如何批改小学高段作文（精选10篇）
如何批改小学高段作文 第1篇
高段作文批改
对于小学五、六年级的学生的作文评改，老师不要再一个独包了。要敢于让学生参与自评、互评、小组评。
自评：首先把自己习作中的好词、好句用不同的符号划出，在他们自己着力寻找好词、好句的过程中，他们或多或少地产生了不同程度的自豪感：如我竟然用了这么多的好词、好句！而划的少的学生自然不高兴，但他就会强烈地想用上更多的好词好句。在接下来的时间，他就会自觉积累好词好句。
互评：从中心思想、段落结构、用词用语等方面指导学生逐项评价，既是作文评价，又是阅读训练，也是互相欣赏。
小组评：重在发挥组长的作用，发现精彩之处，提出改进建议。便于在小集体中互相传阅精彩的作文，或是精彩的片断，甚至是某一学生精彩的一句话。
如何批改小学高段作文 第2篇
小学作文如何批改
作文批改初探
作文教学，是语文教学的一大难题。尤其是作文批改，令语文教师最为头疼。面对参差不齐的作文，常常无从下批。而教师的评改,不仅影响学生的写作，还影响学生的心理和感情。评语正确地反映出写作中的甘与苦，学生便引为知己;评语明快地写出作文的优点与不足，学生受益良多，视为摸索前进中的一盏明灯。贴切而精彩的评语，可以调动学生的写作积极性;平庸或错误的评语，会挫伤青少年的锐气和信心。作文批改，如果敷衍了事，胡改滥批，则往往事倍功半，收效甚微。批和教应平分秋色，才会收到好的效果。
目前，作文批改存在的问题主要有：(1)要求划一，缺乏针对性。(2)挑刺多，鼓励少。(3)求全责备。(4)以教师个人口味改得面目全非。(5)批改方式单一，教师劳动量大，收效微。(6)批语冷漠。(7)未顾及全篇。(8)评语表面化。
评语看似简单，却马虎不得。应表达真知灼见，而且情真意切。针对以上存在问题，应注意以下几点：
1、因文而异，有的放矢。自然千姿百态，社会丰富多彩。俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”个性有差异，作文也各有特色。学生作文各呈其长，不拘一格，或刚或柔，或华或朴，或庄或谐，或长或短。水平也会参差不齐。批改时就要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度不同尺度写不同评语。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉;学生知识面??鸵?笏?喽潦榭幢ǎ??邸⒎岣恢?叮?岣咚匮?谎??顾迹?泶锘?〔睿?蛴?档鸵?螅?傅妓?春靡患?拢?辞逡欢位埃?蚝米魑幕?6越喜钛???蛞?痪幸桓瘢?┲兴吞俊U庋??苊馔?恢富影粝轮诳谝簧????宦傻谋撞 ?BR>2、多鼓励，少批评。学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的`良药，以免扼杀学生写作的积极性。
3、循序渐进，不求全责备。作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容态度激励他，每步走好走稳。这样长期训练，必将有效。
4、多就少改。教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。避免“越俎代庖”，改的鸡零狗碎，学生不解其意，吃力不讨好。
5、多种批改方式相结合。可由教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改。这样可减轻教师负担，避免学生写过就推给教师。但不论那种方式均应讲求实效。特别是学生自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则徒劳无益，而且有害。如有时间的话，应多提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。
6、评语亲切中肯。评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰倒好处活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。
7、顾及全篇，照顾局部。即抓住作文的主旨，高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足。在此基础上，也指出局部的好处和不足。只有这样，评价和指导，才能具体而切实。但因注意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重某一二方面即可，使议论不失依据。如果不能对全篇作出恰当的评价，必然会削弱评语的作用。
8、评语要克服表面化，指出深层隐蔽问题。评语表面化，是指只写出面上的优点和问题，如文中事件、观点及错别字、病句、不正确的标点等。这些应当评但不会使学学生豁然开朗。评语要深入到学生思维过程中去，摸清其思路，通过暴露的问题，揭示其隐蔽的问题，帮助学生找到成功或失败的原因。如作文的主题、立意、构思，以及为之服务的观察、联想和写作方法等。这是反映思维本质和学生智力水平的存在问题。比如，学生写读后感易犯的毛病是，把自己感受的全部见解、感受在第一段里统统写光，后文却无话可说。于是再举三两个例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思维方法上：第一，不善把自己的思想、感受进行分解，思维缺乏条理性。第二，不能把自己的思想、感受的形式，构思为一个由具体到抽象，由感性到理性，由浅入深的过程，缺少思维的渐进性。学生遇到这种情况，相当苦恼，而又补救乏术。评语如能深入一层，抓住存在于思维过程中的弱点，从构思谋篇方面加以点拨，指出隐蔽的问题，学生就会懂得如何改进。
小学高段作文批改有效策略的研究 第3篇
写作, 可以说是我们语文教学的半壁江山。作文内容反映着学生的精神世界, 体现着学生的思维过程, 暴露出学生的表达能力。提升写作水平的途径有很多, 作文批改是其中一条重要途径。
教师应灵活地掌握作文批改的原则, 又不失原则地讲究灵活, 给学生以有力、有效的指点, 使学生能举一反三, 在以后的写作中克服不足, 发扬优点, 不断提高水平, 并且不断向个性化写作发展。
1. 眉批, 激活灵感
所谓眉批, 主要解决评价文章的局部性问题, 对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定, 联系实例给学生提供具体的帮助指导。
学生作文中有错别字或有些句子不通顺, 教师就去帮学生一一修改, 让学生订正在本子上, 然后打上个“良”, 写上“本文能抓住重点, 突出中心, 可错别字、病句多”等之类的评语这是教师们一般修改作文的方法。遇到很多语句不通顺, 错别字又多的作文, 教师想帮他批改, 就觉得非动全篇不可每个错字替他改, 每句不通顺的话要替他修这就是老师最头疼的作文。改下来, 学生作文面目全非, 教师付出太多。
其实, 我们教师根本没有必要每个错字、每个病句都替学生修改, 你只要指出文章的优缺点, 然后指导学生来修正就可以达到轻松、高效评价。再说这类学生他们本身就不怎么懂写作文, 如果教师再在他的本子上圈一大堆错字、错句, 写上批评的语言, 那他们就会觉得自己真的很不行, 自卑心理日渐加重, 对写作就会越来越害怕, 这种“批改”不但苦了教师自己, 使教师增加烦恼, 更不符合“人文”教育的要求。所以, 我们教师批改作文, 要充分发挥眉批的作用。
2. 自改互批, 汲取精华
(1) 自改作文, 锤炼能力。每次作文训练后, 学生认为作文写完就万事大吉, 精批细改是老师的事。等发下作文, 着急看成绩和评语, 教师的批改和提示几乎成了无效劳动。为改变现状, 教师可分专题、分阶段教学生学习批改方法和批改符号的使用, 然后再让学生运用批改符号进行整篇批改, 学生改完后教师再阅读和指正。这样, 批改作文就成了以学生为主体、教师为主导的师生共同劳动, 学生在练、改、想中可以快速提高写作水平。
(2) 互改作文, 集思广益。在自改的基础上互改。学生自改作文后, 要求学生当堂互改, 让学生把习作展现出来, 与同学互相交流、共同进步, 让创新意识得到呵护、培养。学生可自己结对子, 也可以由老师指定批改小组。批改重点要明确指出:命题和立意;句子是否通顺、生动;段与段的衔接、照应;突出的优、缺点等。批改方法要突出训练重点和解决共性问题。学生之间互改作文, 既能发挥教师的主导作用, 又能调动学生的主体作用;既增长了知识, 又提高了能力。同时, 学生在互改作文中可取长补短、集思广益, 从而激发学生写作兴趣。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改, 学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳句等, 更可以通过自我比较, 发现自己习作中的问题和不足, 从而提高学生自己批改习作的能力, 更有利于提高学生的写作水平。
3. 总批, 展示个性
一篇作文修改完成, 在评定分数或等级前, 还要写上总批 (尾批) , 总批很关键, 它是作文教学指导的重要环节, 好的总批, 能激发学生的作文愿望, 提高学生的作文水平。
教师的知识、文采、富有个性化的批语, 直接影响着学生作文的个性化。我们教师知识面的局限和缺乏文采、缺乏个性化的风格也影响着学生。如果我们的教师课堂上口若悬河, 妙语连珠, 成语典故信手拈来;批语中语言富有激励性、真诚中肯、才华横溢, 妙语警句随手而出, 学生也就不难写出个性化的优秀习作。所以, 最后的总批是教师教学艺术的展示和个人能力的体现。
二、实践反思
1. 评语避免表面化、形式化, 要指出深层隐蔽问题
评语表面化, 是指只写出面上的优点和问题, 如文中事件、观点及错别字、病句、不正确的标点等, 这些应当评, 但不会使学生豁然开朗。评语要深入到学生的思维过程中去, 摸清其思路, 通过暴露的问题, 揭示其隐蔽的问题, 帮助学生找到成功或失败的原因。如作文的主题、立意、构思, 以及为之服务的观察、联想和写作方法等, 这是反映思维本质和学生智力水平的问题。比如学生写读后感易犯的毛病是, 把自己感受的全部见解在第一段里统统写光, 后文却无话可说。于是再举两三个例子, 聊充篇幅。究其原因大致有二, 且都出在思维方法上:第一, 不善把自己的思想、感受进行分解, 思维缺乏条理性;第二, 不能把自己的思想、感受的形式, 构思为一个由具体到抽象, 由感性到理性, 由浅入深的过程, 缺少思维的渐进性。学生遇到这种情况, 相当苦恼, 而又补救乏术, 而评语如能深入一层, 抓住思维过程中的弱点, 从构思谋篇方面加以点拨, 指出隐蔽的问题, 学生就会懂得如何改进。
2. 批改要因文而异, 因人而异, 避免千篇一律的弊端
小学高段作文批改模式的创新 第4篇
【关键词】 小学 作文批改模式 创新
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）08-050-01
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一、遵循作文批改的主体性
语文是一门工具性很强的学科，学生是整个语文实践活动的主体，任何教学活动的开展都要尊重学生，以生为本。因而，作文批改也要遵循主体性原则。一昧的包办，很可能只是让他们看到了一个结果，却没有真正明白老师的一番苦心。所以老师应当以生为主，有的放矢。要紧抓要害，适当点拨，懂得放手。要学会“偷懒”，本子上的刀痕尽可能少而精;同时指出不足，提出建议或者意见，让学生根据建议或者意见去自行修改文章。只有这样，才能真正地让他们在磕磕碰碰中提高自己。在修改的形式上，可以变老师一人包办为学生自改、互改相结合。学生的自改、互改，可以让他们尝试到“为师”的快乐和成功，还可以互相学习、共同提高，有的时候还能让学生从自改、互改中领悟一些写作的技巧。当然，为了避免自改、互改的盲目性，老师可以从以下方面加以引导：
1.明确要求。文章是否偏离作文要求，这是评判的首要目标。自改、互改前要先弄清作文要求，以它为准绳开始给作文“动手术”。
2.有序进行。给文章“望、闻、问、切”，需要按一定的步骤和方法。要指导学生先从文章的整体入手，看文章中心是否明确，所选取的素材是否与中心相符等等。有了对整体的把握之后才细看局部，对局部出现的“病情”进行删、增、改、换等。
3.方法点拨。修改作文的方法有很多，例如：读改法——边读边改，看哪里不通顺，哪里写得不够具体，找出不当进行改动;冷却法——把文章先放几天，再来修改，可能会有新思路;比较法——对比类似题材的优美文章，看别人写得好的地方在哪，自我领悟，加以改进……
二、构建作文批改的层次性
正所谓教学要因材施教，同样地，作文批改也要“因材施改”。在评判等次时可以适当偏向于语言组织和表达能力欠佳的中下生。这看似违背了公平公正的原则，实是为了让中下生不致于每次翻开作文本都看到一个令人失望的分数，久了对作文丧失信心和热情。我们要清醒地认识到，学生的作文能力不可避免地存在着差距，所以在作文等次的评判上，不要以一个标准衡量全部学生，然后简单地给一个“优、良、中”。而是要根据学生的实际情况，分层要求，分层批改。批改的形式可依据学生的不同水平进行调整。类似一些聪颖的学生，在他们作文的欠缺处稍作点拨即可;而一些比较吃力的学生，要更多地采用面批的形式。
比如，在一次写游览的作文时，班上的小佳写的是小梅沙游览记，文章写得生动具体，可以说是几十篇作文中的上上之作。我总觉得他还有更进一步的空间。于是，我在他的作文后面写了一句评语：“真是一篇得意之作！如果开头新颖些会更完美。”小佳看了后，以两句描写大海的诗引出下文，这下，文章更是锦上添花。而另一个学生小维，他写的是本地的一处景观，依据评分标准，最多给60～70分，但是相比以前他那些根本不知所云的作文来讲，他有了明显的进步，于是我给了他一个笑脸，一个“80”分。这以后，他不再需要我每次“催讨”作文了。有时还充满期望地问我：“老师，我写的作文你看了吗？”
三、创设作文批改的激励性
虽然高年级学生有了较好的写作基础，但其写作水平受到年龄、阅读面、成长经历、表达能力等多方面因素的制约。他们刚刚踏进作文殿堂的大门，笔下的文字充满了稚气，很多东西在成人眼里，极为天真，甚至非常可笑。如果拿成人的眼光去评判，会极大地挫伤孩子的积极性。所以我们应当从孩子们的视角出发，要坐在与孩子们平等的位置，去发现他们的亮点，并毫不吝惜自己的赞美。这要求每一个老师都必须拥有一双雪亮的眼睛。比如：一个用得好的词，或者是一个写得生动的句子，甚至可以是一个用得非常恰切的标点……都可以在批改时指出来。因而，作文本上的评语尤为重要。切忌过于笼统或千篇一律：“用词得当”，“中心突出”，“层次清楚”……类似这样僵化而毫无活力的评语，既会让他们如云雾里，又会湮灭学生写作的激情。要使用更富有激励性的、更直白浅显的语言。我在作文批改时也常常会划出一些用得好的词或者句子，在旁边写上：“好句！”、“此处极妙！”“这个字把人给写活了！”……每次作文本一发下去，看到学生眼睛里闪烁的快乐和骄傲，我心中也会升腾起无限的快乐和骄傲。
如何提高小学高段写作能力 第5篇
一、引导学生阅读
传统写作教学中, 教师居于主导地位, 一定程度上限制了学生思维及写作手法, 导致学生写作无法尽情释放, 长此以往将写作视为一种负担。对此笔者认为应切合小学生年龄、身心发展特点, 积极引导学生阅读, 激发学生写作积极性。如, 在进行《我最爱的一本书》题目教学中, 笔者先组织学生讲一讲自己喜欢的图书, 并介绍该书的作者、写作背景及其主要内容。与此同时, 学生积极性被充分调动, 各抒己见, 有的说喜欢《西游记》中的孙悟空、有的说喜欢《水浒传》中的武松等。最后当学生表达后, 笔者及时抓住时机引导学生将其表达的内容转变成作文, 通过阅读的方式培养学生的写作积极性。
二、选材于生活中
生活是创作的源泉, 也是文章素材的主要来源。因此教师要积极引导学生走近生活、观察生活, 并让学生学会写日记、周记, 将自己身边有趣的事情记录下来, 为日后写作积累素材。如在进行《秋》的写作教学中, 笔者为了避免学生无从下手情况的发生, 让学生在上下学路上观察秋天的变化等, 并比较夏天与秋天之间的不同, 为写作积累一些素材, 以丰富写作内容。
三、教授学生写作技巧
笔者认为做好写作指导是提高小学高段写作能力的有效手段, 学生掌握写作技巧, 能够建构材料、写出中心明确、主次分明的作文。如, 《发生在运动会上的故事》写作教学中, 笔者指导学生确定写作中心及素材后, 然后让学生列出提纲, 并与学生分享写作计划, 共同评价该计划的优劣。通过合作探究的方式, 帮助学生优化提纲, 最快了解和掌握写作的方法。对于小学高段学生而言, 笔者经常鼓励学生采取多元化写作方法进行写作, 以丰富学生写作手段, 如写人物时, 可以通过外貌、语言等体现人物内心;或者在描述事情时, 要交代清楚六要素等。在笔者的详细指导下, 学生写作能力得到突飞猛进的提升。
素质教育理念下, 教师要想提高小学高段写作能力, 要树立现代教学理念, 结合课外阅读激发学生写作兴趣, 并注意取材于生活, 做好写作方法、技巧指导, 不断提高学生写作能力。
摘要：将结合多年教学经验, 谈了对小学高段写作教学的体会。
如何批改小学高段作文 第6篇
关键词：小学高段;作文教学;立意
如何有效调整小学高段作文教学结构，激发学生对作文的兴趣，帮助学生纵情写意生活，让学生不再望作文而兴叹，从而轻松快乐地游弋于作文教学的浩瀚烟海中？笔者在新课程理念的指引下，锐意创新，大胆实践，明确了要想上好作文课，必须引导学生过好“立意”关的作文教改方向。
一、快刀斩乱麻，先从审题入手
教师在创设作文题目时，用统筹考虑其行文的灵活性、封闭性，既要让学生易于把握主题，又要让学生在写作时具有独立思考、情感自由抒发的灵活度，为学生发展创新性思维留足了空间。如，为了拓展学生的想象空间，让学生笔耕自由，有话可说，教师往往会出一些特点鲜明、学生喜闻乐见的题目，让学生“自由”作文，如《二十年后再相会》。看到这个题目时，给学生的第一感觉是很新奇，仿佛思绪一下就飞到了二十年之后，似有千言万语充溢心口，置之动笔而后快。这时，教师要提示学生放缓思维运行节奏，静下心来认真审题。首先，应弄清楚这个题目的词汇组合，即“二十年后”“再相会”，然后再富有感情地朗读出来，这样，学生对题目要彰显的情感韵律更明晰了。第二步，学生面对这个题目，教学参与性会显著提升，教师可组织学生开展论题大讨论，让学生说出对该文题的看法或立意指向，将作文课推向大讨论的高潮。有的学生认为“二十年后”这个时间是写作重点，也是立意取材的中心，有的学生认为“再相会”更重要，侧重事物的情景展现。汉语就是这么的博大精深，无论将重点锁定在何处，都能激发学生丰富的联想，从而确定“立意”，为行文埋下浓墨重彩的伏笔。
往前看固然情趣盎然、浮想联翩，但往后看，促使学生追忆往事，体味人事变迁，也能触碰学生那颗柔软的内心。回顾过往比眺望前方更能净化学生的内心，因为往事都是自己经历的，具有很强的真实性，更容易激起学生心中的涟漪。由于幼年的学生对事物的认知更趋感性，学生往往对生动直观的事物记忆更深刻，所以教师在设置题目时尽量选取学生感兴趣的话题，如请回忆自己看过的一部电影或电视剧的片段，用自己的话复述出来，并写出自己真实的感受。这种作文题目开放式要求，学生经过认真审题，立刻就能将题目幻化成自己喜欢的电影或电视剧的名字，按照作文写作要求，基本思路和写作提纲也了然于胸了。即，先写出一个片段，再说明为何要选它，再写出观后感想。学生在作文之前，教师对一些细节还要提示到位，如，片段不是整部电影或电视剧从头到尾的复述，是对你认为的精彩内容的截取，同时，还要注意写作的重点，可以是片段叙述占三分之一笔墨，内心情感抒发占三分之二笔墨，也可采取夹叙夹议、互相穿插的形式，让学生用心体味“快意写人生”的乐趣，用兴趣牵引学生作文能力的快速提升。
二、打通学生的思维巷道，催生学生提纲式结构
小学高段作文训练提倡独立自主、形式多元、个性鲜明的过程。小学语文教师在作文教学中，不仅要做好“立意”方向性引导，更要巡回审视，随时帮助学生突破思维瓶颈，让学生情感喷发、文思泉涌。毫无疑问，催生学生的提纲提炼整合能力是写好作文的前提。
当前，环境问题日益突出，加强大众的环保意识，提升公民的环保能力，应从娃娃抓起。鉴于此，很多语文教师以环保为主题创设了很多与之相关的作文题。在面对此类题目时，教师应帮助学生理清文章的写作脉络，确定作文的写作主旨，可以是发散式的，也可是集约式的，应采取多元化教学手段不断拓展学生的写作思路，不要拘泥于一點。如在上此类题目的作文专题课时，为了将学生的写作视野无限扩大，使学生的写作中心题目更具多元化，我并没有按部就班地进行传统式“口舌”讲授，而是示意学生将目光投向窗外，窗外万里无云，鸟儿自由飞翔。然后，我向学生发问：“同学们，你们看小鸟们多么的快乐自由啊！那你们知道小鸟是从哪里来的吗？”学生对我的发问，先是面面相觑，继而行为定势似的小组讨论开来，最后得出小鸟是从大自然中来的结论。接着，我再对此进行详细阐述：“小鸟是大自然的一部分，人类作为地球的主宰，保护地球，保护我们赖以生存的环境，就应该从保护小动物做起。”“任何生命个体都是大自然的杰作，理应受到尊重，生命是脆弱的，但更是值得尊重和呵护的。”由此串联成一个事物联系链：小鸟—大自然—生命—尊重生命，从而让孩子认识到生命的真谛，进而体会环保的重要性。这样充满情趣和智慧启蒙的讲解，比传统教学的苦口婆心说教，效果要强很多。
总之，小学高段作文教学之路看似狭小细短，实则别有洞天。这就要求小学语文教师静下心来，捕捉生活的细节，寻找生命的真谛，让学生多一些感性，做桃园深处的性情中人，让小学高段作文之路绵长醇厚。
参考文献：
如何批改小学高段作文 第7篇
一、农村小学高段语文教学现状
1.盲目增加教学时间,实际效果差
小学语文是整个课程体系中的重要部分,占所有学科课时的三分之一左右,然而还有不少教师为了语文教学的开展,占用音乐、体育、美术等课时,延长语文教学时间。教师耗费相当长的时间将大量知识灌输给学生,结果却不尽如人意,学生不仅学习效率低下,而且对语文产生抵触心理,出现厌学情绪。
2.不重视课前准备工作
农村还有部分教师对教学工作的理解停留在照抄教案、上网搜集资料的浅层次,教案只是为了应付检查,没有深入钻研教材。而学校相关的语文教学研讨小组也只是流于形式,并没有积极开展相应的教学研讨工作。
3.教学方式陈旧
农村小学教师因为经济条件、时间限制等不能及时参加相关培训学习,直接影响教师自身素质的提升。教师教学理念陈腐,教学方式与手段单一老旧,造成语文课堂教学效率不高。
目前,农村语文教师队伍有相当一部分是中老年教师,虽然教材一直在更新换代,可是他们依旧遵循过去以分析讲解为主,分析到段,讲解到句的教法,以教师为课堂主导,学生只是被动听课,很容易让学生失去听课的兴趣。
4.教学创新注重形式,缺乏内涵
新课程改革不断推进,许多现代教育理念也被农村教师接受。一些比较新颖的教学形式,比如,小组合作学习、课文表演等被引入农村课堂,在一定程度上为农村语文教学注入新鲜血液,但是一些教师没有结合实际情况进行创新,只是一味地套用,很难取得实际效果。
5.阅读量少,缺少语言材料累积
对于农村小学高年级学生来说,阅读情况普遍较差,虽然新课标规定每个学生的课外阅读总量100万字,但是很少有学生会认真完成,大都是教师要求读就读一下,不要求就不读。农村学生不知道如何选择课外读物,也不会进行真正的阅读,导致语言材料积累少,在作文过程中下笔无物。
二、如何有效提高农村小学高段语文教学效率
1.及时转变教学理念,明确教学时效性衡量标准
农村教师要不断加强自身学习,跟上新课程改革的步伐,及时转变教学理念。教师要改变传统教学中以教师为主导的教学思想,尊重学生的课堂主体地位,把学生获得进步与发展作为衡量一堂课成功的标准。关注学生能否获得全面的发展、能否在课堂学习过程中取得学习成果,而不是教师有没有完成教学任务、教得认不认真。
2.认真做好备课工作,不上没有准备的课
语文教学绝不仅仅是照本宣科,更不是简单地抄教案、读参考,优秀的教师从不打无准备的仗,只有在上讲台前充分修好内功,才能在课堂上做到口若悬河、侃侃而谈。农村语文教师要重视课前备课工作,准确把握教学大纲,深入理解教材,充分考虑学生的实际语文水平,在课堂板书时不断创新,帮助学生理清重点难点,科学合理地进行课时划分,及时进行课后反思总结,将备课工作贯穿到整个教学过程中。
3.灵活使用教学方法,根据实际情况引入课堂
农村语文教师要不断通过网络信息技术等手段学习先进、新颖的教学方法,善于借鉴,灵活应用到实际课堂教学中。需要注意的是,引用、借鉴他人的教学手法绝不是简单的照搬照套,那不仅达不到想要的效果,反而会降低课堂效率。教师在进行教学方法运用的过程中,要根据语文教学特征,从自身的教学特点出发,综合考虑学生的学习情况,充分利用已有的教学资源,使其发挥应有的作用。
4.提高阅读能力,进行知识储备
读书破万卷,下笔如有神。阅读和写作是语文学习的两大重点,而阅读更是写作的基础,通过阅读进行大量的知识储备,学生才能写出好文章。随着信息技术的不断推广,农村网络也在一定程度上得到推广,但是农村学生接触电脑等现代信息技术的机会远远低于城市学生,校外阅读时间比较少。这就需要教师抓住学生的在校时间,充分利用报纸等媒介,积极引导学生阅读,培养学生的阅读习惯,教学生如何读,让学生把阅读习惯带到课堂之外。
积极开展针对农村小学语文教学效率提升的研究工作,能有效提高小学语文教学效率。目前,我国农村小学语文教学还存在许多问题,教学效果令人担忧。农村小学语文教师有必要根据课堂教学中出现的问题,紧扣教学大纲,积极探索,不断探究,积极进行教学研究,创新教学方式,提高学生学习的积极性、主动性,从而提升课堂教学效率。
摘要：作为我国基础教育课程体系中的重要组成部分,小学语文教学一直备受重视。而在农村小学中,因为受师资、教学条件、生源等方面的影响,小学语文教学质量令人忧心。立足目前我国农村小学高段语文教学现状,探讨如何有效提升农村小学高段语文的教学效率。
关键词：农村小学,教学效率,小学高段语文
参考文献
[1]吴延香.提高小学语文课堂教学效率之我见[J].西北成人教育学报,2010(3).
浅谈如何批改小学生作文 第8篇
关键词:批改小学生作文
小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的
作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作,是一项练笔活动,是书面表达的最基本训练,而并不是艺术,不是文学创作,只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此,教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的,因为我们培养的不是小学语文教师,更不是培养作家和文学评论家。所以,教师在批改学生作文时不要用成人的水平去對孩子的文字评头论足,更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果,力求保持学生作文的原意,绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限,有的孩子在作文中,难免有些语言表达方面的不足,但那是无关紧要的,随着他们语文知识的增长,孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反,那很容易打击他们的写作兴趣,使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时,只要学生写的是真话,是自己心里想说的话,表达的是真情实感,只要“其意义不谬误”,“字句已通顺”,哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大删大改。
二、作文的评价要因人而异,以鼓励为主
教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生,注重学生作文整体水平的不断提高,又要注重因人而异、对症下药,针对不同程度的学生提出不同的要求,有的学生作文必须“求精”,而对另一些学生的作文“求通”就行了,千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来,要坚持一分为二的观点,用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩,而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足,要努力去发现学生在作文中的进步,恰当地指出他们在作文中存在的不足,循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛,用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识,绝对不是表示他的水平低,缺乏鉴赏能力,而恰恰显出了教师的教育智慧。因此,教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则,在阅读学生习作时要多一份理解,多一份尊重,不要吝啬自己的赞美之词,在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美,让孩子产生对教师的信赖和亲近,使他们打开自己内心世界的大门,让内心的真情实感流露出来,点燃对语文对文学的兴趣,揭开作文的神秘面纱,从而对写作产生浓厚的兴趣。
三、批改作文要形式多样,及时有效
作文评价与批改结果的呈现形式多种多样,可以是书面的,也可以是口头的;可以采用分数、等级来表示,也可以用评语来表示;还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已,但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的,如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法,要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的,学生的能力提高也是循序渐进的,教师绝不能急功近利,揠苗助长。
事实上,如果学生每次把作文本交上来后,教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲,那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了,等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候,他们大多只是浏览一下成绩或评语而已,而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了,即使老师把他们的作文改得再仔细,对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响,反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时,要尽量提高自己的工作效率,争对学生习作的实际情况,以有利于学生作文水平的不断提高为目的,灵活运用作文评价与批改的方式、方法,让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
四、尽量把修改作文的权利还给学生
教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力,又要培养学生自己修改作文的能力;既要教给学生写好作文的技能、技巧,同时也要教给学生修改作文的方式、方法。我们要认真上好作文讲评课,让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价,仔细阅读自己的习作,全面理解教师批改的意图,找出自己习作中存在的不足,然后再对自己的习作认真进行修改,把修改作文的权利还给学生。
如何批改小学高段作文 第9篇
一、充分借助多媒体等教学设备来吸引学生的注意力
有的学校为学生配备了多媒体教学设备,那么教师就要有效地将它利用起来,可以运用多媒体将书本当中枯燥、单调的文字转变为优美的音频、视频等,还可以通过多媒体向学生展示与教学相关的小故事、小画面等。以S版小学语文教材当中的《武松打虎》为例子,本篇文章选自《水浒传》当中的一节,那么,教师在讲解的时候就可以先向学生介绍本文的出处,然后播放《水浒传》中武松打虎的片段,让学生通过视频来欣赏武松的勇猛,这样不仅能够充分吸引学生的兴趣,而且还能够使学生对武松的形象有一个深刻的印象,有利于促进学生对本节课文的学习和理解。
二、使学生参与到课堂教学当中来
新课改倡导民主、平等的教学氛围,因此,教师就要充分发挥学生的主体作用, 使学生能够在参与教师教学的过程中共同完成教学任务。比如,教师可以让学生登上讲台,当大家的“小老师”,让他们体会变换身份带给他们的责任感。 以S版小学语文六年级的 《卖火柴的小女孩》为例子,由于这篇童话学生在小时候就当故事听家长、老师讲过,自身对文章也有了一定的了解,那么,教师就完全可以将班上学生分为几个小组,然后分配给每个小组各自需要讲解的任务,让他们在课下准备。这样的话,学生有了任务,为了能够在课堂上当好一个小老师,他们就要自己努力去读课文、理解课文,学生参与教学的兴致被激发了出来,在主动学习课文的过程中又能够锻炼学生积极思考、自主学习的能力,可见,在兴趣的推动下,学生学习的效率将会得到大大的提高。
三、“竞赛式”教学模式,激发学生兴趣
高段年级的学生有着争强好胜的性格,对于竞赛类活动,他们有着强烈的参与度,想要通过比赛来赢得荣誉,那么,教师就可以根据学生的这一特点来采取“竞赛式”的教学模式。 语文教学当中会涉及课文、诗句、寓言等的背诵以及字、词、句的听写,教师则可以抽出一节课来测试学生的背诵情况,首先,将全班学生分为几个小组,按小组来进行抢答背诵,背诵得又多又正确的小组可以每人获得一支笔。在这种背诵方式下,每位学生都想要得到一只属于胜利者的笔,参与的兴趣也就极为强烈了,那么,他们在兴趣的引导下,就会在课下积极背诵,学习的积极性提高了,掌握的知识自然也就有所增加。
四、教师要努力为学生营造活泼、有趣的语文教学课堂
语文教学本身就属于一门活泼、有趣味的课堂,小学语文的教学对象是一群天真可爱的孩子,教师在面对他们的时候,就不能总是机械化地向他们灌输纯理论性的知识,还要适当增加课堂趣味活动,活跃课堂气氛的同时也带动学生的兴趣。以S版小学语文六年级《将相和》课文为例,在学习完这篇文章后,教师可以在班上开展一个小型的话剧表演,让几个学生来表演课文当中的人物,全班学生作为评委。话剧表演能够锻炼学生的表演能力、临场发挥能力以及语言表达能力,而且能够有效活跃课堂气氛。学生在表演的过程中能够通过亲身经历体会品味文中人物的语言特征、人物的内心感受,这样能够加深学生对文章的印象,也能够使学生进一步品味文章的语言特色。
在以上方法策略的分析中,我们可以看出,小学语文高段教学中,兴趣的培养尤为重要,小学生在浓厚的学习、参与兴趣的激发下能够促进他们对知识的进一步理解和接受,提高他们的语文知识水平。因此,语文教师在教学当中就要充分考虑到学生的兴趣爱好、考虑他们的性格特征,然后采取他们喜爱的教学模式来充分激发学生的学习兴趣,这样的话,语文教学也能够在和谐、生动的课堂氛围中不断进步和发展。
摘要：在当前小学语文高段教学过程中,学校越来越重视培养学生各方面的能力,那么,对于语文教学来讲,最关键的也就是能够激发起学生的学习兴趣,使学生能够在积极性的引导下主动投身到语文课的学习当中去。考虑到小学生的年龄特征、爱玩的天性,因此,教师就要采取一些有效的方法策略来吸引学生的学习兴趣。就此,主要探究了小学语文高段教学中提高学生学习兴趣的方法策略,以此促进语文教学任务的完成。
如何高效地批改小学生作文之方略 第10篇
批改作文时，我们可以采取多种批改方式相结合。批改多样化，“既节教师之劳，不损学生之益。”（叶圣陶《语文教育书简》）这样既减轻了教师的负担，又避免了学生写过之后就推给教师。在作文批改方面我做了很多尝试：可以面对面批改；可以教师做示范，学生自己改；可以学生互相批改等。但是不管哪一种批改方式都应该讲求实效，不能敷衍了事，特别是学生的自改和互改。学生自行修改作文时，要求他们先把自己的作文至少读三遍，然后再从构篇布局、遣词造句、标点符号方面逐一修改。著名作家老舍先生说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念……看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”放开声音去读自己的作文，就能发现好多毛病，好文章就是这样改出来的。在组织学生互改作文时，把优等生和基础差的学生搭配起来，让优等生指导基础差的学生修改作文，让他们明白作文时内容要符合作文要求贴合题意，语句要通顺连贯，正确使用标点符号，还要注意认真书写。而基础差的学生能从优等生的作文中学习如何写作，也能尝试着修改作文。经常修改，反复训练，学生自改作文的能力提高了，学生写作文的能力也就提高了。当然，如果时间充裕的话，应该尽量面批作文，教师一边批改一边指导，学生一边思考一边修改，效果将更加明显。
批改作文时，我们要针对不同的学生进行批改。学生存在差异，他们的基础不同，个性心理也各不相同，因此在批改作文时应该从学生的实际出发，区别对待。对作文水平较高的学生，他们的语言表达能力较强，在遣词造句、标点符号方面很难挑出错误，这时教师应从构思立意、谋篇布局上多作指导，使他们的作文视角更新颖独特，语言表达更加清楚准确。对作文水平一般的学生，在批改他们的作文时应着眼全篇，抓最典型的重点批改，肯定成绩，鼓励进步。对于基础较差的学生，教师要立足词句、注重语句基本功的指导，夯实基础知识，提高其构篇能力。针对学生不同的心理承受能力，在批改时也要区别对待。性格外向的孩子，批改时可以直接指出不足之处，加以改正；性格内向的孩子，批改时用语要委婉，多鼓励、多启发。这样，每个学生都能知道自己作文的进步和不足，在以后的写作上就能扬长避短。
批改作文时，我们可以多保留、少删改。一个学生的作文洋洋洒洒几百字，一个班级的作文就有几万字，教师每个星期都要改这样的几万字，每一篇作文、每一个句子都精批是不可能，也是没有必要的。那么怎样才能把教师的时间和精力释放出来，减轻教师的批改负担呢？对学生的作文，批改时尽量做到少而精。学生的作文也要保持“原汁原味”，不能改得太多，更不能大段大段地删除，围绕一两个修改重点展开，力求“药到病除”。对学生作文中存在的问题，从“建议”的角度出发，指点迷津，切中关键，给予激励又明确问题，而且指出改正的方法和努力的方向，使学生看了老师的评语，受到鼓励和启发，知道了自己存在的问题，明白了修改的方向，从而使得写作的信心大增。
批改作文时，我们可以使之成为师生情感交流的阵地。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流。孩子们的生活绚丽多彩，他们的小脑瓜里充满了对这个缤纷世界的好奇，他们心地纯洁，天真无邪，但由于年龄与知识的限制，有时犯了错误却不自知，有时遇到困难不会解决，有时有了苦恼不知向谁倾诉，有时自以为自己长大了而实际上却很幼稚……一位学生在写“班级小能人”时写道：“×××，非常爱看书，一下课就捧着书，连上课也在看。一次英语课，英语老师正在讲课，他却低着头在看课外书，正当他看得津津有味的时候，被老师发现了……”看到这样的描述，我知道这个孩子的写作在选材出现了问题，“上英语课看课外书”是反面的事例，怎么能表现“班级小能人”这样正面的人物形象呢？孩子的认知不够深刻，他认为只要写他爱看书，哪怕违反了课堂纪律的事都可以写。于是在给他的批语中我写道：“班级小能人是大家学习的榜样，你要学习他在英语课上看课外书吗？那是要被批评的。”帮助孩子明辨是非，让孩子懂得什么是对，什么是错，有了正确的认知，孩子才能健康成长。如此一来，不就有了“润物细无声”的功效，何乐而不为呢？在作文批改这个环节中，教师应采取多种形式、多种方法批改。在批改中与学生进行心与心的交流，达到情感与情感的交融，提高他的写作素质，增强学生对写作的浓厚兴趣，从而使他们的作文插上飞翔的翅膀。
参考文献：
高兴鸿.作文批改的一点尝试[J].甘肃教育，2007（16）.
