人文校园范文-盘古文库

人文校园范文

来源：莲生三十二

作者：开心麻花

2025-09-19

人文校园范文（精选12篇）

人文校园第1篇

与此同时学生在校园内不仅需要学习到既有的知识和技能, 还要锻造一种精神, 一种以人为本、发扬主体意识和创新意识的精神。这种能力与精神的培养是需要在与之相适应的人文环境下才能获得。人文, 它是源于人道和人性的, 却可以“进而发展为认识、思维、方法、精神和理念”[2]。静己思见, 我认为要打造一个美好的人文校园, 营建一方精神沃土, 培育时代栋梁, 须立足人文夯实基础环环紧扣层层深入。

首先, 以人文建设为出发点, 促特色校风提升。

良好的校风是教育管理的成果之一, 又在教育管理上具有特殊作用。他有一股巨大的同化力、促进力和约束力, 是一种精神力量, 优良传统。校园人文精神恰恰是其灵魂和核心, 学校管理的最高境界也是人文管理。为此, 我们学校就从“中国象棋文化”中加以挖掘、提炼, 并结合本土文化形成了“让思维萌发、让生命舒展”的校训;提炼出了“以棋促德、以棋益智、以棋育人、以棋怡情”的办学理念。这既培养了学生的人格魅力, 也造就了一批甘于奉献育时代英才, 乐于追求撒满腔热血的精良之师。通过凝炼校风这一系列的举措, 现在骡坪小学的人文建设已初具规模。师生能时刻感受美、践行美。用“淳淳人文情怀勾勒簇新校园, 郁郁学习气息描绘美好未来”这句话来形容如今的骡小是一点也不为过。

其次, 以环境建设为切入点, 协调互补促人文内涵发展。

人文校园的建设并不是一个孤立的个体。优秀的人文校园必然是和其他几大校园建设协调互补有机结合。在这方面, 我们学校就把人文校园与绿色校园交融互补。校园绿化力求做到观赏性、育人性, 把绿意和人文有机统一。如我们合理规划科学布局, 种植了香樟林、桂花带, 既美化了校园环境, 又通过绿意长存花香怡人, 引导学生真情永驻懂得感恩。在这种绿意、人文协调互补之下。现今骡小三季有鲜花、四季有绿树, 每一株小草、每一棵树、每一面墙都是一道亮丽的风景线;每一个角落, 每一幅标语都成了陶冶情操、德育渗透的有效载体。

再次, 还要发挥学生的主体性、主动性, 促进环境育人的实效性。

在人文校园建设中, 学生既是行为的主体, 又应是人文建设的主力军。引导学生积极主动的参与校园文化建设, 可以极大地丰富学生的情感体验, 通过自主参与领略成就感、自豪感、集体荣誉感, 学生的情感得到了陶冶、人格得到了塑造, 校园文化建设得到了进一步的开拓和发展。还可以培养学生的兴趣特长及创造力, 提高学生的动手能力, 还可以磨练学生的意志及协作能力, 提高学生组织管理能力, 为其一生的发展打下坚实的基础。

最后, 以活动为载体, 促内在人文精神提升。

每年我们学校组织的“欢度每一天留守不再孤独”的系列活动, 拓宽了师生的视野、培育了学生学会关爱身边的人、懂得感恩。更让留守儿童感受到了爱其实一直就在身边。极大地充实了留守孩子们的精神世界, 极大地弥补了那份因远离缺失的爱意。

逐本求源, 其实狠抓人文建设, 也是在积极为教育教学工作服务的。因此, 人文的建设必须以教育教学质量的提升为不动摇的中心。通过人文校园调动教师的积极性, 增强了责任感, 加深师师之间、师生之间的沟通。推进学校的改革和发展, 提高教学质量和办学效益, 提高师生的思想道德素质和科学文化水平, 调动各方面的积极性, 最终实现学校持续、快速、健康的发展, 更快更好地培养高质量的人才。我也坚信, 随着人文校园建设的不断深入, 学校一定是一方精神的沃土孕育时代的栋梁。我们的教育事业也必将得到跨越式发展, 迎来更加灿烂辉煌的明天。

参考文献

[1]宋晔.追寻人文理想的校园伦理[J].河南师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2004 (4) :170.

绿色校园,和谐人文第2篇

——凤台十中市园林式单位

创建汇报材料

2008年9月

绿色校园，和谐人文

————凤台十中园林式单位创建汇报材料

凤台县第十中学的前身是新集矿区实验学校，建于1992年，2007年7月更名为凤台县第十中学。目前，学校共有教师238人，学生5000余人，学校总占地面积为197亩，已建成四幢教学楼，一幢科学馆，一幢图书馆，一幢艺术楼，一幢六层学生公寓楼及一座食堂，总建筑面积达30543平方米，形成了学前班、小学、初中、高中一体化办学模式。15年来，全校师生发扬拼搏的精神，不断深化教学改革，全面提高学生思想品德、以艺体为特色，培养了一批又一批“合格加特长”的优秀人才，文化、艺术、科技、体育四类课外兴趣小组已结出累累硕果，二百多人次在国际、国内各级比赛中获奖。自新十中成立以来，我校就以建设绿色园林单位为目标，以实现人与自然的和谐发展，积极开展园林绿化工作，在全体员工的共同努力下，取得了可喜的成绩。现将我校的园林绿化建设和管理工作汇报如下：

一、领导重视，成立组织，目标长远。

为促进园林城市创建活动的全面开展，进一步提高全市城市园林绿化水平，把淮南市建成“山水相依，城乡交融，彩带串珠，绿色淮城”城乡一体化的生态绿色网络体系，实现市委、市政府五年内创建国家园林城市的目标，凤台县第十中学以刘军校长为核心的行政领导班子非常重视，专门召开会议，讨论、部署学校的园林式单位的创建工作，成立了以刘军为组长的“市园林式单位”创建领导小组，张辰光、张来利、李玉林、左德伟担任副组长，各部门相关同志为组员，分别负责全校的园林绿化建设工作。领导小组成员进行了科学的分工，全校上下齐心协力、齐抓共管，分工负责，工作有计划、有目标、有考核。经过一年多的创建，现在校园可以说布局合理，绿树成阴，花开似锦。

二、资金投入，整体规划，合理布局。

凤台县第十中学前身是新集矿区实验学校，原来新集国投公司也投入了大量的资金，进行校园绿化，有一定的绿化基础，但由于多方面的原因，特别是学校转制的过程中，学校的绿化长期未能正常的管理，出现了很多的问题。比如有的地方草坪已被野草吞没，有些树木已枯死，只留下干瘪的枝干，还有的地方原来就没有绿化，野草丛生，同时校园有的地方还存在着绿化不合理的现象。为此凤台十中采取了切实可行的办法，聘请了专业的园林设计师，重新对校园进行了合理的规划，投入了大量的资金对校园进行了大面积的绿化，对野草吞没的草坪进行了整治，重新植上草，枯死的树木被新的树木所代替。中学教学楼前面的花园，由于学校转制，新集国投公司只是进行了布局，还没有投入资金进行绿化，杂草丛生，可以说就是一个荒园。学校聘请专业园林师对这个荒园进行了合理的规划，在学校校务会的认同之下，学校采用招标的形式，找了几家园林公司，对花园的绿化建设进行了投标，最后楚园公司的园林科中标。在花园绿化的过程中，每一个细小的环节，我校领导都亲自到现场督察，力争不出现一点瑕疵。

学校的绿化不能仅仅只是草坪的铺设，树木的栽植，还要保证学校的安全、整洁、舒适，有很浓的文化学习氛围。我校领导很重视学校文化氛围的创建，学校主干道重新设计、装饰了学校的宣传栏，每层教学楼都安装了宣传窗，定期组织学生更换内容，利用宣传栏、宣传窗，对学生进行思想教育。学校的篮球架年久失修，存在安全隐患；教学楼墙壁，涂料斑驳、脱落。于是校领导考察了很多市场，一最低的价格更新了篮球架，并对墙壁重新进行了粉刷，使整个校园的面貌焕然一新，为园林式单位的申报成功奠定了基础。

三、全员参与，开展宣传，整体爱护。

形式多样、丰富多彩的活动既是德育工作的有效实现形式，又是开展环境教育，促进学校创建绿色学校工作的有效载体。为此，我们通过课堂内外、学校内外组织学生开展符合学生生活实际、环境实际、喜闻乐见的环境教育实践活动。学校在认真贯彻《中华人民共和国环境保护法》、《全国环境宣传行动纲要》过程中，要求全校教师抓住课堂教学主渠道，结合学科教材特点，以学科大纲为纲、以教材为本，充分挖掘教材中的环境教育因素，选准切入点和结合点，对学生进行渗透式教育。为增强师生的生态环境意识和绿色文明意识，我校设置了环境教育宣传栏，或图或文进行宣传。在校园中设置固定绿化教育标语，广泛宣传绿化的重要意义。学校还通过举办讲座、主题班会、兴趣小组、张贴宣传图片等向学生宣传环保知识，团委会、学生会经常组织有关环保活动，如组织参加植树种草，清扫校园卫生，参加卫生大扫除劳动等。这种教育带来的潜移默化的效果，使学生在学到相关知识的同时，更增强了环保意识。走进校门，干净、整洁、清爽的校园呈现在人们的眼前；集会、做操、上下楼梯秩序井然；教室里，窗明几净，清洁用具摆放整齐。在是因为环保意识深入全体师生，在凤台县环保征文比赛中，我校参赛的5名选手分获一、二、三等奖，环保知识竞赛，我校获第二名。

四、科学维护，加强管理，确保成活。

绿化管理工作是一项长期性的，具有较高专业性能的工作。为了确保园林植物养料充足，生长茂盛，我校每年投入了大量的养护资金，购买了修剪机械、浇水设备及肥料等，并同楚源公司下设的园林公司签定绿化养护协议，聘请1名专业人员对园林绿化植物进行修剪、施肥、除草、杀虫、中耕和防冻等专业的绿化养护工作，确保植被的成活。为了能使学校的绿化可持续发展，十中还专门配置管理人员对校园绿化带进行监督。

如今，凤台十中规划绿化面积600000平方米，草坪523800平方米，植树82340株，骨干树种35种，花木32种，绿化率达56%。

五、绿色校园，和谐人文，成果辉煌。

现在走进校园，首先映入大家眼帘的是拔地而起的带有温馨、明快的乳白色调的8座楼，有的楼侧爬满了爬山虎，绿色充满了墙面，楼的四面都开辟了绿化园。园里不乏紫玉兰、广玉兰、紫薇、叶竹、榆叶梅、桂花树等名贵花木。到了花季，淡淡的花香飘进楼内，散发于校园之中，沁入孩子们的心扉，这样的环境，谁不为之陶醉。中学部楼前面，就是学校重点开发的花园景观，向下看，小花点点，绿草茵茵；向上望，垂柳婀娜，松柏、玉兰带青。微风拂来，柔柳舞动，随时在向来访的人们招手；晨曦微明，学生置身其中，书声琅琅萦绕其间，美不胜收。园的西侧就是学校的运动场——篮球场、排球场、羽毛球场、足球场。运动场被草坪环绕，草坪上种植着青松、柏树、桂花树等名贵树木，使得不管是场内，还是场外，都充满着生命的灵动。如果从高空俯瞰学校全貌，你会发现所有的楼房都在绿色的环抱之中，整个学校真是树木葱郁，绿草茵茵，小径曲幽，鸟语花香，清幽宜人。

优美的环境为凤台十中的辉煌奠定了基础，在凤台十中成立的这短短一年时间里，就获得了“淮南市文明行业创建先进单位”“淮南市师德建设工作先进单位”“淮南市校园文明建设先进单位”“淮南市体育传统项目学校”“凤台县劳动竞赛先进单位”“凤台县中小学教师继续教育先进单位”等十余项荣誉称号。我校教师有10人在市级教学竞赛中获一等奖，35名教师在县级教学竞赛中获一等奖，4名教师获“淮南市教坛新星”称号，7名教师获“淮南市骨干教师”称号，有68篇教学论文在市级交流论文中获奖，同时还有几十位教师获县“骨干教师”、“教学能手”称号。在凤台县教育系统“红烛杯”师德演讲比赛中，我校参赛的两名选手都获得了一等奖；在凤台县“迎奥运”教职工运动会上，我校以较大优势摘取桂冠；凤台县“庆元旦”教职工文艺汇演中，我校获优秀组织奖。我校小学生在省航模比赛中获得了第三名的好成绩，在市级航模比赛中获得团体总分第一名；在淮南市“好少年”评选中，我校的3名选手以优异的表现，征服了评委，2人获得了“淮南市好少年”称号，1人获“凤台县好少年”称号；在凤台县第23届中小学生田径运动会上，我校获得了“小学团体”“小学男子”“小学女子”“中学团体”“中学男子”“中学女子”六个第一的骄人成绩；今年中考，我校有40人正取合肥一中、淮南二中、淮南一中、凤台一中，108人达省示范高中录取分数线；高考，我校在生源极差的情况下，有5人考取本科。

良好的环境是成功的一半，凤台十中会借着“市园林式单位”的东风，载着十中人的梦想，乘风破浪，挂帆远航，向着更高、更远的目标前进。

人文关怀，情满校园第3篇

前些天，反复阅读了包钢十五中丁建新校长对“尊重人，发展人，完善人”这一办学理念的诠释。作为一名教师，我对文中提到的“尊重人”这一点感悟颇深，下面结合我校的工作实例来谈谈我的理解。

一、首先要尊重学生的人格

谁都知道，学校是受教育的场所。就狭义的教育（即完善的人格影响）来说，学校对于学生人格，特别是对道德人格的影响尤为重要。

我们的教育是立人的教育，即“把我们的学生培养成为具有高素质的现代中国人”的教育，而现代社会要求社会人格，认定人的个性只有在一定的社会条件下，在社会交往中，才能得到健全的发展。爱因斯坦说：“人格绝不是靠所听到的和所说出来的言语，而是靠劳动和行动来完成的。”因此，现代的教育就有了“实践、情感、体验”等内容，教学方式也提倡鼓励和引导学生参与到实践活动中去。

所以，现代教育的基本任务，不仅要引导学生构建独立的个体人格，而且要培养学生社会性的现代公民人格，也就是要促进学生在“个体个性化”与“个体社会化”之间求得平衡发展。

二、要尊重学生的差异

学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。

对于我们北沙粱一带的孩子来说，想通过家庭的渠道得到良好的教育几乎不太可能，我们的学生大都来自于务工家庭，常处于无人看管下的“自主学习”状态，习惯的养成常处于顺其自然的状态之中。小学阶段又大都在管理制度不太健全的私立学校中度过，这就为我校的教育增加了难度：即我校领导和老师在承担教育教学重任的同时，还得肩负起不良习惯的纠正和良好习惯的培养的重担。我们的学生与南区（钢铁大街以南的学校）的学生形成了差异，在此基础上近一年半的时间由于没有及时配备领导而导致了学生学习不主动、行为懒散的状况。因此，“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，不仅仅是我们十五中人的口号，而且是我们全体师生迫切需要解决的任务。

然而，教育是一个漫长的渗透过程，它随时随地地发生着微妙的变化，这就需要我们教师有耐心和爱心，并将此巧妙地融入到教育教学和活动中去。

席慕蓉曾这样写道：“成功的教育应该是一种最不落痕迹的教育，而不是一种标语化，教条化的教育。”学生的个性如果加以正确的引导，会形成不同的彰显个性的社会人。夸美纽斯说过：“有些人是伶俐的，有些人是迟钝的；有些人是柔和顺从的，有些人是坚贞不屈的；有些人渴于求取知识，有些人较爱获取机械的技能。”但无论对哪一种学生，我们都要尊重他们，关注他们。要具有“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也”的教育理念。要在千差万别的孩子中看到“比较优势”的重要性：基础不足但爱思考，发展不匀但有特长，读书不勤但爱活动，成绩不好但善于交际。

在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，教师应认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使这种培养“人”的教育落到实处，使每一个学生的素质不断得以完善和提高。

尊重是一把火炬，在心灵与心灵之间传递着信任与爱；尊重是一枚金钥匙，打开所有上锁的灵魂，并驱使他们为正义而勇敢，为尊严而盎然！尊重的力量是巨大而深刻的、稳定而持久的。这种力量不是作用于人的外部，而是撼动着人的灵魂；不是被动地接受外来的压力，而是内心产生的自我需求。教师一个关注的眼神，一句问候的话语，一句不经意的赞美，一个小小的鼓励……就是这样的一个细节，能震撼人心，让学生为之感动。正是生活的每个细节融入了老师的尊重、理解与关爱，才能共同为个人和班级赢得一次又一次的荣誉。让我们共同携手，为营建一个人文气息浓郁的大家庭而努力奋斗。

让校园成为人文家园第4篇

一、整体构建学校文化、促进学校可持续发展

以学校文化的整体构建为突破口, 紧紧围绕学校总课题《新办学校整体构建学校文化的实践研究》 (2005/9~2008/8) , 全方位推进学校文化建设, 促进学校的可持续发展。

提出了弘文校训:弘毅人文, 积极开展“美在弘文”系列活动、最令弘文人骄傲和感动的年度人物事件评选;将每年的10月9日定为弘文建校纪念日并开展特色纪念活动, 积极倡导宽弘自强、人文和谐的弘文精神, 努力培育爱国荣校的校园风尚。

引进了专业化的学校视觉识别系统, 设计了《上海市奉贤区弘文学校视觉识别系统》, 整体设计倡导学校核心价值观的学校视觉识别系统, 校园环境弥漫着浓厚的文化气息、弘文特点。我们确立了“主体建构人文蕴育”办学理念, 坚持以人为本, 努力让课堂焕发生命活力、让班级洋溢成长气息、让校园成为人文家园”。

根据办学理念和校徽、校训等体现学校办学价值观的文化符号, 确立了弘文“三乐”校风即宽弘乐群、自强乐学、崇文乐思;弘文“三业”教风即专业创新、敬业爱生、乐业育人。每学期评选弘文“三乐”好学生和宽弘乐群奖、自强乐学奖和崇文乐思奖, 每周出版《三乐》学生校刊, 实施《“三乐”学生手册》校本课程, 创设“三业堂”教师发展工作室, 编辑《三业集》, 以专业创新奖、敬业爱生奖和乐业育人奖评选表彰践行“三业”教风的教师等, 将校风和教风融入到学校日常工作中。时至今日, “三乐”校风和“三业”教风深入人心, 成为弘文学生培养目标和教师成长导向;学校文化得到全体师生的高度认同, 在创建上海市文明单位的区级考评中, 被随机抽样调查的60位学生对全部16个指标中的一项竟然是100%满意, 那就是都认为我校的学校文化特色明显。

二、提出“全课程”理念, 实施德育课程化、培养“三乐”好学生

提出了基于“弘毅人文”校训、广义课程概念和多元智能理论的“全课程”观点, 探索实施《弘文学校学分制实施方案》。从课程内容角度, 整体构建课程体系, 全方位促进学生发展。从学生成长角度, 九年一贯整体设置课程, 全过程关注学生发展。从课程管理角度, 实现管理者与教师、教师与学生、学校与家庭在课程管理方面的互动配合, 全员推进学校课程建设。

带领全校教师积极探索实施导学案教学模式, 亲自上研讨课, 努力创设“教师欣赏学生、学生尊重教师、个体主动发展、同伴真诚合作”的人文化课堂, 让课堂焕发生命活力, 不断提高教学的有效性, 力求减负增效。各年级教学质量名列区内前茅, 《用弘文的专业成就我们孩子的未来弘文学校课程方案》获市教科院二等奖。

实施德育课程化, 努力建构融合传统文化精华的现代人文教育课程体系, 形成与学校文化、学科教学和团队活动等有机渗透、相得益彰的人文类系列校本课程。编辑《“三乐”学生手册》、《三乐》校刊 (小学版、中学版) , 并结合市、区“三好”学生、优秀学生干部和单项积极分子等评选, 依据《弘文学校学分制实施方案》, 每学期评选“三乐”好学生和“三乐”单项奖, 努力培养践行“宽弘乐群、自强乐学、崇文乐思”校风的“三乐”好学生。首批重点培育的“班级书橱”、弘艺国画社、民乐班、21世纪英语读报等学科课程, 以及传统节庆日教育、班团队干部民主选任、最令弘文人骄傲和感动的年度人物事件评选等德育课程已形成特色。2007、2008年先后有两位自强不息、表现优秀的学生华晨琳、陈晓燕在年度人物、事件海选中脱颖而出, 分获金、银奖, 成为弘文学生践行“三乐”校风的好榜样。《主体建构人文蕴育九年一贯制学校人文教育课程的整体建构》获市教科院二等奖。

三、创设“三业”培训机制、提高教

师人文素养、培育“三业”师德师风

组织开展提高教师人文素养专题系列培训, 如观看以明清历史、传统文化艺术为主要内容的大型纪录片《故宫》, 观看知性、诗情、画意、人文趣味为主要内容的《<论语>心得》等。亲自选编了《改变你自己弘文校本教师培训读本》并开展系列培训和测试, 内容主要分三大块:一是转变观念类, 有畅销励志类小说《“谁动了我的奶酪”的故事》、彼得圣吉《第五项修炼》的核心部分;二是教育理论类, 有《多元智能理论简介》, 斯金纳操作学习理论、皮亚杰建构主义学习理论、布卢姆掌握学习理论的主要观点和阐述, 还有《差生心理与教育》;三是一些已获成功的教育改革实践成果, 有《“面向21世纪新基础教育”探索性研究结题总报告》、《成功教育理论与实践 (节选) 》等。该项培训历时一年, 对于转变教师观念、提升教师的教育教学理念、改进教育教学方法起到了很好的效果, 培训方案获区校本研修方案一等奖。

为了尽快提高0~3年青年教师适应二期课改和实施素质教育的能力水平, 使他们在教育教学方面“快入门、快成长”, 逐渐担当起教育教学重任, 成为推动学校发展的骨干后备力量, 因此, 我校以弘扬“三业”教风即“专业创新、敬业爱生、乐业育人”为宗旨, 成立了“三业堂”教师发展工作室。学校建立专门的工作小组, 利用现有师资资源, 为他们分别配备导师带教, 进行过程和终端评估, 在实践中促进他们逐步由健全教育教学常规向各自的优势发展, 在实践中学习在实践中反思, 使他们早日成长为合格特色乃至优秀教师。内容上从师德修养、专业素养、德育实践、教学基本功等全方位、多角度地培训教师。形式上采用导师带教、专家讲座、自主探究、学科交流、教育教学实践观摩等多种形式的培养方式。开展系列活动, 如五个一:读一本好书 (主要指教育理论著作) , 练一手好字, 上一堂好课, 习一技之长 (担当拓展型课程的专长) , 完成一份自我职业发展设计等。通过培训、评比、汇报、奖励等机制, 为青年教师展现自我接受评价创设平台。促使他们缩短成长周期, 迅速担当教育教学重任, 为学校可持续发展注入活力, 积蓄力量。

实施弘文家长学校反馈单制度, 家长通过反馈单向学校充分表达对孩子所在班级、教师和学校工作的评价和建议, 引导教师争做学生、家长满意的教师。每学年开展多形式的教育教学评比、“我最感激的老师评选”、“我爱我们的好老师”学生评教活动等, 表彰“三业”教师, 分别授予专业创新奖、敬业爱生奖和乐业育人奖, 大力弘扬“三业”师德师风。上学期家长满意率96.9%, 学生满意率95.1%。小学语文组获市巾帼文明岗称号。

四、坚持先进理念、推进人文管理、塑造学校精神

积极实践“主体建构人文蕴育”的办学理念, 即知识既不是客观的东西, 也不是主观的东西, 而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。也就是倡导以人为本, 让课堂焕发生命活力、让班级洋溢成长气息、让校园成为人文家园。

为了实现系统整合上的分工合作, 重心下移式的扁平管理, 对学校的管理机构设置和职能划分进行了整合, 设立三大管理系统, 提出了“一体两翼”管理模型, 以促进重心下移、实行系统管理。“一体”即支持保障系统, 下辖总务保障部、人力资源部、党团工会小组等, 其主要职能是为学校教育教学各项工作提供全方位的支持和保障, 是学校工作的基础;“两翼”即德育管理系统 (下辖德育宣传部、团队学生部) 、教学管理系统 (下辖教学管理部、质量督导部) , 是学校工作的关键。三大管理系统在校长 (书记) 的领导下开展工作, 校务办公室发挥统筹协调作用。

倡导“让校园成为人文家园”的管理价值追求, 以科学和人文有机融合的管理行为去塑造“弘毅人文”的弘文精神。在学校管理中积极推行弘文制度文化的价值取向:即制度为先、人文为本、系统有效、价值引导。倡导科学管理下的人文关怀, 在实际管理行为中应以落实制度为基础, 坚持制度面前人人平等, 坚决维护制度的严肃性。在制度的制定流程、制度所涉及的条款内容以及管理行为中的沟通等, 要体现以人为本。学校不片面追求管理制度的大而全, 但强调制度的落实度和有效性, 强调各类制度之间的关联互补, 发挥管理制度的系统作用;学校不片面追求管理制度的严和管, 而强调制度在维护基本规范方面的作用, 同时注重发挥制度在价值引导方面的积极作用, 引导教职工的工作主动性、创造性。

建立了以人为本、落实到位的教师谈心和沟通机制, 分为口头随机交流、书面正式沟通暨《弘文学校常规工作情况说明表》和谈话深入交流暨《弘文学校教职工工作和思想谈心记录表》等三级沟通制度, 主动积极地与教师全面沟通, 干群关系和谐, 校行政团队评为区工人先锋号, 并获区五一劳动奖状。主张以人为本, 坚持依法治校、推进人文管理, 编辑使用《弘文管理手册教师》, 倡导科学管理下的人文关怀, 系统整合上的分工合作, 重心下移式的扁平管理, 努力让校园成为人文家园。在全体师生的携手努力下, 学校创记录地在办学第四年即荣膺上海市文明单位称号, 展示了弘文文化的强大力量和勃勃生机。

依托校园人文环境提升医学第5篇

校园物质环境包括校园建筑、设施设备、校园人文景观、校园绿化等等，它是校园文化建设的前提条件，是精神文化赖以生存和发展的载体。优美的物质环境给人以美的视觉冲击，以直观的方式展示着崇高的审美理想和审美情趣，使人的身心愉悦、宁静平和，起到净化心灵、陶冶情操、升华道德、激励向上的作用。因此，校园物质环境必须在正确的审美观指导下，从教育、艺术的高度进行设计，努力建设高品位的校园物质环境。

(一)要精心设计、规划，建造高品位校园建筑

校门和教学主体建筑是校园建筑中最具影响力的建筑。校门的设计力求新颖美观大方，要让学生一跨入校门就感受到学校传递出来的特有文明气息。教学主体建筑设计要力争建成多元化、多层次，体现时代感和良好的文化气息，展示高等学校文明优雅形象的标志性建筑。

(二)要加强校园人文景观建设

人文景观，又称文化景观，是人们在日常生活中，为了满足一些物质和精神等方面的需要，在自然景观的基础上，叠加了文化特质而构成的景观。它具有很高的艺术、文学、美学的历史价值，可以更深层次的陶冶人文情怀。

(三)要美化绿化校园环境

校园绿化美化是校园环境中不可缺少的内容。正如斯坦福大学第一任校长乔丹在他的开学献词上所说：“长长的边廊和庄重的列柱也将是学生教育的一部分，四方院中每块石头都能指导人们知道体面和诚实”一个干净、整洁、幽雅、绿色的校园环境，能净化师生的心灵，陶冶师生的情操，营造出一种浓厚的学术氛围。因此，校园绿化美化一定要纳入学校总体规划，精心设计，力求达到自然美、建筑美和艺术美的和谐统一。

浅议如何创建人文校园第6篇

关键词：人文校园；校园环境；人性化管理；校园文化

【中图分类号】 G647 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0011-01

时代的进步与发展，使人们越来越认识到“人”的重要性。“以人为本”已成为全球关注并倡导的目标。坚持以学生发展为本，创建以人为本的学校文化，构建以人为本的教育管理机制，形成民主和谐的校园氛围和融洽宽容的人际关系，使全校师生得到主动、积极的发展。在这一过程中，学校自身也得到发展，并形成人文气息浓郁的学校文化特色，这就是人文校园。

一加强校园环境建设，为人文校园营造外部氛围

1.校园硬环境建设应以提升人文素质为基点

（1）优美高雅的校园环境是文明品行的培育基地。美观高雅、整洁大方、富于人文氛围的教室和楼道，先进高档的多媒体综合教室和多功能教室，干净的学生宿舍所营造的生活学习环境，能让学生体会文明环境对个人素质的要求与约束，让学生从现在、从身边点滴小事做起，培养文明的行为习惯，陶冶情操，增强学生为社会文明发展负责的责任意识。

（2）人文化的校园环境是学生自我发展的实习基地。文化建设是学生人格发展的教育载体，形成了校园环境鲜明的人文景观。学校应更加重视艺术教育和学生全面素质的发展，让校园环境最大限度地提供文化土壤和实践活动的机会，成为展示学生才华的阵地，用艺术教育提升人的外在气质和内在品位。

2.校园软环境建设应以人文化为基本目标

校风与人文的环境无时不在影响学生的成才，它们构成了另一个校园环境系统，它以"润物无声"的方式影响着教育环境的优劣和教育质量的高低。首先是自觉意识的培养和锻炼。学生从学习良好的礼仪习惯开始，自觉维护校园环境，自觉读书，自觉规范言行。其次是以自强教育激发学生行为的内在动力。自强教育是德育教育的落脚点。从大处着手，对学生进行爱国主义、集体主义、革命英雄主义教育，增强学生的民族自豪感和使命感。最后是以自立、自律教育完善学生独立人格。强调学生独立意识的培养。从学习上到生活上，要求他们能为自己担负起责任；重视学生学习习惯的养成教育和文明习惯的养成教育，让学生能够通过自我教育实现进步。

二实行人性化管理，为制度化管理增添人文关怀

人性化管理就是以人为本、以人为中心的管理。实现人性化管理就要有人性化的观念，有人性化的表现，其中最简单和最根本的就是要尊重教师的私人身份，把教师当作一个社会人来管理。

1.以人为本，营造和谐的人际氛围

（1）尊重人格，平等互助。每个人都有人格和自尊心，管理者必须高度重视，加以保护。管理者在工作落实检查中，也要注意方法，要从关心的角度去了解，把教师当作服务的对象。将自己置于与教师完全平等的位置上，对教师实施柔性的、具有人情味的管理，拉近与教师的距离。管理者在评价教师时，切忌极端，要么全面肯定要么彻底否定，不能以牺牲一部分人的积极性为代价来换取另一部分人的积极性。

（2）情感交流，服务管理。管理者要善于与教师进行情感交流，让教师知道管理者想做什么，做了什么。另外，教师之间的交流也很重要，要让教师了解彼此的工作性质、特点、成绩、困难等，这样有利于消除教师因工作性质不同而产生的误解和隔膜。所以，管理者要努力營造一个学校关心教师，教师热爱学生，学生尊敬教师，教师支持领导的环境。管理就是服务，为教职工和学生的发展服务是教育管理的根本目的。这是人文主义的基本理念，必须渗透于学校的管理活动之中。

2.刚柔相济，创建有序的工作环境

人性化管理与制度化管理是相辅相成的，这是一种感性与理性的结晶，以“发展人”为根本目的，既符合人性又符合理性。因此，要实现学校管理与运行的制度化、规范化、程序化，依法保障各方的合法权益，形成学校依法自主办学、依法接受监督的格局。规范制度化管理，有利于运用制度来调整、规范和解决教育改革与发展中出现的新情况和新问题，化解矛盾，维护稳定，构建法治、文明、和谐的校园。

三增强校园文化建设，为创建人文校园提供精神支撑

良好的校园文化具有强大的凝聚力和吸引力，能较好地调节和激励师生员工的思想行为，较好地培养和激发师生员工的群体意识和集体精神。因此，建设良好的校园文化也是创建人文校园必不可少的条件之一。

1.把校园文化建设纳入学校发展的总体规划，树立全员共建意识

校园文化建设不是一朝一夕所能完成的，需要长期、艰苦地努力才能收到一定的成效，必须科学规划、全面统筹和系统安排，把它纳入学校长远发展规划，树立全员共建校园文化的意识，形成人人都是校园文化的建设者，人人都是校园文化的享受者，努力形成浓郁健康的校园文化，不断提高校园人的生活质量。

2.在统筹建设的同时，着力创建校园精神文化

校园文化包括物质文化、制度文化、组织文化、行为文化和精神文化，五者相互联系、相互渗透，形成一个不可分割的有机整体。在校园文化建设中必须全面协调、统筹进行。精神文化建设是校园文化建设的核心和目的，在协调建设校园物质文化、组织文化、制度文化和行为文化的同时要着力创建校园精神文化。

3.努力培育校园文化新的增长点

社会在进步，校园文化也必然要随之发展。在新世纪，知识经济已显端倪，以多媒体技术及软件技术为代表的信息化社会的到来，数字化学校的建设，改变了人们的生活，一股发展势头强劲的网络文化占据了校园文化的强势增长点，必须加以认真研究、积极引导；终身教育的提出和学习型社会的逐步建立，使校园主体的结构发生了变化，校园的内涵和外延得到了进一步的拓展。

4.挖掘学校文化特色

要从以下几方面入手：（1）重视学校的优良传统。传统是历史赋予校园文化建设的特色，校园文化建设应在积淀学校发展历史的基础上，继承优良传统，凸现其特色。（2）从学校人才培养目标出发，确定校园文化建设的方向。各类学校培养人才的规格不一，只有在立足于这种特殊要求的基础上，才能有利于学生成才。（3）特色创新。既要以现有校园文化状态为基础，又要根据时代发展的需要规划校园文化发展的前景。在规划时，要着力以特色立校，以特色确定学校在人才培养中的定位，体现校园文化特色。

5.不断优化校园文化活动过程

校园文化活动从计划、组织、实施到完成是一个系统过程，要想获得最佳的效果，必须重视其过程的优化。学校在组织开展校园文化活动时，首先，要明确活动目的。其次，要优化主题。主题要鲜明，应把活动的思想性、趣味性、知识性融为一体，主题应详实、可行。第三，时机优化。时机优化要充分把握重大纪念日和校内外发生的具有影响的重大事件所提供的活动机遇。第四，方式和方法优化。校园文化活动的开展方式和方法没有定式，以条件允许、师生欢迎、效果最佳为选择的标准。特别是要不断地创新，只有创新才有吸引力。

总之，校园文化建设必须以社会文化为主导，以师生文化为主体，以校园精神为底蕴，从营造和优化素质教育的育人环境和提高教育氛围的高度来研究和建设校园文化，充分发挥校园文化不可低估的育人功能，构建人文校园。

参考文献

[1] 刘力，罗新钢.创建人文校园环境塑造学员健全人格[J].武警指挥学院学报，2005，3：25-31

[2] 钱国安.实行人性化管理创建和谐人文校园[J].文教资料，2009，6：240-242

[3] 王红.高校校园文化的探索、建设与创新[J].长春市委党校学报，2009，2：36-37

人文校园第7篇

关键词：中小学校,人文校园建设,校园环境

“风声雨声读书声, 声声入耳;家事国事天下事, 事事关心。”一度是中小学生积极、健康、向上的生活写照。在大力发展基础教育的背景下, 中小学校的硬件设施日益完善, 校园环境更加优美, 但是校园虽大, 清晨却难觅琅琅读书声, 许多学生都拥有电脑, 但大多数学生用来看电影、关注娱乐八卦、聊天、玩游戏, 对时事政治国家大事漠不关心。当代中小学校学生人文素质不容乐观。中小学校制订人文素质教育长效机制, 对培养既有扎实的专业知识技能, 又具备良好综合素质的人才具有重要作用。

1 什么是人文素质和人文素质教育

人文素质是从人的思想深处流淌的思想, 是提高道德感、责任感的基础, 是做人做事的理念、原则、方式。人文素质一般体现在人的语言、思维、情感、意志、仪态、文艺技能、处世方式等方面, 是构成人的气质和人格的内在因素, 是可以通过后天努力逐步养成并加以完善的。人文素质的灵魂不是“能力”, 而是“以人为对象、以人为中心的精神”, 是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”, 科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美好境界, 推崇人的感性和情感, 看重人的想象性和生活的多样化。人文素质教育是指通过人文知识传授、环境熏陶以及自身实践, 将人类优秀的人文文化转化为人格、气质、修养, 成为人相对稳定的内在品质。人文素质教育是通过优秀的人文文化实现的, 而优秀的人文文化则是在历史的长河中通过不断的积累、提炼和升华而逐渐形成并随着人类社会的发展而发展的。

2 中小学校加强人文素质教育的必要性

一些中小学校重视学生能力培养的同时忽视了人文素质教育, 学生出现人文素质缺陷。在理想追求、价值取向、文化素养、审美情趣、思维方式、行为习惯等方面, 表现为情感枯竭、缺乏诚信、价值体系混杂、敬业精神不够、享受主义思想严重、文化底蕴浅薄、缺乏创造力、心理素质较差等。因此中小学校加强人文素质教育, 重建人文精神, 塑造学生健全人格迫在眉睫。

2.1 加强人文素质教育能够丰富中小学生的精神世界, 培育他们的民族精神, 增强其精神力量

建设有中国特色的社会主义, 实现中华民族的伟大复兴, 需要全社会共同培育起一种强大的民族精神, 以增强我们的精神竞争力, 这是克服腐朽、消极的人生观和价值观, 推动我国社会全面进步与发展的重要法宝。对此要务, 优秀的人文文化具有不可替代的重要作用和特殊功能。因此, 通过加强大学优秀人文文化的教育, 可以直接或间接地丰富中小学生的精神世界, 培养学生对世界、对民族和社会、对人生的理性认识, 从而大大增强新一代中小学生的精神力量, 这对于推动民族凝聚力和向心力的形成、增强我国的综合国力必将起到积极的作用。

2.2 加强人文素质教育有助于培养中小学生的人文精神

人文精神是人类为争取自身的生存、发展和自由, 以真善美的价值理想为核心, 不断追求自身解放的一种自觉的文化精神。人文精神是人类社会发展的强大精神支柱, 是民族精神守护的不朽长城。与强调知识和科学本身价值的理性精神不同的是, 人文精神强调追求、运用知识时的良知、责任感和价值观, 而这恰恰是保障社会全面健康发展的重要因素。通过加强大学人文素质教育, 不断将人类优秀的文化成果内化为青年学生相对稳定的内在品质, 这是培养其人文精神的关键环节。

2.3 加强人文素质教育可以丰富中小学生的内在情感, 促使其情感智慧的得到提升

情感智慧主要是指个人对自己情绪的把握和控制、对他人情绪的揣摩和驾驭, 以及对人生的自我激励、面临挫折的承受能力和人际交往技能等, 它反映的主要是人的心理素质的核心内容, 或者说它主要是把对人的素质要求的某些方面更加具体化。从某种意义上讲, 情感智慧对人的成功起着决定性作用。

2.4 加强人文素质教育将在很大程度上克服由于教育太专门化所造成的弊端

针对当今世界普遍存在的重科技、轻人文的倾向, 加强人文素质教育将在很大程度上克服目前由于教育太专门化所造成的科学与人文的分裂, 改变各专门人才的“单向度”倾向, 使得21世纪高校所培养的学生既有科学素养又富人文精神、既有专业知识又有健全人格。这将是我国走向真正意义的现代文明的可靠保证。

3 中小学校人文校园建设与学生人文素质教育的途径

中小学校人文校园建设和学生人文素质教育不是立竿见影的, 是一个潜移默化的过程。提高学生的人文素养, 需要人文知识的传授、人文校园环境的熏陶和激励学生自身努力三个方面共同完成。这里的人文校园环境是指硬环境和软环境。硬环境是指校园环境人文景观建设, 以环境优美、富有人文底蕴、能够营造良好的文化氛围为基础;软环境是指学校的风气、人的精神、教师的人文素质、校园文化活动等。这一切共同营造的文化氛围就像粮食, 而学生就像水, 经过长时间的发酵、积淀最终才能酿成美酒。

3.1 环境熏陶

马克思说:“人创造环境, 同样环境也创造人”。学校要创造一个有浓厚人文气氛的校园环境, 对学生施以人文知识和人文精神的熏陶。1) 建设人文校园环境。首先生态规划布局合理, 使人置身其中有美的感受;其次, 合理的文化环境, 如图书馆建设、艺术长廊设置、展厅展示各种艺术展览、随处可见的名言警句等, 使校园成为一本活的教科书。2) 良好的校园秩序。良好的校园秩序要通过以人为本的管理观念来实现, 从过去管理人、束缚人、约束人转向为了人、尊重人、解放人, 让学生自我价值得到肯定, 体验学校生活的美好, 学习成功的快乐, 培养学生积极的人生态度。3) 塑造良好的校园风气。弘扬真、善、美, 注重校园文明建设, 使校训、教风、学风、校风真正转化为人文精神。

3.2 师表示范

“师者, 传道、授业、解惑也。”教师的一言一行都将直接影响和感染自己的学生, 教师个人的人格魅力, 如强烈的责任感、崇高的敬业精神等, 对学生人文精神的塑造有着不可忽视的潜移默化的影响, 这要求教师不仅要在教书过程中不失时机地对学生进行人文素质教育, 而且要身体力行, 用自己的人格影响学生。

3.3 课堂渗透

课堂教学是进行人文素养教育的主渠道。中小学校应充分利用课堂向学生系统介绍人文精神和进行中国传统文化教育, 在“两课”建设中融入中华民族传统美德的特征及其形成、发展, 教育学生如何做人, 如何处理个人与社会与集体与国家和民族的关系, 同时向学生推荐一些好的书籍, 指导他们读一些有关传统文化和传统道德方面的优秀著作和历史名人的传记, 以提高人文素养。

3.4 活动陶冶

校园文化活动要从倡导和谐理念、培育大学精神、提高中小学生人文素养入手。运用校训、校庆、开学典礼等载体弘扬大学精神;开展丰富多彩和积极向上的学术、科技、文化活动, 邀请专家、教授开展讲座活动, 介绍中国传统人文精神和西方人文主义精神;对有利提高人文素质的社团如文化沙龙、读书社团等给予大力扶持;开展读书比赛、辩论会、知识竞赛等活动, 激发学生增加人文知识储备;广泛开展学习先进人物、英雄事迹, 学习“十七大”等主题教育活动, 使学生树立正确的人生观、价值观。

中小学生人文素养教育已成为当代中小学生素质教育不可缺少的重要组成部分, 它与政治素质教育、科学素质教育及身心素质教育等同等重要, 必须予以足够的重视。我们应高度认识人文素养教育的重要意义和作用, 不断实践, 努力探索, 推动中小学校人文素养教育不断向前发展。

参考文献

[1]陈虹.学校如何加强人文素质教育[J].素质教育论坛, 2007 (6) .

[2]吴鹏.如何提高新时代学生的人文素质[J].商情教育经济研究, 2007 (12) .

人文校园构建之我见第8篇

一、人文环境以文化为主线, 构建润泽心灵的外部载体

现代校园离不开人文环境的构建, 人文环境的构建应以文化建设为主题, 赋予环境以内涵及丰厚的育人功效。走进学校大门, 人们立刻能感受到传统文化教育在学校文化建设中的引领和传承作用。课间, 80米的文化长廊前常常有学生在驻足、品读, 走廊的读书吧里同学们翻阅书本的身影不断, 墙壁上的经典名句赏析常常使学生流连忘返。

校园文化构建以儒家文化为主线, 分别按“建、教、研”三个阶段, 逐步推进, 缓慢渗透, 凝炼提升。“建”的开始在于环境育人的固化, 学校以传统文化为载体, 致力于打造一个“以人为本、德润人心”的人文环境教育体系。

1.人文景观

学校以儒家学派为主线的校园文化实现“建”的开始, 以孔子全身浮雕为主线展开, 分为楼宇命名、文化长廊、六艺园、走廊文化四部分。

楼宇命名:五幢教学分别以“明德、弘毅、思齐、博学、笃行”等正式命名, 校园后山则依势而建“自强不息, 厚德载物”等名句, 寓意深远。文化长廊:纵观东西教学楼, 按计划分期刊载了《儒学精粹》《唐诗宋词》等儒家文化精华。六艺园:将后山绿化, 构建集生态、健身、天文、劳动、地理、气象六大板块功能于一身的校内实践基地, 因其与儒家之六艺相呼应, 故称为“六艺园”。走廊文化:走廊文化是以实践为契机的主体儒家体验文化, 从《孟子》《论语》等诸子百家的名言警句和趣闻轶事中选取经典语录, 丰富学生的精神世界。

2.人文教育

“教”的深入立足于“建”的构建, “研”的升华得益于“建、教”的推进。学校将“古诗词诵读”纳入日常教学工作中, 将日常训练与专题活动、课题研究相结合。学校开展传统文化主题活动周, “传统文化讲坛”“我身边的传统文化”“传统文化艺术汇演”等活动精彩纷呈。

二、人文管理以管理为抓手, 健全内涵丰厚的育人机制

近20年来, 学校在经历了人管人、制度管人的短期徘徊后, 逐步确立了“健康发展”的办学理念, 探索出维系师生共同文化价值取向的文化要素, 构建了文化管人的高层次管理模式。

1.刚性制度, 人文关怀

追求人文管理, 并不是不要制度, 没有制度。学校建立了完备的管理制度体系, 涉及学校管理的方方面面, 而每一则刚性管理制度都渗透着以人为本、立足师生成长的人文关怀。如, 学校经常利用温馨贺卡、生日蛋糕、快乐三八等活动实施人文关怀, 提升教师的职业幸福指数, 成立了“学术委员会”, 与行政办公会、教职工代表大会“三权分立”, 共同开展学校管理工作。民主人文化的管理模式极大地增强了教师的主人翁责任感, 优化了学校内部的人文育人环境。

2.合作共赢, 价值激励

学校采取多种措施鼓励良性竞争, 倡导合作共赢, 摒弃恶性竞争。“一枝独秀不是春, 百花齐放春满园。”学校建立完善的集体备课制度, 以集体备课促进和完善学科整体水平提升, 实现资源共享, 合作共赢。为保证集体备课的实用性和有效性, 学校采取横向、纵向交叉考核评价机制, 年终设立星级备课组、明星教研组、五星级课题组等团队奖项, 设立科研榜、名师榜、师德榜等个人奖项, 鼓励团队合作, 选拔优秀人才, 构建良性竞争机制。

3.研训一体, 助力成长

学校采取校本培训和校本教研交叉跟进, 内研外修兼顾互促, 多梯度、多次层的教师培养模式, 为不同层面的教师群体搭建起发展平台, 为不同梯队的教师提升理论水平和专业技能。针对不同层次教师开展青年教师“入镜课”“达标课”、骨干教师“引领课”、名师“示范课”课堂教学研讨活动, 为扎实跟进继而推行“四轮磨课”等活动, 助力教师专业成长。

三、人文课程以特色为着眼点, 完善课程架构的多元体系

学校秉承“以人为本”课程理念不断发展完善课程体系, 严格落实课程计划, 开设基础、地方、校本三级课程, 从课程、时间、师资、督导等全方位保证三级课程的质与量。随着课程的发展与完善, 学校在探索、反思、丰富、拓展中不断提升, 将重点着眼于特色校本课程的构建上, 以培养“志向高远、人格健全、基础扎实、特长明显”的学生为己任, 让每位学生在多维课程体系中找到自己的发展方向。

1.传统文化特色课程

传统文化教育是学校的两大办学特色之一。学校在“建”的基础上充分利用和开发课程资源, 构建层次分明、育人明显、内涵丰富的传统文化特色课程。学校传统文化特色课程按“确定主题就地取材活动新颖”的课程发展模式逐步推进, 主题一旦确定, 教材信手拈来。校园文化就是一个大教材, 建筑命名、文化长廊、名人警句无处不是传统文化课程实施的活教材。传统文化教育活动也丰富了课程实施的途径, 传统文化活动周、传统文化讲坛、经典诗歌诵读会等活动, 以其独特的形式将传统文化教育渗透到每位学生心中, 全面提升学生传统文化修养和文化底蕴。

2.英语教育特色课程

英语教育是学校的另一办学特色。学校在构建全方位、多维度的英语教育体系的基础上, 以“提高口语水平, 完善学习能力”为目标, 先后开发了英语校本课程“桥”和Love My English。同时, 英语活动周、英语剧社、英语“跳蚤”市场、英语创意手抄报等精彩纷呈的活动成为特色课程实践的历练场和展示舞台。外教授课拓展了学生的视野, 学生与外教长期进行零距离学习, 用英语说、用英语唱、用英语表达成为可能, 更好地推进了特色英语课程的实施, 真正享受到学习英语的乐趣。

3.综合实践特色课程

新课程倡导关注学生的动手、动脑和创新能力, 关注学生最根本的需求, 基于此, 学校将构建综合实践特色课程提上日事历程, 遵循“发现问题生成主题实践探究”的课程发展模式, 多渠道开发资源, 因地制宜, 以校内外基地为课程背景, 分为实践类和创新类两大主题构建综合实践特色课程。

实践类主题课程以走进生活、观察生活, 在实践中提炼为主旨。学校在校内以“六艺园”为基地建立校内实践基地, 以劳技课、手工编织小组为依托, 以种植观赏葫芦、制作“福禄”手工艺品为途径开展实践课程。创新类主题课程以发现问题、创新思维、实践探究为主旨, 常年开设生物探究、理化探究、动漫、网页制作和科技发明校本课程, 使学生自主探究学习能力大幅提升, 让学生在实践体验中成长, 在探索创新中快乐。

营造人文取向的校园文化第9篇

校园文化是学校组织的一种组织文化, 包括学校的教育教学、一切校园物质形态和活动中表现出的意识形态和行为方式。广义的校园文化, 既包括物质领域的教学设施设备、教学娱乐场馆, 又包括意识形态领域的校园精神、行为规范、人文传统、价值取向等。校园文化丰富的内容和灵活多样的表现形式使其存在于学校的每一个育人环节。校园文化作为一种组织文化对学生的影响有正向、反向之分。作为育人的组织学校的组织文化, 校园文化应该具有教育性, 体现人文性, 努力建设成为积极的、高尚的组织文化。

人文取向的校园文化是以当代人文思想为校园文化建设的指导思想, 以培养人发展人为中心, 以增强学生的人文素质为目标的校园文化, 是积极的高层次的校园文化。人文取向的校园文化是时代发展的要求, 是当代教育的人文趋势的必然结果, 当前应从五个方面来建构人文取向的校园文化。

一、校园物质文化要有人文内涵

校园物质文化是校园文化的浅层表现, 但也是最直接的表现, 学校的建筑风格、绿化美化程度、自然风景特色、环境整洁水平、设备现代化层次等等, 都直接体现着学校的文化品位, 也给学生以十分直接的外在环境的影响。

校园物质文化的建设, 要以方便师生工作生活和学习为原则, 在此前提下, 从学校的实际出发, 应尽可能地营造优美的校园文化环境。要有意识、有目的地在校园营建人文景观, 充分发挥校园凝重、浓重的文化承载功能, 寄人文知识于校园景点、环境布局、建筑风格之上。通过对自然环境和人文景观的精心布置, 使校园物质文化环境具有浓郁的时代气息, 鲜明的时代特点, 能够吸引学生驻足观赏, 细心体验, 愉悦身心, 体现以美育人的原则。通过这些静态的、无声的文化环境, 使学生能受到美的熏陶、潜在的教育, 使学生自觉规范自己的言行, 起到无形的管理作用。

校园物质文化建设存在一种过分追求奢华的现象, 这样的校园物质文化建设尽管十分优美, 但却是缺乏人文意蕴的, 因为过分奢华的校园物质文化建设是一种对社会财富的不当使用, 浪费现象本来就是反人文的。同时, 奢华的物质环境建设往往有着太多的外在于教育的目的, 比如攀比、重外表不重内涵的错误理念、虚假宣传的需要等等, 也就是说, 过分奢华的校园物质文化建设目的并不是围绕学生的发展, 因而即使看起来具有人文的风格, 也是不完全的人文, 甚至是假人文, 因而值得警惕。

二、校园制度文化要体现引导性

学校是教书育人的地方, 学校中的各种制度都是为教书育人工作服务的, 这就使得学校中的制度与一般管理中的制度相比较具有特殊性, 那就是学校中的制度要体现教育性原则, 具有更多的引导性。强调学校中的制度的教育性与引导性并不是否认这些制度的约束性, 而是强调这些制度必须是合理的、符合人的发展的、符合教书育人的特点的, 它的约束性更多的来自于全体成员对它的心理认同, 而不是它的权威和权力的制约。

另一方面, 校园制度文化的引导性还体现在, 在校园中制定和推行任何规章制度时, 不仅要考虑到制度自身内在的引导性, 使其符合维护校园正常工作、生活秩序的需要和促进人的发展的需要, 而且应该考虑到制度体系外在的引导性, 即强化积极向上的群体价值观念的需要, 建立和谐统一的制度体系, 从学习、生活、娱乐、工作各个方面, 引导和鼓励与校园文化相一致的思想行为, 使学校倡导的价值观念变成可见的、可感的、现实的因素, 时时发挥着心理强化的作用。

三、校园活动文化要体现多样性

校园活动文化在校园文化体系中具有特殊性, 它是动态的文化、实践性的文化, 是学生与校园文化相互作用的重要中介, 也是校园文化内化到学生意识中的重要途径。校园活动文化是校园文化不可缺少的环节, 校园活动文化建设可以活跃校园生活, 优化育人环境, 提高学生的人文素养和科学素质以及运用科技知识解决实际问题的实践能力和创新能力, 发展学生的审美意识和审美情趣, 净化心灵, 陶冶情操, 形成健康、活泼、开朗、向上的精神风貌, 促进学生身心健康发展。校园活动文化动态反映校园文化生活, 有学生的亲身参与和体验, 在一定意义上对培养学生的人文素质显得更为重要。

校园活动文化要充分发挥其育人作用, 必须体现其丰富多样性。学校可以有组织地举办各种学生活动, 如:校史展览、诗歌朗诵会、音乐欣赏会、书法等等。校园活动的多样性包括内容的多样性、形式的多样性和场合的多样性。内容的多样性在于使学生受到全面素质的熏陶, 使人文精神和科学精神和谐发展, 能力得到多方面的锻炼。形式的多样性在于体现活动的新颖性、创新性、趣味性, 使学生乐于参与。场合的多样性在于体现活动的开放性和经常性, 使学生便于参加。校园活动文化的多样性要求教育工作者者要解放思想, 勇于接受各种新鲜事物, 理解学生的多种需求, 满足学生发展的多样化需要。

四、校园精神文化要体现人文性

校园精神文化是指在学校长期发展过程中积淀和积累起来的人们共同信奉和遵守的价值观、信念、行为准则、道德规范以及与此相联系的情感体验, 校园精神文化对组织成员具有很强的导向功能, 是校园文化的核心。

校园精神文化的建构意义在于它对内能影响校内成员价值取向、人格品质、思维方式、精神风貌、道德情感、行为模式等, 从而创设出一种积极健康、团结向上、有利学生成长发展的校园教育环境和组织氛围。另一方面, 校园精神文化对外则表现了学校的个性和魅力, 体现了学校整体的价值观和精神追求, 是学校特色的高度凝结。

校园精神文化总体上要体现人文特征, 一种校园文化如果不倡导一种人文精神, 也就不成为具有特色的校园文化, 这个校园文化就失去精神支撑。只有人文取向的校园精神文化, 才符合时代精神的呼唤, 才能适应教育本质和教育发展的要求, 从而使校园精神文化对学生具有更大的激励作用和感召力, 内化到学生的精神世界中, 影响学生一生的追求。

需要指出的是, 校园人文精神文化不是外部规定的, 而是来源于校园文化实践, 来源于师生长期的人文文化活动和人文精神追求。严格说来, 并不存在独立的什么校园精神文化, 它总是存在于校园文化活动中, 存在于人们的行为方式中。把它作为校园文化的一个组成部分独立地提取出来, 只是出于分析的需要, 出于对校园文化理解上的需要, 而不是说在校园文化中有一个精神文化的独立存在。精神文化是人的精神的文化, 本质上是人文性的, 学校的育人性质就更加强调校园精神文化的人文性, 而人文的产生需要人文的方式, 校园精神文化的建设也必须采用人文性的手段和方式。校园精神文化只有在校园物质文化、活动文化、制度文化建设的过程中通过人们的行为得到体现, 从人们的实践活动中产生, 并通过人们的实践活动表现出来, 再影响到群体中个体的实践。这是当前建设人文性的校园精神文化必须关注的问题。

五、校园文化建设要体现学生主体性

人文取向的校园文化建设要体现学生的主体性, 这里强调学生是校园文化建设的主体, 并不是否认校园中其他人的主体地位。然而学生是校园文化主体中最大的群体, 是校园文化目的和结果的最终体现者, 因此校园文化建设必须注重学生主体作用的发挥, 要围绕受教育者主体的需要展开, 并且要依靠主体来进行。由于学生的自我意识在逐渐增强, 他们不仅有强烈的求知与成材愿望, 而且有较强的参与意识与创新意识, 因而是校园文化建设的主力军。只有在校园文化建设中上下一致使广大学生的主体性充分体现, 才能形成稳定的文化环境和良好的精神氛围, 才能使学生生动活泼地发展。

在校园文化建设中体现学生的主体性, 首先是在物质文化建设中要发挥学生的主体作用。物质文化建设要考虑学生生活、学习和娱乐的需要, 要征求并合理采用学生的多方面意见, 引起学生对校园物质文化建设的关心和关注, 使校园物质文化建设得到学生的普遍认同。校园物质环境建设好以后, 在其管理上也要注重发挥学生的主体性, 让学生在参与校园物质环境管理的过程中与校园物质环境进行互动, 使学生在作用于校园物质环境的同时自觉接受校园物质环境的熏陶而进行双向建构。

其次是在制度文化建设中要体现学生的主体作用。制度建设要从学生发展的需要出发, 满足学生的心理需求, 才能得到学生广泛的心理认同。制度建设的学生主体性要求使学生成为制定制度的主体, 制度的制定要有学生的广泛参与, 也要求使学生成为检查制度的主体, 让学生参与检查制度的执行情况, 还要求使学生成为制度执行情况处理与评价的主体。这样, 制度成为维护学生成长的需要, 而不再是学生的对立面。

再次是在活动文化建设中发挥学生的主体性。校园活动文化建设要从学生需要出发, 把活动的策划权、组织权、参与权真正地交给学生, 让学生自我策划、自我参与、自我总结, 在活动中得到锻炼, 自我提高。管理者只在学生需要的情况下提供帮助, 给予指导和建议, 帮助学生提高活动水平和品位。

美化校园环境彰显人文关怀第10篇

校园环境是指在校园内影响师生生活、学习和发展的各种自然因素和社会因素的总和。本文所指的环境是特指学校的建筑群、运动场地、校园环境以及人文景观等校园文化物质形态。人文关怀是指以关怀人、尊重人为主旨的思想体系。校园环境建设中的人文关怀, 就是指在校园环境的规划、设计和实施过程中都要坚持以人为本的理念, 理顺人与环境的关系, 确立人的主体性, 充分体现对人的尊重、关心、理解, 通过优美的校园环境体现人们的生活情趣和人生追求。

二、校园环境建设中注重人文关怀的现实意义

校园环境要坚持以人为本, 在校园环境建设中, 我们要以校园环境为依托, 以满足人的物质和精神需要为出发点和归宿。目前很多学校的校园规划和设计存在局限, 过分追求宏伟、高大的景观形象, 却忽视了人对环境的多层次需求。绿化急功近利, 多以草坪为主;建筑物的造型以新异奇特为美, 破坏了环境的整体和谐。这与人文关怀的精神背道而驰。因此校园环境建设中注重人文关怀是校园环境建设的必然要求, 对校园环境建设具有一定的现实意义。

1. 满足师生学习生活的需要是校园环境最基本的职能。

校园环境是师生从事教学活动的物质载体。满足以学生为主体、教师为主导的教学活动和师生生活等物质需要是校园环境的基本职能。校园环境是因人的需要而建设的, 是为人服务的。因此校园环境建设理所当然要体现人文关怀, 以方便、舒适、安全为最基本的要求。结构、功能合理的物质空间环境有利于激发人们学习和交流的愿望。

2. 育人是校园环境的又一职能。

好的环境就是一本立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。有利于学生从中汲取精神营养, 帮助学生养成良好的行为习惯, 陶冶情操, 提高审美能力和思想道德素养, 形成良好的道德风尚。学校环境对人的影响在本质上是一种润物细无声的“无声教育”, 是一种“隐性教育”。环境要达到教育的目的, 就要尊重师生在环境中的主体地位, 使师生在环境中充分体会到环境对人的关怀, 使人对环境产生依恋和认同, 在思想上产生共鸣, 进而影响和改变自己的思想和观念。在校园环境中注重人文关怀, 才能发挥环境寓教于景、润物无声的作用, 对人产生潜移默化的影响。

3. 校园环境是师生休闲娱乐的重要场地。

校园是一个高雅的文化场所, 也是师生休闲娱乐的地方, 因此创设一个温馨舒适的学习、生活环境十分重要, 师生可以在紧张的教学之余, “借山光以悦人性, 假湖水以静心情”。在优美的环境中享受美好生活, 接受美的熏陶, 净化心灵, 融洽人际关系。校园环境要满足师生休闲娱乐的需要, 实现人与环境的和谐相处。营造绿草如茵、鸟语花香、亭榭交错、山水相映的校园环境和充满人文精神的校园文化, 离不开人文关怀。

三、校园环境建设的着力点

要把校园建筑的作用由注重满足人的生活、生存等基本需要, 提高到满足人的情感寄托和追求生活的诗情画意的更高层次上来。校园环境规划和建设要一方面体现传承历史、展现学校特色、反映时代风貌、表现学校的文化特点, 另一方面要注重人文关怀, 因为学校是学习的场所, 其主体是教师和学生。

1. 满足学生的好奇心和求知欲的需要。

如校园中常常见到的一些绿色植物上悬挂的标识牌, 牌面标注植物名称特征, 可以使学生认识植物, 了解植物, 研究植物。

2. 满足学生追求美的需要, 发挥校园环境的审美功能。

建造一些具有艺术价值或象征意义的经典景观。布置的景点、造型要力求精美, 以形悦心;校园建筑要与校园环境相融合, 体现美观与实用的有机统一;植物分布、绿地布局要讲求自然美、协调美。

3. 满足学生自我教育的需要。

校园的建筑、雕塑、草坪是一个个文化符号, 它传达着教育者的理念, 蕴含着学校的精神, 给人以美的享受、理性的启迪。精心打造人文景观、名人雕塑等, 不仅是对校园的美化, 更是一种潜移默化的教育。在美观、优雅和充满文化内涵的环境中学习生活, 可以潜移默化地影响学生的思想品质、道德情感和道德行为。

4. 满足学生多层次的需要。

人们对环境的需求是多方面的, 在空间设置上, 应满足师生在不同时间和不同场合的需要。人们既需要高大宏伟的建筑以展示人类的智慧和理想, 也需要幽静、舒心的环境, 给学生一个想象的空间;人们既需要方便快捷的人流通道, 以满足快节奏学习生活的需要, 也需要曲折迂回的小径, 以满足课余时间散步休闲的需求。

人文校园第11篇

构建和谐校园，关键是和谐的人际关系。要形成和谐的人际关系，必须注重人文管理。

然而，在促进教师走专业化成长的道路上，作为学校管理者，我经过了一段收获颇多的“制度”与“人文”共舞的过程。

记得刚开始从事教学管理工作时，为了有效促进教师专业成长，提高教师的业务素质，我认真查阅资料、咨询兄弟学校的做法，冥思苦想，精心制定了一个自认为非常不错的教师学习发展的规章制度，制度中详细规定了教师一定时间内要阅读多少文章，完成多少论文，写多少教学反思……从方方面面做了具体硬性的安排，并辅之强有力的考核措施。制度颁布实施一段时间后，学校内出现了喜人的学习气氛，大家写反思、记随笔。然而，很快我就发现，到规定的检查日之前老师们显得异常忙碌，上网、借书、翻资料，而上交的教学反思、教育随笔则能短则短，能抄则抄。显然，那是老师们在应付差事，在制度压迫下的别无选择。这样的学习是无效的，浪费时间的、甚至是痛苦的。那么，该怎么办呢？我陷入了深深的矛盾和痛苦之中。对于教师的专业化成长作为管理者不能漠视，但以一纸制度，一项规定，一条纪律去强行要求又不能达到预期效果，甚至使教师产生抵触、逆反心理。

于是，我尝试着通过个别谈话、留心观察、问卷调查等方法了解老师们自身成长的远近目标，了解他们在成长道路上遇到的困难和最需解决的问题，制定出切实可行的方法和措施，并由此对教师专业化成长的规章制度进行修改，改整齐划一为分层要求，改领导意识为自我策划，改行政推动为自我约束，改急功近利为关注过程。

在制度重新确立之后，我对教师的学习、成长更加注重过程的引领。对教师最希望解决的问题立即解决，如为教师购进教育教学理论书籍解决读书难、好书少的问题，成立学科教学中心组深入教师的课堂，解决青年教师课堂教学达标过关上档次的问题，进行系列讲座沙龙活动，帮助教师解决提高教育随笔、教学反思写作技术的问题。同时，让自己成为教师的一面镜子，读书、思考、写作，交流。自己的发展让教师看到希望和可能，分享喜悦和快乐。“又在看什么书？”“最近有什么思考？”“有什么问题吗？”“你怎样看待这个教学环节（教育事件）？”……而这不经意的话语，没有居高的态度，让引领充盈智慧，让制度走进人心，走进情感，驱走检查考核、批评教育带来的尴尬。

事后，回顾管理历程，我在思考：学校要生存、要发展需要一支与时俱进的教师队伍，而教师队伍的建设离不开学校制度的建设。科学、完善的学校制度是教师发展、学校发展的必备条件。没有制度的学校是不存在的学校，然而只有制度而没有人文关怀的学校那同样是一所不完整的学校。给制度戴上冰冷的面具，得到的不是制度的完美执行，可能还会产生负面的影响。只有给制度一个恰当的人文“支点”，让制度和人文共舞，让制度在人文中得到制定和落实，那么制度才能真正发挥其应有的作用。

一、制度建设贯穿一条原则

从着眼共性到考虑个性。学校管理借鉴他人的先进理念和经验是常见方法。然而，在实际生活中学校与学校除了共性外，更多的是具有异于他校的个性，他校的制度不一定能解决本校的问题。因此，制度的建设需要以校为本，形成自己的管理制度、模式和方法。同时，制度的建设还需要考虑学校内教师间的差异，关注不同的教师制定较为完善的兼顾全局的制度。当然，这种考虑个性并不是徇私情，而是针对教师的实际情况。如教师专业化成长，中老年教师重在将经验进行总结和提升，形成自身的教育教学财富，而青年教师则重在将理论转化为实践，解决实际工作中存在的问题，因此就需要有针对地制定相关制度。

二、制度建设渗透一种思想

从明确要做什么到清楚为什么要这样做。制度的建立中我们会明确提出教师该做什么，但往往忘记了让教师清楚为什么要这样做。因此，制度的建立难以唤起教师内在需要。只有让教师清楚地知道为什么要这样做时，教师才能真正理解、支持、执行。教师专业化成长制度建立的目的是什么？是提升教师专业化水平，是提高教育教学效率，更重要的是让教师在自身成长的过程中获取喜悦和幸福，品尝教育工作带来的快乐和成功。

三、制度执行改变一个位置

教师从客体到主体。“法律面前人人平等”，然而，在学校制度的执行过程中教师往往只是制度执行的客体，领导行使制度，教师遵守制度，领导实施管理，教师接受管理，导致制度执行过程中教师主体地位和平等境遇的丧失，执行难以到位。执行过程中管理者率先垂范，模范遵守. 接受制度的约束，并变管理者监督为教师监督制度的执行，这样教师的主体地位真正得到落实和体现，教师执行制度的积极性和主动性会大大提高，制度就能落到实处。

四、制度执行坚持一项策略

从约束到唤醒。制度是什么？制度是用来约束人的行为，从而形成良好秩序的。但制度约束着人，更重要的是要改变着人。而人的改变最主要的不是外在行为的改变，而是内在思想情感的改变。因此制度不应该是压制而应是唤醒，唤起教师自我约束，自我教育，唤起教师积极情感体验，这是制度执行过程中应该坚持的一项策略和努力争取的积极效应。

总之，制度管理的价值取向是人文，使制度与效度、传统与现代、标准与多元、定量与定性成为教师发挥创造力的保证，并从以下四方面着手：一是建立学校常规制度，做到刚性管理，弹性运作；二是分层分权管理，建立自主创造的工作程序，既分工又协作，既竞争又合作；三是建立有利于调动教师积极性和创造性的考评奖惩制度，并强调管理的“三原则”（方向性原则、开放性原则、科学性原则），以人为本，以创造最佳办学效益为着眼点和归宿，赢得办学的高效益。

当代大学校园人文环境塑造研究第12篇

1.1 目前大学校园规划设计现状及所面临的问题

世纪之交大学校园经历了一次快速增长期。引发大学校园建设高峰期到来有两个因素:一是高校的扩招,二是高校的大合并。据教育部2006年2月28日在国务院新闻办公室举行的新闻发布会上的公告,我国高等教育毛入学率2005年已达到21%,各种形式的高等教育在校生总规模超过2 300万人。高校“扩招”引发大学校园建设高峰期的到来,校园建筑从1978年的3 300万m2发展到2001年的近2.6亿m2,许多高校都不同程度都面临着扩大、调整、合并和改建、搬迁、新建等各项任务。(表1,图1)

然而,大学高速发展的背后,也面临着一些困惑。当前大学校园的高速增长类似一种粗放型的发展方式,具有高投入、高消耗的特征。高峰期过后,大学校园进入一个新的发展阶段,需要以“环境育人观”为主导,塑造校园良好的学术氛围,以便能够培养符合现代教育理念的跨世纪人才。对于老校区,需要充分尊重校园历史的文化沉淀,以保护重塑为主;对于新的校园,在设计中自始至终均需贯穿校园人文环境塑造的观念。

1.2 塑造人文气息浓郁、自然环境优美的现代大学校园环境

文化是历史的积淀,留存于建筑中,融汇于每个人的生活中,对建筑的建造,市民的观念、行为起着无形的、巨大作用,决定生活的各个层面,是建筑之魂。高校校园环境的文化品味作为文化素质教育不可分割的组成部分,也开始受到了高等教育界的重视。

(1)环境育人,学术氛围:大学校园应该是一个充满学术氛围、拥有丰富文化内涵的场所,它体现人在空间的主体地位,使人从中感受到认同和归属感,满足精神的需求。当代大学校园不仅要追求空间的功能,更要追求空间的品质,创造有人文意味的空间环境。

(2)原有校园独特氛围的延续:一个大学的建立和发展有它特定的历史背景和文化渊源,如英国牛津、剑桥的博雅之风,德国柏林、海德堡的研究之气。其实,每一学校的办学理念、学科构成、理想追求、学风校风、管理方式、历史传统、人文气象、地域特征、自然环境等方面存在不同,因而每所校园的环境及其文化都有一定差异。而维持这些差异,将学校具有代表性的历史传统、精神氛围、优势学科、生活方式、自然环境、地域文化等充分加以表达,对于增强校园特色,深化校园文化具有重要的作用。

(3)对地域文化、地理环境的解读:当前,大学校园规划设计中对于地域文化、地理环境的解读对于大学校园设计十分重要,地域性其中很重要的一个方面就是大学所处的地理环境。地理环境的有效转化需要慎重对待现有的地形地貌、原生绿地、山林、水体,尽可能保护自然。

2. 当代大学校园人文环境塑造的若干类型

2.1 老校区人文环境的保护与发展

我国现有高等院校1100余所(不包括专科学校、职业学院及民办大学),其中1949年前建校的205所,1965年前建校的434所。建校超过30年的约占40%,超过20年的约占55%,并且它们是国内教育质量最高、规模最大、影响最广泛的教育机构。随着城市的发展,大部分的大学老校区现在都位于城市中心区。

(1)老校区内部人文环境的保护与重塑

大学老校区的更新改造,整体协调是基础、空间整合是手段,达成空间与环境的连续性、协调性、多样性、生态性的基本目标。老校区的更新改造无非保护和重塑两种方式。(表2)

(2)校区扩展区人文环境的发展

首先,突出文化传统与个性的延续。在建筑创作中,尊重原有校园的传统、营造“以人为本”的校园个性文化。其次,突出校园文化景观延续。老校区的景观环境多年形成,相对比较成熟,所以需要加强对原有校区景观环境的保护;在生态脉络的形成过程之中,需要体现新老校区的整体观念。再次,就是要结合每个学校具体的地理环境构建相应的生态体系组织理念。第四,突出城市文脉、肌理的延续。

2.2 新校区人文环境的孕育

(1)已建成的校区:人文环境的深化整合

对于新建的校区,需要注重人文环境的深化整合。古希腊哲学家亚里士多德对于系统整体性的著名论断:“整体大于它的各部之和”,一针见血地指出了整体性的意义。校园人文景观环境通过整体营造,一方面是获得这个校园环境质量的提升,另一方面更是希望获得景观环境功能的增加,比如景观环境文化功能的获得,景观环境教育功能的增加,景观环境文化、信息载体功能的强化,等等。

(2)新建的校区:重视人文氛围的塑造

从可操作层面来讲看,对于待建校区人文环境营造可以从设计、建造、管理等三个方面来理解:一、设计是整体的设计理念,要表达什么;整体的结构、组织,获得一个什么样的形态,以及什么样的肌理甚至什么样的视觉感受,等等;二、建造是对设计成果的实施,整体的建造是对整体设计的忠实贯彻执行,是整体设计的物化行为。可分为一次性建造和分期、多阶段的建造。三、管理是对建设组织决策、设计、施工以及使用的管理,以保证景观整体营造成果的顺利实现和可持续利用和发展。

3.当代大学校园人文环境的营造方法

3.1 大学校园整体空间塑造

(1)校园空间格局的规律性:校园空间格局上的规律性,如节奏、韵律、结构、序列等。它们直接构成了人们在校园中行走所能感受到的空间的开畅或闭合、重复或变化、稀疏或密集、明朗或幽暗、动态或静止。

(2)校园空间序列的层次性:校园空间序列的层次性,中间层次丰富,环境文化整体性好,丰富的空间层次能加强师生对校园空间的理解和应用。

(3)校园空间形式的协调性:校园不同区域、不同景点的文化特色相互关联,或者统一于一个大的主题之下,或者在立意的某些方面有相通之处,既要避免雷同,更要防止冲突。

3.2 大学校园节点空间塑造

(1)校园中心区塑造

校园中心区是校园功能的重要组成部分,集中了校园中重要的公共建筑和各种服务设施,为整个校园提供教学、研究、学术交流等主要活动场所和空间。校园中心区作为服务于整个校园的功能核心区域,是校园发展进程中最具活力的地区,其功能内容也必然折射着校园自身以及辐射区域的各个层次的需求。

(2)多层次的节点空间塑造(表3)

3.3 大学校园公共空间塑造

(1)多样空间:现代大学校园生活日益丰富、生活节奏加快、校园公共空间使用趋向复杂、新世纪校园生活和活动的人群日趋扩大,这些诱因导致了大学公共空间功能上的复合,同时作为校园各种空间关系的媒介和物质层面、校园活动层面的载体。

(2)生态空间:校园公共空间作为整个校园开放空间体系中重要的一部分,它与校园整体的生态环境联系紧密。

(3)层次空间:剖析校园公共空间的各个层面,每个层面都有相对独立的构成元素,在横向交融、纵向更替。

(4)步行空间:步行化原则不仅指车辆尽量少干扰校园核心公共空间,而且还应改变道路包围广场的模式,同时还需在校园外部公共空间与周围校园建筑之间建立真正的步行体系,与校园其他步行体系相联系,只有这样才不至使公共空间成为孤岛。

(5)交往空间:公共空间并不一定都是交往空间,但交往空间无疑是公共空间中最重要的形式。

3.4 大学校园建筑风格的塑造

(1)校园建筑的地域特色:首先,回应地形、地貌和气候等自然条件。校园建筑基地的自然环境、生态条件都应成为引导设计的重要因素。其次,展现该地区的历史与人文环境。建筑的地域性还表现在地区的历史、人文环境中,这是一个民族、一个地区人们长期生活积淀的历史文化传统。建筑师应在地区的传统中寻根、发掘有益的“基因”,与现代科技、文化结合,使现代建筑地域化、地区建筑现代化,这是校园建筑的创作源泉。

(2)校园建筑的文化特色:建筑是一个时代的写照,是社会经济、科技、文化的综合反映。当今科学技术日新月异,新材料、新结构、新技术、新工艺的应用,使建筑的空间跨度、高度和空间品质有了更大的灵活性,信息网络技术改变了人们的空间观念和工作模式,新功能孕育了新的建筑类型,科学技术带来的变化,使建筑创作进入了一个新的时代。

(3)适宜建筑技术的运用:首先尊重原有的自然环境因素,少用人工能源的设计原则;其次用适宜技术和设计手法,综合解决建筑技术要求的设计原则。

3.5 大学校园细部空间环境的塑造

(1)公共艺术品布置:我们若把一些关键的、重点的构件因素、内容等布置在引力场的中心位置,就容易起到控制全局、突出重点、画龙点睛的作用。

(2)绿化、水体、铺地:整齐的行道绿化可以加强道路的形态特征,如笔直、弯曲等。有特色的道路绿化可以形成独特的道路景观。道路绿化还可以通过植物配置形成空间的交错变化,形成绿化中的休息区。

(3)色彩、材质:建筑材料选择方面,在适用的前提下,应首先考虑当地的材料,并采用与地区相适宜的技术手段。

(4)标识、标志:建立完善的校园标识系统可以使人们随时了解校园的全貌,清楚自身所在地位置,明确目的地的范围和距离,可以有效增强人们的安全感和对大学的信任度。

4.结论:基于现代教育理念下的大学校园人文环境塑造

教育实现科学与艺术、科技与人文的完美结合,是现代大学成功的重要标志,也是培养能适应新世纪发展需要的人才的希望所在。高等教育内涵的变化,必然带来大学形式的变化,因此人们对大学的建筑环境和人文环境日益重视。

大学校园作为一个充满生活意义、拥有丰富文化内涵的场所,它体现人在空间的主体地位,使人从中感受到认同和归属感,满足精神的需求。当代大学校园不仅要追求空间的功能,更要追求空间的品质,创造有人文意味的空间环境。

摘要：大学校园需要营造良好的育人环境。对于老校区注重强调保护与发展并举的策略;对于已经建成的新校园需要运用整体的思维方式来完善其人文环境;对于待建校园更要从一开始就重视校园人文氛围的塑造。人文环境塑造方法采用整体的空间塑造、多层次的节点空间塑造、校园建筑地域文化特色的塑造、校园细部环境改善等手段。

关键词：当代大学校园,人文环境,环境育人观

参考文献