘要：新世纪的教育呼唤创新，培养创新人才是中国教育改革的当务之急。学生创新能
力的培养，需要教师在小学语文教学中，实施创新教育。具体做法如下：
一、营造民主教学环境。
二、抓住‘闪光点’，帮助学生成功。
三、“启发式”教学激发质疑欲望。
四、巧设问题情景，发展求异思维。
五、启发想象。
六、开展创造性活动，培养学生创新能力。
关键词：改变观念、创新教育、求异思维、创新能力、想象、发展潜能
新世纪需要创新人才，一位美国的大学校长认为 “一个人是否具有创造力是一流人才和三流人才的分水岭”。没有一流人才的国家，只能停留在“随波逐流”的行列，而永远没有机会“乘风破浪”。因此，开展创新教育，培养创新人才是中国教育改革的当务之急。新世纪的教育要求现在的教师用过去的知识教现代的学生造就未来的人才。教师的职责不能只停留在使学生“知之”的水平上，而应上升到“好之”、“乐之”的层次上来。我们要赋予学生发展的潜能，以学生的发展为中心，培养学生创新能力，让学生“青出于蓝而胜于蓝”。那么，如何在小学语文教学中实施创新教育，以培养学的创新能力呢？这就要求教师要有一套行之有效的方法，打破传统的教学常规、观念，树立新的教学理念，下面，我就自己具体教学实践，简单谈谈自己的看法和做法。
一、建立民主和谐的师生关系，营造民主的教学环境
课堂教学过程实质上就是情感交流的过程，“亲其师才能信其道。”创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生学习的积极性，阻碍学生思维发展。为此，在教学中，我常采用微笑教学，以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，关心、信任、理解、热爱每一位学生，和他们建立一种平等、友好的合作关系，在学习上为其师，在生活上为其友，把真诚和智慧全部奉献给学生，让学生亲近你、信任你、甚至关心你。建立了这种亲切师生关系，学生就愿意学、愿意问。这就为学生创新能力的培养，打下了良好的基础。
二、抓住“闪光点”，帮助学生成功，激发求知欲望
成功感是学生学习上取得进步、成就时所产生的一种积极情绪。获取承认，取得成功是每个学生的愿望和需要，成功的欢乐会成为其进步学习的有效诱因。为此，我在教学中，对于学生出现的“标新立异“的现象，我常满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好！”“你真聪明！”“你的见解真独特！”等加以激励。想方设法捕捉住学生的“闪光点”，给学生创造成功的机会，从而激发学生强烈的求知欲望，使他们产生强烈的创新意识，争取更大的成功。
三、在改进进教法中，激发质疑欲望，训练学生的创新思维
传统教学中存在这种情况，教师把“听话”学生作为最有价值的道德标准，往往对学生“乱插嘴”或“接下茬”现象持否定态度，并对这样的学生很反感，而事实上这些学生表现出“越轨”时，教师采取种种措施制止这种现象，殊不知，长期这样挫伤了学生的自尊心，这种教学环境，怎么会有学生质疑呢？培养创新思维，就要变传统教学为创新式教学。我在教学中最常用的是启发式，即教师提出问题后，指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过启发、诱导、设疑解疑，以训练学生的创新思维。例如，我在教学《黄河象》时，让学生自己阅读课文，提出自己感兴趣或不懂的问题。然后我和同学们一起讨论，在此基础上让学生们自己想象黄河象骨骼化石的来历。有的说因水灾形成的；有的说因地震形成的„„遇到这种情况，我没有否定他们的观点，鼓励学生大胆创新思维，培养学生创新能力、想象能力，这样的课堂教学又怎能不激起学生强烈的求知欲，唤起学生的创新思维呢？
四、引导学生主动探索，敢于质疑，激发创新思维
（1）巧设问题情景，激活学生对知识的“饥饿感”。
巧设问题情景，使教师提供的学习材料、条件和实践活动等能使学生产生惊讶和疑问，从而使学生渴望从事学习活动，进一步探究问题的答案。成功的问题情景，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，这种感觉能使产生学生强烈的求知欲。因此，教师要首先提高自身素质，多渠道进修，大量阅读，拓展知识结构，不断研究《教育学》《心理学》相关知识，备课要做到备教材和备学生的和谐统一，设计问题要少而精且巧妙，小到对课题、词句的质疑，大到对主题的质疑，让学生产生探究愿望并付诸实施，激活学生对知识的“饥饿感”，培养他们发现问题的能力，激发他们的创新思维。
（2）挖掘教材中的创造性因素，引导学生思维活起来，发展学生的求异思维。
在现行语文教学中有这样一种现象，相当一部分学生上课记笔记，提问看笔记，考试背笔记，考后忘笔记，这种学习习惯，凝固了学生的思维，使学生的思维呆滞，缺乏灵活性，语文教师要根据教学内容特点，经常引导学生对某些观点、理论等问题进行争辩，教给学生思维方法，既有求同思维，又要有求异思维，使学生思维真正活跃起来。例如，在教学《草船借箭》时，我提出了如下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮草船借箭计划落空了，事情结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？学生们热烈讨论，各抒已见，我并及时给予了鼓励。我这样精心地为学生铺设求异途径，引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，有效地发展和提高了学生的创新能力。
五、启发想象，培养学生的创新能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为它是知识进化的源泉。”可见想象对培养创新能力的重要性。为此，我在教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练。例如，在教学《狼和小羊》时，我引导想象，问：“小羊最后被狼吃掉了吗？请同学们展开想象给故事加个结尾。”学生们兴趣盎然，思维的闸门打开，很快就编出了好几个故事结尾。大多数学生都想象小羊急中生智，提出种种逃脱的办法，没被狼吃掉，或者把狼打死；也有的学生设想小羊太善良，跪在地上求饶，结果被吃掉。总之，一个个生动有趣的故事结尾在学生的脑子里诞生了。学生们踊跃发言，课堂气氛非常活跃，我相机点评、总结，鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们创新能力的同时，也提高了他们的语言表达能力。
六、积极开展课内外活动，激发学生创新的火花
（1）课内积极开展创造性活动。在课堂教学中，我经常通过辩论、智力竞赛、口头作文、即兴咏物等活动来有效地发展学生的各种创造能力。例如在《孔融让梨》一文的教学中，我在课堂上出示了一幅漫画，题目是“孔融让梨”，让学生联系现实，说说当今社会需不需要谦让精神，学生分组进行讨论，小组代表发言，短短几分钟，各小组各抒已见，精彩的发言洋溢着创新的火花，有这样好的起点，何愁学生创新能力不提高呢？
（2）开展丰富多彩的课外活动，活跃学生思想。我定期举办形式多样的语文活动，如朗诵比赛、写字比赛、演讲比赛、讲故事比赛、作文比赛等，每次都评出优胜者并给予奖励，这类活动不仅使学生拓宽了思路、增长了知识、开阔了眼界，又培养了他们的竞争意识，实在是一举多得。
如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养 第7篇
素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新能力。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，培养学生的创新能力。为此，本文特就小学语文教学中如何培养学生的创新能力作如下探讨：
一、小学语文教学应充分发挥学生的想象，培养学生的创新能力
丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质都是十分有益的。想象有下列几种类型：（1）扩想：就是对教材文句的内涵作开拓或将课文故事加以扩充。如《记金华双龙洞》一文在描写“双龙”后，作者写道：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器物名目有四十多。”教师可利用这一概述句，让学生进行扩想，写出一种石钟乳和石笋的奇异样子。（2）续想：有的课文结尾言犹未尽，十分含蓄，可让学生写续想象作文。如教学《粜米》、《凡卡》等文后，以《粜米之后》、《凡卡寄信之后》 为题说话、写作。（3）联想：联想是由此物想到某一点相关的彼物的心理过程，它把分散的彼此不连贯的思想片断连接在一个思维链条上。联想往往是创造发明的开端。为此，我一是利用教材学联想。如在教学《落花生》一文中要求学生深入挖掘，大胆联想，结合现实，开展评说。然后，要求学生写“读《落花生》所想到的”，要求学生根据对课文的理解，联系自己的亲身经历，所见所闻，举一个实例来说明什么样的人是对社会有用的人才。二是指导学生打比方。打比方需要联想，比喻新奇巧妙需要有一定的创造能力。三是开放课堂搞创新。结合一年一度的科技月活动，要学生结合现实实事，寻找联想物，动手搞创新，学写小设想等。（4）补想：课文中有许多“空白”之处，教师可设计问题，让学生补想。如《丰碑》一课中，将军在得知被冻死的是军需处长时，为什么“愣住了”，为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？这当中留下了将军由愕然、沉痛转为自豪、崇敬的复杂心理变化过程。教学时，可让学生说一说、写一写、补一补当时将军的心理活动，并体会作者为什么不写上的原因。
二、培养学生的创新能力应以营造思维环境为起点
教师要营造良好的思维环境，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性，促进其去发现、去探索、去创造，尝试学习的快乐。
（一）抓住教学活动契机，以议启智，激励学生主动思维。教师的职责不仅是传递知识，更重要的是激励其内在思维的积极性，让学生主动去寻觅、求索。教师则成为学生解疑释难的导师。例如学习《赠汪伦》这首诗时，由于浅层的诗意学生很容易领会，但诗人与汪沦那种独特的告别方式及所含的深情厚谊，学生是很难领会的。教师便让学生在初步理解诗意后，反复诵读这首诗。
在反复咀嚼后，学生脑中迸射出智慧的火花：“踏歌声”是什么意思？汪伦为什么在李白将走时匆忙赶来送呢？送别的情景会是怎样？……学生的提问无疑是一石激起千层浪，再次把自己投入到了一个积极的思维过程。为了找寻合理的答案，学生们绞尽脑汁，竟然会有五、六种不同的说法，产生了意想不到的教学效果
（二）挖掘生活体验的内在魅力，导中启思，引发积极思维。生活中处处有知识，有学问，学问就在我们的身边。沟通学生生活的体验与学习内容的联系，就能激发学生对新知感到新奇。例如教《少年闰土》一文第一段时，设置悬念：让学生想象眼前出现一幅怎样的景象，再出示一幅描绘闰土瓜地刺猹的彩图，让学生观察，以印证自己的想象是否合理。大家在生活体验中感知到的知识经过头脑的再造现象，一个“英俊”、“能干”的少年闰土形象浮现眼前，从而激发学生旺盛的创新兴趣和创造性思维。然后讨论：为什么课文一开始就在我们眼前展现一幅少年瓜地刺猹图？学生通过思、议，悟出：作者恰恰抓住闰土这一个性鲜明的人物特点把人物写活了。这一教学活动，让学生有所思，有所悟，有所得，并在训练的同时掌握思考问题的方法。
三、教学中应大胆挖掘教材空白，培养学生的创新能力
语文课本中有很多课文都留有一定的空白，或是在结尾，或是在中间。教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。学生的创新能力往往就在对课文的空白大胆想象和描述中迸发出来。如在教完《我的战友邱少云》这一课后，我启发学生：战斗胜利后，战友们会对邱少云怎样呢？你来为这个故事续上一个结尾。学生们顿时兴致高涨，纷纷说出自己的看法。有从战友角度说的，有从连长角度说的，有从朝鲜人角度说的，还有从邱少云亲人角度说的……多么丰富鲜活的想象呀！在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。
四、教学中应对学生的学习积极评估，鼓励创新
学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”“你有独立见解”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新能力定能得到最大程度的发挥。
如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养 第8篇
一、课堂与生活结合, 为培养能力铺路
教育家陶行知老先生说过:“我们要以生活为中心的教学作指导, 不要以文字为中心的教科书。”“过什么生活用什么书。”所以, 教师要“用教材教而不是教教材”。要充分挖掘教材中与生活联系紧密的闪光点, 学会把书本上抽象的知识和鲜活的生活实际相结合, 为学生打通生活和知识之间的道路, 这样的知识才会生动、鲜活。很多时候学习的过程都是在生活情境中完成的, 对于农村小学来讲, 就要结合所学内容与我们农村的生活结合起来, 可以对他们说割草、摘菜、收玉米等等。此外, 还要根据教学内容和现有的实际情况, 积极开展形式多样的课外活动, 把学生现有的知识和身边的社会生活紧密联系起来, 把知识真正转化成能力。同时利用现代信息技术让学生了解新知识、新技术、新方法, 开阔学生的视野, 为培养学生的能力铺路。
二、创建和谐的课堂, 为培养能力架桥
1.创建和谐的课堂, 为学生打造思维的平台
摒弃以往“师道尊严”的思想, 走到学生中间, 和学生在一起, 和学生交朋友, 让学生吐心声。古人说:“亲其师, 信其道。”所以, 我们首先要尊重每一个孩子, 让学生体会存在的价值, 让学生感觉创新的那份甜蜜, 以及把自己的想法说出来以后的那种愉悦。只有带着成就感, 学生的脑细胞才能活跃起来, 各种能力就会得到培养。
2.提出问题, 独立学习
每学一篇新课文, 先让学生独立预习课文, 遇到不理解的字、词、句、段、内容就向老师和同学提出来, 师生一起解决同学提出的疑难问题。只要学生能借助工具书完成的, 就让学生自己通过讨论探究解决。学生解决不了的问题, 老师给予他们提示帮助解决, 这样教学过程就形成了师生共同探究新知识, 使学生有自己的思维空间, 学习情绪既活跃又轻松, 在自由的氛围中达到充分发挥学习的主动性、积极性的目的。
素质教育的实施是我们民族振兴的关键, 也是当前基础教育改革的重大课题。因此, 作为实现基础教育的重要途径之一的小学语文教育, 在教学过程中实施素质教育显得尤其重要。因此, 坚持在教学中实施素质教育, 大胆摸索教学规律, 面向全体, 促进学生全面协调发展, 才能为学生能力的提高打好基础。
总之, 作为一名农村教育战线的老兵就需更加努力学习新理念, 探究新形式、新教法, 跟上时代的步伐, 从小学起就要为学生能力的培养搭建平台, 为学生创新肥沃土壤。
摘要：在小学语文教学中如何实施素质教育, 如何培养学生的能力, 如何理解素质教育中学生的能力。在科学飞速发展的今天, 祖国的发展离不开创新, 祖国的振兴离不开创新。而素质教育的改革就是要求每一位教师在教学中为学生创新能力的发展奠基、搭桥、铺路。
关键词：素质教育,能力培养,语文教学,农村小学
参考文献
