人物传记初中主题作文（精选16篇）

人物传记初中主题作文 第1篇

《水浒》一书中，众多好汉都有着自己的个性和作为，其中让我比较佩服的，就是那武二武行者武松了。

武松，清河县人，由于在家排行老二，因此有武二一称。它的景阳岗打虎一事，在今天也还是家喻户晓。不止这样，他怒杀潘金莲，血溅鸳鸯楼等英雄事迹也让我记忆犹新，并且赞叹道这才是真正的英雄好汉呀。之后，他与其他好汉一样，都上了梁山，成为了那一百单八将的一员，读到此处，我和武松，对朝廷中的那些奸诈小人感到更加的不满，为什么贪官小人就能收尽俸禄，让皇帝重视，而真正的英雄好汉却连一个好的出路都没有!武松这个人物，他的性格，在施耐庵的妙笔之下，显得十分的真实生动。虽然他和其他的好汉性格大同小异为人正直、仗义疏财、嫉恶如仇。但他和他的大哥武大郎那样相依为命的亲情，却让他在众多好汉中脱颖而出，他对朋友的仗义，以及它的见义勇为，这性格虽放在现在确实有些鲁莽，但是这同样也是我敬佩他的原因。

到了小说的后面，武松也和梁山其他好汉一并去征讨方腊，不幸的是，武松在这场大战中失去了他的左臂，最后留在了寺院。读到这，起初有些伤心，但后来我又转念一想：这可能就是武松最好的人生终点了吧，在清静的寺院中，远离那战争的烟尘，无需回到那腐败的朝廷之中，去受那四大奸臣的迫害。呆在寺院中，远离那世间的丑恶，同时洗净自己身上的丑恶，最后没有痛苦的去往那西方极乐世界。想到这，我对武松的选择感到了赞许，对武松的结局也十分满意。

武松，他虽未做出什么惊动朝廷的大事，但他的生平，也做出了许多官府震惊，让百姓称赞的好事，他是第一位告诉我如何做一个英雄好汉的一个人物，也是第一位让我了解并爱上《水浒》的人物。

人物传记初中主题作文 第2篇

我最敬佩的人，不是数学家，不是科学家，也不是明星，而是——清洁工！

清洁工是美丽世界的保卫者，没有了清洁工，世界将会到处都是垃圾，成为垃圾的天堂，苍蝇的世界。我们往往会见到他们不管万里雾云，还是大雨顷盆或是狂风大作，雪花飞舞，他们都戴着一顶大草帽，一年四季都穿着那红黄相间的制服，在大街小巷中默默无闻地扫着那黑不溜丘的地面。

有一天，我正走在放学的路上，只见一位60多岁的清洁工老爷爷正在扫地。那天正是狂风大作，大风吹动着叶子“花花”作想，叶子一个劲地往下掉，似乎正在和大风作对呢！老爷爷只好拿着东跑一会儿，西跑一会儿，忙个不停。终于大风似乎累了，便停了下来，老爷爷才舒了一口气。我看着那老爷爷的样子，我忍不住同情了起来。我便走上前对清洁工老爷爷问了问：“爷爷，你都以经年纪这么大了，你怎么还在上班？”清洁工老爷爷的话，使我大吃一惊，老爷爷说：“我老了，不可以干那些重活了。不过，清洁工这个职位还可以做，再说了清洁工这个职位没人做，世界可就遭殃了。”

紧扣人物形象挖掘小说主题 第3篇

从小说的备考来看, 小说的选文更注重文学性, 对考生的文学素养要求更高, 而欣赏小说必须欣赏小说的主题, 主题的深浅往往决定着作品价值的高低, 可以说小说的主题是小说的灵魂, 是小说的题旨和思想内容的集中体现, 是作者的写作目的之所在, 也是作品的价值意义之所在。但是学生在备考的过程中即使掌握了鉴赏小说的基本方法, 但是离高考对小说阅读鉴赏的要求还有一定差距, 特别是对小说主题的把握, 成了考生鉴赏小说的一大难点。帮助学生解决这一大难题迫在眉睫。

其实理解小说主题的方式方法有很多, 可以从创作意图中理解主题;可以从题材中去挖掘主题;可以从写作背景中寻找主题;可以通过抓中心句来分析主题;可以通过人物形象来分析主题;可以从细节描写来探究主题;可以从情节发展看主题;可以从典型环境分析主题;可以从语言的情感色彩看主题;可以从整体倾向看主题。

纵观以上的方法, 从题材的角度去分析主题, 从写作背景的角度去分析主题, 从总体倾向的角度去分析主题, 从典型环境的角度去分析主题, 这些方法都是比较虚的, 难以找到一个思维的落脚点。而细节描写是通过人物形象来展现的, 情节发展是通过人物活动来展现的, 语言的感情色彩除了是作者自己的情感表达外, 还有人物形象本身的语言, 这也是通过人物形象来展现的。小说的三要素中, 人物是小说的核心, 小说的主要任务是塑造人物, 写出鲜明的人物形象来, 情节是小说的骨架, 环境是小说的依托。所以说, 从人物形象的角度去分析小说的主题才是最实在和最有效的方法。

现在, 本人就从分析人物形象的角度入手, 挖掘小说的主题。

一.得法于课内。

挖掘新课标高中语文粤教版必修三小说《药》的主题, 先分析小说中的人物形象。全文写了三类人。一类是以康大叔为代表的反动统治阶级的帮凶, 包括牢头红眼睛阿义、夏三爷;一类是以华老栓为代表的群众, 包括华大妈、华小栓、花白胡子、驼背五少爷、20多岁的年轻人、夏四奶奶;一类是以夏瑜为代表的革命者。

康大叔贪婪、阴险、狠毒、卑鄙, 是封建统治者的帮凶。

“喂!一手交钱, 一手交货!”一个浑身黑色的人, 站在老栓面前, 眼光正像两把刀, 刺得老栓缩小了一半。那人一只大手, 向他摊着;一只手却撮着一个鲜红的馒头, 那红的还是一点一点的往下滴。动作描写准确地刻画出其人凶狠而贪婪的本性。

看见华老栓不敢去接他的东西。那人便焦急起来, 嚷道, “怕什么?怎的不拿!”老栓还踌躇着;黑的人便抢过灯笼, 一把扯下纸罩, 裹了馒头, 塞与老栓;一手抓过洋钱, 捏一捏, 转身去了。嘴里哼着说, “这老东西。”动作和语言的描写, 极其准确地写出其人对老栓粗野态度和不耐烦心情。接钱、数钱的熟练动作映衬出其丑恶、凶残的灵魂。

突然闯进了一个满脸横肉的人, 披一件玄色布衫, 散着纽扣, 用很宽的玄色腰带, 胡乱捆在腰间。外貌和衣着的描写使其流氓形象呼之欲出。

从以康大叔为代表的反动统治阶级的爪牙身上我们可以探究到的主题是揭露了封建反动统治阶级对民众的毒害。

华老栓勤劳, 善良, 俭朴却又愚昧、麻木、无知的没有觉悟的劳动群众。

华老栓在镇上开了一个小茶馆, 整天勤勤恳恳地劳动, 即使熬夜也不肯休息。他爱儿子, 为了给儿子治病, 他省吃俭用, 拿出积累下来的一包洋钱给儿子买药, 深信人血馒头能治病的迷信邪说, 且为能买到这种药感到“爽快”, “幸福”。

夏瑜宣传革命道理, “二十多岁的人”听了感到气愤;夏瑜挨牢头的打, 驼背五少爷和花白胡子感到“高兴”;夏瑜说阿义“可怜”, 茶客们却说他“疯了”;夏瑜被杀害, 人们“潮一般”去赶看热闹;甚至烈士的母亲也不理解自己的儿子为什么而牺牲。她不感到光荣, 竟然感到“羞愧”, 这帮人里有华大妈、看客、茶客、夏四奶奶等人物, 即既有老的, 又有年轻的;既有整天碌碌操劳的, 又有无所事事的。

从以华老栓为代表的群众身上我们可以探究到的主题是批判了群众的愚昧而不觉悟、对革命不理解的思想本质, 揭示封建等级制度的罪恶和影响。

夏瑜家境贫寒但对革命矢志不渝的资产阶级民主革命者。

夏瑜在牢中被红眼阿义勒索, 尽管如此, 他却还要劝牢头造反, 并说:“这大清是我们大家的”, 为此又遭到阿义的一顿痛打, 仍不屈服, 说阿义可怜。

从以夏瑜为代表的革命者身上我们可以探究到的主题是赞扬了革命者英勇无畏、大义凛然的英雄气概和为革命而献身的精神。

在《药》这篇文章中, 我们分析到的主题是揭露了封建反动统治阶级对民众的毒害, 批判了群众的愚昧而不觉悟、对革命不理解的思想本质, 揭示封建等级制度的罪恶和影响, 赞扬了革命者英勇无畏、大义凛然的英雄气概和为革命而献身的精神。

我们先是分别对各类代表人物进行分析;然后用上小说主题的基本答题术语, 如歌颂、赞扬、张扬了什么, 讽刺、批判、揭露、谴责了什么, 揭示了什么人生道理, 对什么现象的反思, 表达了什么情感;最后得出了小说的主题。

从分析人物形象入手, 去挖掘小说的主题, 能准确快捷得出小说主题, 为同学们准确分析文章, 打下了基础。

二.应用于课外。

小说塑造人物形象的目的在于揭示社会矛盾, 反映现实生活, 这里的“社会矛盾”与“现实生活”就是小说反映的主题思想。塑造典型环境中的典型人物是小说表现主题的重要手法。把作者塑造这个形象的目的揭示出来, 就能顺利达到分析主题思想的目的。

运用分析人物形象, 挖掘小说主题的方法, 我们再来分析2010年普通高等学校招生全国统一考试 (广东卷) 中沃尔夫冈博歇尔特的《面包》这篇小说的主题。

这篇文章出现了两个主要人物, 一个是丈夫, 一个是妻子。

丈夫因为饥饿难忍到厨房偷面包吃, 为了掩饰自己的行为, 对妻子说了谎。第二天, 妻子将面包匀给自己吃, 知道妻子确实会吃不饱, 但如果不接受妻子的面包, 自己又饥饿难忍。从中可以得出的主题是批判战争给人们带来的灾难。

妻子发现丈夫凌晨在厨房, 仔细观察后发现丈夫偷面包, 但她没有揭穿丈夫的谎言, 第二天还找借口把自己的面包匀给丈夫。从中可以得出的主题是体现了妻子对丈夫深挚的爱, 赞美了妻子在患难中见真情。

最终我们挖掘到《面包》这篇小说的主题是批判战争给人们带来的灾难, 赞美了人们在患难中见真爱。

让我们再来分析2010年普通高等学校招生全国统一考试 (安徽卷) 中的小说的主题。

小说中主要出现了两个人物, 一个是罗永才, 一个是王麻子。

小说通过罗永才的口, 叙述了王麻子石匠为我亡妻洗碑的事。“王麻子家破院框子里, 盘腿坐了一个人, 五十来岁, 相貌打扮都很是不起眼。那人坐在院里洗碑, 碑形已经看出来了, 下方上圆。他洗的时候, 左手是子, 左手是锤, 也不急, 也不躁;也不热, 也不冷;也不快, 也不慢, 一锤一锤, 如泣如诉。”“罗永才低头看碑, 已经洗出个大概, 清白厚实, 幽深远澈。”对王麻子语言和动作的描写凸现出王麻子技艺高超, 讲究信誉, 为人朴实, 心地善良, 从容淡定的石匠的形象。

“罗永才看得呆了, 心里只是有一种感觉;春阳日暖, 万象更新, 雀鸟苏醒、飞翔、游戏、鸣叫、盘绕, 像是一刻都止不住。人在此时此刻能想些什么, 该想些什么, 各人都不一样, 各人也都是只按着自个的路子走的。”“那山也正在春时里, 半山的松树, 半山的草坡, 半山的闲石。春阳暖融融的, 温意无尽, 枯草里已冒出青青的芽子。那些芽子望去甚有张力, 生命的趣味浓厚, 又鲜活不尽。罗永才一身的感念, 不知怎么作想。再往前走时, 山有些陡, 树影浓郁起来, 就有了些寒意。”“他默然站了一会儿, 才起步再往山下去。到了山下, 就又感觉到了春阳的暖意, 身上也轻松多了。”罗永才也在四次前往山王庄中, 受到王麻子和老山民的影响以及大自然的启迪, 最终摆脱丧妻之悲。

从中我们可以挖掘到的主题是赞美了底层人物的朴实、善良、淡定和坚韧的品质, 更赞美了人们一种积极向上、直面生活中挫折和艰难的乐观精神。

能分析小说主题的方法有很多, 而从人物形象的角度入手, 是挖掘小说主题最有效的方法。小说的主题是小说的灵魂, 抓准小说主题, 铸就高考成功。

潘惠涓, 广东省佛山市南海区西樵高级中学教师。

摘要：在小说的三要素中, 人物是小说的核心, 小说的主要任务是塑造人物, 写出鲜明的人物形象来.因此, 我们在分析小说的主题时, 从人物形象的角度去分析才是最实在和最有效的方法。本文就从分析人物形象的角度入手, 谈谈小说主题的挖掘。

人物传记初中主题作文 第4篇

《普通高中语文课程标准（实验）》要求：写作教学应着重培养学生的观察能力，想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。在日常习作中，学生围绕某一主题，罗列事件的文章屡见不鲜。在学生已有一定的观察能力的基础上，如何提高学生的表达能力，培养学生的思维能力，笔者认为对比手法是个不错的选择。本节课就是归纳经典作品中运用对比的方法，按照新课标的理念，教师让学生自主、合作、探究等几个教学环节来完成教学任务，掌握记叙文中运用对比的方法，通过具体实践运用来内化为能力，写活人物，凸显主题，写出彩的记叙文。

【教学目标】

1.了解并归纳对比手法在记叙文人物塑造方面的作用;

2.学习并运用对比手法，写活人物，凸显主题。

【教学方法】

1.讲练结合，通过对典型作品的分析增强对对比的感性认识，并归纳方法;

2.学习运用，通过对原文有针对性的修改达到熟练运用对比手法，写活人物，凸显主题。

【教学过程】

一、导入新课

开门见山，我们的记叙文在描写人物时存在很多问题：写作对象不具体，简单罗列事件，人物个性不鲜明不突出。这节课就通过阅读经典来学习名家在刻画人物形象方面所运用的方法，一起来学习。

二、经典实例分析

《变色龙》（节选）

“嗯！……不错，……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳嗽着，动了动眉毛。“不错。……这是谁家的狗？这种事我不能放过不管。我要拿点颜色出来叫那些放出狗来闯祸的人看看！现在也该管管不愿意遵守法令的老爷们了！等到罚了款，他，这个混蛋，才会明白把狗和别的畜生放出来有什么下场！我要给他点厉害瞧瞧……叶尔德林，”警官对巡警说，“你去调查清楚这是谁家的狗，打个报告上来！这条狗得打死才成。不许拖延！这多半是条疯狗。……我问你们：这是谁家的狗？”

“这条狗象是日加洛夫将军家的！”人群里有个人说。

“日加洛夫将军家的？嗯！……你，叶尔德林，把我身上的大衣脱下来。……天好热！大概快要下雨了。……只是有一件事我不懂：它怎么会咬你的？”奥楚蔑洛夫对赫留金说。“难道它够得到你的手指头？它身子矮小，可是你，要知道，长得这么高大！你这个手指头多半是让小钉子扎破了，后来却异想天开，要人家赔你钱了。你这种人啊……谁都知道是个什么路数！我可知道你们这些魔鬼！”

“我自己也知道。将军家里的狗都名贵，都是良种，这条狗呢，鬼才知道是什么东西！毛色不好，模样也不中看，……完全是下贱胚子。……他老人家会养这样的狗？！你的脑筋上哪儿去了？要是这样的狗在彼得堡或者莫斯科让人碰上，你们知道会怎样？那儿才不管什么法律不法律，一转眼的工夫就叫它断了气！你，赫留金，受了苦，这件事不能放过不管。……得教训他们一下！是时候了。……”

“不过也可能是将军家的狗……”巡警把他的想法说出来。“它脸上又没写着。……前几天我在他家院子里就见到过这样一条狗。”

“没错儿，是将军家的！”人群里有人说。

“嗯！……叶尔德林，给我穿上大衣吧。……好像起风了。……怪冷的。……你带着这条狗到将军家里去一趟，在那儿问一下。……你就说这条狗是我找着，派你送去的。……你说以后不要把它放到街上来。也许是名贵的狗，要是每个猪猡都拿雪茄烟戳到它脸上去，要不了多久就能把它作践死。狗是娇嫩的动物嘛。……你，蠢货，把手放下来！用不着把你那根蠢手指头摆出来！这都怪你自己不好！……”

【探究】上面这个节选片段里运用了对比手法来刻画人物。请你结合文本说说小说中刻画人物的对比手法具体表现在哪里？好在哪里？

（学生根据自己的阅读体验，讲对比，评人物。）

【明确】

《变色龙》：小狗咬了人的手指，奥楚蔑洛夫来断案。在断案的过程中，他根据狗是或不是将军家的这一基点而不断改变自己的面孔，有着不同的表现（言行举止），在此过程中，人物形象变得丰满起来，而奥楚蔑洛夫也成为了“变色龙”的代名词，成为一个文学典型。

在作品的描写中，如果能巧妙地运用对比手法来描写人物的话，那么就能让真、善、美与假、恶、丑形成鲜明的对照，使作品收到既突出事物的本质，又表达出鲜明爱憎感情的艺术效果。

三、课堂小结

（一）要扣住人物性格特点，选取言行神态等方面进行对比，在对立与差异中凸显人物个性;

（二）对比的线索要集中明确，不蔓不枝;

（三）要多种写作技巧综合运用，结合语言描写、动作描写、心理描写等描写方法来表现对比的内容。

（四）对比仅是手段，凸显主题才是目的，要在瞄准主题的前提下，用好对比。

四、教学反思

如何才能切实提高学生的作文水平，笔者作为一位一线教师正在积极探索的路上。

从学习心理学角度来看，作文学习本质就是高级规则的学习，应同时运用几条规则来解决问题。而规则的学习就是利用大量例证来说明规则所反映的关系，或者说，能运用规则在其适用的各种不同情境中解决问题。“例规法”是规则学习的方法之一：指首先学习分析若干例子，然后从例证中归纳出一般结论的学习策略。这节语文指导课的思路就是从经典例文中归纳出对比在刻画人物形象方面的方法，结合学生自己的例文修改来强化方法学习，内化为自身的能力。同时笔者也在思考这样一个问题：我们每天学习课文，为什么对我们写作帮助不大呢？像作文课上用到的例子《变色龙》，学生在初中时已经学过了，其中的对比手法也是每个老师必定讲到的强调的，学生还是不会运用。其中很重要的一点就是每一篇课文，也无非就是一个个性例子，如果这些例子与例子之间共性不大，学生就难以在这些文章中找到写作的共性，这就要求教师要在这方面有意识地搜集整理例子中的共性，归纳方法，中国有句古话“授之以鱼，不如授之以渔”，说的就是这个道理。这就是笔者一直遵循的原则“一课一得”：在学生已对记叙文有基本的认识后（如记叙文的六要素，会写简单事情，在描写人物是会运用语言、动作方法等），将细节描写、场景描写、叙述方式等作为一个序列的知识点有意识地教给学生。《老子》中有句“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土”。这些知识点就是一个一个的规则，而作文就是这些规则组合而成的高级规则，学生只有把其中的规则理解透，才能在写作实践中运用到位。《老子》中那句话后面还有“千里之行，始于足下”。这就要求教师要提供适量的变式练习给学生以实践，让学生在不同语境、情境下实践，真正提高写作能力。例如在练习写《零距离》时，就有学生写了现在城市人生活虽近却交流有距离：同一栋楼却互不相识或者就是打声招呼;与乡村生活人们可能远交流却没有距离：相处融洽。其表达了作者构思的精巧，主旨的深刻：学生将人、事组合在一起进行对比，表达了在现代快节奏生活中对情感流逝的感伤。还有学生在写《对话》时，也运用了对比手法：童年时的夏夜，和小伙伴们一起欢快捉青蛙，静悄悄“无言”的话;高中放假在家，有的只是在家里与电视电脑“无言”的对话，渴望及呼唤一种互动对话交流的急切跃然纸上。学生的习作中这样的对比运用比比皆是，教师“授之以渔”之后，学生的创作潜力得到开发。正如《语文课程标准》所说：鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的创作空间。作为一线教师，笔者一直致力于优秀教学方法的研究，并积极运用到教学实践活动中。

五年级描写人物的主题作文 第5篇

我的妈妈有一张普普通通的嘴，但她说出来的话却别有风味。

早餐，闹钟叮铃铃地响了起来，我打了个瞌睡，又躺下了。我的妈妈推进门，走过来，皱了皱眉头说：“大懒虫，着太阳都晒屁股了，还不起床，再不起床，妈妈就要打你屁股了，快起床”我听着听着笑了起来，心想：我可不想被妈妈打屁股，多丢脸。我便迷迷糊糊起了床。

放学回来，我一仍书包，把鞋一甩，蹦到沙发上，睡起大觉。妈妈见了，急急忙忙地说：“哎呀，哎呀，你怎么这么傻，作业都没写好就睡了，晚饭都没吃就睡了。快点起来写作业，呆会晚上又要加夜班了。”听着听着，妈妈揪起我的耳朵，大喊：“快去写作业。”我的耳朵顿时就要爆炸了!我笑着说：“好了好了，我写就是了。”

在我写作业时，妈妈就像小蜜蜂一样，在我耳朵唠叨不停。不过我也很乐意听妈妈的唠叨话。

晚上，我回到房间，看着电视，不知不觉到了9点半，妈妈走进我的房间关了我的电视，说：“快点睡觉，要不然明天起不来了，现在都快9点半了，再不睡就天亮了，就算电视也要休息，快睡觉。”我慢慢闭上眼睛睡着了。

初中人物传记作文 第6篇

有一位同学，她跟我是很好的朋友，每一次想起她，眼前总是呈现出一张笑脸，眼睛眯着，显出月牙形，但也能清楚的看见她眼睛里闪闪灼人的光辉，嘴角上翘着，带着些调皮与狡黠，她就是xxx。

她是一个品学兼优的好学生。老师每提到她，就会流露出一丝微笑。她和我之间有一段我终生都受益不浅的`回忆。

那是一次数学考试，老师把试卷发下来之后，我看了看试卷觉得很简单，便“沙沙”地写起来了。我顺利地答了几题，正暗自庆幸，突然停住了笔我遇到了一只“拦路虎”。眼看只剩下十分钟时间，检查、验算，怎么赶都来不及，更别提把“拦路虎”赶走了。要是这样的话，我考试就不会考得好，隔壁的李奶奶每次见到我都夸我的学习好，如果这次考试失利了，那我回家以后还怎么见李奶奶呀！情急之下，我一瞅xxx的考卷，啊！她做出来了！我顾不得多想，立马把题目写在纸条上，朝她扔了过去。这时我的心里真是十五个吊桶打水七上八下，没想到她却只看了一眼就把纸条扔到地上去了。我气急败坏，心想：连这个忙都不帮，还算什么好朋友！这时，组长来收卷子了，那个“拦路虎”我始终没有把它赶走。

到了放学的时候，xxx见我还是不理她，便语重心长地对我说：“我不是不帮你，而是怕你欺骗了自己，考试的目的是检测我们这一阶段学得怎么样，我相信老师要的是我们真实的成绩，而不是虚假的分数。”我听了她的话，也觉得自己做的不对，抄别人的东西，没有经过大脑的思考，等于没做一样。如果养成习惯，后果将不堪设想。

初中暗香人物作文 第7篇

晨光熹微，你的浅笑恍惚了我的视线，氤氲缭绕，你的衣袖却了了岁月。相约的瞬间，轻烟袅袅。一个普通的老人就这样走到了我的身边。

农历五月，空气中氤氲着水汽和艾草的香味，来往的行人步履匆匆，艾草刺鼻的香拂在身上，企图进入毛孔。我也裹紧了衣服，把它排挤在外。

打开电梯门，便看见了她，身穿一身花格子袄，掂起脚试图将艾草挂进我家门角。矮胖的她有些滑稽的伸直身臂，如紧绷着的弓弦急促而又紧张。艾草细碎的叶子时不时扫过她的脸，搔痒得她不得不停下来揉揉眼睛，既而又起。她的身影高高低低，带着平平仄仄的韵角。望着也的背影，心底的那根情之线突然绷紧。

艾草的香味仿佛通过口齿间的缝隙，盈绕在舌尖。那不知名的情愫顺着自血液的走向流入心房。不期而遇的完美契合把我的心底照亮。浓浓的情已包围在四周。艾草不再刺鼻。

她的.一个转身，终于发现了沉默多时的我。她犹豫了一下，然后喃喃地说“你家还没有艾草呢，我我那正好多了一捆，所以就”“谢谢!”我十分感谢地说。看着她上楼笨拙年迈的身影，耳边仿佛听到了潺潺流水声和簌簌抽芽声。

光影在空气中交织，网格了点点淡黄的思绪。一位普通的老人用她的淳香，让我相信人与人之间的感情如春花般美丽和纯洁。我还会是当年那个棱角光芒的少年。正如海子说的：面朝大海，春暖花开。

初中作文人物描写方法训练途径 第8篇

一、抓住人物特点

好的人物描写往往会把笔墨集中在最富有特征的一些部分，而舍弃了一些与人物精神、性格、文本内涵、事物情状等无关的东西。这些富有特征的部分，就是描写人物出彩的地方，就是人物的特点。教师应引导学生用生动形象的语言准确地写出人物的特点。

经典作品中人物描写很精彩，教师可以引导学生加以借鉴。《水浒传》在刻画人物的时候，通常都是以生动的肖像描写来展示人物独特的性格特征。鲁达第一次出场的时候，是通过史进的眼睛来描述他的相貌的：“生得面圆耳大……腰阔十围。”只是寥寥几笔的外貌描写，就写出鲁达粗莽、正直的性格。对行者武松的外貌描写，只是写他“一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆”，读者便可感受到武松英武、精明的性格。根据这一人物描写的写作特点，教师应指导学生在人物描写上拒绝“脸谱化”的描写，借鉴经典文学作品中描写人物时只取其神的描写方法。在布置“我身边的朋友、父母或者亲人”这一类作文的时候，笔者指导学生在肖像描写上达到突出人物个性特征的效果，并提高人物形象在文章中的清晰程度。经过指导，学生写出了传神的作品。有的学生写《我的父亲》时，通过写父亲的眼睛虽小却透露出星芒来表明父亲性格方面的精明。有的学生写《我的朋友》时，描述自己的好朋友长着白白胖胖的脸蛋，见人总露出憨厚的笑容，借此说明好朋友性格的和善可亲。教师通过这一种凸显人物个性的写作方式，让学生成功塑造出典型的人物形象，使作文更为出彩。

二、进行细节描写

描写人物时，若从整体大局描写，能帮助读者了解人物性格特征，若进行细节描写，则能达到升华人物情感、突出人物精神层面的目的。细节描写是决定人物描写成败之所在。在文学名著《红楼梦》中，作者花了大量笔墨去描写荣国府所使用的药材清单，这不是简单的笔墨浪费，这个细节突出了荣国府里贵族们的奢侈生活。又如，鲁迅在《孑L乙己》对孑L乙己的服饰进行了细节描写：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”這个细节描写既说明孑L乙己穷，也说明他懒，更表现了他死爱面子的特征，把孑L乙己的社会地位、思想性格和所受的封建教育毒害之深揭示得十分深刻。细节描写对文章效果有直接的影响，因此，语文教师应该把细节描写作为一项重要的教学内容。

在教学过程中，教师应教会学生细节描写的方法，指导学生寻找有效表达人物性格的“局部”与“细节”，并以此凸显人物的性格，从而达到“以点带面”的写作效果。为了培养学生的细节写作能力，初中语文教师可以在教学过程中开展“从细节认识他”的主题写作活动，指导学生着眼于局部，写出身边某个伙伴的性格特征，从而帮助学生形成独特的写作眼光，拥有独特的写作切入点，掌握以小见大的写作效果。

三、选取新颖的角度

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”选取的写作角度不同，描写效果也不同。在人物描写方法教学中，教师应该培养学生深入探究问题本质的意识，指导学生学会选取新颖的角度，促使学生写出富有个性的好文章，让人读了眼前一亮。教师应指导学生学会全面地思考问题，深刻地认识问题，提出独到的见解。

在指导学生写作“我的亲人”这一类作文的时候，笔者先让学生认真观察自己的某位亲人在外貌、性格上有什么特征，然后分析这位亲人的这些特征与其他亲人的不同之处，并且提出自己的观点。有一名学生说，与其他亲人相比较，母亲对于家庭开支的每一笔都能计算清楚，这是因为她的职业是会计，是由所从事的行业造成的。有些学生发现自己父亲喜欢唠叨孩子的成绩，那是望子成龙的表现。教师通过这种教学方式，培养学生发现问题的思维能力，使学生在人物描写中立意更新颖。

初中语文教师在作文教学中对学生进行人物描写技巧训练，是促使学生形成发现问题、探究问题、解决问题意识的过程，既能提高学生的写作能力和思维能力，也能发展学生的个性。初中语文教师应在教学实践过程中积极探索培养人物描写技巧的有效方式。

写人物初中作文 第9篇

看到卷子的他，连忙翻到他错的最后一道大题上，整整愣了一分钟。我关心地说：“没事的，你这次算是失误，你那样聪明，下次肯定能得满分的。”“嗯，任何事都要有首次的，这是我首次得80多分，感觉也挺好的!”我一下子就被他的话语惊住了，这还算人吗，如何会有这么好的心态，后来大概过了一个星期才知晓，那次他考89分是由于他答最后一道大题时，有个小飞虫落在了他的卷子上，他看成了小数点，正好最后一道大题的分值是11分，后来我问他为何不和老师讲解呢?他嘴角微微上扬，说：“如此才有意思嘛!”他又打趣的跟我说到：“吃一堑长一智，下次考试的时候看到小数点可得把卷子抖抖!”

还有一次大家由于不好容易做眼保养操，老师罚大家抄5遍《爬山虎的脚》这篇课文，大家都垂头丧气的抓着课间时间抄，可我的同桌乐观代言人却越抄越来劲，舌头从嘴角微微露出。我心想：他的干劲到底是从哪儿来的呢?他看了看我说：“与其携带怨气去写，还不如不写呢。我也正好嫌我这笔不好看，这个笔笔油也没多少了，写完之后还可以买个新的，而且平常也没什么练字的机会，正好可以借此机会练练字，真是两全其美啊!听了他的话，好像也蛮有道理的样子，我于是也就换了一个心态去写。”

初中人物描写作文 第10篇

初一的时候，琴睡在我的上铺。这个女孩呀，听到名字，就会自然而然地联想到温婉、恬雅、美好的淑女形象，可事实并非如此。琴留着一头干净利落的短发，说话时手舞足蹈，满脸的纯真，一副假小子的模样。

提到琴，眼前就会出现这样的画面：她戴着一副眼镜，手里捧着一本书，坐在上铺的边上，双腿前后轻轻地摆动着，一脸认真的样子，可心里却在听着我们说话，时而插几句话进来。那情景给我的印象实在太深刻了。因为初一一年的时间里，她几乎有一半时间就是这副样子，而另一半时间，就是在学习中暗暗地和我较劲。这对我而言，也是一件很快乐的事情。

我习惯每天都起得很早。可奇怪的是，每当我起床的时候，琴也会跟着起床：尽管我起来的时候都小心翼翼地，但总会被她察觉。她下床以后，总会向我床上那叠好的被子打量一下，然后再看看她的被子。当她发现自己的被子叠得不够整齐时，她会爬上去再叠一次，但总能赶上我出门的时间。

琴的学习成绩没有我好，尽管她总是比我花更多的时间复习。我自己学习比较懒散，因此很佩服琴持之以恒的学习精神，在她的熏陶下，我在不知不觉中也养成了复习的习惯。每次考试前，琴总是满怀信心地对我说：“我一定能赶上你!”可成绩出来后，她总是一脸的沮丧：但很快，她又会像往常一样努力复习了，遇到不懂的问题时，也会问上我几句。每当我想偷懒不复习时，看见琴认真学习的模样，我便在心里暗暗地对自己说：“你不复习，就真的被琴赶超了。”于是又提起精神埋头奋战：

体育课上跑400米时，我总会跑在队伍的前列，而琴紧紧地跟在我的身后：每次跑到200米时，看着被我甩在身后的同学，我便放慢速度，而这时候，琴总会突围而出，一步一步地向我逼近。当琴离我很近时，听到她急促的呼吸声，我的心中就会翻起一股热浪，隐隐之中给了我力量，于是我便以更快的速度冲向终点。回头看着琴，她一手撑在树干上，大口大口地呼吸着，一脸无奈地看着我。看着她，有时候很心疼，有时候觉得她很傻，但却很可爱。

我一向喜欢风平浪静的日子，我不喜欢和别人较劲，只有琴，好像有一种无穷的力量，让我的生活像浪一样翻滚，像风一样轻陕。她，就像我生命中一场突如其来的风雨，推着我的帆船起航;

人物描写初中作文 第11篇

我的姐姐有一张大女孩子气的脸庞，飘逸着一头乌黑光亮的头发，就好像一条往下垂的瀑布，更引人注目的是那闪烁着智慧光芒的眼睛，那大大的眼睛像也空中一闪一闪的星星，将我的视线引向一个广阔奇幻的世界

记得在一个下着狂风暴雨的一天，风和雨都疯狂的咆哮着，好似狰狞的魔鬼，雨打在玻璃窗上，“乒乒乓乓”坐在窗户后的我和姐姐感到凉飕飕的，其实，我是很不愿意呆呆的坐在窗户后什么也不敢的，都是因为姐姐那双智慧的眼睛不一会儿，雨逐渐小了，我疑惑的问姐姐：“姐姐姐姐，雨是从哪里来的呢?”姐姐也跟着我摆出一副奇异的脸，撅着嘴，瞪大眼睛，小孩子气的说：“对呀，雨是从哪里来的呢?”我插嘴说：“姐姐，你总是这样，哼哼，我看你是不`知道吧!”姐姐急忙插嘴说：“胡说，我不知道我就不配做你姐!”说完，又大师风派地叽里呱啦起来：“雨呀，当然是地面上的水分被太阳喝走了，就形成了云，然后云再”真是井井有条，头头是道，还一边说一边画示意图，口说都说干了，我听着听着，逐渐了，我开始有点不相信了，姐姐说：“不信就不信，哼!”姐姐把“哼”拉得很长，我有点不服气，第二天，我跑到学校问老师姐姐说的对不对，老师居然对此赞不绝口，我听了老师的话，对姐姐佩服的五体投地。下午放学回到家，令我没想到，姐姐居然早已在家门口摆好了糗我的姿势，还得意扬扬的说：“怎么样?厉害吧!”我心想：吹牛皮的傻姐姐!

还有一次，那还是一个夜深人静的夜晚，知了拉着小提琴，鸟儿唱着歌儿，大自然发出五线谱上最动听的旋律，“丝丝吱吱叮叮”各种声音交汇在一起，可中间还夹杂着男生和女生的吵架声。透过那透明的玻璃可以看到，这是真的，而且那两个人正好是我的哥哥姐姐。瞧他们多滑稽，两人各手持一把苍蝇拍，公鸡錎架似对起阵来，姐姐用那对火眼金睛中可怕的光芒直射在哥哥的每一个动作，哥哥却不当一回事，姐姐脑子一转，往哥哥脸上一拍，“哈”!“呀”!姐一笑，哥一叫，才让我知道原来姐姐的苍蝇拍上有一只大蚊子，(嘻，那是姐姐“作战”前准备的)而且正好打在了哥哥的小眯眼上，蚊子和哥哥的小眯眼粘在一起，恶心急了!姐姐大喜过望，得意洋洋的说：“跪下，投降，快!”呵呵呵!我们哈哈大笑

分析人物形象，理解作品主题 第12篇

（一）常见题型

1、结合全文，简要分析人物形象。2、××是一个怎样的人物？3、××有哪些优秀的品质？4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。

（二）高考中有关小说人物的命题指向

1、小说对人物描写的具体方法。2、根据文章指出人物的性格特征。3、对人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。

（三）赏析小说人物形象的方法

1、从掌握人物描写的方法及作用入手。2、从分析人物活动的环境入手，探究人物命运与思想性格形成的原因。3、从分析情节入手，把握人物性格特征。4、从分析人物间的关系入手。5、从作者对人物的介绍和评价入手。

（1）从掌握人物描写的方法及作用入手

人物描写的方法：

（1）正面描写：肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。（2）侧面描写： 侧面烘托、环境描写、景物描写等。

人物描写的作用：（1）肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。（2）语言描写：①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。（3）心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。（4）细节描写：更细腻地展示人物某一特征。

（2）从分析人物活动的环境入手

环境描写分为自然环境描写和社会环境描写。自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物等。社会环境主要是渲染时代特征。环境往往对人物性格的体现起着强化作用。作者为表现人物丰富复杂的性格，往往为人物设置各种不同的环境，从而显露出性格。

（3）从分析情节入手

情节是人物性格的历史。情节一般是通过描写人物思想性格和情感欲望的冲突以及由此引起的人物关系，人物命运的变化来展开的。在情节的展开中，通过人物的外貌、行为和心理状态，再现活生生的鲜明个性。因此，欣赏人物形象，应从情节入手，据情论人。

根据情节分析人物性格要注意四点：

1、全面、恰当、实事求是。人物的性格特征是从情节中引出的结论，反过来可以解释情节。只有全面而恰当的结论才能正确解释全部情节； 2、注意人物性格的复杂性、多重性，多角度进行分析； 3、分清主次，把握其主要性格特征； 4、把握人物性格的发展变化。

（4）从分析人物间的关系入手

许多小说作品提供的人物往往不止一个，这就要求我们准确分析几个人物之间的关系，确定主次，从他们之间的复杂关系中，把握主要人物的性格特征。

（5）从作者对人物的介绍和评价入手

无论是人物的性格特征还是人物的历史命运，小说作家往往要在其中寄寓他对生活的审美理解和审美评价。因此作者对小说中某个人物的议论或者作者借作品中其他人物对某个人物评价的语句 对我们把握人物形象来说很重要。

描写人物初中作文 第13篇

段老师，年轻气盛，一头飘逸的长发，既美丽又温柔，像我们的大姐姐，所以我们给班主任起了一个外号段姐。

第一次上英语课，我们很遵守纪律，坐在教室中，等待老师的来到。老师走进教室，给我的第一印象就是美丽、温柔。

第一节课时，段老师开始讲知识，我们也认真听，老师叫我回答问题，我小学英语不是太好，而且初中的英语，我也不太会，回答的不完整，害怕老师批我一顿，可是，出乎意料的是，老师却耐心的给我讲，我也好不容易的明白了一点，被某一个同学一打混，我又忘了，老是看我站得有点累了，就先让我坐下了。

老师有重复讲了几遍，看我似乎懂了，就暂时避开了这个问题，继续讲课直到下课，我心也放下来了。“简安，段姐叫你拿着英语书去办公室，”我惊慌的“哦”了一声，忐忐忑忑的来到办公室，鼓了鼓气，进了办公室，做好了被老师骂的准备，没想到的是：“老师问我会了吗？”我审视了老师的表情，壮了壮胆说：“不会。”老师微笑着让我翻开课本，我翻到今天学到的地方，老师耐心的一步一步的给我重新讲解，我不懂的地方，我也提了出来，老师还是耐心的给我讲解，我全明白的时候，我笑着点了点头，老师说：“你如果会了就回去吧！”一阵清风扫过我发烫的脸，凉凉的，柔柔的，我微笑着走出办公室。

一转眼，初一下学期了，段姐走入了“围城”，怀了小宝宝，害怕耽误我们学习不教我们了，回想刚上初中时，啊！多么可亲可敬的老师啊！你就是我人生的指路标，指引我前进！

描写人物的作文-初中作文 第14篇

哎呀！这倒霉的天气，刚才还好好的太阳。现在却乌云密布。刚走到去学校的路的一半，豆大的雨珠就砸到我的头上，我飞快向学校猛奔而去。终于到学校了，这段路的鬼门关可真难闯，到了教室我一边擦着身上的雨水还一边埋怨着：“这天气，“好”的没话说，明天敢再降临一次吗？看我怎么收拾你。”

仔细想了一想，不如趁着这次来整整别人！“好主意。”我说。

快上课了，同学们身上都湿透了，只有那个自称高富美的小红却有专车接送。“好，好极了，就你了，看我不整死你。”我说。我走过他的面前，说：“小红，老实说有事找你，你过去一趟吧。”“可是现在下着雨耶，又没有同学带伞。”他回应我说。“老师的话你敢违抗吗，”我说，“可能老师早你有什么急事呢！”她一听，立马冒雨冲了过去对面的教学楼，等他回来时，她身子已经湿漉漉的了，他气得想要一头冲过来来想要把我撞死，可是她并没有这样做，只是坐在椅子上嘟着嘴，生气着。

过了一天，她没有理我，我想了想：还是和她说声对不起好了。我走了过去，说：“对不起，昨天是我不对，你不要生气了。”“好吧，我原谅你了，你可真是个调皮的小男孩。”我们笑了笑

描写人物的作文-初中作文 第15篇

最糟糕的是，我们“七星三剑客”都坐在她附近，她随时都有麻烦来找我们。

叫她“辣妹子”，是她最恼火的事。叫她“辣妹子”的人不管女的男的都逃脱不了她的魔掌。可惜，我就逃得了。于是，我当着大家的面对她唱“辣妹子，辣妹子，辣辣辣”她立刻暴跳如雷使出狮吼功。“我不是辣妹子。”她那惊天动地的叫声，差点没把玻璃给震碎了。我立刻使出看家本领“乾坤大挪移”，吧音都转给了别人，可是她又立刻使出必杀技“九阴白虎抓痒功”，凡是被她抓过的人就会笑上三天三夜，我就被抓过。于是我立刻使出绝招凌波微步，一转眼我正逃向“避难所”。可是她也使出“轻功水上飘”飞了过来，可惜还是我先到男卫生间。他立刻急刹车，停住了。

她见拿我没办法，于是就等。我知道她是一个急性子，等不了。可是没想到这次过了很长时间，还没走，还真跟我玩消耗战。于是，我求着说：“何姐，看在小弟多年给你抄作业的份上，饶我一命吧，再说马上上课了，你也不可能等了。”不过真的我一说完就上课了，真是天助我也。没办法我和她同时跑回教室。不过每节下课，她都来找我的麻烦，使我不敢再惹她了。

《长日留痕》人物分析及主题思想 第16篇

关键词：《长日留痕》 石黑一雄 英国文学 人物形象 作品主题

《长日留痕》是英籍日裔作家石黑一雄的代表作之一，凭借这部作品石黑一雄获得了布克奖，并且成为了具有世界影响力的英国作家。在这部作品中，石黑一雄创造了斯蒂文斯这个人物。斯蒂文斯是小说的灵魂，小说中的历史事件也因为斯蒂文斯这个人物而产生了新的意义。本文将引入当代法国理论家巴迪欧的主体理论，分析斯蒂文斯这一人物形象及这部作品的主题内涵。

一 石黑一雄与《长日留痕》

石黑一雄是当代著名的英籍日裔作家，他与奈保尔、拉什迪等人被誉为“英国文坛移民三杰”。在写作风格上，石黑一雄有着一种独特的东方式的细腻，《长日留痕》是他的代表作，凭借这部作品他获得了英国文学大奖布克奖，由此一跃成为具有世界影响力的作家。与奈保尔和拉什迪不同，石黑一雄自幼在英国生活，他已经完全融入了英国社会。但作为一个长着东方人面孔的英国人，或多或少仍旧会受到身份问题的困扰。但作为一个有野心的作家，石黑一雄显然不会将自己局限在身份问题上。因此，相比于奈保尔、拉什迪，石黑一雄的写作触角伸向了更加广阔的领域。

在创作《长日留痕》之前，石黑一雄撰写过几个关于东方的故事，例如《远山淡影》（讲述了一个生活在英国的日本寡妇的故事），《我辈孤雄》（以二战时期的上海为背景）。这些作品或多或少具有东方性，迎合了读者对于异国的想象。但是作为一个有野心的作家，或者按照石黑一雄的话来说，对于一个国际作家来说，关注现实问题才是根本的。为此，石黑一雄创造了《长日留痕》。

在《长日留痕》这部作品中，石黑一雄创造了斯蒂文斯这个形象。斯蒂文斯，一个籍籍无名的管家，从未经历过巨大的波折，他的一生完全可以用平庸来概括。石黑一雄为何要创造这样一个人物呢？人物是小说的灵魂，小说的主题只能藉由人物表达。藉由斯蒂文斯这个人物，石黑一雄想要表达什么样的主题呢？概括地说，石黑一雄想要表达的是他关于英国性的思考。英国性是他这部作品的核心主题。对于一个本土英国人来说，英国性似乎不是一个问题，他们不会具备一个外部视角来探讨英国性的问题。事实上，自工业革命以来，英国性一直被认为是进步的表现，是资本主义核心动力的体现。即便英国在二战后走向衰落，仍旧没有人认为是英国性出了问题。作为一个移民，石黑一雄天生具有一种外部视角，对于英国性这一问题，他看得比英国人要透彻。触及这样一个敏感的话题是需要勇气的，由此可见石黑一雄的野心。为了尽可能地减少敏感，石黑一雄采用了一种不确定的叙事手法，小说中的事件藉由斯蒂文斯的回忆展开，回忆往往是模糊的，它赋予了事件一种全新的意义。藉由这种不确定叙事，石黑一雄让读者获得了一种非批判的视角。在一个亦真亦假的情境中，读者用一种审美的心情去反思自己的一生。

二 史蒂文斯形象分析

在探讨一部作品的主题前，必然要分析这部作品的主要人物。因为任何一部作品的主题都不可能自动展示出来，不理解人物，也就不可能理解主题。在《长日留痕》这部作品中，斯蒂文斯是小说的主人公，小说是以他的回忆展开的。年轻时的斯蒂文斯想要成为一名杰出的管家，侍奉一位伟大的绅士，服务于人类和平事业，在他看来是最具有尊严的事情。客观来说，斯蒂文斯的初衷是值得赞赏的。然而在漫长的职业生涯中斯蒂文斯渐渐迷失了方向，他成了一个虚荣的人，迷恋虚假的尊严。斯蒂文斯十分看重衣着打扮，在他看来，装束打扮是地位的象征，地位则是尊严的保障。斯蒂文斯对于尊严的理解显然是扭曲的，为了捍卫这种扭曲的尊严，他甚至颠倒黑白。在达林顿勋爵被纳粹利用这一事情上，斯蒂文斯显然是从自己的利益出发，百般为达林顿勋爵开脱，违心地称他所从事的是一项伟大的事業。当达林顿勋爵身败名裂，最后将宅邸卖给美国人之后，他不念旧情，甚至将曾为达林顿服务视为一种耻辱。

畸形的职业观让斯蒂文斯变成了一个偏狭的人，他总是认为自己的见解比其他人要高明，他的判断永远是正确的。偏狭的人生观还影响了他的爱情观。为了所谓的专业性，他固执地拒绝了肯顿小姐的爱情，最后他只能孤独终老。斯蒂文斯不仅没有爱情，甚至没有生活。他与周围的人可以说是格格不入的，在一般人的眼中尊严的基础是自由和平等，而在他的眼里尊严的基础是地位和权力。虽然他口口声声说要成为一个杰出的管家，事实上他从未恪尽职守过，甚至连基本的职业技能都不具备。每每犯错，他总是会找借口，自欺欺人。斯蒂文斯的这种自欺实则是无知的体现。斯蒂文斯从未受过良好的教育，也不爱学习。他最值得骄傲的知识就是一口地道的、流利的英语。虽然他口口声声说要为人类和平及世界正义做贡献，但他从未真正关心过这个世界。

或许有人会感到疑问，斯蒂文斯这个人物形象是真实的吗？他几乎彻底颠覆了英国绅士的形象。石黑一雄为何要创造这个人物呢？为了讽刺英国人引以为豪的英国性？显然不是。那么如何来理解斯蒂文斯这个人物呢？显然，需要一定的理论工具。

当代法国理论家巴迪欧长期从事主体理论的研究，其著有《主体理论》《存在与事件》《世界的逻辑》等著作。巴迪欧认为，主体是由事件构成的，或者说主体是人在经历事件后所作出的反应。斯蒂文斯虽然是一个虚构的人物，但是小说仍旧是由事件组成的，斯蒂文斯作为小说事件的经历者，其主体形象与这些事件有着直接的关联，而且他不可能成为一个外在于小说事件的主体，否则他就是荒谬的，不符合逻辑的。因此采用巴迪欧的主体理论是可以适用于小说人物分析的。

巴迪欧的主体理论与巴迪欧的真理观是密切联系的。巴迪欧认为，一个人对于真理的态度决定了他的主体。在《世界的逻辑》中巴迪欧提出了四种主体模式：真理主体、忠实主体、革命主体、及蒙昧主体。任何一个主体模式都不是先验的，都是个体在具体的情境中所形成的。在巴迪欧看来，成为真理主体是个体的伦理义务。回到小说中的斯蒂文斯，他是怎样的一个主体呢？在《世界的逻辑》一书中巴迪欧是这样描述蒙昧主体的：“蒙昧主体想要召唤出一种非时间性的迷信：不朽及不可分的超-身体，对于蒙昧主体来说，他必须相信某种宿命。”斯蒂文斯显然具有这种蒙昧主体的特征。在小说中斯蒂文斯自诩自己的命运就是成为一个杰出的管家，这是一种非常狭隘的人生目标，让自己成为一个客体，一个工具。按照巴迪欧的观点，那就是从一开始放弃了自己的伦理义务，其最终成为一个悲剧也是不足为怪的。

“蒙昧主体不仅仅将这样的目标作为自己的宿命，而且试图将这种目标变成一种普遍的标准。”应当说，类似于斯蒂文斯的人是非常多的，正是他们构成了当代英国的英国性。

三 《长日留痕》的主题思想

“英国性”无疑是小说最为重要的主题，但不是唯一的。如果石黑一雄只是为了揭露当代英国的英国性，完全可以为斯蒂文斯设计一个更加悲惨的结局。显然，石黑一雄有更加深远的目标，那就是探索自我救赎，或者说成为真理主体之路。

自我救赎一直是西方文学的重要主题。早在古希腊时代，诗人荷马在《奥德赛》中就曾探讨过“自我救赎”这一主题。在一般人看来，奥德赛作为一个战争英雄，还需要什么救赎呢？一将功成万骨枯，作为战争英雄的奥德赛本身也是罪孽深重的。由于得罪了天神，他走上了一条极为艰辛的回家之路。这条路，从某种意义上来说，是一条救赎之路。

在西方众多救赎模式中，基督教的心灵救赎是最为重要的一种。然而在“上帝之死”后，神学救赎论已经失去了它的影响力。近五十年来，以巴迪欧、阿甘本、吕克·南希、齐泽克等人提出的非神學救赎论影响力日渐巨大。“非神学救赎论”是一种基于主体理论的救赎模式，在巴迪欧看来，所谓的救赎就是成为真理主体。

回到小说中的斯蒂文斯，他并非先天就是一个愚昧主体，而是在一个又一个事件，这些事件构成了一个情势，在这种情势之中，斯蒂文斯只能成为一个愚昧主体。只有破除了这种情势，他才有转变的机会。小说中，石黑一雄为斯蒂文斯安排了一次长途旅行。旅行为斯蒂文斯创造了一个截然不同的情势，由此他开始转变。尽管，对于晚年的斯蒂文斯来说，他可能无法成为一个真理主体，但是至少他成为了一个忠实主体，忠实于自己。

或许有人会觉得类似于斯蒂文斯这样的人也没有太大的危害。显然不是。当代政治理论家汉娜·阿伦特曾提出过一个十分著名的概念“平庸之恶”。结合巴迪欧的愚昧主体来看，“平庸之恶”是真理程序中断的结果，愚昧主体始终在真理之外，始终处于一种伦理上的恶。回到斯蒂文斯这个人物，且不说作为一个管家他是不称职的，作为一个人他也是彻底失败的。他最大的失败，在于一种伦理上的失败。成为一个什么样的人，对于每个人来说都是一个至关重要的问题，也是一个必须思考的问题，以及一个必须实践的问题。小说中的斯蒂文斯恰恰是放弃了这个问题，放弃了思考，放弃了实践，他将自己局限在一个狭窄的生活空间之中，拒绝了解外部世界，由此成为了一个极度平庸之人。当然，一部分原因可以归结为资本主义对于人性的扭曲，另一部分则是个体在面对这种扭曲时表现出一种顺从。按照巴迪欧的说法，就是主动向资本主义投降了。因此必须避免成为斯蒂文斯这样的人物，必须成为真理主体。

或许有人会问，这种可能性存在吗？显然是存在的。探索这种可能性是石黑一雄创作这部作品的真正目的，也是其作品的核心主题。俄国文学理论家巴赫金曾说：“文学的力量在于它能够刺破生活。”尽管斯蒂文斯是一个虚构的人物，但他的生活是真实的。他的生活构成了他的主体，只有刺破他的生活才能刺破他的主体，刺破他的主体才能让他重构主体。我们中的绝大多数人，其实和斯蒂文斯是一样，都生活在一个惯常的生活之中。我们的主体也可能是蒙昧主体，需要我们去刺破，需要我们去重构。“自我”，或者说“主体”不是一层不变的，它具有无限的可能性。我们每一个人的意义不是完全由我们的工作来决定的，而须藉由我们的主体来决定的。我们每一个人必须重新发现自己的主体，按照巴迪欧的观点，就是要投身于真理事业。正如小说中石黑一雄给斯蒂文斯安排的那场旅行一样，我们也需要这样一场旅行，从惯常环境中走出来，发起一场探索自我，重构主体的精神之旅。

参考文献：

[1] 魏文：《〈长日留痕〉中的伦理身份悖论》，《北京第二外国语学院学报》，2015年第10期。

[2] 张妍婷：《论小说〈长日留痕〉中的留白艺术》，《时代文学》（下半月），2015年第9期。

[3] 黄春燕：《因延宕而永失所爱——析〈长日留痕〉中的爱情悲剧》，《名作欣赏》，2015年第30期。

[4] 魏文：《〈长日留痕〉中的伦理身份悖论》，《北京第二外国语学院学报》，2015年第10期。

[5] 唐晓芹、石云龙：《艰难救赎：石黑一雄小说中的人性呼吁》，《齐齐哈尔大学学报》（哲学社会科学版），2015年第1期。