让激情充溢课堂（精选10篇）
让激情充溢课堂 第1篇
让自主探究充溢课堂教学论文
当今，小学教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有灵气与活力?为什么学生在课程实施中不能体验到快乐与成功?根源之一可能就是教学方式的滞后。目前，“教师讲、学生听”这种易于操作的接受式学习仍有相当的“市场”，在教师心中挥之不去。这种以教师主宰课堂的教学方式无视学生的感悟和体验，忽视了以学生为本的教育理念，剥夺了学生亲身经历知识探究的自由和权利，造就了“高分低能”的非素质型人才，成为阻碍学生终身发展的绊脚石和束腰带。殊不知，一切教育活动，须以学生的主动性和积极性为出发点，培养学生浓厚的兴趣、使学生具有充分的动力才能达到预期的效果，兴趣是最好的教师，教师最好的教法也许就是培养和强化学生的学习兴趣。教育发展的轨迹告诉我们：“学会学习、学会与人合作、学会自学”是 21 世纪人的通行证。要想向 21 世纪提供“善于学习”的优质人才，就必须在今天培养学生以人为本、合作交流互动自主探究的能力。新一轮基础教育课程改革，如春风化雨，给教师带来了机遇和挑战，新课程标准将一改学生的被动地位，倡导乐于探究、主动参与、勤于动手、富于创新的教学理念，实现由接受式学习向发现式学习的转变，唤起学生自主探究的欲望，点燃学生乐于探究的希望之火。
一、自主探究必须着眼于学生学习主动权的回归。
《义务教育数学指导意见》指出：“在数学教学活动中，学生是学习的主体，教师必须转变角色，变数学知识的传授者为数学教学活动的组织者、指导者、促进者、参与者和合作者。”当前的教学中，“学生为主体，教师为主导”的教学观点早已得到广泛的认同，然而实际的基层教学中，不是言行不一，就是我行我素，以教材为中心，以教师为中心的教学现象依然普遍存在，有时教师在课堂教学中也安排学生操作、实验、讨论等活动形式，看似气氛活跃，实则流于形式。因为是“老师要我们摆、让我们做、叫我们说的”，思路早已限定在框架里，就像只让囚犯在牢笼中活动活动身体一样，学生的思维处于被压抑、被控制状态。作为教师，我们要放弃教师权威的思想。要知道，学生就是处在学生时代也有某方面值得教师学习和仿效，更别说将来很可能有更多方面比教师强;摒弃“霸占”课堂的做法，抛弃无形的“指挥棒”，尊重学生的主体地位和主体人格，把学习的主动权交还给学生，营造一种和谐、平等、融洽、宽松的课堂氛围，建立“师生互动、情知互动”的数学教学新模式，实现教学活动中教师“角色”的正确定位，即要当好“导演”，又要当好“演员”，为学生自主探究开辟一条绿色通道。
二、自主探究必须着手于学生动手实践能力的培养。
目前，有些地方的教育还处在教师言传口授，学生静听、静观、静思为主的方式中，这种脱离了学生亲身体验，忽视了学生主动探究的学习往往成为无根基，不牢固的“浮萍”漂泊在“脑海”中，难以形成素质。陶行知先生曾经批评过：“中国教育之通病就是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。(“劳心者治人，劳力者受制于人”)这句话切中了我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。心理学研究表明：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。作为教师，我们要深悟“实践出真知”的真谛，在课堂教学中尽量为学生提供更多的亲身经历、感受、体验和发现知识形成的机会。
留给学生足够自主的空间和足够活动的时间，真正做到“以参与求体验，以实践求发展”。例如：在教学“三角形面积公式应用”时，教师不应只停留在简单的`机械套用上，因为解决生活中三角形的面积问题，决非仅仅如此，一是三角形的高是隐含的;二是三角形的底与高需要测量。因此，教学中应设计一些实践性练习，让学生通过生活中的实物(如三角形玻璃、纸片、木架等)，甚至让学生走出课堂，把学习置于比课堂更广阔的社会生活背景中(如测量三角形土地的面积)使学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。
三、自主探究必须着力于学生创新能力的开发。
创新是一个民族进步的原动力，在知识经济化和社会网络化的今天，创新已成为教育改革抢占的制高点。作为 21 世纪的教师，培养具有科学精神和创新能力的新型素质人才，是我们每一个教育工作者的当务之急，面对身心可塑的“未来创新者”，我们要用创新的教育理念，去点燃创新的火花，开发创新的潜能，激活学生创新的思维，播撒创新的种子。在自主探究的课堂中设计一些具有开放性和探究性的数学问题，把课本中的现成结论转化为学生探究的例子、素材之一，把静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同工之妙。例如小学数学第八册有这样一道思考题：△、○、□代表 3 个数，并且△ + △ = □ + □ + □，□ + □ + □ = ○ + ○ + ○ + ○，△ + □ + ○ + ○ =400 ，△ = ?○ = ?□ = ?一般思路是根据前 2 个等式，可得出△ + △ = ○ + ○ + ○ + ○，就是 2 个△的和等于 4 个○的和，所以△ = ○ + ○，再把第 3 个等式中的○ + ○换成△，可得到△ + □ + △ =400 ，联系第 1 个等式，把 2 个△换成 3 个□，可得□ 4=400 ，所以□ =100 ，最后求出△ =150 ，○ =75 。在此解法上，教师再启发学生观察、探究，同学们经过激烈的探讨，终于找到了更有创意的解法。即根据第 3 个等式得出(△ + □ + ○ + ○) + (△ + □ + ○ + ○) =400 2 ，△ + △ + □ + □ + ○ + ○ + ○ + ○ =800 ，再把 2 个△换成 3 个□， 4 个○换成 3 个□，所以□ 8=800 ，得出□ =100 ，依次推出△ =150 ，○ =75 。教学证明，自主探究的课堂既让学生体验到了成功的喜悦，又开启了学生创新的“思维之门”。
新课程改革的实施，为每一个学生的终身发展带来了希望。作为教师，我们要以此为契机，把自主探究引入课堂，教会学生快乐无比地生活、学习，学会发现自我好的方面优点长处、展现自我好的方面优点长处、把社会的需要与自我好的方面优点长处紧密结合起来，做好做大做强，开拓教育创新的蓝天绿地。
让激情充溢课堂 第2篇
每位语文老师可能都有过这样的经历，在课堂上，任你老师讲得唾沫乱飞，可偏偏就有一些学生要么偷看小说，要么东张西望，有的看似正襟危坐，却也是“身在曹营心在汉”，有的耷拉着脑袋，精神不振，甚至进入了梦乡„„面对这些情况，你是大声怒喝、批评责骂，还是干脆把学生罚站在教室后面听课。你会发现久而久之这样做，不但对课堂教学不会有一点儿好处，反而容易使师生间产生情绪上的对立，最后教学效果更差。仔细想想，学生上课睡觉，很大程度上与老师的课堂教学、课堂组织有关。也从另一个侧面说明你的课堂还不够精彩、不具吸引力，学生根本不感兴趣。因此，只好把老师的讲解当作催眠曲罢了。教育家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情。爱因斯坦也曾这样说过：“只有热爱是最好的老师。”学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探获知识的一种强烈欲望。作为课堂组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生学习兴趣，点燃他们心中激情，才能改变这种不良现象，从而提高教学实效。那么，如何有效地激发学生学习兴趣，使得语文课堂“激情飞扬”，通过长期的实践、探索、总结，我认为可以采用以下几种途径：
一、注重自身形象，营造良好气氛。
有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出。作为“主要演员”的老师，其形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。其言语、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。“演员”要用自己对剧本的透彻理解，用渗透情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色，从而达到教书育人的目的。我们属于农村中学，平日上课，有的老师不大注重自身形象。上课时随随便便穿身衣服，有时甚至衣衫不整，精神萎靡。有时满脸通红，醉眼朦胧地步上讲台。面对这种形象的老师，学生怎会有心思听其讲课呢？还不如大睡一觉痛快。这就要求老师走进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，这样自然就营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课的成功基础。为了课堂需要，有时还可以通过服装的变换来吸引学生的注意力。教师为人师表，就应作好表率，用我们自身形象去感染学生。在课堂中精神饱满，用激情去点燃孩子们的心灵。正如叶澜教授所说：“让课堂焕发出生命活力。”
二、精心设计导语，激发学习兴趣。
俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣兴味起，有经验的老师都比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对你这堂课一见钟情，有先声夺人之效。像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心投入到课堂中来。因此，我们应该精心为每堂课都设计精美的导语。我在上《在烈日和暴风雨下》这篇课文时，借鉴了有位老师的做法，为这篇课文设计了这样的导语，“祥子怎么这么傻，这么笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍为什么写这么一个大傻瓜呢？”全班学生听到这一句，大为震惊：是呀，这是怎么回事呢？于是，大家就叽叽喳喳投入到议论中。注意力便情不自禁地集中了起来。这堂课自始至终，没有一个人偷懒睡觉，每位学生都积极思考和回答问题，课堂上激情飞扬。收到了不错的教学效果。当然，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导语的设计方法也就各异。我们不管采用哪一种导语设计方式，达到激发学生兴趣、调动情绪的目的，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。常言道，响鼓还需要重槌擂，老师要用导语这一“重槌”敲响课堂“响鼓”第一槌。这一槌一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，用语言弹奏起美妙动人的乐曲。
三、巧妙组织课堂，调动学生情绪。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生上课睡觉，也反映出他们对课堂不感兴趣，不“好之”，更谈不上“乐之”了。我们的语文教学，尤其是农村学校，很大程度上仍没有跳出“应试怪圈”，仍沿袭着传统课堂教学模式----“教师一讲到底，学生昏昏欲睡”。课堂是师生互动、学生学习的主阵地，老师的“一言堂”已不再适应现代教育理念。语文课文姹紫嫣红，风光无限，学生只要全身心地投入，自主地阅读，亲自和作者交流，用心去感受欣赏，就能领会到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美妙意境！教师可利用一切可行的手段，巧妙地组织课堂教学，充分调动学生情绪，使学生始终保持一种间断的波浪式的兴奋状态，每个人都具有求知的冲动，把学习语文的激情最大限度地调动起来，从而营造良好的课堂学习气氛。“手里拿着小提琴，就不会干坏事”，也就更不会“睡觉”了！总之，如何巧妙地组织课堂教学，每位老师都有自己独特的方法。教师在设计时，要充分考虑学生的学习需要、学习特征、可能出现的问题等，寻求最佳课堂组织模式。只要我们善于观察，巧妙组织，就能把每一个学生都吸引到所进行的教学内容上，让其为你的精彩而倾倒，并自始至终参与到教学活动中来。我们的课堂也就会变得更加生机勃勃，充满智慧欢乐与创造的快意，哪会还有“呼呼大睡”者？
让生活化的数学充溢课堂 第3篇
一、引入生活情境,激发学生兴趣
学生容易对熟悉的事物发生兴趣,因此在教学中教师要用学生身边的生活作为素材,引领学生进入生活的情景,要让学生感觉到数学就在身边,激发学生学习数学的兴趣,使学生自觉自愿地进入到数学活动中来。比如,教《圆的认识》内容时,笔者提出这样一个问题:车轮为什么是圆形的?如果换成其他形状可以吗?一石激起千层浪,学生被这个从未想过的问题深深吸引住了,于是纷纷发表自己的见解。有学生说:“其他形状没办法滚动,圆形的车轮不但易于滚动,而且非常平稳。”有学生提出不同意见:“椭圆形的也可以呀,什么挖土机、推土机履带的形状不都是椭圆形的吗?”“那这么说,为何汽车的轮子不做成椭圆形而做成圆形的呢?”笔者顺势追问。学生在此情况下,大脑思维状态也变得灵活起来,“用椭圆形车轮的车辆都比较笨重”“用椭圆形车轮的车辆跑不快”“那么用圆形车轮的车辆为何行驶得又快又稳呢?”笔者紧盯着学生问道。在学生充满迷惑和期待的求知眼神中,新的学习又开始了
二、紧密联系生活,使数学问题生活化
数学知识来源于生活实践,教师在课堂上要紧密联系学生生活实际,在数学题的安排上也要贴近学生生活,增强学生学习的主动性,发展发散思维,培养学生探索与创新精神,使数学问题生活化。比如,在学习“千克的初步认识”后,笔者带领学生进行了一堂丰富多彩的数学实践课。首先安排学生从实验室里借来天平进行一些相应的测量:一枚纽扣、一把钥匙、一枚硬币质量各是多少克?一个指甲钳、一个作业本、一杆粉笔、一瓶饮料质量各是多少克?多少袋白糖质量是1千克?多少粒玉米粒质量是1千克?自身的身体质量、班级内学生质量最小的及最大的各为多少千克等等。测量之后,学生在教师的指导下进行相应交流,讨论调查的结果,并从中发现一些数学问题。比如,哪些学生得到的数据接近实际情况,哪些学生得到的数据有违实际。接着,教师引领学生根据得到的相关信息提出相应的数学问题,并进行解答。
这样的活动能够融入学生的生活,进而培养学生对数学的情感,使他们能够感到数学学习并不是枯燥乏味的,数学和自己的生活实际密切相关,从而积极融入到数学的学习中。
三、模拟相关生活情境,展开数学深层探究
心理学研究表明:最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。在数学教学中,教师要紧密联系学生生活实际,模拟出学生熟悉、感兴趣的相应生活情境,使学生能用所学的数学知识处理生活中的实际问题,学生学习数学、运用数学的积极性就会得以提高,学习数学的兴趣就会增浓,就会自觉地展开对数学问题的探索。
在教学相遇类问题时,笔者首先出示了生活情境。周日,封影和时晨两位同学到清华图书超市买书,相约上午9点在超市门口见面,倘若想知道二人什么时间从家里出发还要了解什么条件?学生经过讨论得出:需要了解二人家里到超市之间的距离及各自的速度。接着,笔者又把题目改为:倘若二人在上午8点30分离开家,10分钟后二人相遇,两家之间的距离是多少呢?学生经过讨论发现可以分为几种情况:同路同向而行,同路相向而行,不同路、条件不足无法确定。这样,通过生活情境的模拟,化难而易;学生经过讨论找出解题的思路,极大地激发了学生学习数学的热情,培养了学生分析问题与解决问题的能力。
四、结合生活实际,学生学有所得
数学课程标准明确指出,学生能够认识到数学存在于现实中,并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。把所学的数学知识运用到相关的实践生活中,是学习数学的目的所在。重视数学知识的应用,让学生应用所学数学知识,分析、解决相应的实际问题,使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系,就能够激发学生学数学用数学的意识,培养正确的数学观。例如,教学三角形的认识后,引领学生根据三角形的“稳定性”去修理损坏的桌椅;教学土地的测量后,引领学生步测家与学校间的距离;教学长方形和正方形的面积后,引领学生测量教室的长与宽,一块地板砖的长与宽,然后计算在教室里铺地砖要多少块?倘若一块地砖12元钱,总计要花费多少钱?这样,不仅能使学生更好地掌握了长方形、正方形面积的计算方法,拓宽了思路,更重要的是能把所学的数学知识应用于生活实践中,从而培养了学生的应用意识与实践能力,让学生学有所得。
总之,只要教师将生活同数学紧密结合起来,让生活化的数学充溢课堂,数学课堂就会变得丰富多彩,学生就会由衷地喜爱数学,从而调动学生学习数学的积极性,使小学数学课堂充满生机。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
让幽默充溢课堂 第4篇
一、用幽默创造轻松的课堂气氛
当气氛紧张或是沉闷时，说上几句风趣幽默的话，可使气氛变为轻松、愉快、活泼。有这么一个事例：课堂上，两个学生伏在桌子上打瞌睡。老师把课停下来，顿了顿，说：“听说有只小企鹅，在跟它师傅学垒巢时，总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会。它师傅问，你这是什么意思？小企鹅回答，是对师傅的礼貌。由此我深受启发，有的同学上课总是把头和长脖子贴在桌子上，可能这也是对老师的礼貌吧？”这时，睡觉的同学在哄堂大笑中惊醒，羞愧自惭。
这位教师批评学生上课睡觉，采用了幽默的方式。他以童话故事类比，略含讽刺，又风趣幽默，使课堂轻松愉快。睡觉的学生在笑声中认识了错误。这一方法比直接严厉的批评效果好得多。
二、用幽默创造生动、活跃的教学模式
机智、恰当的幽默语言可使枯燥的授课内容变得风趣诙谐、广博睿智，产生较强的艺术魅力，吸引着学生去倾听、去感受。
灵活、贴切的幽默方式能形象地揭示事物的本质,使学生于朴实的语言中顿悟其深刻的寓意,语言自身的凝聚力和涵盖面成倍增大,学生的理解力也得以加深,老师的讲解不但一针见血,且妙趣横生。
三、用幽默创造融洽、默契的师生关系
婉转、蕴藉的幽默语言能促进师生之间心灵的沟通与交流。有一次，生物学家格瓦列夫在讲课，突然有一个学生在下面学鸡叫，课堂里顿时一片哄笑。这时，格瓦列夫镇静自若地看了看自己的怀表，不紧不慢地说：“看来我这块表误事了，没想到现在已经是凌晨了。不过请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能。”同学们一边笑，一边用责备的目光注视那个恶作剧的同学，课堂秩序逐渐安静下来，格瓦列夫又继续讲课了。
正如著名喜剧美学家陈瘦竹所说：“幽默的笑是对在崇高和善良等美德对照下的缺点和错误的嘲讽，带有温情和善意。”老师对犯错误的学生进行“艺术的挪揄”，巧妙地提醒不仅能达到教育的目的，而且能加深师生之间的理解。
让激情燃烧在语文课堂 第5篇
常常羡慕钱梦龙、于漪、魏书生等大家们在课堂上的挥洒自如，游刃有余，他们或激情澎湃，或慷慨激昂，或行云流水，或轻松自如，既可以演绎小桥流水，也可以尽显金戈铁马。听他们的讲课，那是一份享受，一份入迷，一份如痴如醉。细细品味，他们的风格虽然迥异，但有一个共同的特点蕴含其中，那就是：全身心地投入，用满腔的激情在课堂上掀起滚滚浪潮。
事实确如此，语文教师需要激情，语文课堂需要激情,要用激情吹皱一池春水,一石激起千层浪。语文课堂必须是流动的、活泼的，以情激情，以情启智，这样才能引导学生真切地体味中华文化的博大与精深，尽享语文学科的无穷魅力。当然，课堂上的激情不是做作和表演，而是一种真情流露，情至所然。但要想真正地做到这一点，是非下一番苦功夫不可的。
在日常的教学工作中，我就有意识地利用一些小的细节在课堂上来一番激情演绎。每次与一批新的学生见面，我总要精心设计一个开场白。比如：我可以用一首诗开始：“不知多少次暗中祷告/只为了心中的梦/不再缥缈/有一天，我们真地相遇了/万千欣喜/竟什么也说不出/只用微笑说了一句/能够认识你们，真好!”相信这样的诗句，能够迅速拉近与学生之间的距离，使彼此陌生的心在刚接触的一霎那间就贴得很近很近。再如：面对即将参加高考的学生，我会精心拟写一副对联送给他们：“学海泛轻舟群豪逐鹿尽显英雄本色，考场竞风流蟾宫折桂敢问舍我其谁”，横批“志在必得”。同学们听后群情激昂，相信这片刻的激励会使他们豪情万丈，信心百倍地去奔赴人生的考场。
当然，这些仅仅是激情课堂的冰山一角，在课堂上的激情演绎是不拘一格的。那么怎样才能拥有激情的课堂呢，我认为不可缺少以下几个方面：
一、教师的个性魅力
教无定法。现实教学中，配套的教参，或是特级教师编写的教案，只能是必要的借鉴。但决不能照本宣科，生搬硬套。白石老人曾有一句名言：学我者生，似我者死。这样的教诲同样适用于我们的语文教学。可以这样说，一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法。因为那不贴近语文教学实际。但是，我们可以根据自己的情况并结合教学实际，恰当地选择教学手段，将各种教法融会贯通，为我所用，让自己的教学充满个性。语文教学是一门艺术，泯灭了其个性，就像花儿少了雨露，就像万物失去了阳光。语文教学的个性，是一种特色，一种风格，是教师人格的外化。发挥教师个性，就“必须绝对保证有个人的创造性和个人爱好的广阔天地；有思想和幻想、形式和内容的广阔天地”(列宁语)。教学有个性，才能使课堂富有情趣，课堂的感染力才会大大增强。比如：学生喜欢流行音乐，我就从不去排斥，而是把流行音乐带到语文课堂上，和学生一起探讨其中的奥秘。在《老鼠爱大米》的歌词中研究修辞，在《两只蝴蝶》优美的旋律中学习写作，在国际风云变幻中“指点江山，激扬文字”。让自己的心永远与年轻的心一起跳动，这样语文课堂才能成为鲜活的课堂。
另外，教师在课堂教学中可以多使用典故、谜语、谚语、歇后语等，经常地显一显幽默，也是很好的激情方法。像讲解对联的对仗技巧时，我先讲了一个小故事：一位吝啬的大地主为母亲祝寿，因舍不得花钱，就把门上原有的一副对联“天增日月人增寿，春满乾坤福满门”，让账房先生改一下，把上联的“人”改成“妈”，然后又故作斯文地叫账房先生一定把下联的“福”改成“爹”，并说这样才符合对仗。学生开怀大笑，课堂气氛活跃了，学生学得有趣，学得生动，就会收到事半功倍的效果。
语文课堂教学，有的教师象涓涓流水，滋润学生的心田；有的教师象明星演员，让学生去体会其中人物的酸、甜、苦、辣；有的教师像导游，引领学生进入课文的情境。总之，不论你拥有怎样的风格，只要你扬长避短，就能让你的语文课堂激情荡漾，个性飞扬。
二、真情地投入
文章不是无情物，教师不是无情人。作为一位语文教师站立讲台，应该努力使自己成为情感鲜活的人，激情似火的是你，柔情似水的是你，铿锵有力的是你，缠绵悱恻的也是你；你就是横槊赋诗的曹孟德，你就是执手相看泪眼的柳三变，你就是歌“大江东去”的苏东坡，你就是吟“雁字回时，月满西楼”的李易安。登山则情满于山，观海则意溢于海。因为有了激情，屈原才有“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔” ；因为有了激情，李白才有了“天生我材必有用，千金散尽还复来”；因为有了激情，苏轼才有了“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。一堂好的语文课，老师必定是充满激情的。面对着古今中外的名篇佳作，面对着精美的语言文字，面对着几十个渴求知识、渴求精神陶冶的学生，你必须充满激情地进入角色，用你的激情将学生带入兴奋状态。哀婉处还它一个哀婉，悲愤处还它一个悲愤，昂扬处还它一个昂扬„„
智慧灵感来自激情，思维张力源于激情，彰显教学个性需要激情，锻造学子英才不可以没有激情。激情澎湃你就可以左右逢源、旁征博引，纵横捭阖，曲径通幽，妙语如珠，声情并茂，这样的语文课会激发出学生极大的兴趣。歌德有句名言：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”引导学生随着教学内容情感脉搏的跳动而跳动，才能真正品味出文章的精华。
我喜欢看倪萍主持的电视节目，悲痛时声泪俱下撕肝裂肺，喜悦时春风拂面阳光灿烂。有人说她只会煽情，可没有激情谈何煽情！一个语文教师真正地在课堂上能够煽起学生的情感来，那不正是语文课堂的生命力所在吗？因此每每在课堂上朗诵文章时，我总是事先结合名家的朗诵带反反复复揣摩朗读，力求做到抑扬顿挫，声情并茂。记得在学习《大堰河——我的保姆》时，我的声情并茂的朗读让许多学生当场流下了眼泪，这强烈的情感共鸣不正是经典文学历久弥新的无穷魅力所在吗？
三、不竭的源头活水
语文教师要想在三尺讲台上挥洒自如，必不可少的是教师本身的文化素养，它是语文教师的命脉。教师自身文化品位的高低决定了其语文教学的层次，有品位者
在课堂上自会风流潇洒，游刃有余。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，一个有品味的语文教师一定是位善学之人，一定是位博学之士。因此语文教师要多读书，读各类书，让自己拥有广阔的文化知识背景和深厚的文化底蕴，以其高品位的文化修养潜移默化地熏陶感染学生，塑造学生的人格，铸造学生的灵魂，影响学生的一生。只有拥有了丰厚的知识库存，方可在语文课堂上产生磁铁般的吸引力，这是语文教师的事业之“本”。
“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对语文教师水平高的最好评价吗？一个语文教师，自己的素养要高，力求方方面面做学生的表率。作文课上，我就常常写下水作文，与学生同场竞技，用自己的实际行动激发学生写作的兴趣，这样能收到最佳的教学效果。
教育需要激情，需要全身心的投入与无私的奉献。教学需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀。让激情燃烧在语文课堂，和年轻的心一起歌唱；让激情燃烧在语文课堂，与大家一起共赏；让激情燃烧在语文课堂，一定会演绎出热烈和辉煌。有努力就有收获，让我们在感受课堂的情感涌动中与学生一起幸福地成长，享受语文教学带给我们的一个个意外惊喜！
激情课堂才能让学生痴迷 第6篇
在一次学科组会议上，组内教师对一节公开课展开了讨论，大家认为执教老师对教材的把握、教法的应用恰到好处，唯一不足的是他授课时语言平平、没有起伏感，面无表情、严肃过度。在综合评价阶段却产生了分歧，三位教师（包括我）认为这节课很成功，应该是一节优质课，但有一位教师认为这节课只能给个及格，理由就是虽然有那么多优点可以肯定，但他上课时缺乏激情。就因为缺少激情，就可以否定这节课吗？此言一出，立即引起了大家一阵争论。
虽然我是那三位教师中的一员，但仔细想想，另一位教师的说法也不是没有道理。因为根据新课程的“人为情生，事为理存”的理念，教师在课堂上不仅仅是传授知识，更要用激情感动人、改变人和提高人，因此，教师在课堂上还应肩负起引导、唤醒与释放学生激情的重任。全国著名特级教师窦桂梅说过这样一句话：“做一个富有激情的教师，是我的教学追求，是激情成就了我自己。”
从95年大学毕业至今，我在三尺讲台上一下子站了十几年，经历了无数个课堂，面对过无数个学生，但越是到现在，我却越是不满意自己的课堂教学，学生配合不好，老是发脾气怪罪人。现在想起来，我才恍然大悟，应该是我在课堂上做得不好，不是知识的问题，而是缺乏激情（或者有激情但不够浓），没有激情的课堂怎么能吸引学生？
和我熟悉的人都知道，一谈起上高中的经历，我一定会提到侯仲闾老师，特别是他的作文课，更让我津津乐道。那时，我们就像小孩子盼过年一样盼着他的作文课。侯老师在范文讲读阶段就能一下子吸引住我们，虽然他说一口不太标准的普通话，但投入的朗诵饱含真情，当他朗诵到文章的高潮阶段，教室里的空气都凝固了，我们全都被他带进了文章所描绘的情景之中。在文章的分析阶段，侯老师更是富有激情的给我们挖掘文章里的宝藏。课还没上完，听着听着我们的写作激情就涌上来了，真恨不得马上动手来创作。侯老师抑扬顿挫、节奏分明的声音，绘声绘色的讲解，让他的课堂鲜活生动、激情四射、特色纷呈，是他用激情给我们营造了让人流连往返的氛围，是老师的激情感染着我们，唤醒着我们的激情。侯老师上课经常延堂，以至于把自习时间都占了，但这不是老师的问题，是我们坚持不让他下课，每当老师准备下课时，我们都会极力阻止他。记得老师每节作文课后都要布置一篇习作让我们练习，可每次上交的作文，几乎没有人只写一篇的，大家都是三篇五篇地比着写。我本来每个周末都要回家取钱粮的，可有了对写作的兴趣，有几个周末竟然把回家的事忘到脑后去了，父亲没等到我回去，就连夜骑着自行车到学校来找我，他以为我惹下麻烦事了不得脱身，可看到我在教室里写作文，不仅没有责怪我，反而鼓励我，以多给我几块钱的生活费来奖励我，他为我这么刻苦学习感到高兴。
要说大学毕业来当这些十几孩子的老师，就知识而言，应该没有问题的，可我心里最清楚，在课堂上有时的确是缺少点激情，原因是多方面的，有时是疲劳、有时是心情不好，就是因为这些，这才使上课成了我不得不完成的一项任务，只管教知识，只管给学生硬灌。可以想到，这样的课堂里，作为老师都没有多大的兴趣，那还能有多少吸引学生的地方？学生们不昏昏欲睡、不东张西望才怪！
让历史课堂充满激情的论文 第7篇
摘 要：“动态生成”是新一轮基础课程改革的核心理念之一。因此，探讨课堂教学“意外”的把握和实践生成教育的理念，具有特殊的必要性和紧迫性。在教学中，把“意外”努力转化成宝贵的课程资源，让动态生成为课程注入更多的活力和魅力，是我们为之奋斗的目标。历史教师在课堂学习中应该以学生为主体，突出学生在课堂学习中的主动性、创造性和差异性，尊重历史课堂教学的规律，尊重学生的独立人格，注重学生的发展。
关键词：课程改革 生成性教学 历史课堂
随着高中新课程的实施，追求课堂教学的动态生成越来越受到广大教师的关注。但在实际的教学实施中却存在一些误区，应该引起我们足够的重视。下面就以一篇案例――“文艺复兴时期的自然科学”为例来谈谈这些误区。
教学案例：当老师讲到“文艺复兴时期的科学”一目中“伽利略发明天文望远镜证实了哥白尼太阳中心说’的正确性”的内容时，有一位学生站起来问道：“老师，当时的望远镜是什么样子的?它怎么能证实太阳中心说’的正确性呢?现在看来太阳中心说’也是不正确的，那么是否可以认为这个望远镜是对人们认识的一种误导呢?”紧接着，又有几个同学相继站起来询问类似的问题。看得出，这是教师所始料不及的，更是他所期望的，该教师的神情为之一振，立即将这些问题作为课堂“生成”学习的有效“情境”，将学生分成几个学习小组围绕着“伽利略发明的望远镜与现在的天文望远镜对比有什么特点?”“这个望远镜的构造怎样?”“另外，伽利略发现的`落体定律和抛物体运动的理论在人类发展史上起到了什么作用?”等几个问题上网查询相关的材料，并进行讨论、交流整个课堂教学在热热闹闹地进行着。有查阅资料的，有讨论的，有拿橡皮、铅笔做“道具”演示落体运动规律的，还有几个淘气的学生把书本卷成了“圆筒”充当“望远镜”左顾右盼该教师也显得很兴奋，时不时地走到学生中间参与小组讨论。临近下课的时候，该教师还“神采飞扬”地要求学生课后寻找材料去模拟仿造出一个望远镜来，一周后进行展评。在课后评议中，该教师还一直沉浸在这个教学生成的“喜悦”氛围中，认为这种做法“是生成学习内容的有效手段”“有利于培养学生自主学习和交流以及动手实践的能力”，就是对新课程中关于“生成性”教学理念的充分体现和落实。
从上述案例中，我们可以看出执教者在教学生成性的问题上陷入了如下误区。
误区一：“非预设性”，即背离了教学目标的约束而进行“随意性的生成”。现在学术界和中学教育界讨论比较激烈的一个焦点问题就是课堂教学中“生成”与“预设”的关系问题。一谈到“生成”，总有人把它与“预设”对立起来理解，其实，二者并不矛盾，教学“生成”应该是在对教学目标和内容进行精心“预设”情况下的生成，是在严格遵守课程和教学目标要求下的“相机生成”，也就是说，有效的“生成”应该是在教学实施的过程中为了更好地落实和体现“预设”的教学目标而进行的生成，核心功能在于更好地服务于“教学目标”。尽管这是一种无法预知的生成，但却不是没有方向和目标的随意性生成，本质是“有计划”中的即时性变化，要受到计划和预设的约束，那种“教师跟着学生走，学生跟着感觉走”的盲目性教学是无效的教学。在上述案例中，该教师明显地违反了这个“忠实性”的原则。
误区二：“虚假性”，即在没有生成价值和情境下的牵强性生成。这是从是否具有生成性意义和价值以及是否应该进行教学生成的角度来说的。上述案例中，当有学生提出“伽利略制造的望远镜是什么构造”的时候，教师就不应该放弃原有的教学设计路径和策略改由学生讨论这个没有实际价值的问题(这个问题不是本节课的目标)，而是应该制止学生的进一步讨论或者让对这个问题感兴趣的同学课后自行查阅资料学习。因此，我们应该消除一种“误解”：学生在课堂上提出的问题并非都可以作为生成性学习的资源和情境，而是首先要分清这个问题情境的价值意义。课堂的复杂多变，使得如何促成学生有效的生成，并且恰如其分地引导，就给老师提出了更高的要求。如何在生成性教学课堂中游刃有余地促成、引导、完成教学任务，我认为老师要做好三重角色：孜孜不倦的学者，“无为”的导演和充满爱心的使者。
孜孜不倦的学者。之所以把孜孜不倦的学者放在首位，实在是教师这一职业特征要求的，也是生成性教学这种教学方式能够真正落实，出现成效所必需的。生成性教学强调的是课堂教学伴随师生不断生成而推进的，那么对于学生生成没有老师的慧眼，学生只能在吵吵嚷嚷中胡乱生成，老师没有广博的知识也难以有精彩的生成和学生分享。
让激情引导课堂 第8篇
一、激情导入
一个好的导入, 离不开教师的精心设计, 更离不开教师激情洋溢的语言。对一些激情澎湃或感情蕴含深沉的课文, 教师可在新课开始时, 结合课文内容, 把握作者的情感, 以饱满的热情, 使学生对作者抒发的感情有更深的理解, 以引起学生的感情体验, 激发他们的情绪, 从而产生内心的共鸣。白居易说:“感人心者, 莫先乎情, 莫始乎言, 莫切乎声, 莫深乎义。”激情导入语重在感染, 以情动人, 以景引人。在教学人教版初中语文八年级下册《岳阳楼记》时, 我是这样导入的:同学们, 你听说过“断齑食粥”的故事吗?对, 这说的是我国宋代文化名人范仲淹的故事。他在少年和青年时代大体是在攻苦食淡的艰难生活中度过的。景德初, 随继父到淄川, 就读于长白山澧泉寺, 每日只以粟米熬粥为食, 待冷凝后分成四块, 早晚各一块中午一块, 就凭着这种艰苦奋斗的精神, 他功成名就, 做到了北宋时期的参知政事, 相当于副丞相。今天我们来学习他的一篇千古名唱《岳阳楼记》, 从而导入本文。
二、激情提问
提问在课堂教学中是一种运用广泛的方法, 设计巧妙的提问, 能激发学生思维的火花, 能激起学生敏捷的反应。激情提问, 则更能达到这样的目的。如人教版语文九下第二单元《走进小说天地》, 结合相关情节, 表演小说人物最传神的、最具个性特征的语言、动作, 另一方说出角色的姓名。对小说原作进行改写或续写, 进一步丰满或完善了人物形象。
三、激情总结
每堂课结束, 教师都会对教学内容进行一下总结, 以便让学生更好地把握和巩固本堂课的内容。一次激情洋溢的总结, 会让学生回味无穷, 会让他们的思维向更广阔的空间拓展:通过人教版语文七下《狼》的学习, 我们到底应该如何正确地看待狼呢?从“狼”这个形声字来看, 反犬旁说明狼毕竟是一种动物, 我们不能过多地苛求, 它有它的自然属性, 不能说它吃人就是贪婪、凶狠;“良”是音旁, 说明狼身上也有一些优点值得我们人类借鉴:面对困难的冷静、坚韧、团结等, 这些本应该属于世界上最高等的动物我们人类的一些优秀品质却在逐渐流失, 这不得不引起我们的沉思。为此, 善待动物吧!
四、激情朗读
语文教材以丰富的情感魅力深深地感染着读者, 而情感作为一种内在的体验是不能强加给学生的。只有在教师的启发引导下, 让学生反复朗读, 他们才有可能获得某种情感体验。因为朗读能把无声的语言变为有声的语言, 这是对文字信息的再创造。深情的朗读能使人凝思静想, 心驰神往;或使人潸然泪下, 荡气回肠。学生一旦进入角色, 就会与作品中的你我产生共鸣, 情感产生碰撞, 从而激起他们思维的火花。
五、激情补白
留白, 重在课堂学生对教学内容的探究和延伸。留白手法在多门艺术领域得到广泛运用。所谓一千个读者有一千个哈姆雷特。适当的留白, 给了学生自主学习的空间, 增添了课堂的生机, 给教师带来发挥的灵感。《杨修之死》, 力求在小说教学中灌注文化研究的思想很有创意, 是小说教学改革的一种积极尝试。教师都能够精心制作课件, 使用效果很好, 能够巧妙地填充、补白文本内容, 烘托、渲染文本气氛, 使语文课堂情境再现、情感激发, 为语文课堂添了不少色彩, 同时也丰富了教学手段。
大教育家夸美纽斯早就号召“要想尽一切办法调动学生学习的积极性”, 我们要用激情燃烧课堂, 把学生带到生活之中, 让学生体验生活, 感受哲理, 把抽象的理论具体化, 把枯燥的知识生活化, 用生活中的事例、趣闻来点燃学生的思维之火。
摘要：苏霍姆林斯基说过, 有激情的课堂教学, 能使学生带着高涨的情绪, 从事学习和思考。激起学生渴求知识, 调动学生探究问题的积极性, 激发学生的想象思维, 拓展学生的思路, 更好地掌握知识。
关键词：激情,导入,提问,总结,朗读,补白
参考文献
[1]黄元虎.否定性评价:拨开迷雾见青天[J].教育科学论坛, 2010 (1) .
让语文课堂充溢琅琅书声 第9篇
一、动情范读，奠定情调
朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。如果教师能经常给学生规范的、动情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染、得到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
如教学《荷花》一文，讲到作者看到满池的荷花，深深陶醉其中时，学生可能无法体会那风吹来、风过了的意境美。此时可让学生轻轻闭上双眼，听教师配乐范读，在舒缓的音乐声中，把荷花动与静的美娓娓道来，学生就会情不自禁地沉醉其中。
此外，小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会不自觉地将自己的情况与老师作比较。凶此，教师动情的范读可以激发起他们要向老师学习的愿望，让他们主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有感性的体会。同时，范读还是创设情境氛围的最直接的手段，它可以化呆板的白纸黑字为声色丰盈的画面，为学生产生丰富的联想和想象提供契机。凶此，教师高水平的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能奠定情调，让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。
二、探究自读，培养语感
学生是学习的主体。在他们进入情境对课文产生浓浓兴趣后，教师应给予一定的时间与空间让他们充分接触文本，并在引导之下先自主将课文读通读顺，除读出节奏，注重声调、语速和音量外，还要满怀情感地读，读出文句中的感情、意境，甚至所谓的“话中之话”等，从而收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。
例如在教学《海底世界》一文时，给予孩子充分的时间进行自读，学生在这一过程中可以知道海底原来不仅有动物，还有许多有意思的植物、矿物，海底动物的声音各不相同，活动各有特色，而海底的植物不论颜色还是形态差异都很大。这样在初步感知课文后，学生对这奇妙的海底世界便产生了浓浓的兴趣，在此情感基调下让学生再回到课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品所蕴含的深层次情感。
三、动笔默读，感悟内涵
读，当与思并行。语文的要务是让学生在感悟语言文字的过程中受到人文情感的熏陶。要达到这一日的，静思默读是不可少的。学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能对文本做出不同的解读，产生独特的体验。如在《第一次抱母亲》一文中，作者不知道母亲有多重，抱母亲时用力过大以至于差点摔倒，护士见了责怪说：“你使那么大劲干什么？”教学时可以引导学生抓住“责怪”这一关键词进行默读揣摩，思考为什么不用“责备”或“埋怨”。学生在安静的氛围中反复默读，细细品评，体会出护士语言中对母亲的关爱之情。
徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”让学生在默读时动动笔，可以促使他们读思结合，动脑又动手。如《“番茄太阳”》一文，在“默读全文，圈画有关字词，思考明明是个怎样的孩子”这一问题的引领下，学生能通过“圈画批注”来“潜心会文”，体会到明明乐观开朗、聪明善良等美好的品质。
静心默读，能锤炼学生的阅读品质、思维品质，静静地阅读能使学生的思维更趋深刻，更趋严谨。有了思维品质的阅读课堂，才具有厚度与深度，才能真正提高课堂生活的质量。
四、想象赏读，张扬个性
教师在教学中要积极创设情境，引导学生“想象赏读”，张扬个性。如在教学《小稻秧脱险记》一文时，教师可以引导学生想象杂草、小稻秧说话时的动作神态、语气语调，进行分角色朗读表演，这样的朗读指导既能使学生朗读的积极性空前高涨，又能使他们心领神会地读出对角色不同性格的理解，做到形神兼备。
五、有感齐读，升华认识
齐读是整体艺术，要求每个学生都必须集体行动，“心拍”必须一致。“心拍”齐了，声音、节奏、语速、重音才能和谐一致。在有感情地齐声朗读中学生们能大大加强集体凝聚力，深刻体会到合作的重要性。情感凶齐读而丰富，认识因齐读而升华，高亢低沉、悠扬婉转和谐地统一在一起，如一曲发白内心的动听的合唱，震撼人心。如在教学《黄河的主人》《安塞腰鼓》《我们爱你啊，中国》等课文时，无须多言，凝聚全班力量的齐读能够自然而然地让学生感受那份雄伟壮丽、那份大气磅礴，产生“余音绕梁，三日不绝”的效果。
小班化教学让英语课堂激情飞扬 第10篇
高中英语教学模式很多，比如多媒体教学，任务型教学，兴趣型教学……经过各种尝试，本人觉得小班化教学便是这个时期我们寻找到的最好的教学方式。小班化教育主张创新精神，合作意识和个性张扬。在英语的课堂教学中，通过分组合作，课前学案，组组有目标，人人有任务等多种形式，给学生一个轻松、开放的学习环境，给教师更多的和学生共同相处的时间，能更好地实施因材施教，给每个学生一个均等的提高的机会，拉近了师生，生生之间的距离，为学生的全面发展提供了更多的机会。下面就此进行四个方面的阐述：
一、轻松的氛围，灵动的英语
高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。在小班化的教学过程中，设立小组互相提问是创建课堂氛围的重要环节，是小组竞争的主要方法，是锻炼每个学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在每个小组旁边倾听时，适当地插入一些提问，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
二、角色的转换，良好的关系
新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。但传统教学观强调的是师道尊严和教学上的自上而下不可逆转的教学方向，漠视鲜活的生命的个体存在，体现在课堂上整齐划一，严重缺乏互动。而“小班化教育”使得传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合，双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来。小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲台。小班化了，上课过程中，教师能更深入到学生中，到学生身旁去，随时可以走近每位同学，和他进行交流和探讨。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。教师可以关注教室中每一个学生，对每个个体的关注、对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性并鼓励他们大胆提问，甚至异想天开，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，为学生提供思考和提问的时间与空间，三、兴趣的激发，竞争的培养
1.在教学中，兴趣是教学中的重要因素.我通过运用多种现代媒体技术以及预先制作好的教学软件来开展教学活动的行为，即为多媒体辅助教学，其中常用的媒体技术有计算机、投影仪以及网络。相比传统的英语教学而言，在多媒体的辅助下，教学内容的展现形式更加多变，教学氛围更加轻松，更有利于调动学生的学习的积极性与主动性。另一方面，也正是得益于多媒体辅助教学在教学环境营造方面的优势，在这样的教学环境中，学生运用英语来进行思考和自我表述的能力也随着而逐渐提高；且由于在多媒体辅助下，教学内容呈现在学生面前的方式更加多样化，避免了因单一的文字内容而给学生带来的枯燥感与乏味感，更容易赢得学生的喜爱与关注，的学习兴趣与求知欲望自然加强。比如在教授高中英语必修二“Unit2 No Drugs”这一模块时，我事先收集一些来自世界各国毒品的图片、新闻、短视频等，在课堂教学中利用多媒体设备通过合适的方式在事宜的时机向学生展现出来，并引导学生就相关的内容进行补充、讨论与交流，一方面为学生营造出一个适宜的课堂教学氛围，另一方面有效的调动各个层次的学习的积极性。从而促进学生英语能力的提升。
四、小组的差别，分层的作业
新课程理念倡导英语教学面向全体学生，突出学生个性的发展，倡导体验与参与的教学模式。依据因材施教和可接受性原则，根据不同小组的表现进行分层次教学符合新课标的要求，这就会使学生从实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。一切为了学生的发展，全面地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足了不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展。
1.立足差异，着眼个性：众所周知，在生源素质水平上普遍存在参差不齐的学校，面对学生水平差异、能力差异和素质差异，如果教师希望做好英语教育教学工作，就必须寻求解决问题的新办法。实施分层作业实际上是来自不同层次学生的共同心声。通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，促使每一位学生都能独立完成自己各自的任务，既促使学生积极开动脑筋，上课积极参与，又杜绝了学生抄袭作业，还培?B了学生的自信心和学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。
2.分层作业采用层次角色转换，促使优等学生戒骄戒躁，不断奋发向上。对时常被老师“忽略”的中等生，经常运用“赏识法”，鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，一旦达到目标，及时加以表扬，适时进行角色转换。对于学习暂时落后的学生或行为习惯不好的学生，提出较低标准要求，逐渐培养他们学习的兴趣，让他们克服困难，提高成绩。
3.在小班化的教学中，通过小组成员的集体努力，每个小组都希望自己的小组可以胜出，他们积极主动，首先，从通过小组内的合作学习的本质来看，其主旨是通过学生之间的相互交流与互动完成教学任务。在此过程中，学生与学生之间、学生与教师之间是以口头交流为主要的形式。由此可以看出，在组内进行交流和讨论，促使学生将英语听说能力的锻炼融入到口头的实际交流中。其次，高中英语作为一门语言类的学科，学习的最大难度就在于学生没有一个良好的竞争的语言环境。通过小组竞争学习，学生在小组之间积极使用英语开展交流和讨论，这就在无形中形成一个良好的英语语言环境。在这种环境中，有利于培养学生的竞争意识，培养学生的上进心，挖掘学生的潜力，使学生的潜力发挥到最佳的水平。
